DATOS DEL CENTRO

CENTRO: C.E.I.P. Tirso de Molina DIRECCIN: C Tirso de Molina! S N C. P. PROVINCIA: 18'(' )ranada CDIGO: 18001433 LOCALIDAD: Ca"#o$%&ar Tlfno: Fax: *'8 38 *'8 38 '0 41 '0 41

EMAIL: 18001433.av !!o "#$%n&a' an 'al%()a. " N* MODELO ,ORNADA: PROFE+ORE+: ' "a,anas 1+ COORDINADORA DEL PRO-ECTO: -n.el del /alle Lo0ano 1NDICE a2 Pro3e4$o Ed54a$i6o .................................................................................... 7 I. II. 85s$i9i4a4i:n del #ro3e4$o ......................................... 7 O;&e$i6os ................................................................... .8 Desarrollo del #ro3e4$o ........................................... 17 Tra$a"ien$o de la di6ersidad ................................. 7( Or.ani0a4i:n 3 do$a4i:n de a5las 3 es#a4ios ........ 78 Mo6ilidad 3 5 o$ra or.ani0a4i:n

III. I/. /. /I.

;2 Modi9i4a4iones en el PCC 3 en el PAC ................................................... 7*

42 Co"#ro"iso de 5$ili0a4i:n de la #la$a9or"a PASEN ........................... 37 d2 Re5$ili0a4i:n de los re45rsos e<is$en$es .................................................. 37 e2 Se.5i"ien$o del #ro3e4$o 3 e6al5a4i:n ................................................... 33 92 Dia.n:s$i4o de las ne4esidades de 9or"a4i:n del #ro9esorado .............. 3' g) Medidas #ara di95ndir el #ro3e4$o en la Co"5nidad Ed54a$i6a .......... 3(

I.

8=STI>ICACI?N DEL PRO@ECTOA MOTI/OS @ CIRC=NSTANCIAS B=E LO ACONSE8AN

Las telecomunicaciones y los medios de comunicacin primero, y las tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC) ms tarde, han sido importantes motores del cambio cultural, social y econmico en las ltimas d cadas! "l impacto de estos medios y las e#igencias de la sociedad actual se $an haciendo notar de manera creciente en el mundo educati$o! %s all de la incidencia &ue en nuestra manera de percibir y pensar tengan los entornos multimedia las principales manifestaciones de este impacto son las siguientes' - Importancia creciente de la educacin informal de las personas! Los aprendi(a)es &ue las personas reali(amos informalmente a tra$ s de nuestras relaciones sociales, de la tele$isin y de los dems medios de comunicacin social, de las TIC y especialmente de Internet, cada $e( tienen ms rele$ancia en nuestro baga)e cultural! Los )$enes cada $e( saben ms (no necesariamente del *currculum oficial*) y aprenden ms cosas fuera de la escuela! +or otra parte, instituciones culturales como museos, bibliotecas, centros de recursos!!! cada $e( utili(an ms estas tecnologas para difundir sus materiales entre toda la poblacin' $deos, programas de tele$isin, pginas ,eb!!! - los portales de contenido educati$o se multiplican en Internet! . Nuevos contenidos curriculares! Los profundos cambios en todos los mbitos de la sociedad &ue se han producido en los ltimos a/os e#igen una nue$a formacin de base para los )$enes y una formacin continua a lo largo de la $ida para todos los ciudadanos! 0s se $an incorporando en los planes de estudios la *alfabeti(acin digital* bsica (cada $e( ms imprescindible para todo ciudadano) y tambi n contenidos relacionados con el apro$echamiento especfico de las TIC en cada materia! 0dems, algunas competencias ad&uieren un papel rele$ante en el currculum' la bs&ueda y seleccin de informacin, la capacidad de anlisis crtico, la capacidad de resol$er problemas, la conciencia de las propias opiniones y su argumentacin, el e&uilibrio afecti$o, el traba)o en e&uipo, la capacidad de autoaprendi(a)e1

- Nuevos instrumentos TIC para la educacin! Como en los dems mbitos de acti$idad humana, las TIC se con$ierten en un instrumento cada $e( ms indispensable en las instituciones educati$as, donde pueden reali(ar mltiples funcionalidades' . 2uente de informacin, especialmente si en el aula de clase se dispone de un ordenador multimedia conectado a Internet! . Canal de comunicacin interpersonal y para el traba)o colaborati$o y para el intercambio de informacin e ideas (e.mail, foros telemticos)! . %edio de e#presin y para la creacin (procesadores de te#tos, editores grficos, editores de pginas 3eb, programas de creacin multimedia, cmara de $deo)! . Instrumento para procesar la informacin' ho)as de clculo, gestores de bases de datos1 . Instrumento para la gestin! +ermiten automati(ar di$ersos traba)os de la gestin de los centros' secretara, accin tutorial, asistencias, bibliotecas1 . 4ecurso interacti$o para el aprendi(a)e! Los materiales didcticos multimedia informan, entrenan, proporcionan simulaciones, guan aprendi(a)es, moti$an!!! . %edio ldico y para el desarrollo psicomotor y cogniti$o! - Creciente oferta de formacin permanente y de los sistemas de teleformacin. Los profundos cambios sociales e#igen a todos los ciudadanos el aprendi(a)e de toda una serie de cuestiones bsicas, indispensables para desen$ol$erse en la nue$a *sociedad de la informacin*! +or otra parte, determinadas acti$idades laborales tambi n demandan una formacin especfica &ue considere la aplicacin de los nue$os instrumentos y t cnicas! - Nuevos entornos virtuales (on-line) de aprendizaje &ue, apro$echando las posibilidades de las TIC, ofrecen nue$os espacios para la ense/an(a y el aprendi(a)e libres de las tradicionales restricciones &ue imponan el tiempo y el espacio en la ense/an(a presencial, manteniendo una continua comunicacin ($irtual) entre estudiantes y profesores! 5tras $enta)es &ue ofrece la incorporacin de las TIC al aprendi(a)e seran'

