TCNICAS E INSTRUMENTOS Elaboracin de instru entos de e!

aluacin
El docente debe aprender a valorar la verdadera vocacin del maestro juhiva

EDICIONES EDICIONESMABE MABE

Pedidos: Pasaje Las Delicias N 197- Cel: 01-985-5327 7 Pedidos: Pasaje Las Delicias N 197- Cel: 01-985-5327 7

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TCNICAS TCNICASEEINSTRUMENTOS INSTRUMENTOSDE DEEVALUACIN EVALUACIN

TECNICAS
Es el procedimiento o la forma como se llevar a cabo la evaluacin.

INSTRUMENTO
Es la herramienta o el medio concreto para recabar informacin o datos sobre la calidad de los aprendizajes de los nios y las nias.

CONTINUO
De modo que el docente tenga mayores elementos para emitir un juicio de valor objetivo. No se trata de determinar, mediante slo una o dos ocasiones en las que se observ y comprob cmo se desarrollan las capacidades, si el alumno logr o no los aprendizajes; sino de contar con mayores indicios o evidencias, a travs de variadas situaciones de aprendizaje, para evaluar y calificar finalmente el nivel de logro alcanzado por el nio y la nia.

SISTEMTICO

EN DISTINTAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE

TECNICA DE LA OBSERVACION SISTEMATICA

no slo en
consiste

tambin en

OBSERVAR MIRAR ESCUCHAR

Educando

PREGUNTAR ANALIZAR PROBAR RECONOCER APRECIAR

SITUACIONES Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

DESEMPEO

A partir de la forma cmo:

HA !A" #$%&'(E" )A*($&$)A" E" &!A%E *EA!$+A" E,)E*$-E"(.% HA&E" #E).*(E &A"(A" $"(E*A&(/A"

%'*0E" %$('A&$."E% . A&&$."E%

que son

$" #$ & A # . *E %
de

&." A&($('# A!E*(A. A $E*(A 1 %$" )*E2'$&$.%

CARENCIAS
Que el docente

A)*.3E&HA
)A*A -E2.*A* !A )*4&($&A )E#A050$&A

NECESIDADES DIFICULTADES
POTENCIALIDADES

INSTRUMENTOS A UTILIZAR
!$%(A #E &.(E2.
)ermite verificar la presencia o ausencia de un hecho6 caracter7stica o secuencia de acciones6 conductas y actitudes.

*E0$%(*. #E A)*E"#$+A2E% )*E3$.%

Este instrumento se utiliza sobre todo en la evaluacin diagnstica6 al inicio de toda 'nidad #idctica6 con el propsito de verificar si los educandos manejan aprendizajes bsicos 8ue les permitan seguir desarrollando capacidades.

%e emplea cuando se necesita informacin precisa sobre el desempeo de los alumnos en determinadas capacidades. %e construyen sobre la base de acciones de proceso 8ue se desean evaluar a trav9s de indicadores. Es de suma utilidad para a8uellas reas 8ue incluyen actividades motoras6 prcticas o bsicamente procedimentales. Es de suma utilidad para a8uellas reas 8ue incluyen actividades motoras6 prcticas o bsicamente procedimentales.

Aun8ue la informacin acerca de los conocimientos6 capacidades y actitudes previas no se ad8uiere a trav9s de la aplicacin e una sola prueba6 debe registrarse y acumularse para enri8uecer el conocimiento personal 8ue se tiene de cada nio. %i bien no e:isten t9cnicas e instrumentos espec7ficos y ;nicos6 el docente puede utilizar cual8uiera de los instrumentos anteriores6 aun8ue deber considerar otros indicadores 8ue evidencien lo 8ue 9l espera 8ue sepan manejar los educandos como condicin para enfrentarse con 9:ito a los nuevos aprendizajes.

INSTRUMENTOS A UTILIZAR
*E0$%(*. A"E&#5($&.
Este instrumento se utiliza para anotar hechos significativos protagonizados por los nios y nias.

).*(A<.!$.
Es la coleccin de trabajos 8ue ha realizado un educando en un periodo de su vida acad9mica =un trimestre6 un semestre6 un ao6 un ciclo6 etc.>.

