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CONHECIMENTO ESCOLAR E POLITICA DA DIFERENA NO ENSINO DE HISTRIA: UM OLHAR SOBRE AS LTIMAS PRODUES NO MBITO DA ACADEMIA Warley da Costa UFRJ Resumo Nas ltimas dcadas no Brasil os debates em torno do pluralismo cultural e multiculturalismo ganhou espao no campo educacional. O carter universal do conhecimento escolar foi colocado em xeque em detrimento da valorizao de saberes particulares associados s reivindicaes de grupos tnicos ou sociais considerados minorias identificadas por fatores relativos classe social, gnero, cor, sexualidade, ou religio. Da elaborao dos PCNs implementao da Lei 10.639/2003 vrios questionamentos colocaram em xeque o currculo de Histria nos diferentes nveis de ensino. Em meio a esses questionamentos, o presente artigo tem como objetivo analisar como as ltimas pesquisas acadmicas vem problematizando o currculo/ensino de histria ao incorporarem contedos que envolvem as questes tnico raciais, tendo em vista que essa temtica mobilizou na ltima dcada amplos setores sociais envolvidos na produo, consumo e circulao do conhecimento histrico escolar. Entendo que os textos acadmicos se configuram como importante lcus de circulao de diferentes discursos historiogrficos e pedaggicos e que os diversos discursos investem em sentidos de raa, cultura e cor em suas anlises. Esses trabalhos ao se articularem discursivamente, expressam um panorama do que se tem sido fixado no plano acadmico e por tabela no ensino bsico nesta rea do conhecimento. Foram analisadas 23 trabalhos acadmicos na rea do Ensino de Histria que tinham como foco de pesquisa as questes tnico raciais. Em dilogo com a teoria do discurso de Laclau e Mouffe (2004) e, apropriando-se da noo de lutas hegemnicas desenvolvida pelos autores, foi possvel identificar diferentes fluxos culturais em hibridao nos textos em questo. Palavras-chave: ensino de Histria; sentidos de negro; lutas hegemnicas

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Nossa existncia hoje marcada por uma tenebrosa sensao de sobrevivncia, de viver nas fronteiras do presente.(...) Encontramo-nos no momento de trnsito em que espao e tempo se cruzam para produzir figuras complexas de diferena e identidade, passado e presente, interior e exterior, incluso e excluso.

(BHABHA, 2005, p. 19) Em tempos ps em que as verdades nicas e absolutas perdem a fora, em que novas leituras e significaes de mundo emergem com mais energia, em que, no lugar do definitivo se inscreve o contingente, em que a crtica ao essencialismo predomina, a disciplina histria e por tabela o ensino de histria, tambm passa por novos questionamentos. Como bem anuncia a citao a qual inicio este artigo, vivemos nas fronteiras do presente em um movimento pendular, a incluso e a excluso, o interior e o exterior. Considerando as especificidades epistemolgicas do conhecimento histrico escolar como enfrentar nesses tempos os fluxos de sentido de histria como cincia que tem marcado esta disciplina ultimamente? Como os novos fluxos identitrios tm sido tratados nas pesquisas neste campo de conhecimento, particularmente o escolar, em tempos de crise de identidade? Como equalizar a crtica antiessencialista no que tange ao ensino da cultura negra e indgena de forma essencializada e a sua introduo como contedo a ser includo objetivamente em meio a outros contedos? Com o intuito de trazer algumas reflexes sobre esses questionamentos que se apresentam como desafios para o campo educacional e que se constitui como uma demanda do nosso tempo, o presente estudo, tem como objetivo analisar a forma como as ltimas pesquisas acadmicas vem problematizando o currculo/ensino de histria ao incorporarem contedos que envolvem as questes tnico raciais, tendo em vista que essa temtica mobilizou na ltima dcada amplos setores sociais envolvidos na

produo, consumo e circulao do conhecimento histrico escolar. Em um primeiro plano, apresentamos de que forma venho explorando a potencialidade analtica desses dilogos trazendo para a discusso o meu posicionamento sobre os processos de significao e identificao norteada pela teoria do discurso de Laclau e Mouffe (2004). A noo de lutas hegemnicas desenvolvida pelos autores me permite identificar diferentes fluxos culturais em hibridao nos textos em questo. Em um segundo plano, trazemos como corpus de pesquisa 23

