Proyecto Innovador PDF

Escuela Normal Mixta Pedro Nufio
Tema Del Proyecto Innovador:

Carencia De Recursos Didcticos En Los Centros De Prctica Y Su Influencia En El Proceso De Enseanza-Aprendizaje
Director: Lic. Jos Cecilio Baide Hernndez Secretara: Licda. Leila Suyapa Flores
Coordinadora Acadmica: Licda. Fanny Valeriano
Coordinadora de Prctica Docente: Licda. Iris Velsquez
Coordinadora del Trabajo de Investigacin: Asesora: Licda. Alejandra Moreno
III-3 Educacin Magisterial
Informe De Proyecto Innovador
Como un inolvidable e imperecedero recuerdo dedicamos esta investigacin con infinito agradecimiento en primera instancia a: Dios todopoderoso creador del universo, del hombre y de todo cuanto exista, puesto que nos ayud a ser valientes, a no desmayar, nos dio fortaleza, esperanza, fe, amor y sabidura, para poder triunfar a pesar de las circunstancias o momentos difciles que enfrentamos hasta culminar nuestro proyecto innovador A nuestra maestra asesora Licda. Alejandra Moreno con mucho respeto y admiracin por la excelente formacin y orientacin que nos brind a lo largo de todo nuestro proyecto innovador A nuestros padres por darnos su amor, por habernos apoyado paso a paso en cada una de las Prcticas, por el apoyo emocional y econmico que nunca nos falt. A las coordinadoras de Prctica quienes mostraron inters por nuestra supervisin. A nuestra querida ESCUELA NORMAL MIXTA PEDRO NUFIO y cada uno de los Docentes que nos impartieron clases, por brindarnos el pan del saber, que en nuestras Prcticas nos sirvi de mucho. A la Escuela de Aplicacin Repblica Oriental del Uruguay a cada uno de sus Docentes por apoyarnos con la investigacin del proyecto y recibirnos con los brazos abiertos y brindarnos la mejor de nuestras experiencias. Al knder Roberto Acosta por el apoyo y servicio brindado a nuestra comunidad normalista de III -3 en la realizacin de la Prctica de Pre-Bsica A nuestra Patria Honduras Ofreceremos los conocimientos adquiridos para ponerlos en Prctica y contribuir con la niez que son el futuro del maana.
Gracias Dios por guiarnos paso a paso!
Marco Conceptual .................................................................................................................. 8 Introduccin ....................................................................................................................... 9 Justificacin ...................................................................................................................... 10 Planteamiento del Problema ........................................................................................... 11 Objetivos Generales ......................................................................................................... 12 Objetivos Especficos ........................................................................................................ 12 Marco Terico .................................................................................................................. 13 Antecedentes ............................................................................................................... 13 Material Didctico ........................................................................................................ 16 Centro Escolar .............................................................................................................. 19 Recursos Curriculares ................................................................................................... 24 Falta De Uso De Recursos Didcticos ........................................................................... 26 Importancia De Los Recursos Didcticos...................................................................... 27 Ventajas Del Uso De Recursos Didcticos .................................................................... 27 La Importancia Del MATERIAL EDUCATIVO ................................................................. 31 Importancia de los medios auxiliares ........................................................................... 36 Hiptesis General ............................................................................................................. 37 Hiptesis Especfica .......................................................................................................... 37 Metodologa ......................................................................................................................... 38 Variables ........................................................................................................................... 39 Metodologa ..................................................................................................................... 40 Preguntas de Investigacin: ............................................................................................. 41 Poblacin y Muestra ........................................................................................................ 42 Procedimientos Y Tcnicas De Recoleccin De Datos...................................................... 43 Resultados ............................................................................................................................ 44 Anlisis Descriptivo .......................................................................................................... 45 Anlisis Inferencial ........................................................................................................... 51
PROPUESTA DE INNOVACIN EDUCATIVA .......................................................................... 53 Perfil Histrico .............................................................................................................. 54 Presentacin..................................................................................................................... 57 Fundamentacin y Conceptualizacin ............................................................................. 58 La Motivacin Y Estimulacin: ......................................................................................... 60 Propuesta Innovadora ...................................................................................................... 61 Clasificacin de los Materiales Didcticos: ...................................................................... 62 Estructura De La Propuesta:............................................................................................. 63 Manual Para La Elaboracin De Material Didctico. ........................................................ 65 Introduccin ................................................................................................................. 66 Justificacin: ................................................................................................................. 67 Objetivos ...................................................................................................................... 68 Medios Audiovisuales .................................................................................................. 71 Medios Visuales............................................................................................................ 81 Glosario ...................................................................................................................... 116 Conclusiones ...................................................................................................................... 119 Recomendaciones .............................................................................................................. 120 Anexos ................................................................................................................................ 122 Bibliografas ........................................................................................................................ 131
Hay que reconocer que los Recursos Didcticos son de gran ayuda en el Proceso de Enseanza- Aprendizaje ya que estos ayudan a lograr en los nios un Aprendizaje eficaz y significativo, pero tambin requiere de Docentes altamente capacitados que no solo impartan clases, sino, que tambin contribuyan a la creacin de nuevas metodologas, Materiales y tcnicas que haga ms sencillo a los Estudiantes la adquisicin de conocimientos y habilidades que les sean tiles y aplicables en su vida personal, acadmica y profesional. El Recurso Didctico tiene como objetivo motivar al Estudiante para que pueda adquirir habilidades y conocimientos que les sean tiles, los Docentes deben buscar medios en los cuales estn al da en el avance de la elaboracin y utilizacin del Material Didctico como un medio eficaz en el saln de clases. En la realidad se ve reflejado que los Centros Educativos y los Docentes no utilizan constantemente los Recursos Didcticos esto se debe a que no le dan el uso correcto y su debida importancia. Es por eso que la investigacin realizada sobre La Carencia de los Recursos Didcticos en el Centro Educativo y su Influencia en el Aprendizaje se dar respuesta a las interrogantes que se plantearn ms adelante. El presente informe incluye la propuesta realizada por III 3 de Educacin Magisterial y los resultados obtenidos de ella. Presentamos el siguiente trabajo, esperando sea de mucha utilidad para implementar la utilizacin de los Recursos Didcticos en el aula de clases.
En los ltimos aos la Educacin Nacional ha presentado muchos problemas por la falta de inters de cada Docente, del Gobierno en brindar ayuda a cada Centro Educativo hace que la Educacin vaya en decadencia da con da. La Carencia de oportunidades por parte de los Docentes de cada institucin en la gestin para obtener Materiales que ayuden al desarrollo de sus Centros Educativos hace que la Educacin no sea eficaz y eficiente. Los Recursos Didcticos son los principales elementos que acompaan el Proceso de Enseanza-Aprendizaje en los Centros Educativos, estos ayudan a que el Estudiante aprenda de una manera rpida y efectiva. Nosotros los Estudiantes de III-3 de Magisterio hemos realizado esta investigacin con el objetivo de contribuir en la bsqueda de las posibles soluciones para evitar la Carencia de los Recursos Didcticos dentro del saln de clases y hacer ver al Docente la importancia de los mismos. Y as brindar al Centro Educativo una propuesta Educativa de Innovacin para poder combatir dichos problemas.
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Al estar en contacto con la realidad de lo que acontece en las Escuelas hemos podido observar las deficiencias y Carencias que tienen las mismas, as como la actitud que tienen los Docentes al momento de impartir sus clases. Es por este motivo que nosotros decidimos dar solucin a una problemtica que afecta en gran medida la manera en que los Docentes imparten sus clases y por ende la forma en que los Estudiantes captan las mismas.
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Conocer, como la falta de Recursos Didcticos influyen negativamente en el Proceso Enseanza-Aprendizaje en el Centro de Prctica Escuela de Aplicacin Repblica Oriental del Uruguay. Desarrollar una propuesta para implementar el Uso efectivo de los Recursos Didcticos y as aumentar el Buen Rendimiento Acadmico de los Estudiantes del Centro Educativo
Identificar qu papel juegan los Recursos Didcticos dentro del Proceso EnseanzaAprendizaje. Enlistar los principales Recursos Didcticos que se pueden utilizar en las asignaturas bsicas durante el Proceso Enseanza-Aprendizaje Motivar al Docente del Centro Educativo a conocer la importancia que tienen los Recursos Didcticos en el Aprendizaje significativo, y lograr su aplicacin en las diferentes asignaturas. Analizar la importancia de la utilizacin de los Recursos Didcticos en el Centro Educativo para lograr una Educacin de Calidad y xito escolar.
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Desde 1974 se consider como Material Didctico o Recurso Didctico todo aquel que abarca el material impreso, pizarras, audio y fotos. Actualmente estos Materiales o Recursos se han ampliado principalmente por los avances tecnolgicos, lo cual ha suscitado que muchos educadores se resistan a apreciar su utilidad y eficacia para evaluar la Calidad de Educacin. En el ao de 1825 Froebel (nombre de la obra) declar que aprender una cosa vivindola y hacindola es algo ms formador, cultivador y vigorizador; que al aprenderlo simplemente por la comunicacin verbal de las ideas, por ejemplo cuando un nio toma cubos de madera de un juego de construccin y golpea la mesa con ellos, no est haciendo ruidos intiles; est haciendo algo esencial que hace el conocimiento porque coordina armoniosamente la actividad mental, muscular y sensorial. Para que el hombre pueda integrarse a la sociedad moderna necesita forzosamente una preparacin mental y tcnica adecuada, que pueda obtener mediante una conveniente Educacin. La motivacin no es un problema exclusivo de la Enseanza y el Aprendizaje, sino que se encuentra presente en todas las manifestaciones de la vida humana. Para conseguir que los Estudiantes aprendan, no basta explicar bien la materia y exigirla, es necesario despertar su atencin, por ende se deben utilizar proyecciones y aparatos demostrativos. Es el empleo de Medios o Recursos en el aula de clases, abarca un contenido muy amplio, por el cual su estudio se subdivide en captulos, ya que consideran su carcter histrico, y se divide en tres generaciones, de acuerdo con su orden de aparicin cronolgica en la Educacin. A continuacin analizaremos los Recursos de la primera generacin conocidos comnmente como tradicionales. En ellos se estudiar los auxiliares de presentacin plana como: el
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pizarrn, las lminas, mapas; las auxiliares de las tres dimensiones y las demostraciones y escenificaciones didcticas. En la segunda generacin derivada de la invencin de la imprenta: como el libro de texto, el peridico, mural, y las exposiciones didcticas. Tercera
generacin han sido y son llamados Recursos proyectuales como la diapositiva, las filminas y
los acetatos, mismos que el Docente ha utilizado hace varias dcadas para apoyar su labor didctica. La cuarta generacin son las que constituyen los medios masivos de comunicacin en el aula y los modernos Apoyos Didcticos derivados de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, para describir y analizar generalmente los Recursos con sus caractersticas esenciales, las ventajas al ser empleado por el Docente y los Estudiantes para al finalizar hacer una serie de recomendaciones. En los estudios de Marqus, P. (2005), descubre que el Material Didctico es un factor vital en la Enseanza-Aprendizaje de los Estudiantes de las Escuelas Urbanas y Rurales. En la investigacin menciona que para que un Material Didctico resulte eficaz en el logro de los Aprendizajes, no basta con que se trate de un "Buen Material", ni tampoco es necesario que sea un material de ltima tecnologa. Cuando seleccionamos Recursos Educativos para utilizar en nuestra labor Docente, adems de su calidad objetiva hemos de considerar en qu medida sus caractersticas especficas (contenidos, actividades, tutorizacin) estn en consonancia con determinados aspectos Curriculares de nuestro contexto educativo. Asimismo el estudio Badia, A., Barber, E. y colaboradores (2005) presenta como objetivo el anlisis de las actividades de Enseanza-Aprendizaje previstas en el diseo de un Material Didctico autosuficiente, que ha sido creado para ser utilizado en un Proceso auto dirigido de Aprendizaje, para compararlo con el desarrollo de este Proceso de Aprendizaje auto dirigido enmarcado en una secuencia didctica real. Los resultados obtenidos en el estudio nos aportan evidencias empricas que proporcionan una mayor comprensin de los Procesos de Aprendizaje de los Estudiantes con este tipo de Materiales, a la vez que nos permiten extraer algunas implicaciones para el diseo tecnolgico y pedaggico de este tipo de Materiales Didcticos.
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Fernndez, J. (2008), en su tesis plantea la propuesta de introduccin de Materiales Didcticos ldico manipulativos, con Recursos de ajedrez, para la Enseanza de las matemticas y su aplicacin durante un curso escolar a tres aulas de nios de segundo del Ciclo Inicial de Educacin Primaria. Se ofrece un amplio abanico de referencias bibliogrficas, web grficas y legislativas para facilitar la ampliacin y estudio de los temas tratados. Bufanda Juregui M. P. (2000) Menciona que el Material Didctico debe ser polivalente atendiendo a consideraciones Prcticas, deber ser: susceptible para ser utilizado como introduccin motivadora de distintas cuestiones.
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Segn Nelly Artigas (s.f) el Material Didctico es usado para apoyar el desarrollo de nios y nias en aspectos relacionados con el pensamiento, el lenguaje oral y escrito, la imaginacin, la socializacin, el mejor conocimiento de s mismo y de los dems, los Materiales Didcticos han ido cobrando una creciente importancia en la Educacin contempornea. Ema Uribe (s.f) sita la importancia del Material Didctico en que el nio aprende primero por lo concreto y despus por la abstraccin: "cuando un nio tiene dificultades de Aprendizaje y tratas de ensearle usando la abstraccin, el pizarrn, aprende menos que si toca y mira las cosas". Antes pareca que todo aquello que tuviera apariencia ldica era desechable para el Aprendizaje, hoy vemos que sucede todo lo contrario.
Qu es un Recurso Didctico?
Un Recurso Didctico es cualquier material que se ha elaborado con la intencin de facilitar al Docente su funcin y a su vez la del Estudiantes. No olvidemos que los Recursos Didcticos deben utilizarse en un Contexto Educativo.
Qu Funciones desarrollan los Recursos Didcticos?

