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TALLER INTERES SIMPLE Y COMPUESTO MEDIANTE CAS (SISTEM ALGEBRA COMPUTER)

PRESENTA: JULIO OLVERA OLVERA INTRODUCCIN: Este taller est orientado para trabajar en el tema de porcentajes en tercer grado de secundaria aunque podra ser aplicado tambin en bachillerato. Los docentes pueden reflexionar sobre el uso de la tecnologa para la enseanza de las matemticas, el dilema casi siempre se presenta el !"mo e#aluar estas acti#idades en los alumnos con el uso de la tecnologa$, podemos decir que si el maestro no tiene conocimiento del manejo del !%&, no identifica los

momentos en los cuales puede e#aluar su desempeo tanto del alumno como del propio maestro ' esto si es fundamental, conocer el manejo del !%&. Existen dos ambientes de trabajo con !%&, uno es directamente con la calculadora ' otro es con el emulador que se puede instalar en la computadora, ellos son ambientes mu' fciles de trabajar, en este momento se cuenta con () calculadoras simb"licas que se pueden facilitar en el taller, ' adems tenemos una presentaci"n para conocer la herramienta ' trabajar en ella. Los docentes exploran c"mo conjeturan los estudiantes, c"mo desarrollan sus capacidades ' c"mo aplican sus propias habilidades para dar soluciones a todo tipo de problemas* ' e#aluar su +a#ance matemtico,, dndole ma'or importancia a el desarrollo de sus capacidades de explicar, justificar ' #alidar o refutar sus resultados, as como la formaci"n de actitudes. !omo lo muestra la -igura ..

-ig. . %lumnos interactuando con el !%& En una entre#ista con el fundador de /0 1aits. 2.3345, recomienda6 +%ntes de hacer uso de la tecnologa, los estudiantes deben comprender los temas fundamentales, trabajndolos con lpiz ' papel. %dems, es necesario balancear el currculo* por un lado, incrementar los requerimientos para desarrollar las habilidades mentales necesarias para calcular ' estimar* ' por el otro, reconocer el papel de la tecnologa como una herramienta que en la actualidad es esencial en el

aprendizaje de las matemticas., Es por ello que el papel de las calculadoras, computadoras ', en general, de las nue#as tecnologas, #a ms all de ser una simple herramienta que a'ude al ser humano a realizar sus acti#idades con economa de tiempo ' dinero, as como de esfuerzo cogniti#o* ellas modifican el pensamiento de quien las usa. %lgunos autores las han llamado instrumentos de mediaci"n,

/ 7 2/ cubica5 fue fundada en La 8ni#ersidad Estatal de 9hio por los :rofesores ;emana -ran< ' =ert 1aits. En el #erano de .3>> ofrecieron cursos a profesores para aprender a utilizar la calculadora simb"lica para mejorar la enseanza ' el aprendizaje del clculo matemtico 2pre?clculo5, es el curso en EE.88. / 7 ofrece el mejor programa de desarrollo profesional para el uso apropiado de la tecnologa educati#a en la enseanza ' el aprendizaje de las matemticas ' la ciencia en todo el mundo.

medios donde se puede efectuar el pensamiento ' desarrollar aprendizaje de conceptos matemticos. JUSTIFICACIN: %prender @atemtica, Aaciendo @atemtica es una propuesta de enseanza centrada en el estudiante cu'os objeti#os principales son desarrollar un pensamiento matemtico, habilidades de resoluci"n de problemas ' la capacidad de utilizar la tecnologa, al mismo tiempo que se fomentan #alores humanos como la tolerancia ' la equidad (. /omando en cuenta los conocimientos operacionales que el alumno tiene ' orientndolos a resol#er problemas que impliquen el clculo de porcentaje utilizando adecuadamente la expresi"n fraccionaria o decimal esperamos que los alumnos encuentren la forma de resol#er problemas dndoles un uso correcto. La propuesta de introducci"n del !%& en tercer grado de secundaria, donde se pueden abordar distintos temas tanto aritmticos como algebraicos donde los alumnos empezaran a plantear ecuaciones lineales ' darle utilidad infinita que tiene el !%&. El manejo del !%& se da paulatinamente como se desarrollen las hojas de trabajo que se presentan o se da un curso introductorio presentado por E@%/7 :or lo tanto aunque deseable, no es necesario que los alumnos tengan
2

