UNIVERSIDAD NACIONAL

AUTNOMA DE MXICO
COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
PLANTEL NAUCALPAN
REA DE CIENCIAS EXPERIMENTALES

GUA PARA EL PROFESOR DE PSICOLOGA I

CAMPO 3: PRODUCCIN DE MATERIALES DICTICOS QUE ATIENDAN
LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS. RUBRO EN EL PROTOCOLO DE
EQUIVALENCIAS: III NIVEL C NUMERAL 6. RUBRO DE PRIDE: B

SEMINARIO DE PSICOLOGA
FelipeGB
Psic. Teresa Alvarado Ros. Prof. Asignatura B DEFINITIVA
Psic. Alicia Arriola Rodrguez. Prof. Asignatura A INTERINA
Psic. E. Miguel Garza de la Huerta. Prof. Asignatura A DEFINITIVO
Psic. Marco Antonio Gonzlez Villa. Prof. Asignatura A INTERINO
Psic. Araceli Miranda Snchez. Prof. Asignatura "B" DEFINITIVA
Psic. Claudia Morales Ramrez. Prof. Asignatura A INTERINA

COORDINADOR:
PSIC. FELIPE DE JESS GUTIRREZ BARAJAS
PROFESOR TITULAR A DE TIEMPO COMPLETO

AGOSTO DE 2011

GUA PARA EL PROFESOR DE

PSICOLOGA I
INTRODUCCIN:
La presente Gua tiene como finalidad que los profesores de Psicologa, en
primer lugar del Plantel Naucalpan y en segundo trmino de todo el Colegio en
general, tengan un instrumento de apoyo para realizar su labor cotidiana frente
a sus grupos en la asignatura de Psicologa I.
Al igual que cuando elaboramos la Gua para el Profesor de Psicologa II,
consideramos que confeccionarla debera tener como base los Programas
Ajustados de Psicologa que se publicaron en el Colegio en el ao 2004 ya que
estos, a su vez, estn asentados en los nuevos lineamientos que rigen la
didctica de nuestra institucin educativa y adems, estn acordes con la
Orientacin y Sentido de las reas, en particular con el rea de Ciencias
Experimentales.
El presente documento est organizado de igual forma que la Gua para el
Profesor de Psicologa II que elaboramos en el ciclo escolar anterior, es decir,
el abordaje de los conocimientos est ordenado en actividades de inicio, que
tiene la finalidad de explorar y hacer una evaluacin previa, de los
conocimientos
que
nuestros
estudiantes
poseen
sobre
cada
tpico; actividades de desarrollo, que tiene por objetivo, en la mayora de los
casos, el que nuestros alumnos realicen una investigacin propia u orientada
por el profesor, de los contenidos esenciales de cada temtica o Unidad
Didctica, y que se los apropien con actividades que pongan nfasis en los
Principios
del
Colegio,
esto
es, aprender
a
aprender, aprender
haciendo y aprender a ser y, finalmente, actividades de cierre cuyo cometido
es el de que nuestros estudiantes puedan consolidar lo aprendido a travs de
actividades que les permitan repasar lo ya revisado en todo el proceso de cada
Unidad Didctica y que le permitan al profesor evaluar lo alcanzado por los
educandos.
Cada Unidad Didctica tiene asentados claramente los aprendizajes relevantes
que deben alcanzar los alumnos, los conceptos clave, ambos precedidos de
una presentacin que da al profesor una somera explicacin de los propsitos
de cada una de ellas. Las actividades de inicio, de desarrollo y de cierre, tienen
varias sugerencias para que el profesor decida, por iniciativa propia o con el
concurso de sus alumnos, cul de ellas se adapta mejor a las necesidades y
encuadre de cada grupo.
La primera Unidad Didctica tiene como propsito el dotar a los alumnos de
una visin objetiva de los tipos de conocimiento que campean en nuestro
medio (solamente los ms importantes como lo son el del sentido comn, el de

la charlatanera y el cientfico) para que con esas caracterizaciones puedan

identificarlos claramente y tengan elementos slidos para establecer sus
diferencias, sus limitaciones y sus alcances, as como para poder desechar
aquellos conocimientos que son perniciosos, que buscan solamente el lucro y
que en muchos de los casos persiguen fines oscuros y tendenciosos. Esta
Unidad Didctica permite asentar los conocimientos que les darn a los
estudiantes la oportunidad de caracterizar ms adelante a la Psicologa como
una ciencia en construccin y adems, irla separando de la psicologa pop,
vulgar y susceptible de la intromisin de charlatanes de toda monta.
La segunda Unidad Didctica tiene como cometido, ahora s, el de caracterizar
a la Psicologa como una ciencia en construccin, con sus propios mtodos
desprendidos del mtodo cientfico, con sus propios cuerpos tericos y
sistematizacin de conocimientos, con sus objetos de estudio claramente
establecidos (aunque no siempre con un discurso interno coherente), con sus
aplicaciones actuales y con su valor social implcito.
La tercera Unidad Didctica est pensada para acercar al alumno a los
estudios iniciales que se hicieron en la Psicologa y resultan bsicos para
entender los procesos psicolgicos superiores. Para poder entenderlos, es
menester que nuestros estudiantes se familiaricen primero con las bases
biolgicas del comportamiento, esto es, con los fundamentos del Sistema
Nervioso, para despus adentrarse a los procesos psicolgicos bsicos como
lo son la sensacin y la percepcin. Sabemos de sobra que nuestros alumnos,
en su gran mayora, no han tenido contacto con este tipo de contenidos, ya que
en sus clases de Biologa o de Ciencias de la Salud, para este momento,
todava no han comenzado a revisarlos o, desafortunadamente, no los
abordarn nunca. Por tal motivo, esta Unidad Didctica resulta de vital
importancia dado que para muchos de nuestros educandos es la primera vez, y
tal vez la ltima, que tendrn contacto con contenidos que involucren el
Sistema Nervioso.
Para la cuarta Unidad Didctica, el profesor debe tener claro que el estudiante
debe abordar los procesos psicolgicos superiores de una manera general pero
objetiva. No pretendemos que nuestros alumnos resulten unos expertos en
tpicos como el aprendizaje, la memoria, la motivacin, las emociones, la
inteligencia o la creatividad, ya que nunca ha sido el objetivo de nuestra
materia ni de sus asignaturas, sino ms bien, pretendemos dotarlos de los
conocimientos acordes y suficientes para estar en consonancia con la cultura
bsica que el Colegio pregona. Esta Unidad Didctica est planeada para que
nuestros estudiantes alcancen a vislumbrar claramente los campos de estudio
de nuestra disciplina y aprendan a diferenciarlos de otras ciencias, pero que
tambin comprendan que la Psicologa aporta a otros saberes cientficos y se
apoya de ellos para brindar explicaciones slidas y objetivas de fenmenos
mentales y de conducta.
Como ya asentbamos en la Gua para el Profesor de Psicologa II:
El sentido del rea de Ciencias Experimentales, engarzado
fundamentalmente al propsito general de que los estudiantes se apropien
de la metodologa cientfica para abordar problemticas planteadas por la
naturaleza y la sociedad, queda cabalmente realizado con el presente

material, dado que si bien en muchas de las actividades el sentido es de

aprendizaje ldico, nunca deja de tener un trasfondo cientfico, dado que
los temas tratados en este semestre (), se abordan de manera objetiva y
bien fundamentada con las investigaciones cientficas que las sustentan [1].

Adems, el presente documento est dentro del marco de la convocatoria que

realiz la Junta de Directores del Colegio para los proyectos de apoyo a la
docencia del periodo 2009-2010, que se inscriben en el Campo 3.
En consonancia con el Protocolo de Equivalencias vigente, una Gua para el
Profesor se define como:
los documentos emanados de un grupo de trabajo que sirven para
orientar y facilitar el desarrollo de un curso de acuerdo con el programa de
estudios de la asignatura y su enfoque, cubriendo todas las unidades del
curso con: a) introduccin, b) presentacin por unidad, indicando los
conceptos clave, c) sugerencias de estrategias didcticas, d) actividades de
enseanza aprendizaje, e) materiales de apoyo, f) identificacin de puntos
problemticos

propuestas

de

solucin,

g)

bibliografa

bsica

complementaria, y cualquier otro elemento que facilite el impartir la

asignatura. Debe estar revisada y avalada por un comit de pares y publicada
para su uso.[2]

La presente Gua est apoyada por diversos materiales de lectura, videoclips

sobre tpicos de Psicologa, un documental para la Unidad Didctica IV y una
presentacin en PowerPoint sobre las corrientes, mtodos y aplicaciones de la
Psicologa. Todos estos materiales estn cuidadosamente seleccionados para
que los estudiantes y los profesores los consulten con la finalidad de llevar a
cabo las actividades sugeridas en cada Unidad Didctica de este documento.
Al igual que en la Gua para el Profesor de Psicologa II, estos apoyos estn
disponibles en forma de Anexos, cuya modalidad documental estar albergada
en
la
pgina
web
de
Psicologa,
cuya
direccin
es: http://www.orgonon.galeon.com
De esta manera, estamos garantizando que tanto los profesores de nuestra
materia como los alumnos que atendemos, tengan disponible este material en
todo momento. Pero adems, hemos tomado las providencias necesarias para
que los videoclips, el documental y la presentacin en PowerPoint a que se
hace alusin ms arriba, estn a la mano de todos los profesores del
Seminario.

