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La hora de juego diagnstica

A n a M a r a Efron, E s t h e r F a i n b e r g , YoIanda Kleiner, A n a M a r a Siga1 y P o l a W o s c o b o i n i k

un recurso o instrumento ---.-At&~ que utiliza el psiclogo dentro del proceso p s i c o e o con el fin d e conocer la realidad del ni60 que traen a consulta. La actividad Idica es su forma .- .de . - expresin ..~. propia, as como el I e n g u ~ a T T o e S e s i l e adulto. l Se trata entoncei-de inrtnimentalizar sus posibilidades comu~cacionalescon el fin d r conceptualizar luego la realidad que nos presenta. Al ofrecerle al No la posibilidad de jugar en un contexto particular, con un encuadre dado que incluye espacio, tiempo, e x p y b a ? de roles y f i n a b a d , se crea u n campo que ser estructura O sicamente enfuncion de las variables internas de su personalidad. En esta situacin expresa slo un segmento de su repertorio d e conductas, reactualizando en -el . ..-- -- aqu y ahora un conjunto d e f a n t a s l a y relaciones de objeto que se sobreiriindr~n .. aT campo ~. -6 e ~ ~ m u l ~ ~ P s ~ ~ u ~ ~ o ~ l m e n at otros a r i insa m c n trumentos o mtodos de investigacin. Creemos conveniente clarar una diferencia basica e n h e la hora de juego diagnstica de fuego teraputica, pues es - - ----. y la hora . . ..- -muy comn que se las confunda. La primera engloba un proceso que tiene comienzo, desarrollo y fin en si misma, opera como una unidad y se la dcbe interprrtar como tal.
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La hora de juego diagnstica c o * e

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L a segunda, en cambio, es u n eslabn ms en u n amplio conti nuo en el que van surgiendo aspectos nuevos y modificaciones estmcturales por la intervencin activa del terapeuta. (Respecto d e la participacin del psiclogo en la hora de juego diagnbtica kblaremos detenidamente en el apartado "rol del entrevistador.) Como puede verse existe mucha similitud con la entrevista libre diagnstica del adulto. Veamos ahora a l g u n a diferencias. En una la fantasa est mediatizada a travhs d e verbalizaciones: en la actividad ldica el mediatizador es predominantemente el juguete ofrecido, que expresa lo que el nio est vivenciando en ese momento. En la verbalizacin la fantasa aparece tamizada ia ma.... .. yor influencia .................... del proceso s e c s , resulta ms clara la ubieacion temporal de la fantasla expresada a travs del lenguaje, el uso apropiado de los verbos y 12s leyes del pensamiento lgico formal. E n el juego, en cambio, se da una comunicacin d e tipo espacial, e n la que se incluyen ms elementos del proceso primario a travs de principios como los de mndensacidn, atemporalidad -y desplazamiento, - actuados en el juego mismo. Por otra p a r t ~ o ~ d F j ~ g o 3 i a g n s t i rva r aprecedida d e las enhevistas realizadas con los padres (que corresponden al concepto d e preentrevista de los adultos). En ellas,-el psiedogo elabora con los padres una consigna q u e stos darn al nio. Como pueden intervenir distintos factores para que esta informacin llegue adecuadamente o n o creemos necesario reformular al nio en un primer contacto dicha consigna en forma clara y precisa. Cada hora d e juego diagnstica significa una experieocia nueYa; tanto para el entrevistador como para el entrevistado. Implica, en nuestro criterio, el establecimiento de~n-ynculo transferen............. cial breve cuyo objetivo es el conocimiento y la comprensidn del -r; nino.
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Sala de juego y mnf&s Consideramos que los aspectos formales de la hora de juego diagnstica hacen al contenido dc la misma, ya que el encuadre y lar: condiciones del mbito de trabajo configuran una Cestalt q u e res-

ponde a nuestro marco referencia1 terico. Por esto pasaremos a detallar las condiciones generales cn las que debe desarrollarse tal proceso. ~ a \ s a i ade iuego! scr6 u11 cuarto no demasiado pcquco, con escaso moblaje ( u n a m e s a , dos o tres sillas y pizarra) con el fiq d e posibilitar al nio libertad d e movimientos. Es preferible qne las paredcs y el piso sean lavables, lo que permitir al entrevistador no preocuparse por la conservacin del lugar d e trabajo. Es convcniente brindar al nio la posibilidad d e jugar con agua, si lo desea, permitindole tener un fhcil acceso a la misma. Los elementos deben estar expuestos sobre la mesa, al lado d e la caja abierta. Conviene que estn distribuidos sin responder a ningn agmpamiento de clases, dando al pequeo paciente la posibilidad d e una ordenacin q u e responda a sus variables internas, en funcizn de sus fantasas y/o su riivel intelectual. No obstante, debe evitarse dar un panorama cadtico a travhs de un amontonamiento indiscriminado de juguetes La cnjn o canasto debe estar presente, porque puedc funcionar coino iin clemento ldico ms y porque ser..- continente depositario ......... d e la -produccin . - ... que eLentrevistado desee dejar al final de la hora. Ln presentaci6n de .- ... . . .los juguetes sobre la mesa, fuera de la caja, evita el incremento de l a ansiedad persecutoria q u e puede surgir en un primer contacto o> frente a u n continente-caja-desconocido. cerrado (compartimos en este caso el criterio d e ohos autores). Con respecto a los juguetes a incluir, hay diversas modalidades q u e responden al marco terim adoptado por el entrevistador. Erikson. por ejemplo, de la escueld norteamericana, postula la neCeS;dad d e discriminar distintas reas de la problemtica del nio. Por esta razn selecciona los jueguetes en funcin d e ~ j a s respuestas -especficas que promueven: .. d e tipo sensorio-motor, ~de integracin ~. co~noScitiGa, .dellunciga- '> rnientoyoico, etctera. -introduciendo otro criterio, el de la funcionalidad del juguete, propone la inclusin de elementos de distintos tamaos, telturas y formas. As, p a p facilitar cl ji~ego . . --agresivo inclr~yc revlveres, cuchiilos de goma, b o l s a d e arena. Para estimulrel ........... ..rea comunicativa: telfonos, crayones, etc. Trata d e representar en m ? ; a m o s l o s objetos del mundo real circundante. Estimamos q u e unn cantidad e ~ c ~ i ~ v a ~ d ~ m ~ ! e r i ~ ~ confunde al entrevistado, Por lo tanto lo consideramos innece............. . sano.
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En lo que respeeta a la escuela inglesa, de orientacin kleiniann, no hay un criterio unificado. Siguiendo a Bick, se insiste en I;i utilizacin d c nintcrial inestructiiradoi maderas d e distinto tamao y forma, plastilina, Iiilo, lana, trozos d e tela, tijeras, bandas elsticas, vaso, etctera. Las crticas que puede hacerse a este enfoque, antagnico respecto del anterior, es que permite interpretar smbolos q u e no corresponden con lo que el nio desea realmente trasmitir. Nosotros adherimos a un criterio intermedio, brindando al nio material de distinto tipo, tanto estructurado como inestruc. turado, posibilitando la e x p-r e s i m u - e l a experiencia resulte C invasora. Proponemos entonces la inclusin e n la caja de juguetes del siguiente material: papel tamao curta lpices negros y de colores p*' crayones. -' tiiera de puiita rma L/ plastilina de distintos colores goma de borrar 'K goma de pegar sacnpuntas papel glac . hilo de tipo piolin . , dos O trcs muilcqiiitos (k~rtciilados,~ d e distintos tamaios) w familia d c animnles saEajes, . familia de animales domksticos dos o tres autitos d e distintos tamaos q u e puedan funcionar como continentes dos o tres avioncitos eon las mismas propiedades dos o tres tacitas con sus respectivos platitos '. cucliaritas, algunos cubos (aproximadamente seis) d e tamao intcrmcdio trapitos , tizas prlot:1. ,&
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truido por sus impulsos agresivos, q u e tiene poca capacidad para contenerlos y manejarlos. Debe evitarse la inclusin de material peligroso para la integridad fsica del psiclogo O del nino (objetos d e vidrio, tijeras con puntas agudas, f6sforos, etctera). El material, asimismo, debe estar en buen estado ya que, d e lo contrario, el nio puede tener la sensacin de estar en contacto con objetos ya usados y gastndos.

Cuando el nio entre en el consultorio, el psiclogo debe poner d e manifiesto e n forma breve y en lenguaje aprehensible una serie d e informaciones que configuran la consigna: definicibn d e rdles limitacin d e tiempo y espacio material a utilizar objetivos pmeguidos. Esto significa que se le aclara que el material que est sobre la mesa puede utilizarlo c o d e e , o g eu q ~con el propsito . de conocerlo .. y comprendersusdificultades paIa una ayuda posterior, todo esto en un tiempo -determjna&-vVeenneg i G a r . u Ademhs se explicitarn los lmites generales en cuanto a la realizacin d e acciones que r-esiilten peligrosas para la integridad ffsica, tanto del entrevistador como del entrevistado, de la habitaci6n y el moblaje, en caso de que esto fuera necesario y en el momento indicado.

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Rol del psiclogo El rol que cumple el psiclogo durantc el proceso psicodiagnstic0 es un 1.01 pasivo, en tanto funciona como observador, y en la m e d i d a e su actitud atenta y abierta (atencin flotante) le permite la comprensin-y-ToXulaTin de hiptesis -sohre la problemAtica del entrevistado. La situacin puede ser tal que el nio requiera nuestra participacin, hacindonos desempear iin rol complementario. Incluso piiedc rtirgir ln necesidn<l (le iin reinlamicnto (por ejemplo ciian-

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Es iiiiportantc q u e cl material sca tle buena cnlidnd para evitar su ficil deterioro, situacin quc puedc crear culpa en el nio Y hacerle sentir que el entrevistador puede ser f5cilniente des-