)ermite registrar datos y detalles 8ue estimamos importantes en el momento en 8ue se producen6 ya sea por8ue revelan algo nuevo o confirman una hiptesis. !a informacin 8ue se consigne debe ser reflejo fiel de la conducta o hecho observado y del conte:to en 8ue e produce para una interpretacin objetiva6 de modo6 8ue en su debido tiempo la intervencin docente sea la ms adecuada.

)odr7a compararse con los portafolios de los artistas6 fotgrafos y otros profesionales6 en los cuales 9stos demuestran sus logros6 destrezas y talentos6 as7 como sus intereses y su personalidad. El educando6 con ayuda del docente6 recopila los trabajos 8ue evidencian sus necesidades6 potenciales y logros. !os trabajos se archivan en portafolios o carpetas6 o en cajas6 dependiendo de la cantidad de su contenido y del periodo de tiempo 8ue se desee incluir esta t9cnica.

CONSIDERACIONES PARA DISE AR !N POR"A#O$IO

acordado

?@u9 tareas son los suficientemente importantes y necesarias como para 8ue los estudiantes las lleven a caboA ?@u9 se 8uiere 8ue aprendanA

?%on estas tareas una muestra vlida de sus capacidadesA ?%on representativas de todos los procesos y productos del reaA

?&mo voy a evaluar su progresoA ?Estoy e:igiendo lo previsto o m7nimo 8ue deben lograr los educandosA ?@u9 criterios debo tener en cuenta para su ejecucinA

?%on adecuadas mis e:pectativasA ?&ules son los criterios 8ue me sirven de modeloA ?@u9 procedimiento estoy tomando en cuenta para asegurar la e8uidad necesaria al evaluar y calificarA

?Estos indicadores son aut9nticos y permiten realizar la evaluacinA ?.frezco la oportunidad necesaria para revisar6 reajustar6 preguntar y lograr las e:igencias 8ue hemos acordadoA

&." E! ).*(A<.!$. %E E3A!'A"

!os procesos de lectura y escritura. !os productos obtenidos. !os logros alcanzados. El esfuerzo realizado.

El desarrollo de la creatividad. &omunicar a los padres y las madres el progreso de sus hijos. !a autoevaluacin6 pues el educando monitorea su propio progreso. (omar decisiones sobre el proceso de enseanza y aprendizaje.

INSTRUMENTOS A UTILIZAR
E%&A!A #E E%($-A&$."
Este instrumento permite verificar la presencia o ausencia de un hecho6 caracter7stica o accin6 adems6 su grado de intensidad.

<$&HA% #E A'(.E3A!'A&$." -E(A&.0"$($3A

Este instrumento le permite al educando refle:ionar sobre sus propios procesos de aprendizaje6 es decir6 tomar conciencia sobre la forma 8ue est aprendiendo6 la intencin o el propsito de sus aprendizajes6 cmo super las dificultades6 el tipo de estrategias 8ue utiliz6 entre otros aspectos 8ue le ayudarn a conocer sus posibilidades y dificultades para aprender con mayor eficacia y de manera independiente.

Es muy ;til para evaluar con precisin y de modo espec7fico acciones complejas6 asimismo6 los datos obtenidos permiten observar el avance de los nios y las nias. %e construyen a partir de indicadores cualitativos 8ue e:presan la calidad de los aprendizajes6 actitudes y conductas.

-ediante este instrumento6 el docente deber observar como m7nimo B situaciones distintas de aprendizaje. As76 si el educando de B observaciones evidencia C conductas =)or ejemplo: "ombra tipos de te:tos...> ser %$E-)*ED si evidencia E6 ser &A%$ %$E-)*ED si evidencia entre F y G6 ser ).&A% 3E&E%D sino hay ninguna evidencia6 ser "'"&A.

TECNICA DE LA COMPROBACIN
permite

&.-)*. A*

3E*$<$&A*

&."(*A%(A*

"$3E! #E !.0*.
de los

A)*E"#$+A2E% )*E3$%(.%

A)*E"#$+A2E% )*E3$%(.%

Esta t9cnica6 se utiliza6 tambi9n para confirmar capacidades y conocimientos espec7ficos 8ue han debido desarrollar y lograr los educandos en un momento definido.

INSTRUMENTOS A UTILIZAR
)*'E A% .*A!E%6 E%&*$(A% 1 0*4<$&A%
%e estructuran fundamentalmente con preguntas o interrogantes 8ue se escriben en un cuestionario para ser respondido por escrito u oralmente seg;n el caso.

