Es fcil hacer cine en la escuela con pocos recursos y muchos resultados?

Alejandro Cobo

Es fcil hacer cine en la escuela con pocos recursos y muchos resultados?

Alejandro Cobo Editorial Biblos. Coleccin Respuestas. Buenos Aires, !!". #R$%&'& Cuando escuch a Alejandro Cobo relatar su proyecto de cmo hacer cine en la escuela ante cientos de docentes y directivos reunidos en el I Congreso de idera!go" Creatividad y #uevas $endencias en el Aula" cuando vi la pasin %ue transmit&a y la emocin %ue generaba" supe %ue esta e'periencia deb&a ser difundida a muchos docentes ms( )e alegra profundamente %ue haya llegado ese momento y %ue hoy este libro est en sus manos( El proyecto de cine en la escuela %ue se describe y se propone en esta obra es una prctica educativa valiosa en muchos sentidos" entre los %ue deseo destacar la posibilidad %ue da a los ni*os y a los adolescentes de observar cr&ticamente todo lo %ue los rodea y la de poder plasmar sus pensamientos y sus emociones en un lenguaje audiovisual( Es un espacio donde los alumnos e'presan %uines son y %u es lo %ue sienten a travs de imgenes llenas de luces y de creatividad( Esta propuesta" a pesar de basarse en un tema muchas veces abordado en la escuela" como lo es el del cine" tiene un carcter totalmente innovador tanto por su didctica de trabajo como por el hecho de proponer e'periencias %ue posibilitan un espacio para la integracin" para el desarrollo de la identidad y para la e'presin art&stica de alumnos de muy bajos recursos( Es fcil hacer cine en la escuela con pocos recursos y muchos resultados? +i se cuenta con docentes comprometidos y entusiastas" capaces de emprender un proyecto en el cual el aprendi!aje sea significativo y placentero para el alumno y para ellos mismos" la respuesta es un s& rotundo( Este libro puede ayudar a docentes y directivos de todos los niveles a planificar la fascinante tarea de hacer cine con sus alumnos( +u lectura ofrece sustento terico y ejemplos de actividades concretas llevadas a cabo por su autor" con el plus de la descripcin de die! a*os de e'periencias llevadas a cabo por su autor" con las %ue nos invita a compartir poderosas ideas de motivacin presentes en cada uno de los proyectos reali!ados( a publicacin de un libro muchas veces es un premio a la capacidad" a la imaginacin y al esfuer!o puestos en juego por su autor( , la publicacin de Es fcil hacer cine en la escuela con pocos recursos y muchos resultados? es un caso paradigmtico de lo e'presado" pues Alejandro Cobo acredita en l" sobradamente" %ue posee y ha logrado plasmar todas esas cualidades( +in embargo" este libro tambin resulta un inesperado premio para %uienes -sin ms mrito %ue el de leerlo. nos hemos visto gratificados y enri%uecidos con su propuesta y con su contenido( /or eso" amigo lector" lo felicito y lo invito a disfrutar ya mismo de su premio dando inicio a la lectura( #atalia 0il 1uenos Aires" septiembre de 2334

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CA#()*%& + #&R ,*- .ACER C/0E E0 %A E1C*E%A? +. Construir si2nificados El constructivismo de ev 5igots6y entiende %ue el conocimiento no es descubrimiento o reflejo de la realidad sino una serie de procesos socioculturales en los cuales se construyen significados 7Carretero" 23389( +u contribucin radica en concebir al sujeto como un ser social" y al conocimiento como un producto social y cultural( /ara este enfo%ue es importante" es esta apropiacin" la interaccin social comunicativa" manifestada a travs de la propia e'periencia" las conversaciones %ue se tienen con los pares" los planteos y cuestionamientos a los profesores y los significados previos abordados en diferentes situaciones sociales y culturales de las %ue el alumno participa( En este marco" la construccin de conocimiento involucra diversos tipos de sistemas simblicos: acciones" objetos" usos del espacio f&sico" frases habladas o escritas" juegos" imgenes" sonidos" gestos" silencios" entre otros( Este conjunto de conocimientos impl&citos es el %ue permite el entendimiento entre los hablantes y durante la interaccin pone en funcionamiento un interjuego de visiones del mundo compartidas( Entonces" el conocimiento en el %ue un sujeto puede involucrarse y aprender no slo depende de su actividad individual sino" principalmente" de su actividad social y de los intercambios comunicativos %ue devienen de esta interaccin( os significados se construyen culturalmente de diversas formas" en una variedad de procesos" y" en la medida en %ue otras personas hayan construido significados similares a los nuestros" es posible la comunicacin( El punto de partida y de llegada de este proyecto es" justamente" comunicacional" en tanto construccin de significaciones compartidas" sobre la base de los relatos audiovisuales( En %u puede contribuir el cine" para la optimi!acin de estos intercambios" desde el escenario del aula? Entraremos en este universo haciendo uso de algunas de sus herramientas( Enmarcando sus posibilidades dentro del conte'to pedaggico" entenderemos al cine como un medio por el cual se cuentan historias" las %ue" al ser vistas 7o le&das9 por su destinatario" completan un rico y complejo proceso reproduccin de sentidos( El cine naci como espectculo y como diversin( Con su aparicin" en ;<=8" las imgenes testimoniaban acontecimientos sociales" un verdadero documento de la vida de la poca( )s adelante" en el per&odo sonoro" la convergencia de sonidos" imgenes y palabras cautiv y aliment sue*os" emocion" ense*" entretuvo y" a>n hoy" nos sigue fascinando con cada historia %ue es proyectada en las pantallas: la grande y la chica( . 3os modos de trabajar con el len2uaje audio4isual ?oan @errs 7;==A9 plantea dos l&neas de trabajo con lo audiovisual en el aula: como objeto de estudio y como un recurso para aprender( Como objeto de estudio" implica la apro'imacin a las diferentes formas de e'presin de cada medio y al anlisis de su complejidad( a televisin" el cine" la historieta" la m>sica" entre otras" se anali!an en

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tanto ideolog&a" tecnolog&a" potencialidad art&stica(

fenmeno

sociolgico"

espectculo"

industria

Como recurso para el aprendi!aje" este investigador opina %ue el uso de lo audiovisual debe plantearse como una forma de produccin y de e'presin" trabajando con soportes diferentes 7por ejemplo" las bandas sonoras" las pel&culas" los noticieros9" integrndolos en el aula y estableciendo un puente entre la escuela y la cotidianeidad del alumno( Emplea para ello las e'presiones Bcapacitado para educar en lo audiovisualC y Bcapacitado para educar con lo audiovisualC( 5. Competencias necesarias para la comprensin de las im2enes En el contacto con las imgenes se ponen en juego distintas competencias %ue es necesario considerar( oren!o 5ilches 7;=<49 las categori!a del siguiente modo( Competencia lingstico comunicativa. /osibilita la descripcin" mediante palabras" del contenido de la imagen( Competencia narrativa. +e activa de acuerdo con nuestra memoria de e'periencias visuales en el mundo( Competencia esttica. A travs de ella" se atribuye sentido esttico a la imagen y a los valores de su composicin( Competencia enciclopdica. A partir de su memoria visual y cultural" se identifican conte'tos" personajes y situaciones( Competencia modal (espacio temporal . /ermite identificar espacios y tiempos distintos( Competencia iconogrfica. /ermite identificar las formas construidas previamente y asociarlas con las formas del mundo representado en la imagen( !actor ideol"gico. a imagen es percibida seg>n el concepto de mundo %ue tenga %uien la lee( Este factor ideolgico es el %ue hace ver" en la imagen" lo %ue realmente no est(

$rabajar sostenidamente en el anlisis y la produccin de las imgenes es uno de los caminos ms adecuados para %ue los alumnos las interpreten cr&ticamente" y un buen punto de partida para %ue ellos sean productores de sus propios mensajes( 6. El len2uaje audio4isual El lenguaje audiovisual est integrado por s&mbolos y leyes %ue lo constituyen y %ue nos permiten comunicarnos( Entre sus caracter&sticas principales 7)ar%us 0raells" 23389 encontramos %ue: es un sistema comunicacional multisensorial 7visual y auditivo9 con predominio de lo icnico sobre los verbalD produce una movili!acin de la sensibilidad sobre la ra!n" proveyendo est&mulos afectivos %ue condicionan los mensajes cognitivos" y es un lenguaje de s&ntesis en el %ue sus elementos ad%uieren sentido si se consideran en conjunto(

En ejemplo del impacto de la imagen en la percepcin del lector lo podemos percibir en este fragmento de Favier Gbach 7;==49: a diferencia entre ra!onar un hecho o emocionarse ante l salta a la vista: a ra!n nos convenceD la emocin nos impulsa( a ra!n anali!aD la emocin nos hace militantes(

