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1
= 1 y
2
=
Al verificar las races en la ecuacin inicial observaremos que
Si
1
= 1 _
.
(1) - 1 = 1 -
1 -1
Determinacin de Soluciones Espurias para Ecuaciones Irracionales.
XIII CIAEM-IACME, Recife, Brasil, 2011.
6
Si
2
= _
.
() - 1 = -
S = S
La solucin
1
= 1, no satisface la ecuacin porque no produce una identidad, por lo tanto es una
solucin espuria. La segunda raz
2
= , si satisface la ecuacin original, porque si produce una
identidad.
Solucin por el mtodo propuesto:
Lo primero que se debe determinar es el IS exigiendo condiciones a cada miembro para que
tengan sentido (cantidad subradical positiva).
Para el primer miembro: - 1 u, para el segundo: - u. Ambas deben cumplirse
simultneamente, entonces:
1
I = |, )
El proceso de obtencin de las races es idntico, pero ahora por inspeccin descartamos
1
como solucin espuria ya que
1
I, mientras que aceptamos
2
e I.
Ejemplo 2: Resolver la siguiente ecuacin irracional
V + S +V - 1 =
(2)
Solucin por el mtodo tradicional:
Elevando al cuadrado obtenemos:
( + S)( - 1) = 1 - S
(3)
Operando se obtiene:
2
+ - S = 1 - S
Observe que el problema se reduce a una ecuacin cuadrtica:
2
- 1u + u8 = u
Que produce como resultado dos soluciones:
1,2
= _ 8VS9
Ahora al proceder a comprobar las soluciones en la ecuacin inicial se tiene:
Si
1
= + 8VS9 _
+ 8VS9 +
1uS + 16VS9
.
=
Si
1
= - 8VS9 _
- 8VS9 +
1uS - 16VS9
.
=
Ntese que comprobar las igualdades anteriores para producir una identidad resulta ms
complicado que la resolucin del problema originalmente enfrentado.
Solucin por el mtodo propuesto:
Determinacin de Soluciones Espurias para Ecuaciones Irracionales.
XIII CIAEM-IACME, Recife, Brasil, 2011.
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Determinar el IS exigiendo condiciones a cada miembro para que tengan sentido (cantidad
subradical positiva).
Para el primer miembro: + S u y - 1 u, para el segundo miembro surge u que es
una tautologa. Entonces el IS vendr dado por:
-S
1
I =
1
2
,
En el proceso de obtencin de las races se observ que luego de la primera transformacin se
obtiene una ecuacin irracional (3) que hace necesaria una segunda transformacin, la cual
impone ahora dos nuevas restricciones al IS, cada una de ellas asociada especficamente darle
sentido a ambos miembros de la igualdad (3). Las restricciones adicionales son:
( + S)( - 1) u 1 - S u
Cuyo intervalo de solucin corresponde a: | e (- , -S] |
1
2
,
14
3
]|.
Ahora la verificacin sobre la admisibilidad o no de las soluciones obtenidas al resolver la
ecuacin se hace contrastando las races que se hallaron en el proceso tradicional con el ltimo
IS:
1
= + 8VS9 + 8 ( 6) 1uu
2
= - 8VS9 - 8 ( 6)
Resulta sencillo verificar que
1
es una solucin espuria ya que
1
I, mientras que se
aceptara
2
como parte del IS. En cualquier caso una verificacin aproximada como la que se
mostr puede inducir a errores si alguna de las soluciones est en la proximidad de alguno de los
extremos del IS, por ejemplo otra aproximacin podra hacer a
2
>
14
3
4,66 identificando
errneamente ambas soluciones como races impropias. Sin embargo, si se admite el uso de
calculadoras, an el mtodo propuesto ser ms eficaz que el tradicional porque al verificar la
identidad se har muy complicado establecerla con exactitud debido a los errores de redondeo y
truncamiento que podra cometer el estudiante al resolver la irracionalidad del nmero.
Ejemplo 3: Resolver la siguiente ecuacin irracional
V1 - = -1
(4)
Solucin por el mtodo tradicional:
Elevando al cuadrado obtenemos:
2
+ = u
Que tiene como soluciones:
1
= u y
2
= -
Al verificar las soluciones en la ecuacin inicial observaremos que
Si
1
= u _
.