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do el niio se bloquea o manifiesta su rechazo mediante la inhibici6n del juego). Entendemos por sealamiento la explicitaci6n d e aspectos manifiestos disociados de la conducta. En ningn caso deben incluirse interpretaciones, ya que stas apuntan a lo latente. Otro tipo de pnrticipacin es la puesta de lmites en n s n de que el paciente tienda a romper el encuadre. En este sentido, toda participacin del entrevistador tiene como objetivo crcar las condiciones ptimas para que el nio pueda desarrollar su juego con la mayor espontaneidad posible, puestc que sta, como cualquier otra s i t k G i i X i i e v a , provoca ansiedad. La funcin especifica conristc en observar, comprender y cooperar Wcon el nio. Transferencia
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Inclicadores de la hora d e juego diagiisticn Cuando nos dedicamos a la tarea de analizar tina Iiora de juego diagnsticn. cncnntramos que no existe cstandarizacin de este material. Esto hncc que la tarca resulte dificil y la prodiicci6n no scn bieii aprovechada. Por lo tanto nos liemos propuesto clabornr uiin gua de pautas ~ t o f r . e . z . c a n u n critcrio sistemntizado y colierentCpai.n orientar el anlisis, comparar diversos materiales dentro del proccso psicocliagnsticn y ohtener inferencins generalizadoras. Este mEtodn de investigacin permite adcmis tencr tina giia interna compartida y objetivada, enriquecedora de la visin d e conjunto. Con ella n0.c prctcndc agotar toda la riquczn y complejidad dc las posibilidntIrs n tencr r n cuenta r n la hora de juego, sino qiie sc considcrnn los items m6s irnportaiites a los fincs dcl diag: nstico y pronstico, apiintandn tanto a lo dinmicn como n 10 eshuctural y ccoiimico. A~irlisisrls los sigr1ieii1c.r iiitlicrrdorcs

contratran.rfcrcricin

Una hora de juego diagnstica significa tina experiencia nucva tanto para el entrcvistado como para el entrevistador. En cstc sentido, ademL de rcflejar el interjuego de las series eomplemcntarias de cada uno, in~plica, a niicstro critcrio. el establccirnicnto de iin - ~. . vncu-tra~nsFerencial. Antes del primer contacto existe ya una imagcn miitiia, resultado d e la informacin que los padres trasmiten. Esto condiciona determinada; expectativas que dcben readecuarse en la'priniera entrevista, a travCs del vnciilo rcal y concreto con rl nio. La transferencia en In hora de juego y en todo el proceso diagnstico adquiere caracferisticas particiilares que rcsponden. oor una parte, n la brcveclnd del vinciilo. y por otrn, al hecho dc quc el medio de comi~iiicaci6nsran los jugiictes brindados por cl psiclogo, lo cual pcrmitc qire la t~ansfcrcnciase aniple y divcrsifique hacia cstos nbjctos intcrmcdiario. En cllns el pacientc depositar partc de siis sentimiciitos rcprcsciitantcs de distintos vnciilos con objetos dc siimunclo interno. Es taren cspccfica del psicrjlogo rrcuperar csc material para integrarlo, junto a los clcmentnr verbales y prcvcrbnlrs, cn la totalidad del proceso. cs irn clemcnto qor pucdc aytidar n la La contratransfcri~ncia c~rnl~rciisin del nio si rs integrada conscicntemcnic por cl psic6logo. ste debe discriminar slis propias motivaciones e inipul-: / sos a fin de que no interfieran en el an6lisis comprrnrivo d c I;i conducta Idica del nio.
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1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8)

eleccin d r iiisirrtcs y dc iiicsos modalidad de jiicgo pcrso~~ific~cin motricirlnd creatividad cnpacidad simbrlirn tolerancia a In friirtr:icihn adcriiacin a la rcalii1;id.

E1cl:cirri rlc j ~ i n r ~ r ~ !I / rIr ~ . rj~~Ccr(i.~ D e acuerdo cnii las cn!~:ictcrsticai in~li\irlii;ili~s. 1;i ni~idali<lad dc nprosiniacin :i lo.; iiiguctcs \iucdc nsiiiiiir r s t x fnriiins: 1) de oI,rcrvaciriii ;i distaniin (sin linrtici~~aciriii acti\.a) 2 ) depciidiriitr ( a la ~.spcr;iilii iii<lic;iii<~iii~s (Ir1 ciitri~\ixt.iilrir) 3 ) cvitativ;i ( d c :iprosiniaci6ii lenta 11 :i ~li\t.iriri;i) 4 ) diil~itativn( d c tomar !. dcini. 111.; j~rguctcs) 5 ) dc irriipci'ii~111-iiscaS I I I I ~ C los iiiatcrialrr

6 ) de ir~upcincnijticn e inipulsiva ' i ) dc ncercamiento, previo tiempo de reaccin para rstructurar cl

campo y luego demrrollar una actividad. Hay que tcner en cuenta tambin el tipo d e jiisiiete clegido pain cstablecci cl primer contacto, segn el moineiito cvolutivo y el conflicto que se trata de vehiculizar (obsrvese si se dirige a jusuetes de tipo escolar, juguetes representativos de distintas mo<lalidnd.s de vinculos -oral, anal, fdlico y genital-, juguetes inestructurados o de manifiesto significado agresivo). En ciinnto al tipo d e juego, es necesario ver si tiene principio, desai~ollo y fin, si es una unidad cohcrente en s misma y si los juegos organizados corresponden 31 estadio de desarrollo intelectual correspondiente a su edad cronolgica (en esta evaldncin seguimos los criterios genticos evolutivos que propone Jran Piaget). En uii nio de tres aios es dable esperar un juego d c tipo cgoc6ntric0, centrado en s mismo. Puede pedir ayuda o haccr pregunt:is ncerra d c los objetos. pero no toma al entrevistador conio participante activo en el juego. Ademr su actividad Idicn no se njustn n ninzi~nplan previo, es espontnea y lhbil. Ello dctcrmina que pase coi1 f;icilidad de un juego a otro, sin terminar con ninguno. La atcncinn esti centrada fundamentalmente en la investigafunciones y en,el placer que l e proporciona cin del objetii, e n ~ s u s el ejercicio y maiiipuleo de los mismos. Su sentido de realidad es an gestnngido, por lo cual la fuiicionalidad de los objetos se determina subjetivamente. (Porejemplo, puede haccr que los autos meden por el aire). De los cuatro a los siete aos hay una mayor aproxiniaciii a lo renl, con creciente preocupacin por la veracidad de la iiiiitacin cxacta: Esto se aprecia en la actividad grafica, en las= tniccioncs y en las nsocincioncs vcrbalcs. Por otra partc, el desarrollo del proceso dc socializacin permite al niio cada vez ms.reconoccr al otro como coparticipe d c no solamente su juego. De cstc modo piiedc dirigirse al parn que l lo ayiide sino tambin para que tome un rol activo. discriminado y rcal. complementario del suyo. En los cliliiijos pasa del garabato propio de los tres aos n una iiiiitacin nxis realista dcl objeto reprcsentado, incluyendo cada vez mis clcinentos del micnio. Respecto de In construccin roii ciihos, a los ciintro aos se iiitcrrsa rn apilar ron equilibrio 202

pero sin objetivo previo y sin mayor continuidad: pucde intermmpir parn pasar a otra cosa. Hacia los cinco o seis aios comienza a incluir la intencionalidad: el propsito explcito d r realizar una dcterminada tarea con un margen mis amplio d c constancia respecto de sus objetivos. Posteriormente, d e siete a once aos, encontranios ya establecidos los esbozos de reglas: puede atribuir y asumir roles explidtados d e niitcmano y cercanos a la realidad (vendedor, maestro, alumno). Ticne sentido del juego mutuo y conciencia de la alteracin de la regla; puede dramatizar escenas cotidianas. Otro elemento de importancia es el uso que el nio hace del lenguaje, su atingencin con el jircso que desarrolla y con In cdncl.

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fodnlidad del juego

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Es In forma cn quc cl ao ponc dc manifiestoIn funcin s i m b l i ~ ~ . . Cada srijeto cstructra su j u e g o J e acuerdo con una moddidad quc le cs y que i m p l i c ~ ~ ~ ~ ~ g q c n r a c t c r o 1 6 gEntre ico. dichas modalidades podemos detrctar: a ) plasticidad b ) rigidez c ) estereotipia y perseveracin. Cuando el nio puede a distinta;situaciones con i m rriterio econl'ni: yoicos para exp~esnr co>7rZ~Xi.de la va dcl mcnor csfuerzn, plistica... . nos . . muestra . .. niente su mundo interno. Esta plasticidad puede manifestarse dc distintas maneras: expresando la misma fantasa o defensa a t r a k s dc distintos mediatizadores; varias fantasa$ con varios medintizadores, o una g n n riqueza internn por mcdlo d c pocos elemriitos quc ciimplen diversas funciones. En el primer caso citnrcmos el cjrmplri <Ir Piiblo, de siele aos, que n lo largo de toda la hora dc juego muestn su omnipotcncia como defensa identificbndose en un primer momento con fiyuns fuertes (salta con el guardapolvo puesto como capa, dicien(10 que cs el Zorro y combatiendo a los soldados). mientras qiie m:is tarde comienza a Ileiiai. un jarrita nfirmnndo (iue va a nlimcntnr n todos los animalitos rliie 1iay cn cl cnnnstu. (Se identifica ahora, tnmbibn omnipntentementc, coi1 uii pcilio in:isotahle.l Espresa
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2 s

entonces eii foi.iii:i 1,l:ivticn iiiin niisiiia clefeiisa niaiiaca, con varicdad de reciirsos. En el scgunclci raso vemos otra iiiodali<l:id d e In plasticidad: la esprrsinn de iina gama de situncioiics a travs d e distintas reas de conflicto que se desprenden como niicleos organizativos de su i u p ~ o El . psiclnfio siente al tcrniinar la hom d e jucgo que el nio Iin expresado iin amplio esp-tro_&_su vicla cmyc"Ina1, qiie se rnanifrst en forma integrada, en una secuencia fluida y sin la necesidad de rccurrir a mecanismos (Ic aislamiento o control olisrsivo. Ida tcrccra sitiiacin niiiestra'la posiliili(l:i<l de qiic iin mi,iiio ~ ~ b j e camhir to d r funcin, vchiculizando diversas fniit:isi:is de .iiianera adaptativa, q i i i pgd.ucjr,respuestas tan originales qiir resiiltrn . . . .~~ incomprensibles p a n el entrevistador o inipiclnii la coiiiiinicaciijii y cxpresin dr lo quc realiiiente sc dese:i trncmitir. Susana, cinco aios, utiliza unn taza para dar dc coiiicr n sir niucca, expresando as una fantasa oral. Poco desliubs e11su jiircci la taza adqiiiere otro significado: puesta boca al>nio'sirve'<le n\iciito para su niiiiccn. Vcmos la ca ncidad d e 1.1 iii:~~,&dific;ir .; ln frincin de los objeto\ . u rcii.nclolo~n s i',i ~ iiecr~i<la<lcc d e expresin.Dicha plasticidad sc convertira en labilidad patolsica si cl camhio fuera hasta tal' pi~iitoh r u ~ c oy constante que los ohjrtm no conservaran N por un moiiicnto los&tos adjudic;idos. Estas modalidades de cxpresin de In plasticidad no son rscluycntes y pucden dnrse eii un mismo pacicnte a lo largo deiina hora de juego complcmcntndose entre si. Otrn modalidad clara y opuesta a In anterior r < 1:i rigidez rri el juego, generalmente utilizada frcnte a ansiedades niuy pririiitivas para evitar In confusin. En cctc casri c.1 iiiio nrllii(.i-(, ;i cirrtos mediatizadores en forma exclusiva y pre<lominantr para ex@.. . - . .sir la misma fanfiasia. Esta caracterstica s c puedr ver (;into cn l o ~ j u g u e t c s ~ O O m m las Oen secuencias, vcrbalizacioiies y , gestos, y tiene como propsito controlar la identificacin proycctiva cii cl depositario, conservar los limites y mantencr la disociacin. dacio j q u e cualquier sitiinribn nueva lo desorganiza y provoca confusicjii. Esta defensa empobrece al yo y da como resiiltndo un jiiqyo niotitono y poco creativo. Es una modalidid iio idnptntiva qiie se ve fuiidnnieiitnlmeiitc eii nio< iieiirticos.
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Para ejemplificar, relatamos cl caso d e Daiiiel, de diez aos. ilurante 20 minutos de la hora dr,juego cuadriruia u . papel g l u , y luego comi::nza a hacer un enrejado con las tinllas que cort del niismo, entrectuzndolas. Tarea que le insumi toda la hora por el cuidado extremo que pona, cosa que lo diferencia de un juego rrpetido y sin sentido, propio d e iina modalidad estereotipada. La rigidez suele expresarse tambin a travbs de la imposibili<lad de modificar los atributos otorgados al objeto. Por ejemplo: Susana, de cinco aos, toma cuatro tacitas iguales y le adjudica a cada una de ellas una funcin sobre la base d e una pequea diferencia. Durante 30 minutos realiza iin juego, conservando rgidamente los roles y poniendo sumo cuidado en no confundir las tazas. Se la ve preocupada por esto. Cuando queda oculta una de las tazas enha en pnico y comienza a llorar, calmndose cuando la entrevistadora se I ~ s e i a l a Reanuda . entonces el juego cuando siipera la paralizacin que le produjo entrar en confuzin. Como modalidades ms patolgicas de funcionamiento yoicti. caracterizar el juego estereotipado y el perseverante. En ellos se manifiesta una desconexin con el mundo externo cuya nicn finalidad es la descarga; se repite una y o h a vez la misma conducta y no hay fines comunicacionales. Este . iiiego - es tpico de los nios psicticos y con Icsioiies orgnicas. Juan Carlos, de nurve aos, recort diirante tina hora dc juego u n mismo clcmento multiplicado sin introdiicir variable alguna.