la

Retomado del taller Aprender Matemtica, Haciendo Matemtica: Sketchpad en la modelacin, el caso del cuadrado de una suma impartido por ngel Homero lores Samaniego !olegio de !iencias " Humanidades, #$AM%M&'ico " (stela )illeda Mendo*a (sc+ Sec+ ederali*ada ,uet*alcoatl $o -. /20 no1+ 2223, 4alapa, )er+5
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+ (l propsito 6undamental de (mat " (6it es mostrar la 1ia7ilidad de me8orar la calidad de la ense9an*a de las matemticas " las ciencias en escuelas secundarias introduciendo los medios in6ormticos a las prcticas escolares con 7ase en el curr:culo de las asignaturas correspondientes+ ;a asesor:a acad&mica para el dise9o, monta8e e'perimental " e1aluacin de am7os pro"ectos estu1o a cargo de in1estigadores

experiencia en su uso* pero la gran habilidad que los alumnos poseen por la tecnologa los lle#a a explorar ms all de lo que el docente los ha'a guiado en el uso ' manejo del !%&, la parte interesante aqu es que el docente conduzca a los alumnos a la reflexi"n de los planteamientos en la hojas de trabajo.

del <epartamento de Matemtica (ducati1a+ /!=$)(S>A)5

Matemticas Tercer grado Eje temtico. Ma ejo de !a i "ormaci# Tema. A !isis de !a i "ormaci# S$%tema o co te ido matemtico. Porce tajes

Conocimientos y habi i!a!es" /omando en cuenta los conocimientos operacionales que el alumno tiene ' orientndolos a resol#er problemas que impliquen el clculo de porcentaje utilizando adecuadamente la expresi"n fraccionaria o decimal. O#ientaciones !i!$cticas :ara poder desarrollar esta habilidad tomemos en cuenta que es un campo de trabajo pri#ilegiado por su amplio uso en la #ida diaria, tales como el clculo del CD%, el aumento o descuentos de precios el aumento de salarios, las operaciones bancarias, etc., para profundizar en este tema. Los tipos de problemas que se pueden plantear son6 %plicar el porcentaje de descuento a una cantidad6 descuento de (F)$ !unto es el .(E 2 5 de

;eterminar qu porcentaje representa una cantidad respecto a otra6 G Hu porcentaje es (F de F))$ ;eterminar la base de un porcentaje 2desglosar el CD%56 G &i .,I(F es el total a pagar, incluido el .FE de CD%, cul es la cantidad sin CD%$ Es recomendable en lo posible plantear a los alumnos problemas en los que el porcentaje es ma'or que .)), como el siguiente6 G 8n pescador traslada ' #ende su pescado en J.(.F) el <ilogramo en la central de abastos de la ciudad de @xico. En el supermercado se #ende a J 7(.)) el <ilogramo. En qu porcentaje se incrementa el precio$ G En un centro comercial ofrecen una motoneta con un descuento del (FE por fin de ao, si el precio final es de J .(,F)).)) !ual era el precio antes del descuento$ Estos y ot#os %#ob emas se#$n abo#!a!os en esta %#o%&esta !i!$ctica"

Po#centa'es acti(i!a! ) Conocimientos y habi i!a!es: :ara iniciar con tema es necesario que el alumno recuerde el algoritmo de la forma de obtener porcentajes ' se puede apo'ar con la calculadora. Intenciones !i!$cticas: Hue con la a'uda de la calculadora si es necesario, los alumnos utilicen di#ersos procedimientos para aplicar el porcentaje a cualquier cantidad. E (F >F .F) ()) ;e ()))