- Interaccin. Los estudiantes estn permanentemente acti$os al interactuar con el ordenador y entre ellos a distancia! %antienen un alto grado de implicacin en el traba)o! La $ersatilidad e interacti$idad del ordenador, la posibilidad de *dialogar* con l, el gran $olumen de informacin disponible en Internet!!!, les atrae y mantiene su atencin! - Mayor comunicacin entre profesores y alumnos. Los canales de comunicacin &ue proporciona Internet (correo electrnico, foros, chat!!!) facilitan el contacto entre el alumnado y el profesorado! 6e esta manera es ms fcil preguntar dudas en el momento en &ue surgen, compartir ideas, intercambiar recursos, debatir!!! - Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos &ue proporcionan las TIC (fuentes de informacin, materiales interacti$os, correo electrnico, espacio compartido de disco, foros!!!) facilitan el traba)o en grupo y el culti$o de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperacin y el desarrollo de la personalidad! "l traba)o en grupo estimula a sus componentes y hace &ue discutan sobre la me)or solucin para un problema, criti&uen, se comuni&uen los descubrimientos! - Alto rado de interdisciplinariedad. Las tareas educati$as reali(adas con

ordenador permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad ya &ue el ordenador debido a su $ersatilidad y gran capacidad de almacenamiento permite reali(ar muy di$ersos tipos de tratamiento a una informacin muy amplia y $ariada! +or otra parte, el acceso a la informacin hiperte#tual de todo tipo &ue hay en Internet potencia mucho ms esta interdisciplinariedad! - !esarrollo de "a#ilidades de #$s%ueda y seleccin de informacin. "l gran $olumen de informacin disponible en C67686 y, sobre todo Internet, e#ige la puesta en prctica de t cnicas &ue ayuden a la locali(acin de la informacin &ue se necesita y a su $aloracin!

- &'cil acceso a muc"a informacin de todo tipo. Internet y los discos C67686 ponen a disposicin del alumnado y del profesorado un gran $olumen de informacin (te#tual y audio$isual) &ue, sin duda, puede facilitar los aprendi(a)es! - (isualizacin de simulaciones. Los programas informticos permiten simular secuencias y fenmenos fsicos, &umicos o sociales, fenmenos en 96!!!, de manera &ue los estudiantes pueden e#perimentar con ellos y as comprenderlos me)or! - Ayudas para la )ducacin )special. "n el mbito de las personas con necesidades especiales es uno de los campos donde el uso del ordenador en general, proporciona mayores $enta)as! %uchas formas de disminucin fsica y ps&uica limitan las posibilidades de comunicacin y el acceso a la informacin: en muchos de estos casos el ordenador, con perif ricos especiales, puede abrir caminos alternati$os &ue resuel$an estas limitaciones! - Individualizacin. Tratamiento de la diversidad. Los materiales didcticos interacti$os (en disco y on.line) indi$iduali(an el traba)o de los alumnos ya &ue el ordenador puede adaptarse a sus conocimientos pre$ios y a su ritmo de traba)o! 4esultan muy tiles para reali(ar acti$idades complementarias y de recuperacin en las &ue los estudiantes pueden auto controlar su traba)o! - Actualizacin profesional. La utili(acin de los recursos &ue aportan las TIC como herramienta para el proceso de la informacin y como instrumento docente, supone una actuali(acin profesional para el profesorado, al tiempo &ue completa su alfabeti(acin informtica y audio$isual! +or otra parte en Internet pueden encontrar cursos on.line y otras informaciones &ue puedan contribuir a me)orar sus competencias profesionales' prensa de actualidad, e#periencias &ue se reali(an en otros centros y pases!!! - Constituyen un #uen medio de investi acin did'ctica en el aula. "l hecho de archi$ar las respuestas de los alumnos cuando interactan con determinados programas,

permite hacer un seguimiento detallado de los errores cometidos y del proceso &ue han seguido hasta llegar a la respuesta correcta! - Contactos con otros profesores y centros. Los canales de informacin y comunicacin de Internet facilitan al profesorado el contacto con otros centros y colegas, con los &ue puede compartir e#periencias, reali(ar materiales didcticos colaborati$amente!!! - Mejora de la administracin y estin de los centros. Con el uso de los nue$os instrumentos tecnolgicos la administracin y gestin de los centros puede ser ms eficiente! La e#istencia de una red local y la creacin de las adecuadas bases de datos relacinales (estudiantes, horarios, acti$idades, profesores!!!) me)orar la comunicacin interna y facilitar acti$idades como el control de asistencias, la reser$a de aulas especficas, la planificacin de acti$idades!!! - Nuevos canales de comunicacin con las familias y con la comunidad local. 0 tra$ s los canales informati$os y comunicati$os de Internet (,eb del centro, foros, correo electrnico!!!) se abren nue$as $as de comunicacin entre la direccin, los profesores y las familias! - Comunicacin m's directa con la Administracin )ducativa! %ediante el correo electrnico y las pginas ,eb de la administracin "ducati$a y de los centros! - *ecursos compartidos. 0 tra$ s de Internet, la comunidad educati$a puede compartir muchos recursos educati$os' materiales informticos de dominio pblico, pginas ,eb de inter s educati$o, materiales reali(ados por los profesores y los estudiantes!!! ;in duda las nue$as tecnologas pueden suministrar medios para la me)ora de los procesos de ense/an(a y aprendi(a)e y para la gestin de los entornos educati$os en general, pueden facilitar la colaboracin entre las familias, los centros educati$os, el mundo laboral y los medios de comunicacin, pueden proporcionar medios para hacer llegar en

todo momento y en cual&uier lugar la formacin *a medida* &ue la sociedad e#i)a a cada ciudadano, y tambi n pueden contribuir a superar desigualdades sociales: pero su utili(acin a fa$or o en contra de una sociedad ms )usta depender en gran medida de la educacin, de los conocimientos y la capacidad crtica de sus usuarios, &ue son las personas &ue ahora estamos formando! Los argumentos citados anteriormente pueden ser $lidos para cual&uier centro educati$o: en nuestro caso se dan unas circunstancias especiales &ue aconse)an, an ms, la integracin de las TIC' "l t rmino municipal de Campot )ar se sita en la (ona de los %ontes 5rientales, una de las ms deprimidas econmicamente de la pro$incia de <ranada! La mayora de sus habitantes se dedica a la agricultura, aun&ue tambi n se puede destacar el sector del transporte deri$ado de dos instalaciones de e#traccin de yeso y de arena y de dos empresas de materiales para la construccin! "l Colegio es la nica oferta cultural &ue tiene la Localidad! =o hay >iblioteca +blica, ni Casa de la Cultura! "sta situacin influye de forma negati$a en los resultados escolares del alumnado y en sus e#pectati$as! Con el fin de e$itar esta brecha cultural y unido a la inauguracin, para el pr#imo curso escolar, de un nue$o mdulo &ue se est construyendo en el centro, supondr &ue contaremos con suficientes espacios para &ue se puedan instalar y utili(ar los e&uipos informticos &ue podamos recibir con este proyecto! "n cuanto a la oferta educati$a, nuestro colegio es el nico centro de la localidad y acoge al alumnado desde "ducacin Infantil de a/os hasta el +rimer Ciclo de la "!;!5!, con un total de ?@A alumnos7as, de los cuales un 9BC son de la etnia gitana!' E'. Infan&)l C%!"o N7. !o a%la" 3 a3o " 1 4 a3 o" 1 4 a3 o" 1 1* 1 E'. P!).a!)a 5* 1 3* 1 4* 1 4* 1 6* 1 E'. + (%n'a! )a 1* 1 5* 1 A/o0o In& 1!a() 2n To'o" 1

