Este trabajo lo dedico a mis padres por su apoyo incondicional y cario

INDICE
Dedicatoria Introduccin

CAPITULO I ALCANCES GENERALES

1.1 Artes plsticas 2.1 Grafismos.. 2.3 Objetivos especficos de los grafismos. 2.4 Contenidos y metodologa.. 05 05 06 08

CAPITULO II TCNICAS GRFICAS

2.1 Procedimientos 2.1.1 LPICES NEGROS Y LPICES DE COLORES 2.1.2 Lpices de colores acuarelables . 2.1.3 Lpices de cera acuarelables: (Elaboracin sin cera elstica) .. 2.1.4 Lpices de cera: (al leo) .. 2.1.5 Superficies cubiertas con lpices de cera al leo sobre fondeos Del mismo material. 2.1.6 Lpices de cera cubiertos con tintas o anilinas de colores .. .. 2.1.7. Lpices de cera: (Al leo).. 17 18 18 14 15 16 17 17

CAPITULO III TECNICAS DE PINTADO

3.1 Cubiertas con lpices de cera al leo sobre fondos del mismo material. 19 3.2 Lpices de cera cubiertos con tintas o anilinas de colores 3.3 Lpices de cera cubiertos con tinta china negra. 3.4 Lpices de cera cubiertos con temperas 3.5 Lpices de cera cubiertos con betn. 3.6 Lpices de cera al leo sobre fondos cubiertos con temperas. 19 20 20 20 21

3.7 Lpices de cera al leo sobre fondos cubiertos con tmperas.. 3.9 Lpices de cera al leo y tmperas. 3.10 Lpices de cera al leo esgrafiados 3.11 Lpices de cera al leo cubiertos con tmperas mezcladas con cola plstica . 3.12 Lpices de cera al leo y tmperas por cubrimiento. 3.13 Tizas de colores humedecidas con leche o con leche azucarada.

21 21 22 22 22 23

3.8 Lpices de cera al leo sobre fondos cubiertos con el frotado de una vela.

CAPITULO IV USO DE OTRAS TECNICAS Y MATERIALES

4.1 Materiales.. . 4.1.1 Barra de grafito.. 24 4.1.2 Barras de sepia. 4.1.3 Marcadores 4.1.4 Plastilinas esgrafiadas 4.2 Tcnicas. 4.2.1 Decoloracin o clorografa. 4.2.2 Decoloracin y dibujo con pluma. 4.2.3 Decoloracin y dibujo con pluma. 4.2.4 Papeles carbnicos. 4.2.5 Papeles hectograficos 4.2.6 Dibujo ciego sobre base de lpices de cera al oleo . Conclusiones.. Referencias Bibliogrficas Anexos 24 24 25 26 26 27 27 28 28 29 30 31 32 24

INTRODUCCION

El presente trabajo pretende orientar al docente y estudiantes a travs de la tcnica del grafismo, dentro del rea de arte, El arte es una expresin de la actividad humana a travs de la cual se manifiesta una visin de lo real o imaginario. Se clasifican de las siguientes formas: Pintura, Grabado, Escultura, Fotografa, Orfebrera, Glptica, los grafismos entre muchas otras; cada una de estas ramas de esta parte del arte cuenta con una historia y una importancia determinada elemento o forma de expresin que por medio de logotipos, tipografa y color nos ayuda a que un producto tenga ms impacto. Tener ms conocimientos sobre la proporcin y el acomodo; obtener herramientas que orienten a avalen a un punto de vista a favor o en contra del elemento grfico analizado.

El grafismo es la utilizacin de la lnea como medio expresivo, y estn estrechamente vinculados con las artes plsticas. El valor de las artes plsticas, son consideradas como una expresin nica e irremplazable del lenguaje infantil.

CAPITULO I ALCANCES GENERALES

1.1 ARTES PLSTICAS Por artes plsticas se entiende una clase de arte al mismo nivel que las artes escnicas, las artes musicales y las artes literarias. Las artes plsticas se diferencian de todas aquellas en su forma de expresin, ya que utilizan materias flexibles o slidas, moldeadas, dispuestas o modificadas de cualquier otra forma a voluntad por el artista. Dentro de ellas se integran tanto la pintura, la escultura, la fotografa, el dibujo o la ilustracin; tcnicas como el grabado, el moldeado, el arte del pincel, (u otras artes grficas), y algunas artes decorativas y artes industriales como la cermica, la alta costura o la joyera

2.1

GRAFISMOS

Actividad que tiene como objeto el cuidado de la tipografa y de los dibujos y fotografas que aparecen en libros, revistas, pelculas y programas de televisin. Modo particular de escribir a mano de una persona. Grafismo puede designar a: La particularidad de la letra escrita de una persona, estudiada por la grafologa. La expresividad de lo grfico en cualquiera de sus manifestaciones. El diseo grfico. La composicin grfica que trata de interpretar un mensaje a travs de elementos ordenados. Sus fines pueden ser publicitarios, comerciales, educativos, corporativos o informativos. El grafismo tiene una serie de conceptos al combinar elementos entre s.

Agrupaciones:

conjuntos

de

elementos

relacionados

mediante

proximidad, semejanza, continuidad o simetras.

Forma: tanto de cada elemento grfico aislado como de las agrupaciones de elementos.

Contornos: partes lmites de los elementos, que permiten distinguirlos de los dems y del fondo, pudiendo estar definidos mediante cambios de color o de saturacin.

Ubicacin: lugar que ocupa cada elemento grfico o agrupacin de ellos en el espacio de trabajo.

Tamao: de cada elemento grfico respecto los que le rodean. Color: de cada elemento individual, de cada agrupacin de elementos, disposicin relativa de los elementos con color y armona entre colores.

Contraste: intensidad de visualizacin de cada elemento con relacin a los que le rodean y al grafismo completo.

Equilibrio: cada grafismo conlleva un sistema de referencia espacial que consigue un nivel de equilibrio mayor o menor.

Simetra/Asimetra: disposicin espacial de los elementos que forman la composicin grfica.