1 -(u) = u - 1
1 -1
Determinacin de Soluciones Espurias para Ecuaciones Irracionales.
XIII CIAEM-IACME, Recife, Brasil, 2011.
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Si
2
=
.
1 - () = - 1
V-19
De donde se desprende que la ecuacin irracional original (4) no tiene solucin.
Solucin por el mtodo propuesto:
Determinar el IS exigiendo condiciones a cada miembro para que tengan sentido (cantidad
subradical positiva).
Para el primer miembro: 1 - u, para el segundo miembro: - 1 u. Entonces el IS
vendr dado por:
1
1 I =
Es importante destacar que con el mtodo propuesto se hace innecesario, para el Ejemplo 3,
realizar ningn clculo dirigido a obtener soluciones porque se demuestra, previamente y con
facilidad, que no existen soluciones para la ecuacin (4) porque I = .
Anlisis de la propuesta
En los ejemplos mostrados en la seccin anterior se muestran las dificultades fundamentales que
se presentan al resolver ecuaciones irracionales que involucran races cuadradas por el mtodo
tradicional, en primer lugar en el Ejemplo 2 se muestra cuan complejo puede resultar verificar la
identidad al sustituir soluciones con estructuras complicadas en la ecuacin original, as mismo
qued en manifiesto que la propuesta permite realizar la comprobacin utilizando
aproximaciones que facilitan el clculo, incluso se esboz que estas ventajas pueden mantenerse
aun cuando se utilice como herramienta de apoyo la calculadora electrnica.
Quizs el caso que hace ms patente la eficiencia del mtodo propuesto respecto al mtodo
tradicional est en el Ejemplo 3, all quin resuelva el problema ahorra tiempo y esfuerzo al
detectar mediante problemas ms simples (inecuaciones) que el IS es vaco, sealando de
inmediato la ausencia de soluciones reales para la ecuacin (4). Este tipo de ejemplos utilizados
en la enseanza podran motivar muchsimo al estudiante porque detecta los beneficios tangibles
de su utilizacin.
Finalmente, el primer ejemplo demuestra que en ecuaciones irracionales muy simples ambos
mtodos son igual de eficientes; pero siempre ser importante afirmar que en el mtodo
propuesto se estimula el conocimiento respecto a las causas y orgenes de las soluciones extraas
o espurias, mientras que el mtodo tradicional si bien las discrimina no le aporta al estudiante
justificacin slida para hacerlo. Adicionalmente, cuando se motiva al estudiante a determinar el
IS, los procedimientos y habilidades son los mismos que requerir ms adelante en los cursos de
clculo, por lo tanto se est introduciendo un concepto integrador (Ausebel, Novak, & Hanesian,
1978) que ayudar al estudiante a enfrentar con mayor xito el clculo de dominio de funciones
reales de variable real, que en la experiencia de los autores de esta propuesta es uno de los temas
con mayor ndice de aplazados en la educacin bsica de los planes de ingeniera.
Conclusiones
La propuesta didctica presentada est enmarcada en el enfoque de resolucin de problemas de
Polya, alinendose de esta forma con las tendencias ms consensuadas y modernas de enseanza
Determinacin de Soluciones Espurias para Ecuaciones Irracionales.
XIII CIAEM-IACME, Recife, Brasil, 2011.
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de la matemtica.
Los estudiantes que aprendan la heurstica planteada como parte de un plan de resolucin de
problemas modelados por ecuaciones irracionales lograrn discriminar entre las soluciones
obtenidas, utilizando un procedimiento muchas veces ms sencillo, normalmente ms eficiente y
siempre ms promotor del pensamiento crtico.
Ensear la resolucin de ecuaciones irracionales a travs de esta propuesta didctica facilitar el
aprendizaje futuro del estudiantes por la conexin que tiene con en el mtodo y el clculo de
dominio de funciones reales de variable real.
El docente que utilice esta propuesta didctica tendr a su disposicin una herramienta sencilla,
no disponible en la mayor parte de la literatura generalmente utilizada, para explicarles a sus
estudiantes como determinar y porqu ocurren las soluciones espurias.
Referencias
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