Programas 1ero Cbtycbta 2007 Dos

CICLO BSICO TECNOLGICO
Y
CICLO BSICO TECNOLGICO AGRARIO

(2007)

NDICE

PROGRAMAS

DE LAS ASIGNATURAS DE PRIMER AO

BIOLOGA CBT - CBTA
CIENCIAS FSICAS CBT - CBTA
CUADERNO DE EXPLOTACIN FAMILIAR - CBTA
DIBUJO - CBT - CBTA
EDUCACIN FSICA - CBT - CBTA
GEOGRAFA CBT - CBTA
HISTORIA CBT - CBTA
IDIOMA ESPAOL - CBT
IDIOMA ESPAOL - CBTA
INFORMTICA - CBT
INFORMTICA - CBTA
INGLS - CBT
INGLS - CBTA
MATEMTICA CBT - CBTA
TALLER AGRARIO - CBTA
TECNOLOGA - CBT
TECNOLOGA - CBTA

A.N.E.P.
Consejo de Educacin Tcnico Profesional
(Universidad del Trabajo del Uruguay)

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:: 2007 2007
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:: CICLO BSICO TECNOLGICO 125
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:: BIOLOGA 0487
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DURACI N DEL CURSO: 35 SEMANAS
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:: 07/02/07
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RESOLUCIN CETP: Acta No. 86/06 Res.
1902/06

PROGRAMA PLANEAMIENTO EDUCATIVO
REA DISEO Y DESARROLLO CURRICULAR
A.N.E.P.
Programa Planeamiento Educativo
Ciclo Bsico Tecnolgico Plan 2007 1
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Biologa
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FUNDAMENTACIN Pgina 03

OBJETIVOS Pgina 09

CONTENIDOS Pgina 10

PROPUESTA METODOLGICA Pgina 25

EVALUACIN Pgina 28

BIBLIOGRAFA Pgina 29

FUNDAMENTACIN

La conquista de la igualdad, como de la libertad,
exige, como nica arma eficaz y esencial, conocimiento.
Figari, en Esttica, Arte e Ideal. Tomo I.

Un Ciclo Bsico Tecnolgico permite vivenciar e interiorizar en la etapa
crucial de la escolaridad obligatoria la ciencia y la tecnologa, como
componentes esenciales de la educacin general, sin los cuales esta
educacin es incompleta. La comprensin de las facetas tecnolgicas de la
cultura moderna, tanto en sus atributos positivos como negativos y una
apreciacin del trabajo que requiere habilidades prcticas debe ser parte de
esa educacin general.
1

Tradicionalmente se han considerado contenidos, tanto a los conceptos
que los
alumnos deben aprender, como a los procedimientos y habilidades que es
necesario adquirir para la resolucin de situaciones. Adems de estos
contenidos, tambin se transmiten y se ensean otros que no se explicitan, y
que los alumnos captan y aprenden, como son las concepciones de ciencia y
de tecnologa, su papel en la sociedad y los impactos derivados de ellas. Estos

1
Recomendacin revisada sobre la educacin tecnolgica adoptada por la Conferencia
General de UNESCO 1974 y ratificada en diversas oportunidades hasta el ao 2000.
A.N.E.P.
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Biologa
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aspectos, estrechamente vinculados con las actitudes y valores, los alumnos
los aprenden dentro y fuera del aula, an cuando no se expliciten.

Atendiendo las ideas anteriores los programas de Ciencias
2
de primer ao
correspondiente al Ciclo Bsico Tecnolgico toman las siguientes
concepciones de Ciencia y de Tecnologa:

Concepcin de Ciencia
3

Se entiende que la concepcin de ciencia est presente en la enseanza
como parte del currculo oculto y que se transmite cuando se trabajan el
sentido y significado de las teoras y modelos cientficos, su relacin con los
fenmenos de la naturaleza, su papel en la sociedad actual, sus relaciones
mutuas con la tecnologa y su contribucin a la cultura de un pas.

Desde una concepcin positivista el conocimiento cientfico es la
expresin de hechos objetivos, regidos por leyes que se extraen directamente
de ellos si se observan con una metodologa adecuada. Por otro lado, para la
nueva filosofa de la ciencia el conocimiento cientfico no se extrae slo de una
realidad exterior al sujeto, sino que procede de la interaccin entre esta y el
observador que elabora los modelos.

A su vez, cada poca posee una concepcin hegemnica del saber y del
mundo, e impone a los individuos un uso particular de su inteligencia, o un tipo
especial de lgica para contemplar la actividad humana. As los distintos
momentos histricos tienen supuestos no explicitados sobre cmo es el mundo,
de manera que las ideas rectoras penetran en la ciencia e impregnan otras
reas del conocimiento, constituyendo un bien cultural construido socialmente
que da coherencia al conocimiento como un todo.

La concepcin de ciencia que posea el docente ineludiblemente se
reflejar en el aula. Una de las consecuencias, es dar al alumno una imagen de
ciencia discordante con el concepto amplio manejado por Hodson
4
que
compartimos, negndole al estudiante parte de lo que debe aprender en
ciencias, pero peor an, quitndole la posibilidad de, a travs de la ciencia,
apropiarse de las ideas de la poca. Por eso planteamos como necesario el
trasladar a los alumnos estos conceptos en forma explcita y transversalmente
cuando se trabajan los diferentes contenidos.

Como se seal, la actividad cientfica no est alejada del entorno social
en el que nos desarrollamos, sino que al contrario, se encuentra totalmente

2
Ciencias Fsicas y Biologa
3
Tomada de los Programas de Fsica y Qumica Tercer ao, reformulacin 2005.
4
Hodson (1994): La ciencia es una actividad condicionada social e histricamente, llevada a
cabo por cientficos individualmente subjetivos, pero colectivamente crticos, selectivos,
poseedores de diferentes estrategias metodolgicas que abarcan procesos de creacin
intelectual, validacin emprica y seleccin crtica, a travs de las cuales se construye un
conocimiento temporal y relativo que cambia y se desarrolla permanentemente.
A.N.E.P.
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Biologa
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inmersa en las preocupaciones, ideas, prejuicios, movimientos sociales e
intereses econmicos de la poca en que se desarrolla. Introducir en el Ciclo
Bsico Tecnolgico de Educacin Media las relaciones entre ciencia,
tecnologa y sociedad no tiene que suponer una desviacin del currculo
cientfico, sino una contribucin que ayudar a dar sentido a los conocimientos
que deben trabajar. De esta forma se favorecer tambin la comprensin de la
intrincada interrelacin que existe entre ciencia y tecnologa, ya que la frontera
entre ambas no es marcada, sino difusa y difcil de definir.

La educacin cientfica en el ciclo obligatorio de la enseanza colaborar
en la formacin de ciudadanos capaces de opinar libremente, con argumentos
basados en el conocimiento sobre los problemas de nuestro tiempo, sin
posiciones extremas en las que se sacralizan la ciencia y la tecnologa, o se las
denigra o responsabiliza de los males que ocurren en el mundo.

Concepcin de Tecnologa
La acepcin ms comn, y al mismo tiempo la ms restringida
conceptualmente, es la que se basa solamente en los aspectos ms ligados a
la ingeniera, esto es, en las capacidades y destrezas para realizar las tareas
productivas y en los artefactos elaborados.

Un significado ms amplio de la tecnologa, que permita situarla en su
contexto social, supone tomar en cuenta tambin las cuestiones
sociotecnolgicas (Acevedo, 1996, 1998; Fleming, 1989; Gilbert, 1992;
Rodrguez-Acevedo, 1998) derivadas de sus dimensiones organizativa y
cultural (Pacey, 1983).
Por otra parte, la acepcin que se adopte de la nocin de tecnologa
se relaciona con la manera de entender la denominada alfabetizacin
tecnolgica de los ciudadanos, uno de los objetivos prioritarios de la poltica
educativa en la mayora de los pases industrializados (UNESCO, 1983,
1986).
Se adopta la nocin de tecnologa relacionada con la manera de
entender la denominada alfabetizacin tecnolgica de los ciudadanos.
Tecnologa como saber hacer y el proceso creativo que puede utilizar
herramientas, recursos y sistemas para resolver problemas y para acrecentar el
control sobre el medio ambiente, natural y artificial, con el propsito de mejorar
la condicin humana.

Ubicacin de la asignatura y justificacin en el contexto del plan

En esta asignatura se plantean los contenidos bsicos requeridos para el
logro de competencias fundamentales en Ciencias, partiendo del concepto de
educacin cientfica como CIENCIA PARA TODOS

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Biologa
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En ese sentido Perrenoud
5
define la competencia como una capacidad
de actuar de manera ms eficaz en un tipo definido de situacin, capacidad que
se apoya en conocimientos, pero no se reduce a ellos. Aqu radica uno de los
aspectos claves: la necesidad de movilizar los conocimientos. La construccin
de competencias es inseparable de la formacin de modelos de movilizacin de
conocimientos de manera adecuada, en tiempo real y al servicio de una
determinada accin.

Consideramos que es necesario dedicarse a una pequea cantidad de
situaciones slidas y fecundas, que produzcan aprendizajes y giren en torno a
saberes importantes ms que a tratar una gran cantidad de temas a travs de
los cuales se debe avanzar rpidamente.

Desde esta perspectiva, los temas tratados adquieren significados si:

Contribuyen al logro progresivo de un pensamiento crtico y
reflexivo de los estudiantes, trascendiendo el tratamiento ingenuo y
superficial de los problemas.

Promueven la necesidad de la utilizacin de modelos para
interpretar y predecir el comportamiento de los sistemas;

Facilitan una interaccin con los aprendizajes INTRA e
INTER DISCIPLINARES.

Permiten cimentar la construccin de conocimientos que
van a ser instrumentales para los posteriores cursos cientfico-
tecnolgicos.

Posibilitan la articulacin de los conocimientos cientfico-
tecnolgicos con los ticos para la toma decisiones responsables
en la vida.

Habilitan a la construccin de una cultura cientfica-
tecnolgica como parte esencial de la cultura.

Esto es imprescindible para poder manejar mejor los cdigos y contenidos
culturales del mundo actual y operar comprensiva y equilibradamente sobre la
realidad material y social. Se debe, por lo tanto, favorecer el desarrollo del
pensamiento cientfico, entendiendo que dicho pensamiento es sobre todo un
saber ser; un modo de abordar los problemas, un saber hacer; y un modo de
conocer y producir conocimiento, un saber conceptual; entendiendo por ello
los conceptos y las teoras que los contienen. De ello se deduce que se
propone trascender la enseanza de un conocimiento que consista en una
serie de ideas, datos, hechos, resultados o teoras, que se han venido
acumulando a lo largo de la historia.

5
Prrenoud, P. Construir competencias desde la escuela. Ed. Dolmen, 1999.
A.N.E.P.
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Biologa
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La Biologa, desde el espacio curricular Ciencia y Tecnologa tiene como
intencin concretar el acercamiento de la realidad del mundo fsico, qumico y
biolgico a travs de la exploracin de los fenmenos naturales. Esta ciencia
estudia los seres vivos en sus diferentes niveles de organizacin y extiende su
campo de estudio por un lado, a las relaciones intra-especficas, Inter.-
especficas y con el medio; por otro lado investiga la interaccin entre las
biomolculas, los procesos fisiolgicos y las vas metablicas que se integran
en el organismo. Y a medida que el conocimiento de los procesos avanza
surgen reas frontera en contacto con las otras disciplinas de las Ciencias
Naturales.
La Ciencia y la Tecnologa - en tanto procesos sociales- requieren una
estimacin cuidadosa de sus impactos y un conocimiento profundo y continuo
de sus interrelaciones con la sociedad. As, la enseanza de la Biologa a lo
largo de todo el Ciclo Bsico est atravesada del componente tecnolgico y
del enfoque C.T.S. Se trata de incorporar la educacin en valores a travs de la
educacin tecnolgica, es decir, de educar, para valorar las diversas
tecnologas y evaluar sus efectos.
Desde la asignatura, se pretende lograr que la educacin contribuya a la
formacin de ciudadanos implica plantear como propsito educativo central el
desarrollo de ciertos dominios que implican un saber hacer (habiliddes), con
saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias del impacto
de ese hacer (valores y actitudes). La movilizacin de saberes (saber hacer con
saber y con conciencia respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto
en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y hace
posible visualizar un problema, determinar los conocimientos pertinentes para
resolverlo, reorganizarlos en funcin de la situacin, as como transferir o
prever lo que hace falta y resolverlo.

La presencia de Biologa en el Primer ao de Ciclo Bsico de Educacin
Media tiene aspectos sustanciales:
1- La Biologa en el inicio del Ciclo Bsico Tecnolgico
permite al alumnado que est en la etapa del pensamiento concreto
operar sobre objetos reales y comenzar el trnsito hacia el pensamiento
formal que se ir afianzando gradualmente en los siguientes aos de la
escuela media obligatoria.
2- La introduccin de aspectos tecnolgicos propios de la
asignatura.
3- Asignar una carga horaria (3 horas) adecuada a los
contenidos a tratar, al trabajo en proyectos y al abordaje de temas
transversales en los que estarn involucrados el conjunto de los/las
docentes y alumno/as as como la comunidad en la que est inserto el
centro educativo. Asimismo, debe reconocer que su tarea produce
subjetividades y por lo tanto debe revisar permanentemente su
concepcin sobre los otros y cmo sita en el discurso que construye
cientficamente
6

6
Silva, A.,2006:200 en: Pensar la Escuela ms all del contexto.
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Biologa
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El programa de Biologa de este ciclo est estructurado con la intencin
de acercar al alumnado al conocimiento comprensin de la naturaleza que lo
rodea desde una perspectiva sistmica, recortando la misma para su estudio y
entendiendo que los fenmenos, hechos o procesos que se analizan
constituyen siempre aspectos complejos de la totalidad de la que forma parte.
La educacin cientfica en biologa est pensada desde un enfoque CTS y
en colaboracin y cooperacin con y desde el currculo por medio del diseo de
unidades temticas flexibles y transversales. Adems, de atender la diversidad
de los sistemas ecolgicos. Sin desconocer las limitaciones de la toda accin
pedaggica, este programa facilita un acercamiento a conceptos ms
significativos para los educandos y ms prximos al pensamiento concreto y a
los intereses de los mismos. El estudio de los sistemas ecolgicos favorece un
enfoque holstico, multicultural e interdisciplinario, sin que por ello se pierdan el
perfil de la disciplina ni los conceptos estructurales de la misma - que por el
contrario - se vern reforzados.

Cada docente adecuar los contenidos y la propuesta didctica a los
fundamentos del plan, a las ideas fuerza, a las caractersticas del alumnado,
atendiendo las diferencias producto del contexto. Atender a la diversidad, no
para homogenizar sino para democratizar el despliegue de su actividad
cientfico-pedaggica.

El curso pretende que las alumnas y los alumnos se aproximen al
conocimiento biolgico a travs de los contenidos conceptuales,
procedimentales, transversales y actitudinales que se detallan sin dejar de
considerar que la Biologa como ciencia integradora requiere del enfoque
interdisciplinar-metadisciplinar.

El Programa se organiza en 6 unidades temticas, teniendo como eje la
evolucin de los contenidos cientfico-biolgicos.

Se propone partir de la observacin y definicin de un sistema ecolgico,
su caracteri zacin como sistema material y, una vez que se ha decidido cul es
el sistema ecolgico que se va a estudiar se identificarn en l los
componentes vivos y no vivos, indagando las teoras de la biognesis.

Para establecer una categorizacin se utilizarn en primera instancia
fundamentalmente las manifestaciones observables, que conformarn criterios
de clasificacin.

Se reconocer la clula como la unidad morfolgica y funcional de los
seres vivos y se identificaran los distintos niveles de organizacin.

Se propondrn criterios de clasificacin de los seres vivos y se
determinar su importancia.

Reafirmando el enfoque dialctico en el estudio de los seres vivos se
plantear el anlisis de funciones tales como la nutricin, la reproduccin y la
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Biologa
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relacin con el ambiente. El estudio de las grandes funciones de los seres vivos
constituye tambin un buen engarce para explorar con mayor profundidad las
interrelaciones de los mismos entre s y con el medio que los rodea, la
circulacin de la materia y el flujo de la energa, incluyendo al ser humano,
para poder valorar la influencia transformadora del mismo sobre el entorno
natural.

Se entiende que la educacin cientfica contribuir a facilitar a los
jvenes la comprensin del mundo en que viven, los modos en que se
construye el conocimiento cientfico, las interacciones entre Ciencia,
Tecnologa y Sociedad.

Se considera una pericia metodolgica, un medio para democratizar el
uso social de la ciencia, lo que implica desarrollar la capacidad de elegir,
decidir, actuar responsablemente.

Se busca que el estudiantado adquiera una formacin que lo ayude a
desenvolverse en distintos escenarios de la vida: en estudios superiores, en el
mundo del trabajo, en su insercin en la sociedad, que le permita opciones
responsables frente a circunstancias y propuestas sobre las que deba optar y
actuar.

De lo anterior, surgen como objetivos para este curso, los siguientes:

Desarrollar en el educando una actitud analtica, crtica y
reflexiva frente a las distintas situaciones problemticas que se le
presenten.

Utilizar con pertinencia tanto el lenguaje cientfico como el
lenguaje cotidiano, as como estrategias de comunicacin, que le
permitan concretar una participacin social responsable.

Propiciar y fomentar el estudiante se involucre en el
proceso de construccin de su propio aprendizaje

Interpretar la realidad actual mediante el anlisis de
distintas temticas cientficas.

Manejar estrategias que impliquen: plantear problemas,
proponer ideas, dar explicaciones, analizar situaciones, planificar y
llevar a cabo actividades experimentales, interpretar y comunicar
resultados.

Promover el dilogo y la argumentacin.
OBJETIVOS
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CONTENIDOS

Los contenidos, recursos movilizables para el desarrollo de las distintas
capacidades, que se pueden agrupar en:

conceptuales (conocimientos cientfico tecnolgicos necesarios
para que los estudiantes puedan desenvolverse en un mundo cada vez ms
impregnado por el desarrollo cientfico y tecnolgico),

procedimentales (permiten aprender lo que es la ciencia y la
tecnologa y como trabajan, para razonar y resolver mejor los problemas de
la vida cotidiana)

actitudinales (se relacionan con la finalidad de conseguir
despertar el inters y el gusto por los estudios cientficos en los estudiantes;
de conocer normas, de reflexionar sobre ellas, de desarrollar jerarquas de
valor y de prever consecuencias personales, sociales y ambientales, que
ocurren con el desarrollo cientfico y tecnolgico as como analizar
situaciones que impliquen tomas de decisin).

Si bien es posible mantener cierta secuencia, cada uno de los temas no
se agota en un tiempo determinado que conducira a conocimientos
fragmentados, sino que es fundamental la creacin de vnculos que permitan
alcanzar saberes interrelacionados.

Es importante que la seleccin sea lo suficientemente variada, en busca
de abarcar todos los aspectos del programa, as como el uso de recursos
variados y actuales para generar espacios propicios para el aprendizaje.

Los ejes vertebradores elegidos para este primer curso son:
sistema ecolgicos
las funciones vitales: nutricin-relacin-reproduccin

El diseo de cada unidad incluye objetivos, contenidos conceptuales,
contenidos procedimentales y logros de aprendizaje. A su vez, se incorporan
contenidos transversales (tanto conceptuales como procedimentales) que en su
mayora se repiten en las diferentes unidades por considerarse indispensables
para el logro de los objetivos.

Al final de cada unidad se indican las actividades y los temas de discusin
recomendados para cada una de ellas.

Los contenidos actitudinales se presentan a continuacin de la sexta
unidad, y son comunes a todo el curso.
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UNIDAD I.- SISTEMAS ECOLOGICOS (6 horas)
Qu es un sistema ecolgico?
7

Cules son los grandes sistemas ecolgicos del Uruguay?
8

Es el monte indgena mucho ms que un conjunto de rboles?
Cul es el ambiente fsico del Estuario del Ro de la Plata? Puede considerarse este Estuario un ecosistema?
Cules son los componentes del sistema ecolgico que se ha decidido estudiar?
9

OBJETIVOS CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONT
PROCEDIMENTALES
LOGROS DE APRENDIZAJE
Sistemas: concepto y clasificacion.
Concepto de limite y entorno.
Sistemas materiales.
Sistemas ecolgicos.
Componentes bioticos y abiticos.
Circulacin de la materia y flujo de la
energia

Establecimiento de los limites
de un sistema.
Reconocimiento de los
ecosistemas como sistemas
materiales.
Establecimiento de los limites
de un sistema.

Identificacion de un sistema,
limites y entorno.
Elaboracion de criterios de
clasificacion y aplicacin de los
mismos.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Construir el concepto de
sistema ecologico.
Reconocer los sistemas
ecol{ogicos como
sistemas materiales.
Reconocer los
componentes de los
sistemas ecologicos y
clasificarlos seg{un
diversos criterios.
Identificar el flujo de
energia y la circulacion
de materia en el
ecosistema.
Seleccin y organizacin de la informacion referida al ecosistema estudiado.
Transposicin a otros ecositemas.
Lectura cr{itica y reflexiva de la informacion proveniente de diferentes fuentes
(aplicar tecnicas de estudio)
Presentacion de informacion en y procedente de: textos, graficos, modelos,
mapas conceptuales, esquemas, redes, tablas.
Delimita un sistema ecologico para
su estudio.
Caracteriza el sistema ecologico.
Reconoce los componentes
bi{oticos y abioticos del sistema y es
capaz de clasificarlos en base a
criterios establecidos previamente.
Diferencia los conceptos de sistema
material

7
Pregunta tomada del Programa de Ciencias de la Naturaleza de 1er. Ao Ajuste curricular ao 2004.Anep.
8
Idem 7
9
Idem7
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ACTIVIDADES TEMAS DE DISCUSIN PARA CADA ACTIVIDAD
Seleccionar con el estudiantado uno o ms ambientes naturales para
estudiar durante el desarrollo de todo el curso.
Planificar en la coordinacin una o ms salidas de campo.

El Sol como fuente de energia
Identificacion de los componentes abioticos de un sistema ecolgico que
surgen como resultado de la accion antrpica.

Identificacion de problematicas ambientales de su contexto y elaboracion
de estrategias para solucionarlas.

Discusion a partir de situaciones hipotticas
Juego de roles

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UNIDAD II.- EL ORIGEN DE LA VIDA (6 horas)
Cmo surgi la vida en los ecosistemas?
Por qu cree que fue tan grande el impacto en el mundo cientfico que ocasion su descubrimiento?
Son la teoras sobre el origen de la vida el resultado de un estudio cientfico interdisciplinario?

OBJETIVOS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Teorias de la biogenesis.
Evolucion de los seres vivos.
Observacin para la identifiacacin de
semejanzas y diferencias entre lo vivo
y lo no vivo.
Fundamentacin de las diferentes
teorias que explican el origen de la
vida.
Reconocer la
provisionalidad del
conocimiento cientifico a
traves de las teorias de la
biogenesis.
Interpretacion de la informacion presentada en diferentes formas.
Modelizacion: el modelo cientifico como construccion humana (contrastacin
y validacin)
Esquematizacion.
Fundamenta el origen de todo ser vivo.
Reconoce la evolucion de los seres
vivos.
ACTIVIDADES TEMAS DE DISCUSIN SUGERIDOS PARA CADA ACTIVIDAD
Experiencias de Redi y Pasteur. Cmo se determina la antigedad de un fsil.
Presentacion del tema: la vida en las diferentes eras geologicas
mediante dramatizaciones, exposiciones, recreaciones de epoca.
Nuevas tecnologias de la informacion y la comunicacin como auxiliares de
la investigacion biologica.

.
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UNIDAD III.- NIVELES DE ORGANIZACIN (12 horas)
Cmo se organizan los sistemas vivos?
Cules son las caractersticas generales de la organizacin de los seres vivos?

OBJETIVOS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
La clula como unidad morfolgica y
funcional de todos los seres vivos.
Caractersticas generales de las clulas
procariotas y eucariotas.
Niveles de organizacin: clula- tejido-
organo-sistema.
Clasificacin de los tipos celulares de acuerdo
a criterios elaborados.
Construccin de modelos celulares.
Reconocimiento de los diferentes niveles de
organizacin.
Identificacin de la clula como unidad
morfolgica y funcional de los seres vivos.
Uso del microscopio ptico y la lupa binocular.
Identificar los distintos
niveles de organizacin de
los seres vivos.
Reconocer la clula como
unidad morfolgica y
funcional de los seres vivos.
Caracterizar los diferentes
tipos celulares.
Facilitar la fiferenciacin
entre observaciones al
microscopio ptico,
microscopio electrnico de
transmisin y microscopio
electrnico de barrido.
Reconocer los alcances de
la investigacin cientfica.
Interpretacin de la informacin presentada en diversas formas.
Esquematizacin.
Reconoce la clula como unidad de todos los
seres vivos.
Reconoce los diferentes niveles de organizacin
de los seres vivos.
Utiliza segura y adecuadamente el microscopio
ptico y la lupa binocular.
Diferencia las clulas procariotas y eucariotas.
Interpreta modelos celulares como forma de
representacin.
Interpreta los modelos cientficos como
construcciones humanas.
Reconoce niveles subcelulares de organizacin.
Reconoce la existencia de aspectos ticos en la
investigacin cientfica.
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Manejo adecuado de instrumentos de opbservacin: lupa manual y binocular y
microscopio ptico.
Proyecto Genoma Humano
Elaboracin de preparados microscpicos. La huella gentica
Extraccin de ADN de la cebolla, kiwi, hgado.

A.N.E.P.
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UNIDAD IV.- CLASIFICACION DE LOS SERES VIVOS (16 horas)
Cmo se ordenan los sistemas vivos para indagar el significado de su diversidad?
Cules son las caractersticas del ambiente fsico en que viven?
OBJETIVOS CONTENIDOS CONCEPTUALES CONTENIDOS PROCEDIMENTALES LOGROS DE APRENDIZAJE
Concepto de organismo unicelular y
multicelular.
Organismos auttrofos y hetertrofos.
Criterios de clasificacin de los seres
vivos: tipo de clulas, nmero de clulas,
modalidad de nutricin.
Los reinos: Mnera- Protista- Fungi -
Plantae y Animalia.
Avances en el estudio de los diferentes
dominios de ordenamiento de los seres
vivos.
Observaciones macro y microscpicas.
Modelizaciones planas y en tres dimensiones.
Establecer criterios de
clasificacin de los seres
vivos.
Identificar los organismos
auttrofos y hetertrofos.
Reconocer individuos de los
diferentes reinos.
Determinar la importancia de
la biotecnologa en la vida
del hombre y la mujer
actuales.
Clasificacin de los seres vivos.
Esquematizacin.
Interpretacin y presentacin de informacin recogida de diferentes fuentes.
Propone criterios de clasificacin, reconoce los
existentes y los aplica.
Reconoce in situ individuos de los diferentes
reinos.
Reconoce el uso y consumo de productos
biotecnolgicos y su importancia.

A.N.E.P.
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Biologa
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Salidas de campo coordinada con las dems asiognaturas del rea. Los virus.
Observaciones macro y microscpicas del material seleccionado durante la salida
de campo.
Concepto de especie.
Confeccin de una lista con los nombres cientficos de los ejemplares observados
en la salida de campo.
Introduccin a la nomenclatura cientfica.
Visita a laboratorios biotecnolgicos. Introduccin a la biotecnologa y sus aplicaciones
Reconocer productos biotecnolgicos de uso y consumo frecuentes.

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UNIDAD V.a.- FUNCIONES VITALES. NUTRICION (20 horas)
Cules son las funciones vitales de los seres vivos?
Cmo se alimentan los seres vivos?
Cmo se nutren los seres vivos?
OBJETIVOS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Diferencias entre los conceptos de
nutricin y alimentacin.
Modalidades de nutricin: auttrofa (foto
y quimioauttrofa) y hetertrofa.
rganos y funciones especficos de la
nutricin auttrofa:
la raz y el sistema tallo-hoja.
Fotosntesis, nutricin y respiracin
celular.
Organos y funciones especficos de la
nutricin hetertrofa:
Sistemas: digestivo, circulatorio,
respiratorio y excretor.
Ingestin, digestin, absorcin,
circulacin, respiracin, intercambio
gaseoso y excrecin.
Establecimiento de relaciones entre las
funciones de nutricin y los rganos que la
llevan a cabo.
Reconocer la nutricin como
una funcin vital compleja.
Identificar las diferentes
modalidades de nutricin.
Reconocer los rganos y
sistemas relacionados con
las funciones de nutricin.

Esquematizaciones.
Clasificacin.
Modelizacin.
Interpretacin y presentacin de la informacin recogida de diferent es fuentes.

Reconoce en animales y vegetales los rganos
vinculados a la nutricin.
Reconoce la nutricin como funcin vital, y la
diferencia del concepto de alimentacin.
Describe transformaciones fsico-qumicas de los
alimentos en el proceso de digestin.
Reconoce qu alimentos de consumo habitual son
productos biotecnolgicos.
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Experimentos que demuestren la fotosntesis y la respiracin de los vegetales. La importancia de los vegetales como fuente de alimento.
Diseo de actividades de laboratorio que pongan en evidencia la absorcin y
conduccin de la raz y el tallo.
Recursos alimentarios en el contexto de la escuela y las posibilidades de incrementar
la disponibilidad de alimentos en un pas productivo donde los ciudadanos se
comprometan con decisiones que afectan sus vidas.
Observacin de preparados estables y frescos de tejidos: parnquima. Biotecnologa y alimentacin humana.: tradicin, mitos e investigacin cientfica.
Observacin de tallos vegetales. Un problema global: el hambre.
Diseccin de peces , fetos (ovino, vacuno, suino) previo control sanitario por parte
del mdico veterinario.

Elaboracin de un alimento biotecnolgico (yoghurt, pan, vino).

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UNIDAD V. b.- FUNCIONES VITALES: REPRODUCCION (16 horas)
Cules son las modalidades de reproduccin en los seres vivos integrantes del sistema ecolgico en estudio?

OBJETIVOS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Reproduccin: concepto,
modalidades.
Reproduccin asexuada:
ejemplos en animales y
vegetales.
Concepto de gameto.
Reproduccin sexuada: ejemplos
en vegetales y animales.
Observaciones macro y microscpicas
de estructuras reproductoras.
Identificacin, control y medicin de
variables.
Representacin grfica.
Relevamiento de datos.
Comunicacin de resultados.
Observaciones cuali y cuantitativas.
Reconocer la
reproduccin como
origen de todo ser vivo.
Identificar las
estructuras asociadas a
la reproduccin animal
y vegetal.
Reconocer la
importancia de la
reproduccin sexuada
en la variabilidad
gentica.
Promover la reflexin
sobre la clonacin
animal y sus
consecuencias.

Esquematizacin.
Clasificacin.
Modelizacin.
Interpretacin y presentacin de informacin recogida de diferentes
fuentes.
Fundamenta el origen de todo ser vivo.
Reconoce en vegetales y animales los
sistemas vinculados con la reproduccin.
Identifica las diferentes modalidades
reproductivas y las estructuras
involucradas.
Explica la importancia biolgica y
econmica de la reproduccin asexuada
en vegetales.
Reconoce el problema tico que implica la
clonacin humana.
Cultivos hidropnicos con modificacin de variables. La clonacin humana.
Diseccin de flores. Los cultivos transgnicos.
Salidas didcticas a establecimientos de produccin animal y/o
vegetal.
Riesgos y beneficios de la reproduccin vegetativa.
Debate sobre la clonacin humana y los transgnicos. Cra de animales no convencionales.

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UNIDAD V. c.- Funciones vitales: relacin (9 horas)
Cmo se relacionan los seres vivos entre s y con el medio fsico (ambiente)?

OBJETIVOS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Relacin: concepto.
Sistemas involucrados en las
funciones de relacin.
Asociaciones biolgicas (simbiosis).
Estrategias adaptativas de plantas y
animales vinculados a la nutricin, la
reproduccin y su entorno fsico.
Establecimiento de relaciones entre las
adaptaciones animales y vegetales y los
factores a los que responden.
Identificar los sistemas
involucrados en las
Comprender la relacin y
la influencia recproca de
los seres vivos entre s y
con su ambiente.
Reconocer la relacin
como una funcin vital
observable en todos los
reinos.
Esquematizacin.
Clasificacin.
Modelizacin.
Interpretacin y presentacin de informacin recogida de
diferentes fuentes.
Identifica las relaciones de los seres vivos
entre s y con su entorno.
Reconoce los sistemas vinculados con las
Describe los efectos de los diferentes factores
del ambiente sobre los seres vivos.
Experiencias para demostrar tropismos, tactismos y nastias en vegetales.
Estudio de las adaptaciones morfolgicas de animales y vegetales y del
comportamiento animal vinculado a la interrelacin con otros seres vivos y con
el entorno.
Proponer-desde el alumnado- actividades para demostrar las relaciones de
los protistos, hongos y animales entre s y con el medio.

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UNIDAD VI.- ESTUDIO DE UN SISTEMA ECOLOGICO (12 horas)
Cules son los factores que influyen sobre el ecosistema objeto de estudio?
Puede decirse que el suelo es un ecosistema?

OBJETIVOS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Concepto de bioma.
Clasificacin de biomas.
Biodiversidad
La biodiversidad en los biomas del
Uruguay.
Redes trficas: circulacin de la materia
y flujo de la energa.
Observacin, clasificacin y caracterizacin de
los biomas y sus componentes.
Reconocer las relaciones trficas y
reproductivas y las asociaciones biolgicas.
Esquematizacin de redes trficas mediante
cuadros, redes y mapas conceptuales.
Aplicar los conocimientos
adquiridos para conocer,
apreciar y disfrutar del
medio natural y contribuir a
su conservacin y mejora.
Evaluacin de los efectos de
la actividad cientfico-
tecnolgica sobre el
ambiente.
Clasificacin
Esquematizacin.
Modelizacin.

Identifica y clasifica los sistemas ecoigicos.
Identifica en un sistema ecolgico las diferentes
especies, poblaciones y comunidades, y sus
interrelaciones.
Valora la biodiversidad y su influencia en la vida
humana.
Reconoce el impacto ambiental que produce la
explotacin de los recursos naturales.
Salidas didcticas coordinadas en funcin de la diversidad de propuestas de las
asignaturas, contenidos trabajados en ella con la finalidad de profundizar en la
metodologa de trabajo con y en proyecto, por ejemplo: biomas y su biodiversidad.
Estudio a travs de la modelizacin de los muchos factores que influyen sobre el clima y la
incidencia de ste sobre la biodioversidad de los ecosistemas.
Tecnologa e impacto ambiental en un modelo de desarrollo sustentable.
Promocin del relacionamiento e involucramiento con las organizaciones locales
de defensa del medio ambiente cuya finalidad sea la educacin ambiental para un
desarrollo sostenible en un pas productivo.
Las organizaciones de defensa del medio ambiente y su papel en nuestra sociedad.
Indagacin referida all impacto ambiental de las actividades humanas desde la
introduccin de la ganadera en nuestro territorio.
Componentes del clima: modelizacin.

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CONTENIDOS ACTITUDINALES

Postura como ser social

Respeto por la fundamentacin y argumentacin de sus compaeros
10
.
??Reflexin crtica sobre el rol de cada integrante de un grupo de trabajo
11
.
??Valoracin del conocimiento de forma que incida favorablemente en la disposicin para aprender.
.

Postura ante la Ciencia, la Tecnologa y la Sociedad

Posicin reflexiva ante los mensajes que divulgan los medios de comunicacin respecto de la informacin cientfica.
??Comprensin de la construccin del conocimiento cientfico como parte de la cultura, por lo tanto influido por
interacciones sociales e histricas.
Valoracin del orden, rigor y meticulosidad como formas caractersticas del trabajo de la ciencia.

Postura ante el hacer cientfico

Reconocimiento de la importancia de la construccin de modelos.
Valoracin de las posibilidades que brinda el lenguaje formal para modelizar fenmenos naturales.
Valoracin de la importancia de concebir toda clasificacin como vlida dentro del contexto que es formulada.
Valoracin de la importancia de los sistemas como forma de abordar el estudio del medio.

Postura ante el medio

Asuncin de una postura responsable para aplicar el conocimiento adquirido con fines prcticos en su vida diaria.
?Reconocimiento que los saberes, que se aportan desde las ciencias le suponen una comprensin del entorno cotidiano
12
.
Valoracin de la curiosidad y la duda frente a hechos percibidos en su entorno como una actitud positiva para ampliar sus conocimientos
13
.
Asuncin de una postura responsable con relacin a la preservacin del medio
14
.

10
10 a 16- Cita textual del Programa de Ciencias de la Naturaleza. Primer ao. Ajuste Curricular ao 2004
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11
Cita textual del Programa de Ciencias de la Naturaleza. Primer ao. Ajuste Curricular ao 2004
12
Cita textual del Programa de Ciencias de la Naturaleza. Primer ao. Ajuste Curricular ao 2004.
13
14
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Es necesario en los cursos de Ciencias adecuar el enfoque de los programas
a los intereses y, sobre todo, a las necesidades de los estudiantes. En la
planificacin de sus clases, el docente deber tener muy presente el tipo de
alumnado que tiene que formar, as como el perfil de egreso de los estudiantes.

Hasta fines del siglo pasado la enseanza de las ciencias, se apoyaba,
fundamentalmente, en estrategias que fomentaban el aprendizaje reproductivo, en
la transmisin de conocimientos ordenados de acuerdo con la lgica de la
disciplina. Cuando se planteaba la resolucin de problemas, estos consistan en
ejercicios de aplicacin de una teora previamente explicada por el profesor. Se
presenta entonces la ciencia en forma operativista, abusando de los
conocimientos cientficos a base de formulas sin sentido para el estudiante, lo que
no contribua al aprecio de las disciplinas cientficas
15
.

Las actividades experimentales eran realizadas por el docente con el
propsito de proporcionar evidencias empricas que reforzaran la teora, sin
conexin con los problemas reales del mundo sin tener en cuenta aspectos
histricos, sociales. Al estudiante se le exiga que memorizara y aplicara las
estrategias enseadas, cuanto ms repitiera y memorizara mejor aprendera.
Tampoco era tenido en cuenta el desarrollo afectivo de los estudiantes, la finalidad
de la enseanza se reduca al aprendizaje de conocimientos cientficos.
Este modelo de enseanza trajo con consecuencia, un rechazo bastante
generalizado por parte de los estudiantes hacia las ciencias, que son vividas como
difciles e incomprensibles y por sobre todo, alejadas de sus reales
preocupaciones e intereses. Hecho que explicitan cada vez que preguntan a sus
profesores: Esto, para que me sirve?.

Ahora se incluyen en el currculo aspectos que orientan socialmente la
enseanza de las ciencias y tratan de relacionarla con el propio estudiante. La
alfabetizacin cientfica y tecnolgica es una de las finalidades del curso.

Una situacin problema puede ser construida para un fin preciso o surgir de
una manera menos planificada, pero en ambos casos el profesor debe saber
exactamente adonde quiere llegar, que quiere trabajar, a que obstculos
cognitivos quiere enfrentar a todos o a parte de sus alumnos, debe trabajar los
recursos en situacin, en un contexto.

Una situacin problema no es una situacin didctica cualquiera, puesto que
esta debe colocar al alumno frente a una serie de decisiones que deber tomar

15
Cambiando la prctica docente en la enseanza de las ciencias a travs de CTS. Jos A.
Acevedo Daz. OEI

PROPUESTA METODOLGICA
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para alcanzar un objetivo que el mismo ha elegido o que se le ha propuesto e
incluso asignado.

Una situacin problema:

Se encuentra organizada en torno a la superacin de un obstculo
por parte de la clase, obstculo previamente bien identificado

Debe ofrecer una resistencia suficiente, llevando al alumno a invertir
en ella tanto sus conocimientos anteriores disponibles como sus
representaciones, de manera que sta conduzca a un nuevo
cuestionamiento y a la elaboracin de nuevas ideas.

La investigacin no surge simplemente de temas del momento, de lo primero
que se les viene a la cabeza a los estudiantes, o de una curiosidad efmera. La
clase estar organizada como un ambiente de trabajo cultural serio: a ello han de
contribuir los recursos disponibles, las formas de planificacin, las modalidades de
evaluacin y los mecanismos de disciplina y regulacin del trabajo.
16

En una pedagoga de proyectos, el papel del alumno consiste en
involucrarse, participar en un esfuerzo colectivo por realizar un proyecto y crear,
por esta misma va, nuevas competencias. Tiene derecho a la prueba y al error.
Est invitado a dar cuenta de sus dudas, a explicitar sus razonamientos, a tomar
conciencia de sus maneras de comprender, de comunicar. Dicho contrato exige
ms coherencia y continuidad de una clase a la otra, y un esfuerzo permanente de
explicitacin y de adaptacin de las reglas del juego. Un rol importante del docente
consiste en observar, orientar y monitorear a los grupos.

La contextualizacin debe ser una de las preocupaciones permanentes del
docente, tanto por su potencia motivacional como por constituir la esencia del
estudio de la asignatura en el Ciclo Bsico Tecnolgico. El abordaje a travs de
temas contextualizados en el mbito industrial y ambiental, resulta una estrategia
que permite la coordinacin con otras disciplinas.

En resumen, el docente deber propiciar las actividades capaces de generar
la transferencia a situaciones nuevas. En este sentido, se propone:

Prestar especial atencin a las concepciones alternativas de los
estudiantes y a sus formas de afrontar los problemas de la vida diaria,
reflexionando sobre los objetivos que se cumplen. Presentar otras situaciones
que deban afrontarse con mayor rigurosidad y donde la comprensin facilite
mejor la transferencia de lo aprendido.

16
LaCueva, 1997a, 1997b

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Organizar el trabajo con la meta de dar respuestas a problemas
abiertos, de gran componente cualitativo, que tengan implicaciones sociales y
tcnicas, que estn presentes en su medio y que puedan contemplarse desde
varias pticas. A travs de la bsqueda de soluciones, deben obtener
conocimientos funcionales que sirvan para su vida y supongan una base para
generar nuevos aprendizajes.

Propiciar en la resolucin de los problemas progresivas
reorganizaciones conceptuales; adquisicin de estrategias mentales que
supongan avances o complementos de las de uso cotidiano; desarrollo de
nuevas tendencias de valoracin que conlleven la asuncin de normas y
comportamientos ms razonados y menos espontneos.

Proponer actividades variadas que se ubiquen en diversos contextos
prximos al estudiante y propios de la orientacin tecnolgica. Las mismas se
presentarn con dificultades graduadas, de modo que exijan tareas mentales
diferentes en agrupamientos diversos, que precisen el uso de los recursos del
medio, que permitan el aprendizaje de conceptos, de procedimientos motrices
y cognitivos y de actitudes, y que sirvan para la toma de decisiones.

Propiciar situaciones de aprendizaje en ambientes favorables, con
normas consensuadas, donde sea posible que se originen atribuciones y
expectativas ms positivas sobre lo que es posible ensear y lo que los
estudiantes pueden aprender.
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EVALUACIN

La evaluacin es un proceso complejo que nos permite obtener informacin
en relacin con las actividades de enseanza y aprendizaje para comprender su
desarrollo y tomar decisiones con la finalidad de mejorarlas.

Dado que los estudiantes y docentes son los protagonistas de este proceso
es necesario que desde el principio se expliciten tanto los objetivos como los
criterios de la evaluacin que se desarrollar en el aula, estableciendo acuerdos
en torno al tema.

Esencialmente la evaluacin debe tener un carcter de retroalimentacin,
cuya principal finalidad sea la de tomar decisiones para regular, orientar y corregir
el proceso educativo. Conocer cules son los logros de los estudiantes y dnde
residen las principales dificultades, nos permite proporcionar la ayuda pedaggica
que requieran para lograr el principal objetivo: que los estudiantes aprendan.

El brindar ayuda pedaggica nos exige reflexionar sobre cmo se est
llevando a cabo el proceso de enseanza, es decir revisar la planificacin del
curso, las estrategias y recursos utilizados, los tiempos y espacios previstos, la
pertinencia y calidad de las intervenciones que el docente realiza. As
conceptualizada, la evaluacin debe tener un carcter continuo, proponiendo
diferentes instrumentos que deben ser pensados de acuerdo con lo que se quiera
evaluar y con el momento en que se decide evaluar

Es necesario considerar los diferentes momentos en que se realiza la
evaluacin, teniendo en cuenta, en primer lugar, la evaluacin inicial (diagnstica)
que permita indagar sobre los conocimientos previos y las actitudes a partir de los
cuales se propondr la correspondiente Planificacin del curso.

En segundo lugar, la evaluacin formativa, frecuente, que muestra el grado
de aprovechamiento acadmico y los cambios que ocurren en cuanto las
aptitudes, intereses, habilidades, valores, permite introducir ajustes a la
Planificacin.

Por ltimo, habr diferentes instancias de evaluacin sumativa tales como
informes, escritos, cuadernos de trabajo, organizadores grficos, exhibiciones,
presentaciones orales, representaciones creativas y proyectos, entre otros.

Dada la importancia de los proyectos en el Ciclo Bsico Tecnolgico, resulta
particularmente conveniente tener en cuenta que estos tienen varias metas,
incluyendo aprendizaje individual, el xito en el funcionamiento del equipo y un
producto colaborativo. La colaboracin y participacin individual son dos
requerimientos de evaluacin en casi todos los proyectos.
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Se puede evaluar individualmente, por equipo o con una combinacin de
ambos.

En resumen, se sugiere:

Evaluar el mayor nmero de aspectos de la actividad de los
estudiantes, incluirla de manera cotidiana en el aprendizaje

Utilizar para la evaluacin el mismo tipo de actividades que se ha
realizado durante el aprendizaje, e incluso aprovechar algunas de ellas para
aportar datos frecuentes a los estudiantes

Utilizar instrumentos variados, de modo que sea necesario el uso de
diferentes estrategias: comprensin de textos, anlisis de datos, interpretacin
de tablas y grficos, adquisicin de tcnicas motrices, elaboracin de sntesis,
etc.

Relacionarla con la reflexin sobre los avances, las dificultades
encontradas, las formas de superarlas, y el diseo de mecanismos de ayuda.

Evaluar, por lo tanto, todo el proceso en su conjunto, analizando el
mayor nmero de variables que lo condicionan, a fin de salir al paso de las
dificultades desde un enfoque global.