&onstituyen adecuadas estrategias para averiguar lo 8ue saben y saben hacer y aplicar los alumnos.

&on la aplicacin de estos instrumentos tambi9n se puede recuperar los saberes previos de los nios.

)uede utilizarse al principio de cada ao6 grado o al inicio de cada 'nidad #idctica6 sesin o actividad de aprendizaje.

Adems es posible aplicarlas al final de un proceso para contrastar la informacin 8ue se recoge con ellas y con la obtenida a trav9s de otros instrumentos.

INSTRUMENTOS A UTILIZAR
)*'E A% . 2E($3A%
%on instrumentos 8ue pretenden incorporar las ventajas de los 7temes estructurados para guiar y facilitar su aplicacin =preguntas6 reactivos cerrados o casi cerrados o 7temes de seleccin m;ltiple6 por ejemplo>.
)ara ello es necesario tener en claro no slo lo 8ue se 8uiere es evaluar6 sino tambi9n6 la forma cmo se construirn los 7temes 8ue recogern informacin relevante acerca del progreso individual de los alumnos y la clase de dificultades y necesidades 8ue tienen6 y 8ue no les permiten desarrollar con eficacia la tarea o el problema planteado.

%i bien se utilizan para evaluar y valorar sobre todo productos6 pueden adecuarse de tal manera 8ue se puedan verificar procesos.

!a construccin o el diseo de estas pruebas deben estar en relacin con los indicadores de logro previamente establecidos con el propsito de conte:tuaH lizar6 describir y valorar los aprendizajes alcanH zados.

)ara darle un carcter formativo o la informaH cin 8ue se recabe mediante estas pruebas es necesario 8ue los docentes pongan en prctica la socializacin para 8ue los alumnos conozcan tanto sus aciertos como sus errores con el fin de mejorar sus aprendizaH jes.

PR!E%AS O%&E"I'AS SE()N E$ "IPO DE *"E+

I(E-E% #E E!E&&$5" -'!($)!E
&onsisten en un enunciado6 8ue puede ser una pregunta o una oracin incompleta6 y un conjunto de alternativas =por lo com;n cuatro> de las cuales una es la respuesta correcta y las otras los distractores. En este tipo de 7tem el educando debe seleccionar una de cuatro opciones6 la cual presenta la respuesta correcta6 mientras 8ue las otras tres presentan datos e:tra7dos del te:to o son e:trate:tuales6 pero 8ue no responden la pregunta. Estos ;ltimos como distractores deben responder a errores o dificultades t7picas de los educandos de modo 8ue le permitan al docente detectar el tipo de dificultad o carencia 8ue presenta el nio o la nia.

I(E-E% #E *E%)'E%(A &.*(A

%e re8uiere 8ue el nio d9 una respuesta breve J una o dos frases J ante la pregunta o peticin planteada. Es importante 8ue el docente haya previsto un conjunto de respuestas posibles o esperadas 8ue parafraseen la respuesta correcta.

I(E-E% #E &.**E%)."#E"&$A
Estn formados por dos listas paralelas =columnas>. !os educandos debern asociar o relacionar los datos6 contenidos6 frases6 palabras6 imgenes o dibujos de una columna con los de la otra guarden correspondencia.

I(E-E% #E 2E*A*@'$+A&$5" ' .*#E"A-$E"(.

)resentan datos6 contenidos6 frases6 palabras6 imgenes o dibujos en desorden o sin secuencia. En este caso6 los nios deben ordenarlos de acuerdo con una secuencia lgica6 temporal o de otra 7ndole sugerida.

Este tipo de 7tem es una herramienta valiosa de verificacin de los aprendizajes si se construye seg;n las capacidades debidamente definidas o lo 8ue deben haber logrado los educandos en un determinado momento. En este sentido se recabar informacin 8ue de cuenta del real desempeo de los educandos. )ara delimitar las respuestas y restarle subjetividad6 los educandos deber7an conocer los indicadores o lo 8ue se espera de ellos.

