Sistema de evaluacin: En coherencia con el modelo pedaggico y su inters en la formacin integral humana, el colegio hace un estudio detallado del

Decreto 1290 presentados a continuacin: 1. Fundamentos: El enfoque evaluativo propicia el desarrollo de las dimensiones humanas ensendolos como capacidades y competencias desarrolladas en el conocimiento, la vivencia humana y la personalidad de los estudiantes El proceso de evaluacin se entiende como un nuevo aprendizaje que resinifica, aplica y constata los niveles de desarrollo de cada estudiante previstos en los objetivos de desarrollo integral, la evaluacin es fuente de meta-aprendizajes propiciadores de la construccin de juicios, responsabilidades y aprendizaje critico, se considera como hecho de pensamiento construidos por el mismo estudiante, incluyendo los procesos de mejoramiento de la practica pedaggica del docente regidos por la ley 115 y sus decretos reglamentarios. Refirindose a las condiciones que garantizan los procesos de aprendizaje, la formacin integral, la evaluacin del desarrollo y la apropiacin del aprendizaje orientado por los siguientes principios: 1. 2. Principio de Personalizacin: La evaluacin debe adecuarse a la edad mental cronolgica, cultural y a los ritmos individuales de aprendizaje. Principio de Progresividad: La evaluacin es un proceso que garantiza la gradualidad y constatacin, con el fin de que se eviten rupturas, vacos y repeticiones de contenidos en el aprendizaje que dificulten el desarrollo Principio de realidad. El insumo bsico de la evaluacin son los hechos constatables que se manifiestan como modificacin, asimilacin, adaptacin y/o transformacin ocurridas en los estudiantes Principio de significatividad y comprensin. Se constata en la capacidad de los estudiantes para solucionar problemas, identificar los procesos psquicos que les ocurren y, elegir los modos de aprendizaje e interpretacin Principio de coherencia, congruencia y consistencia. El enfoque del sistema de evaluacin integral y por procesos de la institucin se orientan a la construccin de capacidades y competencias segn los siguientes componentes: Saber. Saber cmo, Saber dnde, Saber para qu y Saber por qu.

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2. Conceptualizacin: Concepto Institucional: Para el Colegio de La Presentacin de Bucaramanga se entiende como competencia al Proceso de pensar, saber pensar, entender para actuar, saber hacer, teniendo en cuenta las competencias cognitivas, procedimentales, actitudinales y comunicativas

3. Criterios de Evaluacin:

Toda evaluacin propende por el desarrollo de una o ms competencias. La evaluacin contempla el respeto por el ritmo individual de aprendizaje de los estudiantes. El proceso evaluativo debe contener la evaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. La evaluacin usa los instrumentos pertinentes para cada uno de los procesos que orientan la prctica pedaggica de la institucin. El estudiante aprueba las asignaturas cuando obtenga el valor asignado en la escala de bsico. El estudiante realiza una evaluacin por competencia de periodo con el fin de fortalecer las competencias bsicas. La evaluacin por competencia de periodo es 100% tipo Icfes o 70% tipo Icfes y 30% con otras tcnicas de pregunta, al final de cada uno de los periodos establecidos por el Colegio. Cada competencia tiene un juicio valorativo de acuerdo a la escala de valoracin del Colegio. El juicio de valor de cada asignatura se determina del promedio resultante de los juicios valorativos de cada competencia El estudiante que despus de terminado el segundo periodo no haya alcanzado los niveles de desempeo Bsico, presentar actividades de mejora del primero y segundo periodo al finalizar el primer semestre, de igual manera se realizaran actividades dependiendo de los periodos, los cuales determinaran su promocin En la medida que avanza el proceso de cada periodo si el estudiante alcanza niveles de desempeo de competencias ms altos las deficiencias anteriores quedan superadas.