Dado su carcter prospectivo, nos permite incorporar la
autoevaluacin y la coevaluacin- entendiendo que desde una visin socio-
constructivista- constituyen el motor de todo proceso de construccin del
conocimiento y se traducen en un estmulo clave para la superacin personal
del alumno y la alumna y para conocer su lugar de trabajo en el aula, dado que
en el desarrollo de las capacidades intelectuales no puede habner prcticas
automatizadas; siempre tendr primaca la reflexividad sobre cada nuevo
problema. Para los docentes cabr la vigilancia epistemolgica propia a la
metodologa del saber
17

17
Puede leerse en Rey, B (1999:173)
A.N.E.P.
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BIBLIOGRAFA
Para el alumno:
-Sugerencia del docente en cuanto a la bibliografa escrita y digital disponible en el
Centro educativo, Bibliotecas Locales y Municipales.
-Libros y textos disponibles en la biblioteca circulante de las comunidades
escolares de ANEP.
Para el docente:
ARATA, C; BIRABEN,S; (1997) Ciencias Biolgicas. Primer ao Ciclo Bsico.
Editorial Santillana.
AUDESIRK, T. AUDESIRK,G,BYERS, B (2002) Biologa 3: Evolucin y
Ecologa. Editorial Pearson- Prentice Hall.
BARCIA M., CAPRILE U., JEREZ, J. y COL (2000): Ciencias Biolgicas IV.
Educacin Media. Editorial Santilla. Montevideo.
BARDERI, M.,CUNIGLlO, F., FERNANDEZ,E.,COL. (1998). Biologa. Editorial
Santillana Polimodal.
G.DE COPELLO,M.,PEREZ,V (1989). Biologa III. Editaorial Estrada.
CACERES, S, OREZZOLI, M.,(1993) Biologa Primer ao Ciclo Bsico. Editorial
Santillana.
CLERMONT, I, RAMA, E.,TEDESCO,A.(2000) Esto es vida. Editorial
Monteverde. Montevideo.
COOPER, S.(2002) La clula. Editorial Marban.
CUNIGLIO, F, BARDERI,M, BILENCA,D. y COL.(1997) Biologa y Ciencias de la
Tierra. Polimodal Santillana.
CURTIS, H y N.S. BARNES.(2000). Biologa. Editorial Panamericana.
ESCARR, A. , (2000). Ambiente y Sociedad. Editorial Santillana Polimodal.
FULLER, ( S/D) Botnica General Editorial Interamericana. Mxico.
GUDYNAS, E.(1994). Nuestra verdadera riqueza.Editorial Nordan. Montevideo.
JENSEN, J.(1994): Botnica. Editorial Mc. Graw Hill. Mxico.
M.V.O.T.M.A. (1999) Propuesta de estrategia Nacional para la conservacin y
uso sostenible de la diversidad biolgica del Uruguay. Proyecto URU/96/631.
ODUM, E.P (1980) Fundamaentos de Ecologa. Editorial Interamericana. Mxico.
STARR-TAGGART (2004). Biologa. La unidad y la diversidad de la vida.
Thomson. Mxico.
STORER, .(s/d) Elementos de Zoologa . Editorial Omega. Barcelona.
TYLER y MILLER (s/d) Ecologa y medio ambiente.Editorial Iberoamericana.
VARAS, H (1999) Ciencias de la Naturaleza. Primer ao Ciclo Bsico. Editorial
Mc Graw-Hill.

Bibliografa pedaggica
BARRN F. (COORD.), Violencia de gnero y currculo. Un programa para la
mejora de las relaciones interpersonales y la resolucin de conflictos. Aljibe,
Mlaga, 2001.
CES-BIOLOGIA (2006) Biologa, Primer ao- Ciclo Bsico-Reformulacin 2006.
ANEP.Montevideo.
A.N.E.P.
er
ao
Biologa
Pgina 30 de 30
FUMAGALLI,L (1998). El desafo de ensear Ciencias Naturales. Editorial
Troquel. Argentina. FERNNDEZ GONZLEZ, J.; ELORTEGUI ESCORTN,N;
RODRGUEZ GARCA, J.; MORENO JIMNEZ, T. (1999). Cmo hacer
unidades didcticas innovadoras? Coleccin Diada. Sevilla.
LOMAS, C. (comp.) (1999) Iguales o diferentes?
Gnero, diferencia sexual, lenguaje y educacin. Paids, Barcelona.
GARCA, M; TROLKNO, H. Y ZALDVAR M.,(1993). El sexismo en los libros de
texto: anlisis y propuesta de un sistema de indicadores. Ministerio de Asuntos
Sociales. Instituto de la Mujer, Madrid.
GRAA, FRANOIS (2006). El sexismo en el aula. FHCE. Montevideo.
MARTINIS,P.(2006). Pensar la escuela ms all del contexto. Editorial.
Psicolibros-Waslala. Montevideo.
MAZZUCCHI, E.(2007) Ciclo Bsico Tecnolgico. Plan 2007. CETP. Montevideo.
REY, B.(1999) De las competencias transversales a una pedagoga de la
intencin. Editorial Dolmen. Chile.
YUS, R.R. (2000) Qu se debe ensear en la escuela de hoy? La crisis
adolescente. Ludus, Corua 2000.

Revistas pedaggicas y de divulgacin cientfica.
Alambique. Enseanza de las Ciencias: revista espaola de Didctica de las
Ciencias.
Investigacin y Ciencia. Versin espaola de la edicin norteamericana: Scientific
American.
Revista interuniversitaria de Formacin Del Profesorado.

www.montevideo.gub.uy/ambiente/aire1.htm
www.dinama.gub.uy
www.probides.org.uy
www.unesco.org.uy/phi/gwpsamtac/

A.N.E.P.

D
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DURACI N DEL CURSO: 35
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RESOLUCIN CETP:


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Ciencias Fsicas
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FUNDAMENTACIN Pgina 3

OBJETIVOS Pgina 7

CONTENIDOS Pgina 8

PROPUESTA METODOLGICA Pgina 13

EVALUACIN Pgina 16

BIBLIOGRAFA Pgina 18

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Ciencias Fsicas
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FUNDAMENTACIN

Un Ciclo Bsico Tecnolgico permite vivenciar e interiorizar en la etapa crucial
de la escolaridad obligatoria la ciencia y la tecnologa, como componentes
esenciales de la educacin general, sin los cuales esta educacin es
incompleta. La comprensin de las facetas tecnolgicas de la cultura moderna,
tanto en sus atributos positivos como negativos y una apreciacin del trabajo
que requiere habilidades prcticas debe ser parte de esa educacin general.
1

Tradicionalmente se han considerado contenidos, tanto a los conceptos que los
alumnos deben aprender, como a los procedimientos y habilidades que es
necesario adquirir para la resolucin de situaciones. Adems de estos
contenidos, tambin se transmiten y se ensean otros que no se explicitan, y
que los alumnos captan y aprenden, como son las concepciones de ciencia y
de tecnologa, su papel en la sociedad y los impactos derivados de ellas. Estos
aspectos, estrechamente vinculados con las actitudes y valores, los alumnos
los aprenden dentro y fuera del aula, an cuando no se expliciten.

Atendiendo las ideas anteriores los programas de Ciencias
2
de primer ao
correspondiente al Ciclo Bsico Tecnolgico toman las siguientes
concepciones de Ciencia y de Tecnologa:

Concepcin de Ciencia
3

Se entiende que la concepcin de ciencia est presente en la enseanza como
parte del currculo oculto y que se transmite cuando se trabajan el sentido y
significado de las teoras y modelos cientficos, su relacin con los fenmenos
de la naturaleza, su papel en la sociedad actual, sus relaciones mutuas con la
tecnologa y su contribucin a la cultura de un pas.

Desde una concepcin positivista el conocimiento cientfico es la expresin de
hechos objetivos, regidos por leyes que se extraen directamente de ellos si se
observan con una metodologa adecuada. Por otro lado, para la nueva filosofa
de la ciencia el conocimiento cientfico no se extrae slo de una realidad
exterior al sujeto, sino que procede de la i nteraccin entre esta y el observador
que elabora los modelos.

A su vez, cada poca posee una concepcin hegemnica del saber y del
mundo, e impone a los individuos un uso particular de su inteligencia, o un tipo
especial de lgica para contemplar la actividad humana. As los distintos
momentos histricos tienen supuestos no explicitados sobre cmo es el mundo,

1
Recomendacin revi sada sobre la educacin tecnolgica adoptada por la Conferencia
General de UNESCO 1974 y ratificada en diversas oportunidades hasta el ao 2000.
2
Ciencias Fsicas y Biologa
3
Tomada de los Programas de Fsica y Qumica Tercer ao, reformulacin 2005.
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Ciencias Fsicas
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de manera que las ideas rectoras penetran en la ciencia e impregnan otras
reas del conocimiento, constituyendo un bien cultural construido socialmente
que da coherencia al conocimiento como un todo.

La concepcin de ciencia que posea el docente ineludiblemente se reflejar en
el aula. Una de las consecuencias, es dar al alumno una imagen de ciencia
discordante con el concepto amplio manejado por Hodson
4
que compartimos,
negndole al estudiante parte de lo que debe aprender en ciencias, pero peor
an, quitndole la posibilidad de, a travs de la ciencia, apropiarse de las ideas
de la poca. Por eso planteamos como necesario el trasladar a los alumnos
estos conceptos en forma explcita y transversalmente cuando se trabajan los
diferentes contenidos.

Como se seal, la actividad cientfica no est alejada del entorno social en el
que nos desarrollamos, sino que al contrario, se encuentra totalmente inmersa
en las preocupaciones, ideas, prejuicios, movimientos sociales e intereses
econmicos de la poca en que se desarrolla. Introducir en el Ciclo Bsico
Tecnolgico de Educacin Media las relaciones entre ciencia, tecnologa y
sociedad no tiene que suponer una desviacin del currculo cientfico, sino una
contribucin que ayudar a dar sentido a los conocimientos que deben trabajar.
De esta forma se favorecer tambin la comprensin de la intrincada
interrelacin que existe entre ciencia y tecnologa, ya que la frontera entre
ambas no es marcada, sino difusa y difcil de definir.

La educacin cientfica en el ciclo obligatorio de la enseanza colaborar en la
formacin de ciudadanos capaces de opinar libremente, con argumentos
basados en el conocimiento sobre los problemas de nuestro tiempo, sin
posiciones extremas en las que se sacralizan la ciencia y la tecnologa, o se las
denigra o responsabiliza de los males que ocurren en el mundo.

Concepcin de Tecnologa
La acepcin ms comn, y al mismo tiempo la ms restringida
conceptualmente, es la que se basa solamente en los aspectos ms ligados a
la ingeniera, esto es, en las capacidades y destrezas para realizar las tareas
productivas y en los artefactos elaborados.

Un significado ms amplio de la tecnologa, que permita situarla en su contexto
social, supone tomar en cuenta tambin las cuestiones sociotecnolgicas
(Acevedo, 1996, 1998; Fleming, 1989; Gilbert, 1992; Rodrguez-Acevedo,
1998) derivadas de sus dimensiones organizativa y cultural (Pacey, 1983).
Por otra parte, la acepcin que se adopte de la nocin de tecnologa se
relaciona con la manera de entender la denominada alfabetizacin

4
Hodson (1994): La ciencia es una actividad condicionada social e histricamente, llevada a
cabo por cientficos individualmente subjetivos, pero colectivamente crticos, selectivos,
poseedores de diferentes estrategias metodolgicas que abarcan procesos de creacin
intelectual, validacin emprica y seleccin crtica, a travs de las cuales se construye un
conocimiento temporal y relativo que cambia y se desarrolla permanentemente.
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tecnolgica de los ciudadanos, uno de los objetivos prioritarios de la poltica
educativa en la mayora de los pases industrializados (UNESCO, 1983,
1986).
Se adopta la nocin de tecnologa relacionada con la manera de entender la
denominada alfabetizacin tecnolgica de los ciudadanos. Tecnologa como
saber hacer y el proceso creativo que puede utilizar herramientas, recursos y
sistemas para resolver problemas y para acrecentar el control sobre el medio
ambiente, natural y artificial, con el propsito de mejorar la condicin humana.

Ubicacin de la asignatura y justificacin en el contexto del plan

En esta asignatura se plantean los contenidos bsicos requeridos para el logro
de competencias fundamentales en Ciencias, partiendo del concepto de
educacin cientfica como CIENCIA PARA TODOS

En ese sentido Perrenoud
5
define la competencia como una capacidad de
actuar de manera ms eficaz en un tipo definido de situacin, capacidad que se
apoya en conocimientos, pero no se reduce a ellos. Aqu radica uno de los
aspectos claves: la necesidad de movilizar los conocimientos. La construccin
de competencias es inseparable de la formacin de modelos de movilizacin de
conocimientos de manera adecuada, en tiempo real y al servicio de una
determinada accin.

Consideramos que es necesario dedicarse a una pequea cantidad de
situaciones slidas y fecundas, que produzcan aprendizajes y giren en torno a
saberes importantes ms que a tratar una gran cantidad de temas a travs de
los cuales se debe avanzar rapidamente.

Desde esta perspectiva, los temas tratados adquieren significados si

Contribuyen al logro progresivo de un pensamiento crtico y reflexivo
de los estudiantes, trascendiendo el tratamiento ingenuo y superficial
de los problemas.

Promueven la necesidad de la utilizacin de modelos para
interpretar y predecir el comportamiento de los sistemas;

Facilitan una interaccin con los aprendizajes INTRA e INTER
DISCIPLINARES.

Permiten cimentar la construccin de conocimientos que van a ser
instrumentales para los posteriores cursos cientfico-tecnolgicos.

Posibilitan la articulacin de los conocimientos cientfico-
tecnolgicos con los ticos para la toma decisiones responsables
en la vida.

5
Prrenoud, P. Construir competencias desde la escuela. Ed. Dolmen, 1999.
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Habilitan a la construccin de una cultura cientfica-tecnolgica como
parte esencial de la cultura.

Esto es imprescindible para poder manejar mejor los cdigos y contenidos
culturales del mundo actual y operar comprensiva y equilibradamente sobre la
realidad material y social. Se debe, por lo tanto, favorecer el desarrollo del
pensamiento cientfico, entendiendo que dicho pensamiento es sobre todo un
saber ser; un modo de abordar los problemas, un saber hacer; y un modo de
conocer y producir conocimiento, un saber conceptual; entendiendo por ello
los conceptos y las teoras que los contienen. De ello se deduce que se
propone trascender la enseanza de un conocimiento que consista en una
serie de ideas, datos, hechos, resultados o teoras, que se han venido
acumulando a lo largo de la historia.

En el Ciclo Bsico Tecnolgico, Ciencias Fsicas est comprendida en el
Espacio Curricular Ciencia y Tecnologa, lo que facilita la coordinacin con las
restantes del espacio.

Consideramos valiosa la presencia de estos cursos introductorios a los de
Fsica y a los de Qumica de 3 del Ciclo Bsico, pero redefinidos en
significacin, atento al nuevo perfil de dificultades y requerimientos de la
sociedad actual. Cierta especificidad en el campo de lo pedaggico que se ha
venido desarrollando en las ltimas dcadas, lo constituye la Didctica de la
Ciencias y en especial de la Fsica y de la Qumica. Dicho desarrollo nos
conduce hacia un necesario redimensionamiento de la enseanza de las
respectivas disciplinas.

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OBJETIVOS

Se entiende que la educacin cientfica contribuir a facilitar a los jvenes la
comprensin del mundo en que viven, los modos en que se construye el
conocimiento cientfico, las interacciones entre Ciencia, Tecnologa y Sociedad.

Se considera un medio especialmente idneo para democratizar el uso social
de la ciencia, lo que implica desarrollar la capacidad de elegir, decidir, actuar
responsablemente.

Se busca que el estudiante adquiera una formacin que lo ayude a
desenvolverse en distintos escenarios de la vida: en estudios superiores, en el
mundo del trabajo, en su insercin en la sociedad, que le permita opciones
responsables frente a circunstancias y propuestas sobre las que deba optar y
actuar.

De lo anterior, surgen como objetivos para este curso, los siguientes:

Desarrollar en el educando una actitud analtica, crtica y reflexiva
frente a las distintas situaciones problemticas que se le presenten.

Utilizar con pertinencia tanto el lenguaje cientfico como el lenguaje
cotidiano, as como estrategias de comunicacin, que le permitan
concretar una participacin social responsable.

Propiciar y fomentar el estudiante se involucre en el proceso de
construccin de su propio aprendizaje

Interpretar la realidad actual mediante el anlisis de distintas
temticas cientficas.

Manejar estrategias que impliquen: plantear problemas, proponer
ideas, dar explicaciones, analizar situaciones, planificar y llevar a
cabo actividades experimentales, interpretar y comunicar resultados.

Promover el dilogo y la argumentacin.
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CONTENIDOS

Los contenidos, recursos movilizables para el desarrollo de las distintas
capacidades, que se pueden agrupar en:

conceptuales (conocimientos cientfico tecnolgicos necesarios para que
los estudiantes puedan desenvolverse en un mundo cada vez ms
impregnado por el desarrollo cientfico y tecnolgico),

procedimentales (permiten aprender lo que es la ciencia y la tecnologa y
como trabajan, para razonar y resolver mejor los problemas de la vida
cotidiana)

actitudinales (se relacionan con la finalidad de conseguir despertar el
inters y el gusto por los estudios cientficos en los estudiantes; de conocer
normas, de reflexionar sobre ellas, de desarrollar jerarquas de valor y de
prever consecuencias personales, sociales y ambientales, que ocurren con
el desarrollo cientfico y tecnolgico as como analizar situaciones que
impliquen tomas de decisin).

Si bien es posible mantener cierta secuencia, cada uno de los temas no se
agota en un tiempo determinado que conducira a conocimientos fragmentados,
sino que es fundamental la creacin de vnculos que permitan alcanzar saberes
interrelacionados.

Es importante que la seleccin sea l o suficientemente variada, en busca de
abarcar todos los aspectos del programa, as como el uso de recursos variados
y actuales para generar espacios propicios para el aprendizaje.

Los ejes vertebradores elegidos para este primer curso son:

Sistemas materiales
Propiedades de los materiales
Modelo corpuscular de la materia

El diseo de cada unidad incluye objetivos, contenidos conceptuales,
contenidos procedimentales y logros de aprendizaje. A su vez, se incorporan
contenidos transversales (tanto conceptuales como procedimentales) que en su
mayora se repiten en las diferentes unidades por considerarse indispensables
para el logro de los objetivos.

Al final de cada unidad se sugieren algunas posibles actividades y los temas de
discusin recomendados para cada una de ellas.

Los contenidos actitudinales se presentan a continuacin de la tercera unidad,
y son comunes a todo el curso.
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UNIDAD I.- SISTEMAS MATERIALES
OBJETIVOS CONTENIDOS CONCEPTUALES CONT PROCEDIMENTALES LOGROS DE APRENDIZAJE
Sistemas materiales

Clasificacin de sistemas de acuerdo con su relacin
con el medio
Sistemas Abiertos
Sistemas Cerrados
Sistemas Aislados
Clasificacin de sistemas de acuerdo con otros
criterios:
Sistemas homogneos
Sistemas heterogneos
Establecimiento de los lmites de un
sistema
Identificacin de sistema. Lmite y
medio.
Elaboracin de criterios de
clasificacin por parte de los
estudiantes.
Clasificacin de acuerdo a los criterios
elaborados
estudiados.
Comprender y analizar el
concepto de sistema.
Elaborar el concepto de
sistema material como punto
de partida para el estudio de
algunos fenmenos fsicos
Reconocer la importancia de
establecer los lmites de los
sistemas para su estudio
Analizar los sistemas en
funcion de aspectos cuali y
cuantitativos.
Definir magnitudes y unidades.
Realizar conversiones de
unidades para distintas
magnitudes.
Buscar, seleccionar y
organizar informacin orginada
en diversas fuentes.
Medicin
Sistema Internacional
Sistemas de referencia.
Medidas directas e indirectas; apreciacin, estimacin.
Uso correcto de diferentes instrumentos de medida.
Reconocimiento y utilizacin de las escalas de representacin.
Cifras significativas.
Presentacin e interpretacin de informacin bajo diferentes formas: textos, esquemas, mapas
conceptuales, redes, etc.
Anlisis de textos y documentos cientficos.
Sntesis y comunicacin de informacin.
Interpretacin y manejo de lenguaje tcnico y su diferenciacin del lenguaje no tcnico.
Desarrollo de estrategias heursticas para el abordaje de problemas.
Familiarizacin con los procedimientos deductivos e inductivos.
Delimita un sistema material para su estudio
Reconoce ejemplos de sistemas materiales
Elabora criterios de clasificacin
Frente a distintos sistemas los clasifica de
acuerdo con los criterios elaborados y
estudiados.
Maneja instrumentos y materiales de forma
adecuada y segura.
Expresa el resultado de una medida con el
nmero correcto de cifras significativas y la
unidad correspondiente.
Elabora propuestas para incidir en la
resolucin de situaciones problemticas.
Plantea preguntas y formula hiptesis a
partir de situaciones estudiadas.
Interpreta y comunica informacin
presentada en diferentes formas.
Valora la confiabilidad de las fuentes
utilizadas, incluyendo NTICs.
1. Estudiar diferentes sistemas materiales
2. Salida de campo coordinada con Biologa
Criterios de determinacin de lmites para cada sistema.
Instrumentos y unidades de medida
3. Clasificar sistemas materiales en el laboratorio Criterios de clasificacin utilizados en la actividad de laboratorio
4. Buscar y comunicar informacin sobre agentes de contralor de medidas en Uruguay
Fuentes consultadas (prensa, textos, internet, etc.)
Formas de presentacin (informe, presentacin powerpoint, papelgrafo, etc.)
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UNIDAD II.- PROPIEDADES DE LOS MATERIALES
Breve evolucin histrica de los
materiales
Nuevos materiales
Propiedades de los materiales en sus
diferentes estados: densidad, tenacidad,
elasticidad, conductividad trmica,
conductividad elctrica, propiedades
magnticas, corrosin, dilatacin,
solubilidad.
Propiedades en extensivas e intensivas.
Propiedades fsicas y qumicas
Indagacin de las interacciones ciencia
tecnologa y su incidencia en el desarrollo de
la sociedad.
Manejo de instrumentos y materiales de forma
adecuada y segura.
estudiados.
Utilizacin de herramientas informticas para
representacin de tablas y graficos.
Utilizacin en niveles de autonoma creciente
diferentes fuentes de nformacin, incluyendo
NTICs
Reconocer la importancia de
los materiales en la vida del
hombre.
Explorar experimentalmente
algunas propiedades de la
materia que permitan
analizar fenmenos
sencillos.
Medir directa o
indirectamente las variables
involucradas en la
determinacin de
propiedades.
Organizar los datos
numricos en forma de
tablas.
Elaborar representaciones
grficas a partir de los
resultados de un
experimento.
Analizar cuali y
cuantitativamente las
propiedades estudiadas
Clasificar propiedades de
acuerdo con diferentes
criterios (extensivas e
intensivas; fsicas y
qumicas; otras)
Medicin
Medidas directas e indirectas; apreciacin, estimacin. Uso correcto de diferentes instrumentos
de medida.
Notacin cientfica
Uso de calculadoras.
Tipos de grficos.
Extrapolacin e interpolacin
Presentacin e interpretacin de informacin bajo diferentes formas: tablas y grficos, textos,
esquemas, mapas conceptuales, redes, etc.
Familiarizacin con los procedimientos deductivos, e inductivos.
Relaciona la evolucin de los materiales con el
desarrollo cientfico tecnolgico del colectivo
social.
Reconoce y clasifica diversas propiedades de
la materia.
Reconoce la importancia de la sistematizacin
de datos.
Expresa el resultado de una medida directa o
indirecta con el nmero correcto de cifras
significativas y la unidad correspondiente
Opera con la calculadora utilizando notacin
cientfica y nmero correcto de cifras
significativas
Elabora propuestas para incidir en la
resolucin de situaciones problemticas.
Plantea preguntas y formula hiptesis a partir
de situaciones estuduadas.
Interpreta y comunica informacin presentada
en diferentes formas.
Construye e interpreta diferentes tipos de
grficos.
Lee e interpreta informacin cientfica.
Valora la confiabilidad de las fuentes
utilizadas, incluyendo NTICs.
Comunica adecuadamente a medida que
incrementa el vocabulario contextualizado a
cada situacin.
Adopta actitudes personales crticas sobre
cuestiones cientficas y tecnolgicas que
influyen en la sociedad.
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1. Analizar algunos fenmenos sencillos que permitan realizar ensayos para
determinar diferentes propiedades de los materiales.
Seleccin de materiales en funcin de sus propiedades para la fabricacin de objetos.
El reconocimiento de materiales que pueden causar deterioro ambiental a escala local y regional
2. Bsqueda bibliogrfica de nuevos materiales (lquidos exticos, cristales lquidos,
superconductores) y biomateriales.
Dualidad: beneficio-perjuicio del impacto de la aplicacin de estos materiales sobre la sociedad
y el medio.
3. Investigacin de procesos de reciclado en Uruguay Materiales reciclables; Motivos para reciclar
.
UNIDAD III.- MODELO CORPUSCULAR
Estados de agregacin de la materia.
Cambio de estados de agregacin de la
materia.
Concepto de temperatura como
propiedad que mide el termmetro.
Escala Celsius
Comportamiento de la Temperaturas
durante el proceso de cambio de estado
a presin constante.
Ciclo del agua en la Naturaleza.
Vaporizacin.
Modeliza como forma de interpretacin de los
fenmenos estudiados.
Anlisis y valoracin de los cambios de
estado en el marco del Modelo Cintico
Corpuscular
Distincin entre los fenmenos naturales de
los fenmenos explicativos.
Manejo de instrumentos y materiales de forma
adecuada y segura.
Utilizacin de herramientas informticas para
representacin de tablas y grficos.
Utilizacin en niveles de autonoma creciente
diferentes fuentes de nformacin, incluyendo
NTICs
Reconocer, observar y
comparar los estados de
la materia.
Diferenciar los estados de
la materia en funcin de
las propiedades
estudiadas anteriormente.
Utilizar el modelo cintico
corpuscular para explicar
algunas caractersticas de
los estados de agregacin
Reconocer, observar y
comparar los procesos de
cambio de estado desde
un punto de vista
macroscopico utilizando el
modelo cinetico
corpuscular.
Analizar y aplicar los
procesos de cambios de
estado en el ciclo del agua
en la Naturaleza.
Reconocer y explicar los
dos mecanismos de
vaporizacin existentes: la
evaporacin y la
ebullicin.
Medicin
Medidas directas e indirectas; apreciacin , estimacin.
Uso correcto de diferentes instrumentos de medida.
Presentacin e interpretacin de informacin bajo diferentes formas: tablas y grficas, textos,
esquemas, mapas conceptuales, redes, etc.
Resolucin de problemas.
Familiarizacin con los procedimientos deductivos, e inductivos. Plantar preguntas y formular
hiptesis a partir de situaciones reales.
Reconoce y valora las aportaciones de la ciencia al
conocimiento del entorno y algunos impactos de la
actividad tecnolgica.
Valora las explicaciones de la ciencia ante los
fenmenos cotidianos.
Reconoce la utilizacin de modelos como forma de
interpretar los fenmenos estudiados.
Argumenta sobre la pertinencia del modelo cintico
corpuscular para explicar los fenmenos
estudiados y reconoce los lmites de validez del
mismo.
Expresa el resultado de una medida directa o
indirecta con el nmero correcto de cifras
significativas y la unidad correspondiente
Opera con la calculadora utilizando notacin
cientfica y nmero correcto de cifras significativas
Elabora propuestas para incidir en la resolucin de
situaciones problemticas..
Interpreta y comunica informacin presentada en
diferentes formas.
Construye e interpreta diferentes tipos de grficos.
Lee e interpreta informacin cientfica.
Valora la confiabilidad de las fuentes utilizadas,
incluyendo NTICs.
Comunica adecuadamente a medida que
incrementa el vocabulario contextualizado a cada
situacin.
Adopta actitudes personales crticas sobre
cuestiones cientficas y tecnolgicas que influyen
en la sociedad.
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1. Realizar curvas de calentamiento - enfriamiento a partir de datos experimentales
(presin constante)
Procesos correspondientes a los diferentes tramos del grfico T = f(t)
2. Investigar sobre nuevos estados de la materia
El plasma como fuente de energa nuclear.
Tratamiento criognico para mejorar las propiedades de los materiales
3. Investigar distintos tipos de precipitaciones atmosfricas.
Propiedades del agua y cambios de estado.
Impacto de las precipitaciones atmosfricas sobre el medio
4. Participacin en un caso C.T.S. en relacin con el agua Aprovechamiento razonable de los recursos hdricos.

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Postura como ser social

Respeto por la fundamentacin y argumentacin de los compaeros.
??Reflexin crtica sobre el rol de cada integrante de un grupo de trabajo.
??Valoracin del conocimiento de forma que incida favorablemente en la disposicin para aprender.
.

Postura ante la Ciencia, la Tecnologa y la Sociedad

Posicin reflexiva ante l os mensajes que divulgan los medios de comunicacin respecto de la informacin cientfica.
??Comprensin de la construccin del conocimiento cientfico como parte de la cultura, por lo tanto influido por
interacciones sociales e histricas.
Valoracin del orden, rigor y meticulosidad como formas caractersticas del trabajo de la ciencia.

Postura ante el hacer cientfico

Reconocimiento de la importancia de la construccin de modelos.
Valoracin de las posibilidades que brinda el lenguaje formal para modelizar fenmenos naturales.
Valoracin de la importancia de concebir toda clasificacin como vlida dentro del contexto que es formulada.
Valoracin de la importancia de los sistemas como forma de abordar el estudio del medio.

Postura ante el medio

Asuncin de una postura responsable para aplicar el conocimiento adquirido con fines prcticos en su vida diaria.
?Reconocimiento que los saberes, que se aportan desde las ciencias le suponen una comprensin del entorno cotidiano.
Valoracin de la curiosidad y la duda frente a hechos percibidos en su entorno como una actitud positiva para ampliar sus conocimientos.
Asuncin de una postura responsable con relacin a la preservacin del medio.

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Es necesario en los cursos de Ciencias adecuar el enfoque de los programas a los
intereses y, sobre todo, a las necesidades de los estudiantes. En la planificacin
de sus clases, el docente deber tener muy presente el tipo de alumnado que
tiene que formar, as como el perfil de egreso de los estudiantes.

Hasta fines del siglo pasado la enseanza de las ciencias, se apoyaba,
fundamentalmente, en estrategias que fomentaban el aprendizaje reproductivo, en
la transmisin de conocimientos ordenados de acuerdo con la lgica de la
disciplina. Cuando se planteaba la resolucin de problemas, estos consistan en
ejercicios de aplicacin de una teora previamente explicada por el profesor. Se
presenta entonces la ciencia en forma operativista, abusando de los
conocimientos cientficos a base de formulas sin sentido para el estudiante, lo que
no contribua al aprecio de las disciplinas cientficas
6
.

Las actividades experimentales eran realizadas por el docente con el propsito de
proporcionar evidencias empricas que reforzaran la teora, sin conexin con los
problemas reales del mundo sin tener en cuenta aspectos histricos, sociales. Al
estudiante se le exiga que memorizara y aplicara las estrategias enseadas,
cuanto ms repitiera y memorizara mejor aprendera. Tampoco era tenido en
cuenta el desarrollo afectivo de los estudiantes, la finalidad de la enseanza se
reduca al aprendizaje de conocimientos cientficos.
Este modelo de enseanza trajo con consecuencia, un rechazo bastante
generalizado por parte de los estudiantes hacia las ciencias, que son vividas como
difciles e incomprensibles y por sobre todo, alejadas de sus reales
preocupaciones e intereses. Hecho que explicitan cada vez que preguntan a sus
profesores: Esto, para que me sirve?.

Ahora se incluyen en el currculo aspectos que orientan socialmente la enseanza
de las ciencias y tratan de relacionarla con el propio estudiante. La alfabetizacin
cientfica y tecnolgica es una de las finalidades del curso.

Una situacin problema puede ser construida para un fin preciso o surgir de una
manera menos planificada, pero en ambos casos el profesor debe saber
exactamente adonde quiere llegar, que quiere trabajar, a que obstculos
cognitivos quiere enfrentar a todos o a parte de sus alumnos, debe trabajar los
recursos en situacin, en un contexto.

Una situacin problema no es una situacin didctica cualquiera, puesto que esta
debe colocar al alumno frente a una serie de decisiones que deber tomar para

6
Cambiando la prctica docente en la enseanza de las ciencias a travs de CTS. Jos A.
Acevedo Daz. OEI
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alcanzar un objetivo que el mismo ha elegido o que se le ha propuesto e incluso
asignado.

Una situacin problema:

Se encuentra organizada en torno a la superacin de un obstculo por parte
de la clase, obstculo previamente bien identificado

Debe ofrecer una resistencia suficiente, llevando al alumno a invertir en ella
tanto sus conocimientos anteriores disponibles como sus representaciones,
de manera que sta conduzca a un nuevo cuestionamiento y a la
elaboracin de nuevas ideas.

La investigacin no surge simplemente de temas del momento, de lo primero que
se les viene a la cabeza a los estudiantes, o de una curiosidad efmera. La clase
estar organizada como un ambiente de trabajo cultural serio: a ello han de
contribuir los recursos disponibles, las formas de planificacin, las modalidades de
evaluacin y los mecanismos de disciplina y regulacin del trabajo
7

En una pedagoga de proyectos, el papel del alumno consiste en involucrarse,
participar en un esfuerzo colectivo por realizar un proyecto y crear, por esta misma
va, nuevas competencias. Tiene derecho a la prueba y al error. Est invitado a
dar cuenta de sus dudas, a explicitar sus razonamientos, a tomar conciencia de
sus maneras de comprender, de comunicar. Dicho contrato exige ms coherencia
y continuidad de una clase a la otra, y un esfuerzo permanente de explicitacin y
de adaptacin de las reglas del juego. Un rol importante del docente consiste en
observar, orientar y monitorear a los grupos.

La contextualizacin debe ser una de las preocupaciones permanentes del
docente, tanto por su potencia motivacional como por constituir la esencia del
estudio de la asignatura en el Ciclo Bsico Tecnolgico. El abordaje a travs de
temas contextualizados en el mbito industrial y ambiental, resulta una estrategia
que permite la coordinacin con otras disciplinas.

En resumen, el docente deber propiciar las actividades capaces de generar la
transferencia a situaciones nuevas. En este sentido, se propone:

Prestar especial atencin a las concepciones alternativas de los estudiantes y
a sus formas de afrontar los problemas de la vida diaria, reflexionando sobre
los objetivos que se cumplen. Presentar otras situaciones que deban afrontarse
con mayor rigurosidad y donde la comprensin facilite mejor la transferencia de
lo aprendido.

7
LaCueva, 1997a, 1997b

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Organizar el trabajo con la meta de dar respuestas a problemas abiertos, de
gran componente cualitativo, que tengan implicaciones sociales y tcnicas, que
estn presentes en su medio y que puedan contemplarse desde varias pticas.
A travs de la bsqueda de soluciones, deben obtener conocimientos
funcionales que sirvan para su vida y supongan una base para generar nuevos
aprendizajes.

Propiciar en la resolucin de los problemas progresivas reorganizaciones
conceptuales; adquisicin de estrategias mentales que supongan avances o
complementos de las de uso cotidiano; desarrollo de nuevas tendencias de
valoracin que conlleven la asuncin de normas y comportamientos ms
razonados y menos espontneos.

Proponer actividades variadas que se ubiquen en diversos contextos prximos
al estudiante y propios de la orientacin tecnolgica. Las mismas se
presentarn con dificultades graduadas, de modo que exijan tareas mentales
diferentes en agrupamientos diversos, que precisen el uso de los recursos del
medio, que permitan el aprendizaje de conceptos, de procedimientos motrices
y cognitivos y de actitudes, y que sirvan para la toma de decisiones.

Propiciar situaciones de aprendizaje en ambientes favorables, con normas
consensuadas, donde sea posible que se originen atribuciones y expectativas
ms positivas sobre lo que es posible ensear y lo que los estudiantes pueden
aprender.
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EVALUACIN

La evaluacin es un proceso complejo que nos permite obtener informacin en
relacin con las actividades de enseanza y aprendizaje para comprender su
desarrollo y tomar decisiones con la finalidad de mejorarlas.

Dado que los estudiantes y docentes son los protagonistas de este proceso es
necesario que desde el principio se expliciten tanto los objetivos como los criterios
de la evaluacin que se desarrollar en el aula, estableciendo acuerdos en torno al
tema.

Esencialmente la evaluacin debe tener un carcter de retroalimentacin, cuya
principal finalidad sea la de tomar decisiones para regular, orientar y corregir el
proceso educativo. Conocer cules son los logros de los estudiantes y dnde
residen las principales dificultades, nos permite proporcionar la ayuda pedaggica
que requieran para lograr el principal objetivo: que los estudiantes aprendan.

El brindar ayuda pedaggica nos exige reflexionar sobre cmo se est llevando a
cabo el proceso de enseanza, es decir revisar la planificacin del curso, las
estrategias y recursos utilizados, los tiempos y espacios previstos, la pertinencia y
calidad de las intervenciones que el docente realiza. As conceptualizada, la
evaluacin debe tener un carcter continuo, proponiendo diferentes instrumentos
que deben ser pensados de acuerdo con lo que se quiera evaluar y con el
momento en que se decide evaluar

Es necesario considerar los diferentes momentos en que se realiza la evaluacin,
teniendo en cuenta, en primer lugar, la evaluacin inicial (diagnstica) que permita
indagar sobre los conocimientos previos y las actitudes a partir de los cuales se
propondr la correspondiente Planificacin del curso.

En segundo lugar, la evaluacin f ormativa, frecuente, que muestra el grado de
aprovechamiento acadmico y los cambios que ocurren en cuanto las aptitudes,
intereses, habilidades, valores, permite introducir ajustes a la Planificacin.

Por ltimo, habr diferentes instancias de evaluacin sumativa tales como
informes, escritos, cuadernos de trabajo, organizadores grficos, exhibiciones,
presentaciones orales, representaciones creativas y proyectos, entre otros.

Dada la importancia de los proyectos en el Ciclo Bsico Tecnolgico, resulta
particularmente conveniente tener en cuenta que estos tienen varias metas,
incluyendo aprendizaje individual, el xito en el funcionamiento del equipo y un
producto colaborativo. La colaboracin y participacin individual son dos
requerimientos de evaluacin en casi todos los proyectos.

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Ciencias Fsicas
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Se puede evaluar individualmente, por equipo o con una combinacin de ambos.

En resumen, se sugiere:

Evaluar el mayor nmero de aspectos de la actividad de los estudiantes,
incluirla de manera cotidiana en el aprendizaje

Utilizar para la evaluacin el mismo tipo de actividades que se ha realizado
durante el aprendizaje, e incluso aprovechar algunas de ellas para aportar
datos frecuentes a los estudiantes

Utilizar instrumentos variados, de modo que sea necesario el uso de diferentes
estrategias: comprensin de textos, anlisis de datos, interpretacin de tablas y
grficos, adquisicin de tcnicas motrices, elaboracin de sntesis, etc.

Relacionarla con la reflexin sobre los avances, las dificultades encontradas,
las formas de superarlas, y el diseo de mecanismos de ayuda.

Evaluar, por lo tanto, todo el proceso en su conjunto, analizando el mayor
nmero de variables que lo condicionan, a fin de salir al paso de las
dificultades desde un enfoque global.

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Ciencias Fsicas
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BIBLIOGRAFA

Para el alumno:

Codner, Dario Gabriel Fsico Qumica Santillana Polimodal

Ivanchuk, Rodriguez Introduccin a las Ciencias Fsicas Ed. Fin de Siglo,
Montevideo.

Laborde, Vique, Sicola, Nielsen. Comprendiendo la Naturaleza, Primer ao,
Ed. Rosgal, Montevideo.

Saravia, Szwarcfiter, Segurola. Ciencias Fsicas Textos del Sur, Montevideo.

Vila, Romano, Roso. Ciencias Fsicas Ed. De la Plaza, Montevideo.

Para el docente:

Alegra, Mnica y otros. (1999). Qumica II. Editorial Santillana.Argentina

Alegra, Mnica y otros. (1999).Qumica I. Editorial Santillana. Argentina

Alvarenga Fsica General Oxford

American Chemical Society, Quim Com. Qumica para la comunidad,
Addison Wesley Iberoamericana, 1998.

Aristegui y otros Fsica I" Santillana Polimodal

Aristegui y otros Fsica II" Santillana Polimodal

Askeland, D. La Ciencia e Ingeniera de los Materiales. Editorial Iberoamrica.
Mxico.

Chang,R, Qumica, (1999). Editorial Mc Graw Hill. Mxico.

Ceretti; E,Zalts; A, (2000). Experi mentos en contexto. Editorial Pearson.
Argentina.

Franco, R; y otros, (2000). Tecnologa industrial I. Editorial Santillana .
Argentina.

Gil, Rodrguez . Fsica Re-Creativa Prentice Hall

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ao
Ciencias Fsicas
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Halliday, Resnick Fsica C.E.C.S.A.

Hetch, E. Fsica en Perspectiva, Addison Wesley Iberoamericana, 1987.

Hewitt Prcticas de Fsica conceptual Prentice Hall

Hewitt Fsica conceptual Prentice Hall

Kirk Othmer, (1996).Enciclopedia de tecnologa Qumica. Editorial
Limusa.Mxico.

Posas, A. Garca, J.; Illana, J. y colaboradores Fsica y Qumica 4 Ciencias
de la Naturaleza Ed. Mc Graw Hill, Madrid, 1997.

Serway. Fsica Ed. Mc Graw Hill.

Schackelford, (1998). Introduccin a la Ciencia de Materiales para Ingenieros.
Editorial Prentice Hall. Espaa.

Tipler Fsica preuniversitaria Ed. Revert

Para el docente, como apoyo metodolgico:

Fumagalli, L. El desafo de ensear Ciencias Naturales, Ed. Troquel, Buenos
Aires, 1994.

Martn, M. La Qumica y la Fsica en Secundaria, Ed. Narcea S.A., Madrid,
2000.

Perrenoud , P. Construir competencias desde la escuela. Ed. Dolmen
Didctica

Pgina de la Organizacin de Estados Iberoamericanos, con una importante
Biblioteca bsica (Sala de Lectura CTS) sobre Ciencia Tecnologa y Sociedad :
http://www.oei.es/

Revistas pedaggicas:

Alambique, Revista Didctica de Ciencias Experimentales, Ed. Grao,
Barcelona.

Enseanza de las Ciencias, Revista Espaola de Didctica de las Ciencias,
Barcelona.
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Ciclo Bsico Tecnolgico Agrario en Rgimen de Alternancia Plan 2007 Primer ao
Cuaderno de Explotacin Familiar
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:: CICLO BSICO TECNOLGICO AGRARIO 001
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:: 2007 2007
O
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:: C.B.TECNOLGICO EN ALTERNANCIA 127
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:: ---
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:: 1ero. 1
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AA:
:: METOD.BSICA AGRARIA ALTERNA 522
A
AAS
SSI
IIG
GGN
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AA:
:: CUADERNO DE EXPLOTACIN FAMILIAR 0891
E EES SSP PPA AAC CCI IIO OO C CCU UUR RRR RRI IIC CCU UUL LLA AAR RR: :: ---

DURACI N DEL CURSO: 35
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:: 105 horas
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:: 23.02.07
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NN:
::
RESOLUCIN CETP: Acta No.86/06, Res.
1902/06


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FUNDAMENTACIN

Es un recurso metodolgico que plantea el anlisis de la realidad del alumno, de su
familia y el medio que lo rodea. El Cuaderno de explotacin familiar (CEF) es uno
de los elementos esenciales de la alternancia que permiten esta integracin. Parte
del inters y la iniciativa de los alumnos, el docente es un gua, que lo alimenta y
lo transforma en una experiencia enriquecedora.
1

Esta propuesta pedaggica, compatibiliza la enseanza formal impartida en el
centro educativo con los aprendizajes informales efectuados por los alumnos
durante sus rutinas de trabajo cotidianas, en la semana no presencial. Predispone
a la persona para un aprendizaje significativo, producto de la interaccin entre una
informacin nueva y la estructura cognitiva preexistente.

Involucra a los padres en la formacin y en la concrecin de los estudios formales,
tomando en cuenta el saber tradicional familiar, legitimndolo como fuente de
conocimiento tan vlido como el saber tcnico construido en la Escuela.

En la escuela el profesor acta como gua, el alumno es protagonista activo en este
proceso de enseanza-aprendizaje. el conocimiento se construye de manera
activa por quien aprende, a travs de la interaccin con otros en un medio social, y
el aprendiz puede elaborar personalmente lo aprendido, logrando que el
aprendizaje le sea funcional y significativo (Denegri,1966)

Los vnculos entre pares y con el profesor que fomenta esta propuesta, segn
Pichn Rivire, son unos de los pilares fundamentales para que se produzca el
aprendizaje.

Lo que el Cuaderno de Explotacin Familiar propone, se fundamenta en la
conviccin de que todos los estudiantes pueden aprender con xito y debemos
proveerlos de una educacin que vincule lo cotidiano con los contenidos
curriculares para lograr la formacin de individuos integrados y comprometidos con
la sociedad en la cual viven.

1
Extrado de Plan 2007.CBT AGRARIO en Rgimen de Alternancia.C.E.T.P

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OBJETIVOS

Promover en el alumno el espritu investigativo, reflexivo y pro activo que le
permita conocer su medio, analizarlo en todos sus aspectos: productivos,
geogrficos, histricos, tecnolgicos.

Compatibilizar la enseanza formal impartida en el centro educativo, con los
aprendizajes informales efectuados por los alumnos durante su estada en la
casa.

Comprender la influencia que la ciencia y la tecnologa ejercen sobre el
mundo cambiante del cual forman parte. Debatir sobre aspectos positivos y
negativos en la adopcin de nuevas tecnologas.

Apreciar los esfuerzos del hombre como protagonista en el avance de la
sociedad.

Intercambiar ideas, ampliar la capacidad de crtica y reflexin entre los
hechos planteados.

Enriquecer el lenguaje oral y escrito y valorarlos como instrumento bsico
de comunicacin.

Recabar informacin que le permita al educando elaborar libremente sus
conclusiones.

Promover su comunicacin con la familia y con la comunidad.

Valorar las riquezas naturales que nuestro pas tiene y comprender que,
aunque no contine estudios agrarios, vivimos en un pas agropecuario.

Identificar los principales problemas ambientales de la zona y las posibles
acciones para intervenir sobre ellas, desde distintos niveles de
responsabilidad (individual, colectiva, estatal).

