Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Cs. Exactas y Naturales. Maestra en Fsica contempornea. Traba o !

inal del seminario" Material didctico# de demostraci$n y de laboratorio

Propuesta didctica para la incorporaci$n de t%cnicas de ense&an'a orientada a modelos en la !ormaci$n de estudiantes de pro!esorado de !sica
(utor" Pro!. Carlos )ibarbora )ocente" Pro!. )r. *raciela Punte +esumen El presente trabajo propone una actividad basada en la enseanza de la fsica orientada a modelos para realizar en la asignatura Computacin III perteneciente al tercer ao del plan de estudios del Profesorado en disciplinas industriales especialidad Fsica y Fsica aplicada del Instituto Nacional uperior del Profesorado !"cnico#$!N%& 'a actividad consiste en el estudio de una situacin fsica a eleccin (ue preferentemente no sea de gran complejidad) debido a (ue la dificultad debe radicar en realizar ese estudio a partir de la construccin de un modelo) la simulacin) y la contrastacin de la simulacin con datos e*perimentales y no debido a (ue el modelo sea intrnsecamente complejo&

,ntroducci$n 'os estudiantes deber+n realizar u obtener alg,n video del tiro oblicuo o cada libre de un objeto) y analizarlo utilizando el soft-are !rac.er& En funcin del conjunto de datos obtenidos) debe construirse un modelo terico del movimiento estudiado) y simularse utilizando el programa /odellus y el soft-are desarrollado por los mismos estudiantes en visual basic para incorporar los conceptos relacionados con los modelos fsicos) y como estos no son descripciones e*actas del comportamiento de los sistemas pero si son 0erramientas (ue permiten el estudio y prediccin eficaz del comportamiento de los mismos& 'a asignatura en cuestin es computacin III para el profesorado de fsica) por lo (ue esos aprendizajes se pretenden con la e*cusa de la utilizacin de soft-are (ue pueda ser llevado a la enseanza de la fsica en el nivel secundario& Como una etapa posterior no realizada a,n) se espera utilizar una 0erramienta como la 1 de 2o-in) o los diagramas conceptuales para la sistematizacin del cuerpo de conocimientos utilizado en el estudio en cuestin por parte de los alumnos& Medici$n de un tiro oblicuo. El modelo a realizar en este primer ensayo es un tiro oblicuo) debido a la facilidad para obtener valores e*perimentales& e utiliza una pelota de goma anti3stress a la (ue se golpea con una paleta& 4ay varios detalles para tener en cuenta en la ad(uisicin de los datos) pero la idea principal radica en (ue las filmaciones se 0agan bastante a la ligera) ya (ue una de las ideas (ue se (uiere comunicar es la de (ue este trabajo se puede realizar en la escuela media sin una formacin estricta de laboratorio&

'as dos concesiones (ue no se pueden realizar son en cuanto a (ue la trayectoria de la pelota debe estar inscripta en un plano paralelo a la lente de la c+mara y en (ue debe 0aber en ese mismo plano alg,n objeto de magnitudes conocidas para calibrar las distancias& e utiliza una c+mara digital de 56 fps) y se intenta centrar la c+mara lo m+s posible& Es ideal (ue en el fondo del video 0aya presente algo (ue permita calibrar los ejes coordenados& Para remarcar este importante detalle t"cnico) el video de ejemplo realizado por el docente se 0izo con ejes coordenados bastante rotados con respecto a los (ue controlan el cuadro de la fotografa) pero con una edificacin de fondo (ue permite su ajuste& 'a calibracin de distancias se realiz en ese video con un banco ubicado coplanarmente a la trayectoria& /ediante el soft-are se marcan todos los puntos del movimiento) y se construye una tabla de posiciones& $tilizando cual(uier aplicativo (ue permita el ajuste de curvas en base a datos se puede comprobar la independencia entre las coordenadas * e y) y su dependencias lineal y cuadr+tica) respectivamente) con la coordenada tiempo& Como parte de la b,s(ueda de un buen ajuste) se puede lanzar o dejar caer la pelota desde pe(ueas alturas) para obtener un movimiento m+s sencillo (ue permita validar (ue la ubicacin del sistema de coordenadas y la calibracin de distancias sea apropiada&

Cada libre para calibrar

<)66EA6< @):6EA6< < < y 8 3;>?)>@cm=s &t 3 :)6>6@cm=s &t A @>?)>? cm < B 8 6)999C @)66EA6< :)66EA6@ D 8 3@?)??@ cm=s t A 56)?9? cm < B 8 6)9C>;

cm

6)66EA66 6)66EA :)66E3 @)66E3 @):6E3 <)66E3 <):6E3 5)66E3 5):6E3 ;)66E3 66 6< 6@ 6@ 6@ 6@ 6@ 6@ 6@ s

7e esta forma) se obtuvo un valor de la gravedad g8 39:5);<cm=s< el cual es un resultado (ue confirma en buena manera (ue el montaje e*perimental es apropiado& 'a idea principal de este trabajo no era realizar mediciones e*0austivas de tiros oblicuos) si no una sistematizacin del modelo de tiro oblicuo como tal) y las maneras de validar ese modelo& e procede a analizar de la misma manera el tiro oblicuo) obteniendo resultados muy similares a los (ue se obtienen en el tiro vertical&