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a ra!n nos distanciaD la emocin nos implica personalmente( Cuando le& en un peridico el revuelo %ue el reportaje sobre los orfanatos chinos provoc en 0ran 1reta*a" antes %ue a%u&" no me afect en lo ms m&nimo( a crnica e'plicaba con detalle la situacin de las pe%ue*as abandonadas por culpa de su gnero" pero no me conmovi( $ras haber visto las imgenes" siento una profunda pena por esas ni*as" aborre!co a los %ue las ataron y odio al sistema %ue presion a sus padres hasta abandonarlas( Gtros espectadores fueron ms all y decidieron adoptarlas( 7. %o2osfera e iconosfera En relacin con los actuales escenarios de lo educativo y los lenguajes con los %ue interact>an nuestros alumnos" ?es>s )art&n. 1arbero 7233A9 sostiene %ue la dinmica %ue mueve los cambios en la sociedad funciona como un ecosistema comunicativo( Hste genera en los jvenes posmodernos una e'periencia cultural nueva" nuevos modos de percibir y de sentir" de o&r y de ver" adems de nuevas sensibilidades en sus empat&as cognitivas y e'presivas con las tecnolog&as y en los modos de percibir el espacio y el tiempo" la velocidad" la lentitud" lo lejano y lo cercano %ue ellas entra*an y %ue" en muchos aspectos" choca y rompe con los modos de percepcin de los adultos( En este sentido" ?oan @errs 7;==<9 plantea %ue hay dos espacios %ue transitan los alumnos en la percepcin de los mensajes de su entornoD la logosfera 7ms cercana a la escuela" el mundo de la palabra9 y la iconosfera 7el mundo de la imagen" ms cercano a la vida cotidiana del alumno9( a iconosfera" para este autor" presenta ciertas caracter&sticas: #rimaca de lo sensorial so$re lo conceptual ( )ientras %ue la logosfera apela a la unisensorialidad en el contacto con signos abstractos 7la palabra9" la iconosfera 7la imagen9 es multisensorial" concreta y gratificante( #rimaca de lo narrativo so$re lo discursivo ( En la logosfera" la novela" el teatro" la poes&a" son modalidades e'presivas con caracter&sticas diferenciadas( En la iconosfera" todo es presentado como relato" a travs de los distintos formatos de los medios: el cine" el deporte" la publicidad" los noticieros" la telenovela( #rimaca de lo dinmico so$re lo esttico( a logosfera se caracteri!a por privilegiar los contenidos estticos" mientras %ue la iconosfera apela al dinamismo" con el movimiento de sus elementos 7la cmara" el cambio de los planos" la banda sonora9( #rimaca de lo emotivo so$re lo refle%ivo( En la logosfera la letra escrita supone un placer postergado y las emociones son posteriores a la comprensin de los signos( a iconosfera" en cambio" proporciona un placer inmediato: las emociones son previas a la comprensin" e inevitables(

)ientras %ue educar en la logosfera e'ige esfuer!o y paciencia" la iconosfera representa un mundo de inmediate! e impaciencia y respuestas ms emotivas( /ero es un hecho %ue la escuela puede recuperar del lenguaje audiovisual materiales ms motivadores y cercanos a los alumnos para trabajarlos con un criterio pedaggico( 8. Alfabeti9acin audio4isual En alumno est alfabeti!ado en lo audiovisual cuando trabaja de manera sostenida y se familiari!a con este lenguaje y su significado para poder entender el mensaje central del autor y la cultura %ue se est recreando(

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As& sabe %ue las imgenes son representaciones subjetivas" no la realidadD tiene conocimientos sobre cmo debe usarlas" y cul es su poder ideolgico y hegemnico( /ero" por sobre todo" un alumno alfabeti!ado en lo audiovisual est entrenado en la e'presin y en la produccin de sus propios mensajes audiovisuales cuando se involucra y e'perimenta el placer de ser autor de sus relatos( :. Emocin y refle;in +eg>n la mirada de @errs" lo %ue se ve en los medios apela a la emocin sin refle'in" y la escuela genera refle'in sin emocin( Aprovechar el lenguaje cinematogrfico desde el espacio educativo implica un desaf&o: incorporar la emoci"n como un camino para la refle%i"n( a potencia de la imagen radica en su capacidad de impactar emocionalmente( A los chicos 7y a nosotros9 las imgenes nos atraen" los convencen y conmueven( Iacer cine en el aula supone el aprovechamiento de estos dos mundos enunciados por @errs( Jesde la logosfera" recuperar el anlisis y la produccin de imgenes( 0enerar relatos audiovisuales permite a los alumnos transferir" para la construccin de una historia" diferentes recursos propios del lenguaje audiovisual" del %ue saben mucho" ya %ue son espectadores asiduos de la oferta televisiva" de los videojuegos y de la hiperte'tualidad %ue e'perimentan en Internet( /ero para %ue esto tome consistencia" es necesario %ue e'presen su produccin con elementos de la logosfera 7la planificacin" el dise*o y la escritura de la historia %ue se %uiere contar" con sus palabras9( El aula es el espacio" el escenario desde donde el aprendi!aje se construye y reconstruye( +in la calidad y lo clido de un v&nculo entre %uien ense*a y %uien aprende" y desde la posibilidad de %ue el alumno sostenga su aprendi!aje en el acompa*amiento de su ense*ante" en tanto cogestor de su proceso de conocimiento y en tanto adulto %ue conf&a en sus posibilidades e'presivas" es poco probable reali!ar este tipo de prctica( ". #roducir cine entre todos Ena modalidad ptima para abordar con el lenguaje audiovisual es el trabajo cooperativo( ?uan Antonio Iuertas 723389 sostiene %ue para %ue esto sea posible deben darse ciertos re%uisitos: Condiciones afectivas y motivacionales( El aprendi!aje se consigue con satisfaccin y profundidad cuando hay ambientes seguros" cmodos para la e'presin" de respeto mutuo y de aceptacin( Cohesi"n e interdependencia del grupo( +eg>n este autor" es el BcementoC %ue amalgama las voluntades y personalidades del grupo( a cohesin se logra en la medida en %ue sus integrantes estn convencidos de este modo de trabajo y con el establecimiento de metas comunes" en las %ue se hace necesario compartir un m&nimo de valores e ideas( Comunicaci"n interpersonal( En la comunicacin son muy importantes la espontaneidad" la claridad" las e'presiones en los dilogos y las controversias( Esto ense*a a regularse" tanto en los turnos de habla" en el dejar hablar a los dems y en reconocer cundo hablar entorpece el trabajo de los otros( Ena buena comunicacin interpersonal garanti!a una mejor comunicacin intrapersonal(

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<. #or =u> usar este len2uaje? @inalmente rescatamos" otra ve!" la mirada de ?es>s )art&n - 1arbero 723339" %uien cree %ue al reivindicar la e'istencia de la cultura audiovisual no se desconoce la cultura letrada" sino %ue se trata de desmontar su pretensin de ser la >nica cultura digna de ese nombre y el eje cultural de nuestra sociedad( El libro sigue siendo clave" pues nos abre a la primera alfabeti!acin" sa %ue deber&a posibilitar el acceso no slo a la cultura letrada sino a las m>ltiples escrituras %ue hoy conforman el mundo de la informtica y el audiovisual( )art&n - 1arbero cree %ue lo %ue el ciudadano de hoy le pide al sistema educativo es %ue lo capacite para tener acceso a la multiplicidad de escrituras" de lenguajes y discursos en los %ue se producen las decisiones %ue lo afectan" sea en el plano laboral o familiar" en el pol&tico y el econmico( /ara ello" se necesita una escuela en la %ue aprender a leer signifi%ue aprender a distinguir" a discriminar" a valorar y a escoger dnde y cmo se fortalecen los prejuicios o se renuevan las concepciones %ue tenemos de la pol&tica y de la familia" de la cultura y de la se'ualidad( Je ah& la importancia estratgica %ue cobra hoy una escuela capa! de un uso creativo y cr&tico de los medios audiovisuales y las tecnolog&as informticas( +i la educacin no se hace cargo de los cambios culturales %ue hoy pasan por los procesos de comunicacin e informacin" no es posible formar ciudadanos( E'iste un gran caudal de informacin %ue los chicos reciben fuera de la escuela( , sta debe ser centro de confluencia de esas informaciones( CA#()*%& %&1 C./C&1 .ACE0 1* #E%(C*%A Esta e'periencia se plantea siguiendo diferentes etapas: comien!a por el anlisis para llegar a la produccin y comunicacin de un mensaje audiovisual( A%u& presentamos el camino %ue recorrimos y sistemati!amos a lo largo de die! a*os de trabajo( +. &bjeti4os Enri%uecer la competencia comunicativa y cultural de los alumnos desde la produccin de relatos audiovisuales" a partir del abordaje de temticas %ue responden a sus intereses( . E;pectati4as En relacin con lo conceptual: Comprender el relato cinematogrfico como sucesin concatenada de imgenes en el tiempo" con un desarrollo secuencial lgico( Conocer los recursos e'presivos %ue intervienen en el lenguaje audiovisua6" identificando elementos de su sinta'is seg>n su funcin( Conocer las relaciones del lenguaje audiovisual con otros lenguajes" identificando los instrumentos bsicos de su construccin" %ue faciliten tanto los procesos de anlisis como de produccin(

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Comprender el funcionamiento de las tecnolog&as audiovisuales" haciendo hincapi en aspectos %ue ayuden a la aplicacin y puesta en prctica de sus contenidos e'presivos y formales(

En relacin con lo procedimental: /lanificar las fases del proceso de reali!acin de un relato audiovisual" anali!ando sus componentes para adecuarlos a los objetivos %ue se pretenden conseguir( E'presarse con actitud creativa a travs de los cdigos del lenguaje audiovisual" con el fin de enri%uecer los procesos comunicacionales( Etili!ar el lenguaje audiovisual como instrumento para la ad%uisicin de nuevos aprendi!ajes" y la comprensin y el anlisis de la realidad(

En relacin con lo actitudinal: Jisfrutar del anlisis y la produccin de un material audiovisual( Ad%uirir habilidades comunicativas para la optimi!acin de la convivencialidad" la cooperacin y el trabajo colectivo( Apreciar el hecho cinematogrfico como fuente de goce esttico( Kespetar y estimar la diversidad de valoraciones entre personas( 0enerar la participacin de toda la comunidad educativa" en vistas a estimular la participacin de sus miembros(

