Professional Documents
Culture Documents
NeuroNet L E A R N I N G
NeuroNet NeuroNet L E A R N I N G
L E A R N I N G
Tabla de Contenidos 1 2 3 4
INTRODUCCIN
Diferencias en el Aprendizaje La importancia de la Automaticidad
SUMARIO
Intereses:
Educacin Temprana Escritura, Lectura, Matemticas Educacin Especial Oportunidades de Aprendizaje y Motivacin
Frecuentemente, las diferencias entre el aprendiz con dificultades y el independiente no son slo sus habilidades sino tambin la velocidad o la fluidez con la que esas habilidades se llevan a cabo. Los investigadores definen la automaticidad como la habilidad de llevar a cabo una tarea sin la necesidad de la atencin cognitiva. Un ejemplo de la automaticidad es manejar. Cuando aprendemos a manejar luchamos para mantenernos atentos al camino, a otros autos, seales de trnsito, personas y bicicletas. Luchamos con cunto girar el manubrio, cunto pisar el acelerador y el freno.
MIEDO
Lo hice!
Leer
Escribir
Contar
La automaticidad es ms que relevante para aprender a manejar; es relevante para aprender a leer, escribir y contar. Cuando las habilidades bsicas son automatizadas da lugar a que la energa mental se pueda enfocar en resolver problemas en vez de los detalles de la percepcin y del movimiento.2
La automaticidad es esencial para convertir las habilidades bsicas en herramientas para el aprendizaje futuro
Un nio que necesita tiempo extra para escuchar las diferencias entre los sonidos de las letras tendr dificultad para automatizas la decodificacin de la lectura.4
Un nio que necesita tiempo extra para ver conjuntos de nmeros tendr problemas para automatizar las operaciones matemticas.3 Un nio que tiene dificultades para balancearse y moverse tendr problemas para automatizar la escritura.5
10
Las habilidades acadmicas que pueden ser automatizadas incluyen la decodificacin de la lectura, la escritura, y la resolucin de operaciones matemticas. Una vez que se automatizan estas habilidades ya no precisarn de tanta energa mental para llevarlas a cabo. En otras palabras, la automaticidad es un proceso de desarrollo cerebral que permite a los estudiantes usar habilidades previamente aprendidas de forma rpida y precisa. 6
11
2
Habilidades Acadmicas Bsicas: Decodicacin de la Lectura, la Escritura y las Operaciones Matemticas
Cmo preparamos a los estudiantes para que sean aprendices independientes en la escuela?
Las habilidades perceptivo-motrices puede ser automatizadas con la prctica correcta de la motricidad fina (ej., la escritura, dibujar) y de la motricidad gruesa (ej., saltar, correr, balancearse y pisar). El movimiento repetitivo y la prctica de estas habilidades perceptivo-motrices ayuda a los nios a desarrollar la automaticidad, la cual es esencial para convertirse en aprendices independientes.7
13
andar en bici
hablar nadar
hacer cuentas
escribir
Escribir
Los aprendices independientes pueden escribir letras y nmeros con rapidez y precisin. La escritura no es solo una habilidad perceptualmotriz, sino tambin una herramienta de aprendizaje y memoria para recordar letras, nombres y sonidos. Si la escritura no est automatizada el nio tendr dificultades para recordar el nombre de los nmeros, las letras y las reglas gramaticales. 8
15
Decodicacin de la Lectura
Los aprendices independientes tienen un buen desarrollo de las habilidades de decodificacin de la lectura. Los nios tienen la habilidad de traducir la palabra escrita en sonidos. La decodificacin de la lectura incluye el conocimiento del sonido de las letras, como tambin convertir las palabras escritas en palabras verbalizadas. Los nios que no pueden decodificar las palabras y los sonidos de manera correcta tendrn dificultades con la frecuencia de lectura y la comprensin.9
16
Operaciones Matemticas
Los aprendices independientes tienen la habilidad de recordar operandos matemticos con rapidez y precisin. Los nios que logran automatizar las operaciones matemticas pueden concentrar su memoria a corto plazo en la resolucin de operaciones matemticas ms avanzadas, como problemas planteados verbalmente. 10
17
Muchos programas educativos ensean las habilidades y esperan que la automaticidad venga sola.
Los nios que no pueden automatizar la decodificacin de la lectura, la resolucin de problemas matemticos y la escritura sern aprendices con dificultades hasta que se graden o dejan la escuela. La nica manera de cambiar la trayectoria de estos nios es ayudarlos a desarrollar la automaticidad. Practicar la automaticidad es la nica manera de mejorar la automaticidad.
18
19
Un aprendiz con problemas es un nio que tiene limitaciones en el aprendizaje de nuevas habilidades.
El aprendiz con dificultades estar distrado por el esfuerzo significativo que debe hacer para mantenerse enfocado en el aprendizaje mientras trata de leer y comprender las palabras, o escribir letras o nmeros al mismo tiempo.11 Un resultado de estos problemas es que el aprendiz con dificultades no tendr una visualizacin del xito. Esto crea una falta de atencin, falta de esfuerzo sostenido y falta de auto-direccin. El aprendiz con problemas no confa en que sus esfuerzos y trabajo sern premiados y pierde motivacin.
