Aula: 06 Temtica: A Psicologia da forma Gestalt

Aps termos conversado a respeito de uma das teorias que mais influenciaram importantes processos humanos no sculo XX o behaviorismo agora entraremos em contato com mais uma delas - A Gestalt, ou teoria da forma. As idias principais da parte terica desta aula, isto , com exceo do item de aplicaes aprendizagem esto baseadas no captulo quatro do livro da Bock (2002), apontado nas referncias: Gestalt um termo alemo de difcil traduo. O termo mais prximo em portugus seria forma, figura, estrutura, todo, padro, etc. Assim, Psicologia gestaltista ou gestltica o nome de uma escola psicolgica, fundada por Max Wertheimer, aproximadamente em 1910, na Alemanha. A percepo o ponto de partida e tambm um dos temas centrais desta teoria. Os experimentos com a percepo levaram os tericos da Gestalt ao questionamento de um princpio implcito na teoria behaviorista - que h relao de causa e efeito entre o estmulo e a resposta - porque, para os gestaltistas, entre o estmulo que o meio fornece e a resposta do indivduo, encontra-se o processo de percepo. O que o indivduo percebe e como percebe dado importante para a compreenso do comportamento humano. Na viso dos gestaltistas, o comportamento deveria ser estudado nos seus aspectos mais globais, levando em considerao as condies que alteram a percepo do estmulo. O todo mais que a soma das partes. Assim, uma paisagem no apenas relva + rvore + nuvens + outros detalhes. uma percepo nica, que depende do relacionamento especial existente entre as partes. A percepo que temos de um objeto qualquer um todo, tem um carter global, uma Gestalt. Esse todo depende do relacionamento especial existente entre as partes. Quando eu vejo uma parte de um objeto, ocorre uma tendncia resUNIMES VIRTUAL
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taurao do equilbrio da forma, garantindo o entendimento do que estou percebendo. Na percepo, o todo pode exceder a soma de suas partes. H muito mais na percepo do que os sentidos podem alcanar. Quando percebemos um objeto qualquer, algum aspecto dele se destaca, aparece mais claramente. Chama-se figura esse aspecto que emerge contra um fundo mais vago e que mais atrai a ateno. Por exemplo: em uma sinfonia, a melodia a figurae o acompanhamento o fundo. A percepo de um objeto depende deste relacionamento. Conforme se dirija ateno para um ou outro aspecto do objeto, a percepo muda completamente. A Gestalt encontra nesses fenmenos da percepo as condies para a compreenso do comportamento humano. A maneira pela qual percebemos um determinado estmulo ir desencadear nosso comportamento. PERCEPO: RESPOSTA AO ESTMULO (pode ser mental, corporal, comportamental).
CREBRO

INTERPRETAO Organizao mental dos estmulos. Gestalt: cada parte percebida como elemento formador do todo. - os objetos parecem ser percebidos em relao ao seu fundo e esta relao faz com que o indivduo chegue a um julgamento (importncia). => Figura e Fundo a parte que se destaca denominada figura, e o conjunto menos definido chama-se fundo.

Figura e fundo: UNIMES VIRTUAL

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- o que nos permite diferenciar o contorno (fronteira fsica que mais parece pertencente figura). - se a figura no possui contorno claro, tendemos a utilizar o fechamento (tendncia de completar a figura).

Aplicaes aprendizagem Segundo Barros (1991), na Psicologia da Gestalt h vrios modos de aprender: por gradao, diferenciao, assimilao e redefinio. Aprendizagem por gradao: uma das maneiras de perceber coisas consiste em se estabelecer um relacionamento de gradao entre as vrias partes da coisa percebida. Kohler, R. Grisi e outros demonstraram isso em experimentos:
O fato de a criana, de incio, perceber a forma total, a Gestalt das coisas, e estabelecer gradao entre suas partes, aconselha o ensino pela apresentao inicial de frases e palavras completas, para que haja oportunidade de estabelecimento dessa relao de gradao, e desaconselha a apresentao inicial de letras ou slabas isoladas.(KOHLER apud BARROS, 1991, p.75)

Aprendizagem por diferenciao: o processo que realizamos para destacar, dentre as restantes, uma parte do objeto que estamos percebendo. Assim, quando alfabetizamos uma criana, apresentamos a mesma palavra em sentenas diferentes, para que essa palavra se destaque dentre as demais. (BARROS, 1991, p. 76)

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Veja o exemplo:

Lili tem uma pata A pata nada no lago As penas da pata so cinzas Aprendizagem por assimilao. Este processo segue-se ao de diferenciao. Em relao leitura, o aprendizado por assimilao ilustrado pelo fato de que uma criana capaz de escrever uma palavra nova, por exemplo: camelo, por ter aprendido anteriormente as palavras: boneca, menino e lobo. (BARROS, 1991, p. 78)

Aprendizagem por redefinio. Redefinir significa perceber um estmulo de modo inteiramente novo, conforme a situao total em que ele se apresenta, a posio em relao aos demais estmulos. (BARROS, 1991, p.78) Por exemplo, diferente o modo pelo qual percebemos um simples ponto (.). Na frase: O dia est bonito. Definimos como ponto final. Agora, quando ele aparece em situaes diferentes, o redefiniremos de vrias maneiras: como sinal de abreviatura, em: Dr., Sra., Ilmo.. Como pingo de i, em milho. Como letra e do cdigo Morse, em _ _ . ... (ms)

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Conforme o professor Grisi:

As concluses pedaggicas deste fato apresentam grande interesse. Compreendemos como inconveniente o ensino de um objeto isolado do contexto total da situao em que ele desempenha certo papel. Por exemplo: no ensino elementar da leitura, no aconselhvel estudar cada um dos valores fonticos das letras independentemente das situaes em que tais valores se apresentam. Uma letra, por exemplo, S ou X, diversamente percebida conforme a palavra em que a encontremos: soma, casa, ansiedade, passo, horas, caixa, exame, prximo... (GRISSE apud BARROS, 1991, p. 79)

Acesse o site indicado, procure verificar como a Gestalt pode nos ajudar a perceber os estmulos externos e como esta percepo pode se dar de maneiras to diferentes.

Desta forma, entende-se que o incio de toda a atividade pedaggica deve dar-se com a apresentao do objeto ou matria da aprendizagem em situaes totais. Essa condio necessria ao ato de aprender. www.3donline.com.br./artigos-gestalt.php

Referncias Bibliogrficas BARROS, C.S.G. Pontos de psicologia escolar. So Paulo: tica, 1991. BOCK, A.M.B; FURTADO, O; TEIXEIRA, M.L.T. Psicologias: uma introduo ao estudo de psicologia. So Paulo: Saraiva, 2002. CABRAL, C. & NICK, E. Dicionrio tcnico de psicologia. 10 ed. Revista e ampliada. So Paulo: Cultrix, 2000.

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