5. #rimer paso? conociendo la 2ramtica de la ima2en /ara comen!ar a trabajar con la imagen en movimiento" es recomendable %ue los chicos empiecen anali!ando la relacin %ue ellos establecen con los mensajes producidos en este cdigo" a partir del reconocimiento de sus elementos ms significativos( $omamos el criterio de abordar el lenguaje audiovisual como objeto de estudio" en palabras de @errs( as siguientes son prcticas para familiari!arlos con lo %ue vivencian" en tanto espectadores( 5.+. Aprendemos sobre la historia del cine ;( Investiguen cmo fueron los comien!os del cine y cundo se reali! la primera proyeccin conocida( 2( AverigLen los nombres y las nacionalidades de los actores y los directores ms conocidos del cine mudo( A( 1us%uen informacin sobre tres pel&culas del cine mudo( En cada una de ellas investiguen %uin la dirigi" %uines actuaron" su argumento" su fecha de reali!acin y otros datos %ue puedan considerarse importantes( 5. . Refle;ionamos sobre cmo nos relacionamos con el cine ;( Con %u frecuencia vas al cine? 2( Mu pel&culas te gustan ms? E'plic el gnero al %ue pertenece cada una de ellas 7policiales" drama" ciencia ficcin" cine arte" comedia" romntica" animacin" etc(9( Je dnde surgi su argumento: de una novela" de un cuento" o fue creacin de un guionista? A( 5es pel&culas en televisin o las al%uils en alg>n videoclub? as ves con tu familia o con amigos? Iay alguna diferencia entre ver pel&culas solo o hacerlo acompa*ado? /or %u?

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N( $e ha pasado de haber visto una pel&cula en el cine y" tiempo despus" verla en la televisin? Mu diferencias notaste entre las dos oportunidades? 8( $e gusta comentar pel&culas con tus compa*eros o con tu familia? Mu es lo %ue primero destacs al hablar de ellas? O( Gbservs los crditos %ue aparecen antes o despus de una pel&cula? Considers %ue son importantes? /or %u? 4( Cules son las tres >ltimas pel&culas %ue viste en un cine? Con %uin fuiste? /or %u las elegiste? Cmo te informaste de su e'hibicin: a travs del diario" del comentario de alguien %ue la vio" de alg>n blog o sitio de Internet? Escrib&" brevemente sus argumentos( <( Muines trabajan en una pel&cula? Keali! la ficha tcnica y art&stica de cada una de esas tres pel&culas( /ods ayudarte con programas de cine" revistas" enciclopedias" sitios de Internet 7podrs encontrar %ue" en algunos casos" si uss un buscador" las pel&culas tienen su propia pgina Peb9( Intercambialas con tus compa*eros y" entre todos" a partir de las distintas fuentes indagadas observen %u dato consider cada uno como el ms importante a la hora de elaborar la ficha( $Q$E G: $Q$E G GKI0I#A 7si hay una versin en ingls o en otro idioma9: 0H#EKG: @ECIA JE /KGJECCIR#: /KGJEC$GK: JIKEC$GK: 0EIG#I+$A: )S+ICA: )G#$A?E: I#$HK/KE$E+: /T0I#A UE1:

5.5. El mensaje de una pel@cula En un film" llamamos BmensajeC a la idea o ideas %ue" a travs de los diferentes recursos utili!ados -como la m>sica" los dilogos o los efectos especiales." los directores. autores de la pel&cula han %uerido transmitir a los espectadores( ;( Elijan una pel&cula( Kefle'ionen sobre sus ideas principales y reg&strenlas en un cuadro sinptico( Esualmente puede haber varias historias %ue" algunas veces" confluyen dentro del mismo film( $raten de identificarlas( 2( /iensen en la idea central de la pel&cula( 0eneralmente" el tema de un film puede inferirse a partir de sustantivos abstractos: la envidia" los celos" la solidaridad" el enga*o" la amistad" etc( Iagan el esfuer!o de determinar cul ser&a el sustantivo abstracto con el %ue definir&an el tema de la pel&cula elegida( A( Esta pel&cula los ha influido o les ense* algo? Alg>n contenido de sus estudios o de sus vidas familiares" apareci en la historia? +e vieron reflejados o se identificaron con alg>n personaje? 5.6. Ar2umentos ;( Elijan" en el grupo" una pel&cula( Kealicen un comentario escrito a modo de cr&tica cinematogrfica" pensando %ue saldr publicado en alg>n diario revista especiali!ada( $engan en cuenta las caracter&sticas del te'to argumentativo( 2( /iensen en un argumento y escr&banlo(

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A( E'pli%uen" de su personaje principal" %u actor lo interpreta" las caracter&sticas f&sicas y de comportamiento" lo positivo y lo negativo" cmo se relaciona con los otros personajes de la historia( N( +i en la pel&cula e'iste" por ejemplo" alguna empresa importante" o una comisar&a" o un hospital" etc(" cmo son presentados los personajes dentro de estas instituciones? Comprenlas con las personas de la vida real %ue desarrollan esas actividades en nuestro pa&s( Mu semejan!as o diferencias pueden detectar? 8( /iensen cul es la escena ms importante %ue resume toda la pel&cula y e'pli%uen el por%u de esta eleccin( 5.7. Al2o sobre elementos t>cnicos del len2uaje de la ima2en Es conveniente %ue los chicos cono!can algunos elementos del lenguaje de las imgenes en movimiento" para %ue puedan emplearlos" luego" en la historia %ue construyan(

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Encuadre y planos +intticamente" enumeraremos algunos elementos del lenguaje de las imgenes en movimiento y de la fotograf&a" %ue pueden orientarnos en el momento de poner en imgenes" con los chicos" sus guiones( El encuadre es la porcin de la realidad delimitada por las cuatro l&neas de la vi*eta" cuando se trata de la historieta" y por la mira de la cmara" en el caso de la fotograf&a o del cine( Je las diferentes formas de encuadre resultarn los diversos planos" %ue subjetivi!an la realidad al presentarla fragmentariamente" e'cluyendo al resto( a ra!n para elegir determinado plano depender de lo %ue se %uiera mostrar y de cmo se desea %ue el espectador lo vea( #o causa el mismo efecto en %uien observa una fotograf&a ver la alegr&a" la triste!a o la rabia de una persona e'puesta en un plano de cuerpo entero %ue si se presenta slo el rostro( En el segundo caso" la transmisin de las emociones ser ms fuerte( os planos se dividen como sigue: Plano general Es el ms amplio de todos( /or el espacio %ue abarca se utili!a generalmente" en el cine" para presentar paisajes( Plano de conjunto o general corto Cubre a un grupo de personas o a un espacio e%uivalente" es decir" una e'tensin %ue comprensa ms o menos entre cinco y veinte metros de amplitud( Plano de cuerpo entero )uestra un espacio donde pueda estar una persona de cuerpo entero" en posicin de pie" o en alguna posicin donde est encuadrado todo su cuerpo( Plano de tres cuartos o americano Abarca a una persona en postura erguida" desde alrededor de las rodillas hasta la cabe!a( $ambin es llamado en cine y televisin Bplano americano( Plano medio +e utili!a para nombrar un plano %ue retrata a una persona desde la cintura hasta la cabe!a( $ambin se lo llama Bplano de medio cuerpoC( Primer plano +e utili!a para mostrar el rostro de una persona o de cual%uier objeto de forma muy cercana" independientemente de su tama*o(

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Plano detalle Es el ms cercano de todos los planos y se usa para mostrar detalles" como la boca en el rostro de una persona" una gota de roc&o en el ptalo de una flor o la imagen de una estampilla de correo(

An2ulacin +e refiere al punto de vista desde el cual se efect>a la filmacin o la fotograf&a" sea de frente desde arriba o desde abajo del objeto elegido( $ambin podemos llamarlo Bpunto de vistaC( Toma en picado a imagen se toma desde una posicin ms alta %ue el objeto fotografiado" de arriba hacia abajo( Jebido a la perspectiva %ue se produce" el motivo se ve disminuido( /uede utili!arse sobre personajes" cuando es usado en relatos de ficcin" para connotar pe%ue*e!( Toma en contrapicado a fotograf&a se reali!a desde un lugar ms bajo %ue el motivo tomado" %ue %ueda ms alto %ue la cmara( Jebido a la perspectiva %ue se genera" el objeto se aprecia engrandecido( Toma a nivel: la fotograf&a se reali!a frente a los objetos tomados por la cmara" ni por encima ni por debajo de ellos" es decir" al nivel de la vista humana( Toma en cenital: se encuadra desde una posicin perpendicular respecto del suelo( Es lo ms e'tremo posible de una toma en picado( /roduce una grfica sin perspectiva" %ue puede ser muy descriptiva si se aplica a objetos pe%ue*os" e interesante si se usa con elementos grandes 7por ejemplo" las imgenes satelitales de una !ona geogrfica9( V V V Como de lo %ue se trata es de %ue los alumnos puedan contar una historia" es importante conocer cmo hacer" desde la imagen" para %ue se entienda cierta situacin usando este lenguaje( Esto facilita %ue el mensaje sea mejor entendido( /or ejemplo" ms all de saber %u diferencia e'iste entre un plano general y un primer plano" inicialmente conviene hablar en trminos de Bms cercaC o Bms lejosC del personaje o de la situacin %ue se habla( As&" sabremos %ue" si filmamos una discusin" se entender mejor si acercamos la cmara a los personajes %ue intercambian palabras 7primer plano9D pero" si tenemos %ue filmar una persecucin" ser conveniente mostrar ms lejos a los personajes %ue corren y por donde huyen 7plano de conjunto o plano general corto9( En el caso de la angulacin" la toma a nivel es" de por s&" la ms usada" pero se pueden usar los otros tipos de tomas" siempre %ue no se abuse de los recursos( o central es contar una historia e'perimentando con este lenguaje(