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teses/dissertaes defendidas entre 2003- 2010 que trazem a temtica das relaes tnico-raciais e ensino de histria como foco de discusso. Nestas pesquisas, como sistemas discursivos de conhecimento, busco perceber quais so os fluxos de fixao de sentidos e hibridizaes no campo semntico negro, no negro, raa que perpassam o texto acadmico ao desenvolverem suas pesquisas na rea do ensino de histria Um dilogo com a teoria do discurso Nas ltimas dcadas no Brasil, particularmente sob o efeito da construo dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), os debates em torno do pluralismo cultural e multiculturalismo ganhou espao no campo educacional. O carter universal do conhecimento escolar foi colocado em xeque em detrimento da valorizao de saberes particulares associados s reivindicaes de grupos tnicos ou sociais considerados minorias identificadas por fatores relativos classe social, gnero, cor, sexualidade, religio, idade, entre outros. O tema transversal pluralismo cultural includo neste documento curricular trouxe a tona questionamentos sobre o fazer docente diante do reconhecimento da diversidade cultural legitimado pelo prprio documento. Ao mesmo tempo, a intensificao, das demandas polticas da luta do movimento negro no Brasil, por mudanas para maior visibilidade e legitimidade dos grupos oprimidos e derrotados desde a dcada de 1980, abriu espao para as discusses sobre aes afirmativas e direitos de reparao, para as populaes afrodescendentes. No mbito da educao, a Lei 10.639/2003 tornou obrigatrio o ensino da Histria da frica e dos afro-brasileiros nos currculos de educao bsica. A Lei, apesar de no ser a primeira ao implementada neste sentido, trouxe a tona vrios questionamentos colocando em xeque o currculo de Histria nos diferentes nveis de ensino e a formao dos profissionais que atuam nesta rea. No mbito da produo acadmica, a temtica como objeto de pesquisa ocupou um espao cada vez maior como evidenciamos no estudo feito para este artigo.
Neste sentido, ao trazer teses e dissertaes no campo do ensino de histria como corpus emprico para este estudo, compreendo que ele se constitui como um espao discursivo e arena de lutas hegemnicas onde possvel traar um panorama do que se tem sido fixado no plano acadmico e por tabela no ensino bsico nesta rea do conhecimento, visto que esse nvel de ensino objeto de analise da maioria das pesquisas desenvolvidas.

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Assim, me parece frtil desenvolver, como pano de fundo desta anlise, a interlocuo com o campo da discursividade, operarando especialmente com a teoria do discurso em Laclau & Mouffe (2004) em dilogo com as concepes no essencialistas. Para os autores, os processos de significao e de identificao ocorrem em meio a prticas articulatrias que constituem as condies das prticas hegemnicas em determinado momento histrico. Inicialmente vale destacar que a definio de discurso assumida

pelos autores so caras a este debate na medida em que se prope a superar uma viso meramente representacional da linguagem to comum nos trabalhos que abordam o conhecimento escolar. Eles partem do entendimento que o significado se define por sistemas particulares de diferenas, para eles, algo o que somente por meio de suas relaes diferenciais com algo diferente.(LACLAU, 2005, p. 92). Para Laclau, o discurso no se reduz linguagem, ele abarca o conjunto da vida humana significativa, prticas econmicas, polticas e lingusticas. O que concebido como realidade, depende da significao discursiva desses objetos em determinados contextos e aes.
Assim, a diferena sempre provisria e incompleta, resultante contingente de disputas sociais pela imposio de sentidos particulares como universais e essenciais resultante de lutas hegemnicas ( MOURAZ, GABRIEL, LEITE, 2009, p. 4). Este processo constitudo a partir de um complexo relacional colocando em evidncia o papel desempenhado pela prtica articulatria entre elementos diferentes que produz discursos em disputa. Esses elementos so estancados por articulaes hegemnicas provisrias