I(E-E% #E E!E&&$5" -'!($)!E

ENUNCIADO
&ontienen cuatro alternativas6 distribuidas en A6 6 &6 y # respectivamente. Aun8ue para el primer grado se suele utilizar slo tres alternativas. #ebern6 en lo posible tener la misma estructura gramatical6 el mismo n;mero de palabras6 la misma longitud o dimensin y complejidad. #ebern ser respuestas alternativas a la misma pregunta6 adems de ser congruentes con el enunciado o tronco. #ebern guardar relacin semntica con la clave o respuesta vlida. En algunos casos no deben ser opuestas6 en su totalidad6 a la respuesta6 pues ser7an e:cluidas sin mayor anlisis. #ebern6 en lo posible6 reflejar el nivel de logro del alumno o la alumna. )odrn ser e:cluyentes entre s76 #ebern reflejar el tipo de dificultades o necesidades 8ue presentan los educandos. #eben responder a posibles errores frecuentes o comunes de los nios. "o utilizar: todas las anteriores, Lninguna de las anterioresM o Lno lo s )arafrasear las alternativas de manera positiva6 no usar L"oM. Evitar alternativas6 fuera del conte:to6 absurdas o rid7culas.

ALTERNATIVAS

CLAVE O RESPUESTA

%e redacta en forma interrogativa o consecutiva =incompleto>6 y siempre de manera positiva. "o deber llevar ning;n indicio o cual8uier sea e:pl7cita de respuesta o sinnimos de las palabras utilizada en la clave o respuesta. "o deber contener ning;n tipo de ambigKedad. #eber ser claroD no debe representar un problema de comprensin para el nio. #eber ser puntualD sin regodeos. #eber ajustarse semntica y gramaticalmente a todas las alternativas. "o deber ser e:tenso. #eber ser coherente con el indicador o la habilidad 8ue se 8uiere evaluar.

#eber satisfacer cabalmente la pregunta o enunciado. #eber ser congruente con el indicador. #eber reflejar un logro o una actuacin correcta6 adecuada del nio y la nia. "o deber contener demasiada informacin 8ue facilite su eleccin ni ser tan breve 8ue termine siendo un problema de vocabulario. #eber ser el resultado del proceso de anlisis o comprensin del nio y la nia. #eber ser verdadera y sin lugar a objeciones. #eber reflejar el dominio slo de una habilidad6 destreza o conocimiento.

INSTRUMENTOS A UTILIZAR
)*'E A% #E #E%A**.!!.
los 7temes de desarrollo se plantean en forma de preguntas6 ante las cuales el educando debe formular una respuesta amplia.
Estas preguntas proporcionan una base para evaluar la capacidad de organizacin e integracin de los conocimientos6 as7 como la capacidad cr7tica. !as respuestas reflejan tambi9n las actitudes6 la creatividad6 y la fluidez verbal de los educandos. Estos factores pueden ser relevantes en el momento de la valoracin o para la toma de decisiones. A diferencia de las pruebas objetivas6 las de desarrollo no son estructuradas6 puesto 8ue demandan del alumno respuestas amplias6 e:presarse con sus propias palabras6 etc.

)*.#'&&$." #E (E,(.%
ejemplo

A trav9s de esta prueba se tiene la oportunidad de conocer cmo se utiliza real y efectivamente la lengua.

-ediante este instrumento6 8ue combina la t9cnica de la observacin y la verificacin6 se evidencia6 entre otros factores6 si los educandos: (ienen un propsito6 un destinatario. )roducen te:tos siguiendo una estructura. E:presan ideas coherentes y debidamente cohesionadas. 'tilizan adecuadamente los signos de puntuacin. -anejan letra legible.

*E%.!'&$." #E )*. !E-A%

!onsiste en la presentacin de situaciones problem"ticas a los educandos, mediante las cuales se podr"n evaluar los conocimientos y capacidades que estos tienen. #os problemas que se les presenten pueden ser para evaluar el manejo de conocimientos o para verificar capacidades que se evidencien en la actuacin o el desempeo.

&abe destacar 8ue cada 7tem eval;a una parte del procedimiento de la resolucin total del problema. En principio6 se recomienda 8ue los nios e:presen verbalmente lo 8ue estn haciendo para resolver el problema antes 8ue el producto. Este procedimiento habit;a a los educandos a la refle:in6 organizacin de los pasos o procedimientos 8ue implican la resolucin de los problemas6 por lo tanto a su comprensin y apropiacin para aplicar las estrategias en diferentes situaciones6 aun en las de la vida diaria.