A continuacin lo resumiremos en seis funciones: 1. Los Recursos Didcticos proporcionan informacin al Estudiante. 2. Son una gua para los Aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la informacin que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos conocimientos al Estudiante. 3. Nos ayudan a ejercitar las habilidades y tambin a desarrollarlas. 4. Los Recursos Didcticos despiertan la motivacin, la impulsan y crean un inters hacia el contenido del mismo. 5. Evaluacin: nos permiten evaluar los conocimientos de los Estudiantes en cada momento, ya que normalmente suelen contener una serie de cuestiones sobre las que queremos que el Estudiante reflexione. 6. Tambin nos proporcionan un entorno para la expresin del Estudiantes. Como por ejemplo, rellenar una ficha mediante una conversacin en la que Estudiante y Docente interacta.
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Algunos De Los Ms Conocidos Y Utilizados Recursos Didcticos Son:
La Educacin moderna no puede prescindir de los libros de texto, ya que este concepto est comprendido como el verdadero instrumento de Enseanza, por su condicin el libro debe ser ms profundo para los Docentes y ms Didctico para los Estudiantes. Comprendiendo sus condiciones: la clase de papel, el tamao del tipo de imprenta, las notas explicativas, los resmenes de las lecciones y especialmente las ilustraciones abundantes con los colores ms convenientes para que despierten en los nios el deseo de abrir sus pginas, estudiarlas y comprenderlas.
Son Materiales impresos de regulares dimensiones, con colores y detalles especiales para el fin que persiguen los temas de estas materias. Para ayudar a los Estudiantes que no tienen habilidad para el dibujo, se emplean los mapas mudos, que son hojas que contienen los contornos de un pas o un sector geogrfico cualquiera que puede ser mimeografiado o sacados al carbn. Mediante este Recurso el Docente puede hacer que los nios dibujen los trminos de un pas como los lmites, divisin poltica-territorial, orografa, hidrografa, vas de comunicacin, rutas, etc.; siempre es recomendable el empleo de colores para obtener mayor expresin en los trabajos.
Los lbumes son auxiliares de la Enseanza cuando se confeccionan adecuadamente. Los nios pueden elaborarlos a bajo costo utilizando recortes de lminas y revistas, actividad que a la vez constituye una sana distraccin para los Estudiantes y tienen un gran valor educativo, pues desarrolla el sentido de seleccin, de disposicin y de coordinacin, incrementando a la vez, los hbitos de trabajo de orden, de aseo y disciplina.
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Constituyen un Recurso de vital importancia para la Educacin. Los Estudiantes deben de contribuir a su enriquecimiento, acumulando Material Bibliogrfico consistente en libros, revistas, folletos, peridicos y lminas, para mejorar el centro de consulta indispensable para el tratamiento de los temas de las diferentes clases.
La radio y la televisin son factores magnficos que la ciencia moderna ha puesto en manos del hombre para mejorar su condicin cultural. Estos elementos pueden transformarse en poderosos auxiliares de la Enseanza cuando exista un organismo estatal que controle los programas de tipo educativo. En Honduras se est intensificando el funcionamiento de Escuelas radiofnicas que utilizan la radio y la televisin para desarrollar programas de alfabetizacin para beneficio de los campesinos de las zonas alejadas que no pueden concurrir a los Centros Alfabetizadores Oficiales.
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El Instituto Nacional de Investigacin de la Calidad Educativa (INICE, 2009), en su informe de ese ao plantea que el centro escolar es un lugar de formacin, institucin, comunidad, organizacin, organismo vivo, etc. Sin embargo concluyeron que es una organizacin. En ese mismo informe cita a A. Mayntz (1982: 47), que destaca los siguientes rasgos como distintivos de una organizacin: Ser un grupo humano o formacin social. Tener unos fines y objetivos hacia los que orienta, de forma consciente, ese grupo humano. Estos fines y objetivos se explicitan en los planes institucionales y son el primer gran elemento de toda organizacin. Tener una configuracin racional, expresada en forma de funciones, rganos Recursos y relaciones adecuadas a la consecuencia de los fines y objetivos. Es decir, tener una estructura, que representa un segundo gran elemento. Formar una totalidad articulada, lo que supone la existencia de relaciones internas, tanto de carcter formal como de carcter personal e informal. Ambos aspectos representan el mundo relacional, que en el primer caso pertenece al mbito de la estructura y en el segundo constituye el Sistema Relacional o tercer gran elemento de la organizacin. Tambin siguen considerando el Centro Escolar como una organizacin, destaca algunos rasgos que su funcionamiento, un tanto burocrtico tiende a desdibujar, as suele ocurrir en los centros que los fines y objetivos de diversas ndoles (Educativos, Didcticos, de gestin, etc.) simplemente se supongan sin que haya una definicin de los mismos ni una reflexin comn de toda la organizacin en torno a ellos. Este fenmeno que se pone de manifiesto constantemente en los planes institucionales que elaboran los centros, debiera ser contrapesado con la acentuacin de una perspectiva que podramos llamar finalidad. Otro hecho que en la vida de los Centros tiende a ocultar su naturaleza organizacional es la ausencia de planteamientos sistemticos que relacionen objetivos, medios y Mtodos en la triple perspectiva del corto, medio y largo plazo.
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Resulta por ultimo, frecuente la disgregacin de la Totalidad Centro Escolar en diversidad de rganos, departamentos, ciclos, aulas, etc. Su ser organizacional exige en este sentido una seria, permanente y constante actividad coordinadora.
El informe del INICE (2009) afirma que hoy en da las organizaciones tienden a ser consideradas Sistemas Sociales. Cuando los tericos de la organizacin adoptan este nuevo concepto no lo hacen gratuitamente, quieren subrayar algunas propiedades de la organizacin, estas propiedades se concretan en: La profunda relacin con el entorno (apertura al entorno). La estrecha interdependencia e interaccin de sus componentes (sistematicidad). La existencia de mbitos de relacin formales e informales (complejidad). El dinamismo que caracteriza a sus Procesos.
Podemos decir que la Ley Orgnica 8/1985 Reguladora Del Derecho a la Educacin (L.O.D.E. s.f), configura el Centro Escolar como una comunidad. Es decir, propone la organizacin y el funcionamiento de los Centros Educativos pblicos bajo unas estructuras participativas cuya mxima expresin es el Consejo Escolar. De igual manera citan a Tonnies (s.f.) quien define que La comunidad es la sociedad de solidaridad natural.
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A continuacin se detalla la organizacin y funcionamiento del centro escolar
En su estudio Guillen y Walter de Jess (1991) concluyeron que el Estudiante es el sujeto de la propia formacin. Necesita ayuda y apoyo en su Proceso Educativo, pero l es el agente principal de este Proceso. El Estudiante ya no es la persona inmadura e ignorante que es preciso instruir, sino el sujeto que participa activamente en el Proceso de Aprendizaje y de autoformacin, es decir, el principal protagonista del propio crecimiento como persona. Este cambio es el concepto de educando y el reconocimiento del protagonismo que asume, comparta la necesidad de crear un clima de dilogo libre y permanente en el acto educativo, de manera que el crecimiento del Estudiante vaya acompaado de una pedagoga.
En una buena relacin el educando y el educador son sujetos, y ambos participan activamente en el Proceso de Enseanza-Aprendizaje. Nada se puede imponer mecnicamente desde afuera, y menos cuando el educando no est motivado. Es decir, el educando no debe ser forzado a aprender nada solo porque est establecido en el programa escolar ni porque estar en el examen, sino porque el mismo ha visto la necesidad y tiene deseos de progresar hasta ciertas metas. Los educadores, por su parte, debern comprender y aceptar las implicaciones Prcticas de este principio, ya que posiblemente tendr repercusin en los diversos aspectos de la accin Educativa y hasta puede exigir un replanteamiento de la relacin profesor-Estudiante. En concreto, este principio deber determinar el papel que corresponde al Estudiante en la dinmica participativa de la Escuela. En efecto, la puesta no marcha de este Proceso participativo solo tendr sentido y ser eficaz si se apoya en el convencimiento de su necesidad para la consecucin de los objetivos Educativos que nos hemos propuesto.
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C.
Es la direccin y orientacin de la actividad cognoscitiva y afectiva de los Estudiantes mediante la cual se establece la comunicacin multilateral entre los sujetos que intervienen encaminada a la formacin de la personalidad del Estudiante en el contexto del aula en que aprende o de la institucin Educativa.
Es un Proceso gradual, por el que se establece el esfuerzo necesario para cumplir con los objetivos de un proyecto en un tiempo u horario que se debe cumplir para que la planificacin sea exitosa. En este Proceso permite adems, refinar los objetivos que dieron origen al proyecto. En El Libro Del Diplomado En Gestin De La Supervisin Educativa: La Supervisin Pedaggica-Curricular Y Administrativa-Financiera (2008) Dentro de la Planificacin Didctica, pueden distinguirse tres grandes momentos o instancia de concrecin: La planificacin anual La planificacin peridica La programacin de aula
Para terminar con la estructura del Centro Escolar conviene hacer una referencia a los Recursos. Estos son de diversos tipos, aunque es caracterstica comn a todos ellos el ser limitados y probablemente escasos. La tarea de afrontar los objetivos con Recursos escasos, obteniendo el mximo rendimiento de los mismos, es una de las funciones bsicas de la Direccin. Consideramos que los Recursos de un Centro Educativo son de tres tipos: Materiales, humanos y funcionales. Son Recursos Materiales fundamentales las instalaciones y edificios de todo tipo. Tambin el equipamiento tanto de gestin como pedaggico-Didctico. Son sin duda los Recursos disponibles.
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Son Recursos Humanos las disponibilidades, tambin siempre limitadas, de personal. Personal inscrito al Centro como Profesores(as) Directivos, Orientadores, Coordinadores diversos, Personal no Docente. Las diversas posibilidades de relacin entre los Recursos Materiales y humanos constituyen los Recursos funcionales que dan lugar a los sistemas y procedimientos organizativos.
Nez (s.f) en su libro El Aprendizaje, El Diseo y/o Los Medios Instruccionales nos dice que el empleo de los Medios y Materiales Instruccionales en la Enseanza tiene doble propsito: mejorar el Aprendizaje y la Enseanza y crear condiciones para que los educadores y los Estudiantes interacten. Segn los Propsitos Educativos, se ha efectuado una revisin bibliogrfica preliminar de los siguientes documentos para La Formacin Integral de los Estudiantes de Educacin Primaria, M 92/98 se llega a concluir: El Material Educativo o Medio Auxiliar sirve para estimular y orientar el Proceso Educativo, permitiendo al Estudiante adquirir informaciones, experiencias, actitudes y normas de conducta de acuerdo a los objetivos que se quieren lograr. El Material Didctico provoca en el Estudiante sensaciones visuales, auditivas, tctiles, gustativas y olfativas. El Material Educativo y su importancia en el aprestamiento de los nios de primer grado de Educacin primaria M68/97, concluye: La falta de Materiales Educativos para el Proceso Enseanza-Aprendizaje en los primeros grados de Educacin Primaria hacen perder inters de los nios; originando como consecuencia un Bajo Rendimiento Acadmico. Los Materiales Educativos cumplen un rol importante en los primeros grados de Educacin Primaria apoyando al Docente en el desarrollo de la Metodologa de la Enseanza; permitiendo una orientacin permanente con el Estudiante. Est plenamente demostrado que la Enseanza es ms eficaz cuando va acompaado del empleo de distintos Materiales Educativos.
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El Material Educativo y su Influencia en la Enseanza Aprendizaje de los Estudiantes de Educacin Primaria, M 73/98, concluye: El Uso del Material Educativo en el Proceso de EnseanzaAprendizaje es muy importante, porque implica acciones de motivacin, despierta inters, adquisicin de conocimientos, manipuleo, demostracin, experimentacin y explicacin. En el Proceso de Enseanza-Aprendizaje es ms factible el Uso del material objetivo o tridimensional en los primeros grados de estudio debido a que motiva el Aprendizaje, estimula la abstraccin, economiza el tiempo y la explicacin oral, dinamiza el desarrollo de la clase.
De acuerdo con Daysi Georgina Coello guila (2010), De un 100% un 91.7% de los Docentes usan y conservan adecuadamente los Materiales Curriculares (guas, programaciones, pruebas formativas, manual de evaluacin de Aprendizajes, estndares). La presencia y manipulacin de los Materiales Curriculares (libros y cuadernos de trabajo) por parte de los Estudiantes/as en y fuera de las aulas, provoca su desarrollo y formacin de determinadas capacidades, destrezas y actitudes. Su funcin principal es la de aproximarlo a la realidad, asegurando la comunicacin, el intercambio de ideas y la adquisicin de los contenidos de la cultura. Los Materiales Curriculares son parte del sistema de apoyo para el Desarrollo Curricular. Facilitan la Prctica Pedaggica de los Docentes. Ante la consulta a los Docentes de que si en sus Prcticas Pedaggicas utilizan nicamente los libros y cuadernos oficiales, casi la mitad (49%) indica que usa nicamente la dotacin oficial, el 92% seala que adems de los libros y cuadernos utilizan otros Materiales. Coello (2010) en su libro Uso de Los Materiales Curriculares En El Aula cita a Javier Ballesta (1995), Quien plantea: Los Materiales Curriculares para el profesorado cumplen con la funcin de orientar el Proceso de planificacin de la Enseanza; dada la importancia de este Proceso estos Materiales se convierten en una pieza fundamental del Aprendizaje. Agreg, que los Materiales Curriculares, nunca sustituyen la labor del Docente, sino que estn a su servicio, para adaptarlos y utilizarlos segn las necesidades de los Estudiantes.
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Corcondando con Jos Gilberto Paz Mndez (1987), si tuviramos el presupuesto necesario, una buena administracin del Sistema Educativo, asegura que coadyuvara a disminuir las cantidades enormes de desercin que se observan anualmente en los Centros Educativos. La Falta de Centros Educativos que renan las condiciones higinico-pedaggicas necesarias, falta de equipo tcnico, como laboratorios tanto contables como de experimentacin, falta de mantenimiento de dichos centros, pues lo que hay en su mayora permanecen olvidados por las autoridades. Agregando a estas causas tenemos otras como la inelasticidad del Sistema Educativo que no permite la incorporacin de nuevas Experiencias Curriculares, no hay incorporacin del personal nuevo y que es necesario para satisfacer la Demanda Educativa, el presupuesto es demasiado poco, no hay comunicacin vertical ni horizontal debido a la estructura del Sistema Educativo Formal, las bibliotecas son inadecuadas, el Material Didctico escaso y el calendario de actividades escolares no toma en cuenta la oportunidad de realizacin de ciertas actividades laborales especialmente del sector primario o sector econmico.
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El Modelo Educativo a nivel mundial, est centrado en lo fundamental en la Enseanza Tradicional y Esttica. Se est haciendo nfasis en los diferentes Recursos que hoy existen; no todos los Docentes conocen de ello o no quieren hacerlo; puede ser debido a varias razones como lo es el aferrarse a un modelo conductista sin mirar ms all de las diferentes posibilidades que tienen los Docentes para que el Estudiante pueda aprender su materia. Por ejemplo, en Centros Educativos de diversos pases ya se estn implementando los Centros de Informtica y Telemtica en las unidades Educativas para que los Estudiantes puedan aprender computacin. Tambin los Docentes pueden ensear algn objetivo por medio de este Recurso, pero hay Docentes que tienen este Recurso a la mano y no lo usan, es por ello que se nota el desinters de esta forma de Aprendizaje. La problemtica de falta de Uso de Recursos Didcticos se plantea como una situacin que crea deficiencias en el Sistema Educativo del mundo. Al respecto Eduardo Andere (2006) plantea que: Los padres de familia y los Docentes, piensan que la Educacin Bsica en Mxico es buena. En una escala del cero al diez, los Docentes piensan que las autoridades federales y estatales estn realizando, un desempeo entre regular y muy bueno. La mayora de los Docentes no considera importante ninguno de los siguientes problemas en su Escuela: infraestructura insuficiente, mobiliario insuficiente, falta de Recursos Didcticos, falta de Recursos Materiales, baja calidad acadmica, caractersticas de la poblacin estudiantil, baja matrcula, ausentismo de los Docentes, impunidad de los Docentes, falta de articulacin entre los Docentes.
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La importancia que los Recursos Didcticos tienen en los Procesos de Innovacin ha llevado frecuentemente a asociar creacin de Recursos con Innovacin Educativa. Fundamentalmente porque los Recursos son intermediarios Curriculares, y si queremos incidir en la faceta de diseo curricular de los Profesores, los Recursos Didcticos constituyen un importante campo de actuacin.
Las ventajas que aportan los Materiales Didcticos los hacen instrumentos indispensables en la Formacin Acadmica: Proporcionan informacin y guan el Aprendizaje, es decir, aportan una base concreta para el pensamiento conceptual y contribuye en el aumento de los significados (Ogalde C. y Bardavid N., 2007); desarrollan la continuidad de pensamiento, hace que el Aprendizaje sea ms duradero y brindan una experiencia real que estimula, la actividad de los Estudiantes; proporcionan, adems, experiencias que se obtienen fcilmente mediante diversos Materiales y medios, ello ofrece un alto grado de inters para los Estudiantes; evalan conocimientos y habilidades, as como proveen entornos para la expresin y la creacin. Vemos pues, que no slo transmiten informacin sino que actan como mediadores entre la realidad y el Estudiante. Entre las principales ventajas de una correcta utilizacin de los Recursos Didcticos en el aula se pueden enumerar: 1.- Desempean un papel incentivado del Aprendizaje, en cuanto acerca al educando a los objetos que va a estudiar. 2.- Contribuyen a fortalecer la eficacia del Aprendizaje, pues los mensajes que recibe el Estudiante durante este Proceso no son solamente verbales, sino que abarcan una gama mucho ms amplia: sonidos, colores, formas, etc. 3.- Constituyen un vehculo para la dinamizacin de la Enseanza, en la medida en que se relacionen con una concepcin dinmica del conocimiento, para convertir el acto educativo en un Proceso activo.
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4.- Disminuyen el tiempo que debe dedicarse para que los Estudiantes aprendan los temas porque se trabaja con sus contenidos de manera ms directa. 5.-Contribuyen a maximizar la motivacin en los Estudiantes. 6.-Facilitan la comprensin de los contenidos que se estudia de manera tangible, observable y manejable. 7.-Concretan y ejemplifican la informacin que se expone, generando la motivacin del grupo. 8.-Refuerzan la retencin de lo aprendido, al estimular los sentidos de los Estudiantes. 9.-Pretenden acercar a los Estudiantes a situaciones de la vida real representando estas situaciones lo mejor posible. 10.-Permiten que los Estudiantes tengan impresiones ms reales sobre los temas que se estudian. 11.-Son tiles para minimizar la carga de trabajo tanto de Docentes como de Estudiantes. 12.-Complementan las Tcnicas Didcticas y economizan tiempo. La Efectividad del Material Didctico en el Aprendizaje de los Estudiantes dentro del aula de clases, depender del personal Docente quienes juegan un papel fundamental, en cualquier Modelo Educativo que se considera acorde con los cambios que vive nuestra sociedad. Basndose en el concepto de didctica podemos decir que es la disciplina pedaggica de carcter prctico y normativo, cuyo objetivo especfico es la tcnica de la Enseanza, la cual consiste en incentivar y orientar eficazmente a los Estudiantes en su Proceso de Aprendizaje. Adems la didctica es un conjunto sistemtico de principios, normas, Recursos y procedimientos especficos que todo profesor debe conocer y saber aplicar para orientar con seguridad a sus Estudiantes, teniendo en vista sus objetivos Educativos.
El Material Didctico ser efectivo si integra funcionalmente: al educando, el Docente, los objetivos, la asignatura y el mtodo de Enseanza. En este mbito los Docentes tienen la alta misin de ser mediadores y facilitadores de Aprendizaje, que por medio de su conocimiento y experiencia estn encargados de poner en Prctica nuevas situaciones de Aprendizaje, las cuales, son significativas y a la vez promuevan la interaccin entre grupos, el desarrollo de
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habilidades sociales, Aprendizaje abstracto, planteamiento de problema y sus resoluciones en base al descubrimiento. Consciente de la importancia del Uso del Material Didctico, en el Aprendizaje de los nios se han realizado cuantiosas inversiones en Educacin, como por ejemplo la aplicacin de las TIC (Tecnologa de la Informacin y la Comunidad) en las aulas de clases, las cuales, son subvencionadas por el estado, adems de todos los Recursos Econmicos que proporcionan los padres y apoderados de los Estudiantes, sin desmerecer el trabajo y dedicacin de los Docentes en la preparacin de Materiales para sus clases, es por ello que se debe tener especial cuidado en la preparacin y disponibilidad del Material, para as no caer en un mal Uso de Recursos y de ver los conocimientos nuevos de cada nio. De acuerdo a este planteamiento, para mejorar la Enseanza es indispensable planificar sistemticamente y emplear con habilidad y prudencia los Recursos Didcticos. Los mismos autores sealan: Los Usos creativos de los diversos medios aumentan la probabilidad de que los Estudiantes aprendan ms, retengan mejor las cosas aprendidas y ejecuten mejor las habilidades que se deben formar en ellos; sin embargo, es claro que la utilizacin de medios en actividades de Enseanza no garantiza por s misma el Aprendizaje de los nios. Desde el punto de vista conceptual, y para efectos de este estudio se entiende como Enseanza Audiovisual un Proceso particular de Enseanza que se vale de medios Audiovisuales para alcanzar determinados objetivos relacionados con el Aprendizaje de los nios. El sentido que el Material Didctico tiene; consiste en que sirve como objeto de contemplacin o medio de actividad que facilita el Aprendizaje. El desarrollo de la tcnica en los ltimos aos viene favoreciendo de modo extraordinario el contacto directo entre el Estudiante y la realidad que debe ser conocida. Con toda razn se ha escrito que Las tcnicas de comunicacin estn cambiando rpidamente las condiciones de trabajo escolar El profesor debe ilustrar y llevar a lo concreto los conocimientos que han de adquirir los Estudiantes a travs de algo ms que las palabras, que siempre se mueven en el campo de la extraccin. Para ello deber proveer la adquisicin y confeccin del material necesario para ser
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usado en la Enseanza de su asignatura. Porque la motivacin aumenta cuando el Material Didctico que se utiliza es el adecuado, ya que consigue hacer ms intuitivo el Aprendizaje. Condiciones De Un Buen Material Didctico. Sealaremos, por considerarlas de mayor inters, las siguientes: 1. Que sea capaz de crear situaciones atractivas de Aprendizaje. La percepcin y la accin son Procesos fundamentales en la Educacin Matemtica. Por consiguiente, si el Material Didctico ha de contribuir eficazmente a ella deber ser capaz de provocar una y otra. Consideramos, por tanto, inadecuado el material o el mal Uso que se hace de l, cuando lo maneja exclusivamente el profesor, aunque se sirva de l para atraer y mantener la atencin del Estudiante. 2. Que facilite al nio la apreciacin del significado de sus propias acciones. Esto es, que pueda interiorizar los Procesos que realiza a travs de la manipulacin y ordenacin de los Materiales. Hay que tener en cuenta que las estructuras percibidas son rgidas, mientras que las mentales pueden ser desmontadas y reconstruidas, combinarse unas con otras... 3. Que prepare el camino a nociones matemticamente valiosas. Si un material no cumple esta condicin de preparar y facilitar el camino para llegar a un concepto matemtico, no puede ser denominado Didctico, en lo que se refiere a nuestro campo. 4. Que dependa solamente en parte de la percepcin y de las imgenes visuales. 5. Hay que tener en cuenta que el Material Didctico puede servir de base concreta en una etapa determinada, pero debe impulsar el paso a la abstraccin siguiente. Esta dependencia, slo parcial de lo concreto, facilitar el desprendimiento del material, que gradualmente deber hacer el Estudiante. 6. Que sea polivalente.
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El Material Didctico va directamente a las manos del Estudiante, de ah su importancia; funciona como un mediador instrumental, incluso cuando no hay un adulto que acerque al Educando a los Aprendizajes. El Material Didctico puede incidir en la Educacin desde muy temprana edad. Un buen ejemplo es la incorporacin de citas a obras de arte entre los objetos con que juegan los nios y nias, otro ejemplo uno de los ltimos diseos de Fundacin Integra: un juego de domin confeccionado con piezas que en vez de nmeros o figuras elementales utiliza fragmentos de obras del arte universal. "No es lo mismo recordar chanchitos, peras y manzanas que recordar este tipo de cosas, que tienen ms detalles en los que fijar la atencin". Por otro lado, suministrando Materiales Didcticos a las Escuelas. Su forma de trabajo es la que sigue la mayora de las empresas del rubro: hace visitas a colegios para ver con qu trabajan y cules son sus necesidades reales de Materiales. Luego se abastecen de Materiales Didcticos en otros pases, buscando aspectos Educativos especficos. El material tiene que ser no txico, no puede presentar riesgos. "Los nios son muy visuales, quieren tocarlo todo". Los Materiales Didcticos son usados para apoyar el desarrollo de nios y nias en aspectos relacionados con el pensamiento, el lenguaje oral y escrito, la imaginacin, la socializacin, el mejor conocimiento de s mismo y de los dems, los Materiales Didcticos han ido cobrando una creciente importancia en la Educacin contempornea. Las memorizaciones forzadas y las amenazas fsicas dejaron de ser Mtodos viables hace mucho tiempo, dando paso a la estimulacin de los sentidos y la imaginacin. Los Materiales son elementos importantes en los ambientes Educativos. Los nios aprenden activamente a travs de lo que experimentan con ellos en actividades diseadas por el Docente o en aquellas en las que eligen libremente. La interaccin de los Estudiantes con Materiales variados, organizados y que se encuentran a su alcance, propicia un medio donde pueden desarrollar habilidades especficas como las psicomotrices, el razonamiento matemtico y
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cientfico. As, la utilizacin de Materiales Didcticos constituye una de las Prcticas adecuadas para favorecer e influir en el desarrollo cognitivo y el Aprendizaje de los Estudiantes. Adems del aspecto cognitivo, el equipamiento de Materiales es un factor que repercute en el comportamiento de los nios, pues se ha encontrado que la escasez de Materiales en el aula est relacionada con el desencadenamiento de conductas agresivas en ellos.
La disponibilidad, variedad y suficiencia de Materiales Educativos, al igual que otras de las condiciones estructurales de la calidad de la Educacin Bsica, evidencia oportunidades de Aprendizaje deseables para todos los nios, independientemente de la Escuela a la cual asistan, as como otras relacionadas con la Enseanza, que permiten a los Docentes disponer de ms elementos para implementar Situaciones Didcticas. Por lo anterior, es necesario que los planteles cuenten con diversos Materiales para favorecer las competencias que busca desarrollar el currculo. Por ejemplo, para el acercamiento a la cultura escrita, es necesario que los nios tengan acceso a diferentes tipos de texto, como los literarios e informativos. Otra condicin pertinente en relacin con los Materiales es su accesibilidad. stos deben estar ubicados al alcance de los nios para que puedan disponer de ellos, conocerlos y utilizarlos. La accesibilidad a los Materiales es importante por varias razones: En primer lugar, funciona como un estmulo para el Aprendizaje de los Estudiantes, al verse stos expuestos y atrados por diferentes Recursos Didcticos. En segundo lugar, porque se ha encontrado que la accesibilidad a stos se vincula con la promocin del Aprendizaje independiente y autorregulado, elementos constitutivos de un Aprendizaje efectivo. De acuerdo con lo anterior, pretendemos explorar la existencia de diversos Materiales Educativos en las aulas, su accesibilidad y las fuentes de financiamiento. Aunque el Sistema Educativo tiene muchos problemas por resolver para acercarse a lo que la ciudadana y los profesionales esperan de l, la falta de motivacin en las aulas es un punto muy importante a la hora de cambiar la realidad, entorno, a los Procesos de Enseanza y
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Aprendizaje. El buen Uso de Recursos Didcticos como la fotografa, el cine, internet o la pizarra digital puede contribuir en gran medida a aumentar las ganas de aprender del alumnado, as como la consecucin de Aprendizajes significativos en contra de los tradicionales Aprendizajes memorsticos. Se dice que El Docente que intenta ensear sin esperar en el Estudiante el deseo de aprender est tratando de forjar un hierro frio. Esta es una de las claves de la situacin actual de la Educacin. Los Estudiantes/as no tienen deseos de aprender, les falta motivacin y su tiempo en las aulas apenas lo dedican a lo que realmente deberan: a desarrollar sus capacidades, a formarse, a equivocarse y a corregir el error aprendiendo de l, aprender exclusivamente por el placer de saber y conocer (y no para evitar quedar mal antes el resto de los compaeros/as o los padres). Muchos de los esfuerzos del docente resultan intiles mientras no se consiga que los Estudiantes/as quieran asimilar toda aquella informacin que reciben. Son muchos los cambios que se han de producir para invertir esta situacin, tanto como dentro o fuera de las aulas, y el empleo adecuado de Recursos audiovisuales e informticos en las aulas no resuelve el problema por s solo, pero significa un importante grano de arena en la montaa que hay que levantar ya que despierta el inters del alumnado. Frente a la Enseanza ms tradicional en la que el docente expone una serie de conocimientos a los Estudiantes/as escuchan ms o menos desganados mientras se preguntan para qu me sirve a m aprender esto? la correcta utilizacin de Recursos audiovisuales e informticos en las Escuelas consigue que los Estudiantes/as pasen a tener un papel ms activo en las clases y participen ms en las actividades diarias: en definitiva estimula su inters por las asignaturas y contribuye a la consecucin de sus ganas de aprender. Como toda herramienta, y los Recursos audiovisuales e informticos no son otra cosa que instrumentos al servicio de la labor del Docente, el xito o fracaso a la hora de juzgarlos depender siempre de cmo se use. De todos los Recursos Didcticos existentes en la actualidad destacan 4: la fotografa, el cine, el internet y por encima de todas la pizarra digital, por contener a casi todos los dems. Los Materiales Didcticos nos proporcionan informacin general a Docentes y Estudiantes sobre las Nuevas Tecnologas como video, multimedia, Internet y equipo en general que sirva de apoyo en el Proceso de EnseanzaAprendizaje y que ha sido elaborado o dirigido por el Docente; el diseo de Material Didctico
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innovador sirve de apoyo a la Educacin presencial y como base para la Educacin a distancia; tambin da a conocer las diferentes tcnicas y medios para la elaboracin de Material Didctico Innovador. Mejorar la calidad del Proceso Enseanza-Aprendizaje mediante la aplicacin de sistemas pedaggicos innovadores utilizando las Nuevas Tecnologas. Impartir Talleres de capacitacin en el Uso de las Nuevas Tecnologas. Lograr un Aprendizaje significativo en el Estudiante requiere de Docentes altamente capacitados que no slo impartan clases, sino que tambin contribuyan a la creacin de nuevas metodologas, Materiales y tcnicas, que haga ms sencillo a los Estudiantes la adquisicin de conocimientos y habilidades que les sean tiles y aplicables en su vida personal, acadmica y profesional. De ah la importancia de estas herramientas cuyos objetivos primordiales servirn como facilitadores y potencializadores de la Enseanza que se quiere significar. Independientemente de lo motivacional que pueda resultar para el Estudiante el empleo de Materiales Didcticos en el Proceso de Enseanza-Aprendizaje, tener conciencia de que stas herramientas o medios adquieren un protagonismo fundamental al generar una materializacin de la construccin abstracta y la generalizacin a travs de la experiencia individual o grupal, ser determinante para emplearlos recurrentemente en nuestras Prcticas Docentes. Estrategias Didcticas que para Daz-Barriga y Hernndez Rojas (1998), pueden ser de apoyo porque consiguen optimizar la concentracin del Estudiante, reducir la ansiedad ante situaciones de Aprendizaje y evaluacin, dirigir la atencin, organizar las actividades y tiempo de estudio o pueden ser igualmente de Enseanza porque les permite realizar manipulaciones o modificaciones en el contenido o estructura de los Materiales de Aprendizaje, o por extensin dentro de un curso o una clase, con el objetivo de facilitar el Aprendizaje y comprensin de los Estudiantes. Se entiende, por tanto, que toda Prctica Educativa se ver enriquecida cuando existe una estrategia que la soporte. Las innovaciones tanto Metodolgicas como tecnolgicas dirigidas a una Educacin de Calidad, han recurrido a una serie de estrategias que han facilitado lograr los objetivos y reconocemos que los progresos tecnolgicos han aportado una rica variedad de herramientas audiovisuales que han favorecido a la Educacin presencial, como tambin estamos de acuerdo que los Materiales Didcticos son el elemento ms visible de un programa abierto.
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Las ventajas que aportan los Materiales Didcticos los hacen instrumentos indispensables en la Formacin Acadmica: Proporcionan informacin y guan el Aprendizaje, es decir, aportan una base concreta para el pensamiento conceptual y contribuye en el aumento de los significados, desarrollan la continuidad de pensamiento, hace que el Aprendizaje sea ms duradero y brindan una experiencia real que estimula, la actividad de los Estudiantes; proporcionan, adems, experiencias que se obtienen fcilmente mediante diversos Materiales y medios y ello ofrece un alto grado de inters para los Estudiantes; evalan conocimientos y habilidades, as como proveen entornos para la expresin y la creacin. Vemos pues, que no slo transmiten informacin sino que actan como mediadores entre la realidad y el Estudiante. Aunque existen una gran variedad de categorizaciones de los Materiales Didcticos la mayora de los autores coinciden en clasificarlos -en trminos generales-, de acuerdo a la percepcin de stos por nuestros sentidos: Auditivos, y Visuales y/o audiovisuales, (aunque podran, del mismo modo, considerarse algunos olfativos, gustativos y tctiles). Ejemplos de los primeros seran: Auditivos: radios, discos, casetes, CDs, Mp3, etc. Visuales: fotografas, transparencias, Imgenes electrnicas, acetatos, carteles, diagramas, grficas, mapas, ilustraciones, Los Materiales impresos: fotocopias, libros, revistas, etc. Audiovisuales: Videos, pelculas, multimedia, Internet y otros ms y finalmente los Materiales tridimensionales: objetos en general. Diversidad de Materiales que, como ha de entenderse, nos permiten adecuarlos a nuestras necesidades y contribuir a los Procesos de EnseanzaAprendizaje. Los medios auxiliares del Aprendizaje son los Recursos de que se vale el Docente para lograr mejores resultados en el Proceso y lograr economa de tiempo y de esfuerzo. Estos medios tienen gran variedad en lo relativo al campo de la naturaleza, de lo plstico, de lo grfico y de lo representativo- simblico. La Escuela nueva y la pedaggica moderna, mediante los adelantos de la ciencia, estn proporcionando frecuentemente Recursos de mucha importancia para beneficio de la Educacin a fin de ponerla a tono con el movimiento acelerado con que vive el hombre de esta poca del tomo y de los viajes espaciales.
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1. La naturaleza constituye un libro abierto permanente, para que Docentes y Estudiantes se trasladen de las aulas con el fin de estudiar y obtener los conocimientos en presencia de las cosas mismas. 2. Las excursiones escolares tienen como fin primordial, poner en contacto a los Estudiantes con las cosas reales vivientes y palpitantes. Salir de excursin significa, realizar la ms fecunda gimnasia natural: caminar, correr, respirar aire puro, observar la naturaleza en toda su plenitud con sus encantos y maravillas. 3. El Docente puede aprovechar las excursiones para servir las clases de geografa, historia, botnica, zoologa, mineraloga, sociologa, economa, literatura. 4. El pizarrn: Es un objeto de madera de regulares dimensiones, de color negro o verde, colocado a prudencial altura, frente a los Estudiantes. 5. El pizarrn moderno se llama encerado y est construido alrededor del aula, incrustado en las paredes, pintado de verde natural. 6. Se usan tambin los pizarrones mecnicos que se pueden ampliar en sentido horizontal o vertical. En todo caso, el pizarrn es un auxiliar indispensable para la Enseanza su aplicacin est sujeta a una tcnica especial. 7. El Uso del pizarrn en una forma desordenada conduce a resultados muy negativos, el Docente que conoce la tcnica del Uso del pizarrn usa tiza de colores aplica ttulos y sub ttulos vistosos y llamativos y distribuye su espacio de tal manera que en un caso dado, los Estudiantes puedan tomar los datos indispensables para verificar los resmenes o sntesis de los temas tratados.
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- La Carencia de Recursos Didcticos en los Centros Educativos de Prctica provoca el retraso del Proceso Enseanza-Aprendizaje, son diversos los factores que afectan al Docente para que no haga uso de estos.
- Por la falta de tiempo y Recursos Econmicos los Docentes no elaboran Material Didctico necesario para impartir sus clases. - La falta de Material Didctico influye en la motivacin de los Estudiantes por el inters de aprender.
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Variable independiente
Uso de los Recursos Didcticos su importancia calidad y eficacia Proceso de Enseanza-Aprendizaje.
Educativa en el
Variables dependientes
Induccin al Estudiante a descubrir cosas. La utilizacin del Material Didctico por parte del Docente. La utilizacin del Material Didctico que brinda la institucin. Que cantidad de Materiales utiliza el Docente. La accesibilidad al Material Didctico. (ubicacin del Centro Educativo) La influencia del Material Didctico en el rendimiento de los Estudiantes. La calidad del Material Didctico influyen en el Aprendizaje significativo y motivacin para aprender. Si el gobierno cumple con el deber de proporcionar el material adecuado
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Nuestra propuesta metodolgica del Proyecto de Innovacin Educativa 2012, es de tipo Investigacin-Accin y descriptivo cualitativo, ya que se describir la situacin de la Carencia de Recursos Didcticos en los centros de Prctica y su influencia en El Proceso De EnseanzaAprendizaje, para la cual se aplicaron tcnicas de carcter cualitativo como la encuesta: el cuestionario, entrevista y observacin . Nuestra metodologa se aplic siguiendo el modelo propuesto por Boggino Kristin Rosenkran (2009) por los siguientes aspectos.
: Carencia de Recursos Didcticos en los Centros De Prctica y su Influencia