Unidad Didctica I
Presentacin:
El cometido de la presente Unidad Didctica es el de introducir al alumno en el
mundo de la reflexin con sentido cientfico. Nuestro medio est inundado de
conocimientos, informacin, informadores, mercancas, lderes, instituciones
religiosas, acadmicas, cientficas, etctera, y nuestros estudiantes no siempre

cuentan con elementos de anlisis y de juicio objetivos para discernir cules de

esos conocimientos son ms fieles a la verdad y a la ciencia. Adems de
ayudar a que nuestros educandos cuenten con estos elementos sencillos pero
slidos, la presente Unidad Didctica sirve de introduccin y preparacin para
que nuestros alumnos comiencen a caracterizar primero a la ciencia, y despus
a la Psicologa como una disciplina que pretende consolidarse cientficamente,
alejada de la charlatanera y del sentido comn que constantemente la acechan
y la desprestigian.
Aprendizajes Relevantes
El alumno:
1)

2)
3)

Reconoce la diferencia de los conocimientos del sentido comn, de la

charlatanera y de la ciencia.
Caracteriza de manera general el conocimiento cientfico.
Reconoce e identifica los fundamentos bsicos que hacen de la
Psicologa una ciencia y adquiere elementos crticos para descartar los
conocimientos pseudocientficos en nuestra disciplina.

CONCEPTOS CLAVE DE LA UNIDAD:

Sentido comn
Pseudociencias y charlatanera
Conocimiento cientfico
Psicologa
SUGERENCIAS DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA TODA LA UNIDAD
ACTIVIDADES INICIALES
Primera sugerencia
Actividades para el Profesor.
1.- El profesor indicar al grupo que leer una serie de aseveraciones y
los estudiantes identificarn si son Falsas o Verdaderas.
Aseveraciones:
Todo el comportamiento (animal o humano) es instintivo.
Un beb slo ve manchas grises durante la primera semana de
vida.
Un nio aprende a hablar ms rpidamente si los adultos que lo
rodean repiten constantemente las palabras.
Para que un nio ruidoso se calme y preste atencin debe
castigrsele.
Las personas muy inteligentes tienden a ser fsicamente dbiles y
se aslan de los dems.
Un psiclogo puede conocer tu personalidad con verte a los ojos.
En general, las personas con retraso mental sufren tambin de
trastornos psiquitricos.

Todas las personas que sufren de trastornos mentales severos

son peligrosas.
Todas las caractersticas psicolgicas de hombres y mujeres son
innatas.
Todos los bebs deben gatear antes de caminar.
Para que aprendan a caminar mejor, los bebs siempre deben
usar andadera
La cartomancia, los horscopos y la astrologa son ejemplos de
conocimiento del sentido comn.
La personalidad est determinada por el signo zodiacal.
Las sustancias y productos para bajar de peso que anuncia en la
TV son confiables.
Los bebs aprenden a hablar aunque estn dormidos [3].
2.- Pedir que de manera individual escriban en su cuaderno el nmero
de la aseveracin y si esta es Falsa o Verdadera.
3.- Una vez realizado lo anterior, revisar las respuestas, declarando
que todas son falsas y proceder a aclarar las aseveraciones que los
alumnos le soliciten.
4.- Dar por terminada la actividad cuando ya no existan dudas por
parte de los alumnos.
Actividades para los Alumnos.
1.- Escribir en su cuaderno si es Falsa o Verdadera cada una de las
aseveraciones ledas por el profesor.
2.- Indicar al profesor el nmero de respuestas verdaderas y falsas
que consider para cada aseveracin.
3.- Plantear las dudas acerca de las aseveraciones que marc como
Falsas, solicitando sean aclaradas por el profesor.

Segunda Sugerencia
Con el propsito de que los alumnos reflexionen en torno a las diferencias que
existen entre el conocimiento propio del sentido comn, la charlatanera y las
ciencias, se realizar la lectura de un texto titulado El hijo del diablo (Ver
Anexo).
Actividades para el Profesor:
1. Dividir al grupo en equipos de 5 integrantes.
2. Proporcionar a cada equipo una copia de la lectura El hijo del
diablo.
3. Solicitar que un integrante del equipo lea en voz alta el texto.
4. Una vez concluida la lectura, entregar a cada equipo un listado de
preguntas:
Qu elementos sostienen la historia?
Te parece posible el planteamiento?

Por qu?
Por qu crees que esta historia no fue difundida por medios de
comunicacin masivos?
Por qu el autor dej inconclusa la historia?
5. Pedir a cada equipo que exponga sus respuestas.
6. Dirigir la discusin en plenaria.
Nota: Para desarrollar las actividades de la siguiente sesin se les
pedir a los alumnos que lean el siguiente texto: Ciencia, sentido
comn
y
charlatanera.
(http://www.orgonon.galeon.com/ciencia1.html) y traer colores de
madera o plumones.
Actividades para los Alumnos:
1. Formar equipos de 5 integrantes
2. Leer en voz alta el material El hijo del diablo
3. Contestar las preguntas que le entregar el Profesor
4. Explicar ente el grupo sus respuestas a las preguntas del Profesor
ACTIVIDAD DE DESARROLLO
Actividades para el Profesor:
1. Anotar en el pizarrn las siguientes preguntas:
Qu es sentido comn?
Para qu sirve el sentido comn?
Cmo se construye el conocimiento cientfico?
Qu es la Psicologa?
Qu caractersticas comparte la Psicologa con el conocimiento
cientfico?
Por qu la Psicologa no es un conocimiento del sentido comn?
2. En sesin plenaria el profesor organizar una discusin con las
respuestas de los alumnos a las preguntas que anot en el pizarrn.
3. De manera general ir anotando en el pizarrn las aportaciones de
los alumnos organizndolas en tres tpicos a manera de columnas:
Ciencia-Psicologa-Sentido Comn.
4. Despus del anlisis de los tres tpicos, les pedir a los alumnos
que elaboren en su cuaderno un Mapa Mental [4] que incluya lo
revisado en la plenaria.
5. Pedir a los alumnos que en parejas intercambien sus cuadernos
para que revisen el Mapa Mental de su compaero(a) y que anoten
sus observaciones y/o aportaciones con respecto al mismo en el
cuaderno de su compaero(a).
6. Supervisar la actividad y, preferentemente, har sus propias
observaciones a los Mapas.

Actividades para los Alumnos:

1. Participar en la discusin plenaria organizada por el Profesor con
base en las preguntas que ste anot en el pizarrn
2. Elaborar en su cuaderno un Mapa Mental sobre los tpicos tratados
en la discusin plenaria.
3. Intercambiar su cuaderno con otro de sus compaeros de equipo
para que ambos hagan las anotaciones pertinentes en sus Mapas
Mentales.
ACTIVIDADES DE CIERRE
Primera sugerencia:
Actividades para el Profesor:
1. Con anterioridad el maestro solicitar a los alumnos los siguientes
materiales: Revistas con imgenes para ilustrar escenas que
ejemplifiquen situaciones cientficas, cotidianas y de charlatanera;
colores, marcadores, tijeras pegamento y 4 hojas de diferentes
colores.
2. Integrar equipos de 4 5 integrantes (dependiendo del nmero de
alumnos de cada grupo).
3. Les indicar que van a elaborar la Ilustracin de la pgina de la
ciencia.
4. Les solicitar que realicen recortes o elaboren dibujos que ilustren
los conceptos de ciencia, conocimiento de sentido comn,
conocimiento cientfico y charlatanera, elaborando un breve texto
que explique cada uno de ellos; los elementos a considerar en esta
explicacin sern: Caractersticas principales, aplicacin, uso,
utilidad, resultados y ejemplos de cada una de las situaciones.
5. Durante el desarrollo de la actividad, revisar el trabajo de cada uno
de los equipos y har los sealamientos o preguntas que juzgue
pertinentes.
6. Cuando los equipos han terminado, invitar a los alumnos a
observar el trabajo de los compaeros y comentarlo, especificando
que cada equipo tendr la libertad de hacer las modificaciones que a
su criterio considere oportunas.
7. Solicitar al grupo, organizado en plenaria, que expresen las
conclusiones que puedan sacar de la actividad
8. Compartir un resumen de los aspectos ms importantes puestos
de relieve, apoyndose en las producciones de los equipos y los
aportes del grupo y dar el cierre de la actividad.