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Iay otros elementos como la iluminacin" entendida como la lu! %ue tiene la imagen fotografiada o filmada" o la claridad %ue ba*a a la composicin" y puede presentarse de variadas maneras" desde muy suave hasta muy fuerte( +i e'iste la posibilidad de tener elementos de iluminacin para darle a la pel&cula diferentes te'turas" mejor( /ero" si no se dispone de ellos" observando material cinematogrfico se puede orientar a los alumnos en la mirada a los climas de diferentes situaciones( /or ejemplo" el uso de la lu! en una pel&cula de terror no es el mismo %ue en una de accin( #rcticas a( 1us%uen en diarios y revistas diferentes tipos de planos y clasif&%uenlos( b( Iagan un rollito de papel y enfo%uen" seg>n su eleccin" diferentes personas y objetos 7toma a nivel9( Jibujen lo %ue vieron( $ambin" s>banse a una silla y enfo%uen a las mismas personas y a los mismos objetos 7toma en picado9( /nganse acostados sobre el piso y vuelvan a mirarlos 7toma en contrapicado9( Comparen todos los dibujos y estable!can %u hace similares y diferentes los distintos modos de ver a travs de las distintas alturas e'perimentadas( c( Jise*en una historieta de die! vi*etas o cuadros slo con primeros planos( uego" realicen la misma historia slo con planos generales( Comprenlas y realicen una tercera historieta en la %ue se intercalen los diferentes planos utili!ados( #os acercaremos a lo %ue en cine se llama monta&e y" en video" edici"n( d( 5ean un fragmento de una pel&cula sin sonido( Mu observan" %u nos dice de su autor? uego de la puesta en com>n de las opiniones" vuelvan a verla" pero sin sonido Cambi el sentido? /or %u? Mu aporta el sonido en la pel&cula? e( 5ean un fragmento de una pel&cula de la poca del cine mudo" e imaginen dilogos para sus personajes %ue tengan elementos de la actualidad( Kealicen el doblaje mientras van viendo el material( f( $omen fotograf&as e'perimentando los diferentes planos" ngulos y te'turas( uego" intenten ligarlas dentro de un relato" utili!ando" por ejemplo" programas como /oPer/oint( 6. 1e2undo paso? preproduccin 6.+. #unto de partida uego de la reali!acin de prcticas relacionadas con la gramtica de la imagen" la historia del cine" cmo se relacionan los chicos con las pel&culas %ue ven" sus mensajes" argumentos y el lenguaje de la imagen" se e'plicitan las e'pectativas acerca del proyecto" poniendo en conocimiento a los padres y los alumnos los alcances de la propuesta( 6. . Aisin y anlisis de material audio4isual tele4isi4o y cinemato2rfico En el caso de este proyecto" observ %ue" mientras pasaba el tiempo" el material primordial %ue visuali!bamos eran los cortos producidos por los grupos de a*os anteriores( Esto permit&a a los chicos refle'ionar sobre algunos errores %ue se podr&an haber salvado y tenerlos presentes para evitar repetirlos" a la hora de construir sus propios guiones( 5er fragmentos de programas televisivos y f&lmicos es una prctica muy interesante" pues ambas formas de e'presin tienen particularidades propias( /or ejemplo" el cine re%uiere de ms produccin %ue los productos televisivos( /or lo tanto" es un trabajo

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ms planificado y donde se tiene ms cuidado a la hora de plasmar los resultados en la filmacin( 6.5. Conformacin de los e=uipos de filmacin /ara %ue haya heterogeneidad de opiniones a la hora de plantear la produccin de la pel&cula es conveniente %ue cada e%uipo tenga entre siete y die! alumnos( A travs de alguna tcnica de formacin de grupos usando determinado criterio 7por ejemplo: meses de cumplea*os" letras de los nombres de cada integrante" papeles con n>meros" etc(9" %uedar establecido el e%uipo %ue producir su pel&cula y transitar las diferentes etapas hasta llegar a la proyeccin en la muestra p>blica( 6.6. Eleccin de las temticas de cada pel@cula En los comien!os del proyecto" la eleccin de los guiones estuvo cerca de temticas fantsticas" de ciencia. ficcin y de terror( En los >ltimos a*os" a partir de una idea general" %ue se presentaba a travs de una frase 7BComunicacin e incomunicacinC" B$engo derecho a no ser discriminadoC" B$engo derecho a vivir en un mundo menos violentoC" B$engo derecho a recibir proteccinC" B$engo derecho a vivir y a construir un mundo solidarioC" B/roblemas y solucionesC" B/or %u se pelea la gente?C9" los guiones se constituyeron en espacios donde los chicos manifestaron su punto de vista acerca de problemticas de su entorno inmediato" sus preocupaciones como jvenes y sus refle'iones acerca de los comportamientos del mundo adulto en relacin con ellos( Este momento del proyecto es importante y genera ansiedad" debido a %ue es el n>cleo de lo %ue ser" despus" el cortometraje( Es conveniente anticiparles %ue" como todo trabajo de produccin colectiva" surgirn roces" diferencias" pues lo %ue est en juego son los imaginarios de cada uno" y esto les genera un necesario y saludable ejercicio de la polmica" de lo controvertido y de la paciencia" para poder articular las diferentes posturas y lograr acordar la historia %ue los representar( A%u&" el docente puede aprovechar esta situacin para trabajar conceptos como tolerancia' respeto' li$ertad y cooperaci"n. 7. )ercer paso? produccin Cada e%uipo" ya formado" transitar las etapas %ue configuran la produccin del corto( 7.+. #lanificacin, escritura, re4isin y ajuste del ar2umento En este momento" los chicos escriben el argumento" %ue es un resumen" un pe%ue*o relato de la pel&cula( #o entran dilogos ni detalles( as preguntas: BMu %ueremos mostrar con esta pel&cula?C" B/or %u elegimos hacerla?C" BJe %u hablar?C" BCundo y dnde transcurrir la accin?C" BMuines la protagoni!arn?C" pueden orientar este primer acercamiento a la historia %ue luego se filmar( +obre este pe%ue*o te'to se vuelve varias veces" pues contendr lo %ue es en esencia el cortometraje( Je ah& la estimulacin del intercambio de opiniones entre los alumnos" para hacer las revisiones y los ajustes pertinentes" en vistas a lograr claridad acerca de %u se %uiere comunicar( 7. . 'uin literario Ena ve! %ue est listo el argumento" se escribe el guin literario( En esta etapa" se trata de e'pandir la historia y darle el formato de una obra de teatro( +e elige %u

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personajes participarn y cules sern sus comportamientos" se delimita el conflicto" el tiempo y el espacio y" despus" se pone por escrito( Es conveniente %ue los alumnos tengan conocimientos de elementos %ue hacen al gnero dramtico" lo %ue ayudar a construir la historia con este formato( El guin debe indicar la escenograf&a y el vestuario de cada escena y" luego" los dilogos y las acotaciones de accin de cada personaje" as& como todo elemento %ue permita comprender mejor el desarrollo de la historia( /uede emplearse este organi!ador grfico" %ue focali!a los elementos sobre los %ue la historia se sostendr(

#ombre del personaje #ersonajes ;( 7detalles de cada uno de ellos9 2( A( N( Conflicto 7problema central de la pel&cula9 )iempo y lu2ar

#ombre de %uien lo act>a

Caracter&sticas f&sicas y de comportamiento

7.5. Story-board con 2uin t>cnico Cuando el guin literario est completo" revisado y ajustado" la siguiente tarea es complementar este te'to con las imgenes %ue lo acompa*arn( $enemos entonces el story( $oard" %ue es el corto contado con dibujos a modo de vi*eta de historieta %ue nos guiar para entender la historia y seguir su estructura( $ambin tenemos el guin tcnico" un escrito %ue presenta todas las indicaciones necesarias" como la descripcin de la accin" de los actores" sus dilogos" efectos" m>sica y ambiente( Como son dos documentos diferentes %ue se usan para poner en pantalla una pel&cula" sugiero %ue" en el marco de un proyecto escolar" se desarrollen de manera unificada en un mismo dispositivo" para %ue los alumnos puedan captar globalmente la historia" desde la imagen y el audio( Jividida una hoja en dos columnas" la de la i!%uierda contendr todo lo referido a lo visual( En la de la derecha se especificar el n>mero de la toma" el plano y %u se

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escuchar( $ambin podrn agregarse acotaciones de escenograf&a" vestuario y ambiente( Este story($oard con guin tcnico ser la hoja de ruta %ue en el momento del rodaje acompa*ar al e%uipo %ue filmar la pel&cula(

1toryBboard con 2uin t>cnico

/el&cula: WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW WWWWWWWWWW(( Imagen $oma #X: WWWWWWWWWWW( /lano: WWWWWWWWWW Audio: WWWWWWWWWWWWWWWWWW WWWWW WWWWWWWWWWWWWWWWWW WWWWW WWWWWWWWWWWWWWWWWW WWWWW $oma #X: WWWWWWWWWWW( /lano: WWWWWWWWWW Audio: WWWWWWWWWWWWWWWWWW WWWWW WWWWWWWWWWWWWWWWWW WWWWW WWWWWWWWWWWWWWWWWW WWWWW $oma #X: WWWWWWWWWWW( /lano: WWWWWWWWWW Audio: WWWWWWWWWWWWWWWWWW WWWWW WWWWWWWWWWWWWWWWWW WWWWW WWWWWWWWWWWWWWWWWW WWWWW