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Cuando hablamos d e personificacin nos referimos a 1i1 Gpcidad <le asumir acljridicar roles en forma dramhticn. En cada pcriodo evolutivo la capacidad de l>ersonificacin adquiere caractersticas diferentes. En nios pequeos se exprcsa de manera mas inmediata la realizaciGn de deseos utilizando como mecanismo fundamental la. ijentificacifin introyectiva. Asume el rol del otro. haciendo siiyo el personaje temido o dcseado. Estela, d e dos aos y medio, a quien llevan a la consulta por crisis de llanto cada vcz qiic su hermann de seis aos va a 121 escuela, toma en la liora clc juego su cxrtrrita <leiitrn dc la n i n l ci,loca crnyoncs y iina Iioja.

En una etapa posterior las personificaciones sc enriqueccri con figuras imaginarias tales como las hadas, mostmos y cucos, disociando y proyectando en estas figuras sus diferentes imagos. El nio comienza tambin a adjudicar roles y a hacer ms explcito el vnculo q u e mantiene con estas imagos (se somete, vence, domina. ataca o es atacado, es el perseguido o el perseguidor), mostrando sucesivas alternancias d e estos roles, como expresin de la labilidad de las idcntificaciones. En la latencia, el nio tiende a dramatizar roles definidos socialmente, con menor expresin de la fantasa en funcin del incremento de la r e ~ s i n Amplia . su campo d e conexin c o n 7 medio ambiente, tiende a jugar, por ejemplo, al polica y al ladrn, la maestra, el vendedor, con mewraltemancia d e roles y mayor arraigo en sus identificaciones. En el juego de prepberes se observa una inhibicin de esta capacidad porque s e torna posible la actuacin real d e sus fantasas. Para darles curso elige objetos ms alejados del medio familiar a travs de un desplazamiento, que se expresa fundamentalmente en el rea simblica. La personificacin adquiere nuevamente importancia y se utiliza como medio de expresin en la adolescencia. r/ L a personificacin como elemento comn a todos los perodos evolutiws normales posibilita-la elaboracin de situaciones b u - . mticas, el aprendizaje .~ . d e roles sociales, la comprensin del rol ~. d e l e o v e1 aju~-dF?~COn:ducta en funcin d e ello, lo cual favorece el proceso e socalizacin e @ividuacin. 6 b s o s tener en cuenta q u e el pasaje d e un perodo a otro no se realiza en forma lineal ni brusca, sino que implica sucesivas progreriones y regresiones. El aniisis del contenido d e la personificacin nos lleva a evaluar a travks d e la calidad e intemidad de las distintas identificaciones el equilibrio existente entre el Supery, el Ello y la . . .-. realidad, elemento d e fundameEtaTimportancia, diagnstica y pronstica. Este equilibrio se logra cuando el Supery se toma ms permisivo y refleja con mayor realidad las figuras d e autoridad real y por ende con menor sadismo, permitiendo al S o la satisfaccin de deseos e impulsos sin entrar en conflicto con la realidad. En la consigna hay una explicitacin de roles q u e implica la observacin del psiclogo y el juego del niro. Si durante cl trascur-

so de la hora de juego el niiio nos pide que asumamos determinados roles, creemos n~ecesarioque nos explique con claridad las caractersticas del rol a d ~ d i ~ ~ + . & ~ ; i . ~ u ~ bien u e definido ~e y .responda a las fantasas proyectadas.
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Este indicador nos permite ver la adecuacin de l a motricidad del nio con la etapa evolutiva que atraviesa. E n cada perodo hay pautas esperables que responden por un lado al desarrollo neurolgico y por otro a factores psicolgicos y ambientalcs. Los trastornos motores pueden responder a cualqiiicra d c dichos factores con predominancia de algunas de ellos y/o a una interrelacin entre los mism6s. A travks d e la hora de juego el psiclogo pucde observar la disfuncionalidad motnz, aunque para especificar la calidad y la intensidad y el origen del trastorno ser6 prcciso aplicar instmmentos ms sensibles. No creemos necesario hacer una descripcin de las pautas evolutivas del desarrollo motriz, pues existe amplia bibliografa al respecto; slo queremos destacar que es importante tener en cuenta el estadio evolutivo del nio que estamos examinando pan. inferir cualquier cdnclusin acerca del tema, as como tambin ver las recurrencias que pueden encontrarse dentro dcl proceso psicodiagnstico. El manejo adecuado de las posibilidades motoras permite el dominio d e los objetos del mundo externo y la posibilidad d e satisfaccr sus necesidades con autonoma relativa, en tanto las dificultades provocan fmstracioncs e incremcntan tensiones a nivel inha e interpersonal. L a comunicacin gestual y postura1 enriquece el mensaje y puede mostrar aspectos disociad'os que se manifiestan como una discordancia entre lo que sc dice y lo que se expresa corporalmente. Un buen manejo dcl cuerpo produce placer v rcdunda en un fortalecimiento yoico quc pcrmitc el alcance d c nuevos logros y facilitala posibilidad de sublimar cuando e1 ni60 est preparado para ello. Algunos aspectos dignos dc obsenznr dcntro <lc crte in<licador son:

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1) Desplazamiento geogrfico. 2 ) Posibilidad de encaje. 3 ) Prensin y manejo. 4) Alternancia de miembros. 5 ) Lateralidad. 6) Movimientos voluntarios e involunt?110s. .' 7) Movimientos bizarros. 8 ) Ritmo del movimiento. 9) Hipcrquinesia. 10) Hipoquinesia. 11) Ductilidad. -0 fi~~c\l'' ' Para ejemplificar alteraciones motoras vistas en una hora d e juego, citarcmos cl caso de Carlos, de siete aos, que presenta dificultades en la escritura. En la hora de juego el psiclogo percibe que hay dificultad para inhibir el movimiento una vez comenzada la accin;.siendo este material recurrente en la cxpresin grAfica. q"e tambin se vc alterada. Se pideuna consulta neiirolgica para hacer el diagnstico diferencial, y se encuentran algunas alteraciones en el trazado elcctroenccfalogrfico. Indudablemente existan tambin factores psicolgicos de importancia sobreagregados, pero la observacin de los elementos motores nos dio una pista importante para detectar el trastorno y permitir la pucsta en marcha d e un tratamiento conjunto. Estc sntonia pas inadvertido.para la familia que vea a Carlos como a un nio torpe: la alteracin se daba a nivel del movimiento fino. Para citar un cjemplo en el que el componente fundamental era producto de un trastorno psicgeno. mencionaremos el caso de Sebastin, un nio de 9 aos, que traen a consulta a causa d e trastornos de conducta serios: En la hora de juego produce mucho material de contenido psictico y, en lo que atae a motricidnd en particular, realiza muecas grotescas que desfiguran su expresin facial desconectadas del material producido en ese moinento. Los movimientos bizarros que comienmn en su rostro finalmente apnrecen comprometiendo todo su cuerpo. Debemos tener en cuenta el tercer factor citado como posihle causante de la disfuncin motriz: la falta de estimulacin anibiental. Es frecuente que los centros asistenciales hospitalni-io~ consiilten por niRos qiic tienen dificultades al comienzo de su escolnridad. La ininadurcz o dificultad a nivel motor Yiicle responcler

a una falta de estimulncin ambiental en cl iiiomento dc la ndquisicin de las funciones, manifestada lucgo 1.n torpeza dc los movimientos finos (trastornos cn la escritura).
Creatividad

Crear es unir o relacionar elementos dispersos en un elemento nuevo y distinto. Ello exige un yo plktico capaz d e la apertura a experiencias nuevas, tolerante a la ineshucturacin del campo. Este proceso tiene una finalidad deliberada: descubrir una organizacin exitosa, gratificante y enriquecedora, producto d e un adecuado equilibrio entre el p o i de placer y el principio de- reamad. E i nio ~ c i o n a sobre los elementos de su entorno ( j u y e t c s ) , para lograr los fines propuestos. La nueva configuracin tiene una connotacin d e sorpresa o descubrimiento para cl nio y se acompaa d e un sentimiento d e satisfaccin. La dinmica interna de este proceso se expresa a travs del intejuego entre la proyeccin y la reintroyeccin d e lo proyectado. ahora modificado, trasformado en un producto cualitativamente distinto, promotor del crecimiento y el cambio estructural q u e rcdunda en un incremento de la a p a c i a d d e aprendizaje. Esta connotacin de "deliberado*, -al seMeio del Yo" y 'con fin- comunicativos" es lo que caracteriza a la creatividad, diferencindola de la 'produccin original" del psictico, que cumple fines de descarga del Ello. Para ejemplificar citaremos el juego d e un nio de ocho aos: quiere pintar y no halla el pincel ni las acuarelas. Comtruye entonccs uno, cortando pequeos trocitos de piolin, los une en un extremo, luego coloca un palito e n la punta; toma la punta d e un lpiz d e color, la deshace y le coloca agua obteniendo as los materiales q u e deseaba, utiliziindolos e n fonna exitosa. Claudio, de nueve aos, muestra el fracaso de su posibilidad d e crear porque no logra, con los materiales clegidos. iina funcin adecuada. Toma una bola de plastiha y la ata a un hilo convittindola en un yo-yo y fantasea que hace con l figuras complicadas. Trata de lograr una nueva configuracin, pero fracasa y la fnistracin lo llcva a una conducta d e tipo alucinatono. La tolcrancia adccuadn a la frustracin permite que se forme

Ja representacin niciital dcl objeto, en ausencia dc stc. Rcdunda en el incremento de la funcin simblica y anticipa su conexin con cl mismo. Ln alteracin dc esta funcin puede darse cii dos dirrecioiies opuestas: a ) un extremo sometiniieiito alarealidad desagradable. indicador de elementos altamente destn~ctivosy masoquistas. L a escesiva tolerancia determina liobrezaintema y falta dc logros adecuados en el mundo exierno; b ) una absoluta intolerancia a la fmstracin y el afcrto conco~nitaiiteque Gsta despierta, caracterstica de un yo inmadiiro que no puede postergar los deseos insatisfechos, llcva a evacuar a travs de la actuacin o d e una desconexin con cl niedio y la' concomitante satisfaccin nai-cislstica de necesidades (autoabastccimiento). Son aqiiellos sujetos que por no fmstrarse y sufrir evitan las situacionas de prueba realsticn, manteniendo su omnipotencia.

de los elcmcntos postergados en funcin d e la adquisicin de nuevas posibilidades y, por ende, del crecimiento del nio, lo que redunda en iin equilibrio emocional adaptativo y madurativo del Yo.