Consi*na: &e recomienda el trabajo en equipos, para realizar la siguiente acti#idad6 E .) (F IF 3) ;e .)) E .F (> IF .7F ;e .())

Consi!e#aciones %#e(ias: Es posible que algunos alumnos obtengan el F)E considerando la mitad de la cantidad, el (FE considerando la cuarta parte, etctera. &i esto no ocurre, el maestro puede proponer estas relaciones como procedimientos directos para aplicar un porcentaje a una cantidad. /ambin es con#eniente que el alumno identifique que el ())E es dos #eces la cantidad, el 7)) E es tres #eces la cantidad, etctera* ' que en general al aplicar un porcentaje ma'or del .)), se obtiene una cantidad ma'or a la propuesta. Po#centa'es acti(i!a! + Conocimientos y habi i!a!es: Hue los alumnos resuelvan problemas que impliquen el clculo de porcentaje utilizando adecuadamente la expresin fraccionaria o decimal. Intenciones !i!$cticas: Hue los alumnos utilicen di#ersos procedimientos para encontrar el porcentaje que representa una cantidad respecto a otra. Consi*na: Keunidos en equipos resuel#an el siguiente problema6 En un grupo ha' 7F alumnos. &i un da asistieron Lnicamente (>, qu porcentaje falt" a clase ese da$ Consi!e#aciones %#e(ias: En el anlisis del problema debe quedar claro que lo que se busca es qu porcentaje representa I respecto a 7F ' no qu porcentaje representa (> respecto a 7F, este es un error mu' comLn en los estudiantes. &i los alumnos tienen dificultades para abordar el problema, una sugerencia podra ser el establecimiento de una relaci"n de proporcionalidad mediante una regla de tres6 7F es a .)) como I es a x* contenido trabajado con anterioridad. 8na #ez que los

alumnos se familiarizan con un procedimiento con#iene que prueben su funcionalidad con otros problemas similares. 8n ejercicio complementario para trabajar este contenido podra ser el llenado de las siguientes tablas6 Hu E es 7) (B) .()) Kespecto a6 .F) B)) .F)) E Hu E es (.F 7.( (.F Kespecto a6 F .4 .) E

Po#centa'es acti(i!a! , Conocimientos y habi i!a!es: Resolver problemas que impliquen el clculo de porcentaje utilizando adecuadamente la expresin fraccionaria o decimal. Intenciones !i!$cticas: Hue los alumnos utilicen di#ersos procedimientos para determinar la base de un porcentaje en la resoluci"n de problemas. Consi*na" Keunidos en equipos, resuel#an el siguiente problema6 ..? En la compra de un tele#isor se pag" J7(().)), incluido el .FE de CD%. !ul es el precio del tele#isor sin CD%$ Consi!e#aciones %#e(ias: &i los alumnos tienen dificultades para abordar el problema, una sugerencia podra ser el establecimiento de una ecuaci"n6 x M )..Fx N 7(() o bien ...Fx N 7(()* contenido trabajado con anterioridad. El asunto es entender que 7(() representa el ..FE ' se quiere saber el .))E. :ara el siguiente problema es necesario apo'arse con la calculadora ' con la a'uda del maestro del grupo para aclarar dudas 'Oo dar sugerencias. (.? /res personas compraron el mismo tele#isor en tiendas diferentes. Los precios

se describen a continuaci"n6
/ienda .6 J 7))).)) precio de lista ' un descuento del 7FE /ienda (6 J (7)).)) precio final, incluido el CD%. Po tena descuento. /ienda 76 J7B)).)) precio de lista ' un descuento de J.F4B.)) Kealiza los clculos necesarios para completar la tabla siguiente.
Tien!a . ( 7 P#ecio !e ista sin CD% J7))).)) J7B)).)) Con IVA -)./0 S&btota -%#ecio !e ista 1 IVA0 Desc&ento en %o#centa'e 7FE J).)) J.F4B.)) J (7)).)) Desc&ento en %esos P#ecio 2ina -s&btota menos !esc&ento0