Tiro -blicuo
5)66EA6< <):6EA6< centmetros <)66EA6< @):6EA6< @)66EA6< :)66EA6@ 6)66EA66 6)66EA66 <)66E36@ ;)66E36@ ?)66E36@ C)66E36@ @)66EA66 @)<6EA66 @);6EA66 3:)66EA6@ 3@)66EA6< .e/undos
Modelar el tiro oblicuo de una masa puntual. $tilizando el soft-are modellus se procede a construir el modelo (ue permite analizar los resultados tericos#apro*imados% del problema&

y 8 3;>?)5:cm=s & t A :;;)6;cm=s &t A ?):<5? cm < B 8 6)999C

<

<

D 8 <6@)69cm=s & t A :):;69 cm < B 8 6)999C

Es interesante resaltar (ue sea lo (ue sea el modelo (ue se vaya a desarrollar) este va a depender de un cuerpo mayor de conocimientos (ue ser+ la teora en la (ue el modelo se apoya& En este caso es la mec+nica ne-toniana) particularmente la mec+nica del punto) ya (ue el mismo problema podra estudiarse dentro de otras teoras como la mec+nica relativista o utilizando otros planteos como el de la mec+nica analtica de 'agrange) y 0asta teniendo en cuenta al proyectil como un cuerpo rgido& $na vez (ue se seleccione la teora sobre la (ue se va a trabajar) se puede seleccionar el modelo) seg,n 4estenes) al menos de dos maneras distintasE teniendo en cuenta principalmente la estructura temporal del problema) buscando relaciones entre las variables espaciales y el tiempo) o teniendo en cuenta la estructura de interacciones) planteando ecuaciones diferenciales en funcin de los principios de Ne-ton#p>3@<) @99?%& $tilizando la teora de 4estenes) se podra decir (ue el modelo puede ser descriptivo o casual) dependiendo de (ue planteo predomine&#p@<) @99C%& El planteo m+s rico es el casual) en funcin de las ecuaciones diferenciales construyendo una estructura basada en las interacciones y reservado para estudiantes avanzados de profesorado) aun(ue el planteo descriptivo en funcin de las soluciones ya conocidas de las ecuaciones (ue se ensean desde la escuela media) y (ue pueden transponerse a la misma) puede ser favorable tambi"n para el modelo (ue no considera el rozamiento del aire) y (ue se representa mediante ecuaciones 0orarias sencillas&

En el caso ideal) los estudiantes eligen diferentes modelos) y se comparan los resultados al finalizar& El planteo casual) en cuanto a las interacciones parte del <F principio de Ne-ton

F i= m.a
i=0

especificando las fuerzas intervinientes y las relaciones entre las variables de estado&

7ejando de lado los modelos m+s sencillos) un modelo bastante completo (ue se podra construir sera el (ue tiene en cuenta la fuerza viscosa (ue afecta al proyectil en su interaccin con el aire& Para eso se plantea como ley o relacin fundamental la siguiente relacin (ue incluye la fuerza gravitatoria y la fuerza viscosa&

m.g v.b =m.a

G partir de esta ley) se agregan las restricciones y relaciones entre las variables de estado) donde se 0ace patente la dependencia del sistema con respecto al tiempo&

dv =a dt

dx =v dt

b =6. . . r

e especifican los par+metros) los cuales en mi evaluacin son estimados y e*agerados) en cuanto a las dimensiones de la pelota) buscando el m+*imo roce con el aire) y se HejecutaI o HcorreI el modelo& $tilizando el soft-are modellus se puede construir este modelo) al igual (ue el modelo similar donde g = a el cual tiene menos par+metros de ajuste y el modelo donde se toman directamente las ecuaciones 0orarias del movimiento& Este programa es una 0erramienta (ue permite especificar matem+ticamente las leyes y restricciones de un modelo) y simularlo din+micamente& /ediante esta 0erramienta) tambi"n se procede a comparar modelos y a buscar el lmite de validez de los mismos&