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PERFIL DE EGRESO

El egresado luego de su cursar los tres aos de la asignatura deber:

- Adquirir conocimientos generales de su zona de influencia en cuanto a:
recursos naturales y su preservacin; actividades productivas, sociales y
econmicas.
- Comprender la importancia de la ciencia, la tecnologa y la tcnica en las
actividades agropecuarias del predio de referencia y de la zona.
- Lograr con los conocimientos adquiridos incidir en el predio y relacionarse
con la zona y sus producciones.
- Enriquecer el lenguaje oral y escrito y valorarlos como instrumento bsico de
comunicacin.

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CENTRO DE INTERES: La Familia y su Zona de influencia
Unidad temtica 1: La Familia Rural
Tiempo aproximado 9 semanas presnciales
OBJETIVOS CONTENIDOS
CONCEPTUALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
TRANSVERSALES

Caracterizar la familia rural.

Reconocer actividades y
costumbres de la misma.

Analizar la incidencia de la
tecnologa en la vida
familiar.

Recoger y preservar el
acervo cultural de nuestra
zona.

Reconocer valores,
destrezas y habilidades de la
cultura familiar rural.

Revalorizar el rol de la
familia en el proceso
educativo.

a- Presentacin del alumno y su familia:
- lugar de residencia
- actividades
- costumbres
- tradiciones
- reconocimiento de
tecnologas en la vida
cotidiana

b- El joven en el medio rural:
- actividades educativas
- actividades sociales
- actividades deportivas
- actividades recreativas
- proyectos de vida

c- La mujer en el medio rural:
- incidencia en la vida
familiar y productiva
- actividades sociales
- actividades laborales

- Reconoce las caractersticas de la familia rural.

- Identifica y valora actividades, costumbres y tradiciones familiares
como parte de su acervo cultural.

- Reconoce la aplicacin de la tecnologa en la vida familiar y sus
consecuencias.

- Integra a la familia en la elaboracin de los Proyectos de Estudio.

- Mejora expresin oral y escrita.

Analizar la incidencia de la
tecnologa en las
producciones del predio

d- Presentacin del predio de referencia:
- ubicacin geogrfica
- accesos
- comunicacin
- datos generales
- reconocimiento de tecnologas
en el predio.

- Elaboracin de informes

- Expresin oral

- Expresin escrita

- Comprensin de lectura

- Interpretacin y descripcin

- Anlisis

- Sntesis

- Jerarquizacin de informacin

- Inferir

- Comparacin

- Porcentajes

- Confeccin e interpretacin de grficas

- Identificacin de problemas

- Argumentacin y negociacin

- Aplicacin de conocimientos en situaciones
nuevas

- Reconoce situaciones problemticas que podran resolverse con
aplicacin de tecnologa.

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CENTRO DE INTERES: La Familia y su Zona de influencia
Unidad temtica 2: Recursos Naturales
Tiempo aproximado 9 semanas presnciales
CONCEPTUALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
TRANSVERSALES

Reconocer y valorar los
recursos naturales de la
zona.

Diferenciar recursos
renovables y no renovables.

a- Recursos naturales:
- agua
- suelo
- energa
- flora
- fauna

- Reconoce los diferentes tipos de recursos naturales en su medio.

- Clasifica los recursos en renovables y no renovables

- Reconoce los esfuerzos del hombre como protagonista en el avance de
la sociedad.

- Valora la riqueza agropecuaria de nuestro pas.

Investigar problemas
medio-ambientales en la
zona.

Valorar la preservacin de
los recursos.

Identificar factores que
afectan los recursos
naturales.

Inferir medidas de manejo
para la sustentabilidad de
estos recursos.

b- Preservacin de recursos naturales:
- problemas medio-ambientales
- erosin
- contaminacin
- sustentabilidad

- Elaboracin de informes

- Expresin oral

- Expresin escrita

- Comprensin de lectura

- Interpretacin y descripcin

- Anlisis

- Sntesis

- Jerarquizacin de informacin

- Inferir

- Comparacin

- Clasificacin

- Confeccin e interpretacin de grficas

- Identificacin de problemas

- Argumentacin y negociacin

- Aplicacin de conocimientos en situaciones
nuevas

- Identifica y analiza los principales problemas medioambientales de la
zona y sus consecuencias.

- Reconoce l la importancia de la accin del hombre en la preservacin
de los recursos naturales.

- Inferir medidas de manejo de conservacin de los recursos.

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Los contenidos de estas unidades temticas se trabajan en coordinacin continua
con Idioma Espaol. Se realizan coordinaciones puntuales segn los contenidos
con otras asignaturas: Taller Agrario, Visitas de Estudio, Tecnologa, Matemtica,
Dibujo, Ciencias Fsicas, Biologa, Informtica, Geografa, Historia, Ingls, Estudio
Orientado, Veladas.

ACTITUDINALES

Valoracin del trabajo en equipo
Respeto por la naturaleza
Confianza en sus capacidades
Desarrollo del espritu crtico
Pensamiento creativo
Valoracin del saber tradicional familiar


La propuesta es el trabajo por Proyectos. Los proyectos de trabajo estn
relacionados con la realidad la realidad y parten de los intereses de los alumnos, de
la escuela y de la comunidad; lo cual favorece la motivacin, y la contextualizacin
de los aprendizajes, a la vez que aumenta la funcionalidad de los mismos, y
propicia su aplicacin a otras situaciones distintas de las estudiadas en el aula.
2

Estos proyectos unen los contenidos de diferentes disciplinas a travs de una
temtica comn, lo que permite la transversalidad de la tecnologa en el currculo.

La elaboracin de estos Proyectos de Estudio implica diferentes etapas que, desde
el inicio hasta la culminacin, insume dos semanas:
Generacin: Estos proyectos son generados en el centro escolar mediante el
ejercicio de una dinmica en la que participa todo el grupo, proponiendo una serie
de interrogantes con relacin al tema de inters. Posteriormente se elabora una
gua de preguntas que orientar la bsqueda de informacin.
Confeccin del borrador: A partir de la gua el alumno elabora un informe que hasta
su correccin es un borrador. Esta actividad se realiza en la semana no presencial,
la familia participa activamente junto al alumno, aportando sus conocimientos y
ayudando a la investigacin del tema propuesto.
Correccin del borrador: Esta etapa se desarrolla en la Escuela, depende y es
resultante de las anteriores. El borrador es corregido en forma individual, teniendo
en cuenta la ortografa, la produccin del texto y los conceptos.

2
Plan 2007.CBR Agrario en Rgimen de Alternancia
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Pasado en limpio: Una vez corregido se pasa en limpio el informe cuidndose
aspectos de forma, presentacin, jerarquizacin de contenidos, grficos, etc. De
esta manera el informe resultante se guarda en forma secuencial en lo que se
denomina Carpeta de CEF.
Puesta en comn: Es una instancia de apertura a nuevas ideas, a problemas
ajenos, a alternativas de solucin, intercambio de exposiciones, anlisis de
resultados y arribo a conclusiones.

Guiados por el docente facilitador, el grupo establece un proceso de dilogo,
orientado a ahondar en la investigacin de causas y consecuencias de las
situaciones planteadas, procurando arribar a conclusiones vlidas que sirvan como
elementos de referencia, ampliando su perspectiva en el enfoque del problema.

ESTRATEGIAS

Se prioriza un estilo de aprendizaje por descubrimiento, de tal forma que los
contenidos puedan relacionarse de un modo sustantivo, no arbitrario, con los
conocimientos previos del alumno. El profesor acta como gua, el alumno es
protagonista activo en este proceso de enseanza aprendizaje. El alumno adopta
una actitud favorable para tal tarea, dotando de significado propio al contenido que
asimila (aprendizaje significativo).

El estilo de clase es participativo utilizndose gran parte del tiempo pedaggico en
dinmicas grupales, utilizndose cuando es necesario el mtodo expositivo.

ACTIVIDADES

- Actividades de observacin
- Actividades de investigacin
- Juegos didcticos
- Confeccin de mapas, planos, croquis
- Cuestionarios
- Entrevistas
- Encuestas
- Descripciones
- Resmenes
- Mapas conceptuales
- Esquemas
- Grficas

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RECURSOS

- Propios del alumno: conocimientos previos, necesidades, intereses
- Del profesor: estilo, conocimientos, mediacin
- Entorno del alumno
- Materiales didcticos, aparatos tecnolgicos

EVALUACIN

Evaluar es una de las tareas que corresponden a la prctica docente y surge de la
necesidad de conocer si se est avanzando en la direccin deseada, cunto se ha
logrado y cunto queda an por aprender. La evaluacin es un aspecto
fundamental de cualquier propuesta curricular y, en la medida de su eficacia,
permite mejorar los niveles de desempeo de los alumnos y de los docentes, as
como la calidad de las situaciones didcticas que se plantean para lograr el
aprendizaje.
3

Es necesario partir de una evaluacin inicial, al comienzo del proceso de
enseanza -aprendizaje. En la misma se detectar el punto de partida de cada
alumno o grupo a efectos de ordenar el proceso educador a las condiciones
detectadas.

Para poder realizar a tiempo las acciones pertinentes que ayuden a mejorar dicho
desempeo, es necesario realizar una evaluacin de proceso. Mediante la misma,
se realiza una valoracin continua del proceso de enseanza aprendizaje mediante
la toma de datos, su anlisis y toma de decisiones mientras se realiza el proceso.
Es netamente formativa.

Al terminar un proceso, que en este caso puede ser cuando termina un proyecto,
una unidad temtica o todo el centro de inters es necesario hacer una evaluacin
final que nos permita interpretar los resultados en relacin a los objetivos
planteados.

De la misma manera, es necesario tambin que tanto docentes como alumnos,
autoevalen su trabajo, compartiendo la responsabilidad de identificar sus
limitaciones y las estrategias para superarlas.

Para esta asignatura es necesario utilizar variados recursos para evaluar el logro
de los mltiples objetivos que se proponen; por ejemplo: presentaciones orales,
presentaciones escritas, planteo de situaciones problemticas, preguntas de
respuesta cerrada, preguntas de respuesta abierta.

3
Plan2007CBT Agrario en Rgimen de Alternancia
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BIBLIOGRAFA

Para el docente

TYLER y MILLER. Ecologa y medio ambiente. Iberoamericana

ODUM. Fundamentos de Ecologa. Interamericana.

M.V.O.T.M.A Propuesta de Estrategia Nacional para la Conservacin y Uso
Sostenible de la Diversidad Biolgica del Uruguay. Proyecto URU/96/G31.1999

PIEIRO DIEGO. Formas de resistencia de la agricultura familiar. Banda Oriental.

Pgina WEB: www.iica.org.uy

Para los alumnos

ROSS y otros. Flora indgena. Hemisferio Sur

PREZ ARRARTE. Desarrollo forestal y medio ambiente. Hemisferio Sur.

GAMBAROTTA. Nuestros montes. Hemisferio Sur

GAMBAROTTA. Nuestras aves. Hemisferio Sur

GAMBAROTTA. Nuestras lagunas y baados. Hemisferio Sur.

GAMBAROTTA. Nuestras praderas. Hemisferio Sur.

GAMBAROTTA. Nuestros mamferos. Hemisferio Sur.

Revistas del PLAN AGROPECUARIO

Revistas, boletines y series tcnicas de INIA

A.N.E.P.

DDDEEESSSCCCRRRIIIPPPCCCIIINNN CCCDDDIIIGGGOOO
SSSEEECCCTTTOOORRR DDDEEE EEESSSTTTUUUDDDIIIOOOSSS:::
TTTIIIPPPOOO DDDEEE CCCUUURRRSSSOOO::: CICLO BASICO 001
PPPLLLAAANNN:::
2007 2007
OOORRRIIIEEENNNTTTAAACCCIIINNN:::
CICLO BASICO TECNOLOGICO 125
OOOPPPCCCIIINNN:::
AAAOOO::: 1 1
MMMDDDUUULLLOOO:::

RRREEEAAA DDDEEE AAASSSIIIGGGNNNAAATTTUUURRRAAA:::
EDUCACION VISUAL Y PLASTICA 221
AAASSSIIIGGGNNNAAATTTUUURRRAAA::: DIBUJO 0942
EEESSSPPPAAACCCIIIOOO CCCUUURRRRRRIIICCCUUULLLAAARRR:::

DURACIN DEL CURSO: 35
TTTOOOTTTAAALLL DDDEEE HHHOOORRRAAASSS ///CCCUUURRRSSSOOO::: 70
DDDIIISSSTTTRRRIIIBBB... DDDEEE HS /SEMANALES: 2

FFFEEECCCHHHAAA DDDEEE PPPRRREEESSSEEENNNTTTAAACCCIIINNN::: 20/12/06
FFFEEECCCHHHAAA DDDEEE AAAPPPRRROOOBBBAAACCCIIINNN:::
RESOLUCIN CETP:


A.N.E.P.

Ciclo Bsico Tecnolgico y CBT Agrario Plan 2007 Primer ao
Dibujo
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FUNDAMENTACIN:

La COMUNICACIN VISUAL y EL DIBUJO desde sus diferentes expresiones ha
acompaado y contina acompaando a los seres humanos desde el inicio de su
vida, ya sea como forma de comunicacin o como forma de expresin de lo que su-
cede en su interior o de cmo interpreta al mundo que lo rodea.
Para que esto se produzca debe existir la creatividad; una persona creativa es una
persona capaz de adaptarse a los cambios, es un ser abierto, flexible, sensible, ca-
paz de producir una nueva mirada de la realidad, capaz de encontrar una nueva so-
lucin ante una situacin dada.
El desarrollo del pensamiento creativo acciona o promueve la inteligencia visual,
atendiendo as la teora de inteligencias mltiples.

Este pensamiento creativo puede ser construido y desarrollado a travs de la plsti-
ca, del trabajo con los cdigos formales de expresin, y de actividades que involu-
cren el color y el diseo visual ya que se trata de la asignatura Dibujo en un Ciclo
Bsico Tecnolgico.

Todos los hombres son creadores en potencia, la sociedad limita sus capaci-
dades innatas afirma el arquitecto Richard Burckmister Fuller

La sociedad de la informacin, del conocimiento mltiple y del aprendizaje
continuo nos envuelve. La educacin debe proporcionar diferentes caminos,
direcciones y herramientas para que el ser humano pueda desenvolverse en un
mundo complejo y de perpetua agitacin al mismo tiempo(UNESCO, 1996)

La alfabetizacin visual en sus diferentes tipos de representaciones es para la mujer
y el hombre del siglo XXI de suma importancia ya que vivimos rodeados de mensajes
visuales, por lo tanto se los debe formar para ser receptores crticos y emisores
sensibles y eficaces de las mismas.

No se trata de ensear solamente a dibujar bien, ni siquiera a copiar obras de otros;
se trata de generar un espacio propio que propicie la libertad creadora y expresiva,
manejar diferentes cdigos o lenguajes convencionales y no convencionales, se trata
de dar el espacio para que cada individuo como unidad funcional se reconozca, co-
nozca al otro y acepte las diferencias, propiciando el desarrollo intelectual y la cons-
truccin de un pensamiento original, crtico pero tolerante, facilitando as la transver-
salidad de conocimientos, no olvidando las etapas del desarrollo cognitivo en la cual
se encuentran los alumnos.

Autores como Vigostky que explican el desarrollo cognitivo mediante el proceso de
internalizacin del mundo cultural del sujeto en su contexto, es que se trabajar en
especial en las escuelas Agrarias de Alternancia.

A.N.E.P.

Dibujo
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Durante el proceso de enseanza aprendizaje cuando conecta lo que saba
con el nuevo conocimiento su aprendizaje es significativo y corresponde a un
conocimiento profundo que no ser olvidado Ausubel
Al plantear una propuesta programtica de Dibujo para primer ao se tratar de ex-
plorar y experimentar sobre diferentes cdigos de expresin y comunicacin apoyn-
donos en operaciones concretas y manejo de tcnicas expresivas e instrumental b-
sicos.

En el segundo ao se buscar la incorporacin de nuevos conocimientos selecciona-
dos y jerarquizados; incluyendo representaciones convencionales de mayor comple-
jidad tcnica mediante operaciones formales, atendiendo su vinculacin con otras
reas.

En tercer ao se priorizar el diseo, la expresin grfica y su concrecin en proyec-
tos que tengan un valor funcional y/o artstico, en coordinacin con otros espacios
curriculares.

En el pasaje del alumno por los 3 aos de Dibujo, en el contexto de un Ciclo
Bsico Tecnolgico esta asignatura debe concebirse con identidad propia y no
simplemente con un fin instrumentalista, s como herramienta que permita la
seleccin de saberes que promuevan la transpolacin del conocimiento.

Desde el punto de vista del espacio curricular podemos ubicar a la asignatura Dibujo
como articuladora entre la tecnologa y la expresin.

La principal meta de la educacin es crear hombres capaces de hacer cosas
nuevas y no simplemente de repetir lo que han hecho otras generaciones;
hombres creadores, inventores, descubridores. La segunda meta de la educa-
cin es formar mentes que puedan ser crticas, que puedan verificar y no acep-
tar todo lo que se les ofrece. Jean Piaget

A.N.E.P.

Dibujo
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OBJETIVOS

Formacin integral del alumno, promoviendo el desarrollo global de la perso-
nalidad del educando, hacia la formacin de un individuo capaz de acceder a una auto
cultura permanente bajo la premisa aprender a aprender
Fomentar la reflexin constructiva con los otros (pares, docente alumno,
padres, etc.)
Conocer y aplicar los contenidos de esta asignatura como medio de reso-
lucin de problemas. y presentacin de proyectos en coordinacin con otras asignatu-
ras.
Potenciar la creatividad y la sensibilidad esttica y de la observacin y
las cualidades estticas y funcionales del entorno.
Valorar la asignatura como forma de conocimiento, elemento motivador de
vivencias y transformador de la sociedad.
Conocer y manejar diferentes conceptos, tcnicas, herramientas y materia-
les convencionales e innovadores.
Facilitar el desarrollo de un lenguaje tcnico propio de la asignatura y una
forma de expresin personal y que a la vez las pueda emplear como forma de expre-
sar y comunicar sus ideas.

CONTENIDOS:

1. SINTAXIS DE LA IMAGEN
a. Gramtica visual como cuerpo de datos bsicos e insustituibles
b. La composicin en cuanto forma armnica de organizacin del espacio, real o
virtual.
c. Imagen objetiva y subjetiva
d. Color, cualidades, relatividad, armonas, contraste, interaccin con el entorno.
2- PROYECTO DE DISEO, diferentes sistemas representativos.
a- Observacin y anlisis de la forma. Funcin. Croquis.
b- Diseo, conceptos, definiciones, relacin con el entorno natural y cultu-
ral, el diseo y la comunicacin visual.
c- Introduccin a diferentes mtodos de representacin convencional ex-
presada en forma de croquis bi y tridimensional.
d- Escala, proporcionalidad, semejanza, transformaciones, sntesis.
e- Manejo adecuado de instrumental tcnico bsico
f- Desarrollos simples.
g- Maquetas sencillas.

3- COMUNICACIN VISUAL. Diferentes expresiones.
a.- La comunicacin visual y el lenguaje grfico visual contextualizado en dis-
tintas manifestaciones artsticas y/o tecnolgicas
b- Incidencia de y en: la sociedad, la poltica, la cultura, la tecnologa y el arte.
c- Anlisis denotativo y connotativo.
d- Manipulacin de diferentes recursos expresivos y operativos.
A.N.E.P.

Dibujo
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4- PROYECTO INTERDISCIPLINARIO

a- Buscar un ncleo disparador, de contenido transversal para la ideacin
de proyecto, que ponga de manifiesto la asimilacin y acomodacin de los contenidos
tratados en las diferentes unidades.
b- Investigar y acopiar informacin, seleccionar y elaborar la documenta-
cin necesaria para organizar y gestionar su desarrollo .
c- Ideacin de proyecto expresado por resoluciones grficas en forma bi o
tridimensional, convencionales y/o no convencionales.
d- Presentacin del mismo considerando el ms amplio espectro de tcni-
cas, materiales y recursos tecnolgicos apropiados.

SUGERENCIAS A TENER EN CUENTA:

Dado las caractersticas del plan sustentado en la Tecnologa los contenidos
temticos aludidos sern eje motor de la asignatura en este Ciclo Educativo e irn en
aumento progresivo de complejidad y profundizacin conceptual en relacin directa
con los procesos cognitivos y capacidades y destrezas instrumentales de los alumnos.

Se sugiere realizar apoyo terico, de estudio y de croquis de los temas trabaja-
dos en clase llevando registros en el cuaderno de la asignatura

Para hacer viable la interdisciplinariedad se requiere que el docente haga efec-
tivo el objetivo de las coordinaciones (sin forzar espacios y actividades) y el uso de los
medios informticos y tecnolgicos que caracterizan al plan.
Como forma de apoyar la interdisciplinaridad el desarrollo del curso podr pla-
nificarse sin seguir el orden de las unidades tal cual estn planteadas en el programa.

Se priorizar la atencin de los intereses individuales, colectivos, instituciona-
les, sociales al momento de la seleccin o definicin de ncleos temticos o proyec-
tos.

A.N.E.P.

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SUGERENCIAS PARA APLICAR EN LA MODALIDAD CICLO BSICO
TECNOLGICO AGRARIO:

DADAS LAS CARACTERSTICAS DEL PLAN DE ALTERNANCIA CADA
DOCENTE ADAPTAR LOS CONTENIDOS DE LAS UNIDADES Y LA
PROFUNDIDAD DE LOS MISMOS A LOS TIEMPOS, LAS NECESIDADES
ESPECFICAS DE CADA ESCUELA, DE LOS ALUMNOS Y DE LOS PROYECTOS
CURRICULARES TRANSVERSALES.

EXTENDER EL TIEMPO DE CLASE PARA AFIANZAR Y/O REFORZAR LOS
CONOCIMIENTOS TRABAJADOS EN CLASE RECURRIR A LA ESTRATEGIA DE
TRABAJOS DOMICILIARIOS.

EN CUANTO A LOS ESPACIOS DE COORDINACIN DE ACTIVIDAES Y
PROYECTOS PRIORIZAR EL VNCULO CON LAS REAS PROPIAS DE ESTA
MODALIDAD.

A.N.E.P.

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UNIDAD 1: SINTAXIS DE LA IMGEN
CONCEPTUALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
TRANSVERSALES
INDICADORES DE LOGROS
Incentivar los procesos creativos y
la clara comunicacin, mediante la
correcta apropiacin de la gramti-
ca visual, estimulando las posibili-
dades expresivas como emisor y
receptor de imgenes y cdigos.
Gramtica visual: punto,
lnea, mancha, figura,
sombra, textura, color,
semejanza, simetras,
asimetra, ritmo, equili-
brio, proporcin.
La composicin; imge-
nes objetivas, subjetivas,
virtuales,
Conocer diferentes esti-
los de representacin o
de formas de interpretar y
expresar la realidad u
objetos del mundo cir-
cundante
Reconocer y experimentar com-
prendiendo y produciendo imge-
nes objetivas y subjetivas o fan-
tsticas y virtuales empleando la
gramtica visual.
Experimentar con diferentes tcni-
cas de expresin como forma de
ampliar y enriquecer la experien-
cia, la sensibilidad y las habilida-
des motrices del alumno.

El alumno:
Logra producir imgenes con relati-
va creatividad empleando algunos
de los conceptos trabajados.
Reconoce propiedades y compren-
de terminologa elemental especfi-
ca de la comunicacin visual.
Reconoce diferencias y semejan-
zas entre la imagen de un objeto y
diferentes formas de representarlo.
Maneja con acierto algunas de las
tcnicas expresivas trabajadas.
Comienza a aceptar y emitir opi-
niones constructi vas de sus obras
y de las de sus pares.
ACTIVIDADES SUGERIDAS:
Anlisis de elementos grfico plsticos en diferentes producciones visuales propias o ajenas.
Propuestas tridimensionales donde se reflejen algunos elementos de la gramtica visual.

A.N.E.P.

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ACTIVIDADES SUGERIDAS:
Resolucin de problemas geomtricos simples y sus representaciones grficas
Seleccin, observacin y anlisis de objetos significativos del entorno del alumno; representacin de los mismos por
diferentes mtodos.
Proyectos de ideacin empleando mtodos convencionales en etapa de croquis para el plano y maquetas de dife-
rente ndole para la representacin espacial

UNIDAD 2: PROYECTO DE DISEO
CONCEPTUALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
TRANSVERSALES
LOGROS DE
APRENDIZAJE
Dotar al alumno de los
procesos convencio-
nales de representa-
cin en la etapa de
croquis de forma tal
que le permita presen-
tar un proyecto de di-
seo desde la idea-
cin, representacin
en el plano y maqueta;
de forma coherente y
entendible acorde a su
edad y proceso de
maduracin.
El observador y lo obser-
vado, proporcionalidad,
semejanza, escala, punto
de vista, lnea de horizo n-
te, profundidad, ilusin
ptica, perspectiva. Cro-
quis bi y tridimensionales.
Conceptos y definicin de
diseo, creatividad, trans-
formacin, adaptacin,
relacin con el hombre y
el contexto, utilidad, for-
ma, esttica, la ergono-
ma.
La comunicacin visual y
el diseo.
El plano y el volumen .

Observacin y anlisis de difere n-
tes objetos.
Representaciones grficas bi y
tridimensionales, convencionales
y no convencionales en etapa de
croquis.
Escalas, diferentes tipos.
Manejo de instrumental tcnico
necesario y manejo adecuado.
Planificacin, diseo, experimen-
tacin, representacin, desarro-
llos, maquetas, manejo de dife-
rentes materiales y texturas.

El alumno logra:
Plasmar y disear croquis planos y
de volumen, cercanos al lenguaje
convencional de representacin.
Al momento de disear toma en
cuenta, escala, proporcin, creati-
vidad. Lleva al volumen con seme-
janza lo que diseo en el plano.
Maneja diferentes posibilidades de
texturas y materiales.
Planifica, organiza y evala su tra-
bajo.
Adapta conceptos trabajados con
anterioridad relativos a la asignatu-
ra.
Acepta con flexibilidad y emite cr-
ticas constructivas. Incorpora len-
guaje tcnico en su vocabulario.
A.N.E.P.

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ACTIVIDADES:
Partiendo de la observacin y reflexin sobre imgenes del entorno, y/o de inters con otras asignaturas realizar
anlisis denotativo y connotativo para elaborar individual y/o colectivamente producciones creativas.
Incursin en cdigos virtuales de comunicacin y/o de expresin.

UNIDAD 3: COMUNICACIN VISUAL. Diferentes expresiones
CONCEPTUALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
TRANSVERSALES
LOGROS DE
APRENDIZAJE
Que el alumno explore
sobre diferentes for-
mas de comunicacin
visual y la representa-
cin no convenciona-
les y pueda interpretar
en qu contexto cult u-
ral, social, histrico y
tecnolgico se produ-
jo.
La comunicacin visual y
el lenguaje grfico plstico
como forma de expresin
en el arte, transpolacin
de los conceptos trabaja-
dos con anterioridad.
Lo denotativo y lo conno-
tativo de una obra.
La creatividad en las dife-
rentes representaciones.
Lectura y anlisis de una obra o
de un artista y su contexto.
Investigacin y presentacin del
material de diversa ndole que
demuestre este estudio.
El alumno:
Pasa de la simple mirada al anli-
sis, la reflexin significativa o el
goce personal.
Al observar una obra de arte trata
de buscar elementos contextuali-
zadores y/o comunicacionales de la
misma.
Al apreciar una obra trata de identi-
ficar el lenguaje denotativo y/o
connotativo, eliminando los adjeti-
vos descalificadores.
Esta dispuesto a escuchar e Inte r-
cambiar diferentes opiniones sobre
la misma realidad.

A.N.E.P.

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ACTIVIDADES:
Trabajos de proyectos con abordaje de temas en los que estn involucrados el conjunto del centro escolar, la co-
munidad y el entorno.
Atender la transversalidad e interdisciplinariedad de contenidos en las diferentes asignaturas sin descuidar el centro
de inters del alumno/a
UNIDAD 4: PROYECTO INTERDISCIPLINAR
CONCEPTUALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
TRANSVERSALES
LOGROS DE
APRENDIZAJE
Que el alumno pueda
concretar un proyecto
interdisciplinario con
cierto grado de creati-
vidad a travs de dife-
rentes formas de re-
presentacin grficas
bi o tridimensionales
en forma individual o
grupal.
El proyecto, etapas, ca-
ractersticas, presenta-
cin.
Bsqueda de diversas
soluciones metacognitivas
y representativas acordes
al proyecto, ncleo tem-
tico o centro de inters
presentado.
Ideacin y diseo aplicado a un
proyecto, ncleo temtico o cen-
tro de inters presentado en el
grupo o nivel.
Manejo de diferentes cdigos de
representacin ya trabajados o no
facilitadores de la solucin creati-
va, grfica bi o tridimensional que
se persigue.
Manejo de diferentes tcnicas
expresi vas.
El alumno: Demuestra haber logra-
do un aprendizaje significativo de
conceptos y procedimientos que le
posibilita resolver el nuevo conflicto
cognitivo.
Demuestra una actitud inquieta,
investigadora, reflexiva, abierta y
creativa ante el conflicto presenta-
do con la intencin de resolverlo.
Acepta trabajar en equipo como
forma de enriquecimiento personal
y colectivo en bsqueda de benefi-
cios comunes.
A.N.E.P.

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ACTIVIDADES

Actividades de introduccin, motivacin y /o entrada a la unidad.( activida-
des de diagnstico o situacin inicial de los alumno).

Actividades de proceso (explicacin y aplicacin de objetivos y contenidos
bsicos)
a) Organizar las actividades en relacin al grado de dificultad.
b) Propuesta de trabajo de forma clara y atractiva, en rela-
cin a intereses y necesidades de los alumnos.
c) Proyectos que reflejen saber ver, Saber interpretar,
saber hacer con un enfoque tecnolgico para el desempeo
en diferentes disciplinas.

Actividades para atencin a la diversidad
a) de ampliacin .
b) de refuerzo.
A.N.E.P.

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La orientacin metodolgica debe ser tomada como una orientacin pedaggica cu-
ya finalidad es la de serle til al docente para guiar el aprendizaje significativo de sus
alumnos. Incluye estrategias didcticas, principios, procedimientos y lneas bsicas
de accin para la concrecin de una propuesta de actividad o proyectos de trabajos.
Se entiende que debe ser riguroso y sistemtico, pero no rgido e inflexible.
Riguroso en cuanto al estudio y seleccin de estrategias y recursos didcticos ade-
cuados, atractivos, actuales y de valor significativo para los alumnos y sistemtico en
cuanto a la coherencia para organizar los contenidos y la intervencin docente en las
actividades de los alumnos.
Al decir que debe ser flexible se hace referencia a que no se lo debe usar como una
receta esttica e impermeable, siempre se debe permitir una instrumentacin creati-
va por parte de docentes y alumnos.

...la ayuda pedaggica es una ayuda en dos sentidos: ayuda al verdadero
alumno, verdadero artfice del proceso de aprendizaje de quin depende en l-
timo trmino la construccin del conocimiento; y ayuda , que utiliza todos los
medios disponibles para favorecer y orientar dicho proceso... Csar Coll

Se recomienda que para elaborar una propuesta didctica se intente tener presente
dos aspectos; primero qu conocimiento previo del alumno podr utilizarse para la
nueva propuesta y segundo qu podr ser el conflicto cognitivo que despierte la cu-
riosidad o motive al alumno en la bsqueda del nuevo conocimiento.
La bsqueda del conocimiento puede ser motivada por diferentes estrategias movili-
zadoras que provoquen el desequilibrio cognitivo, ejemplos de stas podrn ser:
planteo de soluciones ante situaciones problema, hiptesis, exposicin y anlisis de
obras u objetos, incluso la clase expositiva o la interrogacin pueden provocar el de-
sequilibrio y el aprendizaje constructivo si se utilizan como medios para provocar la
reflexin y el anlisis.
En cuanto al logro de los aprendizajes significativos se debe tener en cuenta que el
aprendizaje no surge en forma instantnea por lo cual se deben respetar los tiempos
de los alumnos en cuanto a elaboracin, asimilacin, ejercitacin y aplicacin de los
nuevos conocimientos
Asimismo las propuestas de trabajo deben tender a facilitar la autonoma de los
alumnos, lo que no significa la ausencia de orientacin docente, potenciando la in-
vestigacin, la aplicacin y transferencias del conocimiento, habilidades y destrezas,
recordando y dndole la oportunidad de realizar la elaboracin, construccin y apro-
piacin de los nuevos conocimientos.
Debe tenerse en cuenta la relacin entre la metodologa a aplicarse con la evalua-
cin a los efectos que esta ultima sirva para medir el aprovechamiento del curso, si
hay que volver atrs desde dnde y a su vez proporcionar al educando un nuevo es-
timulo a su esfuerzo.

A.N.E.P.

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En el aprendizaje como en las novelas negras hay que buscar siempre un m-
vil... aprender suele ser algo costoso, el aprendz debe poner mucho de s, por
tanto deben existir razones de peso para vencer el no aprender Pozo

CONSIDERACIONES GENERALES:

Atender el nivel del desarrollo cognitivo del educando
Priorizar la comprensin de los contenidos y los conocimientos previos mane-
jados por los alumnos
Favorecer el desarrollo del ejercicio mental mediante actividades que impli-
quen desafos
Informar al alumno desde el vamos, hacia donde vamos
Acercar el objeto de estudio al aula o ir hacia l para establecer una comuni-
cacin directa con el mismo
Responder con claridad a sus inquietudes respecto al objetivo de aprendizaje
y probables aplicaciones
Incentivar la investigacin y la autocultura.
Promover producciones individuales y en equipo
Priorizar el pensar -hacer fundamentando la prctica desde la teora.
Establecer vnculos entre asignaturas, especialmente con las tecnolgicas, y
las informticas.
Recurrir a la autoevaluacin y a la disciplina de la discusin
Asistir con informacin sencilla, al conocimiento cotidiano de los alumnos
Consensuar las pautas de evaluacin.
Hacer del acto educativo una ocasin para que padres y comunidad participen
de esta instancia.

Reflexionemos con humor....

A.N.E.P.

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Reflexionemos con humor....

A.N.E.P.

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a considerar en todo el curso

Actitud colaborativa y solidaria.
Respeto por los dems, por las diferencias personales y de opinin.
Respeto por la institucin.
Respeto por el patrimonio artstico, histrico, cultural y natural en su totalidad.
Valoracin del arte como forma de expresin personal, y colectiva.
Confianza en sus posibilidades elevando su autoestima
Ejercicio de la reflexin, la crtica constructiva, auto evaluacin y co-
evaluacin.
Participacin activa en actividades grupales, rescatando actitudes como co-
operacin, compromiso, trabajo, dilogo, tolerancia, consenso, experimentacin e
investigacin.
Inters por el conocimiento, avidez por lograr el aprendizaje y su aplicacin
prctica en la resolucin de problemas de diversa ndole.
Hbitos de responsabilidad en la entrega de tareas en tiempo y forma y en el
cuidado de tiles, materiales y herramientas.
Involucramiento en el proceso de enseanza aprendizaje con el aporte de ma-
teriales necesarios.

EVALUACIN

Se entiende a la evaluacin como necesidad de conocer si se esta avanzando
en direccin correcta de acuerdo a los procesos y logros planificados, transformando
el conflicto que a veces representa en una forma de dilogo que enriquezca las ins-
tancias de aprendizaje.
En cuanto al cometido estas podrn ser de diversa ndole segn lo amerite el mo-
mento, las circunstancias y las finalidades de la misma.
La evaluacin debe ser un proceso integrado al desarrollo de todo el currculo y a la
tarea docente

Consideraciones generales:

La evaluacin debe ser continua, cualitativa, formativa e integral.
Se promover la autoevaluacin de todos los protagonistas del hecho
educativo como vehculo de afirmacin de una actitud valorativa y cr tica
frente a las acciones propias y del grupo, tanto en lo metodolgico como en
lo fctico.
Reducir la evaluacin a un producto final cuyo nico responsable sea el
alumno es ignorar que esta ntimamente relacionada a lo que pasa da a
da dentro y fuera del aula, lo que no significa ser pasajista y permisivo,
sino intentar atender lo que nos muestra y buscar las posibles soluciones.
A.N.E.P.

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La evaluacin final se planteara como la resultante de un conjunto de
acciones, disposiciones y actitudes frente al proceso de enseanza apren-
dizaje.

La evaluacin no es solo una actividad que realiza el docente sobre sus
alumnos.
El problema no se reduce a ser planteado en trminos de procesos y re-
sultados solamente, abarca todo el proceso de enseanza y aprendizaje
en el ambiente alico e institucional.
El fracaso de un alumno no es siempre, ni necesariamente un problema
personal o familiar. En ms de un caso el fracaso de los alumnos podra
ser resuelto evaluando los criterios pedaggicos o los climas escolares.
A veces una actividad mal seleccionada o un material poco adecuado
puede ser lo que obture el proceso de aprendizaje en uno o ms alum-
nos.
No necesariamente la misma actividad o el mismo material es valioso pa-
ra todos los alumnos de la misma manera. Cecilia Bixio
A.N.E.P.

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BIBLIOGRAFA:

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OTRAS FUENTES SUGERIDAS.

FERNNDEZ,B. (redactora responsable), (1998), Educacin visual y plstica,
Gua de apoyo del docente primer curso, Programa MES y FOD, Uruguay.
Tomos Colecciones referidas a diferentes artistas plsticos nacionales e inter-
nacionales.
Revistas de educacin
Revistas afines a la asignatura
Videos, C.D. y sitios web que aporten informacin relacionada a los conteni-
dos programticos.
A.N.E. P.

Ciclo Bsico Tecnolgico y Ciclo Bsico Tecnolgico Agrario en Alternancia Planes 2007
Educacin Fsica
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A.N.E.P.

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:: EDUCACIN FSICA 244
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:: EDUCACIN FSICA 1244
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DURACIN DEL CURSO: 35 SEMANAS
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NN:
::
1902/06


A.N.E. P.

Educacin Fsica
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FUNDAMENTACIN

La Educacin Fsica integrada desde el espacio curricular comn, enfrenta hoy
da una realidad fluctuante, con dinamismos entremezclados, y cuyos actores
dciles en su intencin de alcanzar determinadas metas objetivos en gran parte
diluyen sus posibilidades en logros de su formacin educativa pre-
profesionalizante.

Atender la diversidad de esa franja etrea propiciando la equidad educativa es
nuestro desafo. La Educacin Fsica a travs de sus herramientas: el juego, la
recreacin, el deporte en todas sus disciplinas, desde un encuadre educativo
centrado en lo motriz, debe permitir yexigir procesos que expliciten reas de
conocimiento, destrezas y capacidades, que relacionadas con el cuerpo y el
movimiento contribuyan al desarrollo personal, y a una mejor calidad de vida.
Adems es un eficaz instrumento pedaggico, en la ayuda del desarrollo de las
cualidades bsicas del hombre como unidad bio-psico-social.
El fortalecimiento de la Educacin Tecnolgica integral y de calidad estar
dado por el aporte de recursos bsicos elementales para este proceso.
La participacin e integracin de la familia con el centro; el docente como
mediador, facilitador, que despierta la creatividad de los alumnos, estimulando
entre otras estrategias, la adquisicin de conductas motoras y, el inspector con
carcter orientador, son los pilares para dicho fortalecimiento.
*La Educacin Fsica ha de promover y facilitar a cada alumno el alcanzar a
comprender su propio cuerpo, sus posibilidades de conocer y dominar un
nmero variado de actividades corporales y deportivas.

* La Educacin Fsica deber cumplir con sus objetivos especficos e
intransferibles: Formacin corporal y Educacin del movimiento.

*Se entiende por FORMACIN CORPORAL el lograr que el pber y el
adolescente alcance el nivel ptimo personal en su formacin orgnica y
corporal en forma armnica y funcional, expresndose en las capacidades
fuerza, resistencia, velocidad, y movilidad, lo que se traduce en el soporte
bsico para las prestaciones motrices y el logro de una correcta alineacin
postural.

*Se comprende pro EDUCACIN DEL MOVIMIENTO el incrementar la
capacidad motriz de realizar movimientos de carcter gimnstico y deportivo, lo
que se produce por el desarrollo de las diferentes capacidades coordinativas.
En e estas capacidades merecen destacarse las de reaccin, equilibrio,
acoplamiento o discriminacin, afinamiento, ritmizacin, cambio y anticipacin.

En definitiva la EDUCACIN FSICA se integra, profundamente en la
educacin, como un proceso intencional y sistemtico en el cual el educador
cumple el rol de conductor y facilitador.
A.N.E. P.

Educacin Fsica
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OBJETIVOS

1. Propiciar en el educando confianza y seguridad en s mismo mediante la
actividad fsica.
2. Fortalecer la formacin de valores por medio de actividades fsicas y
recreativas.
3. Incrementar y mantener las capacidades del educando favoreciendo la
realizacin eficiente de sus movimientos.
4. Estimular la creatividad explorando y ejercitando el movimiento corporal.
5. Propiciar la formacin de la identidad nacional.
6. Ejercitar sus capacidades fsicas en funcin de su higiene, salud y nutricin.

PROPOSITOS GENERALES DE LOS 3 GRADOS DE CICLO BASICO
TECNOLGICO.

1 Grado: Reforzar las capacidades fsicas en la practica de fundamentos
tcnicos-deportivos en situaciones de juego, juegos tradicionales, relacin entre
actividad fsica y salud, actitud positiva e identidad nacional.

2 Grado: Mejorar las capacidades fsicas respondiendo a exigencias
corporales en la practica de fundamentos tcnicos de deportes bsicos,
practicando juegos y danzas tradicionales, actividades recreativas, civicas,
socio-culturales y deportivas.

3 Grado: Incrementar capacidades fsicas e integrarlas a las practicas de los
deportes bsicos, mejorando su participacin deportiva, afrontando situaciones
de juego, actividades recreativas, deportivas y cvicas.

A.N.E. P.

Educacin Fsica
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EJES PROGRAMTICOS: Mejora la salud y la calidad de vida
EJES PROGRAMTICOS: Expresin y comunicacin
EJES PROGRAMTICOS: Conocer mi cuerpo
EJES PROGRAMTICOS: El juego y el deporte

EJE PROGRAMTICO
Cmo mejorar la salud y la calidad de vida?

OBJETIVOS

Promover la prctica
permanente de la actividad
fsica en lo que tiene que ver
con la gimnasia y el deporte.
Concienciar acerca de la
relacin que existe entre la
actividad fsica y las
enfermedades y la relacin
que existe enfermedad-
sedentarismo.
Asegurar una buena forma
fsica como base para un
eficiente rendimiento
personal frente a las
necesidades cotidianas.
Relacionar la actividad fsica
con la anatoma, fisiologa, la
biomecnica la nutricin, etc.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES

Calidad de vida
Nutricin y ejercicio
Sedentarismo
Ejercicio Fisiologa
del ejercicio
Salud-enfermedad
Anatoma y ejercicio
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES

Relacionar los conceptos
con la prctica y con
otras reas
Promover la bsqueda
de elementos tericos
acerca de mejorar la
salud y la calidad de
vida.
Propuesta de temas
transversales

CONTENIDOS
ACTITUDINALES

Lograr que el estudiante
incorpore como habito
de vida la prctica de la
actividad fsica.
Actividades que le
satisfagan, factible de
realizar con una
adecuada frecuencia.
LOGROS DE
APRENDIZAJE

Incorpora la actividad
fsica como calidad de
vida.
A.N.E. P.

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EJE PROGRAMTICO

Puedo expresarme y comunicarme?

OBJETIVOS

Utilizar el cuerpo como
herramienta expresiva, para
transmitir sentimiento,
vivencia y percepciones.
Concientizar y reflexionar
sobre los cdigos de
comunicacin en el juego y
en el deporte como elemento
de relacionamiento.
Posibilitar que los alumnos
experimenten tcnicas
(formas motrices variadas)
como elemento dinamizador
de la expresin.
Insistir en que los parmetros
motrices espacio tiempo y
dinamizacin en s vehculos
de expresin de la
personalidad.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

Expresin
Lenguaje corporal
Comunicacin y
cdigos deportivos y
gimnsticos.
El deporte como
expresin escrita y
visual en el deporte.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES

Incorporar elementos
expresivos en las
prcticas fsicas.
Realizar series
gimnsticas.
Incorporar
acompaamientos
musicales.
Coordinar con el rea
de expresin.
Propuesta de temas
transversales
CONTENIDOS
ACTITUDINALES

Promover la referencia a
la expresin como
elemento total de la
persona (fsica
intelectual y emocional.
LOGROS DE
APRENDIZAJE

Que el estudiante
incorpore la actitud de
analizar la accin motriz
como vehculo expresivo
y de comunicacin.

A.N.E. P.

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EJE PROGRAMTICO

Cmo puedo conocer mi cuerpo?

OBJETIVOS

Introducir al estudiante en el
conocimiento estructural de
su cuerpo y de las
diferencias con el cuerpo de
los otros.
Que el alumno tome
conciencia de la importancia
del conocimiento de su
cuerpo.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

Esquema corporal.
Huesos Msculos y
articulaciones.
Acciones musculares.
Percepcin estmulo y
respuesta.
Proceso senso motor
del movimiento.
Incorporacin y
funcionamiento.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES

Insistir en aquellas
tcnicas que
promuevan la
concientizacin de las
diferentes partes del
cuerpo y su estado.
CONTENIDOS
ACTITUDINALES

Incorpora los
conocimientos terico
prctico.
Transforma esos
conocimientos en
significativos.
LOGROS DE
APRENDIZAJE

Que el alumno conozca
su cuerpo.

A.N.E. P.

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EJE PROGRAMTICO

JUEGO Y DEPORTE

OBJETIVOS

Incorporar al juego y al
deporte como elementos
educativos en los que se
pueden vivenciar conductas
valores, relaciones.
Privilegiar los aspectos
ldicos de las actividades
de competencia por encima
de los resultados.
Que el alumno al trmino
del Ciclo Bsico
Tecnolgico pueda jugar al
menos dos deportes,
colectivos y uno individual.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

El juego y la Recreacin.
El deporte como fenmeno
actual y construccin
social.
La competencia deportiva.
Doping.
Juegos olmpicos.
Campeonatos
Mundiales.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES

Utilizar formas
didcticas jugadas en
la iniciacin al deporte.
Desarrollar un proceso
progresivo hacia lo
reglamentario y tctico.
Coordinar con otras
reas.
Propuesta de temas
transversales.
CONTENIDOS
ACTITUDINALES

Lograr que los
alumnos aprendan a
jugar respetando las
reglas y decisiones.
Incorporar la
actividad deportiva
como inters
cotidiano.
Incorporar la
reflexin crtica sobre
el deporte como
fenmeno social.
LOGROS DE
APRENDIZAJE

Realiza correctamente
las acciones tcnicas
desarrolladas.
Demuestra colaboracin
en el trabajo colectivo.
Reconoce las
caracterstica de los
diferentes deportes y su
reglamento. Aplica las
habilidades especficas
en las situaciones de
juego.