que fecham o campo discursivo que se constri em torno de significantes provisrios. Neste sentido, a prtica articulatria operando com a lgica da equivalncia e a lgica da diferena garante a produo e fixao provisria de diferentes discursos em disputa no campo da discursividade. Para os autores, essas lgicas garantem a produo e fixao provisria dos diferentes discursos em disputa. O social passa a corresponder assim a um sistema de diferenciaes permanentes e indefinidas, um amplo campo da discursividade no qual se travam as lutas hegemnicas pela fixao de sentidos. A heterogeneidade passa a ser vista como constituinte do social, ele mesmo resultado de prticas articulatrias entre elementos diferentes. (LACLAU, 2005). Laclau argumenta que em uma cadeia equivalencial no um nem outro contedo positivo que definem as diferenas, mas, ao contrrio, a instncia negativa contra a qual esta cadeia constituda. Assim, o sentido de prticas articulatrias extrapola a idia de identidade plenamente constituda pela oposio em relao ao diferente. Ao contrrio, os sistemas de significao so constitudos por diferenas,

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deslocamento e diferimentos infinitos. Nas palavras de Laclau, aquilo que constitui a condio de possibilidade de um sistema significativo, seus limites, tambm aquilo que constitui sua condio de impossibilidade, um bloqueio na expanso contnua do processo de significao. (1996, p.71). Esse movimento, entretanto no impede que possa, haver em ltima instncia, fixaes parciais de sentido. Porque, ao contrrio, o fluxo mesmo das diferenas seria impossvel. Inclusive para diferir, para subverter o sentido, tem que haver um sentido. (Laclau e Mouffe, 1996, p. 152). A grosso modo, a diferena- identitria, semntica- que assim se constitui sempre provisria e incompleta, resultante contingente de disputas sociais pela imposio de sentidos particulares como universais e essenciais (apud Mouraz, Leite, Gabriel, 2009, p. 4) resultante de lutas hegemnicas. As relaes tnico-raciais como objeto de estudo no campo do ensino de histria No caso do campo semntico que privilegio para este estudo, no jogo poltico, a cadeia de equivalncia se organiza a partir do que est fixado como negro, no negro em relao a outros sentidos particulares que, no satisfazem s demandas de outros sentidos identitrios mas que disputam a representao na dimenso do universal. O processo hegemnico se d a partir do momento em que o significante representado numa cadeia como totalidade. Assim, fixa-se contingencialmente o que considerado negro e aquilo que considerado no negro. Com vistas a traar um panorama sobre as produes acadmicas acerca das ltimas pesquisas em torno do ensino/currculo de histria, apresentamos neste levantamento bibliogrfico, um quadro geral da emergncia dos debates no que tange a essa rea de conhecimento quando relacionada questo da produo da diferena /identidade, mais especificamente, quando o problema a produo de sentidos de negro e no negro nas aulas de histria. Acreditamos que conhecer o dilogo que tem sido travado entre as questes terico-metodolgicas potencializadas no aprofundamento da anlise sobre

ensino/currculo e identidades nos ltimos anos e as prprias discusses que o campo do ensino de histria vem desenvolvendo no que tange a esta temtica, se constitui como um desafio para a discusso que tem sido colocada para este campo de conhecimento. Pens-las sob a perspectiva da discursividade se constitui como um desafio maior ainda.

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Considerando a pertinncia do recorte desta pesquisa e sua relevncia para o campo do currculo, sobretudo no que diz respeito relao entre Ensino de Histria e Produo da Diferena/Identidade, realizei um levantamento inicial no Portal Capes das teses e dissertaes defendidas entre 2003 e 2010, para delimitar o sistema discursivo selecionado para este estudo. Em relao ao recorte temporal (2003-2010), ele se justifica em razo da implementao da Lei 10.639 no primeiro ano do estudo, se estendendo at 2010, ltimo ano disponibilizado neste portal. Quanto a instituio de
pesquisa, acredito que a Capes acolhe a totalidade dos trabalhos produzidos ultimamente nas universidades mais renomadas do pas, a reside a sua pertinncia como campo de pesquisa. Assim, em um primeiro momento, iniciei a busca pelas expresses ensino de