Actividades para los Alumnos:

1. Llevarn al saln los materiales solicitados por el profesor: Revistas con
imgenes para ilustrar escenas que ejemplifiquen situaciones cientficas,

cotidianas y de charlatanera; colores, marcadores, tijeras pegamento y

4 hojas de diferentes colores.
2. Se organizarn en equipos, compartirn el material que han llevado y
seguirn las instrucciones del profesor, intercambiando puntos de vista
para redactar los textos que acompaarn la imagen de cada una de las
situaciones: cientficas, cotidianas y de charlatanera, ilustrando cada
una de ellas en cada hoja.
3. Contrastarn las distintas producciones, intercambiando puntos de vista
acerca de las mismas y haciendo las adecuaciones que juzguen
necesarias.
4. Escucharn al profesor y expresarn dudas y comentarios al respecto.
Segunda sugerencia:

Actividades para el Profesor

1. Integrar al grupo en equipos de cinco integrantes
2. Les solicitar que den respuesta a un problema hipottico, ubicndose
en la perspectiva de cada uno de los enfoques revisados: la ciencia, el
conocimiento de sentido comn, el conocimiento cientfico y la
charlatanera,
3. Escribir en el pizarrn los problemas que habrn de resolver, stos
pueden ser:
Curar un dolor de estmago.
Manejar una ruptura amorosa
Solucionar un problema econmico.
Superar una adiccin
Descubrir una infidelidad en la pareja.
Tomar una decisin respecto de la eleccin profesional
Manejar una mala relacin con los padres
Manejar una situacin de violencia en el noviazgo
Otros ms, a criterio del profesor
4. Les asignar a cada equipo dos problemas a resolver.
5. Les har saber que los equipos podrn abordar una problemtica
diversa a las propuestas por el profesor.
6. Pedir a cada equipo que exponga las respuestas elaboradas a las
problemticas abordadas.
7. Solicitar al grupo, organizado en plenaria, que expresen las
conclusiones que puedan sacar de la actividad.
8. Compartir un resumen de los aspectos ms importantes puestos de
relieve, apoyndose en las producciones de los equipos y los aportes del
grupo y dar el cierre de la actividad.
Actividades para los Alumnos:
1. Formarn equipos de cinco integrantes.
2. Seleccionarn dos de los problemas para abordarlos, ubicndose en la
perspectiva de cada uno de los enfoques revisados: el conocimiento de
sentido comn, el conocimiento cientfico y la charlatanera; quedar a

3.
4.
5.
6.

decisin del grupo proponer una problemtica alterna a las ofrecidas por
el profesor.
Discutirn en equipos las posibles respuestas que en su caso se
podran ofrecer cada una de las perspectivas. y nombrarn a un relator
del equipo.
Cada equipo expondr los resultados de su trabajo.
El grupo participar con preguntas para ampliar la comprensin de los
argumentos propuestos.
Escucharn al profesor y expresarn dudas y comentarios al respecto.

BIBILOGRAFA BSICA
BUNGE, M. (1997): La ciencia, su mtodo y su filosofa. Editorial
Sudamericana Buenos Aires.
DAZ-GUERRERO R. Y DAZ-LOVING, R. (1994). Introduccin a
Psicologa: un enfoque eco-sistmico. Editorial Trillas. Mxico.

la

GROSS, R. D. (1994). Psicologa, la ciencia de la mente y la conducta.

Editorial McGraw Hill. Mxico.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
ZEPEDA-HERRERA, F. (1998). Introduccin
Addison Wesley Longman. Mxico.

la

Psicologa. Editorial

UNIDAD DIDCTICA II
Presentacin:
La intencin de la presente Unidad Didctica es la de, ahora s, dotar a
nuestros estudiantes de una visin ms objetiva de la Psicologa, tomando
como base que en la Unidad Didctica anterior tuvieron la oportunidad de
caracterizar el conocimiento cientfico, en contraste con el del sentido comn y
el de la charlatanera.
En tomando en cuenta lo anterior, nuestra disciplina debe ser conceptualizada
como un cuerpo de conocimientos que se ha venido construyendo a lo largo de
mucho tiempo, y que ha luchado por hacerse un lugar propio dentro del saber
cientfico. No ha sido fcil, pero las dificultades se acentan en nuestro medio
cultural, por cuanto est plagado de saberes mgicos, religiosos, con fines
mercantiles y de lucro sin escrpulos, es decir, de charlatanes. La Psicologa
como ciencia apenas se est ganando un lugar entre la idiosincrasia de nuestro
pas y es deber de los profesores que impartimos la materia, el asegurarnos de
que nuestros alumnos tengan una visin clara, equilibrada y objetiva del
surgimiento de la Psicologa en la historia de la ciencia, de los mtodos que ha
empleado para allegarse sus conocimientos y en qu lugares y sujetos se

aplica actualmente. Aunque tambin es deber de los maestros aclarar

desapasionadamente las contradicciones internas que atraviesan a nuestra
disciplina y sus alcances y limitaciones, para que nuestros estudiantes se
apropien de una visin de la Psicologa mucho ms objetiva y slida.
Aprendizajes Relevantes
El alumno:
1)
2)

Conoce las principales corrientes tericas de la Psicologa.

Conoce, comprende y aplica algunos mtodos de estudio e intervencin
de la Psicologa.

3)

Conoce y describe las aplicaciones generales de la Psicologa.

4)

Caracteriza a la Psicologa como ciencia.

CONCEPTOS CLAVE DE LA UNIDAD:
Precursoras de la Psicologa: Filosofa, Fisiologa, Medicina,
Biologa
Principales corrientes de la Psicologa: Psicoanlisis,
Conductismo, Cognoscitivismo Humanismo.
Principales mtodos de la psicologa (de intervencin y de
estudio): Clnico, Observacional, Experimental, Entrevista,
Encuestas, Psicomtricos, Psicoanlisis Pruebas proyectivas.
Aplicaciones actuales de la psicologa: Educativa, Clnica,
Industrial, Social, Forense, Ambiental, Deportiva, Experimental.
Aplicaciones actuales de la Psicologa en Mxico.

SUGERENCIAS DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA TODA LA UNIDAD

ACTIVIDADES INICIALES
Primera sugerencia
Esta actividad tiene como objetivo que los alumnos compongan una cancin
con base en la informacin de que disponen en torno a la Psicologa.
Actividades para el Profesor:
1. Solicitar al grupo que se organicen en equipos.
2. Pedir a cada equipo que componga una cancin (de cualquier
gnero) sobre la Psicologa.
3. Otorgar alrededor de 20 minutos para su elaboracin.
4. Organizar las presentaciones de los equipos. Motivar la
participacin.
5. Anotar en el pizarrn las ideas ms relevantes de las diferentes
canciones.
6. Retomar las ideas escritas y separar aquellas que son
descriptivas de la Psicologa de las que no lo son.
7. Cerrar la sesin pidiendo que busquen informacin en diferentes
fuentes sobre qu es la Psicologa.

Actividades para los Alumnos:

1. Se dividirn en equipos.
2. Compondrn una cancin con sus ideas particulares acerca de la
Psicologa.
3. Presentarn su composicin ante el grupo de una manera creativa.
4. Opinarn sobre las ideas escritas en el pizarrn por el profesor.
5. Escucharn la explicacin del profesor y manifestarn sus dudas.
Segunda sugerencia
El propsito de la actividad es que los alumnos caractericen el campo de
trabajo de un Psiclogo, partiendo de la informacin de la que disponen.
Actividades para el Profesor:
1. Pedir a los alumnos que a travs de una lluvia de ideas refieran
situaciones diversas que sean atendidas por un Psiclogo.
2. Anotar las ideas en una columna (se puede establecer un nmero
mximo).
3. Solicitar a los alumnos que con base a su experiencia, a lo que han
escuchado de terceras personas, a lo que hayan ledo sobre
Psicologa, expliquen qu puede hacer un Psiclogo ante cada
situacin.
4. Anotar en otra columna las acciones que los alumnos compartan.
5. Sealar qu acciones corresponden al trabajo del Psiclogo en
cada situacin planteada y cules no.
6. Introducir al grupo a las temticas de mtodos y tcnicas usados
en Psicologa.
7. Pedir a los alumnos que realicen un organizador grfico (puede ser
un Mapa Mental, un Mapa Conceptual o cualquier otro).
Actividades para los Alumnos
1. Participarn aportando ideas sobre las situaciones que son
atendidas por los Psiclogos.
2. Compartirn la informacin de que disponen sobre lo que hace el
Psiclogo en cada situacin planteada.
3. Escucharn las aportaciones del profesor en torno al campo
aplicado del Psiclogo.
4. Participarn externando dudas e inquietudes.
5. Concluirn realizando un organizador grfico (Mapa Mental, Mapa
Conceptual u otro) con la informacin compartida por el profesor.
Tercera sugerencia
Actividades para el Profesor:
1. Presentar el documental[5] (Ver Anexo)
2. Preguntar al grupo Qu podemos hacer por ellos? Cmo
podemos ayudarles?

3. En plenaria, invitar a los alumnos a reflexionar sobre las posibles

opciones, guiando, si es necesario, hacia la Psicologa.
4. Una vez instalados en la Psicologa, plantear las siguientes
preguntas en el pizarrn, y les pedir que las contesten de manera
individual en su cuaderno.
Por qu un Psiclogo les puede ayudar?
Cmo les ayudara?
Qu herramientas tiene para ayudar?
Qu conocen de la Psicologa?
5.-Dividir en tres el pizarrn: escribiendo las palabras: Corrientes,
Mtodos y reas de aplicacin.
6.-Invitar a los alumnos a participar con sus respuestas.
7.-Retomar los elementos planteados por los alumnos para colocar
informacin en cada rubro.
Actividades para los Alumnos:
1. Observarn con atencin el documental

2. Participarn activamente en la plenaria, contestando las preguntas

del profesor o puntualizando alguna respuesta de sus compaeros.
3. Copiarn y contestarn en su cuaderno las preguntas planteadas
por el profesor.
4. Participarn de la lectura de sus respuestas. Opinar sobre las de
sus compaeros.
5. Propondrn elementos para ampliar la informacin en el pizarrn.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
Primera Sugerencia

Actividades para el Profesor.