Como un ejercicio para realizar esa tarea) se propone a los estudiantes realizar comparaciones entre los datos obtenidos de las simulaciones de los diferentes modelos) y con los datos medidos con el trac.er& Gl utilizar una cada libre pe(uea usada originalmente para calibrar) y los modelos cada libre con rozamiento y sin rozamiento) se obtuvieron valores pr+cticamente iguales para las 5 curvas) donde la diferencia m+*ima entre curvas es menor a ;mm) valor (ue est+ muy por debajo de los errores de medicin y de c+lculo& 4aciendo un an+lisis de lmites del modelo utilizando simulaciones de cada con rozamiento y sin rozamiento) se encuentra (ue en una cada libre de 56 segundos de una pelota de caractersticas similares a la utilizada) 0abr+ diferencias porcentuales entre los puntos calculados de 0asta un <)>J encontr+ndose incertezas del orden de @6cm luego de 5 segundos de cada#con un desplazamiento de apro*imadamente ; metros% por lo (ue el tiro oblicuo ideal es un buen modelo para esa pelota) siempre y cuando 0ablemos de tiros cortos& /ientras tanto) en el caso del tiro oblicuo realizado) se encuentra (ue la distancia del tiro vara ?cm entre la simulacin con rozamiento y el tiro medido con el trac.er) mientras (ue el tiempo de vuelo es apenas 5 cent"simas de segundo menor en el tiro con rozamiento (ue en el medido) aun(ue es cierto (ue los datos iniciales para el tiro viscoso fueron tomados de la curva (ue sali de un ajuste parablico en el lanzamiento medido con soft-are y no de un ajuste correspondiente a la solucin de la ecuacin diferencial del tiro viscoso& En todo caso) podemos concluir (ue para un trabajo con estos objetivos no tiene sentido utilizar un tiro con rozamiento m+s (ue para estudiar las implicancias de la validez de los modelos y (ue en estas distancias y con el objetivo did+ctico (ue tienen las mediciones y simulaciones un tiro oblicuo ideal es un modelo apropiado para resolver el problema& Podra ser interesante realizar un trabajo similar pero pudiendo controlar la velocidad inicial del proyectil para obtener las condiciones iniciales y buscar ajustes apropiados

0isual basic& El tema principal del programa actual de la asignatura Computacin III es la programacin utilizando el lenguaje 1isual Kasic) razn por la cual se plantea (ue el mismo modelo sea resuelto utilizando un soft-are desarrollado por los estudiantes& El an+lisis no se incluye a(u) debido a (ue salvo por errores en el soft-are desarrollado) los resultados son e(uivalentes a cual(uier simulacin utilizando soft-are est+ndar& .istemati'aci$n con 0 de *o1in. El trabajo anterior no es muy diferente a otros trabajos realizados en +mbitos similares #p@) <669%) pero para esta propuesta did+ctica se consider pertinente agregar una 0erramienta de sistematizacin similar a los mapas conceptuales de Nova.& #p@9<) @999% Para esta tarea se plantea el uso de los llamados diagramas 1 de 2o-in (ue permiten guiar o sintetizar un trabajo mediante una 0erramienta (ue favorecera el aprendizaje significativo& Es cierto (ue es una 0erramienta (ue permitira en s misma dirigir una investigacin did+ctica) o epistemolgica) pero en este caso planteo el uso de la misma de forma similar a un cuadro conceptual pero teniendo en cuenta la e*istencia y diferencia entre el dominio metodolgico y el dominio conceptual (ue son lo (ue permitir+ analizar el mismo problema con diferentes modelos v+lidos&

Conclusiones Este ao no se pudo llevar la actividad tal cual est+ descripta a la pr+ctica) ya (ue la misma se fue desarrollando sobre la marc0a) y algunos de los tpicos est+n planteados para mejorar la actividad (ue s se llev a cabo con los alumnos) pero de todas formas el nucleo de la propuesta se pudo realizar y se constat (ue los estudiantes de 5F ao de profesorado tenan la idea previa de modelo y de rangos de validez del mismo) pero no 0aban trabajado nunca utilizando dos modelos para analizar una misma situacin real) ni nunca 0aban refle*ionado seriamente sobre la utilizacin de la modelizacin para la enseanza y la resolucin de problemas did+cticos& 2iblio/ra!a&

Caldern) L Nuez) P L 2il) &#<669% 'a c+mara digital como instrumento de laboratorioE estudio del tiro oblicuo) Lat. Am. J. Phys. Educ. Vol. 3, No. 1. Escudero) C L /oreira) /&G&#@999% 'a 1 epistemolgica aplicada a algunos enfo(ues en la resolucin de problemas) ENSEANZA DE LAS CIENCIAS, 17 (1 !1"!#

4estenes) 7& #@99?%& /odeling /et0odology for p0ysics teac0ers) P$oc%%d&'(s o) th% I't%$'at&o'al Co')%$%'c% o' *'d%$($aduat% Phys&cs Educat&o'

4estenes) 7& #@9C>%& !o-ard a modeling t0eory of p0ysics instruction& Am. J. Phys. ++ (+ , ,,-",+,. Nova.) M L 2o-in) K& #@9CC% A.$%'d&%'do a A.$%'d%$. /artinez Boca) Karcelona .o!t1are 3ttp"44modellus.!ct.unl.pt4 3ttp"44111.cabrillo.edu45dbro1n4trac6er4 3ttp"44es.libreo!!ice.or/4