4. Escala de Valorizacin Institucional Y su Equivalencia con la Escala Nacional Conforme al Decreto 1290 el colegio presenta su escala de valorizacin de esta manera: Valoracin entre 4.7 5.0 equivalente a desempeo Superior Valoracin entre 4.1-- 4.6 equivalente a desempeo Alto Valoracin entre 3.5-- 4.0 equivalente a desempeo Bsico Valoracin entre 03.4 equivalente a desempeo Bajo As mismo si en la valoracin de una asignatura resultan dos cifras decimales las centsimas se aproximan a la dcima (Ej. 3.75 o 3.76 se aproxima a 3.8 y 3.74 o 3.73 a 3.7) A continuacion se presentan los criterios de evaluacion definidos para cada uno de los desempeos:

Desempeo Superior: Alcanza todas las competencias (cognitivas, procedimentales, actitudinales y comunicativas) Sin necesidad de mejoramiento, sin faltas, mximo de capacidades y competencias en un tiempo mnimo Desempeo Alto: Estudiantes que alcancen las competencias (cognitivas, procedimentales, actitudinales y comunicativas), uso de mediadores para el mejoramiento, con faltas justificadas, mximo de capacidades y competencias en un tiempo previsto Desempeo Medio: Estudiantes que alcanza competencias (cognitivas, procedimentales, actitudinales y comunicativas), necesita mediadores para procesos de mejoramiento y aprendizaje, con faltas justificadas e injustificadas y desarrolla en promedio las capacidades y competencias con tiempo adicional Desempeo Bajo: No alcanza las competencias (cognitivas, procedimentales, actitudinales y comunicativas), requiere actividades de mejoramiento, presenta faltas injustificadas, no supera la mayora de las competencias y capacidades aun con el tiempo adicional y acompaamiento del docente. 5. acciones de seguimiento para el mejoramiento del desempeo La institucin cuenta con dos acciones de seguimiento: PLAN DE MEJORA. Se entiende por plan de mejora todas aquellas acciones tendientes a superar las dificultades en los procesos de desempeo de las competencias. Son de dos tipos: Plan de Mejora Semestral: que se realiza al estudiante que al final de semestre muestre un desempeo bajo teniendo en cuenta la escala de los criterios de evaluacin Plan de Mejora Final: que se realiza a los estudiantes una vez finalizada las actividades, teniendo en cuenta la escala de criterios de evaluacin 6. Procesos de Autoevaluacin de los Estudiantes El colegio entiende como autoevaluacin al proceso de autocrtica de los estudiantes, permitindoles una formacin de nuevos hbitos de pertenencia. Favoreciendo la toma de conciencia del proceso de aprendizaje que ayude al estudiante a establecer dificultades y avances de su propio desarrollo

7. Acciones de seguimiento por parte de directivos docentes y docentes El colegio realizara las siguientes acciones para velar por el cumplimiento del presente sistema de evaluacin: 1. El sistema de evaluacin ser acogido como Resolucin Rectoral en la cual se ordenar modificar los artculos del manual de convivencia que hagan referencia a la evaluacin. 2. Al iniciar cada periodo acadmico los docentes presentarn a los estudiantes el plan de periodo con los indicadores de desempeo a alcanzar en cada una de las competencias.

3. La revisin constante de los diferentes formatos de registro del proceso evaluativo por parte de los docentes a los estudiantes. 4. La reunin con el consejo estudiantil para la revisin de la aplicacin del sistema. 5. Las comisiones de evaluacin y promocin:

a. La Comisin de Evaluacin y Promocin por Grado, se reunir al finalizar cada perodo escolar y Se analizarn los casos de estudiantes que hayan quedado con mnimo tres asignaturas por revisar. b. Se analizaran las condiciones de los estudiantes para as poder reemitir una citacin con los acudientes c. Tambin se analizar el caso de los para darles algunas actividades de mejora si estos lo requieren d. Todas la decisiones se consignaran en actas e. Si la comisin reporta estudiantes con dificultades, se les pedir a los padres exmenes externos y se les dar un tiempo prudente para acercarlos al colegio por medio del departamento de orientacin