A.N.E. P.

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UNIDAD UNO

FORMACIN CORPORAL

RESISTENCIA: Es la capacidad de un organismo para realizar acciones motrices donde se involucren grandes masas musculares durante un tiempo
prolongado. Se le define tambin como la capacidad para continuar desarrollando actividades fatigosas durante los perodos de cierta duracin. La
resistencia se contempla desde dos puntos de vista: Resistencia Aerbica; que consiste en la aplicacin de un trabajo de baja intensidad y alta duracin y
Resistencia Anaerbica; que consiste en la aplicacin de un trabajo de alta densidad y baja duracin.

OBJETIVOS

Desarrollar la resistencia
aerbica.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

Sistema cardio
vascular y
respiratorio.
Efectos de la
ejercitacin
aerbica.
Sedentarismo y
calidad de vida.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES

Ser capaz de realizar
tareas de ejercicios
autocontrolados.
Desarrollar la resistencia
aerbica a travs del
deporte juego.
Propuesta de temas
transversales.
CONTENIDOS
ACTITUDINALES

Valorar el mejoramiento
de su resistencia
aerbica como elemento
importante en su salud y
calidad de vida.
Vivenciar e incorporar el
gusto por la actividad
fsica prolongada.
LOGROS DE
APRENDIZAJE

Manifiesta su evolucin
mediante la resistencia
aerbica.
Mejora su rendimiento
en los juegos.
Integra los conceptos de
calidad de vida y
ejercicios.
Expresa el placer por el
desarrollo de actividades
aerbicas al aire libre.

A.N.E. P.

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FUERZA: Es la capacidad de un organismo para ejercer una presin o traccin contra cierta resistencia. La fuerza se puede
clasificar en. Fuerza Explosiva, Capacidad del organismo para movilizar en forma sbita, ejemplo: salto, lanzamiento, patada, etc.
Fuerza dinmica, Capacidad del organismo para contraer masas musculares al momento de vencer una resistencia, con la
peculiaridad de que la parte involucrada, presente desplazamiento o cambio de posicin, ejemplo: empujar o jalar un objeto
susceptible a desplazarse y Fuerza Esttica, Capacidad del organismo para contraer masas musculares al momento de vencer
una resistencia, con la peculiaridad de que la parte involucrada no cambie de posicin, ejemplo: empujar o jalar un objeto fijo,
mantener el cuerpo en suspensin como al realizar un cristo.

OBJETIVOS

Mejorar la musculatura
dinmica y de sostn

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

La postura.
Msculos esquelticos,
fibras tipos, etc.
Efectos del ejercicio
sobre el volumen y la
potencia muscular.
Musculacin fsico
culturismo.
Esteroides
anabolizantes.
Su ingestin peligros y
riesgos.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES

Combinar tcnicas
metodolgicas para el
desarrollo de la fuerza
(por ej. Tareas de
movimiento y ejercicios,
juegos).
Utilizar todo tipo de
propuestas (individuales,
en parejas, con
sobrepeso, aparatos,
juegos, etc.)
CONTENIDOS
ACTITUDINALES

Dar al mejoramiento de
la estructura muscular.
Su exacta dimensin
funcional en relacin a la
autoestima y a la base
de la prctica deportiva,
evitando actitudes de
prepotencia y soberbia,
relacionados al mayor
potencial fsico.
LOGROS DE
APRENDIZAJE

reconociendo la
importancia de una
buena actitud corporal.
Expresa los conceptos
postura y sistema
muscular. Evidencia un
desarrollo del sistema
muscular a travs de su
rendimiento en juegos y
deportes.
Reconoce la importancia
del sistema muscular en
relacin la salud y la
esttica.

A.N.E. P.

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1. VELOCIDAD. Es la capacidad de en organismo para realizar un movimiento en el menor tiempo posible.

OBJETIVOS

Mejorar la velocidad
cclica y acclica

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

Velocidad.
Atletismo especialidades
referidas a sta
capacidad.
La influencia de la
velocidad en la actividad
deportiva.

CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES

Desarrollar la mxima
velocidad cclica y
acclica que cada
alumno pueda.
Adquirir la capacidad de
competir y
autoevaluarse.

CONTENIDOS
ACTITUDINALES

Valorar la concentracin
como una actitud que
favorece el mejor el
mejor desempeo.
Apreciar la importancia
de la ejercitacin
persistente para mejorar
los logros.

LOGROS DE
APRENDIZAJE

llevando a la prctica
distintos componentes
de la velocidad.
Expresa la velocidad
mediante el juego y
deporte.

A.N.E. P.

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FLEXIBILIDAD: Es la capacidad del organismo para manifestar su movilidad articular y elasticidad muscular. La primera
depende de elementos articulares, entendiendo por tales: los cartlagos articulares, las cpsulas, ligamentos, meniscos, y el lquido
sinovial. La segunda es una propiedad del tejido por la cual los msculos pueden contraerse y elongarse recuperando luego su
longitud normal.

OBJETIVOS

Desarrollar la flexibilidad
en sus dos vertientes:
Movilidad articular y
elongacin muscular.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

Movilidad.
Flexibilidad Elongacin.
Caractersticas
anatmicas y fisiolgicas.
Su influencia en la
postura y en la
prevencin de problemas
kinsicos.

CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES

Adquirir flexibilidad.
Ejecutar las tcnicas de
elongacin de grandes
masas musculares.
CONTENIDOS
ACTITUDINALES

Apreciar la persistencia
en el esfuerzo para el
mejoramiento de los
logros, mediante una
adecuada autoevaluacin.
Ser solidario, colaborador
en las ejercitaciones
colectivas.
LOGROS DE
APRENDIZAJE

reconociendo la
importancia de una
buena actitud postural.
Expresa la integracin
de los conceptos
postura y sistema
muscular.
Evolucin hacia una
mayor flexibilidad
movilidad y capacidad
de elongacin.
Lleve a la prctica el
concepto de entrada en
calor y elongacin.

A.N.E. P.

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AGILIDAD: Es la capacidad que tiene el organismo para desplazarse rpidamente en distancias cortas con precisin de
movimientos. Esta habilidad depende de otras ms como son la coordinacin y la fuerza, tambin requiere que el ejecutante sea
capaz de realizar cambios de direccin con su cuerpo, detenciones repentinas, desplazamientos veloces, un tiempo rpido de
reaccin, etc.

COORDINACIN: Es la capacidad neuromuscular que tiene el organismo para movilizar las diferentes masas musculares de
manera seleccionada y ordenada. Se divide en Coordinacin Motriz Fina, que tiene que ver con la ejecucin de movimientos que
demanda control muscular particularmente a los de manos y pies combinados con la vista, y Coordinacin Motriz Gruesa, se
refiere a la intervencin de las grandes masas musculares para la ejecucin de movimientos que no requieran precisin.

EQUILIBRIO: Es la capacidad sensoriomotriz que tiene el organismo para conservar el centro de gravedad sobre su base de
sustentacin y se logra por medio de una interaccin de los msculos con las articulaciones, por lo que el cuerpo puede asumir y
sostener una determinada posicin contra la ley de gravedad. El equilibrio se divide en; Equilibrio Esttico, cuando el cuerpo
sostiene una determinada posicin en un mismo estado, y Equilibrio Dinmico, es cuando se puede conservar establemente una
postura al realizar desplazamiento.

A.N.E. P.

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UNIDAD 2

Educacin en Movimiento

Primera parte

Atletismo 100 metros y salida de tacos
Salto Largo
Salto Alto
Lanzamiento de Bala
Posta (4x100)

100 mts.

OBJETIVOS

Correr con soltura
y eficiencia

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

Diferencia entre los tipos
de velocidad.
Conocimiento de los
factores que influyen en la
velocidad de cada
individuo.
Tiempo de reaccin.
Rcord de velocistas.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES

Realizar actividades de
carcter cclicos y acclicos
en el menor tiempo
posible.
Administrar pruebas de
evaluacin.
Ejercitar la velocidad de
reaccin con actividades y
juegos.
CONTENIDOS
ACTITUDINALES

Concentracin.
Tenacidad.
Espritu de superacin.
Valoracin de las
diferentes
individualidades.
LOGROS DE
APRENDIZAJE

Puede distinguir los diferentes
tipos de velocidad,
asignndoles adecuadamente
sus nombres.
Mejora el tiempo de reaccin,
en relacin al punto de partida.
Mejora su velocidad de
desplazamiento, en relacin al
punto de partida.
Logra mayor eficacia en la
prctica deportiva en aquellas
habilidades donde se requiere
velocidad.

A.N.E. P.

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SALTO LARGO

OBJETIVOS

Pasar del salto
natural al tcnico.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

Tcnicas del salto en
largo.
Aspectos reglamentarios.
Historia (salto con y sin
impulso, etc.)
El lugar del atletismo en
los Juegos Olmpicos.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES

Desarrollar el salto como
herramienta motriz.
Saltar en largo
Tcnicamente.
Saber competir.
Autoevaluarse.
CONTENIDOS
ACTITUDINALES

Valora la relacin entre
la persistencia en el
esfuerzo y el resultado
obtenido.
Disposicin positiva
para colaborar en una
prueba individual a
travs de un trabajo
colectivo.
LOGROS DE
APRENDIZAJE

Realiza correctamente las
acciones tcnicas
desarrolladas.
Demuestra colaboracin en
los trabajos colectivos.

LANZAMIENTO DE BALA

OBJETIVOS

Pasar del lanzamiento
natural al tcnico

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

Tcnicas del
lanzamiento de bala.
Aspectos
reglamentarios.
Historial (lanzamiento
con y sin impulso)
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES

Toma del til.
Desarrollar el lanzamiento
como herramienta motriz.
CONTENIDOS
ACTITUDINALES

Valora la relacin entre
la persistencia en el
esfuerzo y el resultado
obtenido.
Disposicin positiva
para colaborar en una
prueba individual a
travs de un trabajo
colectivo.
LOGROS DE
APRENDIZAJE

acciones tcnicas
desarrolladas.
los trabajos colectivos.

A.N.E. P.

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Segunda parte

DESTREZAS

VOLTERETA AL FRENTE Y ATRS (COMBINACIONES)

OBJETIVOS

Dominar el rolido hacia
delante y atrs.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

Desarrollar el
movimiento como
herramienta motriz.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES

Tcnica de rolido.
CONTENIDOS
ACTITUDINALES

Disposicin positiva y
activa para el
aprendizaje.
Responsabilidad ante
las tareas requeridas.
LOGROS DE
APRENDIZAJE

Tcnica correcta de rolido.
Ejecuta una voltereta al
frente y atrs con
adecuado acoplamiento de
los movimientos.
Es capaz de cuidar a un
compaero.

PARO DE MANOS

OBJETIVOS

Dominar la posicin
invertida.
Realizar correctamente
las ayudas.
Manejar el cuerpo en
tensin y relajacin.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

Tcnicas de ayuda
Zonas del cuerpo que
posibilitan el apoyo.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES

Desarrollar correctamente
el para de manos.
Ensear ayudas.
CONTENIDOS
ACTITUDINALES

Disposicin positiva
para el aprendizaje.
Actitud positiva frente a
los desafos.
Valoracin y cuidado
de los compaeros en
las actividades
compartidas.
LOGROS DE
APRENDIZAJE

Ejecuta el paro de manos
dominando la senergia
isquio-glteo abdominal.
Es capaz de trabajar en
colaboracin con el grupo
en diferentes roles.

A.N.E. P.

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Tercera parte

DEPORTE HANDBALL

OBJETIVOS

Que el alumno domine
el handball.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

Historia del deporte
sus orgenes en el
Uruguay.
Tcticas ofensivas y
de defensivas. Su
lugar en los Juegos
Olmpicos.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES

Utilizar formas didcticas
jugadas en la iniciacin al
deporte.
Desarrollar un proceso
progresivo hacia lo
reglamentario y tctico.
Coordinar con otras reas.
Propuesta de temas
transversales.
CONTENIDOS
ACTITUDINALES

Lograr que los alumnos
aprendan a jugar
respetando las reglas y
decisiones.
Incorporar la actividad
deportiva como inters
cotidiano.
Incorporar la reflexin
crtica sobre el deporte
como fenmeno social.
LOGROS DE
APRENDIZAJE

acciones tcnicas
desarrolladas.
el trabajo colectivo.
Reconoce las
caractersticas de los
diferentes deportes y su
reglamento.
Aplica las habilidades
especficas en las
situaciones de juego.

A.N.E. P.

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POSTA

OBJETIVOS

Aprender el pasaje del
testimonio.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

Realizar las distintas
tcnicas de pasaje.
Ejecutar la carrera
adecundola al resto
del equipo.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES

Comprender el sistema de
relevos.
Conocer los aspectos
reglamentarios de la posta.
Conocer los distintos
pasajes del testimonio, sus
beneficios y dificultades.
CONTENIDOS
ACTITUDINALES

Disposicin activa para
colaborar con los
compaeros del equipo
para poder ejecutar la
prueba.
Aceptacin de los
compaeros que
poseen capacidades
diferentes.
Persistencia del
esfuerzo para
conseguir logros.
LOGROS DE
APRENDIZAJE

Conoce en qu consiste el
sistema de relevos que
integra la posta en
atletismo.
Puede describir los
aspectos reglamentarios
del pasaje del testimonio.
En la posta de atletismo es
capaz de intervenir
acertadamente en la
prueba de posta
efectuando correctamente
el pasaje del testimonio.
Puede ir actuando con
serenidad y concentracin
frente a una competencia
de pasaje de posta.

A.N.E. P.

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Se aspira a una pedagoga participativa, sin dejar de reconocer los distintos
logros cmo va de progreso en funcin a un reconocimiento de las
capacidades y potencialidades de los alumnos.
Las estrategias didcticas contemplan la comprensin, la reflexin y la toma
de decisiones, facilitando la transferencia de las experiencias motrices, desde
el gimnasio a las realidades ulicas que se presentan en lo cotidiano.
Se considera el conocimiento desde la familia un aporte vlido y positivo, como
el conocimiento tcnico desarrollado en el centro.
Las actividades propuestas procuran crear un clima de relacin pedaggica
que acepte las diferencias de genero y establezca relaciones de apoyo hacia
los estudiantes menos hbiles, que al margen de su nivel de destrezas,
presenten otros aportes innatos y o desconocidos de real vala a demostrar.
Se contempla un enfoque coeducativo y actividades organizadas por sexo,
cuando se entienda pertinente.
Se diferencia en la metodologa, lo que tiene que ver con formas de
actividad, mtodos didcticos y tcnicas metodolgicas y organizacin
de la sesin de clase.

FORMAS

Se entiende por formas, el nfasis de la actividad que se propone en este
sentido, los aspectos ldicos son la carga de afectividad que acompaa al
alumno y cumple un papel importante, aunque no el nico.
En la Educacin Fsica, en el nivel de la pubertad, se reconocen tres formas
que se van diferenciando aunque sus limites no deben constituir cortes
abruptos.
La primera es la forma jugada, de primerisima importancia al constituirse en la
actividad fundamental del joven en esta edad.
La segunda es la del ejercicio El joven ejercita sin otorgarle a esa ejercitacin
carcter ldico.
Mas aun, cuando ejercita le molesta el juego. En estos momentos el joven
afirma conocimientos, capacidad eso movimientos, para lo cual requiere un
ambiente emotivo de seguridad y tranquilidad que el juego muchas veces no le
proporciona.
Como los movimientos se aprenden con la ejecucin reiterada,
esta forma debe tener su lugar en la didctica de la Educacin Fsica
La tercera , es una forma transaccional que contiene elementos de las dos
anteriores.
Se trata del llamado juego- ejercicio, donde aparecen aspectos ldicos
acompaados de requerimiento motriz.
Se acostumbra presentar los mtodos como camino que, en forma general se
recorren al presentar propuestas didcticas.

A.N.E. P.

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En este sentido se presentan como pares de alternativas que generalmente se
dan en forma combinadas
De acuerdo como se presenta la propuesta al joven se dividen en mtodo
directo y mtodo indirecto Es el cual se accede sin intermediacin a la tarea
objetivo
O mediante sucesivos pasos metodolgicos.
Tambin se clasifica en mtodo deductivo, teniendo en cuenta al joven como
logra el objetivo(por medio de la imitacin, descripcin, e indicacin)
Mtodo inductivo mediante la bsqueda de soluciones para los problemas que
se presentan

TCNICAS

Los mtodos en s mismo no tienen una aplicacin practica en la labor
docente sino que se manifiestan combinados por diferentes tcnicas
didcticas. Estas se pueden clasificar en simples y complejas
Simples son las que obedecen preferentemente a un canal de informacin
(auditivo, visual o tctil)
Complejas las que mediante determinados criterio didctico combinan a las
primeras en forma eficaz de acuerdo a la experiencia acumulada de docencia
en motricidad en sucesivas generaciones.
Tcnicas simple las que usan como prelacin el canal visual. Se distinguen dos
la demostracin y la mostracin.
-La demostracin es la ms ambigua, pero no se puede excluir ya que reviste
su importancia en la formacin de la imagen motriz
-La mostracin es cuando el modelo a imitar se da por medio de imgenes
que provienen de laminas, fotografa, filmaciones, dibujos etc...
Seguidamente estn las que usan con prioridad el canal auditivo clasifican en
descripcin
Explicacin y ayuda rtmica
-La descripcin es la expresin verbal contada de un ejercicio ,juego, tarea o
consigna.
-La explicacin como bien lo expresa es el cmo de una tarea, juego consigna
yendo a la bsqueda reflexiva de las causas de un problema, motriz y sus
posibles soluciones.
-La indicacin puede definirse como intervencin breve y puntual del docente
antes durante y despus de un movimiento refirindose a un aspecto particular
del mismo.
-La ayuda rtmica tiene que ver con el acompaamiento de movimiento en el
aprendizaje, marcndose el campas y el ritmo de movimiento, con importancia
consecuencias en la expresividad el joven
En cuanto al canal tctil se distingue la ayuda manual y la ayuda tcnica.
Como bien lo dice su denominacin, la ayuda tctil tiene que ver con el apoyo,
cuidado, sustento y conduccin, promedios manuales para la realizacin de
determinadas tareas manuales.

A.N.E. P.

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Tcnicas combinadas

Las tcnicas combinadas son aquellas que, siguiendo determinado criterio
didctico, ordenan sus propuestas utilizando algunas o todas las tcnicas
simples.
Entre ellas nos encontramos con la progresin, la tarea de movimiento y la
tarea de ejercicio.

La progresin es una de la ms antigua y difundidas de las tcnicas
deductivas encaminadas a permitir un aprendizaje eficaz, atesorando las
experiencias de sucesivas generaciones docentes en la especialidad. Consiste
en el escalonamiento de ejercitaciones que hacen posible el logro del
aprendizaje motriz proponiendo el mejor grado de dificultad en cada momento y
en cada circunstancia. En ese escalonamiento se pueden distinguir cuatro
momentos: tareas previas, ejercitaciones en condiciones facilitadas,
ejercitaciones en condiciones normales y ejercitaciones en condiciones
dificultadas.

La tarea de movimiento se la define como el inducir, mediante, preguntas, a la
solucin de problemas de movimiento, intentando el alumno encuentre el
camino para resolver la tarea, promoviendo la reflexin y la creatividad

Por ltimo la tarea de ejercicio, que consiste en la proposicin de ejercitar
determinado movimiento yendo directamente a la tarea repitindola y
mejorndola en la propia ejecucin.

ORGANIZACIN

En este rubro resean diferentes formas de organizar la clase, sesin o
actividad de Educacin Fsica.
La primera de ellas es la ms comn. Se trata de que todos los adolescentes
realicen la misma actividad simultneamente mediante una misma consigna a
cumplir por todos. Por eso se la designa como forma masiva. Puede que para
ello tengan o no un lugar determinado en el espacio donde se realiza la
actividad.
Se trata de las llamadas formaciones de gran predicamento antiguamente
debido a la fuerte carga militar que traa la Educacin Fsica, hoy mucho
menos usada.
Otra forma de organizar la clase es establecer el recorrido que se deber
cumplir.
Tambin se le conoce como camino de aparatos o camino de estaciones.
Una tercera consiste en dividir a la clase en grupos ms pequeos, debiendo
realizar diversas actividades en lugares llamadas estaciones.
Simultneamente los grupos cambian de estacin debiendo pasar cada grupo
por todas las estaciones o no, segn desde el punto didctico.

A.N.E. P.

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Otra consiste en dar posibilidad de que cada uno en forma individual realice la
actividad motriz que prefiera. Generalmente se diseminan por el espacio
distintos aparatos materiales dndosele la libertad al joven para que desarrolle
su actividad de acuerdo a su gusto, posibilidades y necesidades. Se pueden
distinguir dos vertientes: una directiva, donde se sugiere o indica la tarea a
realizar independiente, por cada joven y otra no directiva, que deja librado a
cada uno sin ningn tipo de consigna.
En el primer caso se pueden utilizar planillas de tareas al estilo de las usadas
en los gimnasios de musculacin.
Si se organiza a los alumnos en parejas tros etc., se recurre a otra forma de
gran valor socializaste y que debe desarrollarse permanentemente en este
perodo etario de la Educacin.
Hay otras formas de trabajo: En olas, enseanza reciproca, circuito, etc. .
que pueden incorporarse variando la propuesta de manera de lograr una
efectiva motivacin.

A.N.E. P.

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PERFIL DE EGRESO
Ser capaz de:
Incorporar el hbito de la actividad fsica permanente.
Lograr el conocimiento motriz de un deporte individual y dos colectivos.
Demostrar actitudes de respeto, cooperacin y participacin.
Evidenciar un desarrollo del sistema muscular a travs de su
rendimiento en juegos y deportes.
Identificar diferentes ejercicios para distintos grupos musculares.
Reconocimiento de las normas bsicas en los deportes a desarrollar.
Lograr afirmar su autoestima en el desempeo de su tarea.
Fortalecer hbitos de higiene, alimentacin saludable y convivencia.
Lograr el disfrute de las actividades a desarrollar (el jugar por jugar).
Participar en actividades competitivas respetando el paradigma del Fair
Play.
El funcionamiento del marco terico le permitir integrar con mayor
claridad los conceptos de calidad de vida y ejercicio.

PROPUESTA GENERAL PARA LOS TRES AOS DEL C..B.T
GRADO 1
Reforzar las capacidades fsicas en la practica de fundamentos tcnicos-
deportivos en situaciones de juego, juegos tradicionales, relacin entre
actividad fsica y salud, actitud positiva e identidad nacional

GRADO 2

Mejorar las capacidades fsicas respondiendo a exigencias corporales
en la practica de fundamentos tcnicos de deportes bsicos,
practicando juegos y danzas tradicionales, actividades recreativas,
cvicas, socio-culturales y deportivas

GRADO 3

Incrementar capacidades fsicas e integrarlas a la practicas de los
deportes bsicos
Mejorando su participacin deportiva, afrontando situaciones de juego,
actividades recreativas, deportivas y cvicas

A.N.E. P.

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EVALUACIN (introduccin)

La evaluacin se entiende como una actividad bsicamente valorativa e
investigadora y por ello, facilitadora del cambio educativo y del desarrollo
profesional docente. Afecta no solamente a los procesos de aprendizaje
de los alumnos, sino tambin a los procesos de enseanza desarrollado
por los profesores y a los proyectos curriculares de centro en los que
aquellos se inscriben.
La evaluacin constituye, de este modo, el elemento clave para orientar
las decisiones curriculares, definir los problemas educativos, a cometer
actuaciones concretas, aprender procesos de investigaciones didcticas,
general dinmicas de formacin permanente del profesorado y, en
definitiva, regular el proceso de adaptacin y contextualizacin del
curriculum en cada comunidad educativa.

1. CONDICIN FSICA

Como el conjunto de cualidades anatmicas , fisiolgicas y motoras que
rene una persona para poder realizar esfuerzos fsicos diversos.

2. CUALIDADES MOTRICES
Como la coordinacin, equilibrio, conceptos relacionados con el
aprendizaje motor, habilidades motrices bsicas, actividades agilidad,
etc.

3. JUEGOS Y DEPORTES
Como juegos colectivos e individuales, juegos populares y de la
comunidad, participacin individual y en equipo del deporte en todos sus
mbitos ,tcnicas y tcticas deportivas , respecto a normas y reglas
establecidas .

4. EXPRESIN CORPORAL
Como el movimiento y sus cualidades plsticas y artsticas.
Conocimiento de tcnicas y significado del uso de los parmetros de
intensidad, espacio y tiempo.
Conocimiento corporal y la utilizacin de habilidades y destrezas.
Conocimiento y practica de tcnicas de relajacin, respiracin y
concentracin.

5. ACTIVIDADES FISICAS EN EL MEDIO NATURAL

Como conocer normas, medidas y reglamentos para la realizacin de
actividades en la naturaleza.
Conocimiento de las normas especificas de la seguridad, proteccin y de
precaucin en la utilizacin del medio natural.

A.N.E. P.

Educacin Fsica
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FASES DE LA EVALUACIN CONTNUA

La evaluacin contina es la adaptacin de los mtodos y contenidos en
la enseanza a la capacidad de aprendizaje de los alumnos. Es muy
importante que los alumnos conozcan el nivel de progreso realizado,
para ello deben proveerse controles peridicos que permitan el
reconocimiento de los logros y la posibilidad de educar el siguiente paso
didctico a los resultados obtenidos.
Esta retroalimentacin y optimizacin de la intervencin docente permite
la evaluacin docente en la practica educativa, y la disposicin de una
informacin adaptada al proceso educativo.Segn Domingo Blasquez ,
la evaluacin continua consiste en una atencin continuada, a toda la
manifestaciones del alumno, que nos sirvan para comprobar y mejorar la
accin educativa.

1-EVALUACIN INICIAL

Es en que estado recibimos a los alumnos?
Nos debe de informar de las capacidades, posibilidades, cualidades,
niveles de conceptualizacin, actitudes intereses, e inquietudes de los
nuevos estudiantes
El resultado de su anlisis no asistir en el diseo educativo, que ser
adaptado segn las necesidades y nivel de consecucin de los objetivos
establecidos.

2- FORMATIVA

Es la revisin del progreso obtenido en el aprendizaje. Debe permitir la
recuperacin de los alumnos y ha de cumplir los siguientes principios
a- La evaluacin debe de ser parte integrante de la programacin
En el momento de la planificacin debemos conocer los aspectos que
van a ser avaluados.
b-La evaluacin Formativa debe contemplar las siguientes

3-EVALUACION SUMATIVA O FINAL

Es la encargada de expresar, en forma de sntesis, el resultado de todo
lo aprendido. Arrastra todo los elementos de valoracin inicial y formativa
hasta la conclusin de los procesos educativos
Dentro de todos el proceso evaluador, destaca el nivel de consecucin
de los objetivos generales de cada curso y etapas. La evaluacin final,
por lo tanto, objetivara, con el mayor numero de pruebas de observacin
y control, todas las adquisiciones del alumno|a.-

A.N.E. P.

Educacin Fsica
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MBITOS DE CONOCIMIENTO

La evaluacin de la Educacin Fsica a de englobar tres mbitos de
conocimientos.

A) AMBITO CONCEPTUAL.

Se valorar el nivel de control y aprendizaje de alumno en lo referente a
hechos establecidos, principios que regulan los diferentes contenidos
impartidos y los conceptos utilizados y necesarios para una correcta
utilizacin del medio, prctica fsica y deportiva, nivel de adquisicin y
capacidad de regular la actividad fsica; as mismo, se valorar el nivel
critico relacionado al mundo fsico y deportivo.
Se valorar tambin el desarrollo de las capacidades, como resolver
problemas relativos a la actividad fsica, valorando la adecuacin entre
la actividad especifica y el objetivo perseguido.

Se debe comprobar en que medida a travs de la reflexin sobre la
actividad realizada, los alumnos van adquiriendo conocimientos
progresivos de la propia capacidad.
Saber regular para no sobrepasar los limites que aconseja la salud y la
seguridad

B) MBITO PROCEDIMENTAL.

Se valorar el nivel de superacin, aprendizaje y desarrollo de cada
alumno en las competencias fsicas bsicas, as como las actividades
motoras, prctica deportiva, expresin corporal y todo tipo de actividades
incluidas en los bloques de contenidos.

C) MBITO ACTITUDINAL.

Se deber determinar como los alumnos van siendo capaces de asumir
la iniciativa y la responsabilidad en las distintas actividades que
requieran su desarrollo fsico.
Comprobaremos en que medida y que tipo de relacin se establece
entre la realizacin de actividades fsicas y el mantenimiento o la mejora
de salud y su contribucin a la calidad de vida.
La Educacin Fsica es una materia donde se debe ponderar el aspecto
prctico, por esta razn sera incorrecto otorgarle valoracin inferior a la
mitad del total de nuestra evaluacin.

PORCENTAJES SUGERIDOS

MBITO CONCEPTUAL 25 %
MBITOPROCEDIMENTAL 50%
MBITO ACTITUDINAL 25 %

A.N.E. P.

Educacin Fsica
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BIBLIOGRAFA

Emilio J. Martnez 2001, La Evaluacin Informatizada en la Educacin Fsica
Editorial Paidotribo.

AA.VV. (1990), Programas y contenidos de Educacin Fsico-Deportivo en Bup
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Trigo Aza, E (1996), El juego tradicional en el currculo de Educacin Fsica
Barcelona Ed. Paidotribo

Orlick, T (1990), Libres para cooperar, libres para crear. Barcelona Ed.
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Riera, J (1990), Introduccin a la psicologa del deporte Barcelona Ed.
Martnez Roca

Sanz, A. y Frattarola, C (1996, Entrenamiento en el ftbol base. Barcelona.- Ed
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Macario, B (1989), Teora y prctica de la evaluacin de las actividades fsica y
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Hargreaves, A. y Earl. Y Ryam, J (1998 Una educacin para el cambio Ed.
Octaedro

Martnez, E (2002) Pruebas de actitud fsica Ed. Paiditribo

Garin, J. Y Pere Darder Vidal (2001) Organizacin de centros educativos Ed.
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Mateu,M (1994) 1300 Ejercicios y juegos aplicados a las actividades
gimnsticas Barcelona Ed. Paidotribo

Mateu, M y Col (1994) 1000 ejercicios y juegos aplicados a las actividades
corporales de expresin BarcelonaEd. Paidotribo

A.N.E.P.

Ciclo Bsico Tecnolgico Plan 2007
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:: CICLO BSICO 01
P
PPL
LLA
AAN
NN:
:: 2007 2007
O
OOR
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IIE
EEN
NNT
TTA
AAC
CCI
II
N
NN:
:: CICLO BSICO TECNOLGICO ALTERNANCIA 127
O
OOP
PPC
CCI
II
N
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:: ---
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:: PRIMERO 1
M
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:: ---

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AA:
:: CIENCIAS GEOGRFICAS 060
A
AAS
SSI
IIG
GGN
NNA
AAT
TTU
UUR
RRA
AA:
:: GEOGRAFA 1725
E
EES
SSP
PPA
AAC
CCI
IIO
OO C
CCU
UUR
RRR
RRI
IIC
CCU
UUL
LLA
AAR
RR:
:: ---

T
TTO
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TTA
AAL
LL D
DDE
EE H
HHO
OOR
RRA
AAS
SS /
// C
CCU
UUR
RRS
SSO
OO:
:: 70
D
DDI
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SST
TTR
RRI
II B
BB.
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EE HS /SEMANALES: 2

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FFE
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CCH
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TTA
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II
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NN:
:: 20/12/06
F
FFE
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BBA
AAC
CCI
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NN:
::
1902/06

A.N.E.P.

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FUNDAMENTACIN
Se intenta ofrecer un conocimiento razonado, tratando de estimular en el
alumno una actitud reflexiva y crtica, que lo habilite para comprender la
realidad que le rodea y en ltima instancia el mundo en que vivimos.
La disciplina a estudiar comprende LA GEOGRAFA: CIENCIA BISAGRA
DEL CONOCIMIENTO que se fundamenta en el estudio de la organizacin
espacial de los territorios.
Al comienzo del curso, sera pertinente hacer una presentacin de lo que es
una ciencia bisagra y de las mltiples disciplinas que las conforman, mostrando
los alcances y perfiles de cada una de ellas, manejando ejemplos que el
alumno pueda comprender, analizando hechos de la realidad cotidiana
mediante un abordaje transdisciplinario.
Se la define como ciencia bisagra porque logra incorporar los conceptos del
medio fsico natural con los humanos y econmicos interrelacionndolos con
sus dinmicas en un territorio concreto.(Alvarez,W.-2004).
Cabe destacar que se debe insistir en el concepto de que vivimos en un
mundo globalizado marcado por la diversidad y el cambio y su interrelacin con
los procesos sociales y el medio ambiente. Explicar al alumno que la realidad
social es un contexto complejo, dinmico e interpretable desde mltiples puntos
de vista.
Destacar que la Geografa desempea un papel fundamental en asegurar la
base terica y prctica mediante un estudio metodolgico del medio ambiente
y que adems cumple el propsito de garantizar los conocimientos, hbitos y
habilidades esenciales para el resto de las disciplinas. Por ejemplo, un estudio
de caso sugerido es el cambio climtico, donde la Geografa se interconecta
con la Biologa, Historia, Ciencias Fsicas, Expresin Visual y Plstica y en
especial con la Tecnologa y su incidencia en este tema global

Las propuestas educativas permiten atender la diversidad y los cambios
continuos que caracterizan la sociedad actual, que garanticen la atencin a las
necesidades de diferentes grupos en diversos espacios y situaciones,
incluyentes, que generen una base comn para la construccin de significados
y que den sentido al aprendizaje. Una educacin que propicie la equidad
educativa y aporte una plataforma comn a todos sus egresados,
independientemente del medio en el que vivan o de la modalidad escolar en la
que cursen sus estudios.
A.N.E.P.

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Se debe considerar el papel de la adquisicin de los saberes socialmente
construidos, la movilizacin de saberes culturales
1
y la capacidad de aprender
permanentemente para hacer frente a la creciente produccin de conocimiento
y poder utilizarlo en la vida cotidiana.

Un ciclo bsico tecnolgico debe lograr acceder a una educacin general y la
comprensin de las facetas tecnolgicas de la cultura moderna, tanto en sus
atributos positivos como negativos y una apreciacin del trabajo que requiere
habilidades prcticas debe ser parte de esa educacin general.
2
. El espacio de
la educacin tecnolgica, se asume como un lugar imprescindible de
experimentacin y creatividad a edad temprana.

La tecnologa debe ser transversal en todos los temas que comprenden la
disciplina.
Los aspectos que se contemplan en la propuesta son:

? la formacin integral de calidad que habilite una continuidad educativa
real, esto significa que efectivamente le permita a los alumnos proseguir
sus estudios independientemente del contexto al que pertenecen.
? desarrollar la capacidad de razonamiento abstracto, de anlisis y
sntesis y asimilar las formas del pensamiento lgico, sustentados en el
desarrollo del enfoque fsico geogrfico como elemento de base para
la transformacin de los sistemas medioambientales.
? fomentar el hbito de adquirir conocimientos y habilidades de forma
independiente y permanente, elevando as su preparacin en todos los
rdenes.
? generar actitudes de sensibilizacin social respecto a la implementacin
de la tecnologa en nuestra sociedad circundante, respecto al impacto en
el medio ambiente y su relacin con el consumismo.

Se valora el trabajo, la creatividad, y la innovacin desde los diferentes
componentes que lo integran, considerando al trabajo como un valor social y
como tica de vida, como aquello que genera prosperidad, pero que tambin
genera confianza, transparencia, seguridad y solidaridad y como uno de los
principales mbitos de la creatividad humana.

En la actualidad se aprecia un espacio mundializado del que forman parte
reas muy distantes del planeta, as como espacios donde se manifiestan
aspectos locales relevantes. Es imprescindible definir diferentes escalas de
anlisis de los territorios organizados espacialmente a efectos de comprender
las complejas interrelaciones entre los procesos globales tales como los
movimientos migratorios, los flujos financieros y los procesos de desarrollo
regional, nacional y local.
3

1
Cultura La cultura puede considerarse actualmente como el conjunto de rasgos distintivos, espirituales y materiales, intelectuales
y afectivos que caracterizan una sociedad o un grupo social. Ello engloba, adems de las artes y de las letras, los modos de vida, los
derechos fundamentales del ser humano, los sistemas de valores. Conferencia Mundial sobre polticas culturales Mxico 1982.
2
Recomendacin revisada sobre la educacin tecnolgica adoptada por la Conferencia General de UNESCO 1974 y ratificada en
diversas oportunidades hasta el ao 2000.
3
Todo lo que aparece en cursiva est directamente extractado de la Fundamentacin del Plan de Ciclo Bsico Tecnolgico Plan
2007
A.N.E.P.

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La Geografa debe enfatizar la representacin espacial de los lugares y las
regiones como expresiones de la diversidad y la heterogeneidad, tanto de la
naturaleza como de las sociedades y las culturas en una interrelacin
permanente y cambiante.

La Geografa se interesa por la estructura e interacciones de dos
sistemas principales: el sistema ecolgico que une al hombre con su entorno y
el sistema espacial que une las regiones en una compleja red de intercambios
(Hagget, Meter;1994).

La Geografa es una ciencia que tiene la virtud de su enfoque holsti
co
4
, lo que le facilita una visin global de los cambios en los territorios en que
se producen.
El mundo es desigual, catico e imprevisible y la Geografa , en virtud
de ese enfoque, cuenta con los mtodos para abordar conceptos complejos,
interrelaciones mltiples, visiones globales. (Duran, D y otros)

Las situaciones que se plantean en el mundo actual son mltiples en
sus causas y consecuencias en el espacio geogrfico. Es por ello, que el
espacio geogrfico se presenta cada vez ms diverso, con grandes
desigualdades regionales o geodiversidades
5
(Daus, 1976) que se ahondaron
en el proceso de crecimiento global y la revolucin tecnolgica.

Se concibe a la disciplina como posibilitadora de la construccin de esquemas
espaciales para percibir, comprender y aduearse del territorio para poder
tomar decisiones sobre situaciones y problemas.

Lo que se trabaja en el aula es la organizacin espacial del territorio como
construccin social. ste es entendido como producto de un trabajo colectivo
que parte de conocimientos y valores y de la capacidad tecnolgica y
econmica de las sociedades.

La Geografa aporta a los alumnos hbitos donde aprenden, reflexionan y
piensan acciones comprometidas con la mejora de la realidad de un mundo
globalizado dominado por una economa que ha determinado una brecha
enorme entre pases ricos y pases pobres.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los jvenes del siglo XXI tienen problemas asociados a la complejidad de los
procesos de modernizacin y otros derivados de la acentuada desigualdad
socioeconmica que viene caracterizando al pas desde hace dcadas y que

4
enfoque holstico: doctrina que permite estudiar los fenmenos como totalidades indisociables.

5
concepto acuado por el geogrfico argentino Federico Daus para referirse a la situacin difencial de los pueblos y espacios
geogrficos.

A.N.E.P.

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ha dado lugar a que muchos de ellos estn en situacin de marginacin,
constituyendo un segmento poblacional profundamente heterogneo en tanto
enfrentan distintas condiciones y oportunidades de desarrollo personal y
comunitario.

Propender a que los alumnos logren una interaccin permanente con la
sociedad a travs de la familia, la escuela, la cultura, los grupos de pares, los
medios productivos de la zona a la que pertenece la Institucin y los medios de
comunicacin.

La sociedad actual, caracterizada por una permanente transformacin en el
campo del conocimiento, la informacin y en las distintas esferas de
participacin social, exige cada vez ms, que en los Centros Educativos se
formen alumnos capaces de seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida. Los
estudiantes requieren desarrollar habilidades fundamentales y procesos de
razonamiento superiores, que los preparen para una vida de trabajo y de
participacin social, les permitan aprender por cuenta propia, as como mostrar
flexibilidad para adaptarse a los cambios.

Se plantea la formacin integral de los alumnos y se destaca la necesidad de
fortalecer no slo aquellos aspectos que se relacionan con lo cognitivo,
atendiendo tambin los vinculados con el campo afectivo, los relativos a la
convivencia social, la vida democrtica y la relacin con la naturaleza,
incorporando valores como el trabajo, la solidaridad, la igualdad de
oportunidades sin distincin de gnero, el desarrollo sustentable y el trabajo
cooperativo.

Los objetivos se definen en trminos de las capacidades que se espera
desarrollen los alumnos en este tramo educativo, con la intencin de que
adquieran las herramientas necesarias para desenvolverse en un mundo en
permanente cambio.

La formacin de ciudadanos significa plantear el desarrollo de ciertos dominios
que implican un saber hacer (habilidades), con saber (conocimiento), as como
la valoracin de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y
actitudes).
Esto revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores para el logro de propsitos en un contexto dado.

La movilizacin de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto
del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la
vida diaria, como en situaciones complejas y hace posible visualizar un
problema, determinar los conocimientos pertinentes para resolverlo,
reorganizarlos en funcin de la situacin, as como transferir o prever lo que
hace falta y resolverlo.
A.N.E.P.

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La enseanza de la Geografa debe tender a:
Promover el conocimiento profundo de la diversidad de los territorios
del planeta, de su composicin y modalidades de organizacin
espacial.
Propulsar una enseanza que incluya el abordaje de problemas
relativos a la poblacin, al territorio, a la economa, al desarrollo
sostenible.
Fomentar la adquisicin de habilidades en tcnicas de recoleccin,
seleccin e interpretacin de datos.
Incentivar el anlisis de los cambios ambientales, sociales y
geopolticos que suceden en el medio local, regional o mundial.
Facilitar el anlisis de los factores ambientales, econmicos y
culturales relacionados con los mbitos urbanos y agrarios a escala
local, regional y mundial.

Estos objetivos tienden a que el alumno desarrolle y promueva competencias
en su labor dentro del aula. Ellas se refieren a aquellos saberes y esquemas
que construyen los individuos que les permiten resolver una situacin de forma
til y adecuada. Remite a que el alumno sepa qu hacer frente a un problema
o situacin (Perrenoud, Philippe; 2000:38). Hace referencia a una inteligencia
capitalizada, a un conjunto de modos de actuar, de intuiciones, deducciones,
inducciones, de transposiciones probadas en forma de esquemas mentales
complejos que ahorran tiempo y forman parte de la toma de decisiones.

Para el logro de estos objetivos, el docente deber estar dispuesto a:

Trabajar regularmente a travs de problemas, consensuar y conducir
proyectos con los alumnos.
Practicar una evaluacin formadora en situaciones de trabajo.
Trabajar en forma coordinada con sus colegas.
Propender a que el alumno: utilice el diccionario, Interprete mapas,
cartas temticas, fotografas areas, imgenes satelitales, sepa
aplicar el ordenador, trabajar con muestras de campo, interpretar
informacin proveniente de distintas fuentes, descifrar cdigos
geogrficos e histricos, realizar, graficar y analizar escalas, lneas
de tiempo y cuadros cronolgicos.

Perfil del egresado del Ciclo Bsico Tecnolgico

El egresado del Ciclo Bsico Tecnolgico a lo largo de sus tres aos de estudio
deber lograr:

Adquirir las competencias para poder observar, analizar, comparar y
extraer conclusiones sobre las realidades local, nacional y mundial de la
organizacin espacial de los territorios. Para ello, debe familiarizarse con
el uso de los mapas, poder buscar informacin en Internet, logar captar
el cmulo de informacin que los medios de comunicacin le brindan,
A.N.E.P.

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como asimismo, jerarquizar las lecturas y recurrir a bibliotecas como
lugares generadores de conocimientos.

Tener un rol pro-activo, responsable y abierto al know how para lograr
los conocimientos desde saber para hacer hasta el hacer para saber.

Fomentar la importancia de la ciencia y la tecnologa en un mundo
globalizado por una mundializacin de la economa que lo obliga a
formarse en excelencia sin perder los valores humansticos que posee la
sociedad uruguaya.

CONTENIDOS

El trmino Contenidos designa al conjunto de saberes o formas culturales
cuya asimilacin y apropiacin por los alumnos se considera esencial para su
desarrollo y socializacin, resultan de la transposicin didctica, es decir del
proceso que transforma al conocimiento cientfico en otro tipo de conocimiento,
adecuado al medio educativo, sin por ello perder su rigurosidad.

a) Contenidos conceptuales

Expresar con lenguaje correcto los saberes de la disciplina que le
permitan una comprensin e interpretacin del contexto cercano y
lejano.
Reconocer las categoras espaciales y las interrelaciones entre las
variables que conforman los diversos territorios.
Analizar con significatividad y compromiso los diversos problemas que
afectan a las sociedades en estudio con sus dimensiones territoriales,
sociales, econmicas y ambientales, a diversas escalas espaciales.

b) Contenidos procedimentales

Saber evidenciar el manejo espacial competente a travs de una
adecuada lectura de mapas, grficos e imgenes.
Saber operar con las nuevas tecnologas y la informacin en funcin de
una seleccin pertinente y jerarquizada.

c) Contenidos actitudinales

Formar seres sensibles hacia las culturas, las sociedades y un manejo
responsable de los recursos del entorno.
Formar seres responsables en su accionar democrtico en la sociedad.
Formar seres abiertos y respetuosos de las opiniones y acciones de sus
pares en el trabajo individual y colectivo y al desarrollo tecnolgico del
mundo actual.

A.N.E.P.

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CUADROS DE PRESENTACION DE LOS CONTENIDOS
TEMATICOS DE GEOGRAFA - PRIMER AO - C.E.T.P.

HORAS. 57 horas en todo el ao

Carga horaria: 2 horas semanales.

Unidad 1: 10 horas
Unidad 2: 25 horas.
Unidad 3: 20 horas

UNIDAD 1

La Geografa organiza espacialmente los territorios?

Contenidos temticos

? La Geografa. Objeto y mtodo de estudio. Su importancia en un
mundo globalizado.

? El territorio. El mundo en que vivimos. La localizacin espacial de los
territorios. Elementos de representacin cartogrfica.

? Las variables fsico-naturales que se interrelacionan con la sociedad.

