Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin Carrera: DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS EN DOCENCIA N m!

re del curs : SEMINARIO DE DOCENCIA I

Semestre:

7 (Ao 2014)

Cr"dit s y car#a $ raria: ..... crditos, ..96.... horas aula Res% nsa!le del curs &n m!re y car# ': Pr () Ad*) Carmen Caama+ Encar#ad del curs &n m!re y car# ': Pr () Ad*) Carmen Caama+ Otr s %artici%antes del curs &n m!res y car# s': C l!) H n rari s: ,liana R dr-#ue. &/in#0-stica' y Alis n Pereira &Fil s (-a') Marcar c n una cru. las %ci nes 1ue c rres% ndan:
TIPO DE CURSO Terico 2 ASISTENCIA Asistencia Li re 2 FORMA DE E3A/UACI4N !arciales "#a$en %n&or$e 'ono(ra&)a !arciales Tra a/os +r,cticos %n&or$e "#a$en 'ono(ra&)a !arciales Tra a/os +r,cticos %n&or$e 1 'ono(ra&)a %n&or$e tra a/o +asa/e de curso Tra a/os +r,cticos 1 2

Terico*+r,ctico

Asistencia o li(atoria (7-.) Asistencia li re Asistencia a +r,cticos

!r,ctico

Asistencia o li(atoria (7-.)

0e$inario

Asistencia o li(atoria (7-.)

O!*eti5 s: Fundamentacin y %r %sit #eneral

El Programa se enmarca en los lineamientos del Plan de Estudios de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin (FHCE) de 1991. El mismo establece el marco en el que se inscribe el Proyecto de Trabajo de la !cin "ocencia (#$ ")% a&ora recon'ertida en "e!artamento de Estudios en "ocencia del (nstituto de Educacin. El !ro!sito de los )eminarios (( y (() es el de !oner a dis!osicin de los estudiantes re*le+iones de corte e!istemolgico acerca de la *ormacin en docencia% en este caso% uni'ersitaria. ,l mismo tiem!o se o*recer-n ciertos insumos did-cticos y !edaggicos con el *in de o*recerles una *ormacin b-sica en Ense.an/a% (n'estigacin y E+tensin uni'ersitaria% que com!lemente su *ormacin !ro*esional en las disci!linas de origen. Este mismo es!acio se brinda a todos los alumnos a'an/ados !ertenecientes a cualquiera de las *acultades que *orman !arte de la #"E0,1. #no de los requisitos *undamentales !ara su cursado es el de que se trate de estudiantes a'an/ados en sus res!ecti'as carreras. , !artir de este !ro!sito general se des!rende la !ro!uesta de los distintos contenidos a tratar en los )eminarios. 0os mismos girar-n% *undamentalmente% en torno a un eje tem-tico central2 La educacin y la formacin en docencia universitaria. Ello im!lica buscar que el *uturo uni'ersitario que !iense dedicarse a la docencia% no solamente cuente con los conocimientos !ro!ios de su disci!lina de origen sino que egrese tambi3n con algunos conocimientos b-sicos !ara lle'ar a cabo una labor docente altamente !ro*esionali/ada. En *uncin de estas consideraciones es que se !ro!one un !rograma de corte sint3tico% organi/ado en grandes ejes tem-ticos que se abordar-n en *orma es!iralada (!ro*undi/ando en los bucles que se consideren como m-s !ertinentes). "e esta *orma% los contenidos a!arecen organi/ados en sub 4 ejes tem-ticos que se des!renden del eje central mencionado con anterioridad.

O!*eti5 s #enerales
1.5 *recer un es!acio acad3mico de re*le+in e!ist3mica !ara !ensar la *ormacin en la docencia uni'ersitaria (ense.an/a% in'estigacin y e+tensin). 6.5 7rindar algunos insumos did-cticos y !edaggicos que !uedan ser'ir a!ara la co 5 construccin de re!resentaciones en torno a la docencia (educacin% ense.an/a% in'estigacin% e+tensin).