21
22
23
Cuando al aprendiz con dicultades le falta la automaticidad, puede entrar en un espiral negativo. Un problema de aprendizaje puede convertirse en un problema de atencin, y el problema de atencin puede convertirse en un problema de comportamiento.
24
Falta de Automaticidad
Problema de Comportamiento
25
El Aprendiz Independiente
26
27
28
XITO
29
4 Resumen
30
Una vez que se automatizan las habilidades, estarn presentes en el cerebro para ser accedidas ms adelante, en vez de tener que re-pensar y volver a aprender estas habilidades.18 Recuerda que la automaticidad es la habilidad de llevar a cabo una tarea sin recurrir a la atencin cognitiva.19 Escuchar las diferencias de fonemas, o ver el nmero de conjuntos, o poder escribir letras y nmeros, sin parar para pensar.
31
La automaticidad libera nuestros pensamientos para poder efectuar actividades, como andar en bicicleta o cualquier otro tipo de aprendizaje, sin estar auto-distrados por la percepcin y los movimientos. La buena noticia es que la podemos ensear, la podemos aprender y la podemos medir.
32
1-2
33
El objetivo de NeuroNet es ayudar a los estudiantes a convertirse en aprendices independientes. NeuroNet da la posibilidad de automatizar las habilidades acadmicas bsicas, que son las herramientas para aprendizajes ms complejos. Los nios que completan los programas NeuroNet demuestran mejoras en la decodificacin de la lectura, las habilidades lingsticas y la escritura.
Haz click aqu para suscribirte a una prueba gratis del programa: Programa de Enriquecimiento en el Aula Programa para Terapeutas
35
Si quieres medir la automaticidad de un alumno, tu hijo o toda la clase, suscrbete a la prueba gratuita.
36
Haz que
Referencias
1. Poldrack, Russell A., Fred W. Sabb, Karin Foerde, Sabrina M. Tom, Robert F. Asarnow, Susan Y. Bookheimer, and Barbara J. Knowlton. 2005. The Neural Correlates of Motor Skill Automaticity. The Journal of Neuroscience 25(22):5356-5364. 2. Dudukovic, Nicole M. Sarah DuBrow, and Anthony D. Wagner.2009. Attention During Memory Retrieval Enhances Future Remembering. Memory & Cognition 37(7):953-961. 3. Rivera, S. M., A. L. Reiss, M. A. Eckert, and V. Menon. 2005. Developmental Changes in Mental Arithmetic: Evidence for Increased Functional Specialization in the Left Inferior Parietal Cortex. Cerebral Cortex 15(11):177990. 4. Klauda, Susan Lutz, and John T. Guthrie. 2008. Relationships of Three Components of Reading Fluency to Reading Comprehension. Journal of Educational Psychology 100(2): 310321. 5. Bara, Florence, and Edouard Gentaz. 2011. Haptics in Teaching Handwriting: The Role of Perceptual and Visuo-motor Skills. Human Movement Science 30(4): 745759. 6. Ver Poldrack et al. 2005
38
7. Westendorp, Marieke, Esther Hartman, Suzanne Houwen, Joanne Smith, and Chris Visscher. 2011. The relationship between gross motor skills and academic achievement in children with learning disabilities. Research in Developmental Disabilities 32(6):2773 79. 8. Olive, Thierry, Monik Favart, Caroline Beauvais, and Lucie Beauvais. 2009. Childrens cognitive effort and fluency in writing: Effects of genre and of handwriting automatisation. Learning and Instruction 19:299308. 9. Ver Westendorp et al. 2011. 10. Ver Rivera t et al. 2005. 11. Meyniel, Florent, Claire Sergent, Lionel Rigoux, Jean Daunizeau, and Mathias Pessiglione. 2013. Neurocomputational account of how the human brain decides when to have a break. Proceedings of the National Academy of Sciences 110(7):264146. 15-16. 12. Salvucci, D. D. & Taatgen, N.A. (2011). The Multitasking Mind. New York, NY: Oxford University Press, Inc. 13-14. Lally, Phillippa, Cornelia H. M. van Jaarsveld, Henry W. W. Potts, and Jane Wardle. 2010. How are habits formed: Modelling habit formation in the real world. European Journal of Social Psychology 40:9981009.
39
15. Jansen, Brenda R.J. et al. 2013. The influence of experiencing success in math on math anxiety, perceived math competence, and math performance. Learning and Individual Differences 24:190197 16. Houweling, S., A. Daffertshofer, B.W. van Dijk, and P.J. Beek. 2008. Neural changes induced by learning a challenging perceptual-motor task. NeuroImage 41(4):13951407. 17. Ver Lally et al. 2010. 18. Ver Dudukovic et al. 2009. 19. Ver Poldrack et al. 2005.
Crdito de imgenes de The Noun Project: Balance, Designed by James Keuning, 2013 Brain, Designed by Max Hancock, 2012 Child Safe Zone, Designed by Iconathon, 2012 Dart Board, Designed by Kesaryvamshi, India,2013 Gears, Designed by Deadtype, Canada, 2012 Hand, Designed by Naomi Atkinson, United Kingdom, 2010
40
Light Bulb, Designed by Shane David Kenna, Ireland, 2012 Person, Designed by Melonnie Manohar, India, 2013 School, Designed by Paul Souders, United States, 2013 School, Designed by Saman Bemel-Benrud, United States, 2012 Steering Wheel, Designed by Yo Szczepanska, 2012
41