en el Proceso De Enseanza-Aprendizaje. Beneficios de utilizar Recursos Didcticos para el mejoramiento Acadmico de los Estudiantes en los distintos Centros De Prctica.
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Cul es la importancia de los Recursos Didcticos dentro del aula de clases? Cules son los efectos negativos que influyen al no utilizar Recursos Didcticos en el Proceso Enseanza-Aprendizaje? Cmo influye la Carencia de Material Didctico en el Aprendizaje de los nios? Qu papel juegan los Recursos Didcticos dentro del aula de clase?
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La poblacin utilizada en nuestra Investigacin es nuestro Centro de Prctica Escuela De Aplicacin Repblica Oriental Del Uruguay que est integrada por Docentes distribuidos en las 12 secciones con las que cuenta esta prestigiosa Institucin, con 312 Estudiantes, la sociedad de padres de familia, personal administrativo, de aseo y vigilancia. Nuestra muestra la conforma el cuerpo Docente de la Institucin. Procedimientos y tcnicas de recoleccin de Dato Con el enfoque de los grupos colaborativos (A-B-C-D) del III-3 de magisterio se realiz la recoleccin de datos cuyo propsito reunir toda la informacin necesaria para realizar una propuesta que da a conocer a los Docentes la importancia de utilizar Recursos Didcticos en el Aprendizaje de los nios y como estos pueden influir en una Educacin de Calidad.
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Con el enfoque de los grupos colaborativos (A-B-C-D) del III-3 de magisterio se realiz la recoleccin de datos cuyo propsito reunir toda la informacin necesaria para realizar una propuesta que da a conocer a los Docentes la importancia de utilizar Recursos Didcticos en el Aprendizaje de los nios y como estos pueden influir en una Educacin de Calidad.
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Pregunta Durante el desarrollo de su clase Utiliza Material Didctico?
Porcentaje Si 94 No 6
Durante el desarrollo de su clase Utiliza Material Didctico?

