qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasd fghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx Hasil Review Jurnal Internasional cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui Fitri Ramadhani 1112040023 opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg A hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq

wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbn mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwert yuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas

Topik : Berpikir Kritis
Universitas Negeri Makassar 2013/2014

TOPIK : BERPIKIR KRITIS

No. Pernyataan 1 Berpikir kritis telah didefinisikan dan diukur dengan cara berikut : mengidentifikasi isu umum dan asumsi dalam argumen , mengakui hubungan penting, membuat kesimpulan yang benar dari suatu data, menyimpulkan kesimpulan dari informasi atau data yang disediakan, menafsirkan apakah kesimpulan terjamin berdasarkan data yang diberikan , dan mengevaluasi bukti atau otoritas. Sumber Rudd, Rick dkk. 2000, "Undergraduate Agriculture Student Learning Styles And Critical Thinking Abilities: Is There A Relationship?", Journal of Agricultural Education, Vol. 41, . . critical thinking has been defined and measured in a number of No. 3, hal.3.

ways and following: identify central issues and assumptions in an argument, recognize important relationships, make correct inferences from data, deduce conclusions from information or data provided, interpret whether conclusions are warranted on the basis of the data given, and evaluate evidence or authority.

Berpikir kritis , didefinisikan sebagai berikut : " penilaian pada diri sendiri, yang menghasilkan interpretasi, analisis, evaluasi ,dan kesimpulan, serta penjelasan dari bukti, konseptual, metodologis, pertimbangan logis, atau kontekstual berdasarkan pertimbangan"
critical thinking, came up with the following definition: "selfregulatory judgment, which results in interpretation, analysis, evaluation, and inference, as well as explanation of the evidential, conceptual, methodological, criteriological, or contextual considerations upon which that judgme nt is based

Berpikir kritis dapat didefinisikan sebagai cara berpikir tentang subjek apapun, suatu konten, atau masalah. Dengan siswa yang berpikir kritis, sekolah dapat mengelola struktur pemikiran mereka, menggunakan kriteria intelektual dan akhirnya meningkatkan kualitas pemikiran mereka .
Critical thinking can be defined as a mode of thinking about any subject, content, or problem. With critical thinking college students can manage their thinking structures, employ intellectual criteria and finally improve their thinking quality.

Ricketts, J.C dan Rudd, Rick. 2004. The Relationship between Critical Thinking Dispositions and Critical Thinking Skills of Selected Youth Leaders in the National FFA Organization, Southern Agricultural Education Research, Vol. 9, No. 3 hal 23 Feng, Zhiweng. 2013, Using Teacher Questions to Enhance EFL Students Critical Thinking Ability", Curriculum and Teaching, Vol. 2, No. 2, hal.148.

Pemikir kritis yang ideal yaitu kebiasaan ingin tahu, menginformasikan dengan baik, member alasan yang terpercaya, berpikiran terbuka, fleksibel, berpikir adil dalam mengevaluasi, jujur dalam menghadapi masalah pribadi, bijaksana dalam membuat penilaian, bersedia untuk mempertimbangkan kembali, jelas terhadap isu-

Thomas, Theda. 2011. Developing First Year Students Critical Thinking Skills, Asian Social Science, Vol. 27, No. 2, hal. 28

isu , tertib dalam hal-hal yang kompleks, rajin mencari informasi yang relevan , wajar dalam pemilihan kriteria , fokus dalam penyelidikan , dan gigih dalam mencari hasil yang tepat terhadap subjek dan dalam mendapat izin penyelidikan . "
The ideal critical thinker is habitually inqui sitive, well-informed, trustful of reason, open-minded, flexible, fair minded in evaluation, honest in facing personal biases, prudent in making judgments, willing to reconsider, clear about issues, orderly in complex matters, diligent in seeking relevant information, reasonable in the selection of criteria, focused in inquiry, and persistent in seeking results which are as precise as the subject and the circumstances of inquiry permit.

Azar, Ali. 2010, "The Effect of Critical Thinking Dispositions on Students Achievement in Selection and Placement Exam for University in Turkey", Turkey Science Education, Vol. 7, No. 1, Critical thinking is active and organized mental process that realize hal.62.

