Cikgu Zulham telah meminta saya berkongsi masalah-masalah pengajaran bahasa inggeris di sekolah.

Jadi saya rasa alang-alang saya tulis emel kat Cikgu Zulham, elok juga saya siarkan aje di sini.. Anda semua pun pasti ada idea dan pendapat yang boleh dikongsi bersama saya kan? Pertama sekali, saya ingin mengingatkan bahawa saya juga bukan guru bahasa inggeris di sekolah. Saya mengajar bahasa inggeris mulanya atas dasar suka-suka untuk membantu anakanak di kawasan perumahan saya, dan lama-lama saya dapati saya sangat suka ajar bahasa inggeris berbanding subjek-subjek lain kerana pengajaran bahasa tidak terhad atau mempunyai kekangan dari segi silibus dan sebagainya. Justeru, apapun pandangan dan pendapat saya di sini tidak boleh dianggap sebagai pendapat seorang pro esional mahupun pakar bahasa. !ahkan saya tidak melakukan apa-apa kajian se"ara ormal di sekolah, dan hanya sekadar membuat pemerhatian dari jauh. Punca 1# Guru Tidak Kreatif Dalam Pengajaran !agi saya, pun"a utama adalah guru tidak kreati sewaktu menyampaikan pelajaran. Chalk and talk tidak lagi sesuai pada masa sekarang #$ulu pun tak sesuai juga%&. $engan adanya pelbagai bahan multimedia, guru sepatutnya boleh membina pengajaran dan pembelajaran yang mampu menarik minat murid, walaupun pada asalnya murid tersebut tidak berminat. 'agipun, itulah tujuan guru dihantar ke sekolah bukan? Saya aham bahawa tugas guru di sekolah bukan sekadar mengajar, malahan guru adalah arkitek, tukang paip, babysitter, tukang kebun, jurutera dan ma"am-ma"am lagi peranan guru di sekolah. (etapi itu tidak boleh dijadikan alasan untuk tidak dapat membina PnP yang menarik. )urid dilihat sebagai indi*idu yang sebenarnya masih belum dapat mengenalpasti minat dan bakat mereka. Justeru, guru perlu dedahkan mereka dengan seberapa banyak perkara dan berusaha menjadikan perkara tersebut menarik. $ari pengalaman saya berada dibeberapa sekolah #dalam tempoh yang singkat-singkat saja&, saya dapati murid di kawasan luar bandar sangat gemarkan PnP berasaskan multimedia. )ereka rasa kalau dapat belajar menggunakan komputer dan 'C$ projektor tuh, ma"am menonton tayangan ilem. !erbe+a dengan murid sekolah bandar, mungkin sebab peralatan kat rumah lebih "anggih, mereka tak begitu teruja bila menggunakan multimedia. )ungkin juga, guru tidak kreati kerana mereka banyak bergantung kepada buku teks dan buku kerja yang dibekalkan. Jadi, kebanyakan mereka enggan ber ikir lebih untuk menjadikan pengajaran mereka unik berbanding hanya memba"a buku teks yang ada. )emang saya ada beberapa kejayaan mengubah murid yang gagal bahasa inggeris sehingga mendapat A, tetapi pengajaran saya tidak tersekat dengan buku teks mahupun silibus sekolah kerana saya mengajar bahasa inggeris di luar waktu sekolah.