6%
Porcentaje Si 94% Porcentaje No
Pregunta
Porcentaje Siempre
A veces 53
Con qu frecuencia utiliza Material Didctico cuando imparte sus 47 clases?
Con qu frecuencia utiliza Material Didctico cuando imparte sus clases?

47% 53% Porcentaje Siempre Porcentaje A veces
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Pregunta
Porcentaje Si No 0
El Material Didctico es adecuado para el nivel de 100 los nios? El Material Didctico es adecuado para el nivel de los nios?
0% Porcentaje Si 100% Porcentaje No
Pregunta
Porcentaje Si No A veces
Utiliza usted el Material Didctico como medio 53 12 35 de evaluacin de los Aprendizajes de los nios?
Utiliza usted el Material Didctico como medio de evaluacin de los aprendizaje de los nios?
35% 53% 12% Porcentaje Si Porcentaje No Porcentaje A veces
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Pregunta El gobierno aporta el Recurso Didctico?
Porcentaje Si No 0 100
El gobierno aporta el Recurso Didctico?

Porcentaje Si Porcentaje No
Porcentaje Pregunta Para todas las Solo para las Para matemticas Para Educacin Ninguno clases clases bsicas y espaol fsica y artstica
La Escuela cuenta con los Recursos 18 Didcticos necesarios para impartir clases?
35
18
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La Escuela cuenta con los Recursos Didcticos necesarios para impartir clases?
Porcentaje Para todas las clases 23% 18% Porcentaje Solo para las clases bsicas 35% 6% Porcentaje Para matemticas y espaol Porcentaje Para educacin fsica y artstica Porcentaje Ninguno
18%
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Pregunta
Porcentaje Mayor Aprendizaje
Se motivan 29
Provocacin de pleitos 12
Cul es la reaccin de los Estudiantes 59 cuando se usa Material Didctico?
Cul es la reaccin de los Estudiantes cuando se usa Material Didctico?

12% 29% 59% Porcentaje Mayor aprendizaje Porcentaje Se motivan Porcentaje Provocacin de pleitos
Pregunta
Porcentaje I Ciclo II ciclo 0
Ambos 65
En qu ciclo es ms eficaz utilizar el 35 material concreto?
En qu ciclo es ms eficaz utilizar el Material Concreto?

35% Porcentaje I Ciclo 65% 0% Porcentaje II ciclo Porcentaje Ambos
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Pregunta
Porcentaje Si No 6
A veces 47
El Estudiante aprecia y cuida el Material 47 Didctico?
El Estudiante aprecia y cuida el Material Didctico?

47% 47%
Porcentaje Si Porcentaje No
6%
Porcentaje A veces
Pregunta
Porcentaje Los Los Los manipulativos Visuales auditivos 35 6
Cules son los Recursos Didcticos 59 ms efectivos?
Cules son los Recursos Didcticos ms efectivos?

6% 35% 59% Porcentaje Los manipulativos Porcentaje Los Visuales Porcentaje Los auditivos
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Pregunta
Porcentaje Si No A veces 6
El Material Didctico contribuye a que el 94 0 Estudiante desarrolle la capacidad de razonar
El Material Didctico contribuye a que el Estudiante desarrolle la capacidad de razonar

0% 6% Porcentaje Si 94% Porcentaje No Porcentaje A veces
Pregunta
Porcentaje Ser adecuado Ser de Fcil Estar en al tema de aprehensin y perfectas clases manejo condiciones 16 7
Qu caractersticas considera usted que 78 debe tener un buen Material Didctico?
Qu caractersticas considera usted que debe tener un buen Material Didctico?

7% 16% 78% Porcentaje Ser adecuado al tema de clases Porcentaje Ser de Fcil aprehensin y manejo Porcentaje Estar en perfectas condiciones
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2.
3. 4.
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El 94% de los Docentes de la Escuela Repblica Oriental Del Uruguay si utilizan Material Didctico durante el desarrollo de sus clases, sin embargo el 6% no lo utilizan por falta de tiempo para elaborarlo. Un 47% de los Docentes de La Escuela Repblica Oriental Del Uruguay utilizan con frecuencia Material Didctico al impartir sus clases. El 53% no lo utilizan con tanta frecuencia solo circunstancialmente dependiendo del contenido que se imparta. El 100% est de acuerdo con que el Material Didctico que se utiliza es adecuado para el nivel de Aprendizaje de los Estudiantes. El 53% de los encuestados utilizan el Material Didctico como medio de evaluacin; el 12% no utilizan el Material Didctico como medio de evaluacin; un 35% algunas veces utilizan el Material Didctico como medio de evaluacin de Aprendizaje de los nios. El 100% de los Docentes estn de acuerdo con que el gobierno no aporta el Recurso Didctico. El 18% de los Docentes de La Escuela De Aplicacin Repblica Oriental Del Uruguay opinan que la Escuela cuenta con el Material Didctico para todas las asignaturas; el 35% coincide en que la Escuela solo cuenta con los Recursos para las clases Bsicas, 6% de los Docentes de la Institucin contesto que solo para matemticas y espaol; el 18% opina que solo hay Recursos para Educacin Fsica y Artstica; el 23% piensan que en ninguna de las asignaturas.
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9.
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El 59% de los Docentes de la Institucin concuerda que el Aprendizaje de los nios es ms eficaz cuando se utiliza el material Didctico; el 29% opinan que hay ms motivacin por parte de los Estudiantes cuando se utiliza Material Didctico; 12% de coinciden en que el Estudiante obtiene un mayor Aprendizaje y se motivan al presentarles Material Didctico. El 65% de los Docentes opinaron que en ambos ciclos resulta de manera eficaz el Uso de Material Concreto; 35% contestaron que en el primer ciclo es ms utilizar el Material Concreto. El 47% de los Docentes de la Escuela opinaron que el Estudiante si cuida y aprecia el Material Didctico. el 6%de los Docentes estuvieron de acuerdo en que el Estudiante no aprecia ni cuida el Material Didctico; 47% consideran que solo en ocasiones el Material Didctico es apreciado por el Estudiante. 59% de los Docentes opinan que los Recursos Didcticos ms efectivos son los manipulativos; 35% consideran que los Recursos Didcticos ms eficaces son los Visuales; el 6% que los Recursos Auditivos son los ms eficaces. el 94% opina que el Material Didctico contribuye a desarrollar la capacidad de razonar de los Estudiantes, el 6% consideran que se logra desarrollar est capacidad pero solo algunas veces. El 78% considera que el Material Didctico debe ser adecuado al tema de clase; el 15% coincidieron que el Material Didctico debe ser de fcil aprehensin y manejo; el 7% consider que un buen Material Didctico debe estar en perfectas condiciones.
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Escuela De Aplicacin Repblica Oriental Del Uruguay