O!*eti5 s es%ec-(ic s
1) Pro!iciar es!acios de re*le+in en relacin al &ec&o y al !roceso educati'o y% es!ecialmente% a la *ormacin de un docente uni'ersitario. 6) Pro!orcionar los instrumentos tericos% cogniti'os y !r-cticos !ara reali/ar an-lisis cr8ticos de los !roblemas de la realidad social y educati'a en la que el estudiante deber- insertarse como agente de cambio. 9) 7rindar un marco terico re*erencial am!lio que *acilite la com!rensin del &ec&o educati'o en su 'ariada com!lejidad. :) rientar &acia el conocimiento de los *actores que inciden en las acti'idades de las ense.an/as y de los a!rendi/ajes con el *in de instrumentar !r-cticas e inter'enciones did-cticas acordes con las trans*ormaciones culturales% sin descuidar la actuali/acin !ermanente de los contenidos cient8*icos. ;) (ntentar orientar al estudiante !ara dise.ar y !royectar acciones did-cticas con un slido *undamento terico% a!untando% en lo !osible% a o*recer res!uestas a las demandas sociales concretas.

C ntenid s: C ntenid s curriculares 1.- Eje introductorio: Macroconceptos inclusores

El conce!to central de este eje gira en torno al !lanteo general o !anor-mico de los contenidos a tratar a tra'3s de todo el curso. Ello requiere el trabajo con macroconce!tos inclusores (similares a los !lanteados !or ,usubel) que se relacionan entre s8% intentando un !rimer acercamiento al eje central del curso. , tra'3s de los sucesi'os ejes tem-ticos% tanto los del !rimero como del segundo )eminario. Estos conce!tos inclusores se ir-n !ro*undi/ando% intentando lle'ar a la !r-ctica una es!ecie de curr8culum <en es!iral= y un a!rendi/aje de ti!o <recursi'o=. En este sentido% se considera *undamental abordar los temas que se !ro!onen a continuacin. El conce!to de Educacin es un gran conce!to inclusor. "e &ec&o% este gran conce!to im!lica abordar tanto la educacin *ormal como la no escolari/ada (no *ormal% social% !o!ular% in*ormal) incluyendo las *ormas de interrelacionarse entre unas y otras. Por lo tanto% este gran conce!to !resenta el &ec&o educati'o en su gran com!lejidad% lo que requiere% entre otras cosas% determinar los elementos que inter'ienen e interact>an en el mismo% as8 como el conte+to o escenarios en el que se !roduce. Ello lle'a a la necesidad de reali/ar di'ersos an-lisis cr8ticos acerca de% en !rimer lugar% la relacin tri-dica2 relacin did-ctica que se establece en un conte+to es!ec8*ico% en este caso% el aula% entre el docente% los alumnos y los contenidos curriculares. El tratamiento de este tema obliga a reali/ar abordajes sucesi'os que lle'en a una !osible delimitacin de cam!os de conocimiento que se entrecru/an como son2 la enseanza, el aprendizaje, las situaciones a resolver, los contenidos necesarios para acerlo, los conte!tos institucionales o no institucionales donde se trabaja% etc.

En relacin a los conte+tos% se intentar- enmarcar la tem-tica de la educacin en un conte+to global m-s am!lio% &aciendo un an-lisis de la llamada "sociedad del conocimiento#. )e intentar!ro*undi/ar en la gran !aradoja de la misma% la cual !odr8a im!licar una mayor e+clusin y un mayor desconocimiento en grandes sectores de la !oblacin del mundo actual.
$or otra parte, el macroconcepto "educacin# e!i%e un acercamiento al an&lisis de distintas "miradas# peda%%icas 'ue se derivan de las variadas tradiciones.

0os temas sugeridos !ara este eje son2

Conce!ciones de <educacin=. Conte+tos institucionales y no institucionales en donde la misma se !roduce (es!ecial 3n*asis en la <sociedad del conocimiento= y su gran !aradoja). Educacin% ense.an/a% a!rendi/aje. Paradigmas educati'os% tradiciones% modelos !edaggicos% corrientes !edaggicas y did-cticas... Tr8ada did-ctica y su *uncionamiento en el conte+to de aula.