histria/currculo de Histria/livro didtico de Histria/saber histrico, como palavras exatas, organizando como um nico bloco as teses e dissertaes que continham essas expresses. Alm do termo ou expresso que deu incio a busca (ensino de histria), listei expresses similares que pudessem ampliar o campo de pesquisa. Em um segundo momento, foi realizado nas pesquisas encontradas com esses descritores a busca pelos trabalhos que faziam referncias negro, racismo, raciais, ensino de histria da frica, anti-racismo; identidade, Lei 10.639 e outros termos similares que faziam esta interface.em consulta aos ttulos, palavras-chave e resumos. Alguns trabalhos referentes implementao da Lei 10.639 ou a Lei 11645 apareceram na busca para o descritor ensino de Histria pois estavam relacionados ao Ensino de Histria da frica e Cultura Afro brasileira mas as suas anlises no eram direcionadas para o ensino de histria propriamente dito, eles estavam voltados para outras reas disciplinares ou para o estudo das polticas curriculares de uma forma mais geral. Neste caso, eles no foram consideradas para efeito deste estudo. Assim, o resultado da pesquisa no campo do ensino de histria foi sintetizado da seguinte forma:
Ano Ensino de Histria Ensino de Hist./ 01 00 03 03 01 01 09 05 23 2003 28 2004 26 2005 20 2006 41 2007 43 2008 50 2009 78 2010 47 TOTAL 333

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racismo Tabela 1: Pesquisa no Portal Capes

Para o perodo de oito anos pesquisados, posso avaliar que a partir do ano 2005 houve um aumento gradativo do nmero de pesquisas que analisaram a temtica racial no ensino de Histria sofrendo um aumento considervel nos dois ltimos anos. Do total de 333 teses e dissertaes para o ensino de histria, apenas 23 discorrem sobre negro, racismo ou temas afins em seus trabalhos. De posse do material anteriormente citado, a opo foi realizar uma anlise das referncias bibliogrficas, dos resultados das pesquisas quando indicados pelos autores nos resumos, alm da anlise das representaes de negros quando o objeto de pesquisa o livro didtico. Das 23 pesquisas selecionadas 19 pertencem a programas de ps-graduao em educao sendo que apenas 4 foram desenvolvidas em outra rea de conhecimento. Nenhuma delas na rea de Histria, o que pode ser um retrato da pouca preocupao deste campo com o ensino de sua disciplina. Entre esses trabalhos, apenas 7 indicam o referencial terico no resumo e dois deixam pistas fazendo referncia s suas filiaes tericas como intelectuais latinoamericanos (OLIVEIRA, 2010) ou ainda Estudos culturais, ps colonial, ps-moderno (OLIVEIRA, 2009), e ideias freireanas

(SILVA, 2009) Dos intelectuais citados nas sete pesquisas, temos Le Goff, Marc Ferro, Barth (SIMO, 2003); Thompson (BICHARA, 2005); Benjamin, Vigotski (BICHARA, 2005; BORGES, 2009); Cartier, Burke, Hall, Nora, Polack, Pesavento (COSTA, 2006); Marx, Luckas, Franz Fanon (LIPPOLD, 2008); Bardin, Rssen (TEN CATEM, 2010). Os 14 restantes no fazem meno aos seus aportes tericos. Contudo, apesar da falta de indicativo do quadro terico, a maior parte desses trabalhos, deixam pistas quanto linha terica a que esto associados apesar de no citarem os autores com os quais operam, tanto pelos conceitos que elegeram para suas anlises, como pelas problematizaes levantadas para seus estudos. Nestes textos possvel, por exemplo, identificar fluxos de sentidos com matrizes tericas marxistas a partir do uso de significantes como classe social, desigualdade, saber oficial, entre outros, em seus resumos. Esta empreitada me permitiu verificar a influncia dos autores que discutem a questo da incorporao do conhecimento escolar Histria da Africa e cultura afro-