La Escuela de Aplicacin Repblica Oriental del Uruguay anexa a la Escuela Normal Mixta Pedro Nufio y asociada a la UNESCO, es un Centro Educativo Pblico que cuenta con un local propio aunque insuficiente en su espacio fsico por la gran demanda de matrcula que todos los aos se presenta. La actividad Docente se desarrolla conforme al plan de Docente asociado, el cual acepta cualquier tecnologa moderna que induzca al alumnado a desarrollar su pensamiento, a travs de tcnicas que lleven al nio (a) a la libertad para pensar, escuchar, observar, investigar, experimentar con capacidad crtica, capacidad de anlisis, de sntesis, en fin proporcionando una informacin integral que influya no solo en el desarrollo del conocimiento sino tambin la formacin de valores la seguridad de s mismo (a) y la formacin de trabajo tal y como lo indica EL MODELO CONSTRUCTIVISTA que desde unos aos implementados en la Institucin con excelentes resultados que se reflejan en la experiencia acadmica que prestigia nuestros Estudiantes egresados. Hoy en da es una Escuela Modelo del Distrito Educativo N.05 en la implementacin del enfoque comunicativo-funcional, tambin est asociada a la UNESCO desde el ao 1984, integrada al plan de accin de estas Escuelas, desarrollando actividades tales como de proyectos Bosque UNESCO otras, perfiladas al logro de un mayor compromiso Docente y el mejoramiento de Calidad de la Educacin de nuestro pas. La Escuela de Aplicacin Republica Oriental de Uruguay empez a funcionar cercano al edificio que antiguamente ocupaba el Paraninfo de la UNAH y el Instituto Central de Varones, siendo sus directores. En 1953 Profesor Adn Fnez Donaire. En 1959-1962 Profesor Alberto Carias Donaire. En 1963 Profesor Ismael Rojas Flores. Posteriormente pas a funcionar en el Barrio La Ronda bajo la direccin de los Docentes.
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En 1964 Profesor Bernardo Fnez. En 1965 Profesor Carlos Escobar. En este mismo ao se traslad al Barrio el Jazmn frente a la antigua JNBS, siendo sus directores en esa poca. En 1965-1973 Profesor Ernesto Henrquez. En 1974-1975 Profesora Catalina de Saavedra. Desde 1976 hasta septiembre de 2005 la Abogada Gladys Jimnez. En la actualidad rectora de la Institucin la Licda. Suyapa Almendarez. Hoy en da la Escuela de Aplicacin Repblica Oriental del Uruguay cuenta con una banda musical, que interpreta msica netamente hondurea.
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Secretaria de Educacin Pblica Escuela Normal Mixta Pedro Nufio
Licda. Alejandra Moreno Asesora Estudiantes del III-3 de magisterio 2012 Responsables
Propsito: Elaborar despus de nuestra investigacin que lleva como tema (Carencia de Recursos Didcticos en los Centros de Prctica y su Influencia en el Proceso Enseanza- Aprendizaje); una propuesta metodolgica que pueda implementar el Uso de los Recursos Didcticos como un medio eficaz en la Enseanza, basndose en la realidad de nuestra Educacin Nacional.
Tegucigalpa M.D.C., Honduras Centro Amrica Noviembre 2012
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La Educacin es la parte fundamental que debe tener la sociedad pero hoy en da ha sido afectada por cada uno de los problemas que afectan a nuestro pas, logrando una alta tasa de alfabetismo. Es por esto que nos centramos una de las tantas causa que lo producen, y este es un problema que se est reflejando dentro de las aulas de clases, ya que est afectando en los Procesos de Aprendizajes Educativos y que de no prestar atencin a tiempo, reflejar una alta tasa de Desercin Escolar de nios y jvenes, nos referimos a la falta de utilizacin de Recursos dentro de las aulas de clases, tanto humanos como Didcticos.
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Para elaborar la Propuesta Metodolgica de Innovacin Educativa orientada al mejoramiento del Uso del Material Didctico dentro de las aulas, se tom en cuenta los resultados de las encuestas aplicadas, de las que se tomaron los aspectos sobresalientes al momento de tabular los resultados. Se obtuvieron resultados de los cuales acertaban sobre la realidad que se presenta en nuestro pas ya que el Gobierno no dota de mucho Recurso Didctico a los Centros Educativos ya sean rurales o urbanos. La propuesta est orientada primeramente a cada uno de los Docentes que laboran en los Centros Educativos para que utilicen y distribuyan adecuadamente los Recursos Didcticos en las aulas de clases. Orienta al Docente a que utilice su creatividad elaboran un material vistoso y atractivo, y as puedan obtener un mejor Aprendizaje cada uno de sus Estudiantes ya que al utilizar estos Recursos Didcticos sus clases seran ms motivadas y ayudara a mejorar la calidad de la Educacin. Entre las formas de evaluar a los Estudiantes encontramos: Evaluacin Diagnstica Evaluacin Formativa Evaluacin Sumativa Para la elaboracin de Material Didctico se encuentran las siguientes etapas: Etapa Bsica: Seleccin de Tema y de Materiales a utilizar. Etapa Constructivista: preparacin de los Materiales del trabajo a realizar. Etapa Creativa: realiza el Material Didctico utilizando las tcnicas necesarias para su elaboracin y as presentrselo a sus Estudiantes. Entre las funciones del Material Didctico encontramos las siguientes: Interesar al grupo
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Motivar al Estudiante Enfocar su atencin Fijar y retener conocimientos Variar las estimulaciones Fomentar la participacin Facilitar el esfuerzo de Aprendizaje Concretizar la Enseanza editando divagaciones y el exceso de verbalismo.
Si el Docente lograra cumplir todas estas funciones alcanzaran la calidad en la Educacin de sus Estudiantes. Esta propuesta est orientada a las necesidades de los Estudiantes hondureos entre ellas encontramos los siguientes tipos de disciplinas: Dinmica: Orienta al nio a cuidar y proteger los Recursos Didcticos dentro de su aula de clases. Interior: Despierta en el nio el deseo de elaborar Material Didctico de manera creativa y atractivo a su vista. Activa: Sirve para fomentar la participacin dentro de las aulas de clases.
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Lo que nosotros queremos con nuestra propuesta es que los Docentes le den un buen Uso a los Recursos Didcticos.
Para esta propuesta consideramos que la Motivacin y Estimulacin son Recursos que se deben aprovechar de todas las formas, ya que mantener la atencin del Estudiante en lo que se est haciendo es de fundamental importancia porque un Estudiante que no est interesado en el Proceso no solo no aprende sino que tambin busca otras ocupaciones ya sea fsica o mentales; la elaboracin u obtencin de un Buen Material Didctico y el desarrollo de Actividades y Dinmicas bien orientadas son elementos para estos aspectos, estas a su vez provocaran el cumplimiento de nuestros objetivos, la participacin del Estudiante, nuestro trabajo como Docente es regular, normalizar, controlar por medio de un equilibrio o balance en la utilizacin de los Recursos Didcticos.
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Los Estudiantes de tercero de Educacin magisterial grupo 3 hemos realizado nuestra Investigacin en la Escuela de Aplicacin Repblica Oriental Del Uruguay. Sobre cmo mejorar la Carencia del Uso del Material Didctico en las aulas de clases. Como Docentes en nuestro Periodo de Prctica, hemos observado que los Docentes Titulares al momento de impartir sus clases no siempre utiliza el Material Didctico necesario. Buscando controlar esta situacin, hemos realizado una propuesta para el mejoramiento en la Elaboracin y Uso de Material Didctico presentando la siguiente propuesta ESPECIALIZACIN DOCENTE PARA LA ELABORACIN Y USO DEL
MATERIAL DIDCTICO.
Despus de analizar todos los factores que han causado la Carencia del Uso de Material Didctico proponemos la realizacin de un Taller cuyo propsito es implementar el Uso efectivo del Recurso Didctico para una clase de calidad, y as aumentar el buen rendimiento Acadmico y ms inters en el Aprendizaje de los Estudiantes en dicho Centro Educativo. En dicho Taller los Docentes se involucrarn en Capacitaciones sobre los diferentes tipos de Materiales Didcticos entre ellos: escritos, audio videos y audio-visual, la elaboracin y Uso que cada uno de ellos brinda en los dos niveles de Educacin Bsica. Primer ciclo (Primero, Segundo y Tercer grado). Segundo ciclo (Cuarto, Quinto y Sexto grado). Los Materiales se utilizan tanto en un saln de clase como fuera de ella debido a la accesibilidad y convivencias pueden adaptarse a una amplia variedad de Enfoques y Objetivos de Enseanza. Dependiendo del tipo de Material Didctico que se utiliza, esto siempre van apoyar los contenidos de alguna temtica o asignatura, lo cual va a permitir que los Estudiantes que estn presente formen un criterio propio de lo aprendido.
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Impresos Grficos Mixtos Auditivos As le presentamos una serie de estrategias de las que se pueden hacer Uso para lograr que en el Centro Educativo se refleje mejor la Elaboracin y Uso de este importante Recurso. Entre las Estrategias o puntos importantes tenemos las siguientes: Implementar en el aula de clase diferentes tipos de Material Didctico como ser: documentales, videos, lminas, juegos y dinmicas Educativas segn el contenido que se imparte en dicho momento para as hacer ms amena y participativa la clase. Orientar a que los Docentes en las clases especiales den a conocer su funcionalidad y sus objetivos presentando el material que corresponde a las diferentes clases. Por ejemplo en la clase de Educacin Artstica, si impartiendo el tema de los instrumentos de orquesta, presentar los Materiales adecuados al tema (como ser una lmina de los instrumentos de la orquesta, sonidos de los instrumentos, juegos etc.) as de igual manera en las dems clases especiales (de informtica, plstica, biblioteca, laboratorio de ciencias naturales e ingls) implementar el material adecuado a cada clase especial. Concientizar a los Docentes que le den el Uso adecuado al Material Didctico para que as se pueda evaluar al Estudiante por medio de diferentes tcnicas o Mtodos de Evaluacin y se deje de usar el Mtodo Tradicional donde el educador solo evala a travs de pruebas y exmenes. Dar a conocer que el Uso del Material Didctico influye en la motivacin de los Estudiantes y en su inters por aprender. El Uso de Material Didctico es de mucha importancia en las aulas de clase tanto para el educador como para los Estudiantes que l tiene a cargo, este Recurso nos brinda ayuda para el buen Ambiente Educativo.
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Taller de elaboracin de Material Didctico. Los Docentes tendrn una reunin con el Director del Centro Educativo. Presentacin de un Manual a los Docentes para que ellos puedan elaborar y utilizar los Recursos Didcticos con los que cuentan
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Capacitacin y/o actualizacin Docente. Impartida por INFOP
Especializacin Docente Para La Elaboracin y Uso Del Material Didctico. Cuyo objetivo fue hacer conciencia en el Docente para que se auxilie en los Recursos Didcticos y haga ms motivadoras sus clases y los estudiantes logren un aprendizaje significativo. Seminario Taller Sobre La Metodologa y Recursos Didcticos Utilizados En Espaol y Matemticas. Persiguiendo el objetivo anterior
Jueves 6 de septiembre del 2012
Capacitacin y/o Actualizacin Docente. Impartida por INICE
Jueves 4 de octubre del 2012
III 3 de Magisterio realiz una compilacin sobre como elaborar Manual sobre la Material Didctico, en l se incluyen Elaboracin de los diferentes mtodos y tcnicas para su Recursos Didcticos elaboracin de una manera fcil y econmica 2
Ultima etapa del Proyecto Innovador
Socializacin de la Propuesta Innovadora 2012
Los estudiantes de III 3 de Magisterio Durante la segunda darn a conocer la propuesta a las semana de noviembre autoridades y los docentes de la Escuela de 2012 de Aplicacin Repblica Oriental del Uruguay
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Material Didctico:
Es el Recurso que facilita la Enseanza y el Aprendizaje. Suelen utilizarse dentro del Ambiente Educativo para facilitar la adquisicin de conceptos actitudes y destrezas El Material Didctico en los Centros Educativos han cobrado cada vez ms importancia en la Educacin, el Material Didctico es un instrumento que le sirve al Docente tener claro que es lo que se va a ensear en otras palabras facilita la retencin del nio y lo mantiene ms atento a la clase impartida en ese momento. En el presente manual damos a conocer la importancia y el Uso del Material Didctico para impartir una clase. Podemos encontrar los pasos para elaborar un Material Didctico. El Material Didctico nos facilita que el nio tenga un mejor y amplio Aprendizaje a la hora de que impartamos nuestra clase. Los Docentes deben buscar los medios, formas o estrategias sobre como aplicar en el aula de clase el Uso del Material Didctico, de modo que he ayuda y facilita al nio el Aprendizaje. El Material Didctico en el aula es un hecho complejo ya que es el producto de la interaccin de tres factores bsicos: los Docentes, Estudiantes y el ambiente escolar. Cada uno de ellos tiene sus propias caractersticas que influyen en el Aprendizaje de nio.
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III-3 de Educacin Magisterial presenta en el siguiente manual una forma ms fcil de cmo realizar los Materiales Didcticos para que el Aprendizaje de cada Estudiante sea ms eficaz El propsito del manual es dar conocer los pasos para realizar cada Material propuesto en el manual este trabajo tiene la finalidad de demostrar que los Materiales Didcticos son muy tiles Nos damos cuenta que es muy necesario la utilizaciones de diferentes Materiales porque el nio tiene mayor facilidad para su Aprendizaje ya que as podr tener mayor retencin. A continuacin se presentan una serie de Materiales Didcticos para que el Docente desempee en sus actividades diarias tcnicas que permitan el mayor Aprendizaje del Estudiante.
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Objetivo General
Proporcionarle al Docente un mtodo en el que pueda conocer paso a paso como realizar el Materiales Didcticos para un buen desempeo en la Enseanza del Estudiante por medio del manual poder instruirse de forma necesaria para la realizacin de Material Didctico con el fin de que cada clase impartida sea de ms Aprendizaje para el nio.
Objetivos Especficos
Que el Docente se d cuenta de la importancia de la utilizacin de Material Didctico dentro del aula de clase. Dar a conocer una serie de Materiales Didcticos para un buen desempeo en el Centro Educativo. Que el Docente tenga como fin que al realizar Material Didctico es ms fcil el entendimiento del Estudiante.
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Material Didctico Impresos
Grficos Mixtos Auditivos
Tipo de material Libros ( de textos, de consulta, cuadernillo, ilustrados Revistas Peridicos Carteles Video, documental o pelcula Grabadora
Los Materiales Didcticos se pueden dividir en:

Audiovisuales Visuales Auditivos
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Qu es Material Didctico?
Es el Recurso que facilita la Enseanza y el Aprendizaje. Suelen utilizarse dentro del Ambiente Educativo para facilitar la adquisicin de conceptos actitudes y destrezas El Material Didctico en los Centros Educativos han cobrado cada vez ms importancia en la Educacin, El Material Didctico es un instrumento que le sirve al Docente para tener claro, que es lo que se va a ensear, en otras palabras facilita la retencin del nio y lo mantiene ms atento a la clase impartida en ese momento. El Material Didctico se utiliza para apoyar el desarrollo de nios y nias en aspectos relacionados con el pensamiento lenguaje oral y escrito, la imagen, la socializacin, el mejor conocimiento de s mismo y de los dems. El Material Didctico facilita la Enseanza de un aspecto especfico, constituye una ayuda o elemento auxiliar en el Proceso Aprendizaje. Dependiendo del tipo de Material Didctico que se utilice estos siempre van a ayudar a las diferentes asignaturas lo que permite que el Estudiante forme una opinin propia sobre lo visto en clase
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Medios Audiovisuales
Son los medios de comunicacin social que tienen que ver directamente con la imagen como la fotografa y el audio. Los medios audiovisuales se refieren especialmente a medios Didcticos que, con imgenes y grabaciones, sirven para comunicar un mensaje especfico. Entre los medios audiovisuales ms populares se encuentra la diapositiva, la transparencia, la proyeccin de opacos, los diaporamas, el video y los nuevos sistemas multimedia de la informtica. Los medios audiovisuales son Materiales de apoyo que deben: Adecuarse al entorno Apoyar el mensaje Despertar la atencin del auditorio Usarse con moderacin. Nunca debern sustituir al expositor, l, es el centro de la atencin. Medios audiovisuales ms utilizados: Programas de televisin. Videos. Pelculas sonoras. Diagramas. Obras de teatro. Diapositiva con sonido.
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Qu es un programa de televisin? La televisin es un medio para trasmitir imgenes a distancia valindose de ondas hertzianas de altas frecuencias y que nos permite llevar hasta nuestras casas imgenes de todo el mundo. La televisin, denominada tambin radiodifusin, es uno de los medios de difusin ms importante, ya que nuestra vista, nuestra audicin y nuestra atencin es captada por los mensajes televisivos. La programacin se compone de noticiarios, espacios culturales (menor-grado), espacios deportivos y de entretenimiento como: msica, telenovelas y juegos.
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Qu es un video?
El video vdeo es la tecnologa de la captacin, grabacin, procesamiento, almacenamiento, transmisin y reconstruccin por medios electrnicos digitales o analgicos de una secuencia de imgenes que representan escenas en movimiento. Etimolgicamente la palabra video proviene del verbo latino video, vides, vid ere, que se traduce como el verbo ver. Se suele aplicar este trmino a la seal de vdeo y muchas veces se la denomina el vdeo o la vdeo a modo de abreviatura del nombre completo de la misma. La tecnologa de vdeo fue desarrollada por primera vez para los sistemas de televisin, pero ha derivado en muchos formatos para permitir la grabacin de vdeo de los consumidores y que adems pueda ser visto a travs de Internet. En algunos pases se llama as tambin a una grabacin de imgenes y sonido en cinta magntica o en disco ptico, aunque con la aparicin de estos ltimos dicho trmino se identifica generalmente con las grabaciones anteriores en cinta magntica, del tipo VHS, Betamax
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Qu es una pelcula?
Una pelcula es una obra de arte cinematogrfica que emite una narracin de manera audiovisual, por medio de una secuencia de imgenes, con o sin sonidos, y que por lo general se basa en un guion, en la que los personajes pueden o no, ser interpretados por actores. No se distingue el material sensible en el que se han impreso las imgenes ni tampoco el medio en el que se reproduce, como podra serlo una sala de cine, un televisor o una computadora. Desde el punto de vista tcnico, una pelcula es una secuencia de imgenes fotogrficas tomadas con una cmara, y reproducidas mediante un proyector cinematogrfico, empleando una velocidad de sustitucin de imgenes superior a 18 fotogramas por segundo, de tal manera que crea en el ojo humano la ilusin de continuidad, sin interrupcin entre cada fotograma debido a la persistencia retiniana.
Fases de la realizacin de una pelcula

Se puede dividir en tres: preproduccin, produccin (donde se incluye el rodaje) y posproduccin. Hasta cierto punto, el productor est al frente de la preproduccin, el director del rodaje, y el editor de la posproduccin, pero esto es relativo, de acuerdo a la creatividad y personalidad de las figuras ms importantes, productor y director. En ocasiones uno y otro vigilan cada paso de la realizacin de una pelcula.
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Qu es una diapositiva?
Una diapositiva, transparencia o filmina es una fotografa positiva creada en un soporte transparente por medios fotoqumicas. Difiere de la pelcula en negativo y de las impresiones fotogrficas. La diapositiva tambin es usada como pelcula de cine, ya que produce una imagen positiva sin la intervencin de negativos.
Caractersticas
Las diapositivas perdonan menos errores de exposicin que el negativo (impreso). Con este tipo de pelcula, el valor general puede ser detectado luego de procesarlo, controlando la exposicin de la imagen en positivo para compensarla. La mayora de las cmaras compactas no controlan la exposicin, lo que demuestra la gran extensin de exposicin de los Procesos.
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Cmo crear una diapositiva nueva?

Para crear una diapositiva nueva hay que ir al men Insertar y seleccionar la opcin Diapositiva Nueva, o hacerlo a travs del botn que a tal efecto aparece en la barra de estado. Al hacerlo se muestra una ventana en la que se debe elegir, como ya se ha hecho al principio, el diseo que ms se ajuste al tipo de diapositiva con la que se va a trabajar.
Cmo duplicar una diapositiva?

Para duplicar una diapositiva hay que situarse en el Clasificador de diapositivas que es una de las formas en que se pueden ver las diapositivas. Una vez all, se selecciona haciendo un clic, la diapositiva que se quiera duplicar y se va al men edicin Duplicar. Un duplicado de la diapositiva aparecer a continuacin de la original. Esa misma funcin se obtiene seleccionando directamente el objeto y luego ejecutando los comandos de edicin copiar y edicin pegar. Para colocarla donde se quiera insertar, se selecciona con el ratn y se arrastra hasta el lugar ideado.
Cmo borrar una diapositiva?

Para borrar una diapositiva se utilizar la opcin Eliminar Diapositiva que est en el men Edicin, o directamente se elimina el cuadro correspondiente en el editor de diapositivas. Otra opcin es seleccionarla y darle a la tecla de Supr.
Formato de la diapositiva
Antes de comenzar a trabajar, hay que tener en cuenta cul va a ser el destino que se va a dar a las diapositivas que se creen: si se van a filmar convirtindolas en diapositivas fsicas, se les ha de dar unas dimensiones, mientras que si el objetivo es una presentacin en pantalla, stas sern otras. Para definir las dimensiones de las diapositivas se ir al men Archivo configurar pgina. Tamao de diapositivas para: determina el tamao. Si se van a filmar las diapositivas seleccionar un tamao de 35 mm. Si van a crear transparencias elegir un tamao A4 o carta. Por ltimo, si se va a hacer una presentacin en pantalla habr que elegir la opcin Presentacin en pantalla Enumerar las diapositivas desde: Indica desde qu nmero se quiere enumerar las presentaciones. Orientacin: Indica la orientacin, horizontal o vertical, de las diapositivas.
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El esquema de colores
El esquema de colores, como la palabra indica, es un esquema en el cual se puede predeterminar el color de cada uno de los elementos de la presentacin (fondo, lneas y texto, sombra, ttulo, rellenos y accesorios), de manera que al crearlos, automticamente adquieran ese color predeterminado. Para acceder a l, hay que dirigirse al men Formato Combinacin de colores de la diapositiva, donde aparecer el siguiente cuadro de dilogo. En la parte superior, se da a elegir entre una combinacin estndar, la que tiene el programa por defecto y una combinacin personalizada. Haciendo un clic sobre Personalizada se podr cambiar los colores: con un clic sobre cada uno de ellos se seleccionan y con otro clic sobre Cambiar color aparece una roseta de colores. Se elige el que se prefiera y se acepta. El programa presenta una serie de colores estndar. Si se desea otro color distinto, se deber hacer un clic sobre Personalizada para elegir dentro de toda la gama de colores de que disponga el ordenador. Especificados los colores que interesan, se pueden aplicar las modificaciones a una sola diapositiva - a la diapositiva en la que se estuviera al acceder a este men - o a todas las diapositivas del documento. Para ello se debe elegir el botn adecuado en la ventana Combinacin de colores: Aplicar a todo o Aplicar. Por otro lado, una vez especificados los colores que se quieren utilizar para cada uno de los elementos, se puede hacer que esa combinacin de colores sea la estndar. Para ello, en Personalizada de la ventana de Combinacin de colores, hay un botn que dice Agregar como: combinacin estndar. La utilizacin del esquema de colores no es imprescindible, pero su correcto Uso facilita mucho el trabajo y ahorra mucho tiempo a la hora de realizar presentaciones, puesto que si de antemano se establece el esquema de colores no habr que preocuparse de dar color, individualmente, a los distintos objetos.
Cmo Imprimir Las Diapositivas?