(.- Eje dos: Las enseanzas como responsabilidad central del docente
En este caso% el eje estructurante es el an-lisis del <!a!el o rol del docente= en la !otenciacin o no del a!rendi/aje de sus estudiantes. )e !arte de la !resu!osicin de que el rol que cum!le el docente es *undamental !ara &abilitar y !otenciar el !roceso de a!rendi/aje. En este sentido% otros conce!tos que se deri'an de este eje tienen relacin estrec&a con el !a!el que cum!le el !ro*esor% !or ejem!lo2 la !lani*icacin% la e'aluacin% los dis!ositi'os did-cticos que utili/a y a tra'3s de los cuales &abilita y *acilita al estudiante !uertas de entrada a los distintos saberes (a tra'3s de los contenidos seleccionados en el curso)% !ermitiendo a!ro+imaciones sucesi'as al mismo. 0os temas que se sugieren son2 Funciones y res!onsabilidades del docente. 0a ense.an/a como un intento de que otros a!rendan. ?8nculos2 docente 4 alumnos 4 contenidos curriculares y otros saberes. El docente como un comunicador de conocimientos y como mediador cultural.

).- Eje tres: Los aprendizajes como procesos a corto, mediano y largo plazo
El conocimiento de los as!ectos descri!ti'os y generales del sujeto de a!rendi/aje se torna im!rescindible !ara que el docente !ueda lograr un adecuado <!er*il did-ctico=. 0a relacin del sujeto que a!rende con el que ense.a% en una eta!a interacti'a y comunicati'a% es *undamental !ara !otenciar el a!rendi/aje de los estudiantes. 0a demarcacin de los roles y de las res!onsabilidades que le com!eten a unos y a otros actores de una situacin de ense.an/a y de a!rendi/aje es ineludible !ara llegar a ciertos <contratos did-cticos= y a la !otenciacin de la labor. #no de los *actores que m-s in*luye en este sentido es el establecimiento de un <'8nculo=% enmarcado en los llamados <ambientes de bajo riesgo= o <ambientes amigables= !ara la o!timi/acin del a!rendi/aje. ,lgunas teor8as del a!rendi/aje tradicionales y actuales o*recen ciertos insumos que resultan interesantes !ara e+!licar *enmenos com!lejos y llegar a tomar decisiones (ej.2 in'estigaciones acerca del a!rendi/aje que se relacionan con la @teor8a de la inteligencia y la !ericia@ y que !ro'iene de lo que autores como 7ruer denominan @$ue'a s8ntesis@A m3todos d3biles y *uertes de a!renderA m3todos generales y com!ortamiento inteligente2 trans*erencia del conocimientoA <metacognicin=). 0o mismo sucede con a!ortes que 'ienen desde la neurociencia en relacin a la *orma en la que a!rende nuestro cerebro. 0os temas sugeridos !ara este eje son2 )ujeto de a!rendi/aje. Caracter8sticas b-sicas. ,lgunos a!ortes de la neurociencia en relacin a cmo a!rende nuestro cerebro. El <ambiente de bajo riesgo= y el a!rendi/aje. B3todos d3biles y *uertes de a!render. Betacognicin% meta5an-lisis% autoan-lisisC *.- Eje cuatro: Cuando los saberes se convierten en contenidos curriculares En este caso% es necesario re*le+ionar acerca de los <saberes=% los <saberes sabios=% los conocimientos y los contenidos curriculares. En este eje se sugieren temas tales como2 Trans*ormacin de los <saberes= en <contenidos curriculares=. "iscusin en torno a cuestiones tales como2 la <reconte+tuali/acin= del conocimiento% <traduccin= del mismo% as8 como de la llamada <trans!osicin did-ctica=. ,n-lisis cr8tico. Consideraciones generales con res!ecto a la seleccin% recorte y jerarqui/acin de contenidos en cualquier !lani*icacin did-ctica. Estrate%ias de intervencin metodol%ica