1. Dividir al grupo en cuatro equipos.
2. Asignar a cada equipo una corriente terica: Psicoanlisis,
Conductismo, Cognoscitivismo y Humanismo.
3. Pedir que realicen una investigacin sobre la corriente asignada,
indicando que es necesario la bsqueda sobre: antecedentes
histricos, filosficos o cientficos que dieron origen a dicha
corriente, principales representantes, principales planteamientos,
ejemplos y reas de aplicacin.
4. Adems de la informacin de la corriente, se solicitar la
investigacin de la poca en la cual surgi dicha escuela, la ubiquen
por medio de la msica, momento poltico, econmico, literario,
pictrico, escultrico, etctera.
5. Explicar que con la informacin montarn una Galera Psicolgica.
Podrn proyectar cuadros, msica, escultura, para ubicar el contexto
histrico y su informacin ser escrita de manera breve, enmarcada
como pintura o como informacin de museo o galera.
6. Indicar que pueden hacer uso de la biblioteca, de Internet o de
cualquier otra fuente documental para allegarse informacin.

7. Solicitar a los equipos, uno a la vez, que monten su exposicin, en

paredes y presenten msica y/o pinturas. Dos alumnos del equipo
darn una visita guiada a la galera (presentarn la informacin).
8. Indicar al resto del grupo que tome nota sobre la exposicin de las
diferentes galeras.
9. Complementar la informacin que sea necesaria.
10. Solicitar a algunos alumnos que realicen un resumen verbal de
las exposiciones.
11. Presentar informacin de los diferentes mtodos empleados en
la psicologa y profundizar en las reas de aplicacin. Se
recomienda un organizador grfico.
Actividades para los Alumnos:
1. Se organizarn por equipos.
2. Realizarn la investigacin sobre: antecedentes histrico-filosficos
o cientficos que dieron origen a dicha corriente, principales
representantes, principales planteamientos, ejemplos y reas de
aplicacin.
3. Adems de la informacin complementaria, la investigacin de la
poca en la cual surgi dicha escuela y lo necesario para ubicarla
por medio de la msica, momento poltico, econmico, literario,
pictrico y/o escultrico.
4. Montarn la exposicin en las paredes del saln, presentarn
msica y pintura.
5. Participarn como guas de su exposicin.
6. Tomarn notas de los aspectos relevantes en todos los mbitos de
las diferentes corrientes psicolgicas.
7. Participarn en la elaboracin del resumen.
8. Participarn en la discusin grupal y externarn dudas.
9. Participarn y tomarn notas de la presentacin del profesor con los
mtodos de la psicologa.
Segunda sugerencia
Actividades para el Profesor.
1. Dividir al grupo en ocho equipos o cuatro si el grupo es pequeo.
2. Asignar una corriente psicolgica a dos equipos: Psicoanlisis,
Conductismo, Cognoscitivismo y Humanismo. (o una corriente si el
grupo es de cuatro equipos)
3. Pedir que realicen una investigacin sobre la corriente asignada,
indicando que es necesario la bsqueda sobre: antecedentes
histricos, filosficos o cientficos que dieron origen a dicha
corriente, principales representantes, principales planteamientos,
ejemplos y reas de aplicacin y mtodos empleados en la
investigacin o en la intervencin.
4. Explicar que con la informacin llenarn el cuadro (al final de la
actividad) y su informacin ser escrita de manera breve y en papel
de color distintivo o marcador de color diferente a sus compaeros.
Unificar el tamao del papel sobre el cual se escribir la

informacin: doble carta de ancho por doble carta de largo. 56 cm

ancho x 44cm.largo
5. Indicar que pueden hacer uso de la biblioteca, de Internet o de
cualquier otra fuente documental para allegarse informacin.
6. Escribir o pondr letreros, con las mismas medidas que las de los
alumnos, con los ttulos de las columnas:
Representantes Antecedentes
.
histricos
filosficos

Principales
oPostulados
tericos.

Objeto
estudio.

dereas
aplicacin

deMtodos

7. Solicitar al grupo que tome nota del contenido del cuadro.

8. Solicitar a los equipos, que uno a la vez peguen su informacin en
el pizarrn.
9. Cuando todos los equipos hayan puesto su informacin, dos
representantes la ampliarn y contestarn las dudas de sus
compaeros.
10. Complementar la informacin que sea necesaria; aclarar
dudas.
11. Elaborar las conclusiones del tema.
Actividades para los Alumnos:
1. Se organizarn por equipos.
2. Realizarn una investigacin sobre los orgenes y las caractersticas
principales de la corriente terica que el profesor les haya asignado
sobre: antecedentes histricos filosficos o cientficos que dieron
origen a dicha corriente, principales representantes, principales
planteamientos, ejemplos y reas de aplicacin y mtodos de
intervencin e investigacin en psicologa.
3. Elaborarn los diferentes letreros para ser colocados en el pizarrn,
en papel de colores de 58 por 44 cm o con el color de marcador
asignado.
4. Llevarn al saln de clases los letreros correspondientes.
5. Pegarn los letreros con la informacin en el pizarrn.
6. Participarn como gua de su exposicin.
7. Tomarn notas de los aspectos relevantes de las diferentes
corrientes psicolgicas.
8. Participarn en la discusin grupal y externarn dudas.
9. Participarn en la elaboracin de la conclusin.

Corriente

Representantes. Antecedentes Principales

histricos
filosficos

Objeto dereas deMtodos Escenarios

oPostulados estudio. aplicacin
tericos.

Escenarios

Psicoanlisi
s
Conductism
o
Cognoscitivism
o

Humanismo

Tercera sugerencia
Con esta actividad se pretende que los alumnos ubiquen las cuatro principales
corrientes tericas de la Psicologa, as como su surgimiento a travs del
tiempo.
Actividades para el Profesor.
1. Dividir al grupo en ocho equipos (si el grupo es muy pequeo lo
dividir en cuatro).
2. Asignar a dos de los equipos una corriente terica: Psicoanlisis,
Conductismo, Cognoscitivismo y Humanismo.
3. Pedir que realicen una investigacin sobre la corriente que les
toc, tratando de establecer sus orgenes histricos y sus principales
planteamientos.
4. Indicar que pueden hacer uso de la biblioteca o de Internet para
allegarse informacin.
5. Asignar un mximo de 30 minutos para la investigacin y marcar
una hora precisa para que todos vuelvan al saln.
6. Indicar a los equipos que se renan por corriente terica y que
trabajen, en cartulinas o papel bond, en una lnea del tiempo y en la
escritura de las cinco principales caractersticas de cada corriente.
7. Solicitar que cada grupo pegue alrededor del saln las lneas y las
caractersticas escritas.
8. Dirigir la lectura de la informacin y aportar datos que los alumnos
no hayan encontrado.
9. Como tarea, sealar que cada alumno realice un cuadro
comparativo con la informacin compartida.
Actividades para los Alumnos:
1. Se organizarn por equipos.
2. Realizarn una investigacin sobre los orgenes y las caractersticas
principales de la corriente terica que el profesor les haya asignado.
3. De regreso en el saln, realizarn en una cartulina o lmina una
lnea del tiempo y escribirn las cinco caractersticas de la corriente
terica que les haya tocado investigar.
4. Pegarn sus trabajos en las paredes del saln.
5. Leern sus descubrimientos.
6. Participarn en la discusin grupal y externarn dudas.
7. Realizarn un cuadro comparativo con la informacin trabajada en
clase.

ACTIVIDADES DE CIERRE
Primera sugerencia
Actividades para el Profesor:
1. En una primera sesin presentar en PowerPoint (Ver Anexo) una
panormica de las aplicaciones actuales de la Psicologa,
engarzadas con sus caractersticos mtodos empleados y de las
corrientes tericas que se derivan. La sesin se podr prolongar
hasta una segunda, si el profesor y los estudiantes lo consideran
necesario, con tal de profundizar en el tema lo suficiente para que no
queden dudas al respecto.
2. En una sesin subsiguiente (si se hizo necesario), organizar al
grupo en equipos de 6 o 7 integrantes.
3. A cada equipo le asignar una aplicacin actual de la Psicologa:
Educativa, Clnica, Industrial, Social, Forense, Ambiental, Deportiva,
Experimental.
4. Les dir que cuentan con 10 minutos para ponerse de acuerdo en
un guin sencillo en donde representarn una situacin social o
institucional en donde se aplique la psicologa.
5. Pasados los 10 minutos, al azar elegir un equipo para que pase al
frente del aula a representar su psicodrama y en lo sucesivo pasarn
los restantes equipos.
6. En una siguiente clase podr realizar una sesin plenaria en donde
se discutan y se resuelvan dudas sobre lo realizado en la anterior
sesin[6].
Actividades para los Alumnos:
1. Vern la presentacin en PowerPoint sobre aplicaciones actuales de
la Psicologa que har el profesor.
2. Se organizarn en equipos de 6 o 7 integrantes.
3. Elaborarn un guin para la representacin del psicodrama que les
haya asignado el profesor.
4. Representarn ante el grupo su psicodrama.
5. Platearn dudas y discutirn sobre la actividad en una sesin
plenaria.