La obser$acin continua del alumnado e$idencia &ue una gran parte del mismo presenta dificultades en sus estudios! "sas dificultades se deben bsicamente a un insuficiente dominio de la lectura, la escritura y, en general, de las t cnicas bsicas para recibir y transmitir informacin! "l $ocabulario bsico es muy pobre y se tiende a usar DmuletillasE! "l d ficit en las t cnicas instrumentales e)erce un efecto multiplicador sobre las dificultades de los alumnos de educacin secundaria, ya &ue a la comple)idad propia de los contenidos se le suman los problemas anteriores! +ara superar esta situacin desde nuestro Centro hemos lle$ado a cabo y estamos lle$ando, di$ersas iniciati$as, como la integracin de nuestro Centro en la 4ed 0$erroes, contando con un aula de informtica: el desarrollo durante 9 cursos del +royecto "scuela "spacio de +a(: la participacin, en la actualidad, en un +royecto de Inno$acin sobre con$i$encia y para el curso pr#imo en un proyecto europeo: adems, de reali(ar )unto al C"+ de <uadi# durante estos a/os una formacin en centros destinada a me)orar la atencin y los ser$icios &ue prestamos a la comunidad escolar! "n consecuencia debe ser una prioridad para nuestro Centro preparar a nuestro alumnado para me)orar esta realidad, ofreci ndole los medios personales y materiales necesarios para acceder a las TIC, lo cual supone consecuencias de tipo organi(ati$o como son' conseguir una distribucin estrat gica de los recursos ms costosos y su intercone#in a tra$ s de una red local, el acceso a las aulas, la instalacin de los programas, etc: tambi n supone importantes cambios en el modelo pedaggico y de gestin, ya &ue deben con$i$ir distintas perspecti$as del uso de los medios, hay &ue establecer horarios de acceso, acordar normas de utili(acin de las aulas1 y, finalmente, establecer las estrategias para la formacin continua y la actuali(acin del profesorado del Centro sobre las posibilidades educati$as de las TIC, el mane)o de e&uipos y programas y su aplicacin en el aula!

II.

O;&e$i6os C5e! a 4or$o 3 lar.o #la0o! se #re$enden al4an0ar

a. OD8ETI/OS A LAR)O PLAEO

Integrar el uso inno$ador de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin en la $ida escolar de modo &ue profesores y alumnado las utilicen como una herramienta ms en los procesos de ense/an(a.aprendi(a)e y sir$an como $ehculo de comunicacin y acceso a la informacin de todos los ciudadanos en igualdad de condiciones! )n relacin con el profesorado+ . 0cceder a nue$as herramientas y recursos educati$os como medios de reno$acin de la metodologa educati$a con el fin de me)orar la calidad de la ense/an(a en todos los ni$eles educati$os y reas del currculo! . . . . Consultar informacin profesional' legislacin, con$ocatorias, concursos!!! Compartir e#periencias, ideas, informacin con otros profesores y profesoras a tra$ s del correo electrnico, los grupos de noticias, el chat!!! +articipar en proyectos educati$os con)untos europeos! %e)orar la cualificacin profesional participando en acti$idades de formacin a distancia! )n relacin con el alumnado+ . +otenciar su desarrollo cogniti$o y aprendi(a)e inno$ador mediante nue$os entornos &ue fa$ore(can el desarrollo de habilidades, destre(as y ad&uisicin de conocimientos! . +ersonali(ar los procesos de ense/an(a y aprendi(a)e! La e#istencia de mltiples materiales didcticos y recursos educati$os facilita la indi$iduali(acin de la ense/an(a y del aprendi(a)e! . . Impulsar el uso racional y crtico de las TIC, capacitndolos para entender y e#presarse a tra$ s de ellas! 6esarrollar la capacidad de acceder, organi(ar, tratar, la informacin mediante los nue$os medios informticos! 0prender a buscar, seleccionar y $alorar informacin en Internet, la enciclopedia ms e#tensa, $ariada y actual, y para usar esa informacin como recurso educati$o!

. . .

Comunicarse con escolares de otros entornos y practicar idiomas, descubrir otras culturas, contrastar ideas!!! Traba)ar en proyectos colaborati$os con escolares de su misma aula, de otras localidades o de otros pases! 0prender a usar las nue$as herramientas y los nue$os medios para comunicarse y para publicar informacin a audiencias potencialmente ilimitadas!

)n relacin con el centro+ . . 6otar progresi$amente al centro con los programas y e&uipos necesarios para &ue sea posible la utili(acin de las TIC en la educacin! %e)orar la administracin y gestin del centro! La e#istencia de una red local y la creacin de las adecuadas bases de datos relacionales (estudiantes, horarios, acti$idades, profesores y profesoras1) me)orar la comunicacin interna y facilitar acti$idades como el control de asistencia, la reser$a de aulas especficas, planificacin de acti$idades1 . %e)orar la comunicacin entre el profesorado, alumnado y familias a tra$ s de los canales informati$os y comunicati$os de internet (3eb del centro, foros, correo electrnico1), difundiendo la oferta educati$a (etapas, optati$as, ciclos formati$os, informacin interna!!!), dando a conocer el +lan de Centro, informando de las acti$idades e#traescolares!!! . 2acilitar el entendimiento entre los diferentes estamentos de la comunidad educati$a, . . me)orando la comunicacin, propiciando puntos de encuentro, promo$iendo la participacin en proyectos con)untos!!! 0cti$ar la comunicacin directa con la 0dministracin educati$a! %ediante el correo electrnico y las pginas 3eb de la administracin educati$a y del centro! Compartir recursos! 0 tra$ s de internet, la comunidad educati$a puede compartir muchos recursos educati$os!