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brasileira associado produo das polticas pblicas de currculo, utilizando como referencial terico a perspectiva crtica dos estudos curriculares associando a aprovao da Lei presso do movimento negro como estratgia poltica. Apesar desta opo de anlise no corresponder ao enfoque que priorizo para a pesquisa, acho significativo perceber o quantitativo de estudos que assumem a temtica que coloco como questo, pois aposto que a multiplicidade de olhares sobre um mesmo objeto de pesquisa suscita outras questes, tambm instigadoras, enriquecendo o campo e o objeto de anlise, ao mesmo tempo, me permite entender as cadeias de equivalncia e de diferena que definem provisoriamente o campo poltico onde se travam as lutas hegemnicas. Dos 10 trabalhos que apresentam preocupao com as polticas pblicas de currculo, todos fazem meno Lei 10639/2003 ou 11645/200 (esta ltima, citada em apenas um trabalho, LIPPOLD, 2008) refletindo sobre seus efeitos para a disciplina histria com o enfoque para alunos, professores, livros didticos. A maior parte desses trabalhos foram concludos a partir de 2008. Desses dez trabalhos, apenas 6 indicaram os seus resultados:
O ensino de Histria africana se desenvolveu, mas ainda no est estruturado. As representaes sociais dos sujeitos entrevistados se mostraram conflitantes, pois, ao mesmo tempo, que observavam o desenvolvimento do interesse de alguns estudantes (...) tambm levavam em conta o desconhecimento da Lei 10.639/2003 pela maioria dos estudantes. Os fundamentos eurocntricos do currculo ainda se manifestam no processo de formao de professores. (LIPPOLD, 2008) Esta pesquisa verificou que, para os alunos, a escola pblica ainda um lugar para o exerccio da igualdade, e no um laboratrio que sintetize tal soma por determinao legal. (SOARES, 2009. Grifo meu) Os resultados encontrados indicam o despreparo tcnico, pedaggico e epistemolgico do professor e da escola na implementao da educao tnico-raciais, preconizada na Lei 10.639/2003. Na escola, foram observadas tentativas individuais e pontuais positivas de atividades pedaggicas sobre cultura afro-brasileira; (MOTA, 2009. Grifo meu) Os resultados apontam para a configurao de um quadro multifacetado de saberes e prticas nucleadas em torno da perspectiva de positivao da histria e cultura africana e afrobrasileira, com vistas promoo de uma educao anti-racista. (SANTOS, 2010. Grifo meu) As entrevistas anunciam a existncia de um plano fragmentado de implantao da Lei e as aes decorrentes de sua aplicao dependem da militncia dos educadores e, tambm, de uma

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aceitao social mais significativa dos afro-brasileiros. (TEN CATEN, 2010. Grifo meu) (...) os professores de histria da educao bsica, diante de suas formaes iniciais e prticas profissionais, esto e estaro vivenciando complexas e duradouras tenses e desafios de ordem poltica, epistemolgica e identitria sobre as relaes tnico-raciais em educao. (OLIVEIRA, 2010. Grifo meu)

A anlise do campo semntico das configuraes discursivas dos autores das pesquisas sobre seus objetos de estudo, quando a questo a implementao da Lei no currculo de Histria, aponta para a persistncia de elementos negativos (grifados no texto) para o desenvolvimento dessas estratgias culturais na escola. A necessidade da incorporao desse conhecimento escolar no currculo de histria reforado e se constitui como universal a partir da luta poltica que define o que uma histria para a diversidade, (neste caso apenas a quest o racial do negro) e/ou uma histria nica. Nesta cadeia de equivalncia emergem os significantes fundamentos eurocnctricos (LIPPOLD, 2008),
perspectiva de positivao da histria (SANTOS, 2010), educao antiracista (SANTOS, 2010).