? Ambientes urbanos y rurales. A escala mundial, regional, nacional y
local.

UNIDAD 2

Cmo influyen los cambios tecnolgicos en el un sistema mundial
globalizado?

Contenidos temticos

? El planisferio fsico y el planisferio de distribucin de la poblacin
mundial.

? La biosfera. Uso y manejo de los recursos naturales. El papel de la
tecnologa en el mundo actual.

? Dinamismo de la corteza terrestre. Formas de relieve continental y
submarino. Origen y evolucin. Volcanes y sismos y su impacto en
los territorios.

? Tiempo y clima: Elementos y factores. El cambio climtico.

A.N.E.P.

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? El recurso suelo. Composicin y utilizacin por la sociedad. La
erosin

? Los biomas. Distribucin e importancia. La deforestacin y el impacto
del uso de un modelo de desarrollo depredador.

? El agua. Hidrografa: ros y acuferos. Un recurso vital.
Sobreexplotacin.

? El impacto ambiental resultante de la aplicacin de diversas
tecnologas.

? La sociedad como constructora de los territorios. Migraciones.
Distribucin y crecimiento de la poblacin mundial.

UNIDAD 3

Qu hace diferentes a los pases pobres de los pases ricos?

Anlisis de los territorios de los pases:
De Eurasia Oriental: India, China, Japn, Indonesia. (Elegir 1)
De Eurasia Occidental: Alemania, Francia, Espaa, Italia. (Elegir 1)
De Africa: Argelia, Kenia, Nigeria, Sudfrica. (Elegir 1)

Espacios agrcolas
Espacios industriales
Espacios de servicios
Espacios de innovacin tecnolgica

A.N.E.P.

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Unidad 1 La Geografa organiza espacialmente los territorios?

OBJ ETIVOS
_____________
- Incentivar la importancia del
estudio de la Geografa
desde una postura activa.
- Percibir la influencia de la
Geografa como un saber
estratgico, vinculado a la
ecologa, la poltica y la
economa.
- Reconocer las categoras
espaciales y las
interrelaciones entre las
variables que conforman los
diversos territorios.

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
_____________
- Sistema mundial.
- Zona. Regin. Pas.
Unidades territoriales. Hbitat
urbano y rural.

CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
TRANSVERSALES
__________________
- Introduccin de la tecnologa
como fuente de innovacin en
reas urbanas y rurales a
travs de la observacin,
anlisis, interpretacin y
bsqueda de informacin.
- Los instrumentos o
herramientas son: grficos,
maquetas, cuadros,
fotografas areas y recursos
informticos.


_____________
- Interpreta y extrae datos de
mapas, planos y fotografas areas.
- Selecciona y analiza su uso
cotidiano.
- Acta con responsabilidad ante
los impactos ambientales.
- Sabe actuar en mbitos de
colaboracin y
cooperacin.

A.N.E.P.

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ORIENTACIONES

- Se resolvern problemas que resulten de las interrelaciones sociedad naturaleza y sus impactos ambientales.
- Se trabajar en proyectos que apunten a una mayor profundizacin de la realidad geogrfica de la Institucin y de su hinterland.
TEMAS TRANSVERSALES

- La tecnologa aplicada al currculo del Ciclo Bsico de UTU.

ACTIVIDADES

- Estudio de casos y debate.
- Salidas de campo en coordinacin con las dems asignaturas.
- Confeccin de planos, videos, folletos, afiches y presentacin en Power Point.

PROYECTOS

- que tengan en cuenta los intereses y las posibilidades socioeconmicas de los alumnos.
- que aborden temticas de los mbitos rural y urbano. Ej.: cambios que se producen en los ecosistemas con la innovacin
tecnolgica: construccin de un shopping, puentes, carreteras, represas.

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Unidad 2 Cmo influyen los cambios tecnolgicos en el sistema mundial globalizado?

OBJ ETIVOS

_____________
- Reconocer la importancia del
aspecto fsico-natural en
general y su relacin con el
asentamiento humano en los
territorios.
- Jerarquizar la ecosfera
(bisfera) como fuente de
recursos naturales,
econmicos y tecnolgicos.
- Determinar causas y
efectos de los principales
impactos ambientales en el
mundo.
- Explicar las relaciones
multicausales que revelan la
geodinmica del planeta.
___________________

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

_______________
- Ecosfera o Biosfera.
- Recursos.
- Corteza terrestre.
- Geodinmica.
- Circulacin atmosfrica.
- Tiempo y clima.
- Suelos.
- Biomas.
- Modelo depredador.
- Hidrografa: cuenca, cauce,
caudal, hidrova.
- Migraciones.

CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
TRANSVERSALES
__________________
- Interpretacin de grficos:
climogramas, sismogramas,
hipsogramas, IDH (ndice de
desarrollo humano).
- Interpretacin de textos,
pelculas, videos,
documentales.
- Elaboracin de encuestas y
entrevistas.
- Salidas de campo.
- Manejo cartogrfico.

LOGROS DE APRENDIZAJ E

_____________
- Trabaja en forma sincronizada
mapas temticos,
interrelacionando las variables
fsicas, humanas y econmicas.
- Reconoce el espacio de la
ecosfera (biosfera) como
generador de recursos y
oportunidades para la sociedad.

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ORIENTACIONES

- Debates los cuales se sustentarn en la bsqueda de informacin: documental, bibliogrfica.
- Investigacin, comparacin y conclusin para incidir en la toma de decisiones.

TEMAS TRANSVERSALES

- Impacto de los cambios tecnolgicos en el S.XXI en las relaciones sociedad naturaleza.

ACTIVIDADES

- Salida de campo para la observacin, anlisis y comparacin de las interrelaciones de las variables de la ecosfera (Biosfera).
- Recoleccin de muestras geolgicas, botnicas, etc.
- Elaboracin de encuestas barriales.
- Elaboracin de mapas temticos.

PROYECTOS

- Recopilacin y seleccin de datos obtenidos de medios de comunicacin que aborden temticas tales como: catstrofes naturales,
cambio climtico, el drama del exilio, impactos ambientales sobre los biomas, la escasez y dilapidacin del recurso hdrico
A.N.E.P.

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Unidad 3 Qu hace diferentes a los pases pobres de los pases ricos?

OBJ ETIVOS

_____________
- Conocer la importancia del
desarrollo econmico como
motor o limitador a la
cobertura de acceso a las
necesidades humanas en los
distintos pases del mundo.
- Estudiar los factores fsico
naturales y sociales que
actan en la creacin y
organizacin de los territorios.
___________________

CONTENIDOS
CONCEPTUALES
_____________
- Indicadores socioeconmicos:
esperanza de vida, acceso al
agua potable, PBI per cpita
(PPA).
- Localizacin geogrfica de
importantes unidades
territoriales.
- Ciudades: metrpoli,
megalpolis.
- Transnacionales.
- Extranjerizacin.
- Monopolio.
- Flujo de capitales, de
personas y de bienes
econmicos.
- Endeudamiento.

CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
TRANSVERSALES
__________________
- Comprensin lectora de trabajos
cartogrficos y/o diagramas.
- Codificacin. Decodificacin.
- Debatir sobre las nuevas
tecnologas aplicadas al
desarrollo de las ciudades.
- Comparar, evaluar y organizar
la informacin.
- Comunicar adecuadamente los
conceptos adquiridos.

LOGROS DE APRENDIZAJ E

_____________
- Lograr el manejo cartogrfico
bsico en relacin a cada
continente, regin, pas.
- Lograr diferenciar distintos
niveles de vida.
- Reconocer la incidencia de las
variables fsicas en diferentes
contextos socioeconmicos.

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ORIENTACIONES

- Observar distintos modelos que la sociedad disea y/o adapta a los efectos de solucionar problemas de casos concretos
en ciudades multiculturales, polifuncionales y multimillonarias.
- Diferenciar los modelos econmicos en reas agrcolas, industriales, de servicios y tecnolgicas que han adoptado los
pases ricos y pobres con resultados dismiles.

TEMAS TRANSVERSALES

- Comparar el uso y la aplicacin de las variadas tecnologas en cada contexto territorial.
Comprender la brecha existente entre pases pobres y ricos como consecuencia de un acceso al desarrollo econmico
desigual
ACTIVIDADES

- Debatir ejemplos de la fuerza laboral de pases como China en el sector de la construccin de edificios, la gran represa,
etc.

PROYECTOS

- Elaboracin de revistas, afiches, artculos periodsticos, maquetas, referidos al impacto del desarrollo tecnolgico en las
distintas sociedades estudiadas en la Unidad.

A.N.E.P.

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- Relativizacin de la idea de proceso cientfico-tecnolgico.
- Formacin de una actitud crtica ante los cambios acelerados que se suceden en el mundo.
- Toma de conciencia de la responsabilidad de sus acciones en la construccin de los quehaceres colectivos.

- Fomentar una conciencia de respeto hacia el patrimonio natural y cultural de la localidad, regin y el mundo.
- Interrelacionar la constitucin de la poblacin local y los procesos migratorios en distintas pocas.
Promover el respeto a la diversidad cultural como integrador de nuestra sociedad

- Captar cmo el uso de los recursos condiciona los distintos ambientes asumiendo una postura al respecto.
- Valorar los caracteres de los distintos espacios estudiados.
- Fomentar el estudio creativo y en equipo.

A.N.E.P.

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6

El logro de los objetivos propuestos depende, en gran medida, de la posibilidad
que tengan los docentes de renovar su prctica, de tal manera que los
procesos de enseanza y de aprendizaje resulten relevantes y pertinentes para
sus alumnos.
Algunas de las principales responsabilidades del docente son: dar
cumplimiento a los programas de estudio; promover diversas formas de
interaccin dentro del aula; organizar la distribucin del tiempo y el uso de
materiales, entre otras. Para realizar estas tareas de manera efectiva, es
necesario planificar el trabajo tomando en cuenta el qu (contenidos)
ensear, el cmo (tareas) hacerlo, el cundo (tiempos) y el con qu
(materiales), as como evaluar permanentemente las actividades que se
realizan con el fin de contar con elementos que permitan valorar los beneficios
que han obtenido los alumnos y hacer las modificaciones necesarias.

Promover la convivencia y el aprendizaje en ambientes colaborativos y
desafiantes posibilita una transformacin de la relacin entre profesores,
alumnos y otros miembros de la comunidad educativa y facilita la integracin de
los conocimientos que los estudiantes adquieren en las distintas asignaturas.
Algunos factores que refieren a lo metodolgico contribuyen a considerar la
propuesta curricular como un instrumento para el cambio.
Stenhouse (1984 )dice: El currculo es una tentativa para comunicar los
principios y rasgos esenciales de un propsito educativo, de forma tal que
permanezca abierto a discusin crtica y pueda ser trasladado efectivamente a
la prctica.

Trabajos como la realizacin de entrevistas, el anlisis de situaciones problema
en el contexto inmediato, el conocimiento de las actividades productivas de la
zona en la que est inserto el centro educativo o la organizacin de eventos
artsticos, entre otros, son ocasiones privilegiadas para que los padres y la
comunidad conozcan y participen en el trabajo que se realiza en la Institucin.

Los docentes en coordinacin deben atender la diversidad de los estudiantes
como un factor que contribuye a enriquecer las instancias de aprendizaje.

El aprendizaje constituye en todos los niveles del desarrollo humano una
transformacin en la comprensin de los instrumentos de mediacin cultural en
trminos de conceptos, estrategias y herramientas. El alumno toma contacto
con la informacin, la interpreta, la relaciona con otros conocimientos y tiene la
posibilidad de aplicarla o transferirla.

Es necesario emplear estrategias didcticas con alto contenido de aspectos
prcticos y de investigacin, a plantear el saber espacial a partir de situaciones
problema y de estudios de casos.

6
Extractado de la Propuesta Metodolgica del Plan de Ciclo Bsico Tecnolgico Plan 2007

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La formacin de los alumnos en competencias implica impulsar los siguientes
procedimientos individuales y colectivos, que contribuyen a desempeos
eficaces de los estudiantes: trabajo en equipo, trabajo en y con proyectos,
elaboracin de encuestas entrevistas e informes, participacin en debates,
observacin sistemtica: directa e indirecta, ejercicios de simulacin,
comunicacin de producciones

Proyectos

Los proyectos de trabajo tienen puntos de conexin con las teoras y las
prcticas pedaggicas que estimulan la investigacin del entorno, el trabajo
cooperativo, el conocimiento integrado, la interaccin continua entre el
profesorado y el alumnado, el uso de diversas fuentes, la aplicacin y uso de la
tecnologa y el pensamiento creativo.

Temas transversales

Al abordar la tarea de planificacin, nos enfrentamos a contenidos abarcativos,
tales como los que mencionamos a continuacin, que es necesario integrar en
la totalidad del currculo, no siendo pertinente su tratamiento aislado, como
mdulos en un momento dado del curso:
? La preservacin del ambiente
? El cuidado de los bienes comunitarios y personales
? El respeto a las normas de convivencia
? La conducta vial
? Las prevencin de accidentes
? El respeto de las ideas expresadas por los dems
? La no discriminacin del diferente
? Los valores familiares en la formacin de la persona
? Uso y aplicacin de la tecnologa

EVALUACIN

Segn Miguel Lpez Mojarro (1999:35), evaluar es:
? Conocer, con la intencin de mejorar.
? Conocer los hechos y los factores que condicionan los procesos de
enseanza y de aprendizaje.
? Conocer de manera sistemtica.

Se considera que la evaluacin es un medio para conseguir aprendizajes, para
traspasar y reelaborar conocimientos y actitudes.
No existe una separacin estricta entre las actividades de evaluacin y de
aprendizaje. La evaluacin se convierte en una actividad permanente en la que
priman las actividades de autorregulacin realizadas por los propios
estudiantes, guiados por el profesorado; estas actividades tienen como
finalidad el desarrollo progresivo de un sistema personal de aprendizaje y, por
tanto, incluyen actividades de comunicacin, de objetivos, de planificacin de
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las tareas y de apropiacin de los criterios para realizarlas, de identificacin y
de autogestin de errores.

La evaluacin, estrechamente vinculada al aprendizaje, se inserta en la
secuencia didctica de tal manera que cada una de sus fases -inicial, desarrollo
y sntesis- contiene actividades de evaluacin.

Es necesario promover niveles adecuados de autoevaluacin en los alumnos.
Aprender sobre los propios saberes y procesos de aprendizaje lleva a adquirir
una mayor responsabilidad por el proceso de aprendizaje. Implica que docente
y alumnos aprendan a manejar sus roles introduciendo acciones nuevas.

Segn Neus Sanmarti (2001:10), la capacidad para aprender est relacionada
con la competencia para autorregular el aprendizaje y para autoevaluarse.

Evaluar es una de las tareas que corresponden a la prctica docente y surge
de la necesidad de conocer si se est avanzando en la direccin deseada,
cunto se ha logrado y cunto queda an por aprender.

Para evaluar el desempeo de los alumnos es necesario recabar informacin
de manera permanente y a travs de distintos medios, que permita emitir
juicios y realizar a tiempo las acciones pertinentes que ayuden a mejorar dicho
desempeo.

Tambin es necesario que los docentes auto evalen su trabajo. Asumiendo
que dos de sus tareas centrales consisten en plantear problemas y favorecer el
intercambio de opiniones entre los alumnos, es esencial que los docentes
analicen sus intervenciones con el nimo de lograr cada vez mayor claridad al
brindar las consignas de las diferentes actividades a llevar a cabo, hacer
preguntas que ayuden a profundizar en las reflexiones, argumentar a favor o en
contra de los resultados que se obtienen, o explicar los procedimientos
utilizados en la resolucin de las tareas o los problemas planteados.

La evaluacin implica analizar, tanto los procesos de resolucin, como los
resultados de las situaciones que los alumnos resuelven o realizan y es
fundamental que esta responsabilidad no sea exclusivamente del profesor. Los
alumnos pueden emitir juicios de valor acerca de su propio trabajo o el de sus
compaeros y es necesario darles cabida en el proceso de evaluacin para que
ste sea equitativo. Por otra parte, es necesario que el docente explicite las
metas que los alumnos deben alcanzar y los criterios que utilizar para valorar
su trabajo, adicionalmente les ayudar a identificar cules son sus limitaciones
y cmo pueden superarlas.

El proceso de evaluacin adems de cumplir con la responsabilidad de asignar
una calificacin numrica, dar al docente la posibilidad de describir los rasgos
ms importantes del proceso de aprendizaje de los alumnos.

La aplicacin de pruebas es un recurso ms para recabar informacin, pero no
puede ser el nico. Es necesario utilizar diferentes tipos de pruebas (opcin
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mltiple, preguntas de respuesta cerrada, preguntas de respuesta abierta,
etctera) y adems contrastar los resultados obtenidos con lo que se puede
obtener mediante notas de observacin, los cuadernos de trabajo, carpetas,
organizadores grficos, exhibiciones, presentaciones orales y representaciones
creativas.

La evaluacin continua, sustentada en el acopio permanente de informacin,
permite describir los logros, las dificultades y las alternativas de solucin para
cada alumno, pero tambin sirve para cumplir, la norma que consiste en
asignar una calificacin numrica en ciertos momentos del ao escolar. As, la
calificacin podr acompaarse con una breve descripcin de los aprendizajes
logrados y los padres de familia sabrn no slo que sus hijos van muy bien,
regular o mal, sino cules son sus logros ms importantes y qu aspectos es
necesario reforzar para obtener un mejor desempeo
7
.

Algunos de los logros que se espera obtengan los alumnos en Geografa y que
el docente procurar evaluar son:

Saber pensar el espacio en funcin del tiempo.
Reconocer las caractersticas componentes de los ambientes y
territorios en su especificidad y en sus aspectos contrastantes.
Comprender los procesos sociales, culturales y econmicos que
han producido formas concretas de ocupacin y utilizacin del
espacio geogrfico y valorar a las sociedades y su cultura.
Percibir los riesgos derivados de la accin antrpica sobre los
espacios geogrficos y evaluar comportamientos positivos y
negativos.
Participar en la conservacin del medio ambiente con un actuar
responsable.
Integrar fenmenos locales en escenarios naturales, sociales y
econmicos de mayor escala.
Decodificar y construir mapas, cartas, imgenes satelitales y otras
fuentes de informacin.

BIBLIOGRAFA

Para el docente

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A.N.E.P. MESyFOD. (1998). Gua del Docente. Ciencias Sociales.
Primer curso. Montevideo.

7
Lo que est en cursiva ha sido extractado de la Evaluacin del Plan de Ciclo Bsico Tecnolgico Plan 2007

A.N.E.P.

Geografa
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Ciclo Bsico Tecnolgico y Ciclo Bsico Tecnolgico Agrario en alternancia Planes 2007
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PROGRAMA DE HISTORIA CICLO BASICO TECNOLOGICO
PROGRAMA DE HISTORIA CICLO BASICO TECNOLOGICO AGRARIO EN
ALTERNANCIA

CARGA HORARIA: TRES HORAS SEMANALES Y CUATRO EN LAS SEMANAS
PRESENCIALES RESPECTIVAMENTE.
AREA: 364
PRIMER AO

FUNDAMENTACIN

Un ciclo bsico tecnolgico permite vivenciar e interiorizar en la etapa crucial de la
escolaridad obligatoria la ciencia, la tecnologa y la tcnica como componentes esenciales de
la educacin...
1

Por esto, el objetivo central de este programa ser aproximar al joven a las resoluciones
tecnolgicas de algunas problemticas del pasado ms lejano (mundo antiguo, medieval y
moderno) y analizar su vigencia en el presente.

Partiendo de una perspectiva histrica en la que ... dada una oportunidad, problema o
necesidad , los procesos innovativos pueden o no tener lugar, y si lo hacen, pueden
recorrer rutas alternativas, aunque una vez que una es preferida y luce con xito, las otras
tienden a cerrarse, pues los hbitos, las pericias y los intereses impulsan a seguir en la
misma direccin, al menos mientras los obstculos no resulten demasiado grandes, o hasta
que nuevos problemas susciten soluciones de tipo diferente,
2
es que hemos centrado el
presente programa en ciertos momentos paradigmticos de los cambios tecnolgicos que lo
atraviesan .
El soporte epistmico de Ciencias Sociales que fundamenta esta propuesta pretende:
Una visin interdisciplinaria que permita visualizar la complejidad del conocimiento
propio de las Ciencias Sociales, apreciando la multicausalidad, la profunda relacin
pasado-presente-futuro, la inexistencia de verdades absolutas y la coexistencia
vlida de pensamientos divergentes en el mbito cientfico. Por esto, el debate y la
crtica, as como el consenso y la propuesta, son elementos infaltables en la
reconstruccin permanente del conocimiento.
3

El desarrollo de la capacidad de apreciar, valorar y respetar la diversidad cultural y
ambiental del mundo actual, potenciando a su vez, procesos personales de identidad
mundial, nacional y local.

Con relacin al diseo curricular programtico:

1
Documento del Plan CBT 2007, pg 2
2
Arocena, R y Sutz,J. Innovacin y Subdesarrollo, pg. 31, Cambridge Press, Madrid, 2003.
3
Acuerdo realizado en la Comisin de Ciencias Sociales de FPB,2006
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Esta propuesta supone, por lo tanto, un abordaje interdisciplinario del rea, que puede ser
otro puente entre todas las disciplinas que conforman el currculo; de modo que el estudiante
perciba prcticamente el alcance de una visin holstica e integradora del mundo. Para ello,
parece imprescindible pensar una coordinacin que ...no es un apndice del currculo, no es
un componente exgeno a la jerarquizacin de prcticas que hace una escuela o centro (...)
Es ms que una actitud interdisciplinaria, una posicin que pretende promover el desarrollo
de un conocimiento relacional como actitud comprensiva del propio conocimiento humano,
mediado por el dispositivo pedaggico humano
4
, en la cual se insertarn los proyectos
previstos por la currcula.
Se pretende que los alumnos que ingresan al Primer Ciclo de Enseanza Media, puedan
contar, al trmino del mismo, con la posibilidad de aproximarse globalmente a la
comprensin de los procesos y situaciones del mundo en que viven.
En tal sentido, se pretende que los estudiantes transiten progresivamente hacia visiones
cada vez ms desafiantes y complejas, pero que al mismo tiempo, encuentren los anclajes
previos que les permitan acceder a esos nuevos saberes.

Sentido de la Propuesta

Los contenidos programticos han sido diseados en una perspectiva que jerarquiza ciertos
aspectos tecnolgicos enmarcados en su temporalidad y espacialidad. Por lo tanto, los
conceptos de ciencia, tcnica y tecnologa que son estratgicos, debern ser claramente
definidos y compartidos a lo largo del curso.
El sentido del uso plural del trmino Tecnologa, alude a la frase citada en la primera pgina
de la fundamentacin, tomada del libro de Arocena y Sutz y comparte la idea de que no hay
habitualmente una nica resolucin tecnolgica a los mltiples problemas y demandas
planteados por los seres humanos y la sociedad en su conjunto en su experiencia vital.
Busca ubicarse desde la perspecti va de una Historia viva e integral, concebida como
Historia-problema, conceptualizadora, multicausal, que se organiza en torno a procesos y
abarca los diversos aspectos de la vida del hombre, poltico, social, econmico y cultural.
Este enfoque permite mostrar que, en un juego permanente de construccin y reconstruccin
cientfica y tecnolgica, las sociedades del presente apelan a la memoria y a los documentos
para descubrir, prever, aprender, indagar, reflexionar y construir el tiempo futuro sobre la
base del pasado.
La existencia de un nico programa para los cursos de Ciclo Bsico Agrario y Ciclo Bsico
Urbano exigir que el profesor realice los ajustes necesarios: acordes a la especificidad de
cada curso, a la heterogeneidad del alumnado y a aquellos aspectos locales relevantes a la
hora de implementar el curso.

Toda accin de la escuela deber planificarse y llevarse a la prctica a partir de un
conocimiento profundo acerca de las caractersticas particulares de sus alumnos y
considerando su interaccin permanente con la sociedad a travs de la familia, la escuela, la
cultura, los grupos de pares, los medios productivos de la zona a la que pertenece el Centro

4
Revista Cambio, ao VIII, N 16, pginas 4 y 5.
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Educativo y los medios de comunicacin.
5

Estos ajustes, que los docentes pueden encarar, deben ser pertinentes y equilibrados,
puesto que el cumplimiento del Programa es un requisito imprescindible para lograr los
objetivos del rea.

OBJETIVOS

El alumno ser capaz de:

1. Manejar correctamente informacin sobre el mundo que lo rodea con nfasis en los
cambios tecnolgicos y en el mundo del trabajo y relacionar esa informacin con
acontecimientos anteriores.
2. Apreciar, valorar y respetar la diversidad cultural y ambiental del mundo actual
3. Realizar lecturas comprensivas y significativas de libros de texto, mapas, tablas
cronolgicas y otros documentos y recursos escritos y visuales adecuados al nivel.
Integrar estas capacidades con el uso de las nuevas tcnicas informticas
4. Utilizar adecuadamente Fuentes escritas y orales y comprender la diferencia entre
un uso cientfico y el que proviene de la vida cotidiana.
5. Buscar y utilizar adecuadamente diversas fuentes de informacin para comprender
los hechos sociales. As como, conceptos bsicos delineados para el curso y
provenientes de las Ciencias sociales
6. Producir textos escritos y discursos orales en forma lgica e inteligible expresando
ideas y opiniones con claridad. Comparar distintas situaciones y sacar conclusiones
propias fundamentando sus afirmaciones.
7. Trabajar en forma individual y grupal fomentando la colaboracin y tolerando las
diferencias que pudieran existir, promoviendo valores que apunten a la empata as
como distintas formas de auto y coevaluacin.
8. Promover un ciudadano responsable, creativo, participativo y autnomo en el
contexto de una sociedad democrtica, que comprende los alcances y limitaciones de
sus derechos y obligaciones.

5
Documento del Plan CBT 2007, pg 4

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CONTENIDOS

UNIDAD I

LAS TECNOLOGAS AGRARIAS EN LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES

NOTA: Se debe tomar slo un modelo y a partir de la prctica de cultivo mostrar las
interrelaciones con las otras estructuras: polticas, sociales, religiosas, artsticas, etc.
Se puede elegir cualquier civilizacin, asitica, europea o americana.
Aunque, dado que es posible encontrar hoy en el continente americano, procesos tcnicos y
tecnolgicos de larga duracin, parecera adecuado, el priorizar el modelo entre las primeras
civilizaciones americanas: incas, mayas o aztecas.

INDICADORES DE LOGRO
Establece alguna relacin entre los avances tecnolgicos, sus aplicaciones en la
produccin y los cambios en la vida de las sociedades.
Puede ubicar en el tiempo y el espacio las tecnologas que han ido adquiriendo
los seres humanos, sus cambios y algunas de sus permanencias y establece
relaciones de los temas tratados, del pasado con el presente, incluso lo local
Puede incorporarse al trabajo en grupo
Reconoce referencias y smbolos en un mapa histrico y puede comprender el
sentido de una lnea de tiempo
Reconoce un conjunto de procedimientos tcnicos, que organizado en las
diversas ocupaciones, industrias manuales y artes, constituy la base material de
la civilizacin
Conoce y utiliza algn concepto de la red conceptual definida para la unidad:
ciudad, sedentario, civilizacin, excedente, teocracia, tecnologa, jerarquizacin
social, trueque, politesta, propiedad privada, materia prima , manufactura,
metalurgia, tcnica, energa hidrulica.
Inicia un proceso de uso creciente del diccionario y reconoce aspectos bsicos de
un manual de texto
Reflexionar sobre las consecuencias positivas y negativas de las resoluciones
tecnolgicas.

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UNIDAD 2-

LAS TECNOLOGAS POLTICAS EN LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES: La democracia
en Atenas en el siglo V a.c.

NOTA: Trabajar el funcionamiento de la Democracia ateniense del siglo V y a partir de ella
anudar con las otras estructuras: la existencia de la esclavitud o de extranjero en lo social, la
relacin entre el ciudadano y el trabajo, la organizacin econmica mercantil, el desarrollo
cientfico, etc. Hacer notar la contemporaneidad del concepto de democracia y comparar.

Trabaja con mapas y lneas de tiempo con mayor seguridad. Puede construir una
lnea de tiempo a partir de indicadores dados
democracia (directa y representativa), asamblea, sufragar, magistratura,
helenizacin, antropocentrismo, ciencia, filosofa, ciudadano, ciudad-estado o
polis, esclavo, rdenes drico, y jnico,
produccin y los cambios en la vida de las sociedades: en particular su relacin
con la organizacin poltica y establece relaciones de los temas tratados, del
pasado con el presente, incluso lo local
Comienza a trabajar en grupo con mayor seguridad y participacin. Realiza los
primeros proyectos grupales
un manual de texto

UNIDAD 3-

LAS TECNOLOGAS DE DOMINIO EN EL MUNDO ANTIGUO: Los elementos de
unificacin del Imperio Romano.

NOTA: Trabajar el momento de mxima expansin del Imperio Romano y desarrollar los
dispositivos de romanizacin que facilitaron el control como el idioma, el Derecho, los
caminos, la relativa libertad de culto y el cristianismo posterior como elemento de unidad. La
capacidad de aceptar e integrar manifestaciones culturales diferentes, como la influencia del
arte griego.
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Trabaja con mapas y lneas de tiempo. Puede construir y comprender una lnea
de tiempo a partir de indicadores dados
repblica, Imperio, Derecho, latn, cristianismo, romanizacin, ingeniera, civitas,
ley, tecnologa.
con las formas de dominio y establece relaciones de los temas tratados, del
un manual de texto
Trabaja y se integra a la actividad grupal con mayor participacin. Realiza
proyectos grupales y asume los compromisos encomendados
Vincula la ingeniera romana concierta homogeneidad cultural en el espacio
meditarrneo.

UNIDAD 4-

LAS TECNOLOGAS DE LA GUERRA EN LA EDAD MEDIA: las tcnicas de combate en
el mundo feudal.

Nota: Centrar la unidad en la poca feudal. La figura del caballero y el vasallo, el castillo, las
armas, las tcnicas de combate, la lucha por el usufructo de la tierra. Igual que en unidades
anteriores hacer girar en torno a las otras estructuras como la estructura econmica (tcnica
de cultivo) la estructura estamental y la descentralizacin poltica. Importancia del trabajo en
la comunidad cristiana; su relacin con los rdenes sociales

Trabaja con relativa autonoma con mapas y lneas de tiempo. Interpreta a
grandes rasgos, una lnea de tiempo dada
feudo, caballero, vasallo, siervo, castillo, musulmn, estamento, barbecho,
teocentrismo, autarqua, energa elica, gremio, torneo.
con las formas de la guerra y establece relaciones de los temas tratados, del
Frente a la duda, usa el diccionario en forma habitual y maneja los aspectos
bsicos de un manual de texto
Participa en el trabajo grupal con mayor responsabilidad. Realiza los proyectos
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grupales y asume los compromisos encomendados. Puede autoevaluarse y
evaluar el trabajo grupal.
Reconoce la supervivencia de vestigios de esta etapa histrica en espacios
localizados y globalizados (monasterios, peregrinaciones)

UNIDAD 5-

CIENCIA, TCNICA Y TECNOLOGA EN LA ERA DE LA MODERNIZACIN: Hasta el
siglo XVII

NOTA: Se debe centrar la unidad en procesos vinculados a los cambios tcnico-cientficos y
econmicos sociales. Especialmente: los descubrimientos geogrficos, la imprenta, la
navegacin, el impulso cientfico europeo y sus relaciones con el capitalismo comercial y la
europeizacin del mundo. Aportes de China y el Islam en ese proceso cientfico-tecnolgico.

Participa en el trabajo grupal con mayor responsabilidad. Realiza los proyectos
grupales y asume los compromisos encomendados. Puede autoevaluarse y
evaluar el trabajo grupal.
Frente a la duda, usa el diccionario en forma habitual y maneja los aspectos
bsicos de un manual de texto
Trabaja en forma autnoma con mapas y lneas de tiempo. Interpreta, una lnea
de tiempo dada
capital, capitalismo, colonia, metrpoli, mercantilismo, burguesa, ciencia, reforma,
estado nacional, monopolio, proteccionismo, aculturacin, europeizacin,
secularizacin, antropocentrismo, heliocentrismo.
produccin y los cambios en la vida de las sociedades: en particular la relacin
entre el desarrollo cientfico-tcnico y tecnolgico con los grandes
descubrimientos, los nuevos imperios y el capitalismo. Establece relaciones de los
temas tratados, del pasado con el presente, incluso lo local
Comprende como caracterstica esencial del Renacimiento la aparicin del
concepto de sabio universal
Reconoce como los adelantos tecnolgicos inciden en el paso de los mundos
cerrados a un mundo interrelacionado.
Establece la unin entre el arte y la tcnica.

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No se contemplan clases para introducir conceptos como la idea de fuente histrica,
las ciencias auxiliares o el sentido polismico del concepto de Historia, porque se
considera que estas conceptualizaciones slo deberan ser motivo de estudio cuando
el mismo desarrollo del curso exige su tratamiento a travs de interrogantes de los
estudiantes, o en momentos en que la temtica permite introducirlos con naturalidad.
.

ORIENTACIONES METODOLGICAS

Dado el carcter inicial de este curso, sera conveniente no centrarse en el uso de una
nica metodologa. La utilizacin de variadas estrategias en correspondencia con la
diversidad de las fuentes de informacin que se pretenden abordar, permitir tanto a
estudiantes como a docentes buscar diferentes formas de expresin y comunicacin que
se relacionen mejor con las caractersticas de cada uno.

Se considera adecuado la introduccin de procesos de explicitacin y reflexin en torno a
cada nueva estrategia metodolgica que se va a emplear, marcar los cambios y explicar
las conductas y actitudes esperadas, as como los saberes que se intentan dinamizar.
Se parte de la idea que el conocimiento y la aceptacin por parte del estudiante de estos
aspectos, lo convierte en actor responsable de los acontecimientos dentro del aula.

De la misma forma debera procederse en lo relativo a las diferentes fuentes de
informacin, los recursos y los procesos cognitivos; el estudiante y el docente deben
comprender que el trabajo en el aula es una tarea conjunta, no solo del docente con cada
uno de los alumnos, sino tambin una construccin colectiva, que desde diferentes roles
permite a cada uno aportar al conjunto, de acuerdo con sus posibilidades.

El docente debe encarar el curso, pensando en frmulas que posibiliten la accin
individual y grupal de los alumnos. En ese sentido debe considerarse estratgico el
trabajo en esta ltima modalidad, dentro y fuera del aula.

El alumno deber construir a lo largo del curso progresivas afirmaciones conceptuales
que le permitan, en el futuro desempearse en forma cada vez ms autnoma. A esos
efectos se ha incorporado en los Indicadores de logro una red conceptual mnima que
servir de gua y tambin a los efectos de la evaluacin.

Se sugiere trabajar las diferentes unidades en clave de comparacin con el presente,
mostrar en forma recurrente la continuidad y la ruptura, la diferencia y la similitud con
situaciones propias y reflexionar sobre la alteridad, para colaborar en el proceso
identitario de cada adolescente, tanto en lo personal como formando parte de una
comunidad.
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El profesor debe intentar que el estudiante integre el uso de las herramientas
procedimentales de la historia con el uso de las nuevas herramientas que la informtica le
proporciona hoy en da

EVALUACIN

La evaluacin es un proceso que forma parte y acompaa permanentemente todo acto de
enseanza y aprendizaje. Es realizada por cualquiera de los actores involucrados, ya sea en
forma explcita o implcita.
Sin embargo, parece oportuno recordar algunos criterios tcnicos que la evaluacin del
docente trabajando en la educacin formal debera siempre contemplar:

Se considera que esta debe ser realizada en todo momento de la vida escolar. Pero,
deben implementarse instancias sistemticas de evaluacin de procesos y de resultados
en los momentos claves del curso.

En este sentido, se recuerda que esos trabajos pueden ser diversos: presenciales, extra-
ulicos, individuales o colectivos que apelen a la evocacin del conocimiento o a la
reflexin fundada, que posibiliten la presentacin de informes acordes al nivel o la
bsqueda de materiales y su interpretacin, la realizacin de proyectos interdisciplinarios
que debern ser evaluados de forma tambin interdisciplinaria.

Entendidos los estudiantes como sujetos que tienen su propia historia y que como tales
carecen de iguales recursos, disposiciones o habilidades; es que se sugiere realizar las
evaluaciones a travs de diferentes formas, de manera que puedan emerger las
dificultades y las potencialidades de cada uno.

En lo que concierne al rgimen de alternancia parece fundamental la jerarquizacin de las
tareas domiciliarias y la vinculacin de stas con el ncleo familiar.

Al atender esa diversidad el profesor debera valorar ms el esfuerzo del estudiante y el
proceso de superacin de sus dificultades iniciales, que los logros finales alcanzados.

El profesor debe lograr una mirada integradora del estudiante que abarque aspectos
cognitivos, operativos e instrumentales y actitudinales, as como su desempeo grupal.
Por eso, al tiempo que se debe prestar atencin a lo individual y a la adquisicin de
conocimientos bsicos, ser prioritario evaluar el efectivo trabajo de los estudiantes en lo
grupos, as como la disposicin para la realizacin de los proyectos y tareas domiciliarias,
que la formacin del CBT en cualquiera de sus dos modalidades pueda requerir.

Es importante explicitar qu se pretende a la hora de evaluar y alertar sobre los aspectos
que sern considerados prioritarios por el docente. En ese sentido, la capacidad de
liderazgo, la creatividad, la innovacin, la responsabilidad frente a la tarea y a los
compaeros, la fluidez para transmitir informacin debern formar parte de los aspectos a
ser considerados.
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La evaluacin deber ser coherente con la metodologa que se ha empleado y adems
reflejarla. As como ciertos contenidos temticos parecen ser apropiados para introducir
determinados enfoques metodolgicos, estos deberan tener una estrecha
correspondencia con la forma de evaluacin seleccionada por el docente.

Los estudiantes deberan poder incursionar en formas de autoevaluacin y coevaluacin.

Por ltimo, el docente no debera perder de vista que evaluar es un proceso complejo y
multifactico que permite entrelazar aspectos acadmicos y subjetivos de sus actores.
Por ello adems de las instancias acadmicas previstas para evaluar a los estudiantes en
aspectos procedimentales, conceptuales, actitudinales ya mencionados, se sugiere una
prctica reflexiva, crtica y permanente del profesor sobre su propio desempeo, de
modo de potenciar su accionar profesional.

BIBLIOGRAFA:

PARA EL ALUMNO

Al no existir una bibliografa especfica para este programa de clara orientacin centrada en
la tecnologa, se sugiere, por ahora, utilizar los diversos manuales preparados para alumnos
de este nivel que contengan estos temas, aunque el enfoque difiera.

PARA EL DOCENTE

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Revistas

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N 1 (1994), Los procedimientos en Historia; N 17 (1998), La historia que se aprende; N 21
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Pginas WEB

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Baltgrfica, 2004.
www.laberintoenbabel.com

Pelculas y Videos

Se sugiere el uso de material audiovisual cuando el docente lo considere oportuno. A modo
de ejemplo en pelculas (fragmentos) tales como Alexander, El nombre de la rosa;
Coleccin Didavisin, etc.

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Ciclo Bsico Tecnolgico y Ciclo Bsico Tecnolgico Agrario
Idioma Espaol
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:: CICLO BSICO 001
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:: 2007 2007
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:: IDIOMA ESPAOL (CICLO BSICO) 373
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AA:
:: IDIOMA ESPAOL 1959
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:: 20/12/06
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NN:
::
1902/06

A.N.E.P.
Ciclo Bsico Tecnolgico y CBT Agrario -Plan 2007- 1er. Ao-
Idioma Espaol
1

IDIOMA ESPAOL

1- FUNDAMENTACIN

1.1-Consideraciones generales
Se considera relevante realizar las siguientes puntualizaciones:

A. Abordar el estudio del Idioma Espaol enmarcado en un Proyecto de
Lengua en el mbito Institucional.
B. Atender el fortalecimiento de la enseanza y del aprendizaje de la Lengua
desde este nivel I, proyectndose a la continuidad educativa en una
visin de sistema.
C. Considerar la relevancia del estudio de la lengua dado que permite el
crecimiento cognitivo, potenciando el desarrollo del mismo.
D. Profundizar en el Ciclo Bsico Tecnolgico, los aspectos bsicos de la
lengua en uso potenciando la apropiacin de las herramientas que le
permitan al estudiante completar su alfabetizacin.

Por qu acompaar el proceso de comprensin y produccin de textos en
este nivel y desde la asignatura Idioma Espaol?
La necesidad de indagar, recopilar informacin, analizarla, y generar toma
de decisiones respecto a las diversas propuestas de trabajo de los estudiantes
hace necesarios diversos procesos de secuenciacin del mismo por parte del
docente: orientar, aclarar, inducir a la reflexin, intervenir en los momentos
adecuados, generar el espacio de indagacin, entre otros.
El momento de intervencin en el aspecto lingstico se da cuando se
trabaja con los textos, se lee, se procesa, se produce y se considera el propsito
para el que fue elaborado; se demuestra la incorporacin de aquellos conceptos
que sustentan el compromiso con una postura, en principio, en el mbito
acadmico y que, posteriormente, ser significativa en todos los mbitos en los
que se desempee el joven.

Fundamentacin de la Comisin de Reformulacin del nuevo Plan Ciclo Bsico Tecnolgico.
En esta propuesta la formacin tecnolgica impregna todo el currculo. Esto significa un rea donde esta
formacin se contempla especficamente pero tambin que la tecnologa sea transversal a todas las
asignaturas que conforman el currculum. En cada una de ellas se debe considerar dentro de un perfil general
de egreso, y respondiendo a la disciplina de la que proviene, la caracterstica de formacin tecnolgica para
este tramo etari o.
1

1
Extrado del documento: Ciclo Bsico Tecnolgico- Plan 2007.
A.N.E.P.
Idioma Espaol
2
1.2-Por qu el Idioma Espaol en este nivel?
Porque el lenguaje es una facultad inherente a la condicin humana, dado
que el hombre es el nico ser con la capacidad de desarrollar estructuras
cognitivas, de pensar, de reflexionar, de construir. Posibilita, en este nivel, la
continuidad del desarrollo cognitivo, el crecimiento personal, el desarrollo de la
capacidad crtica y la interaccin social adecuada.
El estudiante que ingresa a Ciclo Bsico, por lo general, lo hace sin los
conocimientos lingsticos necesarios an para enfrentar estudios superiores, por
tanto debe continuar el proceso de adquisicin de dichos elementos propios de
este nivel.
Un mundo bombardeado por los nuevos recursos tecnolgicos donde la
informacin llega fragmentada, parcializada, en el que predomina la rapidez de
los estmulos, la sustitucin de los vnculos humanos por los virtuales trae como
consecuencias, entre otras, la falta de comunicacin en el mbito familiar, la poca
tolerancia ante cualquier situacin, la respuesta rpida y no reflexiva, la
devaluacin del cdigo lingstico.
En este mundo informatizado una de las tendencias es el uso del chat, esta
comunicacin involucra los dos cdigos: oral y escrito; el joven no los reconoce
como tales, no establece diferencias, en ese momento los usa de forma
indiscrimada sin reflexionar sobre ello y as se maneja en todos los mbitos.
A esto se le suma la ausencia de referentes adultos en la familia por
fenmenos tales como, el multiempleo, las familias disfuncionales, entre otros; que
lleva a una falta de comunicacin.
Otra particularidad presente en los hogares es la falta de estmulos ante la
ausencia de material apropiado para la lectura, la prcticamente inexistencia de
libros condiciona la posibilidad de realizar, fuera del entorno educativo, la lectura;
por ende, no existe un ejercicio responsable necesario para transitar por un
aprendizaje acadmico.
El estudio de la lengua permite formar una persona consciente de sus
actos, reflexivo ante nuevas instancias de comunicacin, con respuestas
discursivas adecuadas, pertinentes y coherentes, permite el abordaje a otros
conocimientos, internalizar otros saberes, intercambiar ideas, aportar nuevas,
brindar opiniones, argumentar en los casos necesarios, defender posturas,
posicionarse en todos los mbitos.
El programa de Idioma Espaol, por tanto, considera la carencia de estos
aspectos y se posiciona desde un cambio cualitativo en la orientacin
programtica. Est pensado para orientar, acompaar, cooperar y coordinar
esfuerzos de los diferentes actores de la propuesta educativa, para lograr ese
cambio, para propender a formar personas responsables, conscientes de sus
actos, tolerantes, posicionadas ante un mundo cambiante, incierto.
Para resolver con xito el proceso educativo, debe necesariamente
accederse al conocimiento a travs de la lectura, los estudiantes deben apropiarse
de los contenidos conceptuales que se expresan en los diversos textos. La
necesidad de acceder al conocimiento hace que el texto en el mbito acadmico
sea el natural.
A.N.E.P.
Idioma Espaol
3
Las prcticas de lectura de textos, en el entendido de obras de diversos
temas editados en libros, no son comunes. En general, los estudiantes han ledo
textos fragmentados, fotocopiados que no hacen a las prcticas de un buen lector,
que impiden la recreacin del texto en un contexto determinado.
La lectura permite ir en un discurrir desde lo interno hacia lo externo y
viceversa, asociando ideas, creando redes conceptuales que enriquecen la
comprensin. Esta visin es necesaria y pertinente en la abstraccin de conceptos
en el nivel al que hacemos referencia. La lectura, por tanto, en este mbito cumple
con una finalidad, dar cuenta de lo que se ha ledo, para demostrar que se ha
adquirido un saber.
Ante la pregunta qu es leer, se puede apelar a diversas teoras, ejemplos:
la Teora Semitica dice que la lectura implica la interpretacin de signos por parte
del lector, la Psicologa Cognitiva revela que se ponen en juego complejas
operaciones mentales, la Historia Social informa que es una prctica
histricamente condicionada y orientada por las ideas y las finalidades que los
distintos grupos sociales se fijan respecto de ella; y la Teora Transaccional aclara
que el texto se recrea a partir de la lectura eferente y esttica que realiza el lector,
por tanto, el texto es recreado de acuerdo a ellas.
La finalidad de la lectura cumple un rol clave en la Institucin pues conlleva
a la escritura. Los textos son los disparadores de la comprensin de diversos
temas que en el mbito acadmico se materializan en los escritos de los
estudiantes que sern evaluados de acuerdo a sus producciones.
Las dificultades se presentan cuando los estudiantes no pueden responder
a las exigencias del curso, no comprenden las consignas, no saben responder a
un informe de lectura, carecen de los conocimientos previos supuestos para
interpretar los textos y plasmar en una produccin personal los requerimientos del
docente. Este es el obstculo principal dado que el xito de sus escritos
acadmicos condiciona la aprobacin de los cursos.
Convertirse en un escritor hbil de producciones acadmicas supone un
conocimiento de reglas gramaticales y normas ortogrficas, de pautas genricas y
un control en el propio proceso de escritura.
Qu es escribir: un proceso de planificacin, creacin, revisin continua,
que da como resultado un producto que es de lectura diferida en el tiempo. Esta
caracterstica -lectura diferida- hace que el escritor deba tener presente al
destinatario de su produccin, deba tener en cuenta un interlocutor que no est
presente para adecuar el discurso a la interpretacin de aquel. Del control reflexivo
de la produccin depende la eficacia de la comunicacin.
Por tanto, ante estas breves reflexiones sobre la importancia de la lectura y
la escritura, de aprender, aprehender y ejercitar el proceso de la lectura de
diversos textos y apropiarse de las habilidades necesarias para la produccin de
textos acadmicos se plantea la necesidad de resolver estas instancias en un
espacio que conciba las prcticas de lectura y de escritura como eje del trabajo,
acompaadas permanentemente por la reflexin metalingstica necesaria para la
resolucin positiva del desempeo de los estudiantes.
Podra decirse que la metodologa de enseanza de la lengua contempla
tres secuencias que deben ser recursivas, hacer vivir el idioma, reflexionar sobre
A.N.E.P.
Idioma Espaol
4
l y conceptualizarlo para que los estudiantes aprendan vivindolo, reflexionando y
conceptualizndolo.