La tolerancia a la fmstracin se detecta en la hora de juego a travs de la posibilidad de aceptar la consigna con las limitaciones que sta propone: la puesta dc Iniites,~lafinalizacin dc la tnrcn y. en el desarrollo del juego, en la manera de enfrentarse con las dificiiltades inherentes a la actividad que se pmpone realizar. La emluacin correcta de dicha funcin cs importante a nivel diagnstico pero an ms en c u m a pronstico. Resulta fundamental diferenciar, dhnde cibica el nio la fuente de fmstracin: si deriva dc su muiido interno (dibujar algo que va ms all de o si. la localiza preferentemente,en el mundo sus p~~sibilidndes) externo (desear algo quc no cst presente), as como tambin la reaccin frente a ella: encontrar elementos sustitutivos (seial de buena adaptacin) o dcsorganizarse, ponerse a llorar (actitud negativista). La capacidad dc tolerar la frustracin est ntimamente rclncionada con el priiicipio de placer y de rcalidad. Instintivamente el nio tiende a la descarga y a la satisfaccin de Icis deseos y el principio de realidad es el que regula dicha satisf;icciiin a tvavks de las funciones yoicas. Se produce as una friisti-ncihn ncccsnrin

El juego es una forma de expresiii de la capacidad simblica y la va de acceso a las fantasias inconscientes. --monto adecuado d e ~ t i es a la base necesaria para la Un formacin d e simboios. La 'expresin direcfa de las situaciones conflictivas puede i w t a l o parcialmente la conducp Idica, pues provoca un cuantum de ansiedad intolerable al yo. Por lo tanto, el nio logra meeante el juego la emergencia de estas fantasas a travs de objetos suficientemente alejados del conflicto primitivo y que curnplcn el rol de mediatizadores: apela n sus posibilidades de elaboracin secundaria para expresar IR fantasa. El smbolo debe estar suficientemente cercano al objeto primario simbolizado como para permitirle su expresin deformada. Cuanto ms elementos utiliza el nio para expresar su mundo interno, tantas mayores posibilidades yoicas revela. e n el sentido de reflcjar en la, realidad toda una serie de significaiites adquiridos mediante un proceso de capacitaciii para simbolizar. En la capacidad simMlica no slo vnloramos la posibilidad de crear smbolos, sino que analizamos la dinniica de su significado, tcma que no incluiremos aqu, con el f i n de evitar un rcduceionismo a simbologas univcrsales. Cada simbolo adquiere sentido en el contexto en el cual se crpresa. A medida que el nio crece aumenta la distancia entre el simbolo y lo simbolizado. Se van proditciciido siicesivos desplazamientos y se va i i i i p nieiido el principio d e rcalidad. L a gratificacin de las fantasas priniarias tiendc n scr postergada cada vcz mis. Por ello encoiitramos grandes diferencias entre el jiiego d e 1118 iiiios muy pequeos quc sigue las leyes del proceso primario y el <Ic los latentes, con predominaiicia del proceso secundario. Cuanto mayor es cl desplnznmicnto, mcnor es la rcsistciicia quc oponc cl yo.

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Otro elemento a tcner en cuenta es la relacin entre el elrmento mcdiatizador expresivo de la fantasa y la edad cronolgica. M. Klcin, al referirse a la capacidad sinihlica, expresa q u e "el sirnbolismo iio s6lo constituye elfundamento d e toda fantasa y sublimacidn, s i n o q u e sobre l se construye la relacin del sujeto con El mundo exterior y la rcalidad en general". Resuinii:ndo, a tiavs de cstc indicador podemos evaluar: n ) LA RIQGEZA EXPW-FIVA 1 . La bsqucda que el nio lince en el entorno d e soportes materiales (significantcs) que vehiculicen en forma adecuada sus :antzas y conflictos (significados). 2. Una nucva bsqiieda, cuando a travs de las formas anteriores de simbolizacin no logra los fincs comiinicacionales. 3. La cohcrencia de la conratenacidn de los smbolos, es decir, 1a.posihilidad dc trasmitirlos a travbs de un nexo Igico. b ) LA CAPACIDAD r n 1 . I : C i U A L Diirante la Iiora de jiicgo y a travs d e los smbolos que utiliz?, el nio evidencia una discriminacihn y manejo d e la realidad acorde a su edad evolutiva o no. La manera como lo hace nos dn la pauta del cstado en que se halla el proceso de simbolizacin, si se desarrolla s'n inhibiciones cn el rea del aprendizaje. Este proceso su re una evolucin; parte d e la ecuacin simI>lica propia d e la etapa oral, en la que no hay distancia respecto del objeto, hacia el desprendimiento paulatino del soporte material que comicnza a manifestarse e n l n posicin depresiva, frente a la conciencia cada vez mayor de la ausencia del objeto. A medida que el nio crece aumenta la distancia entre el sjgnificante y el significado, adquiriendo el primero una connotacin c a d a v e z ms compartida en el tmbito social, cuya manifestacin por excelencia es el lenguaje.

de determinada manera en funcin de sus tkcnicas habituales de manejo. La intensidad del conflicto es variable. U n ndice del mismo puede inferirse a travs d e la reiteracin de determinada fantasa, as como tambin por la forma de cxpresin elegida.
Adecuacin a la realidad

C) LA CALTDAD DEL CONFLICio Esre punto alude a los aspectos del contenido d e la capacidad simblica. Los smbolos que util'za el nio nos remiten a la coniprensin del estadio psicosemnl por el que atraviesa y su modalidad de expresin. Es decir, en sus juegos, el pequeo entrevistado p ~ i e d c cxprcsar fantasas de tipo oral, anal, uretral. fjlico o genital, y lo lince 212

Uno de los primeros elementos a tener en cuenta al analizar una hora de juego cs la capacid+d del nio d e ndecuarse a la reiilidad. En estc primcr momento se manifiesta a M d.- 11 posibilidad d r desprenderse d e la madre y de actuar e n forma acorde a su edad cronolgica, demostrando la comprensin y aceptacin dc 13 consigna. Dicha adecuacin a la realidnd nos permite evaluar posibilida-cns, en tanto pticda adaptarsc o no a los lmites que esta. situacin le impone: a) Accpt~cini> nii di.1 cncii;i<li~~ tErnporo-npacial con I:is limitaciones que esto implica. b ) Posibilidad d e ubicarse en sil rol y aceptar el rol del otro. Estas situacioncs son obsci-viililes a lo largn d c to<!n la hor.1' d e juego y en cada uno ilc Ini indicadiircs. aala Ejemplo dc dcsvo d e la priniera situacin: Uii nio j ~ ~ c g pelota en cl consultorio y la manipula como si estuvien. e n una cancha de ftbol; no adccun su motricidad al mbito geogrfico cn el cual se est moviendo cn csta situacin particular, y corre cl riesgo dc rompcr algo o lastimarse o haccr lo propio con el psiclozo. Otro ejcrnplo d e dificultad d e adrciiacin al encuadrc espacial se da cn cl niiio q u e insiste cn utilizar la sala de espen. como prolongacin del consultorio. La dificultad d e adaptarsc tcmporariamente a In situacin s e vc en la estructuracin d e iuegos tan prolongados que impiden su fin:ilizacin con la frustracin consccuente, mostrando un desfarzaje entrc lo reali7;ido y lo planificado. En cuanto a la scgundzi situacin puede aparecer: In no accptacin del rol asignado al nio, qiic el psiclogo explicit en la consisna (por ejemplo negarse a jugar) o el no reconocirniento del otro como pcrsona distinta y ilcsconocicla (cl nio q u e in-

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I
N

t,cnta sacar del,rol al psiclogo, no accpt3ndolo como observnclor no participante). En el comienzo d e la hora de juego pucden aparecer. conductas poco adecuadas, por ser el primer contacto q u e establece con el psiclogo; necesitad entonces iin ticmpo de adaptacijn, quc scl-;i diferente para cada individuo. La capacidad de reorgnniznrse es un elcmcnto fundamental para el pronstico, as como lo cs la capacidad de readaptarse frcnte a las nuevas pmebas del proceso diagnstico. Si el nio, una vez qiic se adapt a la situacin (le juego, no puede aceptar las nuevas consignas e insiste en In conducta Idica, nos esti proporcionando material importante para su interpretacin. NO poder adecuarse a la realidad implica un c1.ficit en In discriminacin Yo-no Yo.

El jriego del nifin 7isiciico

La dificultad para jugar es el ndice m.is evidcntc dc Ins cnrncti.rsticas psicticas presentes cn iin nio seriamente pbrtiirbado. Es impoitantc destacar que, en trminos estrictos. no sc trntaria de un juego en el sentido de actividad Idicn en tanto jiigar implica la posibilidad de simbolizar. E n el psictico. significantr y significado son una misma cosa (eciincin simblica). NO obstante debemos tcner cii cuenta que el nio puede tcncr partes de sil personalidad mAs prcscrvndns o qiie.Iian logrn<lo tina organizacin no psictica, y depender del monto. de la calidad v de la intcrrclaciii dc stas 1;i posibilidnd d r rx1iri.snr sii crinflicto. Esta dificultad va dcsde In inliiliicin total 11 patcial dcl juego hasta la desorganizacin de la condiicta. Es importante distinguir en un diagnstic~difrreiicinl situa. ciones en las que se e s h c h i r a un "sciido juego", coiiductns o serie5 de conductas en las que el nio nparcntn jugar, pero cn las ~ I I I . hay una ausencia total O parcial de simboli7ncin. En cctcis cn\rls cl nio slo descnrgn iina fantasa. Tal el caso de Jiian, qiiicii durniitc una liorn dc jiicsn comienza a girar en cl suelo usando sil cabczn como eje y repitiendo en voz alta: toc, toc, toc, identificndose con un rcloj. Podranio pensar que cl iiiio est5 jugando, pero en rrnlidad no cs nci. E\ 1111

seudo juego en el cual actiia corporalniente una fantasa: no juega n ser un reloj, sino que "es" el reloj. Ha perdido la distancia la posibilidad de simbolizar, desapareciendo el "como si" propio del juego de niios normales y neurticos. L a estructura psictica se ebidencia en los diversos indicadores. As el nio psictico no puede adecuarse a la realidad en tanto sc maneja con predominancia del proceso primario, distorsionando la percepcin del mundo externo y, en la situacin diagnstica, la relacin o el vnculo con el psiclogo. L a capacidad simblicn quedn rrlegada por la predominnncia de ecuaciones simblicas, como vimos en el ejemplo descrito anterioimente. Los personajes extremadamente crueles que acta el nio psictico se corresponden con un Supery primitivo de caractersticas terrorficas y sdicas, el cual, segn hfelanie Klein, es uno de los factorcs bsicos del trastijrno psictico. Concomitantemente nos encontramos frente a un Yo desorganizado cuyos mecanismos de defensa primitivos son la identificacin proyectiva masiva y el splitting. Otros elementos significativos suelcn ser In perseveraciii o estereotipia en In conducta verbal y preverbal. aunque no son caractersticas privativas del juego en cuadros psicticos, sino quc se prcsentan tambin en orgnicos o ncurosis graves. Son frecuentes las organizaciones originales. los neologismos, las actitudes bizarras y las dificiiltatles de adecuacin a la realidad, tolerancia a la frustracihn v ;iprcndizajc. En cuanto al pronstico, qs importante tener en cuenta en el desarrollo dc la hora <le juego nrliirllos elemcntos que impliqiien una posibilidad dc concain con el psiclogo y/o con el objeto intermediario.