2.3

OBJETIVOS ESPECFICOS DE LOS GRAFISMOS

Establecer los objetivos especficos de cada actividad, para clarificar la tarea que abordara el docente; estos, lejos de esquematizar las propuestas orientaran la labor y la organizacin adecuada de la clase. Comenzando por una incentivacin dirigida al logro de los mismos, surgir la aplicacin de los contenidos correspondientes para los cuales se determinara la eyeccin de los recursos.

Los objetivos del grafismo, es decir de la utilizacin de la lnea como medio expresivo, enunciados a continuacin, de mismo modo que los objetivos de las dems actividades plsticas, no estn ordenados separadamente por ciclos, pues la evaluacin del docente ser la que advertir la necesidad de insistir en etapas subsiguientes con algunos de ellos. Como hemos dicho, si bien el desarrollo de estas actividades sigue un orden evolutivo, no debemos exigir cronolgicamente la concrecin de los mismos, fijando rgidamente un tiempo nico. La observacin atenta del maestro sabr fijar nuevos objetivos o continuar con los mismos, hasta verificar si las dificultades han sido superadas y se alcanzaron las conductas propuestas.

Aclaramos sin embargo, nuevamente, la necesidad de establecer una planificacin que respete severamente las etapas evolutivas de cada ciclo, no proponiendo objetivos inalcanzables o que no respondan correctamente a la etapa para la cual fueron ordenados.

Estructurar las constantes preceptales del objeto. Completar las imgenes del mundo interior del nio, enseando a mirar, observar y analizar. Desarrollar la motricidad fina y el control visomotor. Desarrollara las cualidades motrices, la flexibilidad y el movimiento. Desarrollar la dominancia lateral. Favorecer el desarrollo de la funcin simblica. Servir como medio de comunicacin con sus padres y con los adultos Facilitar la proyeccin, narracin y expresin. Adquirir el control de los medios de trabajo. Lograr la evolucin completa del monigote hasta el esquema diferenciado de la figura humana. Expresar imgenes interiores con claridad y precisin. Enriquecer el lenguaje plstico con la observacin del mundo circundante. Comprender las relaciones causa efecto. Descubrir la vinculacin de la forma real y la lnea que la representa en el plan grafico. Desarrollar una mayor conocimiento del yo y del esquema corporal. Fomentar la representacin de la figura humana en movimientos, de frente y de perfil. Diferenciar las caractersticas individuales de ambos sexos en la figura humana. Desarrollar el sentido del espacio. Investigar libremente en la representacin tridimensional en el plano grafico. Ampliar la representacin de las relaciones espaciales en el plano bidimensional mediante las lneas de base y los planos de apoyo. Ayudar al descubrimiento de la superposicin de los elementos.

Expresar la vinculacin con el medio en lo referente a la significacin de accin, lugar y momento. Estimular el inters por el descubrimiento de las diferencias, de la belleza y de la armona natural de las formas que se dan intactas en la naturaleza.

Caracterizar a travs del grafismo las formas que distinguen los distintos objetos o elementos. Utilizar la lnea para transcribir sus observaciones de carcter realistas o las significaciones de carcter emocional a travs de diversos grados de intensidad y grosor.

Utilizar la lnea como medio descriptivo del mundo que nos rodea, ampliando el campo de referencias. Desarrollar el sentido del diseo y de la decoracin. Incrementar las experiencia en el campo de la lnea logrando diferentes texturas, tctiles y visuales. Estimular las representaciones graficas que signifiquen desarrollo del sentimiento de cooperacin grupal.

2.4

CONTENIDOS Y METODOLOGA

Cuando se hace referencia al dibujo o al grafismo del nio, aun en la actualidad, se generaliza toda la actividad plstica infantil, pero en realidad se trata de una de sus conductas creadoras, diferenciada de las restantes actividades tales como la pintura, los pegados o el modelado.

Para valorar sus contenidos lo valoraremos como su primera escritura, su primer lenguaje, cuyo proceso no ser distinto del desarrollo de sus facultades para percibir y de los conocimientos que ira incorporando en su mente. El maestro argentino Luis Iglesias ha tratado incansablemente la imagen escrita y oral en conjuncin con la imagen grafica de los nios que escribe con razn El dibujo esta antes del lenguaje escrito y aun antes que el hablado, en cuanto a la rapidez de captacin y retencin del pensamiento. El grafismo que ejecuta el nio traduce sus ideas y en cada nuevo intento advertiremos sus imgenes enriquecidas segn el grado de interaccin establecido con el medio. La lnea, sntesis de la forma, Sentida y

aprehendida a travs de sus experiencias sensoriales, evoluciona y es reflejo de su desarrollo.

Cada uno tiene su propio lenguaje grafico y, cuando no es entorpecido por las exigencias de los padres o maestros, que creen ver con ojos de adultos, incorrecciones en sus proporciones o relaciones espaciales, ofrecen un valioso documento permitiendo una evaluacin de apoyo para examinar y ordenar debidamente los programas de aprendizaje.

No me refiero al valor del dibujo como instrumento interpretativo en el diagnostico de presuntos problemas psicolgicos. la riqueza expresiva y natural de los dibujos infantiles ha sido motivo de interesantes estudios por parte de psiclogos y docentes especializados que han profundizado en el simbolismo infantil y de los cuales se desprenden distintas corrientes de interpretacin .

Los numerosos de tesis confeccionados en base a los dibujos de los nios son tambin una prueba de la importancia que se les atribuye como medio auxiliara para el conocimiento de la psiquis infantil. Restos estudios, por la responsabilidad extrema con que deben ser analizados, pueden macerase exclusivamente a nivel de profesionales de la materia. Pero nos ubicaremos, desde el punto de vista estrictamente pedaggico, para afirmar que los contenidos particulares del grafismo se desarrollan en los nios procesos mentales que los distinguen de las dems actividades creadoras y que deben formar parte del conjunto de las nociones necesarias para el aprendizaje.