1.3- PERFIL DE EGRESO

El egresado de la Educacin Media Bsica a lo largo de su formacin en este tramo obligatorio deber:

Adquirir una cultura general e integral que lo habilite a participar en la sociedad democrtica como un
ciudadano con competencias y habilidades para la vida. Que le permita participar en la vi da cultural, social,
econmica y laboral tanto en su evolucin, como en su transformacin, desarrollo y control, desde un rol pro
activo, creativo y responsable, que incluya los conocimientos necesarios desde saber para hacer y el hacer
para saber y el desarrollo de habilidades, capacidades y conocimientos terico prctico.
Comprender la importancia de la ciencia, la tecnologa y la tcnica en nuestra sociedad actual y futura y su
relacin con el mundo del trabajo.
Elegir su continuidad educativa en niveles superiores, desde una visin y experiencia propia, vinculada a su
contexto, local y/o regional
.
Son cada vez ms altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para participar
democrticamente en la sociedad y resolver problemas de carcter prctico. En este contexto es necesaria
una educacin bsica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y
convivir en una sociedad cada vez ms compleja. Esto exige considerar el papel de la adquisicin de los
saberes socialmente construidos, la movilizacin de saberes culturales
2
permanentemente para hacer frente a la creciente produccin de conocimiento y poder utilizarlo en la vida
cotidiana.
3

El estudio del Idioma Espaol permitir que el joven egresado del ciclo bsico
cuente con las herramientas indispensables para continuar sus estudios de forma
eficiente. El conocimiento del cdigo lingstico y el uso adecuado a las diversas
intervenciones hace que el ser humano se sienta libre, seguro de s mismo,
consciente de su responsabilidad como persona y ciudadano.
Al finalizar el primer ao de este ciclo el estudiante deber realizar lecturas de
diversos textos y evidenciar que ha procesado la informacin correspondiente.
Deber reflejar en sus escritos cmo procesa la informacin, cmo se enfrenta
a nuevas situaciones de comunicacin en las que deba exponer, argumentar,
narrar, explicar, dialogar, realizar observaciones pertinentes y adecuadas, en
sntesis ser un usuario competente en lengua.

2- PROPUESTA METODOLGICA
La metodologa de trabajo desde este espacio es eminentemente prctica,
se ha de desarrollar en un taller. No cualquier actividad pedaggica es un taller.
Esta palabra se ha utilizado en forma indiscriminada sin tener en cuenta su
verdadero significado. Para Ander-Egg, en el mbito pedaggico la palabra taller
tiene el mismo alcance que en el lenguaje corriente: Taller es una palabra que

2
Cultura La cultura puede considerarse actualmente como el conjunto de rasgos distintivos, espirituales y materiales,
intelectuales y afectivos que caracterizan una sociedad o un grupo social. Ello engloba, adems de las artes y de las letras,
los modos de vida, los derechos fundamentales del ser humano, los sistemas de valores. Conferencia Mundial sobre
polticas culturales Mxico 1982.

3
Extrado del documento: Ciclo Bsico Tecnolgico. Plan 2007.
A.N.E.P.
Idioma Espaol
5
sirve para indicar un lugar donde se trabaja, se elabora y se transforma algo para
ser utilizado. Es un aprender haciendo en grupo.
Es una metodologa participativa, una pedagoga de la pregunta,
contrapuesta a la pedagoga de la respuesta propia de la educacin tradicional. Es
un entrenamiento que tiende al trabajo interdisciplinario y al enfoque sistmico,
entendindose por interdisciplinariedad la interaccin y cooperacin entre dos o
ms disciplinas. Desde estos espacios debe insistirse en que el alumno investigue
y reflexione ya que ambas cosas lo van a orientar en la realizacin del proyecto,
que es el que lo aproxima ms al trabajo real.
La coordinacin es de vital importancia para que los estudiantes perciban
coherencia en las propuestas del cuerpo docente.

2.1- Por qu acompaar el trabajo en proyecto
La metodologa de Proyectos es una estrategia de trabajo que permite
integrar conocimientos de distintas disciplinas. No obstante debemos reconocer
que un proyecto tendr ms afinidad con disciplinas relacionadas con un rea que
con otras, dependiendo de la naturaleza del mismo. Eventualmente, se relacionar
con diversas disciplinas; pero necesariamente lo har con el lenguaje ya que el
proyecto exige una formulacin verbalizada escrita adems de las instancias
orales en las que los participantes debern exponer sus puntos de vista, persuadir
a sus compaeros y a sus docentes del problema planteado, abordado en su
estudio y las ventajas de sus propuestas.
Teniendo en cuenta lo antes expresado se podr inferir que una de las
bondades ms importantes de esta metodologa radica en que desarrolla, o
permite desarrollar, un espectro muy amplio de competencias.

En la asignatura tecnologa se atiende al desarrollo de las capacidades para la resolucin
de problemas a travs de proyectos de trabajo. Esto generalmente significa trabajos de
grupo dedicados a la indagacin, anlisis, diseo y luego a la implementacin que
puede incluir la construccin de un objeto. Se concibe como un rea independiente,
aunque estrechamente ligada a otras asignaturas, incluyendo el abordaje de varias
disciplinas (extrado del documento borrador de la Comisin de Reformulacin del
nuevo Plan)

El proyecto implica un texto escrito que persigue una finalidad
comunicativa, por lo que se considera que esta asignatura debe orientar hacia
las producciones, promoviendo el desarrollo de sus competencias especficas.
El educando debe descubrir en la didctica de la comunicacin escrita:
que el trabajo por proyectos lo pone en situaciones de comunicacin que
favorecen el hallazgo de la funcionalidad de los escritos;
A.N.E.P.
Idioma Espaol
6
que los enfrenta a situaciones de aprendizaje que aceleran la toma de
conciencia y facilitan el dominio de las capacidades necesarias para llevar a
cabo en las actividades de escritura.
La produccin escrita de un proyecto es un trabajo complejo que requiere la
participacin del grupo en una elaboracin progresiva del texto. Este trabajo
favorece el proceso de metacognicin pues requiere de una constante
redaccin, revisin y reescritura hasta lograr el producto final: Texto-Proyecto.
Presenta algunas caractersticas del proceso natural de produccin: la
escritura para diversos destinatarios, la atencin al proceso, la participacin
activa de los alumnos tanto en la formulacin del proyecto como en su
desarrollo y la interaccin oral con el profesor y los compaeros durante la
realizacin del trabajo.
Es evidente el inters que este trabajo tiene para la motivacin de la
escritura y para la movilizacin de conocimientos y habilidades diversas.
Petitjean
4
destaca las siguientes ventajas:

a) Desde el punto de vista del texto que se producir:
Se inserta en una situacin real de comunicacin.
Favorece la utilizacin de estructuras lingsticas complejas.

b) Desde el punto de vista de las situaciones de enseanza aprendizaje:
La enseanza es activa.
Propende a la interaccin entre alumnos y profesor y de los alumnos entre
s.
Los ejercicios especficos contribuyen a facilitar la resolucin de una tarea
global.
Los alumnos deben resolver un problema real.

c) Desde el punto de vista del desarrollo cognitivo:
Exige la verbalizacin, por lo tanto, la utilizacin de un metalenguaje y
favorece el conocimiento consciente del proceso de escritura.
Permite diversificar las tareas para focalizar el trabajo en el subproceso o
en la operacin ms necesaria en un momento determinado.

El trabajo en proyecto orientado a conseguir unos objetivos especficos se
configura como secuencia didctica en la que se articulan tanto las actividades
de produccin global, como las de enseanza y aprendizaje de contenidos
especficos.

4
Petitjean 1981, 1985, 1986.Artculos citados por Anna Camps en su trabajo Hacia un modelo de enseanza de la
composicin escrita en el libro Didctica de la Lengua y de la Literatura.
A.N.E.P.
Idioma Espaol
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2.2- Cometidos del profesor de Idioma Espaol
Weiss y Wysocki distinguen en su libro Direccin de proyectos: las cinco
fases de su desarrollo que son: definir, planear, organizar, controlar y concluir.
El profesor de Idioma Espaol en este nivel debe orientar al estudiante en la
consecucin de las fases, recordar que el alumno debe involucrarse en el
estudio de los temas propuestos.
En la primera fase acompaa la bsqueda de la determinacin del tema, la
identificacin de las metas y la formulacin de objetivos.
En la segunda, colabora en la identificacin y secuenciacin de actividades
del trabajo en proyecto.
En la tercera, orienta en la bsqueda del material.
En las dos ltimas fases, los aspectos lingsticos brindan las herramientas
necesarias para hacer operativa la produccin del texto- proyecto. Este en su
produccin, pasa por diferentes etapas:

a- Planificacin o preparacin.
Es el momento en que el alumno formula el tema y explicita los objetivos
formulados como criterios que guiarn la produccin. Las actividades -
lecturas, bsqueda de informacin, ejercicios, fichas temticas y
bibliogrficas, anlisis de datos, estudio de casos, otras- son muy variadas.
El objetivo de estas, es ofrecer modelos de estrategias de planificacin para
que ms adelante los alumnos sean capaces de realizarlas de forma
autnoma.

Textualizacin o produccin.
Es aquella en que los alumnos escriben el texto. Puede tener
caractersticas muy diferentes segn el tema, la intencin del emisor, la
situacin comunicativa, de acuerdo a los objetivos propuestos. Este trabajo
puede ser breve o extenso y puede realizarse de forma individual o grupal.
Durante esta tarea los alumnos utilizan el material relevado en la fase
anterior. La interaccin oral con los compaeros y sobre todo con el
profesor es el instrumento imprescindible para aprender a seguir procesos
adecuados de produccin escrita.

Revisin o evaluacin.
Esta etapa est orientada a la lectura, reflexin y reescritura si
correspondiera- del texto para constatar si se han logrado los objetivos y
metas planteados. Por lo tanto, permite la autoevaluacin formativa del
estudiante y la evaluacin formativa y sumativa por parte del docente.
El docente debe ser proactivo, conquistar su lugar desde lo profesional y lo
personal, lograr la valoracin de los estudiantes, ser un gua y brindar
seguridad.

A.N.E.P.
Idioma Espaol
8
3- OBJ ETIVOS

3.1- Objetivos de enseanza:
Propiciar el conocimiento as como el reconocimiento de la
capacidad que posee una persona de adquirir saberes por su
inherente facultad lingstica.
Posibilitar que el alumno logre un manejo solvente de la lengua que
le permita manejarse con adecuacin, propiedad y eficacia en
distintas situaciones comunicativas.
Desarrollar en el alumno la capacidad de utilizar el lenguaje como
instrumento que facilite los procesos de anlisis, razonamiento,
sntesis y conceptualizacin que le permita su crecimiento personal,
social, laboral y acadmico.

3.2- Objetivos de aprendizaje:
Usar el lenguaje adecuado a la situacin comunicativa.
Apropiarse de las marcas de la enunciacin del texto para manejarse
con adecuacin y propiedad en un contexto determinado.
Adquirir el lxico necesario, adecuado y especfico que facilite en el
alumno su participacin responsable en distintas situaciones
comunicativas.
Integrar al lxico, la terminologa especfica de cada rea o asignatura a
los de la adquisicin de definiciones y conceptos.
Entender los cdigos como convenciones necesarias para la
convivencia.
Desarrollar la capacidad de escuchar as como de verbalizar su
pensamiento de acuerdo al propsito de la comunicacin.
Ser lectores y productores capaces de desempearse con solvencia.
Ser capaces de desarrollar conciencia ortogrfica.

4- Contenidos

Las reflexiones metalingsticas son los instrumentos tcnicos para el logro
de los objetivos. Se abordarn cuando sean necesarios, de forma recursiva,
graduando la complejidad y evalundolos permanentemente en las
producciones de los estudiantes tanto orales como escritas.
A.N.E.P.

Idioma Espaol
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Comprendo que el lenguaje me permite crecer como persona? Indago, estudio, recopilo, reflexiono, con
responsabilidad.
3- OBJETIVOS 4.1-CONTENIDOS
CONCEPTUALES
4.2-CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
TRANSVERSALES

5- LOGROS DE APRENDIZAJE
Usar el lenguaje adecuado a
la situacin comunicativa

Entender los cdigos como
convenciones necesarias
para la
convivencia
Elementos que intervienen
en el proceso de la
comunicacin.

Interferencias en la
comunicacin: oral y escrita.

El texto y el contexto.

Los elementos a tener en
cuenta para la clasificacin
textual.

El texto oral y el texto
escrito.

Formacin de grupos

Preguntas previas,
formulacin de hiptesis,
Intercambio de ideas,
comentarios.
Inferencias y predicciones.
Se apropia de la necesidad
de adecuar el registro al
contexto.
Reconoce e integra los
distintos tipos de cdigos.
Indaga para la recopilacin
de material que servir de
soporte a su trabajo.
Utiliza adecuadamente el
registro de habla coloquial y
formal de acuerdo al
interlocutor.

Apropiarse de las marcas de
la enunciacin del texto para
manejarse con adecuacin y
propiedad en un contexto
determinado

El enunciado.

Elementos cohesivos.

Cohesin lxica y
referencial.

Los pronombres.

Las formas verbales.
Parfrasis.
Resmenes.
Diversos procesos de
escritura.

Organiza e interpreta el
material recogido.
Produce diversas
secuencias discursivas.
Usa el formato adecuado
para la presentacin del
trabajo.
Aplica las macrorreglas:
selecciona, suprime,
generaliza y construye.
A.N.E.P.
Idioma Espaol
10

Las conjunciones.
Adquirir el lxico necesario,
adecuado y especfico que
facilite su participacin
responsable en distintas
situaciones comunicativas,
afirmando su autoestima.

La palabra.

La formacin de palabras.

La composicin .

La derivacin.

Los morfemas.
Reconocimiento. Anlisis.
Sntesis.

Diversos trabajos ldicos.
Maneja el lenguaje tcnico y
cientfico apropiado.
Produce textos de acuerdo a
la intencin, al interlocutor y
a la situacin planteada.
Acepta e integra nuevos
aportes.

Integrar al lxico, la
terminologa especfica de
cada rea o asignatura a los
de la adquisicin de
definiciones y conceptos
Vocabulario especializado Escribir breves trabajos
lexicogrficos.
Formular breves glosarios.
Reflexiona sobre
informaciones, opiniones,
propuestas y acciones.

Ser capaces de
comprender, reflexionar y
producir breves textos de
carcter expositivo.
Rasgos de la exposicin.

Sintagma nominal
Mapas conceptuales.
Organizadores grficos.
Esquemas.
Localiza un tema concreto.
Formula propuestas y las
explica.
Presenta y expone.
Produce diversos formatos
con textos expositivos

Desarrollar la capacidad de
escuchar as como de
verbalizar su pensamiento
de acuerdo al propsito de
la comunicacin.

Elementos de la narracin.

Textos con secuencias
narrativas: canciones,
ancdotas, historietas,
cuentos, novelas, otros.
Lectura recreativa de una
novela juvenil realizada por
docentes y alumnos.

.
Escucha con inters
diversas participaciones,
opiniones y propuestas.
Escribe breves relatos,
cuentos, ancdotas.

A.N.E.P.
Idioma Espaol
11

Ser lectores y productores
capaces de desempearse
con solvencia

Los tiempos verbales

La relacin entre los hechos.

La relacin entre las
oraciones.

Lectura silenciosa en la
clase y en el domicilio-

Elaboracin de fichas: de
contenido, biogrficas, de
recomendacin de lectura.
Otras.

Reconoce la secuencia
temporal.
aportes.

Ser capaces de desarrollar
la conciencia ortogrfica
Los fonemas y los grafemas.

La acentuacin.

Los usos del tilde.
Durante todo el ao lectivo
se trabajar de manera
sistemtica a partir de la
reflexin.

Traduce en la escritura los
conocimientos ortogrficos.
Se plantea dudas ante el
proceso de la misma.
LA PRESENTACIN DE SUGERENCIAS EN LOS CUADROS CUMPLE EL PROPSITO DE ORDENAR LA LECTURA. EL DOCENTE
ORGANIZAR LAS SECUENCIAS DIDCTICAS A PARTIR DEL DIAGNSTICO DEL GRUPO Y EN ATENCIN AL CUMPLIMIENTO DE
LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.

A.N.E.P.

Idioma Espaol
13

4.2- Contenidos procedimentales y la necesidad de trabajar en proyectos.
Los mismos atendern al desarrollo de una formacin integral.
Redaccin del proyecto. Contenido y continente.
Destinatarios.
Situacin comunicativa.
Clase de texto. Diversas secuencias.
Tpico o tema a desarrollar.
Cuerpo del proyecto (ordenamiento).
Apartados.
Los criterios grficos (formato, textos y paratextos, espacios, prrafos, otros
recursos).
Bibliografa.

Deben responder a un abordaje eminentemente prctico y se plantearn
cuando el docente perciba que el conocimiento de ellos es necesario para seguir
avanzando en la produccin de los textos.
Persiguen la finalidad de trabajar las siguientes competencias:
La competencia comunicativa es una macrocompetencia que incluye la
lingstica, es decir, el conocimiento sobre el aspecto formal del lenguaje.
El referirse a esta competencia comunicativa-lingstica nos lleva a
reflexionar sobre otras que subyacen, a saber:
Competencia discursiva; consiste en la posibilidad de eleccin del tipo de texto
adecuado a la situacin comunicativa.
Competencia textual; hace referencia a la capacidad de producir textos
adecuados, bien organizados y coherentes.
Competencia pragmtica; persigue lograr el efecto buscado de acuerdo a la
intencin del emisor.
Competencia enciclopdica; permite integrar el conocimiento de diferentes
saberes.

4.3- Contenidos actitudinales, tanto individuales como colectivos
Son indispensables para la vida ciudadana:
identidad,
autonoma,
autoestima,
espritu crtico (reconocimiento de sus fortalezas y de sus debilidades)
respeto al pensamiento divergente,
tolerancia,
solidaridad,
cooperacin,
capacidad de hacer elecciones y negociarlas,
coordinar,
aceptar y superar los fracasos para potenciar positivamente los
aprendizajes.
A.N.E.P.
Idioma Espaol
14

5- Logros de aprendizaje
Adems de los citados en los cuadros de las pginas 11 y 12, deben
considerarse los siguientes:
escucha diversas opiniones y propuestas
acepta e integra nuevos aportes
localiza un tema concreto
indaga para la recopilacin de material que servir de soporte a su trabajo
organiza e interpreta el material recogido
reflexiona sobre informaciones, opiniones, propuestas y acciones
formula propuestas y las explica
define objetivos y establece metas
argumenta en pro de sus propuestas y contra-argumenta
controla, evala su trabajo y se autoevala
produce diversas secuencias discursivas
maneja el lenguaje tcnico y cientfico apropiado
aplica las macrorreglas: selecciona, suprime, generaliza y construye
produce textos de acuerdo a la intencin, al interlocutor, a la finalidad y a la
situacin planteada
usa el formato adecuado para la presentacin del trabajo
presenta y expone oralmente el mismo

6-EVALUACIN

La Evaluacin Formativa cobra fundamental importancia. Con respecto a
esta dice lvarez Mndez: La evaluacin formativa, que se sirve de la informacin
que recoge del aprovechamiento de los alumnos, est llamada a desempear
funciones esencialmente de orientacin y de ayuda para la actuacin en el aula
ofreciendo datos e interpretaciones significativas que permitan entender y valorar
los procesos seguidos por los participantes, como proceso cualitativo y explicativo
que es y ofreciendo al profesorado unos indicadores de la evolucin de los
sucesivos niveles de aprendizajes de sus alumnos, con la consiguiente posibilidad
de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas.
A partir de la correccin de los borradores o avances de proyecto, el
profesor de Idioma Espaol descubrir las dificultades concretas de los
estudiantes. Esto le permitir planificar nuevas instancias de aprendizaje y revisar
sus prcticas pedaggicas.
La evaluacin del desempeo del joven en la bsqueda de la informacin,
en la seleccin del material, en la elaboracin y produccin final del texto ser
registrada mediante expresiones de valor, y al finalizar el curso se emitir un juicio
que refleje la actuacin del estudiante. Se considera importante esta forma de
evaluar ms all de las calificaciones que deban considerarse por el Reglamento
A.N.E.P.
Idioma Espaol
15

de Evaluacin y Pasaje de Grado, dado que permite al estudiante reflexionar
sobre su proceso de aprendizaje en el desempeo de la competencia lingstica.
A modo de ejemplo, se acercan algunas fichas en las que se registrar el
desempeo del estudiante de acuerdo a determinados indicadores de logro y que
apuntan al desarrollo de las cuatro macrohabilidades lingsticas: hablar,
escuchar, leer y escribir.

FICHAS DE OBSERVACIN (algunos indicadores sugeridos)

H
A
B
L
A

Realiza una discusin coherente
Acuerda criterios con sus compaeros
Plantea problemas y reflexiona individual
y colectivamente
Se preocupa por enriquecer su
vocabulario
Se expresa con correccin
Hace propuestas innovadoras
Interviene con acierto
Realiza preguntas coherentes con los
temas abordados
Maneja un lenguaje estndar
Usa vocablos tcnicos con propiedad
Produce textos adecuados a la situacin
comunicativa
Expone con acierto
Explica con claridad
Argumenta con propiedad
SIEMPRE A VECES NUNCA

E
S
C
U
C
H
A

Escucha con atencin
Percibe los cambios de tema
Respeta los turnos de habla
Comprende los mensajes
Acepta nuevas propuestas
Integra las mismas
Recupera de su memoria informacin
relevante
Capta los diferentes tono del emisor
(irnico, agresivo, persuasivo, otros)
Identifica las ideas importantes de las
que no lo son
Reconoce las diversas partes del
discurso y su orden lgico.
A.N.E.P.
Idioma Espaol
16

L
E
E

Lee con inters
Demuestra una lectura comprensiva
Hace una bsqueda organizada de la
informacin
Reconoce los paratextos
Anticipa el contenido del texto
Identifica el contenido global, la
intencionalidad e informacin implcita en
diversas clases de textos
Identifica la organizacin y jerarquizacin
de las ideas presentadas en el texto
Saca adecuadas conclusiones de lo
ledo.
Reconoce los compone ntes textuales as
como la influencia de los componentes
contextuales

Planifica la escritura del texto
Realiza un organizador textual
A.N.E.P.
Idioma Espaol
17

E
S
C
R
I
B
E
Organiza las ideas y las jerarquiza
Diagrama diversas fichas
Elabora borradores y reflexiona sobre
ellos
Selecciona, suprime, generaliza y
construye diversos discursos
Compara las diversas producciones y
comprueba si tiene sentido para s y
para los diversos receptores
Diagnostica sobre posibles desajustes y
carencias de su produccin
Reconoce e identifica elementos
cohesivos textuales
Compone las diversas estructuras
secuenciales de acuerdo a la intencin
comunicativa

7- BIBLIOGRAFA

A.N.E.P.
Idioma Espaol
18

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Idioma Espaol
19

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-Discutir para comprender. Dona lvermann, Deborah Guilln y David
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-Didctica del lenguaje y la comunicacin. Coherencia y cohesin.
Mara Isabel de Gregorio, Mara Cristina Rbola.
-Los operadores pragmticos y el acto de lenguaje. Mara Isabel de
Gregorio y Mabel de Rosetti.
- La pragmtica. Mabel M. De Rosetti, Mara isabel de Gregorio,
Esther de Martnez.

Material de divulgacin, curso sobre el valor acadmico de la evaluacin,
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A.N.E.P.
Idioma Espaol
20

La evaluacin de escolares andaluces en el rea de lengua y literatura.
lvarez Mndez, Juan Manuel.
La enseanza de la redaccin desde el punto de vista didctico.

..
A.N.E.P.

Idioma Espaol
0

A.N.E.P.

D
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:: CICLO BSICO 001
P
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:: 2007 2007
O
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:: IDIOMA ESPAOL (CICLO BSICO) 373
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AA:
:: IDIOMA ESPAOL 1959
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:: 20/12/06
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NN:
::
1902/06

A.N.E.P.
Idioma Espaol
1

IDIOMA ESPAOL

1- FUNDAMENTACIN

1.1-Consideraciones generales
Se considera relevante realizar las siguientes puntualizaciones:

A. Abordar el estudio del Idioma Espaol enmarcado en un Proyecto de
Lengua en el mbito Institucional.
B. Atender el fortalecimiento de la enseanza y del aprendizaje de la Lengua
desde este nivel I, proyectndose a la continuidad educativa en una
visin de sistema.
C. Considerar la relevancia del estudio de la lengua dado que permite el
crecimiento cognitivo, potenciando el desarrollo del mismo.
D. Profundizar en el Ciclo Bsico Tecnolgico, los aspectos bsicos de la
lengua en uso potenciando la apropiacin de las herramientas que le
permitan al estudiante completar su alfabetizacin.

Por qu acompaar el proceso de comprensin y produccin de textos en
este nivel y desde la asignatura Idioma Espaol?
La necesidad de indagar, recopilar informacin, analizarla, y generar toma
de decisiones respecto a las diversas propuestas de trabajo de los estudiantes
hace necesarios diversos procesos de secuenciacin del mismo por parte del
docente: orientar, aclarar, inducir a la reflexin, intervenir en los momentos
adecuados, generar el espacio de indagacin, entre otros.
El momento de intervencin en el aspecto lingstico se da cuando se
trabaja con los textos, se lee, se procesa, se produce y se considera el propsito
para el que fue elaborado; se demuestra la incorporacin de aquellos conceptos
que sustentan el compromiso con una postura, en principio, en el mbito
acadmico y que, posteriormente, ser significativa en todos los mbitos en los
que se desempee el joven.

Fundamentacin de la Comisin de Reformulacin del nuevo Plan Ciclo Bsico Tecnolgico.
En esta propuesta la formacin tecnolgica impregna todo el currculo. Esto significa un rea donde esta
formacin se contempla especficamente pero tambin que la tecnologa sea transversal a todas las
asignaturas que conforman el currculum. En cada una de ellas se debe considerar dentro de un perfil general
de egreso, y respondiendo a la disciplina de la que proviene, la caracterstica de formacin tecnolgica para
este tramo etario.
1

1
Extrado del documento: Ciclo Bsico Tecnolgico- Plan 2007.
A.N.E.P.
Idioma Espaol
2
1.2-Por qu el Idioma Espaol en este nivel?
Porque el lenguaje es una facultad inherente a la condicin humana, dado
que el hombre es el nico ser con la capacidad de desarrollar estructuras
cognitivas, de pensar, de reflexionar, de construir. Posibilita, en este nivel, la
continuidad del desarrollo cognitivo, el crecimiento personal, el desarrollo de la
capacidad crtica y la interaccin social adecuada.
El estudiante que ingresa a Ciclo Bsico, por lo general, lo hace sin los
conocimientos lingsticos necesarios an para enfrentar estudios superiores, por
tanto debe continuar el proceso de adquisicin de dichos elementos propios de
este nivel.
Un mundo bombardeado por los nuevos recursos tecnolgicos donde la
informacin llega fragmentada, parcializada, en el que predomina la rapidez de
los estmulos, la sustitucin de los vnculos humanos por los virtuales trae como
consecuencias, entre otras, la falta de comunicacin en el mbito familiar, la poca
tolerancia ante cualquier situacin, la respuesta rpida y no reflexiva, la
devaluacin del cdigo lingstico.
En este mundo informatizado una de las tendencias es el uso del chat, esta
comunicacin involucra los dos cdigos: oral y escrito; el joven no los reconoce
como tales, no establece diferencias, en ese momento los usa de forma
indiscrimada sin reflexionar sobre ello y as se maneja en todos los mbitos.
A esto se le suma la ausencia de referentes adultos en la familia por
fenmenos tales como, el multiempleo, las familias disfuncionales, entre otros; que
lleva a una falta de comunicacin.
Otra particularidad presente en los hogares es la falta de estmulos ante la
ausencia de material apropiado para la lectura, la prcticamente inexistencia de
libros condiciona la posibilidad de realizar, fuera del entorno educativo, la lectura;
por ende, no existe un ejercicio responsable necesario para transitar por un
aprendizaje acadmico.
El estudio de la lengua permite formar una persona consciente de sus
actos, reflexivo ante nuevas instancias de comunicacin, con respuestas
discursivas adecuadas, pertinentes y coherentes, permite el abordaje a otros
conocimientos, internalizar otros saberes, intercambiar ideas, aportar nuevas,
brindar opiniones, argumentar en los casos necesarios, defender posturas,
posicionarse en todos los mbitos.
El programa de Idioma Espaol, por tanto, considera la carencia de estos
aspectos y se posiciona desde un cambio cualitativo en la orientacin
programtica. Est pensado para orientar, acompaar, cooperar y coordinar
esfuerzos de los diferentes actores de la propuesta educativa, para lograr ese
cambio, para propender a formar personas responsables, conscientes de sus
actos, tolerantes, posicionadas ante un mundo cambiante, incierto.
Para resolver con xito el proceso educativo, debe necesariamente
accederse al conocimiento a travs de la lectura, los estudiantes deben apropiarse
de los contenidos conceptuales que se expresan en los diversos textos. La
necesidad de acceder al conocimiento hace que el texto en el mbito acadmico
sea el natural.
A.N.E.P.
Idioma Espaol
3
Las prcticas de lectura de textos, en el entendido de obras de diversos
temas editados en libros, no son comunes. En general, los estudiantes han ledo
textos fragmentados, fotocopiados que no hacen a las prcticas de un buen lector,
que impiden la recreacin del texto en un contexto determinado.
La lectura permite ir en un discurrir desde lo interno hacia lo externo y
viceversa, asociando ideas, creando redes conceptuales que enriquecen la
comprensin. Esta visin es necesaria y pertinente en la abstraccin de conceptos
en el nivel al que hacemos referencia. La lectura, por tanto, en este mbito cumple
con una finalidad, dar cuenta de lo que se ha ledo, para demostrar que se ha
adquirido un saber.
Ante la pregunta qu es leer, se puede apelar a diversas teoras, ejemplos:
la Teora Semitica dice que la lectura implica la interpretacin de signos por parte
del lector, la Psicologa Cognitiva revela que se ponen en juego complejas
operaciones mentales, la Historia Social informa que es una prctica
histricamente condicionada y orientada por las ideas y las finalidades que los
distintos grupos sociales se fijan respecto de ella; y la Teora Transaccional aclara
que el texto se recrea a partir de la lectura eferente y esttica que realiza el lector,
por tanto, el texto es recreado de acuerdo a ellas.
La finalidad de la lectura cumple un rol clave en la Institucin pues conlleva
a la escritura. Los textos son los disparadores de la comprensin de diversos
temas que en el mbito acadmico se materializan en los escritos de los
estudiantes que sern evaluados de acuerdo a sus producciones.
Las dificultades se presentan cuando los estudiantes no pueden responder
a las exigencias del curso, no comprenden las consignas, no saben responder a
un informe de lectura, carecen de los conocimientos previos supuestos para
interpretar los textos y plasmar en una produccin personal los requerimientos del
docente. Este es el obstculo principal dado que el xito de sus escritos
acadmicos condiciona la aprobacin de los cursos.
Convertirse en un escritor hbil de producciones acadmicas supone un
conocimiento de reglas gramaticales y normas ortogrficas, de pautas genricas y
un control en el propio proceso de escritura.
Qu es escribir: un proceso de planificacin, creacin, revisin continua,
que da como resultado un producto que es de lectura diferida en el tiempo. Esta
caracterstica -lectura diferida- hace que el escritor deba tener presente al
destinatario de su produccin, deba tener en cuenta un interlocutor que no est
presente para adecuar el discurso a la interpretacin de aquel. Del control reflexivo
de la produccin depende la eficacia de la comunicacin.
Por tanto, ante estas breves reflexiones sobre la importancia de la lectura y
la escritura, de aprender, aprehender y ejercitar el proceso de la lectura de
diversos textos y apropiarse de las habilidades necesarias para la produccin de
textos acadmicos se plantea la necesidad de resolver estas instancias en un
espacio que conciba las prcticas de lectura y de escritura como eje del trabajo,
acompaadas permanentemente por la reflexin metalingstica necesaria para la
resolucin positiva del desempeo de los estudiantes.
Podra decirse que la metodologa de enseanza de la lengua contempla
tres secuencias que deben ser recursivas, hacer vivir el idioma, reflexionar sobre
A.N.E.P.
Idioma Espaol
4
l y conceptualizarlo para que los estudiantes aprendan vivindolo, reflexionando y
conceptualizndolo.

1.3- PERFIL DE EGRESO

El egresado de la Educacin Media Bsica a lo largo de su formacin en este tramo obligatorio deber:

Adquirir una cultura general e integral que lo habilite a participar en la sociedad democrtica como un
ciudadano con competencias y habilidades para la vida. Que le permita participar en la vida cultural, social,
econmica y laboral tanto en su evolucin, como en su transformacin, desarrollo y control, desde un rol pro
activo, creativo y responsable, que incluya los conocimientos necesarios desde saber para hacer y el hacer
para saber y el desarrollo de habilidades, capacidades y conocimientos terico prctico.
Comprender la importancia de la ciencia, la tecnologa y la tcnica en nuestra sociedad actual y futura y su
relacin con el mundo del trabajo.
Elegir su continuidad educativa en niveles superiores, desde una visin y experiencia propia, vinculada a su
contexto, local y/o regional
.
Son cada vez ms altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para participar
democrticamente en la sociedad y resolver problemas de carcter prctico. En este contexto es necesaria
una educacin bsica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y
convivir en una sociedad cada vez ms compleja. Esto exige considerar el papel de la adquisicin de los
saberes socialmente construidos, la movilizacin de saberes culturales
2
permanentemente para hacer frente a la creciente produccin de conocimiento y poder utilizarlo en la vida
cotidiana.
3

El estudio del Idioma Espaol permitir que el joven egresado del ciclo bsico
cuente con las herramientas indispensables para continuar sus estudios de forma
eficiente. El conocimiento del cdigo lingstico y el uso adecuado a las diversas
intervenciones hace que el ser humano se sienta libre, seguro de s mismo,
consciente de su responsabilidad como persona y ciudadano.
Al finalizar el primer ao de este ciclo el estudiante deber realizar lecturas de
diversos textos y evidenciar que ha procesado la informacin correspondiente.
Deber reflejar en sus escritos cmo procesa la informacin, cmo se enfrenta
a nuevas situaciones de comunicacin en las que deba exponer, argumentar,
narrar, explicar, dialogar, realizar observaciones pertinentes y adecuadas, en
sntesis ser un usuario competente en lengua.

2- PROPUESTA METODOLGICA
La metodologa de trabajo desde este espacio es eminentemente prctica,
se ha de desarrollar en un taller. No cualquier actividad pedaggica es un taller.
Esta palabra se ha utilizado en forma indiscriminada sin tener en cuenta su
verdadero significado. Para Ander-Egg, en el mbito pedaggico la palabra taller
tiene el mismo alcance que en el lenguaje corriente: Taller es una palabra que

2
Cultura La cultura puede considerarse actualmente como el conjunto de rasgos distintivos, espirituales y materiales,
intelectuales y afectivos que caracterizan una sociedad o un grupo social. Ello engloba, adems de las artes y de las letras,
los modos de vida, los derechos fundamentales del ser humano, los sistemas de valores. Conferencia Mundial sobre
polticas culturales Mxico 1982.

3
Extrado del documento: Ciclo Bsico Tecnolgico. Plan 2007.
A.N.E.P.
Idioma Espaol
5
sirve para indicar un lugar donde se trabaja, se elabora y se transforma algo para
ser utilizado. Es un aprender haciendo en grupo.
Es una metodologa participativa, una pedagoga de la pregunta,
contrapuesta a la pedagoga de la respuesta propia de la educacin tradicional. Es
un entrenamiento que tiende al trabajo interdisciplinario y al enfoque sistmico,
entendindose por interdisciplinariedad la interaccin y cooperacin entre dos o
ms disciplinas. Desde estos espacios debe insistirse en que el alumno investigue
y reflexione ya que ambas cosas lo van a orientar en la realizacin del proyecto,
que es el que lo aproxima ms al trabajo real.
La coordinacin es de vital importancia para que los estudiantes perciban
coherencia en las propuestas del cuerpo docente.

2.1- Por qu acompaar el trabajo en proyecto
La metodologa de Proyectos es una estrategia de trabajo que permite
integrar conocimientos de distintas disciplinas. No obstante debemos reconocer
que un proyecto tendr ms afinidad con disciplinas relacionadas con un rea que
con otras, dependiendo de la naturaleza del mismo. Eventualmente, se relacionar
con diversas disciplinas; pero necesariamente lo har con el lenguaje ya que el
proyecto exige una formulacin verbalizada escrita adems de las instancias
orales en las que los participantes debern exponer sus puntos de vista, persuadir
a sus compaeros y a sus docentes del problema planteado, abordado en su
estudio y las ventajas de sus propuestas.
Teniendo en cuenta lo antes expresado se podr inferir que una de las
bondades ms importantes de esta metodologa radica en que desarrolla, o
permite desarrollar, un espectro muy amplio de competencias.

En la asignatura tecnologa se atiende al desarrollo de las capacidades para la resolucin
de problemas a travs de proyectos de trabajo. Esto generalmente significa trabajos de
grupo dedicados a la indagacin, anlisis, diseo y luego a la implementacin que
puede incluir la construccin de un objeto. Se concibe como un rea independiente,
aunque estrechamente ligada a otras asignaturas, incluyendo el abordaje de varias
disciplinas (extrado del documento borrador de la Comisin de Reformulacin del
nuevo Plan)

El proyecto implica un texto escrito que persigue una finalidad
comunicativa, por lo que se considera que esta asignatura debe orientar hacia
las producciones, promoviendo el desarrollo de sus competencias especficas.
El educando debe descubrir en la didctica de la comunicacin escrita:
que el trabajo por proyectos lo pone en situaciones de comunicacin que
favorecen el hallazgo de la funcionalidad de los escritos;
A.N.E.P.
Idioma Espaol
6
que los enfrenta a situaciones de aprendizaje que aceleran la toma de
conciencia y facilitan el dominio de las capacidades necesarias para llevar a
cabo en las actividades de escritura.
La produccin escrita de un proyecto es un trabajo complejo que requiere la
participacin del grupo en una elaboracin progresiva del texto. Este trabajo
favorece el proceso de metacognicin pues requiere de una constante
redaccin, revisin y reescritura hasta lograr el producto final: Texto-Proyecto.
Presenta algunas caractersticas del proceso natural de produccin: la
escritura para diversos destinatarios, la atencin al proceso, la participacin
activa de los alumnos tanto en la formulacin del proyecto como en su
desarrollo y la interaccin oral con el profesor y los compaeros durante la
realizacin del trabajo.
Es evidente el inters que este trabajo tiene para la motivacin de la
escritura y para la movilizacin de conocimientos y habilidades diversas.
Petitjean
4
destaca las siguientes ventajas:

a) Desde el punto de vista del texto que se producir:
Se inserta en una situacin real de comunicacin.
Favorece la utilizacin de estructuras lingsticas complejas.

b) Desde el punto de vista de las situaciones de enseanza aprendizaje:
La enseanza es activa.
Propende a la interaccin entre alumnos y profesor y de los alumnos entre
s.
Los ejercicios especficos contribuyen a facilitar la resolucin de una tarea
global.
Los alumnos deben resolver un problema real.

c) Desde el punto de vista del desarrollo cognitivo:
Exige la verbalizacin, por lo tanto, la utilizacin de un metalenguaje y
favorece el conocimiento consciente del proceso de escritura.
Permite diversificar las tareas para focalizar el trabajo en el subproceso o
en la operacin ms necesaria en un momento determinado.

El trabajo en proyecto orientado a conseguir unos objetivos especficos se
configura como secuencia didctica en la que se articulan tanto las actividades
de produccin global, como las de enseanza y aprendizaje de contenidos
especficos.

4
Petitjean 1981, 1985, 1986.Artculos citados por Anna Camps en su trabajo Hacia un modelo de enseanza de la
composicin escrita en el libro Didctica de la Lengua y de la Literatura.
A.N.E.P.
Idioma Espaol
7
2.2- Cometidos del profesor de Idioma Espaol
Weiss y Wysocki distinguen en su libro Direccin de proyectos: las cinco
fases de su desarrollo que son: definir, planear, organizar, controlar y concluir.
El profesor de Idioma Espaol en este nivel debe orientar al estudiante en la
consecucin de las fases, recordar que el alumno debe involucrarse en el
estudio de los temas propuestos.
En la primera fase acompaa la bsqueda de la determinacin del tema, la
identificacin de las metas y la formulacin de objetivos.
En la segunda, colabora en la identificacin y secuenciacin de actividades
del trabajo en proyecto.
En la tercera, orienta en la bsqueda del material.
En las dos ltimas fases, los aspectos lingsticos brindan las herramientas
necesarias para hacer operativa la produccin del texto- proyecto. Este en su
produccin, pasa por diferentes etapas:

a- Planificacin o preparacin.
Es el momento en que el alumno formula el tema y explicita los objetivos
formulados como criterios que guiarn la produccin. Las actividades -
lecturas, bsqueda de informacin, ejercicios, fichas temticas y
bibliogrficas, anlisis de datos, estudio de casos, otras- son muy variadas.
El objetivo de estas, es ofrecer modelos de estrategias de planificacin para
que ms adelante los alumnos sean capaces de realizarlas de forma
autnoma.

Textualizacin o produccin.
Es aquella en que los alumnos escriben el texto. Puede tener
caractersticas muy diferentes segn el tema, la intencin del emisor, la
situacin comunicativa, de acuerdo a los objetivos propuestos. Este trabajo
puede ser breve o extenso y puede realizarse de forma individual o grupal.
Durante esta tarea los alumnos utilizan el material relevado en la fase
anterior. La interaccin oral con los compaeros y sobre todo con el
profesor es el instrumento imprescindible para aprender a seguir procesos
adecuados de produccin escrita.

Revisin o evaluacin.
Esta etapa est orientada a la lectura, reflexin y reescritura si
correspondiera- del texto para constatar si se han logrado los objetivos y
metas planteados. Por lo tanto, permite la autoevaluacin formativa del
estudiante y la evaluacin formativa y sumativa por parte del docente.
El docente debe ser proactivo, conquistar su lugar desde lo profesional y lo
personal, lograr la valoracin de los estudiantes, ser un gua y brindar
seguridad.

A.N.E.P.
Idioma Espaol
8
3- OBJ ETIVOS

3.1- Objetivos de enseanza:
Propiciar el conocimiento as como el reconocimiento de la
capacidad que posee una persona de adquirir saberes por su
inherente facultad lingstica.
Posibilitar que el alumno logre un manejo solvente de la lengua que
le permita manejarse con adecuacin, propiedad y eficacia en
distintas situaciones comunicativas.
Desarrollar en el alumno la capacidad de utilizar el lenguaje como
instrumento que facilite los procesos de anlisis, razonamiento,
sntesis y conceptualizacin que le permita su crecimiento personal,
social, laboral y acadmico.

3.2- Objetivos de aprendizaje:
Usar el lenguaje adecuado a la situacin comunicativa.
Apropiarse de las marcas de la enunciacin del texto para manejarse
con adecuacin y propiedad en un contexto determinado.
Adquirir el lxico necesario, adecuado y especfico que facilite en el
alumno su participacin responsable en distintas situaciones
comunicativas.
Integrar al lxico, la terminologa especfica de cada rea o asignatura a
los de la adquisicin de definiciones y conceptos.
Entender los cdigos como convenciones necesarias para la
convivencia.
Desarrollar la capacidad de escuchar as como de verbalizar su
pensamiento de acuerdo al propsito de la comunicacin.
Ser lectores y productores capaces de desempearse con solvencia.
Ser capaces de desarrollar conciencia ortogrfica.

4- Contenidos

Las reflexiones metalingsticas son los instrumentos tcnicos para el logro
de los objetivos. Se abordarn cuando sean necesarios, de forma recursiva,
graduando la complejidad y evalundolos permanentemente en las
producciones de los estudiantes tanto orales como escritas.
A.N.E.P.

Idioma Espaol
9

Comprendo que el lenguaje me permite crecer como persona? Indago, estudio, recopilo, reflexiono, con
responsabilidad.
3- OBJETIVOS 4.1-CONTENIDOS
CONCEPTUALES
4.2-CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
TRANSVERSALES

5- LOGROS DE APRENDIZAJE
Usar el lenguaje adecuado a
la situacin comunicativa

Entender los cdigos como
convenciones necesarias
para la
convivencia
Elementos que intervienen
en el proceso de la
comunicacin.

Interferencias en la
comunicacin: oral y escrita.

El texto y el contexto.

Los elementos a tener en
cuenta para la clasificacin
textual.

El texto oral y el texto
escrito.

Formacin de grupos

Preguntas previas,
formulacin de hiptesis,
Intercambio de ideas,
comentarios.
Inferencias y predicciones.
Se apropia de la necesidad
de adecuar el registro al
contexto.
Reconoce e integra los
distintos tipos de cdigos.
Indaga para la recopilacin
de material que servir de
soporte a su trabajo.
Utiliza adecuadamente el
registro de habla coloquial y
formal de acuerdo al
interlocutor.