;. O;&e$i6os a 4or$o #la0o

0un&ue la incorporacin en el aula de las nue$as tecnologas supone un cambio importante, sta no puede producirse de manera inmediata: ya &ue la utili(acin didctica de esta herramienta supondr la ad&uisicin progresi$a de actitudes, habilidades y conocimientos, tanto por el alumnado como por el profesorado! +or ello, entre los ob)eti$os indicados en el apartado anterior, especificamos los &ue nos proponemos conseguir a corto pla(o! )n relacin con el profesorado+ . . . . . . . 0prender el mane)o bsico del nue$o sistema operati$o! Introducirse en el uso de las herramientas bsicas de soft,are incluidas en <uadaline#! 6escubrir las posibilidades de aplicacin de las herramientas de soft,are al traba)o docente! Crear una actitud de inter s y autoaprendi(a)e en el profesorado, para seguir ampliando el conocimiento de <uadaline# y su aplicacin al aula! Introducir y me)orar las aplicaciones informticas en el aula! 6esarrollar materiales curriculares para todas las reas en el marco de las nue$as tecnologas, para apoyar estrategias metodolgicas y didcticas! Fsar internet como herramienta de bs&ueda de informacin en su traba)o diario y como medio de comunicacin con el resto de la comunidad educati$a! )n relacin con el alumnado+ . . . 0prender el mane)o bsico del nue$o sistema operati$o! Introducirse en el uso de las herramientas bsicas de soft,are incluidas en <uadaline#! 0prender a buscar, seleccionar y $alorar informacin en Internet, para usar esa informacin como recurso educati$o: y organi(arla y tratarla mediante los nue$os medios informticos! . Fsar las aplicaciones &ue re&uieran el uso de las nue$as tecnologas propuestas por el profesorado!

)n relacin con el centro+ . . . 6otar al centro con los programas y e&uipos necesarios para &ue sea posible la utili(acin de las TIC en la educacin! Comen(ar a elaborar, con la m#ima participacin acti$a del alumnado y profesorado, la pgina ,eb del Centro! %e)orar la comunicacin entre el profesorado, alumnado y familias a tra$ s de los canales informati$os y comunicati$os de internet (,eb del centro, foros, correo electrnico1), difundiendo la oferta educati$a (etapas, optati$as, ciclos formati$os, informacin interna!!!), dando a conocer el +lan de Centro, informando de las acti$idades e#traescolares!!! . . 0cti$ar la comunicacin directa con la 0dministracin educati$a! %ediante el correo electrnico y las pginas ,eb de la administracin educati$a y del centro! +royectar la imagen del centro y sus logros al e#terior a tra$ s de las pginas ,eb y los foros de internet!

III.

Desarrollo del #ro3e4$o. Pro#5es$a "e$odol:.i4a 3 de a4$i6idades. Con$enidos 3 e6al5a4i:n.

A TENER EN C=ENTA EN EL DESARROLLO DEL

ASPECTOS PRO@ECTO

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/!o1!a.a" "% l n & n ! ')v !"o" n)v l " 0 (a'a al%.no /% ' " 1%)! "% fo!.a )n& !a(&)va (on la .;9%)na 9% va (o!!)1) n'o 0 ! fo!=an'o /o")&)va. n& al al%.na'o. < Fa()l)'a' /a!a la 87"9% 'a 0 .an $o ' ")1n)f)(a 9% ' la l /a/ l ' l /!of "o! " >a()a la /% ' al )nfo!.a()2n a0%'a la )nfo!.a()2n. E"&o la .)")2n /a!a 8%"(a!la:

' "/la=a! ' "' al%.na'o

" l (()ona!la 0 .an)/%la!la: >a() n'o >)n(a/)A n la" &A(n)(a" ' &!a8a$o )n& l (&%al f! n& al . .o!)".o ' la )nfo!.a()2n ! ()8)'a. +ero tambi n debemos considerar los puntos ad$ersos' . Internet ha pasado a con$ertirse en una hidra de siete cabe(as! La informacin no es filtrada, y en la gran mayora de los casos es redundante, incorrecta y abundante' G&u criterios de seleccin y confrontacin tiene el alumnoH, esta refle#in puede orientarnos sobre el papel &ue debe encomendarse al profesor! Internet aboca indefectiblemente al in$estigador (al propio alumno) a la dispersin! . La saturacin del medio, por no$edoso &ue sea y el desgaste &ue como medio de transmisin de informacin sufrir Internet (segn el uso educati$o &ue le demos) deber ser tenido en cuenta' se trata de no gastar la pl$ora en sal$as! . Los contenidos educati$os de cual&uier tipo en la red constituyen un porcenta)e nfimo de su con)unto, en tanto &ue los ruidos y perturbaciones constituyen un elemento omnipresente' publicidad, $irus, basura y7o material inser$ible!!! . +ese a la e#istencia de 3ebIuest y otras pautas metodolgicas con intencionalidad educati$a, la red adolece de la ine#istencia de un $erdadero espacio escolar or&uestado a la medida de las necesidades de los discentes de ense/an(a secundaria y bachillerato!

. =o debemos ob$iar los problemas t cnicos, econmicos y organi(ati$os &ue imposibilitan ese ideal de una $erdadera integracin de Internet en la acti$idad escolar cotidiana!

,*-,.)/TA M)T-!-012ICA =o obstante, consideramos y concebimos &ue, para nuestro centro, las TIC sern una herramienta potente y til para la me)ora del proceso ense/an(a.aprendi(a)e! La implantacin de este modelo en el currculum deber ir siendo gradual teniendo presente &ue Internet no es un medio concebido especficamente con una finalidad educati$a! "l uso escolar de Internet debe estar presidido por una metodologa de inter$encin docente capa( de acotar las numerosas deficiencias de las &ue la red adolece desde el punto de $ista de su tratamiento como recurso educati$o (e#ceso de informacin, errores conceptuales, fines espurios de muchas de las pginas, falta de adecuacin de la mayora de las pginas a los ni$eles de escolari(acin primaria y secundaria, falta de interacti$idad, etc!)! +ero adems, un mundo tan cambiante como la informtica e#ige adoptar un modelo de aprendi(a)e distinto al &ue tradicionalmente se ha aplicado (aprendi(a)es tericos y centrados en un determinado sistema operati$o o un determinado soft,are)! Los contenidos informticos &ue el alumno aprende hoy, prcticamente habrn caducado en J. ?B a/os, dada la meterica e$olucin de las nociones y utilidades informticas! ;ea cual sea la metodologa de aplicacin de las TIC al aula, debe pre$alecer en todo caso una formacin &ue permita al alumno un recicla)e continuo, imprescindible, es decir, aprender a aprender procedimientos y contenidos conceptuales de TIC, y producir aprendi(a)es significati$os susceptibles de reactuali(arse! +or tanto, es preciso implementar un aprendi(a)e presidido por un uso real y aplicado de los procedimientos informticos al &ue podemos denominar aprendi(a)e en conte#tos educati$os! "s decir, aprender a buscar informacin, por e)emplo, no como un procedimiento terico, sino en el curso de tareas indagati$as reales, relacionadas con contenidos curriculares de cual&uier rea, pero &ue tengan sentido para el alumno, aplicabilidad a otras tareas y capacidad de integrarse en los hbitos de estudio de los alumnos!