Cara Mengatasi: ,uru perlu lebih kreati - saya pun tak tahu ma"amana nak hasilkan guru yang kreati , agaknya kena tanya pensyarah kat -P, kot Punca 2# Murid Tidak Minat -ni banyak berkaitan dengan pun"a ./ dan saya rasa sebab utamanya murid tidak minat adalah kerana gagal melihat kepentingannya mereka belajar bahasa inggeris ini. Pendek kata mereka tidak tahu kenapa perlu belajar bahasa inggeris. Cara Mengatasi: ,uru perlu berikan sebab dan rasional belajar bahasa inggeris. )aklum ajelah, budak sekarang ni sentiasa nak tahu ganjarannya mereka lakukan sesuatu - termasuklah belajar. Punca 3# Saiz Kelas Terlalu esar! Ke"#le$an Murid Tidak Sama Jika saya diberikan peluang untuk memberitahu menteri pendidikan, inilah perkara pertama yang saya akan "akap. / guru 0 12 orang murid. Sungguh tidak munasabah. )aa kan saya kalau ada yang rasa pandangan saya ini negati , tapi bagi saya selagi masalah nisbah guru murid ini tidak diatasi, apapun usaha lain dilakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan, agak sukar untuk berjaya. 3umpulan kelas bahasa inggeris saya juga ke"il, maksima /4 orang sahaja bagi setiap sesi. -ni kerana saya rasa saya tidak dapat memberikan tumpuan indi*idu jika jumlah murid melebih angka tersebut. Apatah lagi apabila kebolehan murid dalam kelas itu tidak sama. -ni tambah menyukarkan keadaan dan menyulitkan guru mengajar. !anyak sekolah tidak lagi membuat pengajaran se"ara berkumpulan, sebaliknya murid dalam kelas dianggap lebih kurang sama. Cara Mengatasi: Jika sekolah membuat streaming "lass, jumlah murid bagi kelas yang pandai bolehlah lebih banyak berbanding kelas yang tidak pandai. Pada pendapat saya, semakin mundur kelas tersebut, semakin ke"il jumlah murid dalam kelas itu. Contohnya, murid kelas A ada 12 orang, murid kelas ! ada 56 orang, murid kelas C ada 52 orang dan murid kelas $ hanyalah 46 orang. -tu lebih baik berbanding setiap kelas dipuratakan. Selain daripada itu, murid juga boleh ditukarkan kelas bagi subjek tertentu "ontohnya bahasa inggeris. Contohnya, bagi kedudukan tahun seseorang murid itu mungkin berada di kelas A, tetapi jika beliau lemah dalam bahasa inggeris, waktu bahasa inggeris beliau perlu ke kelas C atau $ mengikut tahap penguasaan beliau. Punca %# Guru Galakkan Murid Malas Secara Tidak &angsung 7alaupun tidak semua, tetapi banyak guru bahasa inggeris mengajar bahasa inggeris dalam bahasa melayu. )a"amana ya? )emang bunyinya pelik, tapi pemerhatian saya dapati itulah yang berlaku.

Cuba bayangkan, sudahlah ibubapa murid tidak bertutur dalam !ahasa inggeris, waktu bahasa inggeris di sekolah adalah satu-satunya waktu murid akan mendengar bahasa ini. (up-tup murid diajar bahasa inggeris dalam bahasa melayu. Jadinya ma"amana ya nak pandai? Selain daripada itu, saya lihat sekarang ni murid juga tidak lagi diwajibkan mempunyai kamus. Ada murid yang langsung tidak tahu bagaimana nak gunakan kamus. 3ita semua pun tahukan kepentingan kamus dalam pembelajaran bahasa. Cara Mengatasi: ,uru perlu tegas dalam penggunaan bahasa. )emang ada masalah murid tidak aham apabila guru mengajar dalam bahasa inggeris, tetapi guru perlu gunakan alternati*e lain untuk membuatkan murid tersebut aham. Contohnya, apabila guru kata sit down murid tidak aham. Jangan ubah kepada sila duduk. Sebaliknya gunakan bahasa isyarat atau buat "ontoh perbuatan tersebut. Ada baiknya juga sekiranya guru bahasa inggeris ber"akap bahasa inggeris sepanjang masa mereka berinteraksi dengan murid di sekolah, walaupun diluar waktu PnP. Se"ara tidak langsung, murid akan terdesak untuk berkomunikasi dalam bahasa ini. 3empen-kempen yang diadakan di sekolah sekarang "ukup baik, "uma saya rasa penguatkuasaan tidak dilakukan dengan sempurna. Sewaktu minggu bahasa inggeris, pastikan semua guru dan murid bertutur dalam bahasa inggeris dan kenakan denda ke atas mereka yang melanggarnya termasuklah guru. 3epimpinan melalui tauladan kan? Punca '# uku Teks! uku Kerja Tidak Sesuai Dengan Ta$a( Murid Sebenarnya saya tidak pernah melihat buku teks bahasa inggeris, tetapi saya telah banyak kali melihat buku teks bahasa melayu. Pada pandangan saya, buku teks yang ada itu lebih sesuai untuk kegunaan murid-murid sedia bijak. 3alau buku teks bahasa melayu sebegitu, buku teks bahasa inggeris pun pastinya sama saja. Cara Mengatasi: 3alau tidak silap saya, buku teks dipilih mengikut negeri8 +on. Pada pendapat saya, daripada mengadakan buku teks mengikut negeri atau +on, adalah lebih baik sekiranya buku teks dibuat mengikut tahap - murid bijak, murid sederhana dan murid lemah. Pemilihan pula dibuat sendiri oleh sekolah dan bukan pihak negeri. )aksudnya, sekolah akan menentukan majoriti jenis muridnya - bijak, sederhana atau lemah. Seterusnya sekolah akan memilih buku teks yang paling hampir menepati tahap majoriti muridnya. 7alaupun ada di kalangan murid-murid sekolahnya yang lebih bijak8 lebih lemah berbanding majoriti murid, itu menjadi tanggungjawab guru sekolah menyediakan akti*iti pengayaan atau pemulihan bagi muridnya. Agaknyalah, kalau betul-betul nak disenaraikan ada banyak pun"a masalah pengajaran bahasa inggeris ni, tapi kalau di ikir se"ara mendalam, kesemuanya berpun"a dari etika dan sikap yang salah samada oleh guru mahupun murid.