Imagen

Imagen

7.6. Consi2uiendo recursos

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,a listo" el story.board con guin tcnico" se ultiman los detalles" de cara al rodaje: caracteri!acin de los actores %ue desarrollarn los personajes" el ma%uillaje" la escenograf&a 7pedidos de permisos para filmar en diferentes lugares fuera de la escuela9" la m>sica" el vestuario" los t&tulos" etc( 7.7. Ensayo de cada escena de la pel@cula o recomendable es %ue" primero" los chicos tengan la idea cronolgica de la historia" ensayndola como si estuviera por ser representada en un teatro( Esto les permite captar con fluide! la secuencia narrativa( En un segundo momento" pueden ensayar la pel&cula de forma desordenada" empe!ando por la secuencia final" por ejemplo" y siguiendo con la secuencia inicial( Je este modo" jugar con estas rupturas temporales facilitar %ue" en el momento de filmarse las tomas" %ue son por corte" no pierdan el hilo o lo trama principal( 7.8. 3iseCo del plan de rodaje Este es el >ltimo momento previo al rodaje de la pel&cula( +e agenda un d&a y una hora para filmar" se preparan todos los elementos necesarios y se planifica cul ser el orden %ue se seguir" seg>n el guin( +iempre se filma pensando %ue" despus" hay un montaje o edicin( /or lo tanto" se puede permitir errores" filmar ms de la cuenta o elegir cmo estarn ordenadas las secuencias( 7.:. Rodaje El momento ms esperado por los chicos se cumple( A%u& es necesario enfati!ar la importancia de cooperar en un trabajo en el %ue todos son autores y cuyo resultado ser visto por mucha gente %ue evaluar sus producciones( En el momento de filmar" podemos capitali!ar la e'periencia de alg>n alumno %ue ya tenga destre!a en el manejo de la cmara o" como en mi caso" hacer cmara en los planos ms complicados para evitar desprolijidades en el momento de la edicin( Como se ve" los chicos pueden cumplir diferentes roles( #o todos %uieren o se animan a actuar frente a la cmara( Es importante capitali!ar las actitudes de cada alumno para ocuparlos con otras tareas de suma importancia para la pel&cula( /or ejemplo" asistencia de cmara" encargado de ma%uillaje o de vestuario" asistencia tcnica" entre otras( 8. Cuarto paso? posproduccin Ena ve! %ue se filmaron todos los cortos" se pasa a la edicin( Es aconsejable contar con un asesoramiento %ue nos gu&e sobre cmo reali!ar el montaje siguiendo fielmente el story($oard con guin tcnico de cada pel&cula( :. ,uinto paso? e;hibicin /reviamente a la e'hibicin" los chicos se encargarn de dise*ar la campa*a publicitaria( Es aconsejable %ue trabajen en clase elementos de la publicidad y %ue observen de %u modo las pel&culas se pueden conocer al p>blico" usando estas estrategias discursivas(

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Gtro instrumento de promocin son los volantes" %ue se entregan en la escuela" y son un modo de difundir el film y de captar el p>blico( En el caso de nuestro proyecto" reali!amos dos actividades %ue le dan un valor e'tra a esta etapa final" y %ue sugiero desarrollar( Antes de la funcin" reali!amos una e'posicin de los afiches dentro de la escuela y entregamos volantes a los dems alumnos" para atraer su asistencia( Adems" en la muestra p>blica se propone a los asistentes votar por la mejor pel&cula" mejor actor y actri! y mejor afiche( Esta instancia es tomada como evaluacin" ya %ue es la propia comunidad la %ue" con su voto" valida el trabajo de los chicos reali!ado durante todo el proceso( En un evento posterior" se hace entrega de los premios del p>blico" %ue es un est&mulo significativo para los e%uipos %ue trabajaron( os siguientes es%uemas grafican los diferentes momentos %ue se transitaron para la concrecin de cada cortometraje( as etapas A" N y 8 suponen una secuencia %ue se ve enri%uecida" y su complejidad es creciente: desde el argumento hasta la muestra p>blica( Etapas para hacer una pel@cula en la escuela
Etapas A" N y 8

argumento 0uin literario +tory.board con guin tcnico Kodaje

produccin

Edicin

posproducci n

Elementos de la gramtica de la imagen #asos del proyecto

Jise*o de la e'hibicin campa*a p>blica y evaluacin Keali!acin de prcticas relacionadas con la gramtica de la imagen" la historia del cine" cmo se relacionan los chicos con las pel&culas %ue ven" sus mensajes" argumentos y el lenguaje de la imagen

/roduccin

/lanificacin" construccin" revisin y ajuste del argumento y de los guiones con story.board +eleccin de recursos materiales y humanos @ilmacin

/osproduccin

Edicin

E'hibicin

Jise*o de la campa*a publicitaria de cada film )uestra p>blica Evaluacin

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CA#()*%& 5 C&0 ,*- REC*R1&1 .ACED&1 %&1 C&R)&DE)RAEE1? 3/EF 1&%*C/&0E1 A 3/EF #R&B%EDA1 A lo largo de die! a*os de trabajo con los chicos en la escuela BJr( Ken @avaloroC aparecieron dificultades %ue pudimos ir sorteando( )uchas de ellas tuvieron %ue ver con lo tcnicoD otras con cmo plasmar cada historia en lenguaje cinematogrfico" disponiendo slo de una cmara y de recursos m&nimos" y aprovechando las posibilidades %ue ofrec&a cada uno de ellos( En este cap&tulo compartiremos die! soluciones a die! problemas surgidos durante las filmaciones" una ve! desarrolladas las etapas de apro'imacin al lenguaje cinematogrfico" planificacin" escritura y revisin de los argumentos y de los guiones literario y tcnico( Estas soluciones estn en relacin con la cmara" los espacios para filmar" la iluminacin" el sonido" los personajes" los efectos especiales" cundo filmar" el uso de la elipsis" la m>sica y la edicin( #o dudo de %ue a ustedes les surgirn muchos otros problemas" a los %ue sabrn plantear la solucin( +. %a cmara? cinta o di2ital? Jesde %ue en ;==< iniciamos el proyecto filmamos los cortometrajes usando dos tipos de cmaras: primero" una %ue permiti el registro en 5I+ 75ideo Iome +ystem9" esto es" en cinta 7videocasete9" y luego incorporamos la tecnolog&a digital" al usar cmara con soporte mini J5( Estos dispositivos se venden y son consumidos por el p>blico generalmente para registrar eventos de tipo familiar" por lo cual ya no es dif&cil conseguir una cmara( +i se dispone de cual%uiera de ellos" puede servir perfectamente para filmar( Es necesario distinguir" entonces" %u ventajas e inconvenientes tiene el uso de cmaras de cada uno de estos registros" en el momento de hacer cine con los chicos( Kegistro con cmara en Kegistro con cmara digital 5I+ en J5J 5entajas /ermite grabar gran cantidad de material en cinta( as bater&as tienen mayor autonom&a %ue las cmaras digitales( El tama*o de la cmara es pe%ue*o y cmodo( El soporte es ms prctico( Es ptima la calidad de la imagen y del sonido( +e puede ver lo filmado de inmediato" lo %ue permite

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hacer correcciones con rapide!( Esto facilita la edicin( a cmara es pesada respecto de las digitales( /ara ver lo filmado" es necesaria una videocasettera para reproducir el material( El registro del sonido directo puede presentar dficits" perjudicando la edicin( El almacenamiento es limitado" en pe%ue*os discos 7mini J59" cuya duracin es de treinta minutos( Esto hace %ue deban usarse varios para hacer los registros( +u bater&a dura poco" por lo %ue a veces hay %ue usarla con corriente(

Jesventajas

a aparicin de estas tecnolog&as responde a diferentes momentos histricos( A finales de la dcada del <3 y principios de la del =3"el 5I+ fue el registro ms usado masivamente( El avance de la tecnolog&a digital gener nuevos formatos y captar imgenes en movimiento se hi!o cada ve! ms accesible( /uede suceder %ue un alumno tenga una cmara y la ponga a disposicin del proyecto para reali!ar los cortos( +er conveniente evaluar %u tipo de registro puede hacerse con ella 7en cinta o J5J9 para darle el uso necesario( +i e'istiera la posibilidad de contar con las dos" es recomendable capitali!ar las posibilidades %ue ofrece cada una filmando los ensayos de las tomas en 5I+ para rever los detalles y" en un momento posterior" registrar digitalmente la versin final del corto( En el conte'to del proyecto" todo lo %ue permita el registro de la imagen en movimiento es vlido" pues de lo %ue se trata es de aprender a narrar con lenguaje cinematogrfico( /or ejemplo" en uno de los cortometrajes los alumnos usaron la cmara del telfono celular para ensayar una escena en la %ue uno de ellos trope!aba con otro( a posibilidad de repetirla permiti %ue se entrenaran en la puesta de encuadres" planos y ngulos" ajustando y dndole verosimilitud a su relato" una ve! %ue esta escena debi filmarse con la cmara digital( . %as locaciones? dnde filmar? Cada historia tiene un espacio donde se desarrollan los hechos( Es muy importante %ue los chicos puedan ver en los espacios la parte significativa del cortometraje( Ena historia puede desarrollarse en interiores o e'teriores( os primeros ayudan a comprender la relacin de los personajes entre s& 7el comedor de una casa" el aula9( los ambientes e'teriores" en cambio" aportan el paisaje a la historia" %ue juega un papel importante al otorgar mayor consistencia al relato 7una pla!a" una calle9( Es conveniente animar a los chicos para %ue gestionen ellos mismos los espacios necesarios para sus cortometrajes( En uno de ellos" El sm$olo 723339" se consiguieron las instalaciones de un camping cuyos bos%ues fueron el escenario perfecto para el encuentro entre un nima del pasado y unos chicos in%uietos %ue festejaban un cumplea*os( En El templo 7233;9 una iglesia abandonada ofici de refugio para un inventor %ue pretend&a esconderse trashaber fracasado con su terror&fico e'perimento(