Berpikir kritis adalah proses mental yang aktif dan terorganisir yang menyadari pikiran diri sendiri, mempertimbangkan pemikiran orang lain, mempraktikkan apa yang telah dipelajari , bertujuan untuk memahami peristiwa dan keadaan lingkungan sekitar

our own thi nking as considering the others thinking out of us, practice what we have lear ned, aim to understand events, circumstances in our environment

Berpikir kritis didefinisikan sebagai "proses disiplin intelektual yang aktif dan terampil konseptualisasi, menerapkan, menganalisis , mensintesis , dan / atau mengevaluasi informasi yang dikumpulkan atau dihasilkan, observasi, pengalaman, refleksi, penalaran, atau komunikasi, sebagai panduan untuk keyakinan dan tindakan"
critical thinking as the intellectually disciplined process of actively and skillfully conceptualizing, applying, analyzing, synthesizing, and/or evaluating information gathered from, or generated by, observation, experience, reflection, reasoning, or communication, as a guide to belief and action

Synder, L.G. dan Mark J. 2010. Teaching Critical Thinking and Problem solving skills, The Delta Pi Epsilon, Vol. 6, No. 2 hal 2

definisi kemampuan berpikir kritis yaitu , " ... proses mengevaluasi bukti untuk mengklaim hal tertentu , menentukan apakah kesimpulan yang disajikan secara logis telah mengikuti bukti, dan mempertimbangkan penjelasan alternatif . Pemikir kritis menunjukkan keterbukaan pikiran , toleransi ambiguitas , . dan skeptis , mempertanyakan sikap "
definition of critical thinking is . . .a process of evaluating evidence for certain claims, determining whether presented

Fani, Tebeyeh. 2014, Overcoming Barriers To Teaching Critical Thinking, The Future of Education, Vol. 4, No. 1, hal.2.

conclusions logically follow from the evidence, and considering alternative explanations. Critical thinkers exhibit openmindedness; tolerance of ambiguity; and a skeptical, questioning attitude.

Description of the the three-scale instrument -developed critical thinking dispositions (scales) follow: The Engagement disposition measured students predisposition to looking for opportunities to use reasoning; anticipating situations that require reasoning; and confidence in reasoning ability. The Innovativeness disposition measured students predisposition to be intellectually curious and desire to know the truth. The Cognitive Maturity (Maturity) dispos ition measured students predisposition to being aware of the complexity of problems; being open to other points of view; and being aware of their own and othe rs biases and predispositions.

Deskripsi disposisi tiga skala instrumen yang dikembangkan pada berpikir kritis terdiri atas : Disposisi keterlibatan diukur dari kecenderungan siswa untuk mencari peluang untuk menggunakan penalaran; mengantisipasi situasi yang memerlukan penalaran; dan kepercayaan dalam kemampuan penalaran. Disposisi inovasi diukur dari kecenderungan siswa untuk penasaran secara intelektual dan keinginan untuk mengetahui kebenaran. Disposisi kematangan kognitif diukur dari kecenderungan siswa untuk menyadari kompleksitas suatu masalah; bersikap terbuka terhadap sudut pandang orang lain; dan menyadari prasangka dan kemampuan diri sendiri dan orang lain. 10
three goals for student learning related to critical thinking Goal 1: Paraphrase what was said Encourage students to listen to ideas, examine views carefully, gather information, and under-stand the various points of view on their own terms without immediately judging the merits of the positions. This step involves a willingness to be openminded and to understand what is being said, how it is being said, and why it is asserted. Teach students how to identify key elements of a logical statement, the principles and assumptions informing the positions, and the evidence used to support the points of view stated in a written work. Goal 2: Evaluate what was said The next step requires that students critically evaluate the legitimacy of the arguments ad-vanced in a written work. Logical consistency. Does the authors position make logical sense? Did the author commit logical or emotional falla-cies? Is the authors position self-defeating? Are principles and assump-tions adequate to sustain the point of view? Empirical adequacy. Does the author provide sufficient evidence to support the claims? Does the author present evidence accurately and use evidence appropriately? Did the author avoid or ignore known evidence that contradicts the claims? Existential relevance. Does the authors position make sense to real-world experience? Can the authors proposals be reasonably implemented in a real world setting? Students who complete all three parts of this analysis should have developed enough material to present a sound evaluation of the strengths and weaknesses of the authors position. Goal 3: Establish a position on the topic After completing the first two steps, students should be sufficiently prepared to