!agaimanapun, inilah sedikit perkongsian saya hari ini, saya sangat mengalu-alukan jika ada kalangan pemba"a yang ingin berkongsi pendapat dengan saya. )ungkin tidak semua pendapat saya di atas itu anda rasa betul, tetapi tidak semuanya juga salah kan? Apa yang saya harapkan adalah kita semua dapat berbin"ang se"ara rasional dan terbuka tanpa bertindak menuding jari menyalahkan mana-mana pihak. 3ita men"ari jalan penyelesaian dan bukannya orang untuk bertanggungjawab. Semua ini demi kepentingan anak bangsa kita juga. (unggu apa lagi, apa pendapat anda?

Berita Harian Online

Menilai keberkesanan kurikulum pendidikan
9A3(:; penting yang menggerakkan kelan"aran sistem pendidikan ialah guru atau pendidik. ,uru adalah kumpulan pelaksana pendidikan ormal yang diamanahkan untuk meran"ang, melaksana dan menilai kesan pengajaran dan pembelajaran. :leh kerana tanggungjawab guru terhadap kejayaan misi dan pengisian wawasan pendidikan adalah tinggi maka wajarlah program

pendidikan guru sentiasa dikemas kini supaya selaras dengan perubahan pesat yang berlaku dalam sistem pendidikan negara. $ari segi penyediaan guru, alsa ah Pendidikan <egara berhasrat menyediakan guru yang seumur hidupnya men"ari ilmu dan mengamalkannya serta boleh menjadi model kepada insan terdidik pelajar dan masyarakat. Peran"angan dan pelaksanaan pendidikan guru dalam kurikulumnya mengambil kira matlamat menyediakan guru berkualiti yang dapat melaksanakan tanggungjawab sebagai guru yang berkesan. Antaranya guru yang berpengetahuan, berkemahiran mempunyai nilai murni serta bersikap positi . Situasi yang jelas dan kerap diperdebatkan ialah program pendidikan guru. -ni sudah pasti membabitkan kurikulum pendidikan guru itu sendiri. )alah dikatakan model pendidikan guru di negara ini tidak banyak berubah sejak /=>2-an lagi #Pro $r Abu !akar <ordin? /==1&. !anyak kritikan terhadap bakal guru yang terhasil daripada kurikulum pendidikan guru ini@ banyak kelemahannya. Antara kelemahan yang dikenal pasti adalah?