MATRI" DE CONSISTENCIA
A*EA "O #E $(E-E% C Comprensi"n de te#tos: *econoce diferentes H %eala el tipo de te:to. !ee $ %omprende di&ersos tipos de te:to a partir de H *elaciona la silueta con el .bservacin tipos de te#tos &er'ales $ no su silueta te:to. &er'ales &alor(ndolos %omo H Elige el formato adecuado. )uente de * H 'bica las partes del te:to. &omprobacin *egistro anecdtico )ruebas objetivas

&.-)E(E"&$A%

&A)A&$#A#E%

$"#$&A#.*E%

(N&"$&A

$"%(*'-E"(.

COMUNICACIN INTEG A!

&onstruye el significado H de los te:tos 8ue lee.

H H

Hace anticipaciones y predicciones sobre el contenido del te:to a partir del t7tulo6 dibujos6 u otros indicios. .bservacin 'bica hechos6 lugares6 &omprobacin personajes. "ombra las relaciones e:pl7citas de causa y efecto.

)ortafolio )ruebas objetivas GP

)*.&E%. #E E!A .*A&$5" #E! $"%(*'-E"(. #E E3A!'A&$5"

-.#E!. G H &.-'"$&A&$."
G. %E!E&&$5" #E !A% &A)A&$#A#E% A E3A!'A* $stas capacidades son las que %an sido programadas dentro de la &nidad Did"ctica y desarrolladas en las sesiones

de enseanza ' aprendizaje.

Q. .

E!A .*A&$5" #E !.% $"#$&A#.*E% #E !.0*. #os indicadores son conductas observables que evidencian el desarrollo de las capacidades y conocimientos. (ueden formularse uno o m"s indicadores para cada capacidad y conocimiento &A)A&$#A#E% )econoce diferentes tipos de te*tos por su funcin, estructura e intencin, a travs de la e*ploracin del mismo, para determinar si lee o no el te*to. ,ormula %iptesis sobre el contenido del te*to antes y durante la lectura, vincul"ndolas con sus e*periencias y conocimientos, y las verifica durante la lectura. )elaciona las ideas principales de te*tos verbales, de seis a siete p"rrafos con oraciones simples, parafrase"ndolas y elaborando un resumen del te*to. &.".&$-$E"(.% +ipos de te*to. ,uncin. $structura. $"#$&A#.*E% #E !.0*. -enciona las partes del te*to. )elaciona la silueta con el te*to. .eala el tipo de te*to.

/iptesis sobre el contenido del +e*to. #ectura. $*periencias y conocimientos.

.eala las pistas que le permiten predecir el contenido del te*to. .e formula preguntas durante la lectura del te*to. 0erifica sus %iptesis o predicciones.

1deas principales de te*tos verbales. 2raciones simples. (arafraseo. )esumen del te*to.

.ubraya la idea principal en un p"rrafo del te*to. $stablece la secuencia de acciones ocurridas en el te*to. $scribe el tema del te*to. .intetiza las ideas m"s importantes del te*to3 %ace un resumen.

F.

#E(E*-$"A&$5" #E I(E-E% ).* $"#$&A#.* N4 D$ 5+$6 7 8 9 9 : ; < = 6> y 66 N4 D$ 5+$-$. 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7

$"#$&A#.*E% #E !.0*. -enciona las partes del te*to. )elaciona la silueta con el te*to. .eala el tipo de te*to. .eala las pistas que le permiten predecir el contenido del te*to. .e formula preguntas durante la lectura del te*to. 0erifica sus %iptesis o predicciones. .ubraya la idea principal en un p"rrafo del te*to. $stablece la secuencia de acciones ocurridas en el te*to. $scribe el tema del te*to. .intetiza las ideas m"s importantes del te*to3 %ace un resumen. #a prueba tendr" 66 ?temes o preguntas. E. E!A .*A&$5" #E !.% I(E-E% .e construyen en funcin de los indicadores de logro de las capacidades.

I.

&A)A&$#A#: )econoce diferentes tipos de te*tos por su funcin, estructura e intencin, a travs de la e*ploracin del mismo, para determinar si lee o no el te*to. $ndicador G: .eala el tipo de te*to. 5tem 63 $l te*to es3 a@ una adivinanza b@ una leyenda c@ un poema d@ un cuento

$ndicador Q: )elaciona la silueta con el te*to. 5tem 73 II. )elaciona la silueta de los te*tos con el nombre que le corresponde.