El juego del niio iicrrrdticn

En gencral obscrvnnir~s 1:i li~~siliilidnd dc expresin Iidicn cilh reconocimiento lin~.cinl <Ic ln re:ilidad. hreas libres de conflicto cocxistentcs coii cscoti,iii;is qiic encubren situaciones conflictivns. La gnriin y vnii;ici,iii 11c Iil.; ciinfli<,tris a nivel neurtico son mil!. iiniplins: por Ir, t:iiiti, ~I<~sci.iliiiiiiii~s i i i i perfil cnniiin r{iiein~~s permita in~ictcrizarel iiiego <le1 iiiiii iicurtico. . 4 <Iifcrcnci;i clc-l r i i i i i ~i\ii.rticir,riicr~ntrnrnosdcsnrroll;iiln 1;i

capacidad simblica, quc le posibilita la expresin d e sus coiiflictos en el "como si" de la situacin de juego, siendo capaz dc discriminar y evidenciar un mejor interjuego entre fantasa y realidad, as como tambin las alteraciones significativas en reas especficas. Por lo tanto, es importadte tener en cuenta el grado y la calidad de la comunicacin con el psiclogo y los juguetes, ' manifestados a trav6s del desplazamiento de su mundo interno. La dinmica del conflicto neurtico se da entre los impulsos y sil relacin con la realidad. Utiliza entonces una serie de conductas defensivas que redundan en un empobrecimiento yoico cuyas caractersticas dcpcndern de las reas afectadas. El cuadro nosogrfico, por su parte, sc determina por la predominancia de cierto tipo de defensas. En estos nios hay, pues, una adecuacin relativa a la realidad, cuyo grado depende de los trminos del conflicto, hay un intento de satisfacer el principio de placer que a su vez gencra culpa no tolerada por el Yo, quien dcsplav el impulso a objetos sustitutivos alejados del originario. Este desplazamiento, al servicio de la reprcsin, promueve un crculo vicioso por el cual la satisfaccin no se logra y debe recumrse a nuevos desplazamientos q u e evidencian el conflicto una vez ms. De este modo se ven limitadas lacapacidad de aprendizaje y 1a.i posibilidades creatims que dependen de una sntesis yoica adecuada. . . Otra caracterstica diagnstica es el bajo umbral de tolerancia a la frustracin o la sobreadaptacin en ciertas reas. manifestaciones ambas de la debilidad yoica del neurtico que est en intima relacin con las caractersticas severas d e su Supery y los trminos del conflicto. Estos nios dramatizan personajes mas cercanos a los modelos rcales, con menos carga de omnipotencia y maldad.

en la hora de juego, hasta situaciones ms pautadas del rcsto del proceso. L a comparacin de los distintos momentos nos pemiitir establecer diferencias diagnsticas y pronsticas. En los distintos indicadores tratamos de caracterimr fundamentalmente pautas aproximadas a una conducta adaptativa. Es fundamental tener presente q u e conflicto no es sinnimo d e enfermedad; en cada perodo evolutivo, el nio ahaviesa por situaciones conflictivas inherentes a su desarrollo. En el nio normal el equilibrio eshuctural l e permite superar estos conflictos y salir enriquecido d e ellos, es decir que la situacin conflictiva opera como motor y no como inhibidor del desarrollo. La confianza en sus posibilidades yoicas y un Supery benkvol0 hacen posible atravesar estas situaEiones d e crisis que implican la elaboracin de prdidas y nuevas adquisiciones propias del. crecimiento. L a libertad interna que le brinda el equilibrio ptiiiio entre fantasa y realidad, sus posibilidades creativas y por ende rcparatorias, lo enriquecen permanentemente permitindole aprendcr d e la experiencia. En cuanto a la personificacin en el juego, los modclos actuales se aproximan a los objetos reales represcntados, se da libre curso a la fantasa, adjudicando y tomando distintos roles en la situacin de vnculo con el psiclogo, con lo cluc sc ainpliail 1 s posibilidades comunicativas. L a hora de jucgo diagnstica dc un nio puccle prcscntar momentos alternantes con diferentes cualidades o c3r~ctcrsticas. D e la normalidad a la psicosis pasando por la ncurosis se cstablece un continuo dcntro dcl cual estos matices son los rpic establecen las diferencias cuantitativas y ciinlitativas.

E l juego del niEo.nomuil

Debemos tener en cuenta que la hora de juego diagnstica est incluida dentro del proceso psicodiagnstico total, y es muy importante detectar las distintas respuestas del nio frente a situaciones que van desdc la gran inestmcturacin dada por la consigna

PS~COTICO

NEVROTICO

NORMAL

ADECU.4CION A LA REALIDAD

Carece de adecuaci6n por falta de discriminacibi de la realidad como tal.

Remnociiii!ento pnrchl; e . cotomar en fiinci6n del conflicto.

Riiena cnpaci<lnd de adnptncin.

ELLCCION D E JL'CCIETES i ' D E JUEGOS

Reponde a tina inlencionalidad de ertructiirncin psic6ti<a.

Detemiina<ln por cl dien mnflictivn.

En funcin de necesidades e intereses propios d e ln edad.

C..\P:\CIDAD SI IIBOLICA

Ecuacin rimllicn. ~ c t u a - O>mpulsin a In repeticin. cion directa d e l i s fantnsi%.

Piisihilidad de expresar lar f.mt.isinr n travs <le la actividad riinli(>licn con ninyor riqtiem.

.IIODALID..\D DEL JUEGO

Eslereotipia cii - rigidez

- perse~ernn- etcdtera.

Alternancia en funcin de las defensas predoininnter.

Rico

- fluido - plrtico.

\lOTRICIDAD

hln\,iinipi~tos0 srstnr I > i u iior. C;iiiiliior I>iiisciir sin ielaciim mn el rnnir\lc>. I n hiliici<;ii - :iiitisnin.

V,~r.~lnle

r:nEATI\'lDAD

I\'o c ~ i s t e como pasiliilidn<l !oic.i. Pii,iIii~ci~iii orig:ii.il.

Diminiiida; depende <Icl grado de siiitesb yoicn.

Btieiin, en Iiiiicin de lili~i-t.idintrrn;,.

rii

PFnSO.\'lFICACIO,V

Pei-sonnies criiele y terroi-ifie<ircon gi,tn carga rle t>r~~~>il,ntv~~cia,

Personiie. mis cercanos :I In realidad, ms discriininacin que el ,prictico. Fijrw e n In ndiiidicncin d r roirs.

hlayor fluidez. Posibilidnil ile interezuohiar rnles. Aniiiiir y xdiiiilic.ii-.

TOLERANCIA A LA FRUSTRACION

Pred<nni!in el principio de iilncrr. Xlinlinn.

najo inmlirnl. n rohrendtip-

t.lcihn.

&iiincidacl de tolerni.. iiiodiiicnciiiii de In rc.ili<l;i<l riii s,>,,,<~ti,,,ietlto.

11 . Las formas del juego.

'

Una coincinicacin preliminar*

.
'

Eii csta preseiitacii\ii Iiablnr6acerca dc la diliindida opiiiihii cliiiicadeqiic los iiidiiscnn ilctcriiiiiiadascalc~iirias ilia~iisticiis ticiicii f i c i i i . r i i . . i s i l i * ~ i ~ l i i icc ,~ liis loiiio ciiciiciila, piidriaii scr\*irrlc ~ i i i i l a parii s liidiagiiiisisdcscriptiva, el exaiiicii d c l status nici~lal,y las diiirnicas.Estascoiisideracinnes tanibi4ii piiedcii servir para iicicrniiiiar la t e c a qiic Iia de cniplcarse cii lii Icriilria de jiicgo; es dccir. cl npdn tic iiilcr\.c!icikii a sefiiiir lrentc a iiiia iiisicriiiiiiadii li,riiiii de j i i c ~ n .Uiia cr~iiiyrciisiiiii tlt*csl.is i'ii.iliil.idci t;cidricaa potli'in iiyiidar 1arnbii.11 a c\*nliiar loscanibiosdcnlrodc las sesiones, si c.oiili.aslaiiios patrrloglas partictila. riss iIc jiicgir '011 iiii pcrlil J c jiicgo iioriiial. Se Iia iisattiitli\~er~iisesqiiciiiasen la liicratiira p r a c\,diiar el carcter tlcl jiicgo. As, Cniirs (1367) Iia prnpiieslo las sigiiieiiles caractericticas loriiialcs: pcr~isIciicin, rcpcliti\'idad, 1 . iiigciiio, aclcciiai~iuii a la ctintl y al sexo, coiiipclilividad, ordcii, tipo de liiial, c iiitensidad. "El iiicgo, cirioiiccs, piiedescrvirconio iin i i l t * i l i r i p,ir*i I k - i i i - r i~iiii v i s i i ~ i~ i ~ i i i i ~ i r i i i i idel icii iiifio". As la ccirdinaciii niotiira liiia y griicsa, la inteligciicia, la nioiilidnd, cl Iiabla y In faniasa ~ i t e d c iser i cvaliiados de csta rnaiicra ( glohnl: Girncrci, la Iiahilidad del iiido c b r ncti\~idiidcs IUi1icas;scriind.i. la capacidad d T n i o para iiilegrar e l iiycgo: sobre iodo, en qii4 mcdida c l jiicgo persigiie un prop6sii.o o es lriigiiiciitiirici; )' Iri.t.ci'i>, ciiiiii a t o en c l jiiego a l la niedida cii qiie el jiiegn c r l o culturalmente esperado para c l sexo del nino. En esiosoii relevaiites las conliguraciones jiiego-geiiero de Ilrikstrii, qiiicii Iiabld sohre "iiiia analogla entre las dilcrencias scxuales en la configuracin del jiiego y lasdiferencias sexuaIcs lisiolhgicas priiiiarias" (1937, p. 82). Coi1 c a i l i i iiliriiiai.i&ii l & i aliiilc iil Ciilasis tlcl iiinci varn cii It~cxlcrno, locri.clil, lo iiilriisivc~,