Kurang pendedahan kepada pengurusan aktiviti kokurikulum; Kurang kemahiran menjalankan aktiviti sukan; Tidak memahami peraturan dan disiplin sekolah; Kurang yakin mengawal disiplin bilik darjah; Kurang pengalaman mengenai masalah yang wujud di sekolah; Kursus terlalu berpusatkan kepada teori dan kurang amalan latihan; Tidak cukup kemahiran dalam pengajaran; dan Kurang kemahiran sosial.

Bersandarkan kritikan dan persoalan pendidikan guru masih belum mencapai tahap penghasilan guru berkualiti, maka perubahan dalam kurikulum pendidikan guru harus dilakukan.

Pendapat ini turut diketengahkan oleh Asiah Abu Samah #/==4& yang menyatakan matlamat pendidikan guru di )alaysia kini adalah untuk melahirkan guru yang dapat menyesuaikan diri dengan dunia luar yang men"abar dan tidak lagi dikongkong oleh semangat kedaerahan. )ereka harus bersikap terbuka, bertoleransi, berdaya tahan dan berdaya saing serta mampu keluar dari sempadan yang membendung mereka. 3othagen #/=AA&, Shahrir dan Shahril #/=A=& menyatakan guru adalah permulaan yang berkesan dan perlu menjadi pengamal yang mahir serta dapat membuat re leksi se"ara kritis mengenai pedagoginya. -dea ini disokong oleh ;eynolds #/=AA& bahawa guru permulaan perlu memiliki pengetahuan mengenai pelajaran yang diajar dan mempunyai kemahiran analitikal dalam mendapatkan maklumat mengenai murid dan sekolah. -ni dipersetujui oleh ,lasser #/==5& dalam

(he Buality o (ea"her yang menyatakan guru seharusnya sentiasa memimpin dan menggalak dan tidak memerintah. 7an Zahid )ohd <ordin #/==5& menyenaraikan beberapa "iri guru yang amat rapat kaitannya dengan kejayaan seseorang guru sebagai pengurus dan pemimpin pendidikan. :leh itu, seseorang guru adalah juga seorang pemimpin dan pengurus pembelajaran di bilik darjah. Antara "iri yang diperlukan oleh guru ialah memiliki ilmu yang luas, sahsiah dan akhlak yang baik, mengamalkan nilai murni dan akhlak yang baik, bersi at terbuka, dinamik, aserti dan sentiasa menilai hasil kerja dan menilai diri sendiri. <amun, ada beberapa andaian bahawa guru yang dilatih menguasai ilmu bidang pengajaran yang hendak diajarkan di sekolah. )ereka hanya perlukan kaedah. :leh itu, timbullah beberapa masalah misalnya guru sains yang kurang pengetahuan sains dan guru bahasa yang kurang pengetahuan dalam bahasa. Shulman #/=A>& menggambarkan mengenai kehilangan pengetahuan dalam pendidikan guru sebagai Cthe lost paradigmC atau paradigma yang hilang, dengan penekanan kepada ilmu tidak diberi perhatian. Shulman menghuraikan enomena itu sebagai? D...-n the o*ersimpli i"ation o the pro"ess o "lassroom tea"hing, in*estigator ignore one the most important aspe"ts o "lassroom li e? the subje"t matter. <o one asked how subje"t matter was trans ormed rom the knowledge o the tea"her into "ontent o instru"tion.D 3ini jelas satu persoalan penting yang ingin dikemukakan ialah mengapakah tumpuan hanya diberikan kepada kaedah mengajar atau kaedah belajar yang e isien tetapi bukan kepada pengetahuan khusus yang berguna kepada guru? Penguasaan isi pelajaran adalah penting. :leh itu, menurut ;elly #/=A=& anjakan paradigma perlu dibuat dalam sistem pendidikan guru yang selama ini ber okus kepada sistem pengajaran dan kogniti . Sebaliknya sistem itu harus diubah supaya ber okus kepada proses pembelajaran dan pelajar. Cameron-Jones #/=AA& dan )a"3innon #/=AE& men"adangkan agar model putaran perkembangan pro esional digunakan dalam pendidikan guru. $alam model ini ketrampilan pro esional pengajaran, dikaitkan dengan kebiasaan membuat re leksi yang dibuktikan dengan kesungguhan untuk menyemak pengalaman pengajaran beberapa kali daripada pelbagai perspekti dan teori. -ni disokong oleh 9awns #/==4& yang membuat kajian yang dilakukan berterusan selama /6 tahun ke atas bekas pelajar. $ia membuat kesimpulan bahawa teori pendidikan tidak banyak memberi sumbangan kepada pengajaran. FGbert #/=AA& menegaskan pendidikan guru perlu membantu guru supaya mereka boleh se"ara sistematik memindah dan menerapkan teori pendidikan dan penyelidikan ke dalam amalan. Pendapat ini disokong oleh S"hon #/=AE& yang menegaskan kebanyakan pendidik guru bahawa perkembangan dari segi pemikiran dan amalan perlu ditekankan kepada pendidikan guru untuk