!uento !arta (oema $ndicador F: -enciona las partes del te*to. 5tem 83

)eceta

III. -enciona las partes del te*to3 AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA !B(B!1DBD3 <ormula hiptesis sobre el contenido del te:to antes y durante la lectura6 vinculndolas con sus e:periencias y conocimientos6 y las verifica durante la lectura. $ndicador E: .eala las pistas que le permiten predecir el contenido del te*to. 5tem 93 IV. -arca con una CDE todas las pistas que te ayudaron a anticipar el contenido del te*to antes de leerlo3 F @ $l t?tulo F @ #a silueta del te*to F @ #as im"genes F @ #as palabras resaltadas $ndicador C: .e formula preguntas durante la lectura del te*to. 5tem G3 V. ,ormula una pregunta sobre lo que continuar" en la leyenda, luego de leer el siguiente p"rrafo3 !uentan en el norte que %ace muc%o, muc%os aos, un pueblo entero, cansado de tanta pobreza decidi buscar un nuevo lugar donde vivir, aventur"ndose al mar en una balsa en busca de nuevos %orizontes. HAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA $ndicador B: 3erifica sus hiptesis o predicciones. 5tem :3 VI. !uando se dice3 CI aventur"ndose al mar en una balsa en busca de nuevos %orizontesE, se deduce que3 B@ buscaban un nuevo lugar para vivir. J@ No ten?an miedo de lo que pudieran encontrar. !@ #es gustaba muc%o las aventuras. &A)A&$#A#: )elaciona las ideas principales de te*tos verbales, de seis a siete p"rrafos con oraciones simples, parafrase"ndolas y elaborando un resumen del te*to. $ndicador R: .ubraya la idea principal en un p"rrafo del te*to. 5tem ;3 VII. #ee el siguiente p"rrafo y luego encierra la oracin correcta3 Ias? que si alguna vez escuc%as el dulce sonido de un caracol marino y ves pasar un gran p"jaro por el cieloIpuede que sea Naylamp. B. .lo Naylamp, sabe tocar el caracol marino. J. .i vez un p"jaro volar en el cielo, puede que sea Naylamp. !. Naylamp estar" siempre en el recuerdo de los pobladores. $ndicador S: $stablece la secuencia de %ec%os ocurrida en el te*to. 5tem <3 VIII.$n el siguiente p"rrafo de la leyenda Naylamp, subraya la idea principal3 Iuna noc%e mientras navegaban, vieron a lo lejos un pedazo de tierra. (ronto se dieron cuenta que era frtil, y que all? podr?an construir sus casa y criar sus animales. Bs? formaron una ciudad que llamaronI#ambayeque. $ndicador T: $scribe el tema del te*to. 5tem =3

IX. !oloca el nKmero de acuerdo al orden en que ocurrieron los %ec%os en la leyenda3 F @ &n d?a Naylamp desapareci. F @ &n pueblo decidi buscar otro lugar donde vivir. F @ &na noc%e vieron un pedazo de tierra frtil. F @ .in divisar nada, dispuestos a rendirse decidieron regresar. F @ ,ormaron una ciudad llamada #ambayeque.

$ndicador GP: .intetiza las ideas m"s importantes del te*to3 %ace un resumen. 5tem 6>3 X. HDe qu trata la leyenda Naylamp AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA 5tem 663 XI. $labora un resumen de la leyenda uniendo tus oraciones. (uedes ayudarte de la siguiente lista de conectores. #uego, a continuacin, m"s tarde, m"s adelante, una noc%e, con el tiempo, un d?a finalmenteI AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA C. E"%A- !A2E 1 *E3$%$5" #E !A )*'E A !onsiste en armar la prueba con los ?temes elaborados, d"ndole una estructura adecuada. .e considera3 Nivel de dificultad de los ?temes. +iempo estimado para su desarrollo. -ateriales que se necesitar"n. 1ndependencia de los ?temes. !orrespondencia de los ?temes con los indicadores. !orrespondencia de los gr"ficos con los enunciados. 2rtograf?a y redaccin.

+amao de letra adecuada al grado. $l profesor o la profesora utilizar" cdigos para los ?temes bien resueltos, medianamente contestados, con errores o sin contestar, lo cual no significa sealas el nivel de logro alcanzado, sin %acer la revisin en funcin de la capacidad que se espera deben desarrollar los guios y nias, por ejemplo3

Jien contestado F @,

parcialmente bien contestado F @, sin contestar o con errores F L @.