Conociendo las etapas evolutivas y la evolucin del dibujo como reflejo de cada etapa, puede constituir un elemento de conocimiento inapreciable para el maestro. La libertad de dibujar aparece asentada en la naturaleza misma de la persona. Reconocer el acto de dibujar como revelador de las vivencias pasadas y presentes , de las relaciones establecidas por el nio con su medio ; de las posibles categoras que instala en seres vividos u objetos , no solo por su gusto sino por la ndole de sus experiencias y percepciones ; de la importancia

que atribuye a ciertos elementos constituidos de un mismo objeto , suprimiendo otros ; de una manifiesta y aguda observacin como lo atestiguan los detalles particulares que van apareciendo en su obra , permitir al docente adoptar una actitud valorativa frente a los dibujos de sus alumnos .

As, el educador podr alternar el dibujo libre con el dibujo propuesto (no dirigido, solo animado) a travs de un incentivo o una animacin segn sus objetivos y los propsitos que guan su evaluacin.

El mvil que lleva a dibujar al nio arranca de sus primeros garabatos, sigue un orden ascendente (en nio normal) respondiendo a su crecimiento y desarrollo y es fiel reflejo de los que va acontecimiento en su mente.

Cada dibujo tiene el valor de una palabra; es dialogo y relato; como tal cumple la funcin de lenguaje. Lenguaje virgen, autentico, como son sus sentimientos, temores, o impresiones. Cuando en sus primeros pasos por la escuela primaria observaos junto a su primer vocabulario escrito, dibujos a modo de imgenes aclaratorias, es posible que el nio haya recurrido a ellas para clarificar las imprecisiones y titubeos de su palabra escrita.

Debemos estar atentos a esos grafismos como lo estamos frente a su escritura, no considerarlo como un juego intrascendente sino tratarlo como parte integrante de su vocabulario. Nuevamente coincidimos en este aspecto con el maestro Luis Iglesias cuando afirma El dibujo no es as una ilustracin para un texto escrito determinado sino que cumple las mismas funciones que este y tiene los mismo orgenes; es lenguaje y por lo tanto sus relaciones con el pensamiento son semejantes a las que tienen las palabras.

Observando con atencin los grafismos infantiles , y efectuando su seguimiento llegaos a conocer como se desarrolla en su mente el conocimiento del esquema corporal desde el monigote ; hasta la figura completa , variando sus expresiones , enriquecidas con nuevos detalles ;

como evoluciona el sentido del espacio , desde la instalacin de objetos a su alrededor dibujndolos sin orden espacial y afirmando los elementos luego

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sobre una base : dibujando lo que sabe , sin tener en cuenta la opacidad o los diferentes planos , en transparencias con perspectiva de relato no convencional , hasta la conquista de la tercera dimensin figurativa en el espacio grafico ..

Asistimos a la aparicin del sentido de sueo, que cursara con una aguda crtica y autocrtica, asumiendo severas actitudes consigo mismos y con el medio. El docente deber abstenerse siempre de interferir o imponer imgenes adultas; ellas carecen de toda validez y significacin para el nio, son ajenas a su mundo. No deber ensearse tcnicamente a dibujar a los nios; solo estimularlos, atentarlos y promover observaciones directas significativas, sin el objeto de obtener dibujos fotogrficos , sino conducirlos a las investigacin, provocando una creciente interaccin y ayudarlos a ejercer su memoria visual.

Podremos advertir entonces, que el grafismo del nio sigue una evolutiva, en donde se sucedern diferentes etapas que el maestro no puede acelerar, sino solo ayudar para que ellas se desarrollen. Con acierto escribe acelerar, sino solo ayudar para que ellas se desarrollen. Con acierto escribe G. Rouma : El dibujo libre del nio pasa por una serie de etapas que suceden en un orden constante y que son recorridas por todos los nios . Los retardados pasan de una etapa a otra ms lentamente. Los nios que no tuvieron oportunidad de practicar este procedimiento de lenguaje que es el dibujo espontneo, trazan dibujos menos evolucionados que los

correspondientes a su edad y a su inteligencia; pero si se ejercitan, llegan muy rpidamente al estado de su edad .

Advertiremos un progresivo enriquecimiento de sus smbolos y nuevos detalles se sumaran en sus imgenes. Todo esto ser el reflejo de conocimientos instalados definitivamente en su mente. El dibujo le proporciono oportunidad de concretarlos y verificarlos. Esta prctica debera acompaar todas las reas de la enseanza en forma continua. Cada nuevo conocimiento adquirido por observacin o travs de una leccin debera llevarse acabo ayudado por el lpiz y el modelado. Las imgenes afirmaran lo que el nio ha visto o ha

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captado al tiempo que implicaran una forma reciproca de dar y nuevamente recibir para seguir una nueva continua relaboracin de su propio pensamiento imagen y una forma de verificacin de los aprendido adquiriendo el valor de un trabajo intelectual destacadamente activo.

Que desazn sentimos, cuando despus de una sesin de plstica donde cuidadosamente preparamos una animacin temtica, surgen trabajos donde advertimos claramente estereotipos impuestos por los adultos absolutamente ajenos al nio! Aparecen como seales acusadoras de un manejo equivocado de este medio. Casi siempre el dao es irreversible o muy difcil de hacerlo desaparecer. Significa cada menos, que hemos bloqueado posibilidades expresivas autenticas, hemos anulado la creacin, el acto de hablar como el nio sabe y puede. Pretendimos el absurdo de obligarlo a emplear el lenguaje del adulto con cnones que no pueden comprender.

Por otra parte debemos considera seriamente que el temor que puede surgir al verse imposibilitado de reproducir los dibujos tal cual se los queremos imponer, repercutir en otras conductas, tanto en las reas de aprendizaje como en otros aspectos de la vida diaria. Sobre el problema del uso de estereotipos debido a una actitud errneo de padres o maestros, relatare una experiencia realizada en la Escuela N 13 del D.E N 20 en ocasin de la celebracin del 50 aniversario de la creacin del establecimiento (en el ao 1976). La direccin de la escuela acord que todo lo relativo a la decoracin alusiva al acontecimiento estara a cargo de los nios bajo mi orientacin. Entre otros trabajos se programo la ejecucin de un mural para presidir el acto central.