;lo as, partiendo de esta funcionalidad real de los aprendi(a)es, y proporcionando al alumno autonoma de cara a la reactuali(acin de sus conocimientos de na$egacin, de bs&ueda de informacin, de manipulacin de informacin, de generacin y presentacin de informes o traba)os, aseguramos &ue los conocimientos ad&uiridos puedan ser proyectados efica(mente sobre el futuro! "s e$idente &ue Internet, como $ehculo de informacin, apenas ofrece interacti$idad al alumno, siendo principalmente un medio de bs&ueda de informacin &ue no incita a reali(ar ninguna acti$idad de refle#in o de aplicacin de los contenidos (re&uisito para producir aprendi(a)es &ue no sean e#clusi$amente memorsticos, sino realmente significati$os)! +or tanto, es preciso disponer de un m todo de ense/an(a.aprendi(a)e de aplicacin de Internet y, gen ricamente, de los procedimientos de las TIC al aula! El .o' lo ' %&)l)=a()2n ' .o. n&o": 1. B"o ' "of&Ca! "/ (@f)(a. n& ')" 3a'o /a!a (a'a ;! a 0 ()(lo la" TIC n l (%!!)(%l%. /% ' n ! "%.)!" n &! "

(on(! &o n l 9% " van a a/l)(a!. 5. B&)l)=a()2n ' la" /o")8)l)'a' " 9% of! ( )n& !n &: 5.1. B"o ' C 8 (on )nfo!.a()2n 0 /!o1!a.a" a'a/&a'o" a

(a'a ;! a 0 ()(lo. 5.5. A/l)(a()2n ' l (o!! o l (&!2n)(o 0 (>a&. 3. R al)=a()2n ' %n)'a' " ')';(&)(a" ! f !)'a" a %na o a &o'a" la"

;! a" (on l a/o0o ' la" TIC.

=o se puede cambiar la forma de traba)o de un da para otro, as &ue comen(aremos reali(ando e#periencias concretas &ue permitan identificar los me)ores recursos y aprender la me)or forma de utili(arlos con nuestros alumnos! "l siguiente paso, ser programar unidades didcticas interdisciplinares, en las cuales, segn los ob)eti$os y reas, se utili(ar soft,are educati$o, internet, procesador de te#to, edicin de imgenes!

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Las TIC en Ed54a4i:n In9an$il 3 Pri"er Ci4lo de Pri"aria

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Las TIC en el Se.5ndo Ci4lo de Pri"aria

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Las TIC en el Ter4er Ci4lo de Pri"aria

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Las TIC en el Pri"er Ci4lo de E.S.O.

5*)A !) 0)N2.A CA/T)00ANA 4 0IT)*AT.*A ;u presencia en el Krea de Lengua Castellana y Literatura nos parece especialmente aconse)able, al tener sta como ob)eti$o esencial la comunicacin (enfoque comunicativo)! "n concreto, el estudio de tales tecnologas en dicha rea puede abordarse como contenido en el blo&ue sobre Sistemas de comunicacin verbal y no verbal y su empleo puede ser$ir de recurso didctico para el desarrollo de di$ersos conceptos y procedimientos del currculo! 54<0=IL0CIM= - %"T565L5<N0! Los recursos informticos sern utili(ados como instrumentos de apoyo para el aprendi(a)e de los diferentes contenidos &ue se aborden! +or ello, destinaremos al menos un espacio horario semanal al uso de los mismos, para poner en prctica lo estudiado o refor(ar lo &ue sea necesario! +or otra parte, pretendemos dise/ar algunos programas.talleres, de carcter mensual o trimestral, &ue permitan el uso del ordenador para reali(ar diferentes tipos de tareas relacionados con el rea de Lengua y Literatura, tales como' OTaller de prensa! OTaller de poesa! "n el traba)o del alumnado se obser$ar el proceso, reali(ando una serie de medidas de di$ersas $ariables, principalmente mediante el uso de cuestionarios, de los &ue se e#traern las conclusiones pertinentes en funcin de los aspectos &ue se e$alen'

. Influencia &ue este tipo de prctica tiene en la disposicin al traba)o en grupo de los alumnos! . Tratar de comprobar si el modelo de tarea propuesto proporciona un incremento significati$o del aprendi(a)e! . Comparar el grado de cooperacin y ayuda entre iguales frente al aportado por el profesor! 5rgani(ati$amente se impone tambi n una serie de cambios, obligados por la presencia de ordenadores en las aulas! 0un&ue no podemos ol$idar el traba)o indi$idual, la necesidad de compartir recursos har necesaria la organi(acin del traba)o en grupos! "l numero de componentes ser $ariable, dependiendo del tipo de acti$idad &ue se pretenda reali(ar! ;e deber prestar especial atencin a la homogeneidad del traba)o entre los distintos miembros del grupo! Los resultados obtenidos por los estudiantes se presentarn y discutirn pblicamente en clase! Tambi n pueden publicarse en Internet (en la 3eb del alumno, en la de la clase o en la del centro!!!): de esta manera el traba)o puede ser compartido y comentado por un mayor nmero de personas, por lo &ue la moti$acin de los alumnos puede ser mayor!

5*)A !) MAT)M5TICA/ Las $enta)as principales &ue encontramos con el uso de las =ue$as Tecnologas en el aula de %atemticas son' . 8ariedad de m todos! . 2acilitan el tratamiento, presentacin y comprensin de cierto tipo de informacin! . 2acilitan &ue el alumno y alumna se $uel$a protagonista de su propio aprendi(a)e! . 5ptimi(an el traba)o indi$idual, permiten atender a al di$ersidad! . %oti$an y facilitan el traba)o colaborati$o!

. 0bren al alumnado a mundos y situaciones normalmente fuera de su alcance! +ara incorporar las TIC en el rea de matemticas proponemos' . In$olucrarlas dentro de las mismas acti$idades planeadas para reali(ar en clase, cambiando en enfo&ue de la herramienta a utili(ar! . +rogramando acti$idades especficas con el uso de las TIC! . Ftili(ar el soft,are educati$o al alcance a fin de estimular el autoaprendi(a)e, la in$estigacin y el uso adecuado del ordenador como herramienta de aprendi(a)e! . Ftili(acin de Internet como herramienta de bs&ueda de informacin, de comunicacin y de difusin de e#periencias! . "mpleo de los diferentes tipos de recursos &ue ofrece Internet (banco de datos, de noticias, utilidades, e#periencias!!!) para el aula de %atemticas! . Intercambiar e#periencias entre el profesorado!