Po#centa'es acti(i!a! 3

Conocimientos y habi i!a!es: Interpretar y comparar las representaciones grficas de crecimiento aritmtico o lineal y el crecimiento geomtrico o exponencial de diversas situaciones. Intenciones !i!$cticas: Hue los alumnos comparen el comportamiento de un crecimiento exponencial con uno lineal mediante la #isualizaci"n de tablas ' grficas. Consi*na: En equipo, resuel#an el siguiente problema6 8n seor quiere organizar la fiesta de quince aos de su hija Lupita. Le faltan J(F ))).)) para todos los gastos extras que se presenten ' para obtener ese dinero tiene dos opciones, el banco PIERDE4E5 les presta esa cantidad con un inte#6s sim% e !e 7/ bimest#a , mientras que el banco ATRACO4ER les ofrece la misma cantidad con un inte#6s com%&esto !e 8/ bimest#a . &i tiene planeado pagar el prstamo junto con los intereses a t6#mino !e )+ bimest#es, completen la siguiente tabla ' contesten lo que se pide.
PIERDE4E5 :imest#es ; ) + , 3 . ? > 8 7 ); )) )+ :rstamo inicial J(F,))) J(F,))) J(F,))) J(F,))) J(F,))) J(F,))) J(F,))) J(F,))) J(F,))) J(F,))) J(F,))) J(F,))) J(F,))) Cnt. &imple 3E J).)) J(,(F).)) J(,(F).)) J(,(F).)) J(,(F).)) J(,(F).)) J(,(F).)) J(,(F).)) J(,(F).)) J(,(F).)) J(,(F).)) J(,(F).)) J(,(F).)) A!e&!o tota <+.=;;; <+>=+.; <+7=.;; <,)=>.; <,3=;;; <,?=+.; <,8=.;; <3;=>.; <3,=;;; <3.=+.; <3>=.;; :rstamo inicial J(F,))) J(F,))) J(I,))) J(3,.4) J7.,B3(.>) ATRACO4ER Cnt. !ompuesto >E J).)) J(,))).)) J(,.4).)) J(,77(.>) A!e&!o tota <+.=;;; <+>=;;; <+7=)?; <,)=37+"8;

En cul banco le con#iene pedir el prstamo$ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ !unto ms tendran que pagar de intereses en el =anco que no les con#iene, al trmino del plazo fijado$ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ c5 Hue diferencias encuentras entre un banco ' el otro$QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ Consi!e#aciones %#e(ias: 8na #ez que se discutan ampliamente las respuestas es importante concluir bien, que en el caso !e inte#6s sim% e, a tiempos iguales corresponden crecimientos iguales 2J( (F).)) cada bimestre5 mientras que en el caso del inte#6s com%&esto los intereses pasan a formar parte del adeudo total, el cual #uel#e a generar nue#os intereses. Llmese a %#ime# c#ecimiento a#itm6tico o inea ' a se*&n!o *eom6t#ico o e9%onencia . Es mu' probable que para calcular las cantidades que corresponden al banco %/K%!9@EK los alumnos hagan lo siguiente6 calculen el >E de (F ))) ' sumen este resultado 2( )))5 con (F ))). :ara el siguiente rengl"n calcularn el >E de (I ))) ' as sucesi#amente. &i a ningLn equipo se le ocurre, habr que explicarles que una manera abre#iada de calcular el >E de (F ))) ' a la #ez sumar el porcentaje con (F ))), consiste en efectuar el siguiente producto6 (F ))) x ..)> N (I ))), esta Lltima cantidad se #uel#e a multiplicar por ..)> ' as sucesi#amente. La raz"n es que en ..)> est incluido el .))E ms el >E.