)e instrumentar-n dis!ositi'os de inter'encin did-ctica de ti!o dialgico e interacti'o. El abordaje de los contenidos curriculares no se &ar- en *orma lineal sino es!iralada% lo que !ermitir- reali/ar una integracin cada 'e/ m-s com!leja de los mismos. 0a din-mica !ro!uesta en clase se centrar- en la interaccin dialgica% !roblemati/acin y an-lisis cr8tico de los contenidos curriculares y otros saberes !ertinentes. El an-lisis y la discusin gru!al acerca de las re!resentaciones !re'ias con las que llegan los estudiantes acerca de la tem-tica ser-n con*rontadas sistem-ticamente con las in'estigaciones y las teor8as elaboradas &asta el momento acerca de las cuestiones a tratar% lo que% !osibilitar8a la construccin de nue'as re!resentaciones m-s ajustadas y m-s !ro*esionales. )i esto sucediera se !odr8a &ablar de que &ubo a!rendi/aje !ro*undo. Evaluacin Para ganar el curso y otorgar la cali*icacin *inal se tendr- en cuenta% adem-s de las asistencias% la !artici!acin y los a!ortes de los estudiantes durante el )eminario% incluyendo una 'aloracin !arcial de lo a!rendido que se reali/ar- al *inali/ar el semestre% la cual ser- objeto de auto y de co 4 e'aluacin al comen/ar el siguiente )eminario. Para a!robar el curso el estudiante !resentar- un trabajo de corte monogr-*ico acerca de un tema que se *ijar- durante el desarrollo del )eminario de com>n acuerdo con el docente. El docente <andamiar-= constantemente dic&o trabajo consider-ndolo una instancia m-s del a!rendi/aje. En la 'aloracin *inal se tendren cuenta% no solamente este trabajo% sino todos los datos que surjan de las distintas instancias !ro!uestas !ara la ganancia del curso.

6i!li #ra(-a !7sica 1

1.7,($% D. 6EEF. Lo que hacen los mejores profesores universitarios. ?alencia2 Publicaciones de la

#ni'ersidad de ?alencia. 6.C,,B,G % C. et al. (6E11) !efle"i#n cr$tica, e"periencias e investigaci#n en docencia. Bonte'ideo2 Bagr
9.C,,B,G . C. et al. (6EE9) %&e puede ayudar a aprender' %&e puede ayudar a ensear' Bonte'ideo2 Comisin )ectorial de Ense.an/a% #"E0,1. :.CHE?,00,1"% H. (1991) La transposicion did(ctica. )el saber sabio al saber enseado. ,ique% 7uenos ,ires. ;.FE$)TE1B,CHE1% I. ". y J. F. ) 0T() (199K) *nfoques de la enseanza. ,morrortu editores% ,rgentina. L.I,1CM, 4 ?,0CN1CE0 B#G O 4 1EP() % ,. (6EE1) )id(ctica universitaria. Badrid% Ed. 0a Buralla. F.H,1I1E,?E)% ,. (9EE9) *nsear en la sociedad del conocimiento. 7arcelona2 ctaedro. K.0(TP($% E. (6EEK) "El oficio de ensear#. 7uenos ,ires2 Paids. 9.BE(1(E#% P&. (199K) +ran,enstein educador. Ed. 0aertes% 7arcelona. 1E.BE(1(E#% P&. (6EE1) La opci#n de educar. -tica y pedagog$a. Ed. ctaedro% Badrid.

) A+ 89:;

0a bibliogra*8a queda abierta a la incor!oracin de materiales que se considere !ertinentes !ara am!liar cada as!ecto terico o !r-ctico que los estudiantes est3n trabajando. Por otra !arte el docente orientar- una bibliogra*8a es!ec8*ica de acuerdo a la tem-tica de los trabajos monogr-*icos que reali/ar-n los alumnos% !uesto que los mismos im!lican una tutor8a.