El modo de imprimir las diapositivas es muy parecido al de cualquier otro programa. Se acude, en el men Archivo, a la opcin Imprimir.
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Agregar Un Sonido A Una Animacin

Para realizar este Proceso: 1. Debe haber aplicado una animacin al texto u objeto. 2. En la diapositiva, seleccione el texto u objeto al que desea agregar un efecto adicional. 3. En el men Presentacin, haga clic en Personalizar animacin. 4. En el panel de tareas Personalizar animacin, haga clic en la flecha del elemento seleccionado en la lista Personalizar animacin y, a continuacin, haga clic en Opciones de efectos. 5. En la ficha Efecto, en Mejoras, haga clic en la flecha de la lista Sonido y lleve a cabo una de las acciones siguientes: Si desea agregar un sonido de la lista, haga clic en la opcin deseada. Si desea agregar un sonido desde un archivo, haga clic en Otro sonido y, a continuacin, explore el archivo.
Agregar Una Imagen

Haga clic dnde desee insertar la imagen. Inserte una de las siguientes imgenes: 1. En la barra de herramientas Dibujo, haga clic en Insertar imagen desde archivo. 2. Busque la carpeta que contenga la imagen que desee insertar y, a continuacin, haga clic en el archivo de la imagen. 0. Para incrustar la imagen, haga clic en Insertar. 3. Para vincular la imagen al archivo de imgenes del disco duro, haga clic en la flecha situada junto a Insertar y, a continuacin, haga clic en Vincular a archivo.
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Qu es el teatro?
El origen histrico del teatro esta en las fiestas que en los griegos celebraban en honor a los dioses y personajes mitolgico. En ella se presentaba la vida del personaje y se complementaban con canciones corales y coreografa de danzas rtmicas. El texto teatral: Considerando el teatro como un hecho de comunicacin es posible determinar en el: Un emisor: el autor y todos los encargados de la representacin. Un mensaje: la totalidad de la obra. Un canal o auditivo: en el dialogo, la msica y los sonidos o Visual: en la presencia de los actores, la escenografa, las luces.
Un receptor: el espectador o lector.
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Qu son medios visuales?

Los medios visuales son los que estn relacionados con la imagen. La comunicacin visual es aquella que se produce por medio de mensajes visuales. Un medio visual utiliza un lenguaje icnico, distinto del verbal, obedece a las leyes de la percepcin y de la comunicacin. Para la adecuada percepcin en la comunicacin a travs de imgenes y la comprensin por parte del receptor de los datos transmitidos intervienen, una serie de factores catalogables en dos grupos: factores exgenos: influencia del medio cultural y de la Educacin. factores endgenos: relativos a la maduracin intelectual del sujeto. Esto hace hincapi en la idea de la necesidad de "educar para la imagen", ensear los cdigos de la comunicacin grfica ya en la Escuela. Es necesaria la Educacin de los Estudiantes en el campo de la comunicacin grfica. En muchos casos se incorpora sonido por lo que hablaremos entonces de medios audiovisuales. Los medios visuales ms utilizados son: Rotafolio. Franelgrafo. El pizarrn. Laminas. Fichas. Pinturas. Libros de textos. Diapositivas. Revistas. Peridicos.
Cuadernos.
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Qu es un rotafolio?
Un rotafolio es un instrumento usado para la presentacin de ideas en forma de exposiciones. ste consiste en un caballete, sobre el cual se montan hojas de papel impresas o dibujadas, sujetas al caballete con argollas, cintas o tachuelas. Segn el material, existen rotafolios de madera o de tubos, generalmente de aluminio. Segn la disposicin de las hojas, se clasifica as:

Rotafolio simple Rotafolio de hojas invertidas Rotafolio doble Rotafolio tipo libro
Es un Recurso de ayuda a la presentacin de un tema a travs de una secuencia de leyendas, esquemas, dibujos, diagramas, grficos, etc. contenidos en un conjunto de pliegues de papel. Se aseguran por su extremo superior a una base rgida, para que puedan ser volteadas con facilidad. Se utiliza papel bond blanco base 20 16. Condiciones que debe reunir:
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Los dibujos deben ser grandes, sencillos y claros. No debe colocarse ms de un dibujo en cada hoja. Los textos deben ser breves y simples. Se debe preferir la letra script o la cursiva con rasgos redondeados. El tamao de las letras debe ser de 5 cm. aproximadamente. El vocabulario e ilustraciones deben estar adaptados al nivel de la audiencia. Las hojas colocadas en orden de acuerdo a la secuencia del tema. Utilice marcadores de varios colores con armona para resaltar. Pierde su utilidad ante grandes grupos (ms de 40-50 personas).
Ventajas
Su Uso representa bajo costo. Si es necesario, permite regresar las lminas para analizarlas nuevamente. Cuando se usa el rotafolios con hojas previamente elaboradas, puedes agrandar enormemente el tamao de tu cimborrio (parte frontal de las catedrales), aunque estas deben ser preparadas y ordenadas con cuidado. Cada una de ellas debe llevar el mensaje en forma precisa, resaltando los puntos clave. Cuando una lmina no se adapte a la idea que se busca expresar, debe ser eliminada.
Desventajas
Al realizar o elaborar el rotafolio lleva mucho tiempo en acabarlo. Al escribir podramos tener alguna falta de ortografa y no la podramos corregir. Se demuestra una escritura psima (no siempre). No es muy confiable, ya que sin darse cuenta, por causas externas o ajenas a las nuestras, se podra mojar, esto ocasionara que la tinta de los marcadores se corriera, o se podra romper. Al realizar este tipo de trabajo podra tomarte unos meses pero lo importante es que lo sepas conllevar
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Recomendaciones para la elaboracin de un "Rotafolio"

Color: Aun cuando frecuentemente se seleccionan los folios de color blanco, tambin se pueden utilizar los de color azul claro o amarillo. Sobre este ltimo destacan muy bien la tinta del marcador color azul oscuro, el rojo y el verde oscuro. Margen: Es conveniente dejar un margen o zona muerta en todos los bordes de la hoja, el cual ser mayor en la parte de la informacin al pasar las hojas. Texto: El texto a incluir debe ser breve y simple, que presente slo las ideas relevantes. No debe ser mayor de ocho (08) renglones por lminas. Tipo de letra: Debe hacerse con trazos claros y sencillos. Se recomienda el Uso de letras de imprenta o cursiva con rasgos redondeados, por ser letras de fcil lectura que requieren menos tiempo para leerlas. Una vez seleccionado un tipo de letra, evite mezclarlo con otro. Tamao de la letra: Debe ser proporcional al tamao del auditorio. Se recomienda letras de 3 centmetros de alto por 2 de ancho aproximadamente, para grupos pequeos. Presentacin: Debe evitarse fraccionar las palabras al final de cada lnea y el Uso de abreviaciones. Rotuladores: Pueden usarse marcadores punta gruesa de solucin acuosa, (no permanentes), o de tinta indeleble. Legibilidad del Color: En la elaboracin de las lminas de rotafolio, tambin se debe prestar atencin a las combinaciones de colores, tanto entre los utilizados para presentar informacin como en el efecto de contraste que producen los colores sobre la lmina base. A continuacin se presenta una tabla que indica la legibilidad de la combinacin de colores. Negro sobre lminas de color amarillo Negro sobre lminas de color blanco (despierta poco inters) Azul sobre lminas de color blanco Verde sobre lminas de color blanco Rojo sobre lminas de color blanco Anaranjado sobre lminas de color blanco Amarillo sobre lminas de color blanco (evite usarse)
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Tcnicas de Uso
Se debe ubicar en un sitio visible a la audiencia de manera que todos puedan ver con facilidad el contenido de cada lmina. El sitio ms adecuado para colocar el rotafolio es al lado izquierdo del pizarrn, en relacin al pblico. Pero si se utiliza el retroproyector, es conveniente ubicar el rotafolio del lado derecho. El expositor debe colocarse a un lado del rotafolio en el momento de realizar la presentacin de las lminas y frente a la audiencia para mantener el contacto visual con todo el equipo. Se recomienda utilizar puntero para sealar los detalles y no interferir en la presentacin. Las lminas se exponen durante un lapso de tiempo determinado, mientras la informacin de la lmina guarde relacin con el contenido que se est exponiendo.
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Qu es un franelgrafo?
Es despus del tablero una ayuda visual muy valiosa. Se le usas desde hace mucho tiempo pero, por ello no ha perdido vigencia su empleo. Consta de una superficie cubierta de una tela afelpada como fieltro, franela, toalla, pana, o alguna tela imitacin gamuza o antlope. Hay un franelgrafo mejorado. Se fabrica de un material llamado velcro. El nombre procede del material que se usa en su construccin (franela). Su operacionalidad se fundamenta en el principio fsico que determina: "Una superficie spera se adhiere a otra de igual o similar textura" Al igual que el cartel puede ir apoyado directamente en la pared, sustentarse en un caballete o en una mesa. Ello determina las clases de franelgrafo: de pared, de mesa, de caballete, porttil.
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Normas Para El Uso Del Franelgrafo

Teniendo en cuenta la planificacin de la clase, seleccione cuidadosamente el material a emplear (franelgrafo). Prevea la disposicin especial de las figuras para dinamizar su manejo y facilitar su percepcin. De acuerdo al momento de Uso asigne un nmero al reverso de la ayuda (franelgrafo). No se aparte del propsito que lleva implcito lo que desea transmitir. Prepare los franelgrafos cerca a la ayuda, en el mismo orden, en que sern colocados. Presente las imgenes con soltura y fluidez. Su ubicacin no debe entorpecer la visualizacin de los Estudiantes. Preste especial atencin al momento en que se cambian los franelgrafos. Trate de no amontonar las imgenes. Oriente y genere actividades con los Estudiantes. Utilice un guion que le sirva de gua en el empleo de los franelgrafo (puede escribirlo en hoja aparte al reverso de los franelgrafo).
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Qu es un pizarrn?
Es una superficie reutilizable en la cual el texto o figuras se realizan con tiza u otro tipo de rotuladores borrables. Las pizarras se fabrican originalmente de hojas lisas, finas de piedra gris negra u oscura de pizarra Un tipo de pizarra se puede hacer de la siguiente forma: Un rectngulo de madera
Con una pintura oscura Mante generalmente verde o negro As quedara la pizarra si se pinta de color verde
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Color negro
Otra forma de hacer pizarras de Materiales fciles es:
Con papel bon blanco, o con una cartulina blanca tambin se puede utilizar un cartn blanco.
El papel se forra con papel tapiz transparente y se le pone un soporte de madera cuando el papel est forrado con el papel tapiz se le puede poner un marco de madera que sea delgado con unos aros en las orillas para poderlos guindar en la pared esta es una forma de hacer pizarra fciles por ejemplo para la rea rural donde no hay pizarras o carecen de Recurso Didctico es una forma fcil de hacer pizarras. Al final quedara as:
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Uso Correcto del Pizarrn

1. Presentar contenidos importantes tales como trminos o palabras nuevas, palabras clave, esbozos, resmenes, cuadro sinpticos. 2. Ilustrar hechos, ideas, Procesos, mediante dibujos, bosquejos, engramas y otros smbolos visuales. 3. Combinar los smbolos visuales con otros auxiliares tales como: rotafolio, lminas etc. y Prctica. 4. Proporcionar un medio eficaz de demostracin 5. Se escribe de derecha a izquierda
Cmo utilizar el pizarrn?

La pizarra se divide en tres partes una para escribir el contenido en una esquina de la parte izquierda se escribe el vocabulario y en la parte inferior derecha se escribe la tarea que se le deja a al Estudiante As:
Contenido: vocabulario:
Tareas:
Cercirese de que la superficie est completamente limpia. Inicie ordenadamente su texto en la parte superior izquierda. Para un orden lgico, prepare un esquema de la presentacin. Escriba o hable, no haga las dos cosas a la vez. Escriba con claridad, con letra suficientemente legible. Un tamao de cinco centmetros es adecuado. Para mantener la direccin horizontal de la escritura, camine a medida que escribe o divida la pizarra en secciones. Use el puntero para sealar, as guiar mejor a los participantes. Escriba lo necesario, no recargue el pizarrn. Borre el pizarrn al finalizar cada sesin.
Cuide la iluminacin al colocar el pizarrn.

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Qu es una lmina?
Una lmina es un papelgrafo que se utiliza para la presentacin de ideas ante un grupo determinado, se sugiere que las lminas o rotafolio sean colocados en un caballete, sobre el cual se colocan los papelgrafos ya sean impresos o escritos a mano, sujetas al caballete con argollas, cordn, cintas o tachuelas. Este permite que conforme se avance en la exposicin se pase al rota-folio siguiente de manera consecutiva y lgica al anterior. Se dice que el rotafolio o lmina es un Recurso Didctico muy interesante y manejable para utilizarlo en exposiciones, presentaciones de algn tema en especfico o para el trabajo en equipo. Ya que es un Recurso que facilita la interaccin y el debate. Una caracterstica importante es que te permite tener una interaccin con los espectadores cara a cara. Se considera que este Recurso se adapta a las caractersticas del lugar ya que si no se cuenta con un caballete se pueden utilizar clavos sobre la pared o enlazar las lminas con un arillo y se colocan sobre una superficie plana (escritorio, mesa etc.)
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En la elaboracin de una lmina o rotafolio se debe de tomar en cuenta solo las ideas o palabras claves que nos sirvan para irnos guiando a lo largo de la exposicin; estas pueden incluir imgenes. Se recomienda que la letra se ajuste segn el nmero de espectadores, que se piense asistirn a la exposicin. Aun cuando frecuentemente se seleccionan los folios de color blanco, tambin se pueden utilizar los de color azul claro o amarillo. Sobre este ltimo destacan muy bien la tinta del marcador color azul oscuro, el rojo y el verde oscuro. En cuanto a los mrgenes no se recomienda que se utilicen es preferible que se deje un espacio en blanco el cual delimite el texto. Y la informacin que se ponga en el rotafolio o lmina no debe de exceder de siete u ocho renglones por lmina. Se dice que los rotafolios o lminas son tiles para organizar aspectos de un mismo tema con secuencia lgica, permite explicar paso a paso un Proceso o procedimiento que as lo requiera, admite resaltar los puntos ms importantes de una exposicin, su elaboracin es sencilla, es muy fcil de transportar, los Materiales con los que se elabora son de bajo costo, permite regresar las lminas para analizarlas nuevamente. Se debe de evitar fraccionar las palabras al final de cada lnea y el Uso de abreviaciones.
Algunas de las desventajas que tienen los rota-folios o lminas son:

Es necesario tener buena letra y ser cuidadoso en cuanto a no tener faltas de ortografa. No es til para textos largos. No se recomienda para grupos numerosos.
Se recomienda que se haga un Uso adecuado de los colores a la hora de elaborar una lmina, se dice que el color negro es de preferencia se utiliza en fondos claros como el amarillo, ya que se cree que el color negro con fondo blanco despierta poco inters en el espectador por lo tanto el color Azul se utiliza sobre lminas de color blanco, evite el Uso de colores como el rojo, amarillo, anaranjado o colores fluorescentes.
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Qu es una ficha bibliogrfica?