5*)A !) CI)NCIA/ /-CIA0)/ "l presente proyecto de integracin de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin en el aula pretende lograr los siguientes ob)eti$os' . +otenciar el aprendi(a)e de nuestros alumnos y alumnas mediante las nue$as tecnologas a fin de fa$orecer el desarrollo de habilidades y destre(as inherentes a la sociedad de la comunicacin e informacin! . Lograr una mayor indi$iduali(acin y personali(acin del proceso de ense/an(a aprendi(a)e! "n este sentido, la e#istencia de mltiples materiales didcticos y recursos educati$os en la red permitirn una mayor indi$iduali(acin de estos procesos! . 0prender a buscar, seleccionar y $alorar informaciones significati$as en Internet! "n este sentido, Internet se ha con$ertido en la enciclopedia ms e#tensa, $ariada actual y atrayente!

6esarrollar la capacidad de acceder, organi(ar y tratar la informacin necesaria mediante los nue$os soportes informticos!

Traba)ar en proyectos de colaboracin con escolares de su misma aula!

+45+F";T0 %"T565L5<IC0 . . . . >uscar informaciones complementarias a los libros de te#to al uso! >uscar informaciones significati$as para reali(ar pe&ue/os traba)os de in$estigacin >uscar informaciones significati$as en distintas enciclopedias $isuales multimedia, todas a&uellas ofertadas a tra$ s del soft,are libre! +odremos anali(ar mapas histricos y geogrficos!

a ni$el, bien indi$idual, bien grupal!

5*)A !) CI)NCIA/ NAT.*A0)/ 0dems de las acti$idades &ue el profesor ir introduciendo de acuerdo a los proyectos de cada a/o, se utili(arn los libros $irtuales &ue ofrecen las editoriales o los contenidos y acti$idades &ue se encuentran en las pginas de la Punta de 0ndaluca y algunas Fni$ersidades &ue proponen test de e$aluacin, noticias de actualidad sobre cada tema, problemas y e)ercicios resueltos o pe&ue/as in$estigaciones &ue utili(an Internet como recurso o lecturas recomendadas! %"T565L5<N0 Cada blo&ue temtico se $a a desarrollar empleando e#posiciones orales acompa/adas de documentos e#istentes en entorno informtico seguidas de acti$idades &ue usen las nue$as tecnologas (internet, foros, debates, correo electrnico, etc!!!)

"n cada momento se utili(ar el m todo ms adecuado en funcin del alumno, de la materia o del desarrollo curricular! +roporcionar en cada momento la me)or gua de na$egacin para obtener ptimos rendimientos y e$itar p rdidas de tiempo al alumno! Ftili(ar m todos abiertos &ue permita al alumno usar el material de forma autnoma! +ara la e$aluacin se insertarn fichas de control &ue el alumno contestar usando diferentes herramientas informticas &ue est n accesibles en cada momento!

5*)A !) 0)N2.A/ )6T*AN7)*A/+ &*ANC8/ ) IN208/ Fno de los principales retos &ue se nos plantean a los profesionales de la ense/an(a de las lenguas e#tran)eras es la bs&ueda de recursos para moti$ar a nuestros estudiantes para el aprendi(a)e de una lengua &ue la mayora de los casos les resulta e#tra/a, carente de sentido y sin una ulterior aplicacin en la prctica! La aplicacin de las nue$as tecnologas abre una nue$a $entana con unas posibilidades inmensas en el campo de la comunicacin y de una aplicacin prctica de esas estructuras y $ocabularios &ue aprenden en clase! La cercana con los hablantes de ingl s &ue han trado las redes proporcionan un aliciente inmediato al aprendi(a)e del mismo! 0dems las nue$as tecnologas permiten ofrecer entornos crebles de utili(acin del idioma en situaciones naturales, le)anas de la artificialidad del libro de te#to! Internet puede ser til para encontrar informacin &ue no tenemos en los libros de te#to o biblioteca del centro, obtener datos recopilados por gobiernos o instituciones pblicas, colaborar en proyectos con estudiantes de otros pases, publicar proyectos y traba)os de alumnos, poner en situaciones reales de comunicacin a stos con alumnos de su propia aula o de otros centros e incluso de otros pases, adecuar el ritmo de aprendi(a)e a la capacidad real de cada alumno, etc!

5*)A !) T)CN-0-29A 0dems de la utili(acin de estas tecnologas en todos los contenidos del rea, dentro de los contenidos propios del rea se estudian las nue$as tecnologas de la informacin y la comunicacin, lo &ue )ustifica claramente la necesidad de tener al alcance del alumnado sistemas informticos dentro del aula! La introduccin general a la informtica debe partir del reconocimiento del ordenador como una herramienta ms, presente en el aula.taller, &ue hay &ue conocer y utili(ar de forma saludable y segura! ;u estudio, por tanto, debera abarcar desde el reconocimiento de sus componentes principales (teclado, monitor, impresora, ratn, C+F, etc!), funcionamiento (encendido y apagado), cuidados y mane)o bsico, hasta su utili(acin como herramienta para editar documentos, conectar con otras personas o buscar cierta informacin a tra$ s de Internet! "sta realidad hay &ue presentrsela al alumnado, brindndole oportunidades de bs&ueda y recogida de informacin a tra$ s de Internet, utili(ando para ello la aplicacin informtica y la estrategia ms adecuada! "l desarrollo histrico de las m&uinas, las fuentes alternati$as de energa o cual&uier otro tema relacionado con el rea, pueden ser$ir para estas primeras e#periencias!

5*)A !) )!.CACI1N &9/ICA La metodologa a emplear se basar en la bs&ueda! "l alumno debe aprender a elegir entre mltiples informaciones, refle#ionar sobre lo &ue &uiere hacer y seleccionar solamente el material necesario! "sto conduce a conseguir cierta autonoma en su traba)o!

+or otra parte el ordenador fa$orece el traba)o indi$iduali(ado, pudiendo el profesor controlar, seguir y super$isar los diferentes ni$eles &ue los alumnos alcan(an en una misma acti$idad, sin tener &ue desatender a ninguno por falta de tiempo, manos o medios! +or todo ello propugnamos una metodologa refle#i$a, crtica, autnoma, indi$iduali(ada, en la &ue primen la bs&ueda y la resolucin de problemas!