Realice entonces con el grupo de alumnos de 6 y 7 grado, una serie de visitas a los lugares, testigos del periodo en que se fundo la escuela. Se escucharon relatos descriptivos, revividos por viejos vecinos de la zona, frente a los nios, que entre melancolas y gestos risueos narraron pormenores desconocidos por el grupo, dados los adelantos tcnicos de los ltimos 50 aos. Luego, el museo vecinal y algunas viejas casa que caracterizan el barrio. Todos estos elementos directos o vivenciados motivaron al grupo para la ejecucin del trabajo mural. La obra fue espontnea , segura , rica en detalles

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y personajes ; la escuela , una maternidad , simbolizada en una figura de mujer acompaada de sus hijos ocupando gran parte del mural , nios de delantal blanco , vendedores ambulantes ; y tambin vacas y toros , smbolo del matadero de la zona .

Se sucedieron alegres dilogos entre los nios de los equipos que se remplazan en el trabajo. En un momento dado, a uno de los nios se le ocurri que en la escena deba aparecer un gato. Aprobado por los dems, dibujo un gato, pero lo hizo con el estereotipo adquirido en primer grado, seguramente dibujado y copiado en reiteradas ocasiones, o impreso en algn sello como todava se utilizan en algunas escuelas. Esta imagen se desprenda como una seal acusadora. No tena ninguna relacin con el resto de las formas creadas por el equipo.

Alertaremos a los docentes seriamente sobre este ultimo aspecto, el uso de los estereotipos, Cuando nos gua un objetivo, donde no se activa el acto creador sino otras conductas, y de manera imprescindible debemos facilitar al nio algn tipo de material ilustrado a los fines de cumplimentar y poder evaluar su comportamiento, su utilizacin no ofrece el riesgo de que el nio intente repetirlo. Pero en el momento en que estimulemos las actitudes creativas, debe desaparecer terminantemente cualquier tipo de material ilustrado. Si deseamos ampliar el campo de referencias o de vivencias y no podemos efectuar las experiencias directas, recurriremos a material fotogrfico variado; se analizara con los nios haciendo observar los aspectos que deseamos destacar. Pero en ningn momento efectuaremos en el pizarrn o en el papel, nuestros propios esquemas. Ese mtodo es equivocado: solo provoca abandono creativo, manifiestas inhibiciones y falta de autenticidad en el enfoque.

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CAPITULO II TCNICAS GRFICAS

2.1 PROCEDIMIENTOS

Los distintos procedimientos que utilizaremos para la creacin de tcnicas, con objeto de desarrollar la expresin creadora mediante la lnea, se adaptaran a los contenidos del grafismo favoreciendo su concrecin. Por ello, la presentacin de los elementos que utilizaremos debe ser examinada en todos sus aspectos con sumo cuidado. Debern seleccionarse los que mejor contemplen y respondan a los interese del nio no entorpezcan o dificulten, por el contrario, su libre expresin.

Recordamos que el docente indicara y mostrara como deben utilizarse los materiales, dejando todo el tiempo necesario para la experimentacin y para el ensayo. Estimulara as mismo todo intento exploratorio en busca de nuevas formas de aplicacin.

Comenzaremos con los instrumentos que el nios puede manejar con facilidad a partir del ciclo preescolar y que ofrezcan posibilidades de recreaciones mas complejas en el avance progresivo de la escolaridad. Los agruparemos en : Lpices negros lpices de colores. Lpices lavables. Lpices de cera semiblandos y blandos o al leo. Tizas de colores. Barras de grafito. Barras de sepia. Marcadores

El uso de cualquiera de estos materiales es directo. No requiere un tiempo prolongado de exploracin, por lo cual resultan un complemento necesario y permanente en el aula, dado su fcil y adaptable manejo.

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Confieren al nio seguridad por su forma grosor tamao. Se adaptan a las manitos del nio y permiten un mayor numero reexperiencias sensoriales (desplazamientos de materiales: de punta, de canto, de plano, etc.).

Todos los materiales (en excepcin de los lpices) no necesitan que les sea sacada la punta, lo cual facilita un manejo espontneo. Y permiten alguno de ellos, como los lpices de cera y las tizas, mltiples variantes debido a su calidad cubritiva, cuando sumamos a su uso las tintas, anilinas o temperas.

Diferenciamos los lpices de cera, por su calidad, en semiblandos y blandos (segn la cantidad de substancias grasas que contengan) .Esta diferencia los hace adaptables a distintos usos.

Los lpices de cera que se adquieren comnmente en los comercios, son menos grasos que los lpices de cera al leo o los lavables. No son aconsejables para los procedimientos de esgrafiado, pues no aseguran un fcil y rpido grafismo. Los utilizaremos en cambio para ciertas tcnicas, que describiremos en el capitulo de color en cantidad los hace necesarios, por ejemplo, para la tcnica del encausto.

2.1.1 Lpices Negros y Lpices de Colores Este instrumento, con el nio se familiariza desde su ms corta edad, no exige ningn adiestramiento especial. Sealaremos sus virtudes, descuidadas desde hace tiempo, y las posibilidades de obtener con ellos, de acuerdo a su mayor o menor dureza, calidades expresivas o trazados que sensibilizan la lnea. Permiten al nio bsquedas de nuevos ritmos, ejercicios de anlisis y la fijacin de experiencias que transmitan el resultado de observaciones analticas e incursiones asimismo en la representacin del espacio en el plano bidimensional cuando va dominando las diversas intensidades de la lnea. Se bien el hecho de tener que sacar la punta , debido a su cubierta de madera , no lo hace aconsejable para el uso de los mas pequeos , podemos darle utilidad en los grados medios o superiores , pues es dable obtener con

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ellos gamas de grises , texturas combinadas de punteados , rayados , tramados , etc. Los lpices de colores no son aconsejables, en cambio, para los trabajos repintura (salvo los lpices acuarelables), debido a que conducen a realizar el dibujo coloreado, y no la pintura. Generalmente el alumno se decepciona al encontrarse trabajo para cubrir la superficie con celeridad; igualmente le disgustan las superposiciones del color de los lpices, pues el resultado; como consecuencia de la falta de transparencia de los mismo, es el de colores sucios. Refirindome al primer aspecto, en una de las experiencias presenciadas en el ya citado Atelier Infantil, en Paris, pude apreciar durante varias sesiones de expresin el empleo de los lpices de colores. La propuesta planificada por el grupo de docentes y artistas del citado Centro consista en conducir al grupo de nios, mediante recursos de animacin, a la transposicin, por este instrumento (los lpices) de las variantes atmosfricas que, incididas por los distintos grados de luminosidad o distancia, provocan mutaciones diversas en las formas del mundo observadas por el nio.