a5 b5

>

8na caracterstica que ha' que enfatizar en estos tipos de crecimiento es que mientras en el aritmtico la diferencia entre cualesquier pareja de #alores consecuti#os es una constante 2J( (F).))5, en el geomtrico o exponencial, el cociente entre cualesquier pareja de #alores consecuti#os, es una constante 2..)>5. &i el profesor considera pertinente puede llegar junto con los estudiantes a la f"rmula de un crecimiento exponencial6 Cn @ C; -) 1 %0n %a#a n @ )= += ,=""" ;onde C es una cantidad que crece a una tasa constante % por periodo de tiempo ' se denotan por C; su #alor inicial ' por C), C+, C,,...su #alor al cabo de ., (, 7,...periodos. Po#centa'es acti(i!a! . Conocimientos y habi i!a!es: Interpretar y comparar las representaciones grficas de crecimiento aritmtico o lineal y geomtrico o exponencial de diversas situaciones. Intenciones !i!$cticas: Hue los alumnos comparen los comportamientos de las grficas de los crecimientos exponencial ' aritmtico. Consi*na: Keunidos en equipos analicen las siguientes grficas que representan los crecimientos de los adeudos en los bancos :ierdemex ' %tracomer estudiados en la sesi"n anterior. :osteriormente contesten lo que se pide. %deudo

>))))

I))))

4))))

%/K%!9@EK

:CEK;E@ER

.7

.B

.F

=imestres

a5 La grfica del adeudo en el banco :ierdemex representa un crecimiento aritmtico ' la del banco %tracomer un crecimiento exponencial. Hu diferencias notan entre ambas grficas$ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ b5 % qu obedecen esas diferencias$ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ c5 % partir de qu bimestre es notable la diferencia entre ambos adeudos$ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ d5 :rolonguen las grficas ' anticipen los adeudos totales en ambos bancos al cabo de .F bimestres. :CEK;E@ER6 QQQQQQQQQQQQQQQ %/K%!9@EK6 QQQQQQQQQQQQQQQQQQ Consi!e#aciones %#e(ias: Es importante que los alumnos ad#iertan que el crecimiento aritmtico se representa con una recta, 'a que a tiempos iguales corresponden crecimientos iguales mientras que el crecimiento exponencial es una lnea cur#a que cada #ez ms aumenta su pendiente, debido a que los incrementos bimestrales cada #ez son ma'ores. 8na #ez que los alumnos ad#ierten el comportamiento de las grficas, es importante que anticipen otros #alores prolongando dichas grficas ' respetando los comportamientos, lo anterior es necesario para contestar la pregunta c5. ;adas las cantidades indicadas en el eje #ertical, seguramente las respuestas son aproximaciones a los #alores exactos, el monto del adeudo total en el banco :ierdemex debe oscilar entre los JF>))) ' J4)))) ' el adeudo para el banco %tracomer ser alrededor de los J>) ))). Es importante que los alumnos continLen explorando di#ersas situaciones en las que inter#enga el crecimiento exponencial, para lo cual se puede proponer la siguiente situaci"n problemtica6

.)

NO4:RE DEL ALU4NO:AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAANO" DE LISTA:AAAA :K9-K.6 JULIO OLVERA OLVERA AAAAAAA

A9S% ;E /K%=%S9 P9. . I Inst#&cciones: E ;e ())) (F >F .F) ()) !on la a'uda de la calculadora si es necesario, encuentren las cantidades correspondientes al porcentaje indicado de la cantidad superior. E .) (F IF 3) ;e .)) E .F (> IF .7F ;e .())

En las siguientes tablas, falta una cantidad del lado derecho que representa el porcentaje izquierdo de la cantidad del centro. Encuntrenla. Hu E es 7) (B) .()) Kespecto a6 .F) B)) .F)) E Hu E es (.F 7.( (.F Kespecto a6 F .4 .) E

;escriban su procedimiento que utilizaron para encontrar sus respuestas correctamenteQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ Encontraron alguna formula para resol#er cualquier ejercicio de porcentajes$QQQQQQQ &i es afirmati#a su respuesta, !ul sera$ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ

..