membolehkan mereka ber ikir se"ara re lekti dan bertindak se"ara ino*ati . Sarason #/=A4& menyatakan program penyediaan bakal guru memadai hanya dengan pendahuluan di bilik darjah semata-mata sebaliknya mereka perlu didedahkan dengan isu-isu konkrit mengenai bilik darjah dan sekolah di samping tindakan segera yang memerlukan bakal guru menilai dan menggunakan teori dan dapatan kajian yang mereka laksanakan. Hussien Ahmad #/==4& menyatakan bahawa tanggungjawab guru seharusnya menekankan kepada semua kumpulan pelajar dan guru sewajarnya meningkatkan keupayaan dalam pengurusan pengajaran dengan lebih "ekap bagi meningkatkan keupayaan pelajar men"apai matlamat itu. Cameron-Jones #/=AA& dan 3orthagen #/=AA& men"adangkan pendidikan guru mengutamakan "iri kogniti pengajaran iaitu pengajaran kreati sebagai prinsip asas dalam pengajaran. 3ini program pendidikan guru berkembang dan diubah suai dari semasa ke semasa. )alah kini ada pelbagai program pendidikan guru seperti 3ursus Perguruan Asas, 3ursus Perguruan 'epasan $iploma #3P'$& dan 3ursus Perguruan 'epasan -ja+ah #3P'-& serta terbaru adalah 3ursus $iploma Perguruan )alaysia #$P)& di maktab perguruan selain 3ursus $iploma Pendidikan di uni*ersiti tempatan dan program kembar antara maktab perguruan dengan uni*ersiti tempatan dalam dan luar negara. Sehubungan itu, satu model program pendidikan guru yang berasaskan sekolah sebagai satu program dan alternati serta "adangan di"adangkan sebagai satu usaha untuk menggembleng tenaga dan ikiran semua pihak yang terbabit dalam alam pendidikan dan memantapkan rantaian kemua akatan. Pendidikan berasaskan sekolah adalah "ara terbaik yang diharap dapat memenuhi kehendak negara, pro esion perguruan dan pendidikan dalam pelaksanaan 3urikulum !ersepadu Sekolah )enengah #3!S)&. )atlamat program ini adalah untuk meningkatkan pro esionalisme dan ketrampilan guru serta merapatkan hubungan antara teori dan amalan pendidikan di sekolah. Program ini akan menjadikan pengalaman dalam sekolah sebagai sebahagian yang CintegralC dalam kursus pendidikan bagi mewujudkan kerjasama antara pengamal pendidikan dengan ahli akademik supaya program pendidikan guru mendapat satu usaha kerjasama semua pihak yang terbabit dengan pendidikan. Selain itu, pendekatan ini juga dapat mengintegrasi institusi pendidikan guru dengan sekolah dan merapatkan teori pendidikan dengan amali dalam pendidikan. ,uru pelatih dari awal lagi hendaklah mengenal pasti isu dan masalah yang timbul di sekolah dan melihat sama ada teori dalam bilik kuliah dapat membantu menyelesaikan masalah sebenar. Intuk maksud ini kurikulum pendidikan guru perlu disusun semula. Apa yang jelas, penyediaan pelbagai pro esion lain, sedikit sebanyak dipengaruhi beraneka aktor kehidupan yang ada di dalam dan luar sekolah.