En la ficha bibliogrfica podemos ordenar un conjunto de datos que nos permita la identificacin de algunas publicaciones o parte de ellas. La ficha bibliogrfica nos permite realizar escritos como los siguientes: Ordenar una bibliografa completa. Tener el resumen de algn tema, memoria o anlisis. Escribir una nota al final de un texto o en pie de pgina. Hacer la sntesis de una publicacin o cita textual. Al realizar una ficha bibliogrfica se debe de asegurar que todos los datos que tenemos en ella, nos permita identificar con precisin una obra. En el caso de que la obra sea un libro se deben de considerar los elementos siguientes: Autor (de la obra). Ttulo. Ttulo original si es una traduccin. Nmero de edicin.
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Lugar de la publicacin. Editor. Ao de publicacin. Nmero de pginas. Nmero de volmenes. Indicacin de tablas e ilustraciones. Ttulo de la coleccin o serie, y nmero de la publicacin dentro de la serie. Cada uno de los elementos citados se debe obtener de la portada, en algunas ocasiones es necesario hacer una referencia en relacin con una parte del libro y debemos precisar los siguientes puntos: Autor. Ttulo de la parte catalogada. Ttulo de la publicacin. Nmero de edicin. Lugar de publicacin. Editor. Ao de publicacin. Indicacin de volumen, captulo y pginas, inicial y final, o pgina determinada de la parte catalogada. Elementos que debe integrar una ficha bibliogrfica cuando hace referencia a una publicacin peridica y seriada. Ttulo de la publicacin. Lugar de edicin. Editor-autor (entidad responsable, sino consta en el ttulo). Fecha (ao del primer volumen y, si la publicacin ces, tambin del ltimo). Periodicidad (semanal, quincenal, mensual, bimestral, trimestral, etc.) o frecuencia irregular. Precio
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Direccin. Ttulo(s) anterior(es). Elementos que debemos de integrar en una ficha bibliogrfica, cuando hacemos referencia a fascculos especiales, suplementos, etc., son los siguientes: Ttulo de la publicacin (fascculo). Lugar de la publicacin. Editor-autor (entidad responsable si no consta en el ttulo). Fecha (ao de los volmenes o fascculos catalogados). Nmero de pginas de la publicacin. Indicacin del tipo de suplemento y/o del nmero especial. Indicacin del nmero(s), volumen(es), o fascculo(s) catalogado(s). Los elementos que debe integrar una Ficha Bibliogrfica cuando se hace referencia a una colaboracin en obras colectivas, miscelneas, actas de congresos son: Autor de la colaboracin. Ttulo de la colaboracin. Ttulo original (si es traduccin). Editor-autor (director, organizador, compilador, etc.) precedido de "En:". Ttulo de la publicacin colectiva. Nmero de edicin. Lugar de publicacin. Editor comercial. Ao de publicacin. Nmero de volumen o parte. Pginas iniciales final de la colaboracin. Indicacin de ilustraciones, tablas, etc. Ttulo de la coleccin y nmero.
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La ficha bibliogrfica es necesaria que se elabore cuando consultemos una publicacin. Integrando en la ficha las caractersticas, datos y elementos de acuerdo a la obra(s) que consultemos o realicemos.
Ficha Biogrfica
La ficha biogrfica se realiza cuando es necesaria la informacin en forma resumida de la vida de un autor (o autores). En el deben aparecer los siguientes aspectos. Ao y lugar de nacimiento y muerte del autor. Nacionalidad. Estudios que realiz. Profesin. Obras ms importantes que escribi.
Ficha Textual.
Este tipo de fichas se realiza la trascripcin de un prrafo que contenga una idea importante para el trabajo de investigacin que se est realizando. La lectura de las fuentes para obtener informacin se realiza en funcin del plan de trabajo, es decir que no se leen corrido los libros, artculos o documentos, si no los captulos o las partes que servirn a la investigacin. En esta lectura selectiva y analtica el Estudiante va localizando y tomando nota de los datos o ideas que se interesan. Las tcnicas ms recomendables para la elaboracin de la ficha textual son las siguientes: Registrar en tarjetas la informacin ms significativa de acuerdo con el plan de trabajo. Las citas textuales siempre se escriben entre comillas para distinguirlas de los comentarios o ideas personales del investigador. Toda cita textual debe ser breve, tener unidad y representar una sola idea. Ahora bien, si una parte del texto que se quiere transcribir es innecesaria puede eliminarse y en su lugar se anota tres puntos para indicar que se ha suprimido Cuando en la cita textual se encuentra un error de ortografa, de construccin de
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Otro tipo, no se corrigen, si no s que se anota inmediatamente despus de sta la abreviatura sic, que significa as textualmente. Cuando la cita hace alusin a un dato que se proporcion antes, y que hace falta para la compresin cabal del texto, se anota ese dato entre comillas: "En aquella poca, siglo XVI, se comenzaba a formar en Espaa [...]" El abuso de la cita textual va en detrimento de la calidad de un trabajo, por lo cual se recomienda utilizarla slo en los siguientes casos: Cuando la idea sea insustituible o no pueda expresarse con otras palabras. Cuando la cita se vaya a utilizar como elemento para probar alguna idea. Para apoyar o criticar un comentario o un punto de vista. Ejemplo de una cita textual Cueva, Agustn Tema: La emancipacin de El desarrollo del capitalismo... Amrica Latina por los Pg. 31 colonizadores "Desde la perspectiva ideolgica del colonizador todo pueblo colonizador carece de historia; por definicin no la posee, ya que tal categora es un atributo de la civilizacin y no de la barbarie: los Procesos de emancipacin son interpretados a su turno como un triunfo de sta sobre aqulla: derrotados los portadores de la civilizacin las antiguas colonias no hacen ms que recobrar el estado natural que es propio.", Las locuciones latinas de Uso ms frecuentes son: IBID., IBIDEM, IDEM. Equivalen a "lo mismo", o sea, el mismo autor y obra. Se usan, cualquiera de ellas, cuando se cita repetidas veces a un mismo autor sin intercalar citas de otros autores. Ejemplo: Larissa Lomnitz, Cmo sobreviven los marginados, p.26; Ibd., p. 30.0 Cuando la informacin se extra de la misma pgina, sta se elimina y se pone slo La locucin.
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En caso de que se maneje otro libro o artculo del mismo autor, deber escribirse la Cita completa. OP. CIT. (opus citatum). Significa "obra citada". Se emplea cuando se vuelve a mencionar a un autor despus de intercalar otras citas, poniendo el nombre de ste antes de la locucin. Ejemplo: Alfonso Corona, "las Migraciones Rurales-Urbanas y las . . ."Revista Investigacin Econmica, nm. 133, p. 8; Jorge Montao, los pobres de la ciudad en los asentamientos espontneos, p. 50; Alfonso Corona, op. Cit,. P. 9. INFRA. Significa abajo o en los prrafos o pginas siguientes. Se utiliza cuando se remite al lector a una parte posterior del libro. Esta locucin algunas veces se utiliza sola, pero en la mayora va acompaada de la locucin vid. Ejemplo: Para una mayor informacin sobre el tema vid. Infra, cuadro nm. IV. SUPRA. Quiere decir arriba o que ese tema se ha tratado en una pgina o prrafo anterior. Al igual que infra, se utiliza generalmente acompaada de vid. Ejemplo: Para confrontar este dado, vid. Supra, p. 6. LOC CIT (locus citatus). Esta locucin indica texto o lugar citado, o locucin citada. Se emplea cuando se repite una frase o prrafo ya mencionado. Ejemplo: Larissa Lomnitz, loc. Cit., cap IV. ET AL. (et alii o et alius). Significa "y otros". Se utiliza generalmente para no sealar a todos los autores cuando la obra y el artculo fue escrito por ms de dos personas. Ejemplo: Humberto Muos, et al., "Migracin y Marginalidad Ocupacional en la Ciudad de Mxico", el Perfil de Mxico en 1980, Vol., 3, p. 329. CFR. (confere). Significa compare, consulte. Ejemplo: Cfr. Jorge Montao, p. 55. VID (videtur). Quiere decir vase; es decir, consulte tal obra. Puede utilizarse acompaada con las locuciones infra y supra o sola. Ejemplo: Vid. Larissa Lomnitz, captulo segundo. SIC. (sicut). Significa "as", o "lase como est". Se emplea cuando el prrafo o la frase del autor es confUso o errneo. Tambin se utiliza en tono irnico. Se coloca entre parntesis inmediatamente despus del texto citado. Ejemplo: Segn el presidente del PRI en el Distrito Federal, . . . en los sectores populares, en los sectores obreros y campesinos fundamentalmente, la credibilidad del partido es casi absoluta. Esos sectores encuentran en el partido mecanismos de ascenso econmico y desarrollo social" (sic). Peridico Exclsior, jueves 24 de mayo de 1979, p. 14-a.
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V. GR. (verbi gratia). Quiere decir por ejemplo. La desnutricin contribuye a elevar las tasas de mortalidad por enfermedades infecciosas, v. Gr. El sarampin, la tuberculosis. APUD. Significa apoyado por, citado o basado en. Se utiliza para sealar que lo dice un autor se encuentra apoyado por otro u otros autores. Ejemplo: Dato presentado por Ma. Teresa Rendn, apud el Congreso del trabajo. El Da, 22 de mayo de 1978, p. 1 PASSIM. Quiere decir frecuentemente, en cualquier lugar o indistintamente. Ejemplo: Este enfoque se encuentra en las obras sociolgicas norteamericanas, passim. CA. (Circa). Quiere decir acerca, fecha o informacin aproximada. Ejemplo: La poblacin actual del Pedregal de Sto. Domingo, una barriada que se localiza al sur de la ciudad de Mxico es de 180 000.
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Qu es un retroproyector?
Un retroproyector es una variacin de un proyector de diapositivas que se utiliza para proyectar imgenes a una audiencia. El retroproyector consiste tpicamente en una caja grande que contiene una lmpara muy brillante y un ventilador para refrescarla, en la tapa de la cual hay una lente de fresnel grande que enfoca la luz. Sobre ella, tpicamente en el extremo de un brazo largo, hay un espejo y una lente que enfoca y vuelve a proyectar la luz adelante en vez de para arriba. Las transparencias se colocan encima de la lente para la exposicin La luz de la lmpara viaja a travs de la transparencia y en el espejo donde se proyecta hacia adelante sobre una pantalla para su exhibicin. El espejo permite que el presentador y las audiencias vean la imagen al mismo tiempo: el presentador mira abajo la transparencia como si escribiera, la audiencia mira al frente hacia la pantalla. La altura del espejo puede ser ajustada para enfocar la imagen y hacerla ms grande o ms pequea dependiendo de lo prximo que est el proyector a la pantalla.
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Condiciones para su Uso:

Para usar el retroproyector debemos asegurarnos previamente de que est en buen estado, su lmpara y pantalla, as como el lugar a proyectar, ya sea una pantalla o sobre una superficie lisa y de color claro. Verificar tambin enchufes, adaptadores de corriente, cables anexos de extensin y luminosidad de la sala de proyeccin. Ubicarlo donde estn los suitches, ventanas, cerraduras y si requiere aumentar o disminuir la luz. Las transparencias son lminas de acetato que pueden representar grficos, imgenes, esquemas, conceptos e ideas en general. Las ideas deben organizarse en secuencia con una presentacin atractiva y el menor nmero posible, sin que por ello se pierda el contenido. El tamao de las letras debe ser aproximadamente de 6 milmetros, como mnimo. Luego de rotularlas transparencias coloque una hoja de proteccin para guardarlas y que la revisin de la informacin resulte mas fcil.
Recomendaciones
Realizar un borrador de toda la secuencia y tener todos los instrumentos a la mano, hojas, marcadores, etc. No trate de abarcar demasiados puntos en cada lmina. Utilice colores fuertes. Coloque la transparencia antes de encender el proyector. Al terminar con cada lmina, apague la lmpara mientras explica, para mantener la atencin del pblico sobre usted y preservar la vida del equipo. Nunca mueva el retroproyector cuando la lmpara est encendida o todava caliente. Procure utilizar un protector de corriente para evitar los cambios en el voltaje daen la lmpara. La proyeccin de transparencias es muy til en auditorios grandes, pero tambin efectivo en medianos y pequeos. El proyector no es til cuando hay dificultades de proyeccin por la iluminacin o la electricidad, por lo que deber otros Recursos substitutivos.
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Proyector de diapositivas:
Consiste en un equipo electrnico que proyecta imgenes, fotografas y textos previamente procesados en un laboratorio fotogrfico, obtenindose las diapositivas. Pueden utilizarse simultneamente y acompaarlo con audio grabado. Imparten una imagen de alta calidad y profesionalismo, fciles de transportar y conservar por su pequeo tamao, aunque costosa su elaboracin. Su Uso es apropiado en auditorios grandes, medios y pequeos, requiere disminuir la iluminacin de la sala de proyeccin, las presentaciones con mltiples pantallas no son Materiales de apoyo de un expositor, son la presentacin misma. Es un excelente Recurso para ventas, sala de exposiciones comerciales o convenciones.
Filmes y videos:
La proyeccin flmica viene en varias presentaciones, super 8, vh o dvd, requiere de una pantalla, datashow o televisor. Actualmente se ha popularizado el video beam. O proyector accesorio a una PC, es muy prctico y econmico en la elaboracin y modificacin de la presentacin. Pero costoso como equipo. Al igual que los otros Recursos hay que evitar su excesivo Uso; Una presentacin en lminas debe tomar un tiempo, al menos 2 a 3 minutos para cada una, de manera que el pblico pueda aprovechar su contenido. Es comn ver expositores que abusan del video beam y presentan 30 lminas en 20 minutos, saturando al espectador que no logra atender ni al orador ni al Recurso de apoyo. Existen en el mercado numerosas ofertas de material audio visual. Tambin puede ser elaborado y editado con equipos tan sencillos como una videograbadora o una filmadora porttil Handy Cam, hasta equipos de video profesionales. La pantalla de proyeccin debe estar ajustada al nmero de asistentes, una proyeccin en vhs no debe exceder de un auditorio mediano. Siempre requiere un guin previo. MAYERLING APARCEDO
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Termino en que se designa la obra grfica e impresa formada de imgenes y textos. Ventajas Permite la lectura de todos los Estudiantes Permite que mediante las imgenes puedan comprender de mejor manera lo que se quiere dar a conocer. Se pueden utilizar varias imgenes fotografas grficos dibujos pinturas entre otros Es de fcil Uso Mantiene la atencin del nio y nia del aula de clases Es econmico Es fcil de realizar Desventajas Limitacin creativa Falta de motivacin para que el nio se mantenga atento a la clase.
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Qu es una pintura?
es el arte de la representacin grfica utilizando pigmentos mezclados con otras sustancias aglutinantes orgnicas o sintticas. En este arte se emplean tcnicas de pintura, conocimientos de teora del color y de composicin pictrica, y el dibujo. La Prctica, consiste en aplicar, en una superficie determinada una hoja de papel, un lienzo, un muro, una madera, un recorte de tejido, etc. una tcnica determinada, para obtener una composicin de formas, colores, texturas, dibujo, etc. dando lugar a una obra de arte segn unos principios estticos. La pintura es una de las expresiones artsticas humanas ms antiguas y una de las seis Bellas Artes. En la esttica o teora del arte modernas la pintura est considerada como una categora universal que comprende todas las creaciones artsticas hechas sobre superficies. Una categora aplicable a cualquier tcnica o tipo de soporte fsico o material, incluyendo los soportes o las tcnicas efmeras as como los soportes o las tcnicas digitales.
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Qu es una revista?
Una revista temtica es la que contiene informacin nica sobre un tema en especfico. A diferencia de los diarios o peridicos, orientados principalmente a ofrecer noticias de actualidad ms o menos inmediata, las revistas ofrecen una segunda y ms exhaustiva revisin de los sucesos, sea de inters general o sobre un tema ms especializado. En la actualidad se conocen muchos tipos de revistas, las cuales sirven a audiencias diversas desde infantiles hasta adultas. Entre los tipos de revistas se sealan las especializadas en algn tema en particular: cristianas, juveniles, para nios, para segmentos, o especializadas en cocina, deportes, o algn otro tema de inters, como lo son las culturales, polticas, cientficas o literarias. Las revistas se clasifican en: Especializadas Informativas. De entretenimiento. Cientficas.
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Una revista es una publicacin impresa que es editada de manera peridica (por lo general, semanal o mensual). Al igual que los diarios, las revistas forman parte de los medios grficos, aunque tambin pueden tener su versin digital o haber nacido directamente en Internet. En la actualidad, existen revistas sobre una amplia variedad de temas y dirigidas a distintos tipos de pblico. Hay revistas infantiles, femeninas, para hombres, de inters general, de espectculos, deportivas, de anlisis poltico, econmico y humorstico, entre otras. Por otra parte, la revista es un gnero teatral que combina msica, baile y escenas de humor. Suelen incluir crticas polticas o de actualidad, y se caracterizan por la presencia de mujeres con poca ropa. Por ltimo, cabe destacar que la expresin pasar revista hace referencia al ejercicio de una funcin de inspeccin o al examen detallado de una serie de cosas: Vamos a pasar revista sobre los acontecimientos que llevaron a la renuncia del ministro, Debo pasar revista para encontrar dnde est la falla que nos ha costado miles de dlares.
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Qu es un peridico?
El peridico es una publicacin de periodicidad constante (de ah su nombre), generalmente diaria, con el propsito fundamental de informar objetivamente a la ciudadana de los acontecimientos ms importantes sucedidos recientemente. En resumidas cuentas, es lo que queda en nuestras manos despus de tirar a la papelera los mltiples folletos publicitarios, suplementos varios, fascculos coleccionables sobre el Antiguo Egipto y figuritas de porcelana en miniatura con que amablemente nos obsequia el vendedor cuando requerimos sus servicios. Se divide en secciones, deportes y espectculos, por mencionar algunas de las secciones que se desarrollarn con profundidad ms adelante.
Clases de Peridicos
Los peridicos pueden clasificarse de la siguiente manera.
Prensa Econmica
El peculiar color salmn de sus pginas y las interminables listas jeroglficas con las ltimas tendencias burstiles del mercado convierten a estas publicaciones en terreno vedado para lectores no especializados, por lo que suelen incluirse como suplementos en publicaciones de mayor alcance en cuanto a pblico objetivo. Si ha olvidado arrojarlo al contenedor de reciclaje
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junto con la figurita de porcelana, puede resultar muy til para cubrir el suelo de la cocina de posibles salpicaduras durante sus quehaceres culinarios.
Prensa Deportiva
Su peridico favorito. Las ltimas y apasionantes novedades sobre el equipo de ftbol de sus amores, como las vicisitudes ocurridas durante los ltimos entrenamientos a puerta cerrada, el nuevo tatuaje y/o amante de Cristiano Ronaldo, o las siempre apasionantes y profundsimas declaraciones de los futbolistas en las ruedas de prensa. En algunas ocasiones, se reservan las ltimas tres pginas para el resto de los Deportes del planeta, como la Pelea en el barro o el Balonculo. Los sesudos anlisis en profundidad y los agudos e ilustrados comentarios de los redactores especializados convierten su lectura en un apasionante ejercicio de entrenamiento mental avanzado.
Secciones Principales
Primera plana: Es lo primero que ves al comprarlo, en este normalmente se encuentran fotografas de un hombre baleado, un auto hecho trizas o los cortes de luz planeados. Portada: La parte ms importante del peridico. Un buen titular puede marcar la diferencia entre adquirir vidamente el ejemplar o decantarse por ese apetitoso paquete de chicles mientras se hojean someramente las pginas en el mostrador del quiosco bajo el consabido comentario de "Oiga, esto no es una biblioteca!". Por ese motivo, la aburrida realidad puede ser uno de los mayores obstculos para la buena marcha econmica de un peridico. Afortunadamente, los astutos redactores saben sortear hbilmente tan farragosa contrariedad con altas dosis de creatividad literaria y tipografas de tamaos insospechados.
Nacional: Los divertidos comentarios de nuestros polticos patrios en el congreso o