As, las cualidades de elementos como el agua, segn su estado natural o artificial, el fenmeno del movimiento visual suscitado por el desplazamiento raudo del individuo en un medio de locomocin, o la diversidad de fenmenos pticos acontecidos por efectos de pantallas accidentales, como pueden ser un cristal empaado o esmerilado, etc., lograron su representacin grafica mediante trazos de lpiz yuxtapuestos o superpuestos de distintos colores e intensidades. Sensibilizaron el trazado intensificando los ritmos y los acentos, transformando la representacin visual y esttica en dinmica y mutable. Para esta bsqueda, como queda dicho, se utilizaron lpices de colores y su expresin lineal. El medio, en este caso, posibilito el proceso planificado.

2.1.2 Lpices de colores acuarelables Este elemento ofrece las mismas posibilidades anteriores, pero la intensidad de su color permite manejar mayores contrastes debido a su calidad; humedeciendo la mina de color, aumenta no solo la intensidad de valor sino

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tambin el cromatismo. Lo volveremos a tratar como elementos para ejercicios de pintura.

2.1.3 Lpices de cera acuarelables: (Elaboracin sin cera elstica) Pueden utilizarse directamente sobre el papel blanco, de color, liso o texturado. En el capitulo de tcnicas para pintura los trataremos nuevamente aadiendo el uso del pincel para conferirle calidad de acuarela.

2.1.4 Lpices de cera: (al leo) Por su composicin qumica ofrecen colores mas brillantes e intensos, permiten una mayor ductibilidad por ser mas blandos y superposicin de capas de color por ser cubritivos. Pueden usarse para grafismos directos sobre papel blanco o de color liso texturado. Son adecuados para toda variante de esgrafiado (se limpian fcilmente de las manos, delantales o cualquier superficie, con detergentes comunes). Ofrecemos al docente algunas variantes de esgrafiados aunque pueden experimentarse muchas ms.

2.1.5 Superficies cubiertas con lpices de cera al leo sobre fondeos del mismo material: Pintar cubriendo la superficie donde se dibujara, con una capa de cera de leo. Es aconsejable cubrir la base con colores claros y con oscuros en la segunda capa, ya que los primeros contienen mayor numero de partculas de color y menos cantidad de cera, mientras que los segundos son mas blando porque llevan en su composicin mayor cantidad de substancias grasas. No hay inconveniente en la utilizacin de varios colores, ya sea para el fondo o para cubrir estos, es decir, pueden hacerse distintos manchones de color nico. Mientras el nio domina el material procuraremos que la variedad de colores no interfiera en el grafismo.

Posteriormente, no nos opondremos a los deseos del alumno de utilizar varios colores si as es sui afn o necesidad.

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Despus de cubrir con el segundo color la base, podr dibujar libremente esgrafiando con un elemento de punta aguda, se adaptan para estos

ejercicios los bolgrafos descargados o los cabos finos del pincel.

2.1.6 Lpices de cera cubiertos con tintas o anilinas de colores Se pinta con lpiz de cera, cubriendo la superficie con uno o varios colores (el consejo de la tcnica anterior es valido tambin para esta). A continuacin se cubre todo el espacio coloreado con tintas o anilinas de colores (comenzaremos utilizando un solo color) mediante un ancho pincel o un rodillo de espuma de goma (se adquiere en las ferreteras o pintureras). Para que la tinta se extienda, fcilmente puede frotarse ligeramente con un poco de talco la superficie de la cera. Cuando la tinta se seca se esgrafa. La transparencia de las tintas o anilinas solo modifica la tonalidad del colorbase, pero no desaparece totalmente como cuando cubrimos con tinta china negra.

2.1.7 Lpices de cera: (Al leo) Por su composicin qumica ofrecen colores ms brillantes e intensos permiten una mayor ductilidad por ser ms blandos y superposicin de capaz de color por ser cubritivos. Pueden usarse para grafismos directos sobre papel blanco o de color liso o texturado. Son adecuados para toda variante de esgrafiado (se limpian fcilmente de las manos, delantales o cualquier superficie, con detergentes comunes). Ofrecemos al docente algunas variantes de esgrafiados aunque quede experimentarse muchas ms.

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CAPITULO III TECNICAS DE PINTADO

3.1 CUBIERTAS CON LPICES DE CERA AL LEO SOBRE FONDOS DEL MISMO MATERIAL Pintar cubriendo la superficie donde se dibujara, con una capa de cera de oleo. Es aconsejable cubrir la base con colores claros y con oscuros la segunda capa, ya que los primeros contienen mayor nmero de partculas de color y menos cantidad de cera, mientras que los segundos son ms blandos porque llevan su composicin mayor cantidad de substancias grasas. No hay inconveniente en la utilizacin de varios colores, ya Sea para el fondo o para cubrir estos, Es decir, pueden hacerse distintos manchones de color, uno al lado de otro, pero es aconsejable en las primeras experiencias usar un color nico. Mientras el nio domina el material procuraremos que la variedad de colores no interfiera en el grafismo.

Posteriormente, no nos opondremos a los deseos del alumno de utilizar varios colores si as es su afn o necesidad. Despus de cubrir con el segundo color la base, podr dibujar libremente esgrafiando con un elemento de punta aguda, se adaptan para estos ejercicios los bolgrafos descargados o los cabos finos del pincel.

3.2

LPICES DE CERA CUBIERTOS CON TINTAS O ANILINAS DE COLORES:

Se pinta con lpiz de cera, cubriendo con uno o varios colores (el consejo de la tcnica anterior es vlido tambin para esta). A continuacin se cubre todo el espacio coloreado con tintas o anilinas de colores (comenzaremos utilizando un solo color) mediante un ancho pincel o un rodillo de espuma de goma (se adquiere en las ferreteras o pintureras) para que la tinta se extienda fcilmente puede frotarse ligeramente con un poco de talco a superficie de la cera. Cuando la tinta se seca se esgrafa. La transparencia de las tintas o anilinas solo modifica la tonalidad del color- base, pero no desaparece totalmente como cuando cubrimos con tinta china negra.