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En Aparicin a medianoche 7233;9 los chicos necesitaban hacer tomas en un cementerio( Como no se pudo conseguir ning>n permiso para filmar en uno" fabricaron varias cruces de madera y las ubicaron una cancha cercana a la escuela" simulando tumbas( $ambin sucedi %ue un mismo espacio interior cumpli la misma funcin para diferentes cortos( As&" la direccin de la escuela fue una comisar&a" y las puertas de entrada del laboratorio de informtica" las rejas de la crcel( Con pocos objetos" en estos lugares se puede inferir fcilmente cul es el espacio donde el personaje est 7un escritorio" una pe%ue*a banderita argentina" las rejas9( Es de destacar la participacin %ue en esto puedan tener los padres" acompa*ando a sus hijos a filmar( En nuestro caso" el traslado de todo el grupo a alguna casa o facilitarnos el transporte para ir a lugares alejados de la escuela fue vivido como un acontecimiento importante para cada familia" dispuesta en todo momento a hacer su contribucin en la concrecin del proyecto( +er part&cipes los hi!o sentir tambin protagonistas del relato" y es otro modo de integrar a la comunidad educativa( 5. %a lu9? cmo iluminar la pel@cula? Cada espacio debe ser iluminado seg>n la situacin %ue se muestra( En los ambientes interiores es conveniente aprovechar la lu! %ue pueda entrar por puertas y ventanas" para dar mayor claridad a la escena( El apoyo de luces es lo ms recomendable" pero no siempre se dispondr de ellas( os ambientes e'teriores son ptimos por la lu! natural" y filmar en d&as sin sol mejora la imagen ya %ue las nubes son una especie de filtro %ue permite %ue el registro de la imagen tenga otra te'tura( Es interesante observar cmo la iluminacin es tenida en cuenta por los chicos" %uienes se encargan de se*alar" cuando se hace cada toma" dnde es necesario agregar o %uitar lu!( En )a casa de los misterios 7;==<9 los chicos llenaron con velas un espacio cerrado %ue representaba el lugar donde viv&a un e'tra*o ser" generando sensacin de encierro( En *olver a vivir 7233A9 la iluminacin natural permiti observar detalles de la casa donde viv&an los protagonistas: una familia con problemas de comunicacin" en contraposicin con los espacios cerrados %ue se mostraron ms oscuros y sombr&os( 6. El sonido? y si no se entiende? En el cine profesional el sonido implica un gran trabajo posterior a la filmacin( as voces de los personajes son dobladas y hay agregados sonoros %ue enri%uecen cada escena( En este proyecto" al plantearles a los chicos %ue en el guin tcnico ten&an %ue pensar %u se escuchar&a en cada toma junto con cada imagen" se in%uietaron" ya %ue pensar en leguaje cinematogrfico conlleva integrar imagen" palabras y sonidos( Es un esfuer!o diferente del de generar slo un relato con la palabra" prctica ms relacionada con una tarea escolar( o ms recomendable" para la produccin de este tipo de cortometrajes concebidos desde la escuela y %ue abordan la ficcin" es tomar el sonido directo( $rabajar de este modo implica %ue la imagen y el sonido se graben al mismo tiempo" ensamblando los ruidos del ambiente junto con lo %ue habla el personaje( As& tambin se favorece %ue la historia gane en naturalidad(

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/ara grabar sonidos en directo lo mejor es hacerlo aprovechando los micrfonos %ue cada cmara tiene incorporados( os hay e'ternos al aparato y con ms complejidad" pero de lo %ue se trata es de trabajar con lo %ue se dispone( Es clave %ue haya ensayos intensos de los dilogos para %ue se comprenda el parlamento de cada personaje( Cuando a veces no se entiende lo %ue los personajes hablan" sea por%ue estuvieron nerviosos en el momento de la toma o por%ue hubo poca modulacin" una solucin %ue adoptamos con el tiempo fue subtitular las pel&culas para evitar perder el esfuer!o de cada participante" considerando %ue estar frente a una cmara" haciendo un personaje" cuando no se es actor no es tarea sencilla" ms all de cada ensayo y de la motivacin para participar( El subtitulado se reali!a en la sala de edicin( 7. %os personajes? cmo caracteri9arlos? Jar vida a personajes" buscar elementos %ue les sean propios y ubicarlos dentro de una historia conlleva un trabajo complejo pero fascinante" en el %ue los aportes de los chicos son ingeniosos y sorprendentes( Es conveniente proponerles su creacin a partir de rasgos f&sicos y afectivos %ue permitan entender por %u reaccionan de determinada manera en alguna situacin( En +inopsis mortal 723339 los personajes centrales tuvieron una caracteri!acin acorde con la historia: un cient&fico malvado y su ayudante" en un laboratorio" preparan una frmula %ue perjudicar a la humanidad( En consecuencia" el color predominante fue el negro: el mdico llevaba una capa y su cara estuvo cubierta con una mscaraD su ayudante" un jorobado malvado" vest&a saco y gorro" y llevaba un bastn( En )a herencia 7233N9 el protagonista es un anciano %ue llega a la casa de la familia de su hijo para entregarles un regalo( Es recha!ado y llevado a un asilo( A este personaje le pusieron ti!a en el cabello para simular las canas" anteojos y ropa grande" lo %ue se sum al andar lento" sin caer en el estereotipo( os ancianos %ue lo acompa*aban en el asilo contaron con caracter&sticas semejantes( Es interesante observar cmo esta construccin de personajes" tanto los %ue pertenecen a historias fantsticas como a las realistas" representan una visin del mundo" un modo de relacionarse y de resolver conflictos( En )a vida es cruel 7233N9 aparece un ni*o cartonero" por lo %ue los chicos vistieron al personaje con ropas en mal estado y lo dotaron de un carrito( En El sue,o del limpiavidrios 723389 el personaje central sue*a con progresar a partir de %uitar la suciedad de los parabrisas de los autos con su esponja sujeta a un palo de madera como >nica herramienta( En cambio" en El sufrimiento de Emiliano 7233N9 un estudiante bul&mico intenta sortear las burlas de sus compa*eros perjudicndose con la ingestin de la comida a%u& jug un rol clave la preparacin del personaje desde lo emocional( Ena actuacin convincente es tan importante como una buena caracteri!acin( Es bueno estimular a los chicos en la indagacin de todos los elementos %ue puedan agregarse para enri%uecer sus personajes a partir de los modos de relacionarse y de sus caracter&sticas f&sicas para darles ri%ue!a y consistencia( Es una tarea %ue nos desaf&a como docentes" en tanto acompa*antes de este proceso creativo( 8. %os efectos especiales? 1an2re? &4ni? /ncendio?

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Iay historias %ue para ser desarrolladas demandan efectos especiales( Hstos pueden ser resueltos mientras se filma o una ve! %ue se hace la edicin del material( Es bueno tener presente esto en la construccin del guin para facilitar su narratividad( 8.+. Efectos mientras se filma la pel@cula Mu hacer cuando" por ejemplo" se necesita un mvil policial para una escena? En -isterio en el di.ue 7233;9 se lo pudo conseguir" pero no as& en Esperan/a y desgracia 7233O9( os chicos resolvieron esta situacin haciendo un dibujo del auto" %ue se film antes de la captura del personaje %ue" en ese momento del corto" escapaba de una persecucin( Je este modo la dificultad %ued resuelta y la secuencia se entendi( Ena situacin presente en varios cortos es cuando dos personajes hablan por telfono( El modo de resolver esta situacin fue dividir la pantalla con un mueble como si fueran dos ambientes distintos" ubicando en cada apartado a los personajes para %ue desarrollen el dilogo( Gtro modo es recurrir al recurso de la vo! en off: mientras un personaje habla" se escucha una vo! %ue le contesta" como si estuviera del otro lado del telfono( Gtro efecto muy usado en varios cortos fueron las ma%uetas para representar casas %ue se %uemaban o e'plotabanD t&teres o mscaras de goma para los monstruos o platos de plstico pintados %ue simulaban ovnis( El ma%uillaje como efecto especial fue usado en varias ocasiones para mostrar criaturas %ue no pod&an escapar a su destino( En El duende 7;===9 un chico sue*a con la muerte y es convertido en duende( Esta transformacin fue puesta en escena ma%uillando con lpi! labial rojo toda la cara del protagonista( En El hechi/o de la $ru&a 7233A9 la hechicera $ania invade el cuerpo de una jovencita %ue va de campamento con unos amigos( os chicos ma%uillaron la cara de $ania totalmente blanca" dotando de aspecto mortuorio al personaje( os efectos de sangre tambin fueron resueltos de un modo muy creativo y con variados materiales( +e us desde tmpera roja" mermelada de ciruela" salsa de tomare" hasta peda!os de carne molida %ue los chicos consiguieron en la carnicer&a del barrio para dar realismo a las escenas ms truculentas( a importancia de estos efectos especiales est en cmo potenciar el aporte de cada chico en el marco del trabajo en e%uipo" lo %ue le da al cortometraje identidad visual( 8. . Efectos a partir de la edicin Iay modos de enri%uecer cada historia una ve! %ue se film la pel&cula" a travs de efectos %ue pueden agregarse en el momento de editar el cortometraje( +on muchas las posibilidades %ue da la edicin( Entre los recursos %ue ms utili!amos estuvieron: El blanco y negro( /uede usarse para mostrar una escena del pasado o una pesadilla( a noche( +e filma la escena con lu! natural y cuando se edita se le agrega un filtro a!ul %ue simular ese momento del d&a( En 0nvasi"n e%traterrestre 7;===9 este efecto se hi!o de un modo ms artesanal: se coloc" en el momento de registrar la toma" un papel celofn a!ul delante de la lente de la cmara( Cmara lenta( /ermite enfati!ar y alargar una situacin" dndole ms dramatismo( En los cortometrajes este efecto fue usado para intensificar momentos de terror o en persecuciones(