Um segundo eixo de anlise que trago para este estudo, so as pesquisas que utilizam o livro didtico como fonte de pesquisa. Do total de 10 trabalhos, 09 analisam livros didticos atuais e, apenas um traz para a anlise livros didticos do incio do sculo XX (PINA, 2010). Desses 09 estudos sobre o livro didtico na atualidade, apenas 05 resumos apresentam resultados da pesquisa. Todos analisam representaes do negro no livro didtico a partir das imagens e/ou texto. Pode-se afirmar que as pesquisas atestam que: (...) as veiculaes etnocntricas contidas nestes textos contriburam para o no reconhecimento dos negros e negras como pessoas merecedoras de respeito e oportunidades iguais no convvio social. (PIRES, 2010);
(...) as representaes poltico-culturais da capoeira, nestes livros, so marcadas pelo silenciamento e pelo esquecimento e, quando muito, aparece atrelada idia de folguedo ou dana folclrica, descontextualizada e fragmentada de seus valores e fundamentos mais tradicionais. (SILVA, 2005. Grifo meu) Observamos que as imagens da escravido nos livros, de autoria de pintores europeus, retratam a vida dos negros cativos nos momentos de permanente sofrimento reproduzindo cenas dramticas (...) (COSTA, 2006. Grifo meu) Os livros didticos analisados no avanaram na problematizao e na desconstruo das imagens negativas dos negros, que ainda esto associadas escravido e inferioridade do negro na produo cultural do pas. (SANTOS, 2007. Grifo meu)

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No quadro final se vislumbra a idia de uma frica inserida no livro didtico dominado por uma concepo europia da histria. (...) Uma Africa ambgua, que combina atraso e desenvolvimento, (...) uma memria de indefinio do que se entende por frica. (BORGES, 2009. Grifo meu)

Dentre essas pesquisas sobre a representao do negro nos livros de histria, cujos resultados esto expostos acima, possvel apontar nas narrativas desses autores a presena de vestgios possveis de serem associados s demandas do presente de uma identidade diferencial. Tais narrativas significam o presente luz das imagens e textos desses manuais didticos, com as marcas da discriminao racial e da injustia social. Quanto aos resultados das anlises do objeto de pesquisa livro didtico, os autores apontam como mecanismo discursivo possvel de ser trabalhado pelos elaboradores dos livros de histria, prticas articulatrias que envolvem as relaes com o passado mobilizando memrias da escravido e elementos desvalorativos deste grupo. A evocao do passado nestes textos manifesta a necessidade de tornar inteligvel este passado por meio de sua persistncia no presente ou ainda operando com a diferena apagando a distncia entre passado-presente, aproximando as duas temporalidades no presente do narrador. Uma memria de indefinio (BORGES, 2009) as representaes marcadas pelo esquecimento e silenciamento (SILVA, 2005) ou ainda a vida dos
negros cativos nos momentos de permanente sofrimento(COSTA, 2006) associadas

escravido e inferioridade do negro na produo cultural do pas (SANTOS, 2007) tendem a operar com o passado para reafirmar a persistncia da condio do negro no presente que neste caso, o mesmo. Entendo que para se compreender a complexidade da problemtica da produo da diferena e identidade no campo curricular urge trazer para o dilogo as discusses possveis das temporalidades do campo da teoria da histria. O currculo de histria considerado como um espao privilegiado para a produo discursiva de marcas identitrias junto aos alunos do ensino bsico quando objeto de anlise de pesquisa deve considerar esse aspecto. Esses mecanismos discursivos capturados pelos autores das pesquisas nos textos dos livros de histria nos oferecem elementos para a anlise dessas narrativas (dos pesquisadores e dos elaboradores dos textos didticos) em sua relao discursiva com e no tempo. Aproximar as anlises do campo da discursividade com as articulaes do e com o tempo um desafio que me parece fecundo para o desenvolvimento desta temtica na rea de ensino de histria. Mas este um desafio que enfrentarei em futuras anlises. Por hora, em razo do formato e limites desse estudo me arrisquei a apresentar nas

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pesquisas incorporadas para este recorte temtico, nesta rea disciplinar especfica, as articulaes entre as demandas de diferena/identidade nas narrativas dos autores de pesquisas acadmicas e suas relaes com seus objetos de pesquisa, que por si s, ainda suscitam problematizaes para futuras anlises no campo da discursividade.
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