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3.3

LPICES DE CERA CUBIERTOS CON TINTA CHINA NEGRA.

Con lpices de cera, en formas enrgicas cubre la hoja de un solo color o de varios colores, depositando bastante cantidad de materia. Se desliza suavemente un poco de talco, como en el ejercicio anterior, para permitir que la tinta se extienda sin aglutinarse por efecto del contraste agua a- aceite. Se pasa la tinta ocultando totalmente el color del fondo .cuando est seco se dibuja esgrafiando.

En todos los esgrafiados puede sugerirse al nio el trazado del dibujo como lnea, o ensearle la forma de lograr la lnea a la inversa: raspando el contenido. El resultado ser la aparicin de lneas de color sobre el fondo negro o de lneas negras sobre fondos de colores.

3.4

LPICES DE CERA CUBIERTOS CON TEMPERAS:

Utilizaremos para esta tcnica un pincel chato o un rodillo .se cubre la hoja de uno o varios colores con lpices de cera. En este ejercicio es interesante proponer que los colores de base sean oscuros.se cubre con tempera no demasiado espesa de color blanco o tonos claros. Puede ocurrir que la tempera penetre ms en sitios donde hay menos descarga de cera y el color no se extienda de manera uniforme. Esto no perturba el trabajo .cuando se seca se esgrafa sugiriendo lo dicho en la tcnica anterior, es decir obtener el grafismo por lnea o por vaco. En este ltimo caso las lneas determinantes del dibujo sern claras sobre fondo oscuro. Igualmente se puede proceder, cubriendo con temperas de distintos colores. Ello podr sugerir en el nio grafismos referidos a las formas de las manchas

3.5

LPICES DE CERA CUBIERTOS CON BETN:

Como en las tcnicas anteriores, una vez cubierta la superficie con la cera se cubre esta con betn (pomada utilizada nicamente para lustrar cuero). Es distinto su color, negro o marrn, o hacer experiencias combinadas. Se extiende haciendo un pequeo puo de algodn o tela. Inmediatamente se puede dibujar esgrafiando.

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De igual modo puede cubrirse con cera en pasta trasparente, admite un esgrafiado profundo, amplio, rtmico, de intensa descarga motriz. Permite

llegar a quitar la casi totalidad de la cera a la que se adhiere gran cantidad de crayn, resultando un trabajo de colores muy claros y trasparentes.

3.6

LPICES DE CERA AL LEO SOBRE FONDOS CUBIERTOS CON TEMPERAS:

Se cubre una superficie lisa o textura con tempera y, cuando se haya secado se cubre libremente con pices de cera. A continuacin se esgrafia. Pueden establecerse contrastes de colores y valores, es decir, fondos claros cubiertos con tonos oscuros o viceversa

3.7

LPICES DE CERA AL LEO SOBRE FONDOS CUBIERTOS CON TMPERAS

Se cubre una superficie lisa o texturada con tmpera, y cuando se haya secado se cubre libremente con lpices de cera. A continuacin se esgrafa. Pueden establecerse contraste de colores y valores, es decir, fondos claros cubiertos con tonos oscuros o viceversa.

3.8

LPICES DE CERA AL LEO SOBRE FONDOS CUBIERTOS CON EL FROTADO DE UNA VELA

Se cubre la hoja de papel (lisa o texturada) frotando enrgicamente con una vela hasta obtener una superficie totalmente cubierta. Se trabaja a continuacin con lpices de cera al leo, a modo de manchones libres o representativos y se dibuja esgrafiando.

3.9

LPICES DE CERA AL LEO Y TMPERAS

Se cubre la superficie con tmpera, pudiendo utilizarse para ello el rodillo. Cuando est seca se mancha libremente con los lpices de cera, en uno o varios colores y se vuelve a cubrir con tmpera nuevamente, utilizando el pincel o el rodillo. Previamente hemos frotado con un poco de talco. Cuando se seca dibujar esgrafiando.

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3.10 LPICES DE CERA AL LEO ESGRAFIADOS Se cubre la superficie del papel con lpiz de cera, a un solo color. Se esgrafa con un elemento que produzca un surco profundo (evitando rasgar el papel). Se cubre con tinta negra o de otro color oscuro a fin de establecer un contraste con el color base, cuidando de penetrar con el pincel en las lneas esgrafiadas. Cuando la tinta est seca se raspa toda la superficie con el canto de un cuchillo o de un instrumento semejante. Aparecer el grafismo con el color de la tinta, quedando al mismo tiempo el resto de la superficie con claridad texturada por efecto de la tinta sobre la cera.

3.11 Lpices de cera al leo cubiertos con tmperas mezcladas con cola plstica Con ceras se cubre la superficie de uno o varios colores, preferentemente claros. Se extiende sobre esta base tempera de tonos oscuros mezclados con cola plstica y antes de que se seque (la cola plstica demora el secado) se dibuja con el cabo de un pincel u otro instrumento apropiado. El mismo ejercicio puede hacerse invirtiendo los tonos, es decir, aplicando tmperas de tonos claros sobre una base de cera oscura.

3.12 Lpices de cera al leo y tmperas por cubrimiento Sin dibujar previamente la lnea, explicar a los nios, mediante una demostracin sencilla y empleando a modo de ejemplo, nicamente una forma geomtrica, la manera de lograr un grafismo cubriendo el contenido de la forma y dejando libre el contorno. Es decir, dejando en blanco la lnea. Se trata de un procedimiento ms complejo pues deber invertir el proceso comnmente empleado para dibujar. Encararemos formas simples hasta que el nio haya dominado el nuevo planteo, luego podr pasar con un pincel tinta o tmperas muy aguadas cubriendo la superficie de la cera. La pintura penetrar intensamente en las zonas libres acentuando el grafismo. Puede ejercitarse usando colores claros y oscuros o contrastantes pata determinar la lnea resultante de la forma.