Segunda sugerencia:
Actividades para el Profesor:
1. Asignar a cada equipo el modelo de un Mapa Conceptual, con
informacin parcial, respecto a enfoques tericos, mtodos y
aplicaciones de la Psicologa.
2. Indicar que el Mapa sea trabajado en cartulina o papel Bond,
previamente solicitados, a fin de completar la informacin faltante.

3. Pedir que se utilicen plumines de diferentes colores para que la

informacin pueda ser identificada y diferenciada de manera ms
rpida.
4. Una vez terminados los Mapas, indicar que sean pegados en reas
visibles del saln, integrando un solo Mapa (o varios, dependiendo
del grupo) general de la Psicologa con sus enfoques, mtodos y
aplicaciones.
5. Dirigir la discusin con respecto a los Mapas, aclarar dudas y
ampliar la informacin.
Actividades para los Alumnos:
1. Participarn en su equipo en la elaboracin del Mapa asignado,
aportando informacin que complete los espacios vacos de este.
2. Participarn en la discusin y conclusin respecto a la informacin
plasmada en los Mapas.
BIBILOGRAFA BSICA
LLORCA MARTNEZ, F. (coord.). (1998). Psicologa. Editorial Edites. Madrid.
DAZ-GUERRERO R. Y DAZ-LOVING, R. (1994). Introduccin a la Psicologa: un
enfoque eco-sistmico. Editorial Trillas. Mxico.
GROSS, R. D. (1994). Psicologa, la ciencia de la mente y la conducta. Editorial
McGraw Hill Mxico.
ZEPEDA-HERRERA, F. (1998). Introduccin a la Psicologa. Editorial Addison
Wesley Longman. Mxico.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
LIEBERT, M. R.
Mxico.

NEALE M. J. (1984) Psicologa General. Editorial Limusa.

MORRIS, CH. G. (1987) Introduccin a la psicologa. Editorial Prentice Hall.

Mxico.

UNIDAD DIDCTICA III

Presentacin:
La intencin de la presente Unidad Didctica es la de dotar al estudiante de
una aproximacin bsica a las bases biolgicas del comportamiento desde una
perspectiva tanto anatmica como funcional y, con base en ello, derivar el
estudio de los primeros procesos verdaderamente psicolgicos como lo son la
sensacin y la percepcin. Dichos procesos histricamente fueron tambin los
primeros en ser abordados por la investigacin que se realiz en la Psicologa
como una rama de la ciencia que se estaba independizando, desde el siglo
XIX, de la medicina, de la fisiologa y de la biologa.

Acercar al alumno a estos estudios, le ofrecer una visin objetiva y sencilla de

interpretar los procesos psicolgicos fundamentales, pero adems, lo acercar
de manera directa a las formas de trabajo y a la metodologa que se emplean
en nuestra disciplina y de esta manera, esperamos que definitivamente, lo
alejar de interpretaciones msticas y mgicas de los fenmenos mentales y del
comportamiento humano.
Aprendizajes Relevantes
El alumno:
1. Reconoce el papel fundamental que tiene el Sistema Nervioso para que
la conducta humana y los procesos mentales se lleven a cabo.
2. Identifica las estructuras bsicas que constituyen al Sistema Nervioso y
relaciona sus funciones con el comportamiento y los procesos mentales.
3. Comprende que el cerebro es la entidad biolgica donde se generan los
procesos cognoscitivos y emocionales de nuestro comportamiento.
4. Reconoce la importancia y funcin de los procesos psicolgicos bsicos,
como lo son la sensacin y la percepcin, en el comportamiento
humano.
5. Toma conciencia de la necesidad del cuidado del Sistema Nervioso para
todas las actividades de su vida.
CONCEPTOS CLAVE DE LA UNIDAD:
Organizacin del sistema nervioso.
Integracin de los procesos nerviosos
Estructura y funcionamiento neuronal.
La organizacin de las sensaciones: modalidades sensoriales.
Principios generales de la percepcin. (Leyes de la Gestalt)
Relacin sensacin-percepcin.
SUGERENCIAS DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA TODA LA UNIDAD
ACTIVIDAD INICIAL
Actividades para el Profesor:
1.-Dividir al grupo en equipos de 5 alumnos, solicitar que un
integrante de cada equipo salga del saln, para solicitar el material
para la siguiente sesin.
2.-Solicitar a los alumnos que lleven al saln los siguientes materiales:
Aserrn, gelatina, hojuelas de avena cruda, semillas de ans y un
antifaz para cubrir los ojos. Indicar al equipo que no informe sobre
los materiales a su compaero que servir como sujeto
experimental.
3.-Solicitar a los alumnos que se sienten por equipo y se mantenga
fuera del aula el compaero sujeto experimental, dispongan el
material para ser presentado a su compaero, el cual deber tener
puesto el antifaz.

4.-Anotar en el pizarrn las siguientes preguntas:

Cmo fueron las reacciones de sus compaeros ante los
diferentes estmulos?
Por qu reaccion de manera diferente a los diversos
estmulos?
Cmo supieron los sujetos de qu estmulos se trataba?
Cmo piensan que se condujo la informacin hasta su cerebro a
partir de que recibieron el estmulo?
Qu rganos intervinieron?
Qu papel juega el cerebro?
5.- Pedir a los alumnos que las copien y al final de la presentacin de
los estmulos las contesten.
6.-Indicar a los alumnos que le presenten al sujeto experimental cada
uno de los estmulos (relativos a las diferentes modalidades
sensoriales involucradas, es decir, gusto, olfato y tacto) y que
registren en su cuaderno las reacciones de su compaero: tiempo de
respuesta, expresiones faciales, expresiones verbales, etctera.
7.-En plenaria invitar a participar a los alumnos, con sus respuestas
hasta agotar el tema.
8.-Cerrar la discusin destacando el papel del Sistema Nervioso en el
registro y transmisin de la informacin que nos ofrece el medio y
que nos permite interactuar con el mismo.
Actividades para los Alumnos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Se organizar en equipos de cinco integrantes.

Seleccionar al sujeto experimental y ste ltimo saldr del saln.
Llevar los estmulos indicados al saln.
Colocar en antifaz a su compaero.
Copiar las preguntas en su cuaderno.
Presentar los diferentes estmulos y anotar las reacciones de su
compaero.
7. Contestar en equipo las preguntas y las registrar individualmente
en su cuaderno.
8. Participar en la plenaria con sus respuestas.
ACTIVIDAD DE DESARROLLO
Actividades para el Profesor.
1. Organizar equipos de tres integrantes y les pedir que se
organicen para leer los siguientes textos:
2. Cmo funciona el cerebro de Herminia Pasantes.
3. Organizacin del sistema nervioso de Simn Brailowsky.
4. Quin eres? de Ricardo Tapia. (Ver Anexo) [7]
5. Pedir a los alumnos que en equipo integren la informacin y
elaboren un mapa mental en un pliego de papel de bond.
6. Al azar, solicitar a alguno de los equipos que exponga y explique
su mapa mental.

7. Solicitar a los alumnos que considerando los mapas mentales

elaborados en su equipo retroalimenten la presentacin de sus
compaeros.
Actividades para los Alumnos:
1. Leer el texto asignado.
2. Contribuir con la informacin de su lectura en la elaboracin del
mapa mental.
ACTIVIDAD DE CIERRE
Actividades para el profesor:
1.- Indicar a los alumnos que, en equipo, elaboren un listado de
objetos y/o situaciones que se encuentran en su medio ambiente
fsico.
2.- Trazar en el pizarrn una tabla con 3 columnas: la primera
corresponder a los objetos o situaciones, la segunda a
sensopercepcin y la tercera a sistema nervioso.
3.- Explicar el llenado de la tabla, de tal manera que en la primera
columna irn amontonando cada uno de los objetos; en la segunda
la informacin captada por las dimensiones sensoriales y la
interpretacin de esa informacin y en la tercera, las estructuras
nerviosas presentes en esa sensopercepcin.
4.- Una vez terminada la actividad dirigir la discusin de la
informacin, ampliar y aclarar lo que considere pertinente.
Actividades para los Alumnos.
1.- Participar con su equipo en la elaboracin del listado.
2.- Aportar sus conocimientos en el llenado de la tabla.
3.- Participar en la discusin grupal.
BIBILOGRAFA BSICA
PASANTES, H. (1997) De neuronas, emociones y motivaciones. Editorial Fondo
de Cultura Econmica. Mxico. Captulo 1, pp. 9-23.
BRAILOWSKY, S. (1995) Las sustancias de los sueos:
Neuropsicofarmacologa. Editorial Fondo de Cultura Econmica. Mxico.
Captulo 1, pp. 21-47.
TAPIA, R. (1995) Las clulas de la mente. Editorial Fondo de Cultura
Econmica. Mxico. Captulo 1, pp. 13-31.
BIBILOGRAFA COMPLEMENTARIA
DAVIDOFF, L. (1990) Introduccin a la psicologa. Editorial McGraw Hill. Madrid.

MORRIS, CH. G. Y MASITO, A. A. (2005) Introduccin a la psicologa. Editorial

Pearson Prentice Hall. Mxico.