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'TndiicciOn ilr jix%lc.ihlc Liiiclil.iii

y l o iiiiivil, mientras 11iic t:I iiicgii clc la i i i h liciidc a ciilatizar l o irilcriiii, 1 . 1 ccialirliid vestihiiliir (o receptiva) de I;is t ~ ~ i i ~ l i ~ ; i i r i i c i lrc ~l ~ ~ c x jiicyi~, Iii cstrlico, eii Iii qiic es coiitciiido y peligra cii iin iiilerior. Ailciii.is, los iiifios varones tieiidcnacpiislruir. i~iiiiiiiiiiI,ir,ciiii'cstipar lasproliicdades lisicas y i i i c r ~ i i i c i i s rlc losohjeos icl jiiego, iiiientras iliic lii iiia iiciidc a o t i r , clasilicaiidri y i i l ; r i i ~ ~ i ~ i i iy ~ai , iclivr . . t1t.i iiiateri;il LIP niiisciiiilatir~ cii la jiic1;11. IJria ciiiirla car,ii:It~ridi~:,i es la crciiiivid d d c l iiiAo.Laqtiintai:iirai~ici-islicacs~nicI de n i w l n clecci<iii, I;i ii,riiia 11 cl criniriiitiiitlcl jiiego(cs iiilatiiil, ; i l ~ r { * l > i aa t lla ~ ii d a ~ io , pr~~ire In ? niodalidait y 1'1 iii&isiiliiri i i c la a 1 1 1 es el sexto criicrisn liara t.\klr;;ir-~i jiicgociicstcesqiienia. 1'irliisi.sirii rasgos piicdcii ser iiliscrvados eii iiiiii,sii-;as, y ~>iicdcii ser aplit.iiili~sa l exainen i l i r 111si:.iiiiliiiis dc jiiego dciilrotc la terapia. Eii sil i i i r i i i i i ~ r a l i a sobre el jiicgo, Ikiksoii Iia dcscritii 112sirsii:mstlc jiicgo 11isi~:iis: ti1 ~iiar:r6skri1, t ! i i t b ~ i t , i i i qiic , ver C I U ~ la iiicliisiiiiieiiel jiicgoticliiii~iIcIiis~~bjeios y las persciiias rcalcsdesii iiir!ilio; I ~ c & n , qiie es c l tliiiiiinio de las IIIII~I~C~S y los ~ i b j e ~ i i s siinbiilicos; y Iaautblcrii, qiic se rL:lacioiia crin el jiicgr~ del nio con sil pri11,ii~ c w ~ ~Estos n . doiiiiiiios parecen tencr 1111sil;iiilicadci qiie aGii n o Iia sitio sisicinticaiiiir~ite i:xlrlorado cii coiicxi&ii con las clapas &le ~ I c s i i r r o I Ilas ~ ~ ca1cp0, rI9s diagiihslicas, O eii criiicii<iii coi1 las ctal>as en el lralainiento. tvlcgiistarla lormiilariiira dcfiiiiciiin i e i i t i i liva tlcl jiic o norinal, iil iiiiirgcii ttc las etapas de clcsarro o h o el aaiicciiaci~ii - al g6iicro. Un perfil de jiiegonorrnal cs iiiia a c l i v i d a d m a y n t e , iniciada c ? ; ~ r ~ ~ i ~ l ~ i ~ c acoi1 iiie~ite, 1111 lt.!ll,l e 1 1 ~ l c s a i l l l l 'llll! ~ l tk!h ll,!vilcli> a 1i11a rcsr~liiriii,que Eriksriii Iin Iliiiirailo "sacic<liid

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~ 1 " ; e s r i 1'1 ~ liiiiil s iiattiral d c i i i i lrriin' c l CICI viinrlii i1i. jiii,gc".', iiiiiic.r%n <vi a~1iicIIas FCII~ l < ~ s l ~ l a i n i i .I i i tii I~ i . ;~ i ~ ;iclividad. It~ A~lc*iii;is. el sacii~iics.liii s i l i i i v c l iii;i?: allo. i i i i g a al "hcL>G" y sc deja "aliiiieiilni c<iii bibcriiii" p o r el lera1i1c.gi~ rc*Ili,jn i.ii.alivitlatl. l>isiila iiiiriilr;is siiiiiila i.sl.ir i.11 itiin " \ , i i i i a " I C l 1n.v s < ~ s l l ~ tl,. l l < Ii.rnpia, .~ c l lli<? I i t Y l t . la l >lcii il i,is I \ r i i ? < > 11,. ~ i cI<>1: .\illt>ll<.s iol~~ii~..i,~~;tc~i,l.,,l ( 1 3 . i#,la~,*,t.,r .,l l # ~ r a ~ ~ i i~ Iil~ . llt l, lti ~ il- I ~ ~ r i i i i i < i l i i t l <I<sjiit.gt~, 1*;1r,1 ~i.i~rlt>, p v r a" clci.irlii, o;i-<.iidi>sI r r i i l c n I r r i i l c . I:sI;i aclivi<li~cl, si11i.iiibnigo, FC ~ l i i dit iii<i<I<i cxccpcic~~inl. li\;iiiiriil<., ciiii ('1 ~,r<'l'+ilo d c c m c cciii i.1 a Iravi..: [Ii. <.r<. l#'iigiiajc partiriilar. liii siiiiia, r l i i i r g i ~ iiiiriiiiil iiiio ocli\*idnil a m piacl;i ~ ~ n r a l i i c i l i!i < .~ l .I~odeliiio iiiit.iii<ln , c s p ~ ~ ~ i t A ~ i c ; i ~ i i : ~yi l lI ~ t~ c l.a~ ; ili ~ iii dan L ' i i i i i o ~ I ~ ~ i i i i r v r n i i ~ s r; ii iIn t r Iinhiincii;ii a y'c c<iiii'liiriiiii si11 l r i > ( ~ i t . i o1!1 ~ .11ic1 piic<Ic IIIP,liri,;<. r~.l,isil ti,. I,w ~ i l g i l ~ . l ~ ' I~ ' ~s ~. l i l iI,l$ 1 lrii%?iTX\~i~I;i~l y l,~itl;islii,Iiic.ii:il I ~ I ~ ~ I I I I I ~ ~ va ~lil ~dc n jebe ~ COII cnbcIIo rcdvso, lacio y iiii.lr 1.11 iiiiii rsl*<.ri<.iiiia ~i~isoi.h~ c~ i i il r l~ c I, ~ i i i - ~ i i i i c ~ icido, y toca cada Iiebrn d c esr cabello. Elige d n y [Ir, -c i1ucsi i i i l i i y a i i n a iiilcracci6ii l n i ~ I n s ~ * a1,~ l rn g ~ i# l . o 1 1 l:i< lwrsoiias, lntiltn cc>ii ciiin iiiiirrn, rcgrrsn y r l i g c oii.;i; liii.fio .<C diti. ~<IIIII,Bs , ~ , l l I l U ~ ,.<VI1 *.U,!< lvlrL,s, y I C l>rllv<Y.i111n gc;i lo?:l i u s i n i i n s vi~tirriiiiia.: y s i g w la l i i i r a <Icl coi-di>ii. l ~ ~ c ~ ~ i ~ ~ ~ r ~ ~ ~ i s !y a desIrc7.a.(.'oii ~ i l ~ ~ ~ l ~ ~ ~ ~ i ~liiiciieiilrn l ~ ~ ~ ~ iiiin s l iiiiiieca ~ i i a qiir el tcrnfeucsi;iilrfi~iiciiiiii~~~i~i-iicii~iinIdcI~iqiiecii~ lai s Ic i i Iia ~ii~ alcaiizodo, c y presioiia la cabeza de la iiiiiccn h c h f y ohscr\.a la rcriilrrrnci<iii dc sil LII~ j ~ i i , g i iioriiiiil, ~ l~i-oct~li~ ar dic . f i i i i r las carnrlori.;lic;is ,;<~iiii.ii.;is iI<.I iii(.g<id e los iiiiii,.:iliir I<iriiin.lislti Iii li;i<.<<I<is<, li-c.: 8 <.<.cs.si11iiiiistrnr sti(rc*ii ~ I c l ~ ~ r i i i isiiicli-c>~iics ~ ~ i i ~ I t l~ >~ siq~ii~ilrii~i~ s. iiiiigiiiia rcnccii>ii nfcrtii~a, ralvr, In aleiicifiii 1 1 jiii',yii 010.1i i i i i i ~ ~ i t i i l L na : acli\,i<la<l <Ic ci~iiceiilrndn c i i v r r r i i i i o In Liirlo d c In cnlic7.a i i i~ ~ i < . n i a i i iiil i "i<i<.gur' tI<!I iiiiio i 1 1 1 1 i ~ l <'S . i cc>~i<Ibi(.l<-<III<. 5 r<.cirliin s<i I o r i i i a I!i1iii3 ~ , r i ~ s i i !' , si>ibj t ~ ~ ; i i ( . l ~ . . i , ~ . a > ~~ ~~ ~ # ii ~ ~ l ; t l : ~ Jg < ir ~i i~ rs ~~ o~ I l\t~ r~ ir;ili<.z;i ~ . , iIc.1 hrlii. v i i r l \ c a l i.aL>i,II<i c i v la <jira 1111.1 .sillo, alwir v ct>i r~lri~illlils l>rcllclcr cl l1lc~~sclc i i i ~ i r c nIII . i i i o laiiibiEii sc iiii,oliicrn r;iiiiiillii111.i iii.iiirrii ri.~.c.lili\;i siii iiiiigtiii s c i i i i ~ i i cic t iicaiiiciilc coi1 c l Icralrciiln c i i iiii " d i i l o g o " de d c ~ s i i r r i ~ l I ~ ~ ~ ~~ r~ t~ ; i.r ~ no c l~ clr ~ ls ~l i ~r ~ ni ~~ i i'~ ~~~ ~s ii i~ ~:i~ i i,< clli > l!l ~i.i i f i o l>n i - c ~ i ~ : , ~ !.III ~ i d,ir,) < ~ I11:la l i t ~ ! ? , , ~III~ III~ I 1.3 ;~ rtv.i~,r<sn.at, v i i i t i i i i i i i s r n r n t ~ l i ~ r i s l i ~ciiit,vl ~ i ~ ilu<'cliigi>ll'i.': i-iliiiii.11.:<.i.iilr.i I,i iiir5a 1'1 qi~e ~.,ri.t.~.. ili. ,ilaqilii. ;\ i.c-ccs l w r d c ~ t ~ . ~ i r i - i r lcrnpetiln se ci>iierla rol1 CI r r l ~ i l i c ~ i i c 10s i ~ iritq1it. .S*, llI<.lil lo< ~ t l l ~ l l t ~ ;l1l ~ la . ~ IX><.il y 11, s llla<li~ i i o s d ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ vsCI sn i~ ~ i i~ i~ jI~IIIOIICEC ~ l~ la i s , liilcri qiic'. I Iiiy iiiiii 1.iIl;i r I i . ii.:ti i.iiiiibiii;ili~riii ili, Iiis tiiriii~.:<.oii CIli'rnl>riilii. 10 licyii<.~.I Iii~lii-liiila [Ir jilglll~l~ (I$rl1;1r ~s 1. l < ~ l p : , ~ ~ , l983), ~rl, c1t.c-ir, 111, )rl;isIic<i, qur <-S <I<, iiiici.; 511 ci.iitiiii<.lri~c rlr c l i i Ii;i\, c ~ i i i s l r i i i z . i i( ~ ' t i~ i i ii.tiIros, ~ ~ ~ c<iiisli.iiciiiiii tlc riirlro, y rl Ii.r,ilri,iila c<iiitiiiii;i r<.piii<.i i d i i VI caiiiiiiris.<i ~ i ~ i i i < 1111ii . r liiiiisuhrc 1111 plnlitii. 11110 riiitici, y eiiti~iiccs sc d a iiii i i i t c r c n i i i l i i ~ i1.ii . 1115s pri~lriiiroi.;i~:li~rii;iri~~;l;i.;;iclividndcsciiiiii~iI;iiil l n ~ i i a l i v ~ ~ c ,iiifii>csIii ~~~c~c r t~ ~~ i I i~ 7ln i i d t 105 1 Irw diisv <.iii 1 1 1 i r i t i i i i l i >~ ; i , i ~ s r i r iiiot:ir io diiii<l<. sr j i i r g o s n la vc7, n.4 <\II(% tor.n ciiii c.1 l<,rapriita. cc ic;i<-<'iiiiiii;1 I13s i d ~ i ~ . li.oiiio i ~ s prcsciirins lisicns clirigcli;i<.ia Insiiiiiccas, las Iiiiiir,tirin piiriiiia. r i v i I r i ~ r c l i ~ <.iiiiIi~iiiii.: s. <I<. soiiidos, t i iiliircz. c 7 i i r l I~nsiircro, y d c s v ~ i l ulra ~ r ~i ~ i i i ~ f i c r a c otiiin ~i lIl;iy iiii:~ l:iIlii, #-.S :I:.~v. ~li~iicli\~i siiiiluili~Iii~l ciilii.z.i i i i i i s ~ r ; i i ~ ~ I i ~ ~ ~ i ~ ~ liiii.il<'s<.r ~ t . i ~ i i I [,irii<:i~ cii. l i i ~ c c i l i htliiiiil!. ~, isl ;!l.(1486). Iinii srii;il;iclo sioiindii, y qiitl es n i i i i i ~ i i i s i i i i l i i i c l i i i ~i lu ~n i i d o q u ~ ~ d i ~ \ ~ ; i I Iii iin ni.lii.icIn<l i. d e j i i c g o d c 18 iiiiis rcliiitia sil foriiia. El i i i o se Iiac<ias la iiinyur n i l i s , '17 <lis I.IIOL. i i i i ~ s l r n r o i im c l i v s nclos l>arIc d c In Iiora. Ocasiiiiialiiiciilc. ~ i i e l l a Iiiias siiiilri~liciis qi1<*Iv II~~III:>I para si1 cdad. r i iy c c iiis i i ~ i i ~ i l l i g i l lI.<ic r. IIisii. iiii i i i i i , n * 1% t i i . t ~ v i ~ i i i ; ~ ~ : ~ , s r ssi,l>ic ; c i ~ i . ~ patlrcs r s l A ~c i i i la l i a l i i t n r i ~ ' u!,i I a t i ~ l xpt~c>. ~<~ gl<,lvw <* i l l l ~ ~ l r l~ l~ ~v l ~ ~ l l l t,l v ~ 111a11cri1 r l t ~ s r,-l?,,licI<.ii i:iilc~iidi~i.lo,I'rr<n I l c i i vslii r<,l;iia<lo Siii ii\.a. Iiiirlii ~ ~ :?ti o iitiiiiiios. r 'I'aiiiliidii iiiii*iiii ciiih;irgir,CIrsi;i iiiayciriiiciilc i i i i l i l r r r i i i c y Jisiiimiilxilai- Ii,.: i~iiil~~iii..; <Iv I;is ~>crsinitns \'i.iiiSIniilc, sal vi^ pi,r c l ~ I i i i l t ~ g clv i > si~iiidi>.s c.ori cl ciiiii;is y I;i ii~iIi.ilii iIt.1 ti~rnpeiila,rcc<irririi<lo I c r n l ~ r i i l ny , arcciriiil~ic~iiii}~Iciniii~~iilenLis~iiliiCI>I~ 10s clccli~s sil ~ ~ ~ I i ~ y ii i in~ r cicii e ~~i ~ idii~iisla dro c i i SLI p r o p i o iiitiiido. d r r = l a n<.livi<liiil. ( ii;iiiil~~ sc I c d c j a solo, sigiic I i b . s l ~ i i i - < l i . . : ~ l i - Iii l ~ : , I ~ i l . i t . i i ~ i loca i, In siilrcrfi<.i<.<lc Ins ~ ~ i r v c l rv s il;i , i.~ii.ll;i.: y \ ~ i i c l l n s nprriiii<.lrc~ l