)!.CACI1N ,05/TICA 4 (I/.A0 "n todos los cursos de ";5 se pueden reali(ar acti$idades en las &ue los alumnos $ayan creando imgenes grficas sencillas utili(ando los programas de dibu)o y pintura! 6eben comen(ar dibu)ando los contornos, eliminando (onas ocultas y rellenando con colores diferentes (onas! Tambi n pueden crear carteles grficos, escaneando fotografas de re$istas y creando composiciones con te#tos a modo de eslganes publicitarios! %ediante la reali(acin de estas acti$idades, los alumnos pueden generar y modificar las imgenes con sistemas grficos binarios formados por tramas &ue se pueden borrar, cambiar de color o a/adir indi$idualmente! Tambi n podrn utili(ar sistemas grficos formados por tablas de coordenadas en las &ue cada elemento tiene unos datos geom tricos y matemticos, y con ellos crearn imgenes en 96! Los alumnos podrn utili(ar programas &ue les haga la <eometra ms atracti$a, facilite su aprendi(a)e y les sir$a de herramienta para resol$er problemas geom tricos de manera interacti$a! Las acti$idades &ue pueden reali(ar deben estar adecuadas a cada uno de los ni$eles de ";5! ;e plantearn acti$idades para construir puntos, rectas, polgonos, crculos y otros elementos! Traba)ara con e)ercicios prcticos en los &ue se les dar a los alumnos datos suficientes para la solucin de los mismos!

I/.

Tra$a"ien$o de la di6ersidad. A$en4i:n al al5"nado 4on NEE 3 "edidas #ara 9o"en$ar la 5$ili0a4i:n en i.5aldad de 4ondi4iones.

T*ATAMI)NT- A 0A !I()*/I!A! ) I2.A0!A! !) C-N!ICI-N)/ La sociedad actual est demandando un giro en la educacin para adecuarnos a un estado de cambio permanente, con nue$as necesidades y $alores! "n esta sociedad los alumnos deben disponer de habilidades para *aprender a aprender* y ser conscientes de &ue la formacin es un proceso permanente &ue se e#tiende a lo largo de la $ida! "l uso de las TIC permitir incrementar la calidad de la formacin as como adaptarnos a las nue$as demandas de la sociedad! "s por ello, &ue las TIC constituyen un recurso muy apropiado para el tratamiento de la di$ersidad y de atencin personali(ada del alumno! -a hemos dicho &ue, una de las principales $enta)as de las TIC es &ue es una herramienta en la &ue el alumno se con$ierte en el protagonista de su proceso de aprendi(a)e y el profesor acta como facilitador y gua de todo el proceso!

A,-4- A 0A INT)2*ACI1N! "n nuestro centro e#isten alumnos7as de necesidades educati$as especiales &ue son atendidos con adaptaciones curriculares por una profesora de apoyo a la integracin! "l uso de las TIC, facilitar' . la comunicacin . el acceso7proceso de la informacin . el desarrollo cogniti$o . la reali(acin de todo tipo de aprendi(a)es . la adaptacin y autonoma ante el entorno +ara ello, ser necesario reali(ar adaptaciones del siguiente tipo' ?! Configuracin del ordenador para adecuarse a las necesidades $isuales, motricas y auditi$as!

A! 0)ustar el contraste de te#to y color en la pantalla 0simismo, e#isten otros alumnos7as con dificultades de aprendi(a)e &ue precisan materiales de refuer(o y &ue son atendidos por los profesores7as de apoyo! Tanto para unos como para otros, la utili(acin de las TIC permitira' . Conseguir un mayor progreso con dichos alumnos7as! . Qacer ms moti$ador un traba)o para ellos difcil y montono! . Interactuar de forma ms independiente! . 5btener un refuer(o inmediato a su traba)o! . +roporcionar una atencin personali(ada! . Con$ertir el aprendi(a)e en una acti$idad ldica! . 2acilitar el acceso a las tecnologas presentes en su entorno social!

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Pro#5es$a de or.ani0a4i:n 3 do$a4i:n de las a5las

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a. EC5i#a"ien$os de las a5las or.ani0adas 4on Rin4ones de $ra;a&o

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;. EC5i#a"ien$o de las a5las de in9or"F$i4a de $i#o .eneral

Con")' !a.o" a%la" ' n" 3an=a ' la" TIC n O8l)1a&o!)a: /a!a ')';(&)(o 0 l %"o ' &)/o 1 n !al la" 9% l /!). ! C)(lo ' &o'o ' " %&)l)=a!;n /a!a la n la" "&a!;n

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D2PRE/ISI?N DE LAS MODI>ICACIONES B=E DEDEN REALIEARSE EN EL PCC @ EN EL PAC PARA EL DESARROLLO DE ESTE PRO@ECTO
"l papel &ue debe cumplir las TIC en el medio escolar debe plantearse a partir de las siguientes refle#iones' Iu debe saber el alumno al finali(ar la etapa, en este caso sobre Internet! Cmo se distribuyen estos aprendi(a)es en los distintos cursos! Iu reas participan en la consolidacin de dichos aprendi(a)es, y a partir de &u estrategias! G"s la 3ebIuest el me)or proyecto educati$o para $ehicular aprendi(a)es mediante InternetH! GIu papel otorgamos a la pgina 3eb del centro, o de cada ciclo, o de cada tutor, o de cada profesor!!!H 0 partir de ese momento, se reali(ar un tratamiento globali(ado e integrado de las TIC en los proyectos curriculares de cada ciclo!

a. EN EL PRO@ECTO C=RRIC=LAR DE CENTRO

Las TIC pueden ayudar en el proceso de ense/an(a y aprendi(a)e de todos los ni$eles del centro, pero a su $e( necesita de la ad&uisicin de una serie de conocimientos y habilidades nue$as, &ue son un prerre&uisito para su utili(acin didctica y &ue hay &ue abordar desde el principio y de forma progresi$a y adaptadas al desarrollo del alumno! +or tanto, debemos tener una definicin de cuales son los ob)eti$os, contenidos y sugerencias metodolgicas &ue ayuden a los profesores a incluir de forma racional estos nue$os aprendi(a)es en el proyecto curricular de ciclo! La idea de este currculum no es &ue los ni/os aprendan informtica, sino definir cules son los conocimientos, habilidades y actitudes imprescindibles para &ue puedan obtener un apro$echamiento didctico de las TIC!

OD8ETI/OS )ENERALES . Con")' !a! la" TIC (o.o %na n% va ;! a &!an"v !"al: /o! &an&o no &) n a")1na'a %n >o!a!)o (on(! &o: " no " ! al)=a!; ' &!a&a ' (ono( ! lo" "% a/l)(a()2n n7(l o" ' l . n&o" )./! "()n')8l " /a!a a/l)(a!lo n &o'a" la" ;! a". E"& a/! n')=a$ ')';(&)(a. < O!1an)=a()2n )nv "&)1a()2n. < B&)l)=a()2n ' ' la" TIC. . Cambios en algunos aspectos metodolgicos! 6e una metodologa centrada nicamente en la clase magistral basado en la e#posicin del libro de te#to debemos plantearnos un nue$o enfo&ue in$estigador en el cual el proceso de bs&ueda y descubrimiento del alumno es el e)e central, apoyndose, aun&ue no de forma e#clusi$a, en las TIC, mientras &ue el papel del maestro se centra en organi(ar las e#periencias de aprendi(a)e y guiar al alumno ofreci ndoles apoyo para definir las estrategias de traba)o intelectual y manipulacin de la informacin! %n)'a' " ')';(&)(a" )n& !')"()/l)na! " (on l a/o0o n al1%na" /a!& " ' l (%!!@(%l%. ' fo!.a " /a!a'a '

CONTENIDOS )ENERALES . +otenciar la bs&ueda de informacin en Internet! . +otenciar el uso de los recursos digitales' soft,are, .Incrementar el rigor crtico mediante la confrontacin y contraste de informaciones pro$enientes de distintas ,ebs! .;er$irse de Internet como recurso para fomentar el conocimiento y acceso de los medios de comunicacin tradicionales (la prensa, por e)emplo)!