Unidad Didctica IV
Presentacin:
El cometido de la presente Unidad Didctica es el de introducir al alumno al
estudio de los procesos psicolgicos superiores. Una vez que ya ha entrado al
mundo de la ciencia a travs de su filosofa y de sus mtodos y aplicaciones,
que ya ha ingresado a la construccin de los saberes en Psicologa y que ya
cuenta con los conocimientos bsicos sobre el sistema nervioso y la manera en
cmo ste se apropia de la informacin interna y externa (sensacin y
percepcin), el estudiante ya debe estar en la posicin de adentrarse en el
estudio de los procesos superiores como el aprendizaje, la inteligencia y la
creatividad. Pero tambin, a travs de esta Unidad Didctica, deber
comprender que tanto la motivacin como las emociones son procesos
fundamentales para que sucedan los ya mencionados, ya que estn
ntimamente imbricados.
Esta Unidad Didctica se erige como la ltima del presente ciclo, y cierra el
crculo en el que se pretende que el estudiante siente las bases para
comprender a la Psicologa como una ciencia que actualmente se encuentra en
la construccin de sus principales postulados, que todava no es la disciplina
slida que en un futuro no muy lejano ser, pero que ofrece explicaciones
objetivas y cientficas a fenmenos que el sentido comn y el pensamiento
mgico atribuyen a deidades y fuerzas misteriosas.
Aprendizajes Relevantes
El alumno:
1. Comprende la importancia de las emociones y las motivaciones como
procesos afectivos bsicos.
2. Conoce y comprende las caractersticas de los diversos procesos de
memoria, de aprendizaje, de inteligencia y de creatividad y que estos
forman parte, entre otros, de las funciones cognoscitivas superiores.
3. Comprende la interaccin de todos estos procesos y su importancia en la
explicacin del comportamiento humano.
CONCEPTOS CLAVE DE LA UNIDAD:
Definicin y teoras de motivacin.
Definicin de emocin.
Definicin y tipos de memoria.

Teoras y tipos de aprendizaje (Aprendizaje observacional,

Condicionamiento Clsico, Condicionamiento Operante e Insight).
Relacin entre aprendizaje y memoria.
El problema de la definicin de Inteligencia.
Inteligencias mltiples.
Pensamiento convergente y divergente.
Relacin inteligencia-creatividad.
SUGERENCIAS DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA TODA LA
UNIDAD
ACTIVIDADES INICIALES
Primera sugerencia
Con el propsito de introducir a los alumnos a los temas de motivacin y
emocin, aprendizaje y memoria, inteligencia y creatividad, se propone la
realizacin de esta actividad que consiste en pedirles a los alumnos que
compongan una cancin y que a partir de ella realicen una presentacin o
performance.
Actividades para el Profesor:
1. Solicitar al grupo que se divida en seis equipos como mximo.
2. Formados los equipos, les indicar a cada uno que deben componer
una cancin en la que aborden alguno de los temas que se hayan
revisado en clase (de las anteriores unidades: sistema nervioso,
sensacin y percepcin) y que a su vez diseen una representacin
en torno a su cancin.
3. Se les indicar que quien termine primero tendr un premio, as
como la cancin y la representacin que sea la ms divertida y
original.
4. Como nica condicin, el profesor sealar a los equipos que
debern cantar su cancin de memoria, por lo que ellos tendrn que
pensar en las estrategias que puedan ayudarlos a conseguir tal fin
(repartir estrofas entre los miembros, elegir al compaero con mayor
retencin, auxiliarse de dibujos, etc.).
5. El profesor decidir el tiempo del que dispondrn los alumnos,
tomando en cuenta la organizacin de los equipos.
6. Se sortearn los lugares en que los alumnos cantarn y
representarn sus canciones
7. Someter a votacin las composiciones para determinar a los
ganadores.
8. Dirigir una reflexin en la que por lluvia de ideas pregunte a los
alumnos cmo se sintieron con la actividad, enfatizando en las
emociones experimentadas, si el premio result un incentivo
suficiente, qu los llev a querer ganar, qu dificultades surgieron en
la preparacin de la actividad, cmo la resolvieron y si la informacin
manejada verdaderamente refleja lo aprendido en lo que va del
curso.

9. Cerrar la sesin dando una breve exposicin sobre los temas que
se abarcarn en la Unidad y les pedir un cuadro sinptico para la
siguiente clase, en la que ellos intentarn clasificar algunas
conductas, actitudes, incidentes o percepciones experimentadas en
la actividad como referentes de la motivacin, emocin, aprendizaje,
memoria, inteligencia y creatividad.
**PUEDEN PLANTEARSE VARIANTES DE LA ACTIVIDAD, EN LA QUE EN
LUGAR DE UNA CANCIN TENGAN QUE INVENTAR UNA DANZA O UNA
BREVE OBRA DE TEATRO.
Actividades para los Alumnos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Se organizarn en equipos.
Participarn en la composicin de la cancin de manera equitativa.
Organizarn la presentacin de sus creaciones.
Respetarn el trabajo de otros equipos.
Votarn para elegir a los ganadores.
Participarn en la plenaria, compartiendo sus experiencias.
Realizarn el cuadro sinptico solicitado al final de la actividad y lo
presentarn la siguiente clase.
Segunda sugerencia

Los alumnos realizarn una dinmica grupal para introducirlos a los temas de la
Unidad.
Actividades para el Profesor:
1. Solicitar a los alumnos que dividan y corten una hoja tamao carta
(o una hoja de cuaderno) en seis partes iguales.
2. Una vez que se tengan todos los trozos se les informar que esos
pedazos representan seis maletas, en cada una de ellas los alumnos
debern escribir el nombre de un motivo, de una emocin, de un
conocimiento aprendido, de un recuerdo, de alguna habilidad
intelectual y de algn invento que ellos consideren de lo ms
importante para llevar, ya que se irn a un lugar lejano a iniciar una
nueva civilizacin.
3. Cuando los alumnos hayan terminado, se les informar que en la
aduana les piden que dejen una maleta, as que ellos tendrn que
decidir cul es la que dejarn.
4. Una vez que hayan hecho su eleccin se les dir que para poder
establecerse en el lugar nuevo, la cuota a pagar es otra maleta, as
que ellos volvern a desprenderse de lo que consideren menos
importante.
5. La dinmica contina hasta que los alumnos quedan nicamente
con dos maletas, con las que el profesor realizar un listado de
acuerdo a la clasificacin pedida en un inicio (motivo, emocin,
aprendizaje, recuerdo, etc.) y se valorar lo que se haya descartado
ms y lo que ms hayan salvado los alumnos.
6. Se pedir a algunos de ellos que compartan qu maletas dejaron ir,
con cul se quedaron y por qu.

7. El profesor retomar la actividad para dar la introduccin a los

temas de la Unidad III, resaltando que nuestras decisiones
cotidianas involucran muchos de estos procesos.
Actividades para los Alumnos:
1. Cada alumno cortar una hoja en seis partes.
2. Escribir en cada parte, algn elemento de su vida material y
afectiva de acuerdo a las instrucciones del profesor.
3. Participar en la dinmica, eligiendo y eliminando las maletas,
segn vaya indicando el maestro.
4. Participar en la plenaria, compartiendo el porqu de sus
decisiones.
5. Prestar atencin e intervendr en la exposicin de la informacin
introductoria del profesor
6. Opinar sobre la trascendencia de estos procesos psicolgicos en la
etapa adolescente.
7. Realizar una reflexin escrita sobre el tema y lo entregar en la
clase siguiente.
Tercera Sugerencia
A manera de introduccin a la Unidad Didctica, se solicitar a los alumnos que
diseen y construyan con lo que tengan a la mano, un objeto que se pueda
mover.
Actividades para el Profesor:
1. Organizar al grupo en seis equipos.
2. Les indicar que cada equipo tendr que construir, con los
materiales que tengan a la mano en ese momento, un vehculo
terrestre (con ruedas) de la forma y tamao que quieran, la nica
condicin es que al aplicrsele una fuerza externa el vehculo debe
desplazarse al menos 20 centmetros.
3. A la par de la construccin de su vehculo, los alumnos irn
escribiendo un manual de construccin, reseando cada paso de
manera minuciosa para que otro equipo sea capaz de replicar su
modelo.
4. Dar el tiempo necesario para que los alumnos realicen su vehculo
y los manuales.
5. Cuando la mayora est concluyendo, dar 10 minutos para tener
lista su creacin para una demostracin.
6. Coordinar la presentacin de los vehculos, pidiendo que cada
equipo pueda narrar, anecdticamente, cmo elaboraron su modelo
y qu elementos cognitivos fueron necesarios para alcanzar la meta.
7. Retroalimentar
los
trabajos,
sealando
los
aspectos
motivacionales, emocionales, memorsticos, de aprendizaje y
creativos del mismo.
8. Al final, se premiar a los 3 modelos ms originales y creativos.
9. Retomar la actividad para introducir de manera formal a los
alumnos a las temticas de la Unidad.