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w i I.c,lri,iaiii.i.l n l i v i i c i i cele g r i i p o $1,. i i i i i s ~ . 1 ~ 1 1 u Ii.ic<!ii c q i i c c l jiicgci sc \'iic:l\,n ohligoiiirii>.Sc\*iicli~n Iniiiicriisfcrncii laiiincriisfcra.dc i w r , l I ~ l l ! ~ ~ w c ~ ~ ~ ~ ~ ~ i ~ ~ ~ . i ~,t);l,,.lc l i , ! l<~llilrI,l ,l,. ),,.);,Y. l>,IK,:<.c >c,r 5 1 1 f i iiioiicra ,lric t.1 iiiiiii ~iiii.de ~ t l g . l r c <1 ~1 ~1 l i~il~~~~ ns y Iwci*r cl11" I.ix iiiiiiii,c,is xc ,il,r.iccii iiiias n cii.iilciiiciilc. Iiiii~ii<i. IiI,. . d ~ ~ i i i i i i \ i r t rcll~:jn ii<~ iiir.is, Iiicgopiicilc )iriii'cilcrn iii;iehii.linrre,oa 111.i5 I1ic11 1 1 1 1 ai l ~ l ~ l~. ,~ l i ~ , 1>1>r i , l , l l l l i , > ,111?;i<,iliiil intciisa, pro\.in.i<l.i ~ ' t >L.\r s ~ r g i ~ i i ~ i ~ i i l o jiigar coi1 e l cj6rcilo ~ i c l c n i i i l ic i c ~ ie i l y Iiicgu < I < s lci\insngrcsiv<is i i < ~ ~ ~ l . t I ~ i L~ I~ i~ . C i jv>~ii.in ~ , l i ~ ~ l,>lllilr I,IS jll);ll,~l<~sy &lvr,hjasl,~sc<llllriI 1.1 1cI.n~lccir>c,so11 d c ~rr<\l,<ir<ii,iiis 17sicGiic;is: 1,)s p~*iil;i, iiiiciiIr,i> se ~ * s ~ x ~ d i ic dI c \ n j ~d i e lii iiicsn por Iciiinr a l ninqiic. I.iis ~icrsoiiiijes d e l juego iiiiificcns soiidcsniciiilir,i~l,is,1)ii.mp>r~~ii'/.,i, llcs;lllgrn<tas, , l l l c l l l a l ~ l ~ yl ~ 8 1 .l l i , ~ l l l l ~ C t ll ~ V l 1111 licndcii n caiiibinr d c tiindo ciiiciiiSlicn, de ll,ll:l!~r~ (cl iliill,) ~!..\~I,I,.,,~#,~S~ 1,)s l,,,~S~ICi-c!~ ,ic iiiiiiicrn qi1c <SI \'.ii1ii~'r11 !itil-ds? virl\.crsc dc }iriiiitii ti11 iiiiir<iiiii~i 1 1 iiii driigi~n, "ciciiliis" d c vaquci'iw c iiitliiis i i i i i i ~ i i l n ~ i ; i i I i ~ s . biniidosiis itlrii\idailcs,cl " L u " ~ > i i c i l c v o l - l a iilciilificncinn ci>ii 1111 ii);ri,$iii. siiiliiii i , x i i vcrsr iiii~~ri:ili~t~ilrlciii~:~ile "iiinli," ii>11liiiiln l,iiili. iiiis rcciicrii;~i.1 i i i i i i i k l t ~c I i . "1 a ii,i;~,iiij.i (. \ t .'l. i iil.iil ,.,>ii>,>i~l "i>i,ili>"~ " I ~ ' L ~ L ' \ . I I ~ \ . L ! ~ s L ~ " ~ ~ I I I . iiii~i~.iiiic.i". I~sliisii~ ii< ~ , cI$ i miiiliiiii ~ .iI ri.i~iiiriIiiitr"; iii.1 iiiisiiiir iiioili>, los Iiiiiiiiiiiiis (>iicitcii iiiii!iiio i> i i la cni1i.iti.i t a ' i i l i t h \>icli~ii:i.. U 1 1 \:nlvcrsc ti,>-liiiiiiniii>s cxlralcrrcslrcs c i i Iiis ~>,it'iciitciinrcisisln i i i i a n , Iio,), $ 1 ~ .iiiii,\,c <i<is, j ic ic it i;~>~i~i. inornciili>siiiiis iiiilircilcciblcs.Ifl jiicfioiii>ri>~i- csl,il>iii i i v i ~ l i i c r n d i ~ j i i i i i i ~ i ~ ~iiiiiIi c d i i i c n i i i i n ri~siiliii.i<>ii; iil i.onli.;irii>, Iiny iiiin Y11 l ~ , ~ l l l ~ lqiic l l e s,i1>1.,. ',..l,,~~t,iil,.ln filii ,i>csa Ircciiciiic rii~niisg.iiiiz.ii.i61i itql j i i c g o lil iiihii ~,~llllllllil tic jllcgll), 1ItD ~ ~ l l ~ ~ li .l l, i ll <ll i~ L~ i l l~llf? p i i c d c pgrdcr liiiiilcs ciilrc In cscciia dcli!icgo r s l i i l ~ iIiilaliiieiite i tlc.~ii:rla~. I.iicgii i I c < l o >n i i l ~ s d c Ir~ii.iiiiiciilo, l 1>iiiIt~ ili.i.ii-."l3icii. cii i,slc y i ' l i i o . As, 1111jo\.riiCilo iiicciiiiii>Iu insa Jc i i i i i h r r i i s y i I ~ * j e 6 l j i i c g i ~g r i l m i i l i i "ilislii I . i i l i ~ i l c~>laiicln;cii l i ~ I ~ ~ l i ~ ~ l lil;iiitiin .i~l~~ r ic i i il i c l i ~ 1 ~ ~ ~ 1 i ~.sI,i i ; ~ i c,iIii~til~', ~ 1 ~ ~ , ?ski\ Iiacii.1itIii11ic Ii;iy ~xiisqsiliie csl.iii \i\,i>h, i o i i i i i <:liiii<l y diiiii~l". 1.a iiii.iiriInd ciiiiiic, y el lciiin c i i a i i Aiiiirii.n I:aliiin". liljiii.):ii i i c i liciic I;irii.iIi~ind coiijiiiiIiics i l t - I I I t ~ ~ i i ~ ~ i ~ I ~ ~ ~ I c ~ i.iiLjli~o, ~csaililla , i t i i iiiiiiidir iiitcriiii.~liiit . i i i i - i : I;i rcnliiliid y 1.1 ili, i,ii\,isci,alii/.irrii. I!l jiit.go. ~>t~r~.ic!rlii, i.iirt~~.i.~Ii! I;iiiI.isi.i. I ~ l c s ~ i i i c i ~ ~ ~ l i ~ i i i ~ iIi,<.ii.>c,, ~ ~ : i i .I~ i n~ ~ ~ ~ I r i . liiili~ s r i i l i d i i ilc31k~ci.siiiiiy i l c dielriilc. siilii rcdiiciiiii e ti11 iiiiiiiiiii~. lis rcriiil~lnzoili> Ir1 j ~ i < ~ v ih.1 i i iiiiio I r ~ i r i h ~ r l i iAiiiic-h.liiric ~i~: 1>4,V ('1 X " ' l ~ i l ~ 1 1 11 ~ ~ t ' ~ l k ~l l ' 1 l ,111~gO. ~ ~ ~ 1 l:l ~<c'f~ W c i l 1in Ilciiiiiido a cslc jiicgii "adicli\'oW; Iiay griiiiiIi~isi> 11lili7.ala i l ~ t ~ i a 'tlcl u i jiicgn l v ~ r , aci iiira iiialid.iii r e " y carciilc de nlcgria li1iirR111 1 r i . i . I I.iy pini.o aciiliili>liirlie11c s l ~ j l l c g ~ 1 : s i . 1111j l l ~ ~ l r l l l ~ ~ l 1,iic a l l l ccii ~ c i i eslo: " Y a s o y 1 5 1 y ~.sloes ~ > iiiiis i iiii iiiego dc 1.iiilnnin. 1.;) razi>iid c c s i o c s qiie 1 1 . ciiii~lc.idos". lisle cr;i iiii i i i h o ii,irrisisl de agrcsidii ~ i r i i i i i I i i * n y liis Iciiias s c x i ~ ~ i l c piics iiiliii .iRcis rclirinili>sc .I 511s"n~iiigos" qiie ~ L , I \ siirgir l . i i ~ i I i i i i ~ ~ c i l~ c, i ~ i s n i ii\ii$iciIiiil iti~ y lii p~irIici~)al~ cn~ i iln i ~~rtq~.ir,it~ ile i <ti11 iii l ~ i ~ l c ~ i ~ i desi>rgaiiizncii~ii del jiicyii, d e iiiaiicrn qiic la t'cciiiel. Si Ilcpilinii iiiiiin iiiiiiiii~i.; tai.~lr. 10s compiilsit~idnd y le nioiioloiiia parcccii ciiiiicJl-slwcla d c s i i Irnbiiio. I ..iiiii.r<.iiiii. I<isp,iinIci i c r la fillraribii J c cslos iiiil>iiIsiis c i i e l ICII~R las, l i i dcsorgniiizai,iiiii iIi.1jiiitgo, < t 1 . i ~ iiiicili*I~iicgt lt ~ t i. 1.1s i i c l i i ~ i ~ l i i fiicrii ~l~~ i ls c l i i s st!sior i - i i ~ ~ t ~ i i playa11 ~ i i i ~ e SII ~ ~ s ~ ~ I I c ~ ~ B 0Irc1 - ~ I ;C II- c ~ o . iies, li>sjricgi~s dcl>i>ri ivos so11 ct'iiadi~s d c l i i d i ~ \~i:iicili~, de diez nAins, .il 1,i~rdrr iiii jiicgo de a la proyeccinii (le le agrcsiii; p o r cjciiiplo, 1111 dniiins ciiii sil t e r a p v i ~ i ~Ci ,, I I I I ~ ~ ~ . ~a IIICIC~W paciciitc iiiii> i l c ircliii nAiis slo rriiiccl>in jiipr I>iiji> sil silln y a s i ~ ~ r i ~ >511 i i i~ i r~ i i l g i 'iil!lllli&> ir. I i i l l i i ~ l s~ i' t b i l i ; i i ~ s . ~ r i i o i l r ~ i j c i ~ i f l . i l ~ l c i ~ ~ ~ ic ~~ ~li~ ~ ~ -r s yis l~ .i sl.ii c lli ic i i i s l i ~ ~ I i . i l ~ . ~ ~ iii~ i iiilic i is i~ i~ ~iiic ' m p r o l e g w l o J c l iiiipnctci d e la pclola. D c i i i r o d r r r i ~ l nI.i i i c f c c l o , s i i i i i c ~ i ~ i1ciii.i i ~ i Iariialidad deIassesioiies,cljiiegiicscoii~i.i~l~du, iiioiii>tiide l o "l>rcleiididii", iIoii<lcIIIII) jriicdc goiiiir o iio, y ianihii.11 q r e c c de roce; p o r cjeiiiplo, 1111 p w l c r en ti11cs(>aciii.ii*j:i ira Si' rriinliilc. 11igaiiiAi>de diez aos jiigalin, d i h i i j i i i i d i ~ iiii harco iiiiis. a iiialar. coi1 i a l ciiidado y d c l a l l c q i i e Ic l o i i i o toda iiiia L'I iiri:qi cii c l iiifiii i.iui i/i.>ii~.iA.iii.s II~, iiiii,/ircsesibil coniplcinrlo. 811el proccso, n o pcrniilia /ti: 1 1 s uiia caracleris1ic.i rhlii.; (iiiciciric?; ci,iq i i c el IcralwiiIa diicra o Iiicicra iiiidn, salvi) cG.iiir i l i l i c i ~ l l a d c si.11 VI ,II<.~;O (11: f:,ii~i~si;i. o l ~ s c r i ~ ; i r ~ I i1.~ 1s ~li?;l;iiici.i. ~lc I k i c "jiicg<~" iliiiii l . ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ g i ~ s s i ~ ~ ~ ~ ~ ~ c i uii yiir d e saiiniins. sciiliiiiiciilocr0iiic<i <Ir ijiaili~f.iccicin. I.orcainE l jiiesiii*ii 1'1 iiiiiiiiinrcisisln: 1..0 niSs Ilniiiabilis i l e actividad l i c * i i r i i iiiiii ciialirlnd iiico-