Apropiarse de las marcas de
la enunciacin del texto para
manejarse con adecuacin y
propiedad en un contexto
determinado

El enunciado.

Elementos cohesivos.

Cohesin lxica y
referencial.

Los pronombres.

Las formas verbales.
Parfrasis.
Resmenes.
Diversos procesos de
escritura.

Organiza e interpreta el
material recogido.
Produce diversas
secuencias discursivas.
Usa el formato adecuado
para la presentacin del
trabajo.
Aplica las macrorreglas:
selecciona, suprime,
generaliza y construye.
A.N.E.P.
Idioma Espaol
10

Las conjunciones.
Adquirir el lxico necesario,
adecuado y especfico que
facilite su participacin
responsable en distintas
situaciones comunicativas,
afirmando su autoestima.

La palabra.

La formacin de palabras.

La composicin .

La derivacin.

Los morfemas.
Reconocimiento. Anlisis.
Sntesis.

Diversos trabajos ldicos.
Maneja el lenguaje tcnico y
cientfico apropiado.
Produce textos de acuerdo a
la intencin, al interlocutor y
a la situacin planteada.
aportes.

Integrar al lxico, la
terminologa especfica de
cada rea o asignatura a los
de la adquisicin de
definiciones y conceptos
Vocabulario especializado Escribir breves trabajos
lexicogrficos.
Formular breves glosarios.
Reflexiona sobre
informaciones, opiniones,
propuestas y acciones.

Ser capaces de
comprender, reflexionar y
producir breves textos de
carcter expositivo.
Rasgos de la exposicin.

Sintagma nominal
Mapas conceptuales.
Organizadores grficos.
Esquemas.
Localiza un tema concreto.
Formula propuestas y las
explica.
Presenta y expone.
Produce diversos formatos
con textos expositivos

Desarrollar la capacidad de
escuchar as como de
verbalizar su pensamiento
de acuerdo al propsito de
la comunicacin.

Elementos de la narracin.

Textos con secuencias
narrativas: canciones,
ancdotas, historietas,
cuentos, novelas, otros.
Lectura recreativa de una
novela juvenil realizada por
docentes y alumnos.

.
Escucha con inters
diversas participaciones,
opiniones y propuestas.
Escribe breves relatos,
cuentos, ancdotas.

A.N.E.P.
Idioma Espaol
11

Ser lectores y productores
capaces de desempearse
con solvencia

Los tiempos verbales

La relacin entre los hechos.

La relacin entre las
oraciones.

Lectura silenciosa en la
clase y en el domicilio-

Elaboracin de fichas: de
contenido, biogrficas, de
recomendacin de lectura.
Otras.

Reconoce la secuencia
temporal.
aportes.

Ser capaces de desarrollar
la conciencia ortogrfica
Los fonemas y los grafemas.

La acentuacin.

Los usos del tilde.
Durante todo el ao lectivo
se trabajar de manera
sistemtica a partir de la
reflexin.

Traduce en la escritura los
conocimientos ortogrficos.
Se plantea dudas ante el
proceso de la misma.
LA PRESENTACIN DE SUGERENCIAS EN LOS CUADROS CUMPLE EL PROPSITO DE ORDENAR LA LECTURA. EL DOCENTE
ORGANIZAR LAS SECUENCIAS DIDCTICAS A PARTIR DEL DIAGNSTICO DEL GRUPO Y EN ATENCIN AL CUMPLIMIENTO DE
LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.

A.N.E.P.

Idioma Espaol
13

4.2- Contenidos procedimentales y la necesidad de trabajar en proyectos.
Los mismos atendern al desarrollo de una formacin integral.
Redaccin del proyecto. Contenido y continente.
Destinatarios.
Situacin comunicativa.
Clase de texto. Diversas secuencias.
Tpico o tema a desarrollar.
Cuerpo del proyecto (ordenamiento).
Apartados.
Los criterios grficos (formato, textos y paratextos, espacios, prrafos, otros
recursos).
Bibliografa.

Deben responder a un abordaje eminentemente prctico y se plantearn
cuando el docente perciba que el conocimiento de ellos es necesario para seguir
avanzando en la produccin de los textos.
Persiguen la finalidad de trabajar las siguientes competencias:
La competencia comunicativa es una macrocompetencia que incluye la
lingstica, es decir, el conocimiento sobre el aspecto formal del lenguaje.
El referirse a esta competencia comunicativa-lingstica nos lleva a
reflexionar sobre otras que subyacen, a saber:
Competencia discursiva; consiste en la posibilidad de eleccin del tipo de texto
adecuado a la situacin comunicativa.
Competencia textual; hace referencia a la capacidad de producir textos
adecuados, bien organizados y coherentes.
Competencia pragmtica; persigue lograr el efecto buscado de acuerdo a la
intencin del emisor.
Competencia enciclopdica; permite integrar el conocimiento de diferentes
saberes.

4.3- Contenidos actitudinales, tanto individuales como colectivos
Son indispensables para la vida ciudadana:
identidad,
autonoma,
autoestima,
espritu crtico (reconocimiento de sus fortalezas y de sus debilidades)
respeto al pensamiento divergente,
tolerancia,
solidaridad,
cooperacin,
capacidad de hacer elecciones y negociarlas,
coordinar,
aceptar y superar los fracasos para potenciar positivamente los
aprendizajes.
A.N.E.P.
Idioma Espaol
14

5- Logros de aprendizaje
Adems de los citados en los cuadros de las pginas 11 y 12, deben
considerarse los siguientes:
escucha diversas opiniones y propuestas
acepta e integra nuevos aportes
localiza un tema concreto
indaga para la recopilacin de material que servir de soporte a su trabajo
organiza e interpreta el material recogido
reflexiona sobre informaciones, opiniones, propuestas y acciones
formula propuestas y las explica
define objetivos y establece metas
argumenta en pro de sus propuestas y contra-argumenta
controla, evala su trabajo y se autoevala
produce diversas secuencias discursivas
maneja el lenguaje tcnico y cientfico apropiado
aplica las macrorreglas: selecciona, suprime, generaliza y construye
produce textos de acuerdo a la intencin, al interlocutor, a la finalidad y a la
situacin planteada
usa el formato adecuado para la presentacin del trabajo
presenta y expone oralmente el mismo

6-EVALUACIN

La Evaluacin Formativa cobra fundamental importancia. Con respecto a
esta dice lvarez Mndez: La evaluacin formativa, que se sirve de la informacin
que recoge del aprovechamiento de los alumnos, est llamada a desempear
funciones esencialmente de orientacin y de ayuda para la actuacin en el aula
ofreciendo datos e interpretaciones significativas que permitan entender y valorar
los procesos seguidos por los participantes, como proceso cualitativo y explicativo
que es y ofreciendo al profesorado unos indicadores de la evolucin de los
sucesivos niveles de aprendizajes de sus alumnos, con la consiguiente posibilidad
de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas.
A partir de la correccin de los borradores o avances de proyecto, el
profesor de Idioma Espaol descubrir las dificultades concretas de los
estudiantes. Esto le permitir planificar nuevas instancias de aprendizaje y revisar
sus prcticas pedaggicas.
La evaluacin del desempeo del joven en la bsqueda de la informacin,
en la seleccin del material, en la elaboracin y produccin final del texto ser
registrada mediante expresiones de valor, y al finalizar el curso se emitir un juicio
que refleje la actuacin del estudiante. Se considera importante esta forma de
evaluar ms all de las calificaciones que deban considerarse por el Reglamento
A.N.E.P.
Idioma Espaol
15

de Evaluacin y Pasaje de Grado, dado que permite al estudiante reflexionar
sobre su proceso de aprendizaje en el desempeo de la competencia lingstica.
A modo de ejemplo, se acercan algunas fichas en las que se registrar el
desempeo del estudiante de acuerdo a determinados indicadores de logro y que
apuntan al desarrollo de las cuatro macrohabilidades lingsticas: hablar,
escuchar, leer y escribir.

FICHAS DE OBSERVACIN (algunos indicadores sugeridos)

H
A
B
L
A

Realiza una discusin coherente
Acuerda criterios con sus compaeros
Plantea problemas y reflexiona individual
y colectivamente
Se preocupa por enriquecer su
vocabulario
Se expresa con correccin
Hace propuestas innovadoras
Interviene con acierto
Realiza preguntas coherentes con los
temas abordados
Maneja un lenguaje estndar
Usa vocablos tcnicos con propiedad
Produce textos adecuados a la situacin
comunicativa
Expone con acierto
Explica con claridad
Argumenta con propiedad

E
S
C
U
C
H
A

Escucha con atencin
Percibe los cambios de tema
Respeta los turnos de habla
Comprende los mensajes
Acepta nuevas propuestas
Integra las mismas
Recupera de su memoria informacin
relevante
Capta los diferentes tono del emisor
(irnico, agresivo, persuasivo, otros)
Identifica las ideas importantes de las
que no lo son
Reconoce las diversas partes del
discurso y su orden lgico.
A.N.E.P.
Idioma Espaol
16

L
E
E

Lee con inters
Demuestra una lectura comprensiva
Hace una bsqueda organizada de la
informacin
Reconoce los paratextos
Anticipa el contenido del texto
Identifica el contenido global, la
intencionalidad e informacin implcita en
diversas clases de textos
Identifica la organizacin y jerarquizacin
de las ideas presentadas en el texto
Saca adecuadas conclusiones de lo
ledo.
Reconoce los componentes textuales as
como la influencia de los componentes
contextuales

Planifica la escritura del texto
Realiza un organizador textual
A.N.E.P.
Idioma Espaol
17

E
S
C
R
I
B
E
Organiza las ideas y las jerarquiza
Diagrama diversas fichas
Elabora borradores y reflexiona sobre
ellos
Selecciona, suprime, generaliza y
construye diversos discursos
Compara las diversas producciones y
comprueba si tiene sentido para s y
para los diversos receptores
Diagnostica sobre posibles desajustes y
carencias de su produccin
Reconoce e identifica elementos
cohesivos textuales
Compone las diversas estructuras
secuenciales de acuerdo a la intencin
comunicativa

7- BIBLIOGRAFA

A.N.E.P.
Idioma Espaol
18

ALARCOS LLORACH, Emilio. Gramtica de la lengua espaola. Madrid, Espasa
Calpe, 1995.
LVAREZ MNDEZ, JUAN MANUEL. Didctica de la lengua materna. Ed.
AKAL- Universitaria. Madrid, Espaa 1987.
ANDER-EGG EZEQUIEL. El taller, una alternativa para la renovacin
pedaggica. Editorial Magisterio del Ro de la Plata. Coleccin Respuestas
Educativas. 1991.
ANDER-EGG EZEQUIEL-AGUILAR IDEZ, MARA JOS. Cmo elaborar un
proyecto. Argentina. Editorial Lumen/Hvmanitas.Edicin14-1996.
BASSOLS, Margarita y Anna Torrent. Modelos Textuales. Teora y prctica.
Barcelona, Octaedro, 1997.
BEAU FLY JONES y otros. Estrategias para ensear a aprender. Buenos Aires,
Aique.
BERNNDEZ, Enrique. Introduccin a la lingstica del texto. Madrid, Espasa-
Calpe, 1982.
BERTUCCELLI, Marcella. Qu es la pragmtica.
BOSQUE MUOZ, Ignacio y otros. Lengua Castellana y Literatura.
Bachillerato 1ero. Y Bachillerato 2do.Madrid, Akal, 2000.
CASSANY, Daniel. La cocina de la escritura. Barcelona, Anagrama,1995.
CASSANY, Daniel. Describir el escribir . Barcelona, Paids, 1991.
CASSANY, Daniel. Reparar la escritura. Barcelona, Aula, 1995.
CONDE MARN, MABEL Y MEDINA, ALEJANDRA. Evaluacin autntica de los
Aprendizajes. Ed. Andrs Bello. Santiago de Chile, 2000.
DE GREGORIO, Mara Isabel y Rebola, Mara Cristina. Coherencia y cohesin
en el texto. Ed. Plus Ultra, Serie Comunicacin mixta.
ECO, UMBERTO. Cmo se hace una tesis. Tcnicas y procedimientos de
estudio, investigacin y escritura. Barcelona. Editorial Gedisa. 1998.
LEPRE, CARMEN. Gramtica y Ortografa. Ed. Santillana S. A., 2006.
MARN, Marta. Lingstica y enseanza de la lengua. Buenos Aires, Aique,
1999.
A.N.E.P.
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NOGUEIRA, Silvia. Manual de lectura y escritura universitarias. Prcticas de
taller. Buenos Aires. Biblos. 2003.
PEDRETTI, Alma y otros. Estudios de ortografa. Universidad de la Repblica,
Montevideo, 2003.
ROSENBLAT, Louise M. El modelo transaccional. Universidad de New York,
1996.
SOL Y GALLART, Isabel. Estrategias de lectura. Barcelona, Grao, 1992.
VAN DIJK, Teum. La ciencia del texto. Barcelona, Paids, 1983.
TOLCHINSKY, LILIANA. Aprendizaje del lenguaje escrito. Ed. Anthropos.
Espaa, 1993.
WEISS, JOSEPH Y WYSOCKI, ROBERT. Direccin de proyectos: Las cinco
fases de su desarrollo. Editorial Addison-Wesley Iberoamericana. 1994.

Material de divulgacin de la Facultad de Sicologa y de Ciencias de la
Educacin. Universidad de Ginebra 2000:
-Aprender en la Escuela a travs de Proyectos: Por qu? Cmo?
Perrenoud, Philippe.

Material de divulgacin de "Experiencia Piloto", 1996:
-Discutir para comprender. Dona lvermann, Deborah Guilln y David
O'Brien.
-Didctica del lenguaje y la comunicacin. Coherencia y cohesin.
Mara Isabel de Gregorio, Mara Cristina Rbola.
-Los operadores pragmticos y el acto de lenguaje. Mara Isabel de
Gregorio y Mabel de Rosetti.
- La pragmtica. Mabel M. De Rosetti, Mara isabel de Gregorio,
Esther de Martnez.

Material de divulgacin, curso sobre el valor acadmico de la evaluacin,
Montevideo,1998.
A.N.E.P.
Idioma Espaol
20

La evaluacin de escolares andaluces en el rea de lengua y literatura.
La enseanza de la redaccin desde el punto de vista didctico.

..
A.N.E.P.

Informtica

A.N.E.P.

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:: CICLO BSICO 001
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:: 2007 2007
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:: INFORMTICA (CICLO BSICO) 383
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A.N.E.P.

Informtica

A.N.E.P.

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1902/06


A.N.E.P.

Informtica

PROGRAMA INFORMTICA 1 AO CICLO BSICO TECNOLGICO

FUNDAMENTACIN:

La sociedad de hoy en da plantea una serie de demandas que provienen de
un contexto en el cual el cambio y la innovacin son permanentes. Los avances de
la ciencia y la tecnologa hacen que la informacin y el conocimiento se incrementen
en gran modo. Por ello se requiere de personas creativas, que sepan prever y
enfrentarse a problemas nuevos, capaces de sintetizar y seleccionar, de pensar
ntegramente, que sean conscientes y responsables de su propio aprendizaje, que
busquen informacin y aprendan por s mismas, mantenindose actualizadas.

El buen dominio del computador, mediante el uso ptimo de los ms diversos
sistemas de aplicacin, resulta ser una herramienta didctico-pedaggica de enorme
potencial para el mundo del estudiante y del trabajo.

La asignatura informtica le dar al educando los conocimientos
instrumentales de operacin del computador pero tambin le abre un espacio donde
investigar, simular, preparar proyectos, construir sus propios conocimientos
significativos, y adems actuar como un instrumento til al resto de los docentes
que imparten las asignaturas del currculo en un entorno horizontal y especialmente
en la construccin de los proyectos interdisciplinarios.

Entre las aplicaciones ms destacadas que ofrecen las nuevas tecnologas
se encuentran la multimedia e Internet, que se insertan rpidamente en el proceso
de la educacin, y ello es as, porque se refleja cabalmente la manera en que el
alumno piensa, aprende y recuerda, permitiendo explorar fcilmente palabras,
imgenes, sonidos, animaciones y videos, intercalando pausas para estudiar,
analizar, reflexionar e interpretar en profundidad la informacin utilizada buscando
de esa manera el deseado equilibrio entre la estimulacin sensorial y la capacidad
de lograr el pensamiento abstracto. En consecuencia, la tecnologa multimedia e
Internet se convierten en poderosas y verstiles herramientas que transforman a los
alumnos, de receptores pasivos de la informacin en participantes activos, en un
enriquecedor proceso de aprendizaje en el que desempea un papel primordial la
facilidad de relacionar sucesivamente distintos tipos de informacin, personalizando
la educacin, al permitir a cada alumno avanzar segn su propia capacidad,
valorizando las libertades individuales y la igualdad de oportunidades.

La asignatura tiene entonces la responsabilidad garantizar la participacin del
alumno en una sociedad moderna y no dejarlo del otro lado de la brecha digital
exclusora.

Al terminar los tres aos:
La asignatura atiende al logro del perfil del egresado, capaz de operar un
computador en forma bsica, de acuerdo al desarrollo intelectual y capacidad
cognitiva y de abstraccin propio de la edad de los alumnos del primer ciclo de la
educacin media.
A.N.E.P.

Informtica

OBJETIVOS

Que el alumno reconozca el uso del computador como una poderosa
herramienta tecnolgica.
Los alumnos sern capaces de identificar los cambios que ha tenido la
sociedad con el advenimiento de las innovaciones tecnolgicas,
especialmente los referidos a la informtica.
Que el alumno adquiera los conocimientos bsicos para ser usuario de un
computador por medio de la operacin del sistema operativo y paquetes de
aplicacin.
El alumno podr reconocer los componentes de hardware de un computador,
dispositivos de entrada, de salida y de almacenamiento de la informacin en
sus diferentes formatos, reconocer la unidad central de proceso, y sus
funciones. Conocer los soportes de memoria y las capacidades.
Dominar el uso del teclado y sus funciones generales.
Conocer y manejar los distintos dispositivos que conforman la capacidad
multimedia de los computadores.
Sern capaces de diferenciar los conceptos de software, software de base y
software de aplicacin y hecho a la medida.
El alumno tendr los conocimientos bsicos para manejar las herramientas
ms sencillas del sistema operativo de entorno grfico.
Desarrollar de acuerdo a su edad, las habilidades y procedimientos bsicos
del manejo de Internet y sus servicios, uso bsico de un procesador de texto
y uso bsico de una aplicacin de presentaciones grficas y la integracin de
informacin entre ellas.
Desarrollar su ingenio y creatividad aplicndolo en la resolucin de
problemas.
Que el alumno adquiera y maneje paulatinamente el lenguaje tcnico propio
del entorno informtico.
Que el alumno logre experiencia por medio de la adquisicin de
conocimientos tericos y habilidades prcticas que le ayuden en la
construccin de soluciones a partir de situaciones problema.
Promover el sentido crtico como medio para la construccin de sus
conocimientos.
Incentivar el desarrollo de destrezas y habilidades para enfrentar los cambios
e incertidumbres.
Fomentar la experimentacin del uso de las distintas herramientas que
ofrecen los sistemas de aplicacin en procesamiento de texto,
presentaciones grficas e Internet y servicios relacionados a la misma.
Incentivar el uso del computador como herramienta de integracin de
informacin recibida en otras asignaturas.

Estimular la tolerancia
Desarrollar e incentivar el trabajo en equipo y la solidaridad.
Ayudar a potenciar la autoestima.

A.N.E.P.

Informtica

CONTENIDOS:

1. La computadora como herramienta
1.1. Entorno y aplicaciones
1.1.1. Usos en tratamientos de informacin de texto, imgenes, video y
sonido.
1.1.2. Aplicaciones en comunicaciones: TV, Fotos, ITV, correo.
1.1.3. Aplicaciones en la industria.
1.1.4. Aplicaciones en la educacin.
1.1.5. Eficacia y eficiencia del uso del computador.
1.1.6. Calidad en la presentacin de los trabajos realizados.
2. El ordenador o computadora
2.1. Componentes
2.1.1. Concepto de hardware
2.1.1.1. Unidad central de proceso, clasificacin de dispositivos
perifricos, unidades de almacenamiento, unidades de medida de
memoria.
2.1.1.2. El teclado, reconocimiento y funciones. Digitacin
2.1.2. Concepto de software
2.1.2.1. Software de base, concepto bsico de sistema operativo
2.1.2.2. Software de aplicacin, ejemplo ofimtica
2.1.2.3. Software a medida
3. Sistema operativo de entorno grfico multitarea
3.1. El escritorio y sus componentes
3.2. Funciones y manejo del ratn
3.3. Definicin, componentes y manejo de ventanas.
3.4. El explorador de Windows
3.4.1. Concepto de archivos
3.4.2. Concepto de carpetas
3.4.3. Guardar y recuperar informacin
3.4.4. Manejo de archivos y carpetas: Crear, eliminar, mover y copiar.
3.4.5. Accesorios: Calculadora, aplicacin de dibujo, notepad.
4. Informacin y comunicacin.
4.1. Concepto de red de computadoras. Definicin de servidores y clientes.
Recursos utilizados.
4.2. Concepto de Internet. Servicios sobre Internet.
4.2.1. Manejo de navegador
4.2.2. El mundo del World Web Wide
4.2.3. Motores buscadores
4.2.4. Obtencin de textos e imgenes, almacenamiento.
4.3. Concepto de correo electrnico, ventajas. Privacidad.
4.4. Acceso a webmail
4.5. Crear y administrar una casilla de correo.
4.6. Crear mensajes, destinatario, asunto, contenido, archivos adjuntos, enviar.
4.7. Consultar mensajes.
4.8. Sugerencias para la seguridad informtica.

A.N.E.P.

Informtica

5. Introduccin a Procesadores de texto.
5.1. Procesamiento de texto, escritura, modificacin, transformacin y
composicin de textos.
5.2. Configuracin de pgina: Papel, orientacin, mrgenes.
5.3. Formatos de fuente: Fuente, estilo, tamao, efectos.
5.4. Formato de prrafo: Alineacin y sangra.
5.5. Herramientas de edicin: Cortar, copiar y pegar.
5.6. Vista preliminar e impresin.
6. Presentaciones grficas
6.1. Generalidades, ambiente, conos y mens.
6.2. Elementos de una diapositiva. Diseo y contenido.
6.3. Efectos de animacin y transicin de diapositivas

A.N.E.P.

Informtica

Unidad 1: Para qu podemos utilizar la computadora? Para controlar el cumplimiento de horarios de los trabajadores? Para
reforzar la seguridad de un establecimiento? Para mejorar la productividad de una empresa? Para dibujar? Para la televisin?
Para acceder a informacin? Para comunicarse? Para mejorar la presentacin de nuestros trabajos?
OBJETIVOS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
TRANSVERSALES
Que el alumno
reconozca los
distintos usos de
la herramienta
que tiene ante
s.
La computadora como
herramienta.
Uso en contralor y
seguridad.
Uso industrial.
Uso en diseo y en TV
Uso en la presentacin
de trabajos, uso en las
comunicaciones.
Comparar la precisin en el contralor de los
trabajadores, la eficiencia en la seguridad de
establecimientos, la productividad de las
empresas, la precisin de los dibujos, las
horas de trabajo que implicaba la confeccin
de una tanda publicitaria para TV, la cantidad
y variedad de libros de una biblioteca con la
de informacin que se halla en la Web, el
tiempo que se requera para que un mensaje
epistolar llegase a destino con el que requiere
que llegue un mail, la cantidad de papel
utilizada en la presentacin de un trabajo
manuscrito, o escrito a mquina y el que se
utilizara en un trabajo realizado en un
ordenador.
Averiguar la cantidad de rboles que deben
ser talados para la fabricacin de 5.000 hojas
(10 resmas) de A4.
Reconoce la influencia de la
computadora en los cambios
acaecidos a nivel laboral,
industrial, social y educativo, en
los ltimos 30 aos.
Valora la calidad, eficiencia y
eficacia de los trabajos realizados
por medio de un computador.
Visualiza el amplio espectro de
aplicacin en el mundo del estudio
y del trabajo.

A.N.E.P.

Informtica

Unidad 2: Qu es una computadora? Cmo est compuesta? Qu es el Hardware? Cmo se clasifica el Hardware? Qu
cosas suceden dentro del gabinete del computador? Qu es un procesador? Cmo tiene memoria el computador? Las
computadoras piensan? Cmo se clasifican los perifricos? Cules son los perifricos de entrada? Cules son las partes del
teclado? Cules son las recomendaciones a tener en cuenta para digitar en forma rpida y eficiente? Qu es el Software?
Cmo se clasifica? Qu es el sistema operativo? Qu caractersticas tienen los software de aplicacin?
OBJETIVOS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
TRANSVERSALES
Que el alumno
identifique los
componentes
del computador.
Que el alumno
reconozca lo
que es el
Hardware.
Que el alumno
identifique las
distintas partes
del Hardware.
Que el alumno
reconozca las
distintas
funciones del
teclado.
Que el alumno
aplique las
recomendacione
s para digitar
rpida y
eficientemente.
Definicin de
computadora.
Definicin de los
componentes de un
computador.
Funciones y
componentes internos
de la Unidad Central
de Procesos.
Definicin y
clasificacin de
perifrico y de
dispositivo.
Identificacin de las
distintas partes del
teclado.
Pautas para digitar
correctamente.
Definicin de Software
de Base.
Definicin de Sistema
Operativo.
Observar y clasificar los componentes del
computador.
Adquirir y utilizar vocabulario informtico.
Adquirir las habilidades necesarias para un
uso correcto del teclado.
Realizar correctamente prctica de digitacin.
Observacin y manipulacin de disqueteras,
disquetes, unidad lectora de CD, discos
pticos. Clasifique los dispositivos en orden
ascendente de capacidades de
almacenamiento.
Observar la funcin de intrprete de
comandos del usuario.
Identificar las funciones del manejo de
dispositivos de almacenamiento y el flujo de
informacin entre ellos.
Distinga los componentes del
computador.
Nombra y reconoce las diferentes
funciones de los elementos del
Hardware.
Diferencia los sectores del teclado
y conoce su funcin.
Digita correctamente.
Reconoce la clasificacin del
Software segn su funcin.

Reconoce la importancia del
sistema operativo como
componente del funcionamiento del
A.N.E.P.

Informtica

Que el alumno
identifique lo
que es
Software.
Que el alumno
reconozca los
diferentes tipos
de Software.
Que el alumno
identifique lo
que es un
sistema
operativo.

de aplicacin.
a medida.
Funciones bsicas del
sistema operativo:
administrador de
memoria, manejador
de los dispositivos,
interfase con el
usuario. Entorno para
ejecutar programas de
aplicacin.
computador.
Visualiza la diversidad de software
de aplicacin.
Interacciona con el computador
interpretando el lenguaje icnico y
mensajes de texto del sistema.

A.N.E.P.

Informtica

Unidad 3: Cules son las caractersticas de un sistema operativo en entorno grfico? A qu se le llama Escritorio? Qu elementos
componen el escritorio? Cules son las partes de una ventana? Cmo se maneja una ventana? Cmo se administran los
directorios y los archivos? Cmo se crea un nuevo directorio o carpeta? Qu tratamiento se puede dar a los textos? Qu
tratamiento se puede dar a las imgenes? Cmo puede interactuar el software de tratamiento de textos y de imgenes?
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
TRANSVERSALES
LOGROS DE
APRENDIZAJE
Que el alumno reconozca las
ventajas que ofrece el entorno
grfico.
Que el alumno identifique el
Escritorio y todas sus partes.
diferentes partes de una
ventana.
Que el alumno sea capaz de
organizar la informacin con el
uso de un administrador de
archivos.
Que el alumnos sea capaz de
guardar y recuperar informacin.
organizar y clasificar la
informacin.
crear una estructura de carpetas
o directorios.
Que el alumno reconozca que se
puede hacer con un texto
ingresado.
Definicin y ventajas del entorno
grfico.
Definicin de Escritorio y
descripcin de las distintas
partes.
Descripcin de una ventana y
sus distintas partes.
Conceptualizacin de sus
procedimientos.
Manejo de un administrador de
archivos.
Uso de programas accesorios
incluidos en el sistema operativo
de entorno grfico multitarea.
Descripcin de las funciones de
las herramientas del programa
de tratamiento de imgenes.
Edicin, modificacin y
composicin de imgenes.
Utilizar simultneamente varios
programas accesorios de
manera de reconocer el
potencial del entorno grfico
multimedia.
Mediante el uso de estos
programas desarrollar motricidad
fina en el uso del mouse
Reforzar conceptos y
procedimientos al emplear un
sistema operativo de entorno
grfico.
Reconocer y utilizar los
elementos de la ventana
Ordenar la informacin utilizando
carpetas.
Guardar y recuperar informacin.
Desarrollar actividades bsicas
sobre archivos y carpetas.
Utilizar la aplicacin de
tratamiento de imgenes.
Crear, editar y modificar dibujos
y/o imgenes.
Conoce y maneja las
funciones del mouse.
Reconoce los
elementos del
escritorio.
Distingue los
elementos de la
ventana.
Realiza las posibles
acciones de las
ventanas y sus
procedimientos.
Crea, renombra y
elimina carpetas y
archivos.
Realiza los
procedimientos de
copiar y mover
archivos y carpetas.
Guarda y recupera
informacin.
Utiliza los distintos
programas.
A.N.E.P.

Informtica

puede hacer con una imagen, ya
sea descargada de Internet u
obtenida de un elemento del
Hardware.
obtener correctamente un
documento, resultado de la
interaccin de ms de un
programa.

Que el alumno domine el manejo
bsico del mouse.
utilizar correctamente los
programas accesorios.
Que el alumno adquiera un
manejo adecuado de las
herramientas del programa de

Trabajar en equipos utilizando
un sistema operativo de entorno
grfico.
Conoce las
herramientas del
programa de
tratamiento de
imgenes.
Utiliza las
herramientas de
edicin.

A.N.E.P.

Informtica

Unidad 4: Qu es una red? Qu es la red de redes? Qu se puede hacer con Internet? Qu es la World Wide Web? Cmo
buscar informacin en Internet? Qu tipo de informacin podemos encontrar? Cmo utilizar esa informacin responsablemente?
Cmo nos comunicamos a distancia? Cmo utilizar el correo electrnico? Qu precauciones debemos tomar al utilizar Internet y sus
servicios?
OBJETIVOS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
TRANSVERSALES
Que el alumno
reconozca las
ventajas del uso
de una red
informtica.
Que el alumno
identifique los
distintos tipos de
red.
Que el alumno
diferencie la
utilidad de los
servicios de
Internet.
Que el alumno
maneje un
navegador.
Que el alumno
sea capaz de
buscar, procesar y
almacenar
Componentes y
servicios ofrecidos por
las redes informticas.
Componentes de las
redes. Definiciones de
clientes y servidores
Tipos de redes.(LAN,
MAN, WAN)
Internet y sus
servicios.
Navegadores y
motores de bsqueda.
World Wide Web
Correo electrnico.
Ventajas y privacidad.
Formas de utilizar el
correo electrnico.
Funcionamiento del
webmail.
Crear y administrar
una casilla de correo
Utilizar los servicios de la red.
Reconocer Internet como una red.
Reconocer aplicaciones cliente.
Visualizar y usar las herramientas que dispone
un navegador.
Utilizar ms de un motor de bsqueda.
Acceder a Internet, ubicar y utilizar
informacin.
Procesar correctamente la informacin y
almacenarla.
Crear una casilla de correo electrnico
Usar el Webmail.
Enviar y recibir correos.
Adjuntar archivos.
Reconoce las ventajas del uso de
Define los tipos de red.
Distingue los servicios ofrecidos
en Internet.
Maneja un navegador.
Busca, procesa y almacena
informacin con espritu crtico.
Crea una casilla de correo
electrnico.
Enva, lee y elimina mensajes a
travs del Webmail.
Anexa archivos adjuntos a sus
mensajes.
Descarga archivos adjuntos de
mensajes recibidos.

A.N.E.P.

Informtica

informacin de
Internet.
Que el alumno
sea capaz de
crear y
administrar una
casilla de correo
electrnico
mediante el uso
del Webmail.

Que el alumno
reconozca los
riesgos y las
precauciones que
se deben tener al
utilizar Internet.
electrnico.
Crear y enviar
mensajes con archivos
adjuntos.

Sugerencias de
seguridad informtica.

Reconoce el dao que se
puede ocasionar al descargar
y ejecutar programas desde
Internet.

A.N.E.P.

Informtica

Unidad 5: Qu es procesador de texto?, Qu trabajos puedo hacer en l?, Puedo cambiar a mis gusto el tamao, tipo de letra y
color?, Puedo integrar imgenes y dibujos en el documento?, Puedo cortar y pegar?, cmo hago para presentar mis trabajos en
forma prolija?, puedo centrar ttulos?, cmo se imprime?, puedo visualizar antes de imprimir?, cmo puedo seleccionar el papel y
los mrgenes?
OBJETIVOS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
TRANSVERSALES
Que el alumno
reconozca las
ventajas del uso
de un procesador
de texto.
Que el alumno
identifique las
herramientas
bsicas de edicin
de texto de
Wordpad.
Que el alumno
pueda crear un
documento con
una presentacin
adecuada.
Que el alumno
almacene y
recupere un
documento en
diferentes
dispositivos.
Que el alumno
sea capaz de
Formato de un
documento. Concepto
de hoja, mrgenes.
Modos de escritura,
insertar y sobrescribir.
Concepto de fuente y
propiedades de las
fuentes, tamao, tipo,
color, negrita,
subrayado, cursiva.
Definicin de bloque
de texto.
Eliminar caracteres y
bloques.
Deshacer
Mover bloques de
texto.
Copiar bloques de
texto.
Herramientas para
almacenar y recuperar
documentos en
diferentes dispositivos
La insercin de
Utilizar las herramientas relacionadas con las
modalidades de escritura (tecla Insert)
Reconocer y utilizar los botones de
herramientas vinculados a las fuentes.
Reconocer y utilizar las herramientas para
eliminar texto.
Visualizar y usar las herramientas que se
disponen para almacenar y recuperar un
documento.
Sealar y bloque de texto con el mouse y con
el teclado..
Aplicar formato y alineacin a un bloque de
texto.
Correccin y agregado de texto en un
documento.
Experimentar las diferentes formas de insertar
una imagen desde un archivo, o desde el
portapapeles.
Aplicar adquiriendo experiencia la insercin de
imgenes y dibujos considerando la
distribucin del texto.

Reconoce las ventajas del uso
de un procesador de textos
para el desarrollo de trabajos y
estudios..
Identifica las herramientas
bsicas para la escritura y
edicin de un documento.
Da buen formato a los
documentos que construye.
Maneja las herramientas
trabajadas e investiga sobre
otras existentes.
Valora su trabajo creado en el
procesador de texto.
Trabaja cuidando los recursos
informticos que utiliza.

Logra integrar imgenes y
dibujos en los documentos en
forma correcta.

A.N.E.P.

Informtica

buscar
informacin de
texto e imgenes
y las integre en un
documento.
El alumno ser
capaz de
encontrar
rpidamente un
texto dentro de un
documento y si
desea sustituirlo
por otro.

Que el alumno
sea capaz de
imprimir sus
trabajos.

El alumno deber
extremar el
cuidado en el
manejo del
hardware la
configuracin del
software.
imgenes desde un
archivo.
Concepto de
bsqueda de cadenas
de texto en un
documento por
palabra o por frase
Concepto de vista
previa a la impresin.
Apreciacin del
formato general del
documento.
Diferentes
modalidades de
imprimir.
Control de la
impresin.

Utilizar la herramienta de bsqueda y
reemplazo de cadenas de texto en un
documento.

Experimentar el control de la impresin en
todas las modalidades.

Reconoce las ventajas de la
bsqueda y reemplazo de
cadenas de texto.

Reconoce el funcionamiento de
la impresora.
Obtiene sus trabajos impresos
con calidad.

A.N.E.P.

Informtica

Unidad 6: Cmo puedo presentar informacin a un grupo de personas en forma atractiva? Qu es un generador de presentaciones
grficas?, Qu trabajos puedo hacer en l?, Puedo dar movimiento a la informacin?, Puedo integrar imgenes, dibujos y grficos en
el documento?, Puedo cortar y pegar?, cmo hago para presentar mis trabajos en forma prolija y con control de lo que se muestra?,
puedo enviar mi trabajo a otros?, puedo imprimir?, puedo visualizar la presentacin?, es posible personalizar aspectos de la
presentacin?
OBJETIVOS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
TRANSVERSALES
Que el alumno
reconozca las
ventajas del uso
de un generador
de presentaciones
grficas.
Que el alumno
identifique las
herramientas
bsicas para la
creacin y edicin
de diapositivas
Que el alumno
pueda crear
diapositivas
integrando texto,
imgenes, sonido
y video
Que el alumno
almacene,
recupere y ejecute
una presentacin.
Que el alumno
Formato de una
diapositiva.
Distribucin de objetos
en una diapositiva.
Organizacin de la
informacin que ser
presentada.
Insercin de cuadros
de texto e ingreso de
informacin en los
mismos. Edicin y
personalizacin de los
cuadros de texto.
Reconocer las
herramientas de
edicin de texto
comunes con el
Eliminar objetos
integrados a la
diapositiva.
Deshacer
Animacin de objetos
Utilizar las herramientas relacionadas con la
creacin de una presentacin.
herramientas vinculados a las fuentes,
vietas, tablas.
Reconocer y utilizar las herramientas para la
edicin de cuadros de texto.
Ingresar y distribuir texto en los cuadros.

Visualizar y usar las herramientas de que se
disponen para el diseo.
Disear la diapositiva.
.
Aplicar distintos fondos a las diapositivas.
documento.
portapapeles.
Aplicar movimiento y animacin de los objetos
un generador de presentaciones
grficas para el desarrollo de
trabajos y presentacin de
proyectos, informes, etc.
Identifica las herramientas bsicas
para la creacin y edicin de
diapositivas.
Integra texto, imgenes y sonidos
a una diapositiva.
trabajadas e investiga sobre otras
existentes.
Controla la exposicin de una
presentacin.
Valora su trabajo creado.

Reconoce el funcionamiento de la
impresora.
A.N.E.P.

Informtica

sea capaz de
personalizar
totalmente el
contenido de una
diapositiva en
relacin a fondos,
cuadros de texto,
Wordart.
El alumno ser
capaz de aplicar y
controla efectos
de aparicin de
objetos en una
diapositiva.
Tendr la
capacidad de
controlar el orden,
la forma y el
tiempo de
tiempote aparicin
de las
diapositivas.
Que el alumno
sea capaz de
imprimir sus
trabajos.

integrados.
Herramientas para
presentaciones en
diferentes dispositivos.
Definicin del control
de la presentacin.
Elementos que la
componen.
El control de la
transicin de las
diapositivas.

Ejecucin de la
presentacin con
control manual y
automtico.
integrados.

Experimentar el control de la presentacin de
las diapositivas.
Obtiene sus trabajos impresos con
calidad.

A.N.E.P.
Informtica


El docente a lo largo del curso promover y evaluar los siguientes contenidos
actitudinales que estarn ubicados en tres ejes fundamentales

1) Desarrollo personal

Valoracin de la vida, la libertad, el bien, la verdad, la paz, la solidaridad,
el respeto, la igualdad y la justicia.
??Compromiso personal con el cuidado de la salud y el mejoramiento del
ambiente.
??Autonoma, creatividad y perseverancia en el planteo y la bsqueda de
soluciones a los problemas, en la toma de decisiones y en el diseo y
concrecin de proyectos.
??Valoracin de la importancia del aprendizaje permanente.
??Responsabilidad y cuidado en el uso de los instrumentos y equipamiento
que se emplea en el aprendizaje.

2) Desarrollo socio-comunitario

??Actitud solidaria, cooperativa y de cuidado hacia los dems.
??Disposicin a participar en proyectos grupales, institucionales y
comunitarios que tiendan al bien comn.
??Valoracin y promocin de la participacin responsable en la vida
democrtica.
??Superacin de actitudes discriminatorias en las relaciones interpersonales
y en las tareas grupales o comunitarias.
??Valoracin del significado personal y social del trabajo en todas sus
manifestaciones, como instrumento de autorrealizacin, de integracin en
la vida productiva y de desarrollo sostenido de la comunidad.
??Valoracin y compromiso con el uso racional de los recursos naturales, la
preservacin y cuidado del ambiente natural, social y cultural, para la
sociedad actual y las futuras generaciones.

??3) Desarrollo del conocimiento cientfico-tecnolgico

??Actitud tica, responsable y crtica en relacin con actividades e
investigaciones escolares en las que participa, y honestidad en la
presentacin de resultados.
??Reconocimiento de la importancia de los procesos de validacin que
involucran la bsqueda de la verdad y el respeto por las evidencias.
??Valoracin del papel central del pensamiento crtico en el desarrollo de las
ciencias.
????Valoracin de los logros cientficos y tecnolgicos en funcin de su
contribucin al bien comn y al mejoramiento de las condiciones de vida
de las personas.

4) Desarrollo de la expresin y la comunicacin

A.N.E.P.

Informtica

??Valoracin de la lengua en sus aspectos expresivos, representacionales y
estticos.
??Valoracin de los diferentes lenguajes que posibilitan la expresin y la
comunicacin.
??Valoracin del intercambio plural de ideas en la elaboracin de
conocimientos y como fuente de aprendizaje, y flexibilidad y respeto hacia
el pensamiento y producciones ajenas.
??Seguridad para sostener sus ideas, creencias y los productos de su
actividad, y disponibilidad y flexibilidad para revisar los propios puntos de
vista y las propias producciones.
??Actitud crtica y reflexiva ante los mensajes de los medios de
comunicacin social.


Los objetivos anteriormente mencionados se desarrollan en clases terico-prcticas
dictadas en el laboratorio de informtica, con una carga de 2 horas semanales que se
dictarn en un solo mdulo. Se debe incentivar al alumno a que dedique al menos 2
horas semanales al estudio domiciliario as como tambin la prctica en el laboratorio
de informtica del centro educativo.

El enfoque terico-prctico del curso evidencia un tratamiento terico de cada
contenido conceptual, acompaado de la prctica correspondiente.

El docente pondr especial nfasis en la comprensin, por parte de los alumnos, de los
contenidos de corte terico y fuerte atencin en el desempeo de destrezas y
habilidades prcticas.

Resulta conveniente que las metodologas de trabajo a utilizarse sean entonces de
trabajo en equipo, interactivas e interdisciplinares en coordinacin con otras
asignaturas.
A.N.E.P.

Informtica

ACTIVIDADES:

El docente pondr nfasis en la propuesta de actividades que involucren situaciones
problemas y trabajos en la modalidad de proyecto en la que los alumnos trabajarn en
ambiente colaborativo. La orientacin de las actividades estar a cargo del docente,
pero dejando a los propios alumnos el abordaje de la situacin problema para que ellos
analicen y desarrollen distintos modelos o tomen distintos caminos de resolucin.

La secuencia de actividades propuestas debern estar enmarcadas en situaciones de
la vida cotidiana pero que los conocimientos adquiridos resulten significativos y
relacionados con temas de actualidad.

INTERDISCIPLIENARIDAD
El concepto de interdisciplinariedad se fortalece cada da en el mundo actual y
despierta atencin por parte de las comisiones y grupos de expertos que plantean la
necesidad de educar mediante currculo con carcter interdisciplinario.
Mediante la interdisciplinariedad se pretende que:
Los conocimientos de las asignaturas se integren en sistemas conceptuales de
categoras, leyes, teoras, que contribuyan con la formacin de la concepcin del
mundo.
La relacin interdisciplinaria no se reduzca al sistema de conocimientos, sino que
incluya el sistema de habilidades y valores resultantes del proceso de enseanza-
aprendizaje.
Se opere con un lenguaje comn generalizado y un vnculo estrecho entre lo cientfico
y lo cotidiano.
Se propenda hacia un sistema general de conocimientos, habilidades y valores, tanto
de carcter intelectual como prctico, as como un sistema de valores, convicciones y
las relaciones hacia el mundo real y objetivo que les corresponda vivir.

Los alumnos encuentren en la asignatura un espacio de investigacin, de desarrollo de
actividades que lo conduzcan al conocimiento significativo, de elaboracin de proyectos
integradores del saber.

A.N.E.P.

Informtica

EVALUACIN :

"La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera
sistemtica, en que medida se han logrado los objetivos propuestos con antelacin.
Entendiendo a la educacin como un proceso sistemtico, destinado a lograr cambios
duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a
objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables." (P.
D. Laforucade).
"Evaluacin es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un
conjunto de informaciones sobre la evolucin o los resultados de un alumno, con el fin
de tomar una decisin. " (B. Maccario)
La evaluacin formativa atender directamente a los objetivos, contenidos y
metodologa.

El docente deber realizar al comienzo del curso una evaluacin diagnstica que
le dar la visin del perfil del grupo que ser utilizado para construir la planificacin
anual.

El docente podr utilizar distintos instrumentos de evaluacin de acuerdo a su
criterio para obtener el nivel de logros de los estudiantes. Se podrn utilizar
evaluaciones escritas sobre contenidos tericos y prcticos, observacin directa
permanente de los trabajos prcticos durante la clase, trabajos o informes individuales
o grupales en modalidad de taller.

Es conveniente que se realicen evaluaciones peridicas con el fin de determinar
el grado de cumplimiento de los objetivos propuestos. El perodo sugerido para las
evaluaciones escritas es mensual, pudindose en caso que el docente lo considere
pertinente, realizar una prueba semestral. Resulta conveniente que la evaluacin
obtenida de las observaciones sistmicas se registre en una ficha individual que refleje
las dificultades y avances de los logros de los alumnos.

Se evaluar en forma permanente por observacin directa la organizacin, el
desempeo y la actitud frente al trabajo, el respeto por el trabajo de sus pares, se
valorar el trabajo en equipo, y en general todos aquellos aspectos que sean afines a
las relaciones interpersonales. Tambin se valorar la actitud frente al cuidado y
cautela con los equipos informticos que utilice.

A.N.E.P.