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3.13 Tizas de colores humedecidas con leche o con leche azucarada: Recomendamos utilizar las tizas que se encuentran los algunos comercios, de tonos ms intensos; as ofrecern ms luminosidad. Puede utilizarse la tiza previamente humedecida en leche algunas horas antes para que el nio no deba mojarla repetitivamente y su trabajo sea ms espontaneo. De lo contrario puede emplearla sobre la hoja cubierta con una esponja impregnada en leche. La leche, al tiempo que acenta a la intensidad del color, fija el material, impidiendo el desprendimiento del papel. El azcar confiere brillantez a la opacidad natural de polvo de la tiza. Este material debe tenerse siempre a mano; por su poco costo y rpido empleo es un auxiliar interesante para todo tipo de grafismo.

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CAPITULO IV USO DE OTRAS TECNICAS Y MATERIALES

4.1 MATERIALES

4.1.1 Barra de grafito Con la barra de grafito (por su fragilidad, es conveniente utilizarla en los grados superiores) usndola de plano, no de punta, pueden conseguirse segn la presin que se efecte diversos planos de grises ms o menos acentuados. Sobre esta base, que puede surgir como necesidad del tema a desarrollar, puede dibujarse libremente con lpices de cera acuarelas, no con de leo, pues se empastan. Los primeros permiten un interesante grafismo aun con los tonos ms claros.

4.1.2 Barras de sepia Este material es til (tambin en los grados superiores) para grafismos rpidos, sobre todo aquellos que se ejecutan en forma de croquis, en experiencias, donde el nio con un papel y una barrita tiene el material necesario para tomar sus apuntes.

4.1.3 Marcadores: Se pueden adquirir en los comercios gran variedad de estos elementos con puntas de distinto grosor y calidad. Los hay con puntas agudas como lpices o felpillas de distinto tamao, recargables con tintas, etc. A diferencia de los lpices, no permiten sensibilizar el trazo. La tinta al descargarse sobre el papel da unas lneas de intensidad uniforme imprimiendo al grafismo cierta rigidez. La comodidad que ofrece su uso, hace que no falten entre los materiales de los nios; sin embargo, es necesario advertir que sus ventajas son mayores para los grados superiores, utilizndolos en grafismos o formas geomtricas decorativas, escalas de tramados, etc. En los grados inferiores su uso debe ser limitado, es decir, debern utilizarse alternando con otros materiales.

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Ofrecen posibilidades de recreacin cuando se le propone el nio utilizarlas sobre papel previamente humedecido con una esponjita. El trazado as logrado aparece con texturados blancos o previamente coloreados con tintas o anilinas. A estos procedimientos aadiremos nuevos materiales como:
Papeles sensibles a la decoloracin. Papeles carbnicos y hectogrficos.

Plastilina

4.1.4 Plastilinas esgrafiadas Este recurso resulta sumamente interesante pues permite esgrafiar sobre una superficie modelable de sugerencias tridimensionales. Solicitamos al nio que aplaste sobre una superficie resistente (una hoja de papel grueso o un trozo comn) diversos pedacitos de plastilina en variados colores hasta lograr una superficie totalmente cubierta con ese material. El tamao del cartn ha e ser un poco mas pequeo que la hoja del dibujo comn realizada para sus trabajos. La accin de aplastar la plastilina obligara una fuerte descarga motriz: debemos procurar no producir cansancio y mantener el inters para pasar ala segunda etapa del ejercicio, donde el nio esgrafa su dibujo con cualquier elemento adaptable a esta actividad. Observaremos como algunos nios, debido al carcter modelable de la plastilina, querrn completar sus imgenes con trocitos del material a modo de pequeo elementos tridimensionales sumados a la lnea esgrafiada. Es sumamente interesante el juego lnea espacio color nacido del manejo de esta tcnica. Si quisiramos sumar otra experiencia agregamos, al finalizar, unas cuantas pinceladas de cola plstica transparente o barniz, con las cuales el trabajo adquiere cierta calidad cermica.

Otros procedimientos utilizados:

Velas (estearina) Colas plsticas; blanca o de colores Betunes

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Dactilopintura Grabado sobre placas de yeso y telgopor Linograbado.

4.2 TCNICAS 4.2.1 Decoloracin o clorografa: Este procedimiento da lugar a nuevas tcnicas. Los elementos a utilizar sern papeles de colores; segn su calidad de teido permiten la decoloracin instantnea. La cartulina de color violeta de calidad comn es la adecuada, pero si adquirimos en los comercios cartulinas de colores teidos, (distintas a las comunes pues sus colores son ms brillantes) cualquier color es sensible al cloro. Por lo dems, es interesante su uso pues mientras en la cartulina violeta los aparecen lneas casi blancas con la decoloracin, en las de colores distintos, por efectos de las tintas de teido, se producen trazos tambin coloreados. Por ejemplo, en la cartulina verde los trazos decolorados son celestes; en la marrn los trazos son amarillos, etc. Los papeles de dibujo coloreados, aun en los ms claros como el amarillo. Los papeles finos como el tipo barrilete no son aconsejables pues se rompen con facilidad cuando se los humedece. Teniendo en cuenta el factor sorpresa de esta tcnica, la respuesta a las expectativas despertadas en el nio ha de ser inmediata y satisfactoria, por lo cual es conveniente que la maestra verifique con antelacin la calidad del material. La decoloracin se hace con un isopo delgado o con un palillo, pues el cloro destruye rpidamente la cerda del pincel. La obtencin de trazados que aparecen como leneas blancas incitan al nio, pues le causa mucho agrado, a efectuar nuevos grafismos o simplemente puntos, a, crculos, etc. Las anilinas solubles en agua son de fcil preparacin y gran rendimiento, por lo cual resulta muy til contar en forma permanente en la escuela con una serie de recipientes contenido una gama de colores, y que sern utilizados en varios procedimientos y pueden remplazar a las tintas. Se fraccionan en pequeos frascos constituyendo un recurso econmico y prctico para cubrir cualquier necesidad de la tarea. La frmula para prepararlas es: una cucharada sopera en un litro de agua para los colores clidos (rojos, amarillos

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ocres, etc.); para los violetas, verdes, azules y marrones hace falta menos cantidad de pigmento pues este es ms intenso. Resulta interesante cuando los nios preparan los fondos de colores con anilinas, pues desde el comienzo estos pueden formar parte de la temtica de desarrollar o sern el resultado de su gusto personal. Podrn as, preparar fondos de varias manchas anilinas para que parezcan fusionadas entre si. Las anilinas tienen la caractersticas de que al secarse dejan un lmite muy firme de color difcil de suavizar con agua. Es conveniente contar con pinceles anchos a fin de cubrir la superficie con pocas pinceladas. Si la maestra tiene planificados varios ejercicios con distintas tcnicas, podran dedicar una sesin para que el nio prepare dos o ms hojas de distinta coloracin, las cuales podran ser seleccionadas mas tarde en relacin a la experiencia propuesta.