II Inst#&cciones: En equipos ' con el apo'o de la calculadora ' tu maestro resuel#an los siguientes problemas. ..? En la compra de un tele#isor, %ndrs pag" J7,(().)), incluido el .FE de CD%. !ul es el precio del tele#isor sin CD%$QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ (.? /res personas compraron el mismo tele#isor en tiendas diferentes. Los precios

se describen a continuaci"n6
/ienda . -%@&%6 J 7))).)) precio de lista ' un descuento del 7FE /ienda ( ELE!/K9PC!% @%KT6 J (7)).)) precio final, incluido el CD%. Po tena descuento. /ienda 7 LCDEK:99L6 J7B)).)) precio de lista ' un descuento de J.F4B.)) Kealiza los clculos necesarios para completar la tabla siguiente.
Tien!a . ( 7 J7B)).)) P#ecio !e ista sin CD% J7))).)) Con IVA -)./0 S&btota -%#ecio !e ista 1 IVA0 Desc&ento en %o#centa'e 7FE )E J).)) J.F4B.)) J (7)).)) Desc&ento en %esos P#ecio 2ina -s&btota menos !esc&ento0

Hu tienda da el precio final ms bajo$ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ Hu tienda da el precio ms alto ' porqu$QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ !on#iene la tienda que no da descuento$QQQQQQ :orqu$ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ

A9S% ;E /K%=%S9 P9. ( I Inst#&cciones: En equipo ' con el auxilio de la calculadora, resuel#an el siguiente problema6 La familia !ha#arra 9lgun, quiere organizar la fiesta de quince aos de su hija Lupita. :ero les faltan J(F ))).)) para todos los gastos extras que se presenten ' para obtener ese dinero tiene dos opciones, El =anco PIERDE4E5 les presta esa cantidad con un inte#6s sim% e !e 7/ bimest#a , mientras que el banco ATRACO4ER les ofrece la misma cantidad con un inte#6s com%&esto !e 8/ bimest#a . &i tienen planeado pagar el prstamo junto con los intereses a t6#mino !e )+ bimest#es, completen la siguiente tabla ' contesten lo que se pide.

.(

PIERDE4E5 :rstamo inicial J(F,))) J(F,))) J(F,))) J(F,))) J(F,))) J(F,))) J(F,))) J(F,))) J(F,))) J(F,))) J(F,))) J(F,))) J(F,))) J(F,))) J(F,))) J(F,))) Cnt. &imple 3E J).)) J(,(F).)) J(,(F).)) J(,(F).)) J(,(F).)) J(,(F).)) A!e&!o tota <+.=;;; <+>=+.; <+7=.;; <,)=>.;

ATRACO4ER Cnt. !ompuesto >E J).)) J(,))).)) J(,.4).)) J(,77(.>) A!e&!o tota <+.=;;; <+>=;;; <+7=)?; <,)=37+"8;

:imest#es ; ) + , 3 . ? > 8 7 ); )) )+ ), )3 ).

:rstamo inicial J(F,))) J(F,))) J(I,))) J(3,.4) J7.,B3(.>)

En cul banco le con#iene pedir el prstamo$ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ !unto ms tendran que pagar de intereses en el =anco que no les con#iene, al trmino del plazo fijado$ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ c5 Hue diferencias encuentras entre un banco ' el otro$QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ

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%deudo II Inst#&cciones: En equipos analicen la siguiente grfica que representan los crecimientos de los adeudos en los bancos :ierdemex ' %tracomer estudiados en la sesi"n anterior. :osteriormente contesten lo que se pide.
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a5 La grfica del adeudo en el banco :ierdemex representa un crecimiento aritmtico ' la del banco %tracomer un crecimiento exponencial. Hu diferencias notan entre ambas grficas$ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ b5 % qu obedecen esas diferencias$ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ c5 % partir de qu bimestre es notable la diferencia entre ambos adeudos$ QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ d5 :rolonguen las grficas ' anticipen los adeudos totales en ambos bancos al cabo de .F bimestres. :CEK;E@ER6 QQQQQQQQQQQQQQQ %/K%!9@EK6 QQQQQQQQQQQQQQQQQQ

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