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iiisx;i I : I t'as~<Is, I~I~ ;it.iiviilnd ;I n otra ~ > i i i . i l ~ - s i ' r tic Iialwr r v a ~ c i c u ~Iir~ ns ii~!fi~:. y m , i ~ i c s v i ii;icia c l l c i n p c i i l n ( " i l i i i i r r 1insi.a ir.iicia d r ~ ~ r < i l i l i * i i i a i Iic : d l i c i l de alctiriiiti, pigar erlo!", o ";Tii n1e qiiierr+ Iiacer dno!", y c r i i Iai~ihiCii (,<ir la falla dccoiifinncn rii csios coiiioesclcnsode iiiiiiihi,i~iir fiie niacado por iiiii.: dr. . ~ i . i i l i t . I(II<. ~ > t t < ~ iorifiiiiar cii aljiliiia s i i l ~ a t i r ~ ~ ) ; 7 ) p~ c? ir l t i i ~ i ~ ~ , is i i~ sc ~r r ~i i~ ~ ~ i~ i l~ ~i i ~ ai.lir~ikI;itl,.1.8>;1li\ :I, ~ : # ~ ~ l f i ~y~sali5l;ii.liwia. aiilc nvlivi<lnil<~c. iiicoii~riicziii.scii ri.lnci<ii~al rii111lii.: i i t > liciic.ii 1.1 i.sj.ii,ii.iii dc Iniilnsln a l ~ ( I C S ' c v a i l r ~O , a ((1s I i ~ g a r e}x>r ~ ; r j r l ~ ~ l > corilcr lii. CDI~ } v ~ p iui i c l rclreir, c i \ i i ~ o fi~c dr~criti> por i r lin rrf<,ri(lt? Vixntslk!. (Ilvlior y l k ~ l > a l > ~ 10'43). ~rl, i i i i i ~ i c < l o s a oi~ i iyc d i o , ~ t r i \ c r i l i l n pircjnde I . l i i r n i ~ l iiii c Inrfio r;il#? C*II las sesii>iics, iiii i i i o palxi y iiiatiiA cvii iinn iiiiirca dcsniida, )-ec<iii< I ~ s < i v i l c < . Iii~ * L.I~I~~ILIcI~ ~~ jiigard j i i i ' ~ i ~ si11 s lcniid<ii i i i i i c o r i o l r i i -In Iigctrn iiinsci~lii>a prrdest.,ii~si~; ~ x ~ r ~ ~ i i , i 11sa11do i i j ~ I i ~ pisliilns , i l e llar<II~P, <Iiill'l<il(. i l 1111 l'lillli-C O I 1 1 0 I I I I I ~ ~ B ~r.iiiiia CI> a, I;i ligiira c l r i i i i d n <.i,iiir.i la ~ > n i r i l aiiiii.iiiiI<i i l . i i i l < n . . .iI Iiii<.ci,, n j i i g n i i i l i ~; i la 1iirg11lii ;irii>j;i <Ics<l~, i.1 I<,cliii. 1<1 iiiiiii 1 i i ~ i i 1 rl ~ i v l i i l ac.iiii , iiii i i i i i i i i i i o rlc \ ~ c r b a l i z n c i ~ ~ i i c s . l i c i i i p i > csl,i eiireiiiadniiiciilc ci,iilrariailo y 1 K 1jii,:y<i r , i i i r i r 1ir17ii l i i . i i iii. iirsiiirr: I : . : caracllora d i i r a i i l c el jiicgr~. 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I;is ~ . sil;iiiciilcs <-iir.ii'lcliilii I l ~ i i i l i ~ i i i . i l, 1 i o'liair i.11 \.<.7 (lrjllll.. I~or ri.qliras: 1) ci*iis.iisiIv I;i nclividnd p n ~ i v n ci1 cjciiil4ii, iiii i i i o (le ciiico aos j~ifi"~idoa ser ncliv;~;2 ) i.1 j i i i . ~ i vi,%iii i l ~ i i i i i i i a d ipcir i I n c Cciiirii.iiia y il>dos Iiis p e r . s ~ ~ i i f~ r~ ~c i i.c~ ~~iiios i U 7 ) si i . i ; 1 i i l 1 1 < 8 ~ ii 1111ii rcsoliiciii, lii-ii<. iiii ll? lll5c~ll~lll il ~ l~ l sl l a ~ l ; l14 s .~ i l ~ f i ~ ~ l ~ s s i l ~ ~ i ~ l l l l 1 ~ I i i i n l " n u l i ' Ir;ii~ii*,ilii.ii: 4) liciic iiiin ciinlirlnd I c ~ i i i ~ l i ~ i g e i i ~ c , a s ~ ~ ~ I;i i r;~pi.iiiiaciciii ~ ~ r c c i s a de diuii~iii~iilal. r i b i i ti11 ~ ~ i f i c jrigaiidir l IoJirs Iiis S S i i i r i r o i r n f 1 1 i 1 A s i l ve7. IOI~~S, CI il<\ vi<~lil,l,l 1, v i ~ l i i l l ~ i l , 5) ; Ilily ,,,la ~ ~ i ' r i i i i l c ;iiiii1,ncliinr il sil r t ~l Ii ~ r i i i ~ ~ i i L,,ijorl iii~. 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