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@undido a negro( +e utili!a para separar dos secuencias( Consiste en un ennegrecimiento la pantalla y marca el paso del tiempo o el final de una historia( Alteracin de los colores( a edicin permite alterar el color original de la toma y puede aparecer distorsionando la realidad representada( /or ejemplo" en un sue*o o en la transformacin de un personaje el cambio de los colores aporta un elemento no realista %ue enri%uece y refuer!a lo %ue se narra(

:. Gilmacin? cundo lo hacemos? En problema %ue puede presentarse es cmo organi!ar cada uno de los rodajes" ya %ue esta actividad se propone para desarrollarse dentro de la jornada escolar( En los dos primeros a*os" las etapas de preproduccin y produccin eran abordadas en el aula pero se filmaba durante los fines de semana( A partir del tercer a*o del proyecto y gracias a la buena disposicin de colegas y directivos" el rodaje fue incluido en las horas de clase( Apro'imadamente" la filmacin de un corto puede llevar cuatro o cinco horas seguidas" si estuvo bien organi!ado" si reconsiguieron las locaciones y si se ensayaron las escenas( /or eso es importante %ue desde lo institucional se comprenda %ue este momento representa la integracin" el punto de llegada de un proceso %ue comen! cuando los chicos pensaron en un posible argumento para la pel&cula( Esto implica" concretamente" %ue es posible %ue nuestro colega se %uede con los chicos %ue en ese momento no filman" mientras %ue el otro grupo lo hace( Esto es posible si desde lo docente hay un e%uipo %ue comprende la propuesta( Afortunadamente" este proyecto fue posible por%ue toda la comunidad educativa estuvo involucrada" de alguna u otra manera( Es aconsejable contar con un cronograma de rodajes para establecer %u d&as y en %u hora cada grupo completar este momento de proyecto( $ambin lo es contar con autori!aciones para salir de la escuela en el caso %ue el e%uipo deba trasladarse a alguna locacin( ". Elipsis? cmo acortamos el tiempo? El tiempo de un cortometraje promedio es de entre cinco y %uince minutos( En el lenguaje cinematogrfico el tiempo real no es presentado tal cual lo percibimos en nuestra vida cotidiana( Iemos visto pel&culas donde en noventa o ciento veinte minutos transcurrieron historias en d&as" semanas" a*os y hasta en siglos completos( /ara ello" un recurso %ue permite presentar el tiempo del film como tiempo real es la elipsis( o usamos para suprimir todos los espacios y momentos %ue no son significativos para la accin 7se los llama Btiempos muertosC9( En los inicios del proyecto" los chicos planteaban situaciones del tipo: BIola" vamos a la casa de /edro?C B1ueno" vamosC( uego de este dilogo" se ve&a cmo los personajes se dirig&an hacia ese lugar" caminando por la vereda" hasta %ue tocaba el timbre de la casa del amigo( Esamos el recurso de la elipsis para acortar este tramo" tomando de la historieta el concepto de cartucho -similar al concepto teatral de didascalia." %ue son" dentro de una narracin" referentes temporales o espaciales( En el ejemplo planteado en la situacin anterior" despus del dilogo aparec&a un cartel

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%ue dec&a: BAl rato" en la casa de /abloWC" y los personajes aparec&an hablando con este personaje( os cartuchos o las didascalias pueden usarse tambin en los cortos para referenciar instituciones( /or ejemplo: BEn la comisar&aC" BIospital #europsi%uitricoC" BEn el barrioC" cuando no se disponga de muchos elementos para mostrar dnde sucede la toma( Gtro uso es para marcar grandes saltos en el tiempo: BA*os despusC( a elipsis es muy >til para narrar con imgenes y permite %ue las acciones principales de los personajes avancen" acortando situaciones innecesarias( Adems" resulta un recurso muy simptico( <. %a mHsica? cul ele2imos? a m>sica y los efectos sonoros no son simples complementos de un mensaje audiovisual( Kepresentan un recurso clave y sirven para intensificar el dramatismo o generar distintos estados en el espectador( ,a filmados los cortos" se recomienda escuchar con los alumnos bandas sonoras de pel&culas" lo %ue se llama Bm>sica incidentalC" para elegir alguna %ue se necesite en un momento de la historia" potenciando una determinada situacin dramtica( Es aconsejable no recargar con m>sica las escenas( /uede usarse slo un tema %ue sea incluido varias veces en la historia 7lo %ue se llama leit motiv9 y tambin puede suceder %ue el cortometraje no lleve m>sica" pues priori!a el dilogo entre los personajes y el sonido ambiente( a seleccin de la m>sica puede ser compleja debido a las diferencias en los gustos de un grupo( /or ello" es un e'celente ejercicio de toma de decisiones( +!. %a edicin? slo Ipe2arJ im2enes? a edicin de cada corto es un momento de ensamble de toda la tarea( recomendable es %ue los chicos participen de este proceso pero" de no ser posible" docente deber respetar el mensaje tal como fue concebido( +u hoja de ruta ser guin tcnico con el %ue se filmaron las escenas( Je ning>n modo se debe alterar producido( +on las historias y las miradas de los chicos las %ue estn en juego( o el el lo

Ena isla o mesa de edicin es un espacio con computadoras %ue disponen de programas %ue permiten empalmar una filmacin" a travs del monta&e de las tomas( En este lugar se les da a los cortos la forma final" con el agregado de los subt&tulos" los efectos especiales y la m>sica( Iay varios tipos de montaje" pero para la ficcin el ms recomendable es el narrativo o descriptivo" %ue presenta los hechos ordenados cronolgicamente" siguiendo una estructura dramtica( )uchos de los problemas %ue no fueron solucionados durante la produccin" o errores descubiertos luego de la filmacin" pueden ser salvados en esta etapa( /or ejemplo" un sonido mal grabado" una toma fuera de foco" un problema de elipsis" alg>n efecto especial" el agregado de la m>sica o el subtitulado de los dilogos( $odo esto" echando mano a trucos %ue nos permite la tecnolog&a y preservando" ante todo" la esencia del mensaje %ue los chicos generaron( VVV

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El financiamiento econmico de este proyecto siempre se sostuvo por la comunidad de /erdriel" %ue" cada a*o" con el pago de su entrada a cada muestra p>blica permiti hacer frente a los costos de edicin y de e'hibicin" instalando" de a poco" esta idea de ver cada a*o" cada octubre" Blas pel&culas de los chicos de /erdrielC( Considero %ue uno de los aspectos centrales para cual%uier docente %ue intente hacer esta e'periencia con sus alumnos es poder correrse del propio prejuicio" pues es necesario reali!ar todo un ejercicio de entrar en este mundo de historias ajenas sin devastar ni intervenir la propia e'presin de sus alumnos( $odo un desaf&o( es aseguro %ue se aprende" y mucho( El proyecto se multiplic y pasaron die! a*os( Este libro es el testimonio de esta larga historia de relatos" contratiempos y avatares" pero" sin duda" de mucha produccin( $ras este camino recorrido" consideramos y revalori!amos la escuela como un espacio genuino de creacin" y como una oportunidad inigualable para %ue los chicos puedan sentirse productores culturales( CA#()*%& 6 E% 3E1AG(& 3E*0A E3*CAC/$0 #ARA %&1 DE3/&1 Comparto con ustedes algunos conceptos en relacin con el encuadre trabajado a lo largo de toda la e'periencia: la educaci"n para los medios( /ara Ko'ana )orduchoPic! 7233A9" investigadora de la relacin entre medios y educacin" la educaci"n para los medios Bconsisten anali!ar la manera en %ue los medios de comunicacin 7en plural y de manera integrada9 construyen el mundo y se presentan como mediadores entre el universo y nosotros( 7W9 1uscan estructurar nuestra comprensin del universo" incluyendo y e'cluyendo realidades" y ofreciendo mapas y cdigos %ue marcan nuestro territorio 7W9" llevan consigo mecanismos significadores %ue estimulan ciertas manifestaciones y suprimen otras( 7W9 +e trata de entender a los medios como espacios donde se produce conocimiento y se accede a ste" como herramientas de ense*an!a y aprendi!aje y como mbitos de cr&tica y de intervencin socialC( #or =u> una educacin para los medios? /or%ue stos permiten acceder a conte'tos y realidades ms all de las paredes del aula" superando los conceptos de tiempo y espacio( $ambin" por%ue los medios construyen una imagen del mundo a partir de la cual cada uno de nosotros desarrolla la propia( /ara muchos chicos y jvenes" la cultura popular es el lugar desde el cual dan sentido y construyen su identidad y aprenden a hablar de s& mismos en relacin con los dems( Implementar los medios en la escuela fortalece la formacin social y c&vica de los alumnos: alumnos informados" sensibles a la informacin" cr&ticos" %ue tomen decisiones y participativos( Irene )art&ne! Yarandona" especialista me'icana %ue investiga las relaciones entre el aprendi!aje y los medios" considera %ue hay %ue integrarlos en la escuela como objetos de estudio para %ue el alumno decodifi%ue sus lenguajes y" al hacerlos propios" pueda conocer cmo se estructuran los diferentes mensajes y cmo hay en ellos un determinado modo de ver el mundo:

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a verdadera moderni!acin de la educacin debe consistir" adems de la inclusin de aparatos electrnicos en el aula" en la instrumentacin de programas de alfabeti!acin %ue preparen a padres de familia" a maestros y a la sociedad en general a conocer los nuevos lenguajes con el fin de %ue identifi%uen los m>ltiples significados %ue guardan los cdigos mediticos" ejer!an una recepcin cr&tica y" sobre todo" al adue*arse de ellos" puedan aprovecharlos de forma creativa( 7)art&ne! Yarandona" ;===9( a autora pone nfasis en el aprendi!aje a largo pla!o( +i bien pretende %ue el alumno aprenda a aprender" tambin es necesario ense*ar a pensar" ense*ar a recibir cr&ticamente" ense*ar a comunicar pero" sobre todo" %ue las nuevas generaciones aprendan a ser( Iay una relacin dinmica y no esttica entre ni*os y jvenes con los medios( os chicos aprenden en cual%uier momento y lugar y con una gran influencia de su medio ambiente: su familia" sus docentes" sus amigos( Abordar los medios como objeto de estudio facilita el intercambio de ideas y el respeto a la discrepancia" fomentando actitudes democrticas" y construyendo conocimiento a partir de la e'periencia propia( En este conte'to de aprendi!aje" el educador no es un ejecutor" sino un mediador entre saberes( En alumno %ue tenga un espacio para manifestarse como lector y productor de mensajes estar mejor instrumentado para comprender su sociedad y situarse en ella desde una perspectiva cr&tica" participativa y comprometida( Ena educacin para los medios %ue est en sinton&a con los alumnos para una comunicacin efica! potenciar lo sensorial" lo concreto" lo emotivo" incorporando la vida cotidiana de los chicos como el hogar de construccin del sentido" y motivar para crear un puente entre el aula y la vida" promoviendo la toma de conciencia de las propias sensaciones" emociones y reacciones( $rabajar con los medios es un interesante desaf&o" donde el dilogo" la confrontacin" la refle'in" el anlisis cr&tico y la produccin son poderosas herramientas para %ue los alumnos" al comprenderse" comprendan mejor el conte'to %ue habitan(

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B/B%/&'RAG(A A/AKICI )AKI#G" Koberto y Agust&n 0AKCQA )A$I A 7;=<=9" )ectura de imgenes" )adrid" Je la $orre( .y )anuel 5A JI5IA +A#$IA0G 7;==29" )a imagen" )adrid" E#EJ( 1A00IG I#I" uis 7;==A9" B#uevos medios" nuevos lenguajesC" documento de trabajo( /roblemticas de la comunicacin en la ense*an!a media" #X;" Kosario( 1GEKJIEE" /ierre 7;==49" +o$re la televisi"n" 1arcelona" Anagrama( CAKKE$EKG" )ario 72338 ' 0ntroducci"n al constructivismo " 1uenos Aires" @ AC+G. EA)( CG1G" Alejandro 7;==29" BJocumento sobre la televisin en la escuelaC" Jireccin de /laneamiento Educativo" Jireccin 0eneral de Escuelas" )endo!a( . 7;==A9" BKecortes de la realidad: diario y televisinC" memoria del 5I Congreso #acional BEl diario en la escuelaC" AJIKA y diarios 1orte y El )itoral" Chaco( . 7;==89" B o significativo en el aprendi!aje con los mediosC" memoria del 5III Congreso #acional BEl diario en la escuelaC" AJIKA y diario 2o 1egro" #eu%un( . 7;==<9" B)ediar los mediosC" memoria del FI Congreso #acional BEl diario en la escuelaC" AJIKA y diario )a 3aceta" $ucumn( . 7;===9" B/royecto Cine( os medios en la construccin de ficcionesC" memoria del FII Congreso #acional BEl diario en la escuelaC" AJIKA y diario )a 1ueva #rovincia" 1ah&a 1lanca( . 7233O9" BComportamientos y valores de los adultos %ue preocupan a los ni*os: una e'periencia de formacin ciudadana a travs de la produccin audiovisual con ni*os de 4X a*oC" en )ariana Alvarado" Adriana Arpini y +ilvana 5ignale" B/ensamiento y e'perienciaC" /rimeras ?ornadas Kegionales de @ilosof&a con #i*os y ?venes" )endo!a" CII@E" @@y " E#Cuyo( . Et( Al( 7;==89" B a televisin en la escuela: una e'periencia con docentesC" memoria del /rograma B a $5 en la escuelaC" )endo!a( . 7;==89" B/rogramas televisivos y percepcin juvenilC" investigacin dirigida por Janiel /rieto Castillo presentada en el Encuentro BComunicacin y ?uventudC" radio #ederland" +an ?os de Costa Kica( CYAK#," )arcela 7;==49" )os chicos y los medios" 1uenos Aires" $ro%uel( JEKKIJA" ?ac%ues 7;==<9" Ecografas de la televisi"n" 1uenos Aires" Eudeba( JZE QA" Adriana 7233N9" B os chicos hacen cineC" )os 4ndes" )endo!a" 23 de noviembre( ECG" Emberto 7;=4;9" 4pocalpticos e integrados ante la cultura de masas" 1arcelona" umen( @EK#A#JEY JQEY" @ederico y ?os )AK$Q#EY A1AJQA 7;===9" -anual $sico de lengua&e y narrativa audiovisual" 1arcelona" /aids( @EKKH+" ?oan 7;==A9" B a educacin audiovisual" asignatura pendiente de la reformaC" en http:[[dePey(uab(es[pmar%ues[evte[ferres;(doc

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7;==<9" BEducar en la cultura del espectculoC" seminario de AJIKA" 1uenos Aires( . 7233A9" BEducacin en medios y competencia emocionalC" 2evista 0$eroamericana de Educaci"n" A2" en http:[[PPP(campus.oei(org[revista[rieA2a3A(htm 0G#YT EY KEMEE#A" ?es>s 7;==49" El discurso televisivo" )adrid" Ctedra( IEEK$A+" ?uan Antonio 723389" -otivaci"n y aprendi/a&e" 1uenos Aires" @ AC+G. EA)( ?ACMEI#G$" 0envi\ve 7;==O9" )a escuela frente a las pantallas" 1uenos Aires" Ai%ue( )AKME]+ 0KAE +" /ere 723389" B a alfabeti!acin audiovisual( Introduccin al lenguaje audiovisualC" EA1" en http:[[dePey(uab(es[pmar%ues[alfaaudi(htm )AK$Q# 1AK1EKG" ?es>s 7;=<49" 5e los medios a las mediaciones" )'ico" 0ustavo 0ili( . 723339" BKetos culturales de la comunicacin a la educacin( Elementos para una refle'in %ue est por comen!arC" conferencia en el FI5 Congreso #acional BEl diario en la escuelaC" AJIKA" Crdoba( . 7233A9" B+aberes hoy: diseminaciones" competencias y transversalidadesC" 2evista 0$eroamericana de Educaci"n" A2( )AK$Q#EY YAKA#JG#A" Irene 7;===9" BEducacin para los medios( Ena propuesta desde el constructivismoC" 6ecnologa y Comunicaci"n Educativas" ;A" 2=" )'ico" I CE( )A+$EK)A#" en 7;=<<9" )a ense,an/a de los medios de comunicaci"n" )adrid" Je la $orre( )GKJECIGUICY" Ko'ana 7;==49" )a escuela y los medios. 7n $inomio necesario" 1uenos Aires" Ai%ue( . 7233A9" BEl sentido de una educacin en mediosC" 2evista 0$eroamericana de Educaci"n" A2( G1ACI" Favier 7;==49" El tratamiento de la informaci"n y otras f$ulas" )adrid" Anaya. Alauda( GKGYCG 0R)EY" 0uillermo 7;==O9" 6elevisi"n y audiencias' un enfo.ue cualitativo" )adrid" Je la $orre( . 7233;9" BAudiencias" televisin y educacin: una deconstruccin pedaggica de la televidencia y sus mediacionesC" 2evista 0$eroamericana de Educaci"n" 24" en http:[[PPP(campus. oei(org[revista[rie24a34(htm /HKEY $GK#EKG" ?os )anuel 7;==N9" El desafo educativo de la televisi"n" 1arcelona" /aids( /KIE$G CA+$I G" Janiel 7;==A9" Educar con sentido. 4puntes para el aprendi/a&e" )endo!a" EJIE#C( 5I CIE+" oren!o 7;=<49" 6eora de la imagen periodstica" 1uenos Aires" /aids( . 7;==29" )a lectura de la imagen. #rensa' cine y televisi"n" 1arcelona" /aids( . 7;==N9" Comunicaci"n y educaci"n" 1arcelona" /aids( 5,0G$+^," ev 7;=<89" #ensamiento y lengua&e" 1uenos Aires" a /lyade(

1itios de /nternet /rograma enguaje Audiovisual BEn universo de sentidosC: http:[[PPP(lenguajeaudiovisual(com(ar[

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