Ricketts J.C dan Rudd, R . 2004, " The Relationship between Critical Thinking Dispositions and Critical Thinking Skills of Selected Youth Leaders in the National FFA Organization", Southern Agricultural Education Research, Vol. 54, No. 1, hal.24

Hogsette, D. dan Glazer, F . 2012, " Develop Critical Thinking Skills through Journal Writing", Teaching Tips, Vol. 7, hal.1.

establish, explain, and defend their own position. Students frequently offer statements such as Well, it is just my opinion, These are my beliefs, or How can anyone question how I feel? If students assume that all opinions and positions have equal value (Perry, 1970/1999), they might also believe they should not be required to defend or explain their position or, worse, argue that no one has the right to challenge their positions and views. However, sound critical thinking requires that students move beyond personal opinions and support their arguments with clear logic, accurate descriptions of reliable evidence and relevant experience.

Langkah 1: Parafrase apa yang dikatakan Mendorong siswa untuk mendengarkan ide-ide, memeriksa pandangan dengan hati-hati, mengumpulkan informasi, dan memahami berbagai sudut pandang dengan cara mereka sendiri tanpa segera menilai manfaat dari suatu pikiran. Langkah ini melibatkan kesediaan untuk berpiki secara terbuka dan untuk memahami apa yang sedang dikatakan, bagaimana yang dikatakan, dan mengapa dinyatakan. Mengajarkan siswa bagaimana mengidentifikasi elemen kunci dari sebuah pernyataan yang logis, prinsip-prinsip dan asumsi dari suatu pikiran, dan bukti yang digunakan untuk mendukung sudut pandang yang dinyatakan dalam sebuah karya tulis. Langkah 2 : Evaluasi apa yang dikatakan Langkah berikutnya mengharuskan siswa secara kritis mengevaluasi keabsahan pikiran yang dikemukakan dalam sebuah karya tertulis. Konsistensi logis . Apakah pikiran siswa masuk akal? Apakah siswa melakukan kesalahan atau emosional ? Apakah pikiran siswa berasal dari diri sendiri ? Apakah prinsip-prinsip dan asumsi-asumsi telah memadai untuk mempertahankan sudut pandang ? Kecukupan empiris. Apakah siswa memberikan bukti yang cukup untuk mendukung klaimnya ? Apakah bukti ini siswa akurat dan menggunakan bukti tepat ? Apakah siswa menghindari atau mengabaikan bukti yang diketahui bahwa bertentangan dengan klaim ? Relevansi eksistensial. Apakah pikiran siswa masuk akal untuk masuk dalam dunia pengalaman yang nyata ? Dapatkah argumen siswa secara wajar diterapkan dalam dunia nyata ? Siswa yang menyelesaikan semua tiga bagian dari analisis ini harus telah mengembangkan bahan yang cukup untuk menyajikan evaluasi kemampuan dan kelemahan berpikir siswa .

11

Langkah 3 : Menetapkan pikiran pada topik Setelah menyelesaikan dua langkah pertama , siswa harus cukup siap untuk membangun , menjelaskan, dan mempertahankan pikiran mereka sendiri . Siswa sering menawarkan pernyataan seperti "Yah, itu hanya pendapat saya", " Ini adalah keyakinan saya", atau "Bagaimana mereka bertanya mengenai perasaan saya ? " Jika siswa berasumsi bahwa semua pendapat dan pikiran memiliki nilai yang sama, mereka juga mungkin percaya bahwa mereka tidak harus diminta untuk membela atau menjelaskan pikiran mereka atau , lebih buruk lagi , berpendapat bahwa tidak ada yang memiliki hak untuk menantang pikiran mereka dan pandangan . Namun, berpikir kritis mengharuskan siswa bergerak di luar pendapat pribadi dan mendukung argumen orang lain dengan logika yang jelas , deskripsi akurat berdasarkan bukti yang handal dan pengalaman yang relevan . Berpikir kritis, mengacu pada "penggunaan Schneider, R.C. dan keterampilan kognitif atau strategi untuk meningkatkan Stier, William. 2009. kemungkinan hasil yang diinginkan " The Practice And Teaching Of Critical Thinking In Sport Critical thinking, refers to the use of cognitive skills or strategies Management, The that increase the probability of a desirable outcome Sport Management And Related Topics, Vol. 32 No. 9, hal 5.