en el recreo. Esencialmente resumible en "Gobierno, Muy Bien!; Oposicin, Muy Mal!" o "Gobierno, Muy Mal!, Oposicin, Muy Bien!" en funcin del tinte poltico del rotativo a analizar. (En algunas ocasiones, esas son, literalmente, las expresiones utilizadas). Clasificados: Empleos: cuando "buscas trabajo" y te ayudan a encontrar dinero; Ventas: coches usados, casas usadas, condones usados y todo lo que est usado (excepto mujeres).
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Internacional: Noticias que no interesan a nadie, porque ocurren muy lejos. Suelen referirse a cataclismos, inundaciones, atentados terroristas o poltica exterior estadounidense. Economa: Tambin conocida como "Seccin ventilador" por el reconfortante efecto trmico producido en la cara del lector en el momento de pasar las pginas a gran velocidad en busca de la siguiente seccin. Sucesos: en la que aparecen los detenidos de la jornada con la camisa puesta en la cabeza, asesinos, secuestradores, violadores, secuestradores que violan y despus asesinan, y borrachos. Y los kilos de coca que confisca la polica.
Deportes: La seccin menos leda del peridico, dado que nadie comete el error de
leer un peridico de informacin general antes de su racin diaria de prensa deportiva especializada. Espectculos: aqu aparecen las celebridades ms famosas de la farndula, escndalos y paparazzi.
Pasatiempos/Horscopos/Programacin televisiva/Anuncios por Palabras: El ncleo duro del peridico, toda vez hemos superado las secciones de
relleno anteriormente glosadas. Especial atencin merecen los anuncios de "Relax", especialmente cuando vienen acompaadas de fotografa ilustrativa.
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Qu son medios auditivos?

En primer lugar, se puede afirmar que entre los medios auditivos, como es la radio Educativa (Fourier, 1979) ha perdido terreno frente a las otras formas de comunicacin masiva. En la actualidad su bajsimo costo hace que se utilice, sobre todo, en pases en vas de desarrollo. El empleo de transmisiones de radio acompaadas por el Uso de libros de texto ha tenido xito en campaas de alfabetizacin y en la Enseanza de idiomas. En Mxico, a pesar de que la radio inici transmisiones comerciales a mediados de la dcada de 1920, la primera mencin a la radio en relacin con la Educacin la encontramos en la Memoria de la Escuela Nacional de Docentes correspondiente a 1938-1939: "Adems de las actividades acadmicas tradicionales, la ENM inici otras de extensin o difusin cultural: radio, un peridico y cursos diversos dedicados a la mujer..." (Meneses Morales, 1988). Diana Laurillard considera que los audiocassettes han perdido terreno frente a los libros de texto, lo que tambin ocurre con las transmisiones radiofnicas, pero que tienen un gran potencial para aquellos Estudiantes que no tienen la capacidad de leer. La desventaja de los medios auditivos para quienes s ven es que no proporciona estmulos visuales fuertes (Laurillard, 1993).
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Procesos de grabaciones de un CD
Normalmente un grupo cuando no tiene experiencia en el estudio y tiene unos temas listos para grabar, no tiene en cuenta una serie de detalles fundamentales a la hora de hacer la grabacin; as que empezaremos dando algunos consejos tiles para una mejor preparacin de los temas, lo que supondr un importante ahorro econmico. Antes de entrar al estudio, el grupo debe decidir y definir con claridad los temas que va a grabar. Esos temas hay que ensayarlos repetidamente hasta lograr una perfecta ejecucin tanto en los principios como en los finales de cada cancin. Por fin ya dentro del estudio, lo primero que se graba es la batera, aunque existen diversas tcnicas que pueden aplicarse, grabando primero una base rtmica conjunta formada por batera, bajo y guitarra rtmica; este sistema se utiliza buscando una mayor comodidad de los msicos a la hora de ejecutar los riffs y, en consecuencia, una mayor pegada y naturalidad de los mismos. Se monta la batera en el estudio, se colocan los micrfonos y se toma el sonido, empezando por los bombos, seguidos de la caja, timbales, chaston, ride y platos; en esta fase hay que procurar que entre la menor seal posible de otros instrumentos por el micro que toma el
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sonido (por el micro del bombo que no entre el sonido de la caja, platos y dems y viceversa), esto se consigue gracias a los efectos llamados dinmicos (puertas de ruido, compresores, etc.). Para guiar al batera a la hora de ejecutar los temas, se grabar previamente una guitarra de referencia, que se enviar por auxiliares a cascos conjuntamente con la claqueta de la cancin. Para escoger la toma buena, deberemos fijarnos tanto en la velocidad del riff como en la intensidad del golpe en bombos y caja, ya que si no es igual en todos los golpes, se acentuar la prdida de definicin del ritmo de la batera de cara a la mezcla final. Se suele utilizar como complemento a la batera acstica, mdulos de sonido para bateras, y ya est en la eleccin propia de cada grupo, mezclar el sonido acstico y procesado, slo procesado o slo acstico. Es muy importante que la base rtmica quede perfecta, as que aunque haya que repetir varias veces (suele ser un infierno cuando no salen las tomas), se deber insistir hasta lograr la toma ptima, ya que ahorrar problemas con las tomas de los siguientes instrumentos.
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Qu son programas de radio?

Un programa de radio es una obra creativa. Su confeccin depender de la capacidad del creador. Tambin depender de los elementos de que se disponga para conseguir unos objetivos prefijados y de la capacidad que se tenga para manejarlos. El radiofonista es un vehculo de la realidad que le envuelve y, segn su prisma, la convierte y la sirve a quien quiere escucharla. Ello hace que todo lo que sucede en cualquier punto y bajo cualquier circunstancia sea susceptible de ser transmitido. La forma como llegar a la sede de "fabricacin" del producto y las tcnicas que se utilicen para su elaboracin son variadas. En la confeccin de un programa de radio es importante tener en cuenta las fuentes informativas.
La informacin y sus fuentes

Podramos considerar que, de hecho, "todo" es fuente informativa. En la capacidad de descubrirlo y explicarlo est el secreto del informador. Los canales que, normalmente, tiene a su disposicin un radiofonista son los siguientes:
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Estudiante: Del latn alumnum, de alere, alimentar. El Estudiante es la persona, respecto del que la educ. Es el discpulo respecto de su Docente, de la materia, etc.; Estudiante. Aula virtual: Entorno telemtico en pgina web que permite la imparticin de tele formacin. Normalmente, en un aula virtual, el estudiantado tiene acceso al programa del curso, a la documentacin de estudio y a las actividades diseadas por el profesor. Adems, puede utilizar herramientas de interaccin como foros de discusin, charlas en directo y correo electrnico. Auxiliar Didctico: Sinnimo de "Apoyo Didctico", "Recurso Didctico" o "Medio Didctico". Se le denomina as al material que contiene informacin autosuficiente o complementaria a la empleada por un instructor. Ayuda pedaggica: Situacin en la cual el sujeto que aprende recibe orientacin y apoyo (emocional o intelectual) de otros (Docente o compaeros) para progresar tanto en el desarrollo intelectual como socio afectivo y motriz. Educacin: Del latn educere "guiar, conducir" o educare "formar, instruir", puede definirse como: El Proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. Innovacin Educativa: Aquella oportunidad y/o posibilidad de dimensionar propuestas de intervencin Educativa y pedaggica que propendan por la trascendencia del ser, creando y recreando experiencias complejas (organizndolas o desorganizndolas) con sentido individual o social, hacia el desarrollo planetario. Dentro de sus caractersticas, se encuentran: la transferencia compleja y flexible y la socializacin, que a su vez, van acompaadas de dos elementos: diversos formales, y diversos informales. Docente:
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La palabra Docente tiene un origen latino, derivado de magister de magis = ms. Algo Docente es todo aquello que se destaca por sus virtudes, tanto referidas a una cosa, hecho, produccin o persona. As decimos por ejemplo, es una obra maestra de ingeniera o es un Docente jugando al ftbol. Material Didctico: Es aquel que rene Medios y Recursos que facilitan la Enseanza y el Aprendizaje. Suelen utilizarse dentro del Ambiente Educativo para facilitar la adquisicin de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas. Multimedia: Tecnologa que integran texto, imgenes grficas, sonido, animacin y video, coordinados a travs de medios electrnicos, pgina Web o pgina HTML. Equivalente digital de los libros o revistas utilizando material impreso. Recursos Didcticos: Son un conjunto de elementos que facilitan la realizacin del Proceso Enseanza-Aprendizaje. Estos contribuyen a que los Estudiantes logren el dominio de un contenido determinado. Y por lo tanto, el acceso a la informacin, la adquisicin de habilidades, destrezas y estrategias, como tambin a la formacin de actitudes y valores. Recursos Materiales Soportes fsicos, tangibles y/o perceptibles con los que abordamos los contenidos y presentamos las actividades y tareas. Comprenden medios impresos, audiovisuales e informticos. Su seleccin y utilizacin pertinente acorde con una planificacin rigurosa constituye un medio fundamental en el desarrollo Didctico. Pueden ser tanto Materiales estrictamente Curriculares, como cualquier otro medio til no creado necesariamente para el mbito Docente (p.e. Materiales no convencionales, tomados de la vida cotidiana, etc.). Este tipo de Materiales van a ser de gran funcionalidad para desarrollar competencias bsicas, pues situarn al Estudiante en contextos de trabajo real. Telemtica: Conjuncin de la informtica y las telecomunicaciones con fines Educativos.
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Tegucigalpa M.D.C 05 de Noviembre del ao 2012
Licenciada: Gloria Suyapa Almendrez Directora Escuela De Aplicacin Repblica Oriental Del Uruguay Su oficina. La presente es portadora de un cordial saludo, desendole a la vez muchos xitos en sus delicadas funciones. Las autoridades y los Estudiantes practicantes de III-3 de Magisterio de la Escuela Normal Mixta Pedro Nufio le entregamos formalmente la Propuesta de Innovacin Educativa (PIE-2012): CARENCIA DE RECURSOS DIDCTICOS EN LOS CENTROS DE PRCTICA Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO ENSEANZAAPRENDIZAJE; concebida, planificada, desarrollada y evaluada con el enfoque de la Investigacin Accin y las lneas de la Unidad Normalista de Investigacin y Capacitacin Educativa (UNICE), asimismo con el asesoramiento de la Licda. Alejandra Moreno, Docente de nuestra Escuela Normal. Segn el Artculo 61 del Reglamento de Prctica esta propuesta deber ser ejecutada el prximo ao como proyecto especfico/integrador del Proyecto Educativo del Centro (PEC) para apoyar los Procesos de Enseanza Aprendizaje de la Escuela que usted acertadamente dirige. Sin otro particular quedamos altamente agradecidos con usted y su personal Docente y nios (as) de la Escuela De Aplicacin Repblica Oriental del Uruguay. Atte. III - 3 de magisterio 2012
Lic. Jos Cecilio Bade H. Director de ENMPN
Licda. Alejandra Moreno Asesora III-3
Jensy Nez Coordinadora III-3
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Con la aplicacin del instrumento No1 a los Docentes, logramos conocer sus opiniones sobre la Carencia del Uso de los Recursos Didcticos. Conociendo que uno de los factores que influye para la Elaboracin de los Recursos Didcticos, en gran cantidad es la falta de tiempo por parte de los Docentes. Mediante la implementacin de la charla sobre la elaboracin y Uso de los Recursos Didcticos, esperamos que los Docentes tomen conciencia e implemente el Uso de tales para un mejor rendimiento en los Estudiantes.
La importancia de esta teora conlleva obtener resultados positivos en el Docente, en los Estudiantes y padres de familia obteniendo resultados positivos dentro y fuera del aula de clase.
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Estudiantes
No daar el Material Didctico de las aulas escolares. Participar en la decoracin para crear un mejor ambiente dentro del aula. Elaborar material llamativo para mejorar su motivacin al momento de estudiar.
Docentes
Elaborar Material atractivo para los Estudiantes. Elaborar Material Didctico de acuerdo al tema a desarrollar. Participar en las capacitaciones para la elaboracin y Uso de Material Didctico. Crear conciencia en los Estudiantes sobre cmo cuidar el Material Didctico. Informarse de las nuevas tendencias e innovaciones que surjan con respecto a la elaboracin del Material Didctico.
Padres / Madres
Ayudar a sus hijos en la elaboracin del Material Didctico. Fomentar valores de responsabilidad y respeto para cuidar el material elaborado. Comprar material llamativo que ayude a fomentar la creatividad en los deberes escolares de sus hijos. Mejor aprovechamiento de los Recursos de la institucin Explotar eficientemente los Recursos Didcticos para as poder lograr un Aprendizaje Significativo
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Tomar en cuenta que no todos los Materiales son eficientes en cada clase por lo que es recomendable analizar cul es el ms adecuado para el aprovechamiento de los Estudiantes Lograr a travs del Material Didctico una participacin activa, disciplina y motivacin por parte de los Estudiantes
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Las fuentes que consultamos para realizar nuestra investigacin fueron

1. Diplomado En Gestin De La Supervisin Educativa (2008). La supervisin pedaggica curricular y administrativa financiera: La planificacin didctica en el Centro Educativo (p. 107-108). 2. Nez, H.R.B (s.f). La planificacin: El Aprendizaje, el diseo y los medios instruccionales. (p 107-118). 3. Coello, A.D.G (2010). Uso de los Materiales Curriculares en el aula: Las tendencias Curriculares en la reforma Educativa Curricular de Honduras: una anlisis de su desarrollo desde la opcin de los autores (p. 176-177). 4. Paz, M.J.G (1987). Anlisis de los factores que inciden en la escolaridad estudiantil: nivel medio (p 22-24). 5. Maya, A.B (1996). Detectivismo, autogestin: El Taller educativo. Santa Fe de Bogot, D.C Colombia S.A: Cooperativa Editorial (magisterio) (p. 54-205). 6. Nolker, H. & Shoenfeldt E (1983). Los medios en el contexto Didctico: Formacin profesional, Barcelona- Bogot: Editorial Reiverte, S.A. Encarnacin (p. 49-56). 7. INICE, (2009). Gestin Estratgica De Centros Educativos (p. 89, 90,97).
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_______________________________ Licda. Alejandra Moreno Asesora De Prctica Docente _______________________________ Licda. Iris Velzquez Coordinador De Prctica Docente _______________________________ Licda. Fanny Valeriano Coordinadora Acadmica
_______________________________ Licda. Leyla Suyapa Flores Secretaria de la Escuela Normal Mixta
_______________________________ Lic. Jos Cecilio Baide Director de la Escuela Normal Mixta Pedro Nufio
_______________________________ Licda. Yaneth Torres Marquina Distrital #5
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Escuela Normal Mixta Pedro Nufio

Tema Del Proyecto Innovador:

Coordinadora Acadmica: Licda. Fanny Valeriano

Coordinadora de Prctica Docente: Licda. Iris Velsquez

Coordinadora del Trabajo de Investigacin: Asesora: Licda. Alejandra Moreno

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