. 8alerse de la $ersatilidad y capacidad e#presi$a del lengua)e !html para la generacin por parte del discente de materiales curriculares! . Igualmente por parte del docente! METODOLO)1A "l profesorado debe dar la moti$acin, las pautas, las reglas bsicas, el tiempo suficiente y la disciplina para &ue el alumno practi&ue! La paciencia con el ensayo7error y las ganas de e#perimentar las pondrn los alumnos! =uestro papel de transmisores de la cultura puede &ue llegue a sustituirse por el de guas del aprendi(a)e' podemos dedicar ms tiempo al cmo y al por &u , y menos al &u (un &u , unos contenidos, &ue amplia y actuali(adamente estn a disposicin del alumno en todo momento en Internet)! 6esde este enfo&ue, el docente no estar centrado prioritariamente en la funcin de soporte de la informacin! ;, en cambio, en la seleccin del material y la orientacin de la generacin de nue$os es&uemas cogniti$os a partir del mismo! =o es necesario ser un e#perto en informtica (soporte t cnico), sino en *aprender a buscar a tra$ s de la red*!

;. EN EL PLAN AN=AL DE CENTRO

Fna forma de garanti(ar &ue el centro $a a seguir aplicando e in$estigando sobre la utili(acin didctica de las tecnologas de la informacin y la comunicacin es establecer un +lan concreto dentro del +lan 0nual de Centro! 0lgunos aspectos &ue debe contemplar seran' . 4eali(ar un aprendi(a)e de Internet en conte#tos reales de uso educati$o (no como cualificacin pre$ia o especfica' no hay *clase de Internet*)! . 6efinir los aspectos &ue pueden ser traba)ados durante ese curso escolar en cada reas especficamente!

. +otenciar de Internet el uso comunicati$o, de bs&ueda de informacin y aprendi(a)e por descubrimiento y el potencial aserti$o respecto a los alumnos! . Ftili(ar la 3ebIuest como la metodologa y estrategia de ense/an(a. aprendi(a)e! . Incrementar en el discente las posibilidades de ocio $erdaderamente formati$o de Internet, e$itando la banali(acin de su uso y la sobreutili(acin! . Contemplar en el uso de Internet el desarrollo de temas trans$ersales prioritarios' dimensin europea del alumnado, educacin para la pa(, educacin para la igualdad de ambos se#os, etc! . +ermitir estrategias de autoaprendi(a)e basadas en m todos ensayo.error!

C2COMPROMISO >IRMADO DEL PRO>ESORADO IMPLICADO DE LA =TILIEACI?N DE LA PLATA>ORMA PASEN

El (o./!o.)"o /o! /!o0 (&o " ! (o1 l /!of "o!a'o ' l C n&!o /a!&)()/an& n "&

n la ! la()2n ' /a!&)()/a()2n n +JNECA .

D2RE=TILIEACI?N DE LOS REC=RSOS EGISTENTES

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E2 SE)=IMIENTO DEL DESARROLLO DEL PRO@ECTO @ PROCESO DE E/AL=ACI?N DE CARA A LA AMPLIACI?N @ ME8ORA DEL MISMO

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>2 DIA)N?STICO DE LAS NECESIDADES DE >ORMACI?N DEL PRO>ESORADO. PLAN DE >ORMACI?N

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"&a8l ( !" " 17n 'o" l@n a" ' &!a8a$o: FORMACIN TECNOLGICA Pa"a'a n l %"o 0 a/! n')=a$ ' l ")"& .a o/ !a&)vo G%a'al)n x 0 ' lo" /!)n()/al " /!o1!a.a" '%(a&)vo" ')"/on)8l " (o.o ' lo" /!)n()/al " /!o8l .a" 9% no" /o' .o" n(on&!a! an& ")&%a()on " ' la ! ' o )n"&ala()2n. E"&o ": 1. Cono().) n&o 0 %"o ' G%a'al)n x. A! B"o 8;")(o ' 87"9% 'a: a &!avA" ' In& !n &: ' lo" /!o1!a.a" '%(a&)vo" 0Go /;1)na" ' ')(a'a" a "& (a./o. 3. B"o ' la /la&afo!.a PA+EN 0 ' +ENECA. FORMACIN METODOLGICA lo" ")"& .a" o/ !a&)vo" D)n'oC" 0

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proyecto educati$o para $ehicular aprendi(a)es mediante InternetH: G l ')" 3o ' %n)'a' " ')';(&)(a"Q 9! Iu papel otorgar a la pgina 3eb del centro, o de cada ciclo, o de cada tutor, o de cada profesor!!!

)2MEDIDAS PARA DI>=NDIR EL PRO@ECTO ENTRE EL AL=MNADO! PADRES @ MADRES! @ CI=DADAN1A

Pa!a ')f%n')! l /!o0 (&o n&! &o'a la (o.%n)'a' " ! al)=a!;n va!)a" (a./a3a" ' < < < < ')v%l1a()2n: al . no" %na n (a'a &!). "&! "(ola!: %&)l)=an'o &o'o" lo" . ')o" & (nol21)(o" ')"/on)8l ": Ela8o!a()2n ' la /;1)na DEP ' l C n&!o. P%8l)(a()2n ' l /!o0 (&o 0 ' la )nfo!.a()2n 9% " /% 'a 1 n !a! n la D 8. Ela8o!a()2n ' %na n(% "&a )n)()al "o8! l (ono().) n&o 0 %"o ' la" TIC n (a'a %no ' lo" >o1a! ": a"@ (o.o .a& !)al ')"/on)8l . C%!"o" n (ola8o!a()2n (on l C n&!o GBADALINEL ')!)1)'o" a &o'a la (o.%n)'a' /a!a (ono( ! l %"o ' la" n% va" & (nolo1@a" 0: n (on(! &o: ' l (o!! o l (&!2n)(o 0 la /la&afo!.a PA+EN.

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