4.2.2 Decoloracin y dibujo con pluma: Previamente dibujadas las lneas mediante la decoloracin, el nio puede continuar recreando la tcnica con nuevos trazados con pluma empleando tinta negra o de colores. Decoloracin del contenido de la forma. El nio que ha experimentado en los esgrafiados la posibilidad de trabajar a la inversa podr, con esta tcnica, del mismo modo, decolorar todo el contenido de una forma y establecer el dibujo con las lneas de color delimitada por la parte no decolorada.

4.2.3 Decoloracin y dibujo con pluma Previamente dibujadas las lneas mediante la decoloracin, el nio puede continuar recreando la tcnica con nuevos trazados con pluma empelando tinta negra o de colores. Decoloracin del contenido de la forma: el nio que ha experimentado en los esgrafiados la posibilidad de trabajas a la inversa podr, con esta tcnica, del mismo modo, decolorar todo el contenido de una forma y establecer el dibujo con la lnea de color delimitada por la parte no decorada. Decoloracin y lpices de cera al oleo:

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Efectuada la decoloracin el nio recreara el trabajo con trazados de cera dentro y fuera de las zonas blancas. Los colores en estas zonas adquieren una mayor luminosidad o contraste.

4.2.4 Papeles carbnicos El uso del papel carbnico es otro recurso donde el nio renovara su inters y hallara un nuevo medio para su expresin. Se coloca una hoja de papel carbnico entre dos hojas de papel para dibujar, blancas o de color, sujetndolas en la parte superior. As se evitara el desplazamiento de las mismas y podr controlar, si lo desea, el resultado de sus trazados. Puede dibujar con bolgrafos descargados, sin un claro control visual de las lneas de dibujo (dibujo ciego). Este mtodo le proporciona placer y sorpresa, pues describe en la hoja sujeta bajo el carbnico las lneas dibujadas, igualmente le resulta sorprendente su dibujo si lo traza con el lpiz viendo su grafismo y encuentra levantando el carbnico una copia, un doble de sus trazados.

4.2.5 Papeles hectograficos: La tcnica anterior ser preliminar al uso del papel hectografico, pues mientras que el carbnico no permita la humectacin, este es soluble en agua y posibilita diversas experiencias. Adems se presenta en colores diverso; despus de realizado el grafismo con el mimos mtodo utilizado con los papeles carbnicos, le sugerimos al nio levantar su papel hectografico y con un ancho pincel humedecer el dibujo logrado en el papel(o que lo sumerja en un recipiente con agua). Los trazados experimentaran un cambio; se extender el color por toda la superficie y las lneas de rodearan por una aureola coloreada. Podemos observar al alumno pudiendo aadir puntos o lneas a fin de obtener una superficie cubierta por esas aureolas. Cuando el trabajo este completamiento seco le entregaremos un hisopo con un recipiente conteniendo cloro y podemos sugerir iluminar sus dibujos aclarando algunas zonas con nuevas lneas. La tinta del papel hectografico permite una rpida decoloracin. Este trabajo se enriquece utilizando papeles hectograficos de varios colores superpuestos o yuxtapuestos. Adems del uso

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complementario de papeles texturados siempre dar oportunidad para el hallazgo de nuevas calidades plsticas.

4.2.6 Dibujo ciego sobre base de lpices de cera al oleo El dibujo ciego utilizado en parte en el ejercicio anterior (papeles carbnicos) lo utilizaremos remplazando el papel hectografico o carbnico por una superficie totalmente cubierta por el nio con manchas de cera fuertemente frotada. Le indicaremos luego que apoye esa hoja pintada sobre una superficie blanca o de color y que dibujen en le reverso de la misma con un bolgrafo descargado. Descubrir sus trazos magnticamente coloreados y donde el variado y complejo cromatismo de las lneas no podr lograrlo de otra manera. Podemos proponer manchar con ceras de color claro y pasar el grafismo a una hoja de color oscuro.

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CONCLUSIONES
1. Promover y orientar la inteligencia y sensibilidad en los nios.

2. El arte es la expresin nica e irremplazable de su lenguaje infantil.

3. Impulsa al desarrollo de la actividad creadora del nio.

4. Los grafismos son la expresividad de lo grfico en cualquiera de sus manifestaciones.

5. Los grafismos son estudiados por la grafologa.

6. Los grafismos se relacionan al combinar los siguientes elementos: Forma Contornos, Ubicacin, Tamao, Color, Contraste, Equilibrio, Simetra/Asimetra.

7. La ejercitacin del grafismo permitir al nio tener un mayor control motriz, adquirido y afirmado

8. Es importante que los grafismos tengan continuidad para que su resultado sea efectivo

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BIBLIOGRAFIA
Berta Nun de Negro ,libro La expresion plastica en la escuela de primaria.,magisterio de Rio de la plata viamonte 1674- buenos aires. http://www.buenastareas.com/ensayos/Monografia-De-Etapas-Del-GarabatoGarabato/1200631.html http://www.monografias.com/trabajos15/dibujo-preescolar/dibujopreescolar.shtml http://www.emagister.com/3-4-anos-dibujo-infantil-garabatos-cursos313979.htm http://ensayosgratis.com/Temas-Variados/Etapas-De-Los-GarabatosDe/41809.html -

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