12

Berpikir kritis, kami berpendapat , melibatkan 2 nilai produk intelektual , argumen seperti pernyataan , definisi , dll, dan melaksanakan musyawarah dengan tanggung jawab .
Critical thinking, we have argued, involves both appraising intellectual products, i.e. arguments, statements, definitions, etc., and carrying out responsible deliberation.

Sharon Bailin dkk. 1999. Conceptualizing Critical Thinking, Curriculum Studies, hal 1

13

Keterampilan berpikir kritis yang paling efektif dikembangkan dan dipelajari ketika mereka diajarkan sesuatu yang berhubungan dengan konten atau tidak dalam keadaan terisolasi
Critical thinking skills are most effectively developed and learned when they are taught in conjunction or embedded with content - not in isolation

Savich, Carl, 2004. Improving Critical Thinking Skills in History , Teacher Research, hal 9

14

Tiga prinsip kunci dari instruksi berpikir kritis , yang Lisa M. Marin, Diane mencerminkan kebutuhan dua strategi : ( a) lebih F. Halpern. 2011.

eksplisit kepada pengajaran yang menuntut untuk berpikir, dampak yang lebih besar yang akan terjadi pada siswa .( b) instruksi kelas yang menggabungkan suasana perhatian siswa yang lebih terbuka akan merangsang pemikiran yang baik .( c ) Semakin banyak pengajaran yang menuntut untuk berpikir diintegrasikan ke instruksi konten , semakin banyak siswa akan berpikir tentang apa yang mereka pelajari .( hal. 208 )

Pedagogy For Developing Critical Thinking In Adolescents: Explicit Instruction Produces Greatest Gains . Journal of Thinking Skills and Creativity hal 1

Three key principles of critical thinking instruction, reflecting the need for both strategies: (a) the more explicit the teaching of thinking is, the greater impact it will have on students. (b) The more classroom instruction incorporates an atmosphere of thoughtfulness the more open students will be to valuing good thinking. (c) The more the teaching of thinking is integrated into content instruction, the more students will think about what they are learning. (p. 208)

15

Pentingnya penggunaan pertanyaan dan bagaimana mereka membentuk dasar pengetahuan , pengambilan keputusan , dan tindakan merupakan bagian integral dari proses berpikir kritis
basis of knowledge,decision making, and actions is integral to the promotion of critical thinking.

Florence, M.A. 2002. Preceptor Questioning and Student Critical Thinking . Journal of Professional Nursing The importance of the use of questions and how they form the hal 176 Berpikir kritis pada dasarnya melibatkan seperangkat Mario V. Norman. keterampilan, seperti menganalisis, berdebat, 2012. Promoting mensintesis, mengevaluasi dan menerapkan . Critical Thinking through Inclusion and . The Critical thinking basically involves a set of skills, such as analyzing, Discussions arguing, synthesizing, evaluating and applying. Journal of Multiculturalism in Education hal 1 Berpikir kritis merupakan keterampilan penting dan Duron, Robert dkk. diperlukan karena diperlukan di tempat kerja, dapat 2006, "Critical membantu Anda menghadapi pertanyaan-pertanyaan Thinking Framework mental dan spiritual , dan dapat digunakan untuk For Any Discipline", mengevaluasi orang lain, kebijakan , dan institusi , Teaching and Learning sehingga dapat menghindari masalah sosial in Higher Education, Vol. 17, No. 2, hal.3.
Critical thinking is an important and necessary skill because it is required in the workplace, it can help you deal with mental and spiritual questions, and it can be used to evaluate people, policies, and institutions, thereby avoiding social problems

16

17

18

Lingkungan belajar yang kondusif bagi pengembangan berpikir kritis , empat elemen yang harus hadir yaitu dapat : (1) merangsang minat siswa, (2) menciptakan diskusi bermakna, (3) paparan pikiran dan pandangan

Tiwari, A. dkk. 2008. Enhancing Students Critical Thinking through Problem-

orang lain , dan (4) membina suasana saling percaya dan Based Learning. mendukung. Implementing, Problem Based Learning environment to be conducive for the development of Learning Project, hal critical thinking, four elements have to be present: (1) stimulating 75 students interest, (2) creating meaningful discussion, (3)
exposure to thoughts and views of others, and (4) fostering a trusting and supportive atmosphere.