)*.&E%. #E E!A .*A&$5" #E! $"%(*'-E"(. #E E3A!'A&$5"

-.#E!. G H -A(E-4($&A
(ara evaluar de manera refle*iva, se debe responder a las siguientes interrogantes3 HB quin se evaluar" HMuin o quienes lo %ar"n , Mu se evaluar" , H!mo y cuando se evaluar" , H(ara qu se evaluar" .obre cada aspecto es preciso tomar una decisin. .i no lo %acemos, lo probable es que, guiados por la inercia, adoptaremos modelos no deseables. !onsiderando una evaluacin de proceso, en nuestro ejemplo, evaluaremos dos capacidades, tales como3 CA+ACI,A,E&.".&$-$E"(.% 6. !alcula "reas de tri"ngulos y Nreas de tri"ngulos. cuadril"teros. Deduce frmulas y las Nreas de cuadril"teros. aplica. ,rmulas. $"#$&A#.*E% #E !.0*. 6.6. /alla equivalencias entre m7, dm7, cm7. 6.7. /alla el "rea de diferentes clases de tri"ngulos. 6.8. /alla el "rea del tri"ngulo y de cuadril"teros3 cuadrado, rect"ngulo, romboide, rombo y trapecio. 7.6. $stablece la equivalencia entre el dm8 y el cm8. 7.7. /alla el volumen de prismas rectos. 7.8. /alla el volumen de pir"mides.

7. !alcula volumen de prismas y 0olumen de prismas. pir"mides. &sa el dec?metro cKbico y 0olumen de pir"mides. el cent?metro cKbico. !ent?metro cKbico.

.*0A"$+A&$5" #E !.% I(E-E% #E !A )*'E A (ara organizar o estructurar una prueba, es conveniente elaborar una tabla de distribucin de los ?temes en la prueba por cada capacidad e indicador. Bs? tenemos por ejemplo3 "O $"#$&A#.*E% "O I(E- E" !A )*'E A I(E-E% 6.6. /alla equivalencias entre m7, dm7, cm7. 6.7. /alla el "rea de diferentes clases de tri"ngulos. 6.8. /alla el "rea de cuadril"teros3 cuadrado, rect"ngulo, romboide, rombo y trapecio. 7.6. $stablece la equivalencia entre dec?metros cKbicos y cent?metros cKbicos. 7.7. /alla el volumen de prismas rectos. 7.8. /alla el volumen de pir"mides. 8 ; G 7 6 6 6a, 6b, 6c 7a, 7b, 7c, 7d, 7e, 8a, 8b. 9a, 9b, Ga, Gb, Gc. :a, :b. ; <

(N&"$&A% E $"%(*'-E"(.% #as tcnicas que se usan para la evaluacin, est"n en funcin a las capacidades que se desea recoger, as? como a la finalidad de la evaluacin. #os instrumentos deben tener relacin con las tcnicas seleccionadas as?, podemos utilizar los siguientes instrumentos3 )egistro anecdtico. !uestionarios. #ista de cotejo. +rabajos de alumnos. (ruebas escritas y orales. (ruebas objetivas. +rabajos escritos. (ruebas de desarrollo -apas conceptuales. Debemos determinar qu tcnicas se adecuan mejor para la evaluacin de las capacidades que se desea evaluar3 E2E-)!. #E '"A )*'E A E%&*$(A (ara construir una prueba escrita, debemos elaborar ?temes relacionados con cada uno de los indicadores de logro de las capacidades a evaluar en la prueba. $l nKmero de ?temes depender" de la capacidad e indicador que se considere m"s relevantes. Bs? tenemos3

a@ b@ c@

&A)A&$#A# G: !alcula "reas de tri"ngulos y cuadril"teros. Deduce frmulas y las aplica. $ndicador G.G.: /alla equivalencias entre m7, dm7, cm7. Item G: !ompleta segKn corresponda3 6 metros cuadrados equivale a ...................... dec?metros cuadrados. 7> cent?metros cuadrados equivale a ............. dec?metros cuadrados. >,G metros cuadrados equivale a ............ cm 7. $ndicador G.Q.: /alla el "rea de diferentes clases de tri"ngulos. Item Q: $labore un tangrama de ; piezas tomando un cuadrado de 67 cm de lado; %alla el "rea de las piezas 6, 7, 9, : y ;. Fa@ (iezas Nrea Fcm7@ Item F: $ntrega a tus alumnos un rect"ngulo de cartulina de : cm po < cm de lado, corta dic%o rect"ngulo por la diagonal Fver figura@. !on estas dos piezas forma tri"ngulos como Fa@ y Fb@, mide la base y la altura de cada figura y %alla el "rea. Fa@ : cm Fb@ Fb@ Fc@ Fd@ Fe@