10. Les pedir la realizacin de un mapa mental en torno a los

procesos involucrados en el logro de la tarea.
11. Dirigir el cierre de la sesin.
Actividades para los Alumnos:
1. Formarn equipos de trabajo.
2. Organizarn su trabajo para lograr crear el vehculo y el manual.
3. Presentarn ante el grupo sus creaciones y explicarn por qu
decidieron hacerlo de esa manera.
4. Retroalimentarn el de sus compaeros.
5. Elegirn el mejor diseo del grupo.
6. Opinarn en torno a las habilidades que se utilizaron para el
cumplimiento de la actividad.
7. Darn conclusiones sobre la tarea.
8. Realizarn su organizador grfico.
Cuarta Sugerencia
Actividades para el Profesor.
1. Escribir en el pizarrn un listado de palabras tales como: cielo,
campo, amor, tristeza, pensamiento, etc. (o las que el profesor
considere).
2. Solicitar que los alumnos elaboren en equipo, un pensamiento, un
verso o una cancin con las palabras que aparecen en el pizarrn.
3. Elegir a cada uno de los equipos para que presenten al grupo su
creacin.
4. Una vez terminadas las presentaciones, solicitar al grupo que
comenten todo lo que sucedi mientras realizaban la actividad e
identifiquen todos los procesos psicolgicos que estuvieron
presentes (motivacin, emocin, aprendizaje, memoria, inteligencia y
creatividad).
Actividades para los Alumnos.
1.-Integrados en equipos llevarn a cabo la actividad solicitada por el
profesor.
2.-Presentarn al grupo sus composiciones.
3.-Comentarn acerca de lo sucedido durante la actividad e
identificarn los procesos psicolgicos y discutirn al respecto.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Primera Sugerencia
Actividades para el Profesor
1. Organizar al grupo en 7 equipos.

2. Al azar, a cada equipo le asignar uno de los temas que

corresponden a las lecturas de Feggy Ostrosky, Dennis Coon y de
Daz-Guerrero y Daz-Loving (Ver Anexos). Les pedir a los alumnos
que hagan la lectura del material que se les asign (puede dejarlo
como tarea o que los alumnos realicen la lectura en el saln de
clases).
3. Por cada par de equipos que hayan ledo el material, a uno de ellos
les indicar que preparen la lectura para presentarla ante el grupo
(pueden elegir mapas conceptuales, mapas mentales, o cualquier
otro organizador grfico). Les entregar los cuestionarios que se
presentan ms adelante y les pedir que utilicen estas preguntas
como ejes centrales para su presentacin.
4. Al otro equipo le indicar que del contenido de la lectura integren
como ejemplos algunas de las experiencias que se llevaron a cabo
como actividades de inicio y que preparen una presentacin para el
grupo.
5. En la presentacin de cada equipo, el profesor intervendr
aclarando o precisando las ideas que los alumnos expresen y
promover la participacin de los alumnos.
6. Al final, promover que los integrantes del grupo participen
integrando como ejemplos las experiencias de las actividades de
inicio.
Actividades para los Alumnos
1. En equipos, los alumnos llevarn a cabo la lectura del material que
se les haya asignado y de acuerdo con la tarea que les corresponda
prepararn su presentacin.
2. Llevarn a cabo una presentarn ante el grupo.
3. Preguntas centrales de las lecturas de Feggy Ostrosky, de Dennis
Coon y de Daz-Guerrero y Daz-Loving (Ver Anexos).
Memoria y aprendizaje
Qu es la memoria?
Cul es su relacin con el aprendizaje?
Describe los tres tipos de memoria.
Describe las tres etapas del recuerdo.
Cul es la relacin entre la memoria y el olvido?
Identifica las reas del cerebro que se relacionan con la memoria.
Inteligencia y creatividad
Analiza las diferentes definiciones de inteligencia y comenta
cules son sus principales caractersticas.
Cules son los principales aspectos que debe considerar una
prueba de inteligencia?
Describe cada una de las inteligencias propuestas por Howard
Gardner y analiza con cul de ellas tienes alguna identificacin.
Cul es la relacin entre inteligencia y creatividad?
Motivacin y Emociones

Cul es la funcin de las emociones?

Cul es la relacin de las emociones con el pensamiento
racional?
Describe los tres componentes de las emociones.
Describe la relacin entre las emociones y los trastornos
psicosomticos.
Describe la relacin entre las emociones y el estrs.
Cul es la Funcin de la motivacin en el aprendizaje?
Qu funcin cumple la motivacin en el comportamiento en
general?
Cmo se relaciona la motivacin con los dems procesos
psicolgicos (aprendizaje, inteligencia, creatividad principalmente)?

Segunda sugerencia
Los alumnos en equipos de 5 6 integrantes jugarn una partida de domin,
una vez concluido el juego, se les pedir que al interior del mismo equipo
comenten qu procesos psicolgicos emplearon para jugar.
En plenaria, el profesor anotar en el pizarrn los procesos mencionados por
los alumnos, guiar en caso de ser necesario, para rescatar todos los procesos
involucrados.
En equipo, se les solicitar una investigacin documental o en lnea sobre los
procesos de: motivacin, emocin, memoria, aprendizaje, inteligencia y
creatividad, para realizar la presentacin de los contenidos a sus compaeros.
Se revisar la informacin obtenida por los alumnos, se aclararn dudas y se
les solicitar la elaboracin de un mapa conceptual, mental o presentacin en
diapositivas (la actividad que los alumnos decidan).
Se presentar el producto de trabajo de los equipos al grupo, considerando
importante seleccionar diferentes tipos de trabajo, en caso de que stos
existan. Es conveniente que el profesor o el grupo seleccionen algunas
presentaciones para evitar la fatiga con repeticiones innecesarias, se utilizarn
las estrategias de seleccin que el profesor considere adecuadas.
El profesor aclarar dudas y ampliar la informacin en caso de ser necesario.
Actividades para el Profesor:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Formar equipos.
Solicitar el domin por equipo.
Supervisar el juego de domin.
Supervisar la discusin en el equipo.
Conducir la plenaria, escribir en el pizarrn los conceptos.
Indicar la realizacin de investigacin.
Supervisar la realizacin de la investigacin, aclarar dudas en los
equipos.
8. Seleccionar los equipos para las exposiciones, supervisarlas.
9. Aclarar informacin, ampliar, ejemplificar.

Actividades para los Alumnos:

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Formar equipos de trabajo.

Llevar el juego de domin.
Participar en el juego.
Participar en la discusin en grupo.
Realizar la investigacin documental o electrnica.
Participar en la revisin de informacin, comentar contenidos,
plantear dudas.
7. Participar en la elaboracin del material para su presentacin: mapa
mental o conceptual, presentacin en diapositivas.
8. Participar en la exposicin en el saln.
9. Participar en la formulacin de dudas o ejemplos para concluir el
tema.
Tercera Sugerencia
Actividades para el Profesor.
1.-Repartir el tema correspondiente a cada uno de los equipos
(motivacin, emocin, aprendizaje, memoria, inteligencia y
creatividad).
2.-Solicitar, una vez que los alumnos hayan realizado la lectura, que
destaquen la informacin que consideren relevante acerca del tema.
3.-Indicar que con esa informacin elaborarn un rompecabezas o
memorama que ser presentado a sus compaeros.
4.-Har las precisiones necesarias durante la exposicin y aclarar
dudas y fomentar la participacin.
Actividades para los Alumnos.
1.-Realizar la lectura del tema asignado.
2.-Participar dentro de su equipo en la identificacin relevante de la
lectura.
3.-Llevar el material solicitado previamente y participar en la
realizacin del rompecabezas o memorama.
4.-Participar en la exposicin.
5.-Aportar su punto de vista en la discusin grupal.
ACTIVIDADES DE CIERRE
Primera Sugerencia
Documental de la National Geographic
El hombre simio (Ver Anexo)
Actividades para el Profesor:
1. Formar equipos de 4 5 alumnos.
2. Les repartir individualmente la gua para ver el documental. (ver
anexo 1)

3. Les pedir a sus alumnos que vayan llenando con argumentos los
cuadros de la gua durante la proyeccin del documental.
4. Proyectar a sus alumnos el documental de la National Geographic
El Hombre Simio, cuya duracin es de 80 minutos.
5. Les pedir que elaboren sus conclusiones individualmente.
6. En una sesin posterior, les pedir a sus estudiantes que en sus
equipos discutan sus conclusiones y elaboren una general con miras
a exponerla en seminario ante el grupo.
7. Har anotaciones relevantes en el pizarrn sobre las conclusiones
de los equipos y retroalimentar las intervenciones de los alumnos.
8. Elaborar en el pizarrn una lista de conclusiones vertidas por los
alumnos y les pedir que las copien en sus cuadernos para que
posteriormente las plasmen en un organizador grfico (Mapa mental,
Mapa Conceptual, etctera), que ser entregado como tarea en la
siguiente sesin.
9. Adems de lo anterior, pedir a los alumnos que contesten
individualmente el siguiente cuestionario:
Cmo manifiestan y manejan sus motivaciones y sus emociones
los primates y el ser humano?
De qu manera estos procesos influyen en las diferencias de
aprendizaje entre los primates y el ser humano?
Cul consideras que es la principal distincin entre la memoria
de los primates y los seres humanos?
De todos los procesos mostrados en el documental cules son
los que ms te llamaron la atencin y por qu?
Cmo crees que puedes aplicar lo recientemente aprendido en
esta Unidad Didctica en tu vida acadmica y en tu vida cotidiana?
Pedir que lo comenten voluntariamente ante el grupo
10 .Finalmente guiar y motivar la participacin del grupo, compartir
las reflexiones de los distintos equipos, e intervendr para apoyar y
aclarar los comentarios derivados del cuestionario.
Actividades para los Alumnos:
1. Se integrarn en equipos.
2. Recibirn del profesor la gua para observar el documental El
Hombre Simio de la National Geographic que se les proyectar.
3. Realizarn las anotaciones requeridas en los espacios destinados
para ello en la gua.
4. Elaborarn sus conclusiones de manera individual.
5. Discutirn con sus equipos y confeccionarn las conclusiones
generales sobre el documental.
6. Un integrante de cada equipo expondr ante sus compaeros las
conclusiones a las que arribaron en su equipo.
7. Contestarn individualmente el cuestionario que les entregar el
profesor y harn pblicamente sus comentarios de manera
voluntaria.
8. Participarn en la discusin general.