19

Order yang lebih tinggi pada keterampilan berpikir kritis yang diperlukan bagi siswa mempersiapkan dan/atau terdaftar di program profesional, terutama kemampuan untuk mengevaluasi dan mensintesis informasi , yang sangat penting bagi pemecahan masalah .

Harvey, W.W. dan Don, Hoover. 2000. Research and Critical Thinking : An Important Link for Exercise Science Students Transitioning Higher-order critical thinking skills are necessary for students to Physical Therapy, preparing for and/or enrolled in professional programs, International Journal especially the ability to evaluate and synthesize information, of Exercise Science, which are vital for problem -solving. Vol. 12 No. 3, hal 2.

20

Berpikir kritis merupakan bentuk yang unik dan tujuan pemikiran dilakukan secara sistematis dan disengaja . Pemikir memaksakan standar dan kriteria pada proses berpikir dan menggunakan hal tersebut untuk membangun pemikiran .
critical thinking is a unique and purposeful form of thinking that is practiced systematically and purposefully. The thinker imposes standards and criteria on the thinking process and uses them to construct thinking.

21

Berpikir kritis adalah gabungan dari sikap , pengetahuan , dan keterampilan yang meliputi : (1) sikap penyelidikan yang melibatkan kemampuan untuk mengenali adanya masalah dan penerimaan pada bukti untuk mendukung apa yang ditegaskan benar adanya ;(2) pengetahuan tentang sifat kesimpulan yang valid , abstraksi , dan generalisasi di mana berat benda atau akurasi dari berbagai jenis bukti secara logis ditentukan , dan (3) keterampilan dalam menerapkan atas sikap dan pengetahuan.
Critical thinking is a composite of attitudes, knowledge, and skills which includes: (1) attitudes of inquiry that involve an ability to recognize the existence of problems and an acceptance of the general need for evidence in support of what is asserted to be true; (2) knowledge of the nature of valid inferences , abstractions, and generalizations in which the weight or accuracy of different kinds of evidence are logically determined; and (3) skills in applying the above at titudes and knowledge.

Rick Rudd, Matt Baker, Tracy Hoover. 2000. Undergraduate Agriculture Student Learning Styles And Critical Thinking Abilities: Is There A Relationship?. Journal of Agricultural Education hal 41 Ricketts, J.C dan Rudd, Rick. 2004. The Relationship between Critical Thinking Dispositions and Critical Thinking Skills of Selected Youth Leaders in the National FFA Organization, Southern Agricultural Education Research, Vol 43 No.1, hal 23

22.

Critical thinking skills include: 1. Distinguishing between verifiable facts and value claims 2. Distinguishing relevant from irrelevant information, claims, and reasons 3. Determining factual accuracy of a statement 4. Determining credibility of a source 5. Identifying ambiguous claims or arguments 6. Identifying unstated assumptions 7. Detecting bias 8. Identifying logical fallacies 9. Recognizing logical inconsistencies in a line of reasoning 10. Determining the strength of an argument or claim

Rudd, Rick dkk. 2000, "Undergraduate Agriculture Student Learning Styles And Critical Thinking Abilities: Is There A Relationship?", Journal of Agricultural Education, Vol. 41, Keterampilan berpikir kritis meliputi: 1. Membedakan antara fakta diverifikasi dan klaim No. 3, hal.4. nilai 2. Membedakan relevan dari informasi yang tidak relevan, klaim, dan alasan 3. Menentukan akurasi faktual dari pernyataan 4. Menentukan kredibilitas sumber 5. Mengidentifikasi klaim ambigu atau argumen 6. Mengidentifikasi asumsi tak tertulis 7. Mendeteksi Bias 8. Mengidentifikasi kesalahan logis 9. Mengenali inkonsistensi logis dalam garis penalaran 10. Menentukan kekuatan argumen atau klaim