< cm ".(A: El docente entregar a cada nio y nia un rectngulo de cartulina con las medidas indicadas. $ndicador G.F.: /alla el "rea de cuadril"teros3 cuadrado, rect"ngulo, romboide, rombo y trapecio. Item E: /alla el "rea de las piezas 8 y G del tangrama de ; piezas. Fa@ (iezas Nrea Fcm7@ Fb@

Item C: /alla el "rea de cada una de las figuras, sabiendo que el lado de cada cuadrito mide 6 cm.

(a) (c) (b)

&A)A&$#A# Q: !alcula el volumen de prismas y pir"mides. &sa el dec?metro cKbico y el cent?metro cKbico. $ndicador Q.G.: $stablece la equivalencia entre dec?metros cKbicos y cent?metros cKbicos. Item B: $scribe la e*presin equivalente a3 a@ 67 dm8 O .................. cm8 b@ 69G cm8 O ........................ dm8

$ndicador Q.Q.: /alla el volumen de prismas rectos. Item R: /alla el volumen del prisma que te entreg el profesor. Prafica y e*presa todo el proceso seguido.

"ota: $l docente entregar" a cada nio un prisma recto de madera u otro material. $ndicador Q.F.: /alla el volumen de pir"mides. Item S: #a base de una pir"mide es un cuadrado de 8 cm de lado. .i la altura de la pir"mide mide 6> cm, Hcu"l es el volumen de la pir"mide -arque la alternativa correcta. B. => cm8 J. 8> cm8 !. 9G cm8 D. 67> cm8

E2E-)!. #E '"A !$%(A #E &.(E2. %. *E *E%.!'&$5" #E )*. !E-A% Peneralmente, las pruebas abiertas o desempeo requieren muc%o esfuerzo para su calificacin. $n la solucin que dan los alumnos, no siempre utilizan estrategias que el docente conoce o espera. (ara evaluarla se propone la siguiente lista de cotejo3 %ea el problema: Item R Fde la prueba escrita@ : /alla el volumen del prisma que te entreg el profesor. Prafica y e*presa todo el proceso seguido. "ota: $l profesor debe entregar a cada nio un objeto que tiene la forma de prisma recto. $"#$&A#.*E% %$ ". !2-()$N.1QN D$# ()2J#$-B $*presa lo que desea %allar en el problema Fvolumen del prisma@ $lige los datos y las condiciones del problema. Bnota los datos y las condiciones del problema. /ace una representacin gr"fica. $#BJ2)B &N (#BN D$ .2#&!1QN -edicin y redondeo. &tiliza los conocimientos Diferencia entre "rea y volumen. previos. !"lculo del "rea de la base. $*presa las estrategias o pasos a seguir para resolver el problema. -ide los lados de la base de la base del slido. /alla el "rea de la base. (lan B -ide la altura del slido. -ultiplica el "rea de la base por altura. +oma las medidas de los lados de la base y la altura del slido. -ultiplica las medidas de la base por la altura. $R$!&+B $# (#BN D$ .2#&!1QN $fectKa los pasos considerados en uno de los planes de solucin3 (lan B o (lan J. 0$)1,1!B #2. )$.&#+BD2. 2J+$N1D2. )esuelve el problema de modo diferente y compara el resultado. (or ejemplo3 si utiliz el (lan B, comprueba resolviendo el (lan J. )evisa, paso a paso, el proceso seguido en la solucin del problema. 0erifica si el resultado guarda co%erencia con las condiciones del problema. $l volumen del prisma est" en funcin del "rea de la base y de la altura del slido. !omunica sus respuestas y los procesos seguidos. )ara cual8uier informe yUo asesoramiento &omunicarse con el correo electrnico: jujorjinvaVhotmail.com o al tel9fono BEHFQQSQC (lan J

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