9. Copiar individualmente las conclusiones generales que el profesor

anotar en el pizarrn y con ellas disear un organizador grfico
(Mapa mental, Mapa Conceptual, etctera), que entregar como
tarea en la siguiente sesin.
Segunda sugerencia:
Condicionamiento Operante en ratas:
Actividades para el Profesor:
1. Organizar a su grupo en equipos de 4 5 alumnos.
2. Les Pedir que lean con detenimiento la Gua para realizar la
prctica sobre Condicionamiento Operante en ratas que est
disponible en la siguiente direccin de internet:
http://orgonon.es/CondOp.htm
3. Proyectar ante el grupo la presentacin de PowerPoint que explica
los procedimientos de cuidado y preparacin del sujeto experimental
en su motivacin, moldeamiento y establecimiento del programa de
reforzamiento. Dicha presentacin se encuentra disponible en la
siguiente direccin de internet:
4. http://orgonon.es/Archivos%20Y%20Presentaciones.htm
5. La presentacin especficamente se llama: PROCESOS DE
CONDICIONAMIENTO OPERANTE.ppsx

6. Supervisar que compren y cuiden a sus sujetos experimentales,

que confeccionen sus espacios de experimentacin, que los
preparen en su motivacin (hambre) bajndolos al 80% de su peso,
que logren el moldeamiento (en laberinto mltiple o caja de Skinner)
de su sujeto experimental y que establezcan el programa de
reforzamiento.
7. Evaluar la creatividad de sus alumnos en el diseo del espacio
experimental y en el logro de la conducta operante.
8. Organizar la exposicin de los mejores trabajos de
Condicionamiento Operante ante la comunidad del plantel
Naucalpan en una sesin de dos horas en la Sala de Conferencias.

Actividades para los Alumnos:

1. Se organizarn en equipos de 4 5 integrantes.
2. Leern la Gua para la prctica sobre Condicionamiento Operante
y seguirn sus directrices fehacientemente.
3. Tomarn notas sobre la compra del sujeto experimental, sobre su
cuidado, su preparacin, moldeamiento y establecimiento del
programa.
4. Disearn el espacio experimental conforme los lineamientos de
la Gua.
5. Llevarn a cabo el procedimiento de Condicionamiento Operante.

6. Resolver el Cuestionario sobre los contenidos de la Unidad

Didctica.
7. En caso de ser elegidos entre los mejores trabajos, presentarn
el suyo en la exposicin pblica en la Sala de Conferencias del
Plantel.
Tercera sugerencia:
Elaboracin de cuadro de doble entrada para ubicar diferentes actividades
humanas y el empleo de procesos psicolgicos superiores involucrados cada
una de ellas.
Se solicitar el llenado de la siguiente tabla:
Procesos

Emociones

Motivacin

Aprendizaje

Memoria

Inteligencia

Creatividad

psicolgicos/Activid
ad cotidiana
Caminar

Hablar
Escribir
Leer
Pensar
Amar
Debatir
Pelear
Dibujar
Tocar un
instrumento

Descripcin de la actividad:
En plenaria, el profesor presenta el cuadro de doble entrada a los alumnos; en
la primera fila se enlistan los diversos procesos psicolgicos superiores
revisados en clase, y en la primera columna se enlistan una serie de
actividades, las cuales se proponen a juicio del maestro, aunque se sugiere
que abarquen diversos grados de complejidad.
El profesor pide al grupo, con base en la informacin revisada en las
actividades previas, que se llene la primera fila en el pizarrn, cuestionando las
respuestas y aclarando las dudas que pudieran surgir.
Posteriormente el profesor solicita que, de manera individual, resuelvan las
siguientes filas a modo de tarea, la cual se revisar durante la siguiente clase,
contrastando las respuestas de los alumnos, quienes argumentarn en favor o

en contra de las distintas producciones y entregarn el documento de su

actividad.
Actividades para el Profesor:
1. Presentar el cuadro
2. Solicitar a los alumnos completar o modificarlas actividades
cotidianas propuestas en el cuadro
3. Solicitar, en plenaria, el llenado de una actividad del cuadro.
4. Coordinar la discusin de la plenaria, cuestionando las respuestas
de los alumnos si juzga conveniente
5. Plasmar en el pizarrn las respuestas del grupo
6. Solicitar a los alumnos, como tarea, el llenado individual de las
dems actividades cotidianas del cuadro
7. Solicitar la tarea realizada
8. Pedir a los alumnos las respuestas realizadas, pidindoles que las
plasmen en el pizarrn
9. Coordinar la discusin de la plenaria, cuestionando las respuestas
de los alumnos si juzga conveniente
10. Aclarar informacin expuesta, ampliar y ejemplificar.
Actividades para los Alumnos:
1. Participar en clase a partir de la informacin revisada en la actividad
previa.
2. Participar en el llenado de una de las actividades durante la clase.
3. Realizar, de manera individual, la actividad del llenado de las
restantes actividades del cuadro
4. Participar, al interior del grupo, en la revisin de la tarea realizada,
comentar las respuestas, plantear dudas o ejemplos para concluir el
tema.
Cuarta Sugerencia
Actividades para el Profesor.
1.- Con anterioridad el profesor leer y seleccionar extractos de las
lecturas de los temas y los separar en ideas cortas, escribindolas
en tiras de papel, las mezclar a fin de que se pierda la secuencia
del prrafo.
2.- Entregar a cada equipo uno de esos prrafos y dar la instruccin
de que reconstruyan el prrafo dndole sentido.
3.- Al finalizar la actividad, dirigir los comentarios del grupo acerca de
las presentaciones de los equipos.
Actividades para los Alumnos.
1.- Reelaborar el prrafo dndole sentido recurriendo a lo que
recuerden de la lectura previamente realizada.
2.- Participar con sus comentarios durante la discusin grupal.

BIBILOGRAFA BSICA
COON, D. (2005) Fundamentos de psicologa. Editorial International Thomson
Editores. Mxico. Captulo 10.
DAZ-GUERRERO R. Y DAZ-LOVING, R. (1994). Introduccin a la Psicologa: un
enfoque eco-sistmico. Editorial Trillas. Mxico. Captulo 7.
OSTROSKY-SOLS, F. (2000). Toc, toc! Hay alguien ah? Editorial InfoRed.
Mxico. Captulos 5, 6 y 7.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
DAVIDOFF, L. (1990) Introduccin a la psicologa. Editorial McGraw Hill. Madrid.
LIEBERT, M. R.
Mxico.

NEALE M. J. (1984) Psicologa General. Editorial Limusa.

MORRIS, CH. G. Y MASITO, A. A. (2005) Introduccin a la psicologa. Editorial

Pearson Prentice Hall. Mxico.

[1]

Gua para el Profesor de Psicologa II. Seminario de Psicologa. Colegio de Ciencias y

Humanidades. Plantel Naucalpan. Agosto de 2010. Pgina 2.
[2]
GACETA CCH, Protocolo de equivalencias para el ingreso y la promocin de los profesores
ordinarios de carrera del Colegio de Ciencias y Humanidades. 3 versin, Nm. 4, 23 de mayo
de 2008.
[3]
Nota: Las aseveraciones anteriores han sido adaptadas de: Garrison, M. y LoredoHernndez, O. (1996). Psicologa para bachillerato. Mxico: McGraw-Hill. pp.6.
[4]

El profesor(a) valorar la pertinencia de dedicar tiempo de la sesin para explicar

cmo se elaboran los Mapas Mentales.
[5]

Puede proyectar uno o varios documentales que no duren ms de 10 minutos sobre temas
como Bullying, Anorexia, Obesidad, Depresin, etctera.
[6]
Esta actividad se puede realizar en una sola sesin si el profesor as lo considera pertinente,
ya que la presentacin en PowerPoint puede durar media hora, otra hora de organizacin y
presentacin de algunos (no todos) de los psicodramas y el final de la clase para una discusin
plenaria de cierre.
[7]
PASANTES, H. (1997) De neuronas, emociones y motivaciones. Editorial Fondo de Cultura
Econmica. Mxico. Captulo 1, pp. 9-23.
BRAILOWSKY, S. (1995) Las sustancias de los sueos: Neuropsicofarmacologa. Editorial Fondo
de Cultura Econmica. Mxico. Captulo 1, pp. 21-47.
TAPIA, R. (1995) Las clulas de la mente. Editorial Fondo de Cultura Econmica. Mxico.
Captulo 1, pp. 13-31.