Informtica

RECORDEMOS QUE:

La gran mayora de los autores (R. Tyler, B. Bloom, G. De Landsheere, B. Maccario)
agrupan los diferentes objetivos y funciones de la evaluacin en tres grandes
categoras:
La Evaluacin Predictiva o Inicial (Diagnstica), se realiza para predecir un rendimiento
o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Busca determinar
cuales son las caractersticas del alumno previo al desarrollo del programa, con el
objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de partida
del proceso educativo.
La Evaluacin Formativa, es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de
aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y eventualmente,
advertir donde y en que nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la
bsqueda de nuevas estrategias educativas ms exitosas. Aporta una
retroalimentacin permanente al desarrollo del programa educativo.
La Evaluacin Sumativa, es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada
despus de un perodo de aprendizaje en la finalizacin de un programa o curso.
En definitiva, la finalidad general de la evaluacin es tomar decisiones de cambio y
mejora a lo largo del proceso y tras finalizar la intervencin del programa.

BIBLIOGRAFA

Manuales de referencia de los programas de aplicacin que se trabajarn durante el
curso.

Informtica 1, 2 y 3 de Castellanos y Ferreyra Ed. Alfaomega
970-15-0921-8 / 970-15-0922-6 / 970-15-0923-4

Internet Gua prctica para estudiantes
Autores varios Ed. McCrawHill 84-481-1256-3

Internet Curso de iniciacin
Rosario Pea Ed. Inforbooks 84-960-8700-5

Office XP Fcil y rpido
Santiago Traverza - Charles Prats Ed. Inforbooks 84-415-1660

Office XP Mc Graw Hill 84-481-3220-3

Multimedia
84-415-1660

Autor : Kretschmer, Bernd
Ttulo : El libro de la jungla de Internet
Editorial : Marcombo
A.N.E.P.

Informtica

ISBN : 84-267-1051-4

Autor: Diez, Vernica
Ttulo: La informtica integrada en proyecto
Editorial: AIQUE
ISBN: 950-701-700-3

Informtica
http://www.dsic.upv.es/asignaturas/fade/inf/es/tema1.pdf (breve historia, algo de redes)

http://wwwdi.ujaen.es/asignaturas/fundTopo/transparenciasTema1.pdf (definicin de
software bit)

www.cs.us.es/cursos/ai-2005/Transparencias/9.-Comunicacion%20y%20Redes.ppt
(ppt introduccin info)
http://www.aulafacil.com/ (distintos tipos de cursos html, word, etc)

http://www.ofertaeducativa.com

www.solocursosgratis.com (todo tipo de cursos)

www.aprendemas.com (cusos)
http://www.eduteka.org/ImagenesHistoria.php (tic)

http://recursos.cnice.mec.es/bancoimagenes/sonidos/directorio.php (sonidos)

http://recursos.cnice.mec.es/bancoimagenes2/buscador/index.php (imgenes)

http://www.marketingdirecto.com/spots/spots.php (videos)

http://video.google.es/ (video)

A.N.E.P.

Informtica

A.N.E.P.

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:: 18/12/06
F
FFE
EEC
CCH
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PPR
RRO
OOB
BBA
AAC
CCI
II
N
NN:
::
1902/06


A.N.E.P.

Informtica

PROGRAMA INFORMTICA 1 AO CICLO BSICO TECNOLGICO

FUNDAMENTACIN:

La sociedad de hoy en da plantea una serie de demandas que provienen de
un contexto en el cual el cambio y la innovacin son permanentes. Los avances de
la ciencia y la tecnologa hacen que la informacin y el conocimiento se incrementen
en gran modo. Por ello se requiere de personas creativas, que sepan prever y
enfrentarse a problemas nuevos, capaces de sintetizar y seleccionar, de pensar
ntegramente, que sean conscientes y responsables de su propio aprendizaje, que
busquen informacin y aprendan por s mismas, mantenindose actualizadas.

El buen dominio del computador, mediante el uso ptimo de los ms diversos
sistemas de aplicacin, resulta ser una herramienta didctico-pedaggica de enorme
potencial para el mundo del estudiante y del trabajo.

La asignatura informtica le dar al educando los conocimientos
instrumentales de operacin del computador pero tambin le abre un espacio donde
investigar, simular, preparar proyectos, construir sus propios conocimientos
significativos, y adems actuar como un instrumento til al resto de los docentes
que imparten las asignaturas del currculo en un entorno horizontal y especialmente
en la construccin de los proyectos interdisciplinarios.

Entre las aplicaciones ms destacadas que ofrecen las nuevas tecnologas
se encuentran la multimedia e Internet, que se insertan rpidamente en el proceso
de la educacin, y ello es as, porque se refleja cabalmente la manera en que el
alumno piensa, aprende y recuerda, permitiendo explorar fcilmente palabras,
imgenes, sonidos, animaciones y videos, intercalando pausas para estudiar,
analizar, reflexionar e interpretar en profundidad la informacin utilizada buscando
de esa manera el deseado equilibrio entre la estimulacin sensorial y la capacidad
de lograr el pensamiento abstracto. En consecuencia, la tecnologa multimedia e
Internet se convierten en poderosas y verstiles herramientas que transforman a los
alumnos, de receptores pasivos de la informacin en participantes activos, en un
enriquecedor proceso de aprendizaje en el que desempea un papel primordial la
facilidad de relacionar sucesivamente distintos tipos de informacin, personalizando
la educacin, al permitir a cada alumno avanzar segn su propia capacidad,
valorizando las libertades individuales y la igualdad de oportunidades.

La asignatura tiene entonces la responsabilidad garantizar la participacin del
alumno en una sociedad moderna y no dejarlo del otro lado de la brecha digital
exclusora.

Al terminar los tres aos:
La asignatura atiende al logro del perfil del egresado, capaz de operar un
computador en forma bsica, de acuerdo al desarrollo intelectual y capacidad
cognitiva y de abstraccin propio de la edad de los alumnos del primer ciclo de la
educacin media.
A.N.E.P.

Informtica

OBJETIVOS

Que el alumno reconozca el uso del computador como una poderosa
herramienta tecnolgica.
Los alumnos sern capaces de identificar los cambios que ha tenido la
sociedad con el advenimiento de las innovaciones tecnolgicas,
especialmente los referidos a la informtica.
Que el alumno adquiera los conocimientos bsicos para ser usuario de un
computador por medio de la operacin del sistema operativo y paquetes de
aplicacin.
El alumno podr reconocer los componentes de hardware de un computador,
dispositivos de entrada, de salida y de almacenamiento de la informacin en
sus diferentes formatos, reconocer la unidad central de proceso, y sus
funciones. Conocer los soportes de memoria y las capacidades.
Dominar el uso del teclado y sus funciones generales.
Conocer y manejar los distintos dispositivos que conforman la capacidad
multimedia de los computadores.
Sern capaces de diferenciar los conceptos de software, software de base y
software de aplicacin y hecho a la medida.
El alumno tendr los conocimientos bsicos para manejar las herramientas
ms sencillas del sistema operativo de entorno grfico.
Desarrollar de acuerdo a su edad, las habilidades y procedimientos bsicos
del manejo de Internet y sus servicios, uso bsico de un procesador de texto
y uso bsico de una aplicacin de presentaciones grficas y la integracin de
informacin entre ellas.
Desarrollar su ingenio y creatividad aplicndolo en la resolucin de
problemas.
Que el alumno adquiera y maneje paulatinamente el lenguaje tcnico propio
del entorno informtico.
Que el alumno logre experiencia por medio de la adquisicin de
conocimientos tericos y habilidades prcticas que le ayuden en la
construccin de soluciones a partir de situaciones problema.
Promover el sentido crtico como medio para la construccin de sus
conocimientos.
Incentivar el desarrollo de destrezas y habilidades para enfrentar los cambios
e incertidumbres.
Fomentar la experimentacin del uso de las distintas herramientas que
ofrecen los sistemas de aplicacin en procesamiento de texto,
presentaciones grficas e Internet y servicios relacionados a la misma.
Incentivar el uso del computador como herramienta de integracin de
informacin recibida en otras asignaturas.

Estimular la tolerancia
Desarrollar e incentivar el trabajo en equipo y la solidaridad.
Ayudar a potenciar la autoestima.

A.N.E.P.

Informtica

CONTENIDOS:

1. La computadora como herramienta
1.1. Entorno y aplicaciones
1.1.1. Usos en tratamientos de informacin de texto, imgenes, video y
sonido.
1.1.2. Aplicaciones en comunicaciones: TV, Fotos, ITV, correo.
1.1.3. Aplicaciones en la industria.
1.1.4. Aplicaciones en la educacin.
1.1.5. Eficacia y eficiencia del uso del computador.
1.1.6. Calidad en la presentacin de los trabajos realizados.
2. El ordenador o computadora
2.1. Componentes
2.1.1. Concepto de hardware
2.1.1.1. Unidad central de proceso, clasificacin de dispositivos
perifricos, unidades de almacenamiento, unidades de medida de
memoria.
2.1.1.2. El teclado, reconocimiento y funciones. Digitacin
2.1.2. Concepto de software
2.1.2.1. Software de base, concepto bsico de sistema operativo
2.1.2.2. Software de aplicacin, ejemplo ofimtica
2.1.2.3. Software a medida
3. Sistema operativo de entorno grfico multitarea
3.1. El escritorio y sus componentes
3.2. Funciones y manejo del ratn
3.3. Definicin, componentes y manejo de ventanas.
3.4. El explorador de Windows
3.4.1. Concepto de archivos
3.4.2. Concepto de carpetas
3.4.3. Guardar y recuperar informacin
3.4.4. Manejo de archivos y carpetas: Crear, eliminar, mover y copiar.
3.4.5. Accesorios: Calculadora, aplicacin de dibujo, notepad.
4. Informacin y comunicacin.
4.1. Concepto de red de computadoras. Definicin de servidores y clientes.
Recursos utilizados.
4.2. Concepto de Internet. Servicios sobre Internet.
4.2.1. Manejo de navegador
4.2.2. El mundo del World Web Wide
4.2.3. Motores buscadores
4.2.4. Obtencin de textos e imgenes, almacenamiento.
4.3. Concepto de correo electrnico, ventajas. Privacidad.
4.4. Acceso a webmail
4.5. Crear y administrar una casilla de correo.
4.6. Crear mensajes, destinatario, asunto, contenido, archivos adjuntos, enviar.
4.7. Consultar mensajes.
4.8. Sugerencias para la seguridad informtica.

A.N.E.P.

Informtica

5. Introduccin a Procesadores de texto.
5.1. Procesamiento de texto, escritura, modificacin, transformacin y
composicin de textos.
5.2. Configuracin de pgina: Papel, orientacin, mrgenes.
5.3. Formatos de fuente: Fuente, estilo, tamao, efectos.
5.4. Formato de prrafo: Alineacin y sangra.
5.5. Herramientas de edicin: Cortar, copiar y pegar.
5.6. Vista preliminar e impresin.
6. Presentaciones grficas
6.1. Generalidades, ambiente, conos y mens.
6.2. Elementos de una diapositiva. Diseo y contenido.
6.3. Efectos de animacin y transicin de diapositivas

A.N.E.P.

Informtica

Unidad 1: Para qu podemos utilizar la computadora? Para controlar el cumplimiento de horarios de los trabajadores? Para
reforzar la seguridad de un establecimiento? Para mejorar la productividad de una empresa? Para dibujar? Para la televisin?
Para acceder a informacin? Para comunicarse? Para mejorar la presentacin de nuestros trabajos?
OBJETIVOS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
TRANSVERSALES
Que el alumno
reconozca los
distintos usos de
la herramienta
que tiene ante
s.
La computadora como
herramienta.
Uso en contralor y
seguridad.
Uso industrial.
Uso en diseo y en TV
Uso en la presentacin
de trabajos, uso en las
comunicaciones.
Comparar la precisin en el contralor de los
trabajadores, la eficiencia en la seguridad de
establecimientos, la productividad de las
empresas, la precisin de los dibujos, las
horas de trabajo que implicaba la confeccin
de una tanda publicitaria para TV, la cantidad
y variedad de libros de una biblioteca con la
de informacin que se halla en la Web, el
tiempo que se requera para que un mensaje
epistolar llegase a destino con el que requiere
que llegue un mail, la cantidad de papel
utilizada en la presentacin de un trabajo
manuscrito, o escrito a mquina y el que se
utilizara en un trabajo realizado en un
ordenador.
Averiguar la cantidad de rboles que deben
ser talados para la fabricacin de 5.000 hojas
(10 resmas) de A4.
Reconoce la influencia de la
computadora en los cambios
acaecidos a nivel laboral,
industrial, social y educativo, en
los ltimos 30 aos.
Valora la calidad, eficiencia y
eficacia de los trabajos realizados
por medio de un computador.
Visualiza el amplio espectro de
aplicacin en el mundo del estudio
y del trabajo.

A.N.E.P.

Informtica

Unidad 2: Qu es una computadora? Cmo est compuesta? Qu es el Hardware? Cmo se clasifica el Hardware? Qu
cosas suceden dentro del gabinete del computador? Qu es un procesador? Cmo tiene memoria el computador? Las
computadoras piensan? Cmo se clasifican los perifricos? Cules son los perifricos de entrada? Cules son las partes del
teclado? Cules son las recomendaciones a tener en cuenta para digitar en forma rpida y eficiente? Qu es el Software?
Cmo se clasifica? Qu es el sistema operativo? Qu caractersticas tienen los software de aplicacin?
OBJETIVOS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
TRANSVERSALES
Que el alumno
identifique los
componentes
del computador.
Que el alumno
reconozca lo
que es el
Hardware.
Que el alumno
identifique las
distintas partes
del Hardware.
Que el alumno
reconozca las
distintas
funciones del
teclado.
Que el alumno
aplique las
recomendacione
s para digitar
rpida y
eficientemente.
Definicin de
computadora.
Definicin de los
componentes de un
computador.
Funciones y
componentes internos
de la Unidad Central
de Procesos.
Definicin y
clasificacin de
perifrico y de
dispositivo.
Identificacin de las
distintas partes del
teclado.
Pautas para digitar
correctamente.
de Base.
Definicin de Sistema
Operativo.
Observar y clasificar los componentes del
computador.
Adquirir y utilizar vocabulario informtico.
Adquirir las habilidades necesarias para un
uso correcto del teclado.
Realizar correctamente prctica de digitacin.
Observacin y manipulacin de disqueteras,
disquetes, unidad lectora de CD, discos
pticos. Clasifique los dispositivos en orden
ascendente de capacidades de
almacenamiento.
Observar la funcin de intrprete de
comandos del usuario.
Identificar las funciones del manejo de
dispositivos de almacenamiento y el flujo de
informacin entre ellos.
Distinga los componentes del
computador.
Nombra y reconoce las diferentes
funciones de los elementos del
Hardware.
Diferencia los sectores del teclado
y conoce su funcin.
Digita correctamente.
Reconoce la clasificacin del
Software segn su funcin.

Reconoce la importancia del
sistema operativo como
componente del funcionamiento del
A.N.E.P.

Informtica

Que el alumno
identifique lo
que es
Software.
Que el alumno
reconozca los
diferentes tipos
de Software.
Que el alumno
identifique lo
que es un
sistema
operativo.

de aplicacin.
a medida.
Funciones bsicas del
sistema operativo:
administrador de
memoria, manejador
de los dispositivos,
interfase con el
usuario. Entorno para
ejecutar programas de
aplicacin.
computador.
Visualiza la diversidad de software
de aplicacin.
Interacciona con el computador
interpretando el lenguaje icnico y
mensajes de texto del sistema.

A.N.E.P.

Informtica

Unidad 3: Cules son las caractersticas de un sistema operativo en entorno grfico? A qu se le llama Escritorio? Qu elementos
componen el escritorio? Cules son las partes de una ventana? Cmo se maneja una ventana? Cmo se administran los
directorios y los archivos? Cmo se crea un nuevo directorio o carpeta? Qu tratamiento se puede dar a los textos? Qu
tratamiento se puede dar a las imgenes? Cmo puede interactuar el software de tratamiento de textos y de imgenes?
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
TRANSVERSALES
LOGROS DE
APRENDIZAJE
ventajas que ofrece el entorno
grfico.
Que el alumno identifique el
Escritorio y todas sus partes.
diferentes partes de una
ventana.
organizar la informacin con el
uso de un administrador de
archivos.
Que el alumnos sea capaz de
guardar y recuperar informacin.
organizar y clasificar la
informacin.
crear una estructura de carpetas
o directorios.
puede hacer con un texto
ingresado.
Definicin y ventajas del entorno
grfico.
Definicin de Escritorio y
descripcin de las distintas
partes.
Descripcin de una ventana y
sus distintas partes.
Conceptualizacin de sus
procedimientos.
Manejo de un administrador de
archivos.
Uso de programas accesorios
incluidos en el sistema operativo
de entorno grfico multitarea.
Descripcin de las funciones de
las herramientas del programa
de tratamiento de imgenes.
Edicin, modificacin y
composicin de imgenes.
Utilizar simultneamente varios
programas accesorios de
manera de reconocer el
potencial del entorno grfico
multimedia.
Mediante el uso de estos
programas desarrollar motricidad
fina en el uso del mouse
Reforzar conceptos y
procedimientos al emplear un
sistema operativo de entorno
grfico.
Reconocer y utilizar los
elementos de la ventana
Ordenar la informacin utilizando
carpetas.
Guardar y recuperar informacin.
Desarrollar actividades bsicas
sobre archivos y carpetas.
Utilizar la aplicacin de
Crear, editar y modificar dibujos
y/o imgenes.
Conoce y maneja las
funciones del mouse.
Reconoce los
elementos del
escritorio.
Distingue los
elementos de la
ventana.
Realiza las posibles
acciones de las
ventanas y sus
procedimientos.
Crea, renombra y
elimina carpetas y
archivos.
Realiza los
procedimientos de
copiar y mover
archivos y carpetas.
Guarda y recupera
informacin.
Utiliza los distintos
programas.
A.N.E.P.

Informtica

puede hacer con una imagen, ya
sea descargada de Internet u
obtenida de un elemento del
Hardware.
obtener correctamente un
documento, resultado de la
interaccin de ms de un
programa.

Que el alumno domine el manejo
bsico del mouse.
utilizar correctamente los
programas accesorios.
Que el alumno adquiera un
manejo adecuado de las
herramientas del programa de

Trabajar en equipos utilizando
un sistema operativo de entorno
grfico.
Conoce las
herramientas del
programa de
tratamiento de
imgenes.
Utiliza las
herramientas de
edicin.

A.N.E.P.

Informtica

Unidad 4: Qu es una red? Qu es la red de redes? Qu se puede hacer con Internet? Qu es la World Wide Web? Cmo
buscar informacin en Internet? Qu tipo de informacin podemos encontrar? Cmo utilizar esa informacin responsablemente?
Cmo nos comunicamos a distancia? Cmo utilizar el correo electrnico? Qu precauciones debemos tomar al utilizar Internet y sus
servicios?
OBJETIVOS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
TRANSVERSALES
Que el alumno
reconozca las
ventajas del uso
de una red
informtica.
Que el alumno
identifique los
distintos tipos de
red.
Que el alumno
diferencie la
utilidad de los
servicios de
Internet.
Que el alumno
maneje un
navegador.
Que el alumno
sea capaz de
buscar, procesar y
almacenar
Componentes y
servicios ofrecidos por
Componentes de las
redes. Definiciones de
clientes y servidores
Tipos de redes.(LAN,
MAN, WAN)
Internet y sus
servicios.
Navegadores y
motores de bsqueda.
World Wide Web
Correo electrnico.
Ventajas y privacidad.
Formas de utilizar el
correo electrnico.
Funcionamiento del
webmail.
Crear y administrar
una casilla de correo
Utilizar los servicios de la red.
Reconocer Internet como una red.
Reconocer aplicaciones cliente.
Visualizar y usar las herramientas que dispone
un navegador.
Utilizar ms de un motor de bsqueda.
Acceder a Internet, ubicar y utilizar
informacin.
Procesar correctamente la informacin y
almacenarla.
Crear una casilla de correo electrnico
Usar el Webmail.
Enviar y recibir correos.
Adjuntar archivos.
Define los tipos de red.
Distingue los servicios ofrecidos
en Internet.
Maneja un navegador.
Busca, procesa y almacena
informacin con espritu crtico.
Crea una casilla de correo
electrnico.
Enva, lee y elimina mensajes a
travs del Webmail.
Anexa archivos adjuntos a sus
mensajes.
Descarga archivos adjuntos de
mensajes recibidos.

A.N.E.P.

Informtica

informacin de
Internet.
Que el alumno
sea capaz de
crear y
administrar una
casilla de correo
electrnico
mediante el uso
del Webmail.

Que el alumno
reconozca los
riesgos y las
precauciones que
se deben tener al
utilizar Internet.
electrnico.
Crear y enviar
mensajes con archivos
adjuntos.

Sugerencias de
seguridad informtica.

Reconoce el dao que se
puede ocasionar al descargar
y ejecutar programas desde
Internet.

A.N.E.P.

Informtica

Unidad 5: Qu es procesador de texto?, Qu trabajos puedo hacer en l?, Puedo cambiar a mis gusto el tamao, tipo de letra y
color?, Puedo integrar imgenes y dibujos en el documento?, Puedo cortar y pegar?, cmo hago para presentar mis trabajos en
forma prolija?, puedo centrar ttulos?, cmo se imprime?, puedo visualizar antes de imprimir?, cmo puedo seleccionar el papel y
los mrgenes?
OBJETIVOS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
TRANSVERSALES
Que el alumno
reconozca las
ventajas del uso
de un procesador
de texto.
Que el alumno
identifique las
herramientas
bsicas de edicin
de texto de
Wordpad.
Que el alumno
pueda crear un
documento con
una presentacin
adecuada.
Que el alumno
almacene y
recupere un
documento en
diferentes
dispositivos.
Que el alumno
sea capaz de
Formato de un
documento. Concepto
de hoja, mrgenes.
Modos de escritura,
insertar y sobrescribir.
Concepto de fuente y
propiedades de las
fuentes, tamao, tipo,
color, negrita,
subrayado, cursiva.
Definicin de bloque
de texto.
Eliminar caracteres y
bloques.
Deshacer
Mover bloques de
texto.
Copiar bloques de
texto.
Herramientas para
documentos en
diferentes dispositivos
La insercin de
Utilizar las herramientas relacionadas con las
modalidades de escritura (tecla Insert)
herramientas vinculados a las fuentes.
Reconocer y utilizar las herramientas para
eliminar texto.
Visualizar y usar las herramientas que se
disponen para almacenar y recuperar un
documento.
Sealar y bloque de texto con el mouse y con
el teclado..
Aplicar formato y alineacin a un bloque de
texto.
documento.
portapapeles.

Reconoce las ventajas del uso
de un procesador de textos
para el desarrollo de trabajos y
estudios..
Identifica las herramientas
bsicas para la escritura y
edicin de un documento.
trabajadas e investiga sobre
otras existentes.
Valora su trabajo creado en el

Logra integrar imgenes y
dibujos en los documentos en
forma correcta.

A.N.E.P.

Informtica

buscar
informacin de
texto e imgenes
y las integre en un
documento.
El alumno ser
capaz de
encontrar
rpidamente un
texto dentro de un
documento y si
desea sustituirlo
por otro.

Que el alumno
sea capaz de
imprimir sus
trabajos.

El alumno deber
extremar el
cuidado en el
manejo del
hardware la
configuracin del
software.
imgenes desde un
archivo.
Concepto de
bsqueda de cadenas
de texto en un
documento por
palabra o por frase
Concepto de vista
previa a la impresin.
Apreciacin del
formato general del
documento.
Diferentes
modalidades de
imprimir.
Control de la
impresin.

Utilizar la herramienta de bsqueda y
reemplazo de cadenas de texto en un
documento.

Experimentar el control de la impresin en
todas las modalidades.

Reconoce las ventajas de la
bsqueda y reemplazo de
cadenas de texto.

Reconoce el funcionamiento de
la impresora.
Obtiene sus trabajos impresos
con calidad.

A.N.E.P.

Informtica

Unidad 6: Cmo puedo presentar informacin a un grupo de personas en forma atractiva? Qu es un generador de presentaciones
grficas?, Qu trabajos puedo hacer en l?, Puedo dar movimiento a la informacin?, Puedo integrar imgenes, dibujos y grficos en
el documento?, Puedo cortar y pegar?, cmo hago para presentar mis trabajos en forma prolija y con control de lo que se muestra?,
puedo enviar mi trabajo a otros?, puedo imprimir?, puedo visualizar la presentacin?, es posible personalizar aspectos de la
presentacin?
OBJETIVOS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
TRANSVERSALES
Que el alumno
reconozca las
ventajas del uso
de un generador
de presentaciones
grficas.
Que el alumno
identifique las
herramientas
bsicas para la
creacin y edicin
de diapositivas
Que el alumno
pueda crear
diapositivas
integrando texto,
imgenes, sonido
y video
Que el alumno
almacene,
recupere y ejecute
una presentacin.
Que el alumno
Formato de una
diapositiva.
Distribucin de objetos
en una diapositiva.
Organizacin de la
informacin que ser
presentada.
Insercin de cuadros
de texto e ingreso de
informacin en los
mismos. Edicin y
personalizacin de los
cuadros de texto.
Reconocer las
herramientas de
edicin de texto
comunes con el
Eliminar objetos
integrados a la
diapositiva.
Deshacer
Animacin de objetos
Utilizar las herramientas relacionadas con la
creacin de una presentacin.
herramientas vinculados a las fuentes,
vietas, tablas.
Reconocer y utilizar las herramientas para la
edicin de cuadros de texto.
Ingresar y distribuir texto en los cuadros.

Visualizar y usar las herramientas de que se
disponen para el diseo.
Disear la diapositiva.
.
Aplicar distintos fondos a las diapositivas.
documento.
portapapeles.
Aplicar movimiento y animacin de los objetos
un generador de presentaciones
grficas para el desarrollo de
trabajos y presentacin de
proyectos, informes, etc.
Identifica las herramientas bsicas
para la creacin y edicin de
diapositivas.
Integra texto, imgenes y sonidos
a una diapositiva.
trabajadas e investiga sobre otras
existentes.
Controla la exposicin de una
presentacin.
Valora su trabajo creado.

Reconoce el funcionamiento de la
impresora.
A.N.E.P.

Informtica

sea capaz de
personalizar
totalmente el
contenido de una
diapositiva en
relacin a fondos,
cuadros de texto,
Wordart.
El alumno ser
capaz de aplicar y
controla efectos
de aparicin de
objetos en una
diapositiva.
Tendr la
capacidad de
controlar el orden,
la forma y el
tiempo de
tiempote aparicin
de las
diapositivas.
Que el alumno
sea capaz de
imprimir sus
trabajos.

integrados.
Herramientas para
presentaciones en
diferentes dispositivos.
Definicin del control
de la presentacin.
Elementos que la
componen.
El control de la
transicin de las
diapositivas.

Ejecucin de la
presentacin con
control manual y
automtico.
integrados.

Experimentar el control de la presentacin de
las diapositivas.
Obtiene sus trabajos impresos con
calidad.

A.N.E.P.
Informtica


El docente a lo largo del curso promover y evaluar los siguientes contenidos
actitudinales que estarn ubicados en tres ejes fundamentales

1) Desarrollo personal

Valoracin de la vida, la libertad, el bien, la verdad, la paz, la solidaridad,
el respeto, la igualdad y la justicia.
??Compromiso personal con el cuidado de la salud y el mejoramiento del
ambiente.
??Autonoma, creatividad y perseverancia en el planteo y la bsqueda de
soluciones a los problemas, en la toma de decisiones y en el diseo y
concrecin de proyectos.
??Valoracin de la importancia del aprendizaje permanente.
??Responsabilidad y cuidado en el uso de los instrumentos y equipamiento
que se emplea en el aprendizaje.

2) Desarrollo socio-comunitario

??Actitud solidaria, cooperativa y de cuidado hacia los dems.
??Disposicin a participar en proyectos grupales, institucionales y
comunitarios que tiendan al bien comn.
??Valoracin y promocin de la participacin responsable en la vida
democrtica.
??Superacin de actitudes discriminatorias en las relaciones interpersonales
y en las tareas grupales o comunitarias.
??Valoracin del significado personal y social del trabajo en todas sus
manifestaciones, como instrumento de autorrealizacin, de integracin en
la vida productiva y de desarrollo sostenido de la comunidad.
??Valoracin y compromiso con el uso racional de los recursos naturales, la
preservacin y cuidado del ambiente natural, social y cultural, para la
sociedad actual y las futuras generaciones.

??3) Desarrollo del conocimiento cientfico-tecnolgico

??Actitud tica, responsable y crtica en relacin con actividades e
investigaciones escolares en las que participa, y honestidad en la
presentacin de resultados.
??Reconocimiento de la importancia de los procesos de validacin que
involucran la bsqueda de la verdad y el respeto por las evidencias.
??Valoracin del papel central del pensamiento crtico en el desarrollo de las
ciencias.
????Valoracin de los logros cientficos y tecnolgicos en funcin de su
contribucin al bien comn y al mejoramiento de las condiciones de vida
de las personas.

4) Desarrollo de la expresin y la comunicacin

A.N.E.P.

Informtica

??Valoracin de la lengua en sus aspectos expresivos, representacionales y
estticos.
??Valoracin de los diferentes lenguajes que posibilitan la expresin y la
comunicacin.
??Valoracin del intercambio plural de ideas en la elaboracin de
conocimientos y como fuente de aprendizaje, y flexibilidad y respeto hacia
el pensamiento y producciones ajenas.
??Seguridad para sostener sus ideas, creencias y los productos de su
actividad, y disponibilidad y flexibilidad para revisar los propios puntos de
vista y las propias producciones.
??Actitud crtica y reflexiva ante los mensajes de los medios de
comunicacin social.


Los objetivos anteriormente mencionados se desarrollan en clases terico-prcticas
dictadas en el laboratorio de informtica, con una carga de 2 horas semanales que se
dictarn en un solo mdulo. Se debe incentivar al alumno a que dedique al menos 2
horas semanales al estudio domiciliario as como tambin la prctica en el laboratorio
de informtica del centro educativo.

El enfoque terico-prctico del curso evidencia un tratamiento terico de cada
contenido conceptual, acompaado de la prctica correspondiente.

El docente pondr especial nfasis en la comprensin, por parte de los alumnos, de los
contenidos de corte terico y fuerte atencin en el desempeo de destrezas y
habilidades prcticas.

Resulta conveniente que las metodologas de trabajo a utilizarse sean entonces de
trabajo en equipo, interactivas e interdisciplinares en coordinacin con otras
asignaturas.
A.N.E.P.

Informtica

ACTIVIDADES:

El docente pondr nfasis en la propuesta de actividades que involucren situaciones
problemas y trabajos en la modalidad de proyecto en la que los alumnos trabajarn en
ambiente colaborativo. La orientacin de las actividades estar a cargo del docente,
pero dejando a los propios alumnos el abordaje de la situacin problema para que ellos
analicen y desarrollen distintos modelos o tomen distintos caminos de resolucin.

La secuencia de actividades propuestas debern estar enmarcadas en situaciones de
la vida cotidiana pero que los conocimientos adquiridos resulten significativos y
relacionados con temas de actualidad.

INTERDISCIPLIENARIDAD
El concepto de interdisciplinariedad se fortalece cada da en el mundo actual y
despierta atencin por parte de las comisiones y grupos de expertos que plantean la
necesidad de educar mediante currculo con carcter interdisciplinario.
Mediante la interdisciplinariedad se pretende que:
Los conocimientos de las asignaturas se integren en sistemas conceptuales de
categoras, leyes, teoras, que contribuyan con la formacin de la concepcin del
mundo.
La relacin interdisciplinaria no se reduzca al sistema de conocimientos, sino que
incluya el sistema de habilidades y valores resultantes del proceso de enseanza-
aprendizaje.
Se opere con un lenguaje comn generalizado y un vnculo estrecho entre lo cientfico
y lo cotidiano.
Se propenda hacia un sistema general de conocimientos, habilidades y valores, tanto
de carcter intelectual como prctico, as como un sistema de valores, convicciones y
las relaciones hacia el mundo real y objetivo que les corresponda vivir.

Los alumnos encuentren en la asignatura un espacio de investigacin, de desarrollo de
actividades que lo conduzcan al conocimiento significativo, de elaboracin de proyectos
integradores del saber.

A.N.E.P.

Informtica

EVALUACIN :

"La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera
sistemtica, en que medida se han logrado los objetivos propuestos con antelacin.
Entendiendo a la educacin como un proceso sistemtico, destinado a lograr cambios
duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a
objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables." (P.
D. Laforucade).
"Evaluacin es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un
conjunto de informaciones sobre la evolucin o los resultados de un alumno, con el fin
de tomar una decisin. " (B. Maccario)
La evaluacin formativa atender directamente a los objetivos, contenidos y
metodologa.

El docente deber realizar al comienzo del curso una evaluacin diagnstica que
le dar la visin del perfil del grupo que ser utilizado para construir la planificacin
anual.

El docente podr utilizar distintos instrumentos de evaluacin de acuerdo a su
criterio para obtener el nivel de logros de los estudiantes. Se podrn utilizar
evaluaciones escritas sobre contenidos tericos y prcticos, observacin directa
permanente de los trabajos prcticos durante la clase, trabajos o informes individuales
o grupales en modalidad de taller.

Es conveniente que se realicen evaluaciones peridicas con el fin de determinar
el grado de cumplimiento de los objetivos propuestos. El perodo sugerido para las
evaluaciones escritas es mensual, pudindose en caso que el docente lo considere
pertinente, realizar una prueba semestral. Resulta conveniente que la evaluacin
obtenida de las observaciones sistmicas se registre en una ficha individual que refleje
las dificultades y avances de los logros de los alumnos.

Se evaluar en forma permanente por observacin directa la organizacin, el
desempeo y la actitud frente al trabajo, el respeto por el trabajo de sus pares, se
valorar el trabajo en equipo, y en general todos aquellos aspectos que sean afines a
las relaciones interpersonales. Tambin se valorar la actitud frente al cuidado y
cautela con los equipos informticos que utilice.

A.N.E.P.

Informtica

RECORDEMOS QUE:

La gran mayora de los autores (R. Tyler, B. Bloom, G. De Landsheere, B. Maccario)
agrupan los diferentes objetivos y funciones de la evaluacin en tres grandes
categoras:
La Evaluacin Predictiva o Inicial (Diagnstica), se realiza para predecir un rendimiento
o para determinar el nivel de aptitud previo al proceso educativo. Busca determinar
cuales son las caractersticas del alumno previo al desarrollo del programa, con el
objetivo de ubicarlo en su nivel, clasificarlo y adecuar individualmente el nivel de partida
del proceso educativo.
La Evaluacin Formativa, es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de
aprendizaje y tiene por objetivo informar de los logros obtenidos, y eventualmente,
advertir donde y en que nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la
bsqueda de nuevas estrategias educativas ms exitosas. Aporta una
retroalimentacin permanente al desarrollo del programa educativo.
La Evaluacin Sumativa, es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada
despus de un perodo de aprendizaje en la finalizacin de un programa o curso.
En definitiva, la finalidad general de la evaluacin es tomar decisiones de cambio y
mejora a lo largo del proceso y tras finalizar la intervencin del programa.

BIBLIOGRAFA

Manuales de referencia de los programas de aplicacin que se trabajarn durante el
curso.

Informtica 1, 2 y 3 de Castellanos y Ferreyra Ed. Alfaomega
970-15-0921-8 / 970-15-0922-6 / 970-15-0923-4

Internet Gua prctica para estudiantes
Autores varios Ed. McCrawHill 84-481-1256-3

Internet Curso de iniciacin
Rosario Pea Ed. Inforbooks 84-960-8700-5

Office XP Fcil y rpido
Santiago Traverza - Charles Prats Ed. Inforbooks 84-415-1660

Office XP Mc Graw Hill 84-481-3220-3

Multimedia
84-415-1660

Autor : Kretschmer, Bernd
Ttulo : El libro de la jungla de Internet
Editorial : Marcombo
A.N.E.P.

Informtica

ISBN : 84-267-1051-4

Autor: Diez, Vernica
Ttulo: La informtica integrada en proyecto
Editorial: AIQUE
ISBN: 950-701-700-3

Informtica
http://www.dsic.upv.es/asignaturas/fade/inf/es/tema1.pdf (breve historia, algo de redes)

http://wwwdi.ujaen.es/asignaturas/fundTopo/transparenciasTema1.pdf (definicin de
software bit)

www.cs.us.es/cursos/ai-2005/Transparencias/9.-Comunicacion%20y%20Redes.ppt
(ppt introduccin info)
http://www.aulafacil.com/ (distintos tipos de cursos html, word, etc)

http://www.ofertaeducativa.com

www.solocursosgratis.com (todo tipo de cursos)

www.aprendemas.com (cusos)
http://www.eduteka.org/ImagenesHistoria.php (tic)

http://recursos.cnice.mec.es/bancoimagenes/sonidos/directorio.php (sonidos)

http://recursos.cnice.mec.es/bancoimagenes2/buscador/index.php (imgenes)

http://www.marketingdirecto.com/spots/spots.php (videos)

http://video.google.es/ (video)

A.N.E.P.
Ciclo Bsico Tecnolgico
Ingls
0

A.N.E.P.

D
DDE
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SS C
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IIP
PPC
CCI
II
N
NN C
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:: ---
T
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DDE
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RRS
SSO
OO:
:: CICLO BSICO 001
P
PPL
LLA
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NN:
:: 2007 2007
O
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RRI
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AAC
CCI
II
N
NN:
O
OOP
PPC
CCI
II
N
NN:
:: ---
A
AA
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OO:
:: PRIMERO 1
M
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:: ---

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AAS
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AA:
:: INGLS (CICLO BSICO) 387
A
AAS
SSI
IIG
GGN
NNA
AAT
TTU
UUR
RRA
AA:
:: INGLS 2003
E
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AAC
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:: 140
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EE HS /SEMANALES: 4

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NN:
:: 20/12/06
F
FFE
EEC
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AAC
CCI
II
N
NN:
::
1902/06

A.N.E.P.
Ingls
1
Introduccin

Las nuevas propuestas educativas del CBT y CBTA 2007 permiten atender a
la diversidad y los cambios continuos que caracterizan la sociedad actual,
garantiza adems la atencin a las necesidades de diferentes grupos en
diversos espacios y situaciones. Esta nueva educacin Bsica es una
educacin integral. Una educacin que atiende la formacin humanista,
artstica cientfica y tecnolgica. En esta propuesta la tecnologa impregna todo
el currculo. Esto significa un rea donde la esta formacin se contempla
especficamente pero tambin que la tecnologa sea transversal a todas las
asignaturas que conforman el currculo.
Adems dicha reforma se ha centrado en el concepto de la Enseanza
Centrada en el Alumno, ubicndolo como centro mismo de los procesos de
enseanza-aprendizaje ayudndole a descubrir sus fortalezas y debilidades, su
estilo cognitivo de aprendizaje y la posibilidad de recurrir a estrategias
heursticas que mejoren sus limitaciones. Adems promueve la evaluacin y
auto-evaluacin permanente, entendidas como elementos tendientes a
ensear como hacer las cosas bien y lograr el descubrimiento, por parte del
alumno de su verdadero nivel de aprendizaje.
Esto contribuye a que el docente tenga una visin ms clara de la eficacia de
sus esfuerzos didcticos. Para lograr ambos objetivos, esta reforma enfatiza el
manejo de la cognicin, metacognicin y afectividad de los alumnos por medio
de una enseanza basada en contenidos conceptuales, factuales, actitudinales
y procedimentales de diversas reas del conocimiento, as como la enseanza
basada en Estrategias de Aprendizaje, que contribuirn eventualmente al
desarrollo de un conocimiento previo ms completo y libre de preconceptos.
En cuanto al CBTA en modalidad de alternancia se considera a la familia como
pilar fundamental de este sistema, en ella se aprende mientras que en la
escuela se reflexiona y se aprende cuando se presenta un problema y se
buscan soluciones. A travs de este sistema o sistema de la complejidad se
integran los siguientes mbitos: familia, docente, alumno y medio.

FUNDAMENTACIN

Consideramos que la inclusin de la asignatura Ingls, es un instrumento
fundamental en este tramo etreo, porque permitir, a travs de ella
potencializar el aprendizaje de una herramienta que contribuir al acceso
tecnolgico. Dicho en otras palabras el papel de la lengua inglesa en este
mundo globalizado y con continuos cambios es incuestionable. El acceso por
parte de los alumnos a medios tecnolgicos que requieren la utilizacin de la
lengua inglesa es cada vez ms frecuente. Por lo tanto la enseanza del ingls
le significara una ventana al mundo para enfrentarse a una realidad ya no tan
lejana.
Es en este sentido que la reforma del Ciclo Bsico Tecnolgico y Ciclo Bsico
Tecnolgico Agrario, para ser efectiva en el rea del Ingls, debe de reconocer
los siguientes parmetros para el accionar didctico:
La creacin de una verdadera comunidad educativa, donde se pueda
delimitar claramente una cultura organizacional tendiente al progreso y
superacin de todos sus actores.
A.N.E.P.
Ingls
2
El desarrollo en todos los actores de estrategias de aprendizaje,
permanente de forma tal que se desarrolle un espritu de autonoma
colaborativa. Este proceso pasara, primeramente por una fase de
descubrimiento del campo metacognitivo y heurstico de cada uno de los
actores para luego ir reformulndose por medio de la colaboracin.
La priorizacin del aprendizaje interdisciplinario por sobre el nfasis en
las formas gramaticales, con el propsito de acercar al alumno
elementos que le sirvan para implementar su propia educacin, presente
y futura de la mejor manera real posible.
La comprensin del rol de la lengua inglesa en su calidad de Lingua
Franca e instrumental necesaria para permitir el acceso al mundo
tecnolgico en la forma ms eficaz posible.
El desarrollo de una conviccin que el alumno del CBT y CBTA puede,
efectivamente, aprender una lengua extranjera dentro del sistema,
objetivo que se lograr si tanto los docentes como loa alumnos, se
comprometen en la tarea de construccin conjunta del aprendizaje, a
travs de la motivacin de todos los actores involucrados.

OBJETIVOS

Los objetivos generales del curso de Ingls en los tres aos de Educacin
Media Bsica Tecnolgica y Agraria son los siguientes:

v Capacitar a los alumnos en la posibilidad de continuar con una
educacin permanente.
v Desarrollar en ellos habilidades y procesos de razonamiento tales que,
los preparen para el trabajo y la participacin social, mostrando
flexibilidad para adaptarse a los cambios permanentes.
v Incorporar a travs de la educacin, valores tales como, solidaridad,
respeto, conciencia democrtica y el trabajo no solo como fuente de
prosperidad, sino tambin como dignificacin humana.

Objetivos especficos:

Se espera que al finalizar primer ao de CBT y CBTA los alumnos sean
capaces de:

Interaccin oral
Expresin oral

Comunicarse en clase a travs de un vocabulario
apropiado enlazando frases de forma sencilla.
Plantear y comprender preguntas y respuestas
sencillas.
Participar en conversaciones elementales de
intereses personales o pertinentes a la vida
cotidiana.
Explicar y justificar brevemente sus opiniones
acorde al nivel.

A.N.E.P.
Ingls
3

Produccin escrita:

Escribir cartas y postales elementales
Completar formularios bsicos
Escribir descripciones personales, familiares y/o de
personalidades actuales o histricos.
Escribir textos describiendo: rutinas, recetas,
lugares, el vecindario, y partes de la casa.

Comprensin
lectora:

Comprender textos redactados en una lengua de
uso habitual y cotidiano relacionado con los
ncleos temticos del curso.
Comprender la descripcin de acontecimientos,
sentimientos y deseos en cartas personales y/o
postales.

Comprensin
auditiva:

Comprender instrucciones bsicas
Reconocer palabras y expresiones muy bsicas
relacionadas con s mismo, con su familia y su
entorno.

A.N.E.P.
Ingls
4
Contenidos Programticos

Unit 1 A New World for me
Objetivo Social
Language
Grammar and
Language
Vocabulary Indicadores
de logro
Trabajar con el
alumno con el
vocabulario y las
estructuras
gramaticales con
referencia a su
persona, a otras
personas y a
objetos de su
entorno.
Coordinar con
Educacin Visual
Greetings
and
introductions
Introducing
yourself and
a friend.
Formal and
informal
greetings.
Personal
description:
introduction
to the verb
to be,
general
description
of a person
Making a
simple
dialogue
(spelling,
and role
play)
Description
using
common
objects

Verb to be:
affirmative,
negative, and
interrogative.
(singular)
Demonstratives:
this that
Interrogative
pronouns:
What?, Who?,
Where?, How
old?
Possessive
adjectives.
Definite and
indefinite article
Personal
pronouns
(singular)
Genitives

adjectives,
colours,
numbers,
food, sports
The
alphabet
Numbers 1-
20
Subjects at
school
Objects in
Galileos
classroom
Nouns
Adjectives

Que el
alumno se
presente y
salude a
otras
personas en
forma formal
e informal,
mantenga
un dilogo
sencillo,
describa a
personas y
objetos de
su alrededor
y utilice el
vocabulario
adecuado al
referirse a
las comidas,
deportes y a
las
asignaturas
de su curso
y elabore
ilustraciones
de objetos
en
coordinacin
con Ed.
Visual.

A.N.E.P.
Ingls
5

Unit 2 My friends around the world
Objetivo Social
Language
Grammar
and
Language
de logro
Trabajar con el
alumno con el
vocabulario y las
estructuras
gramaticales con
referencia a
nacionalidades,
idiomas, descripcin
de personas,
informacin
personal, pases,
nacionalidades, das,
meses, estaciones
del ao, partes del
rostro, cartas
formales
Coordinar con
Educacin Visual,
Matemtica, Biologa
y Lengua Materna.
Talking
about
nationalities
and
languages
Identify and
describe
people
Pen pal
(formal
letter)

Verb to be:
affirmative,
negative,
and
interrogative.
(plural)
Personal
pronouns
(plural)
Plural nouns
rules
Personal
information

Numbers 20-
100
Countries
and
nationalities
Geographical
vocabulary
Seasons
Days of the
week
Months of
the year
Parts of the
face
Adjectives
for the
description
Where is it
from?

Que el
alumno
pueda
comprender
y elaborar
una carta
sencilla,
brinde
informacin
sobre
personas,
pregunte y
responda
acerca de
nacionalidad,
das, meses
y estaciones
del ao,
comprenda,
pregunte y
responda
acerca de
las partes
del rostro.
Prepare un
almanaque,
un mapa y
una carta
formal
sencilla en
coordinacin
con otras
materias.

A.N.E.P.
Ingls
6
Unit 3 My family
Objetivo Social
Language
Grammar
and
Language
de logro
Trabajar con el
alumno con el
vocabulario y las
estructuras
gramaticales con
referencia a la
familia, aspecto
personal, tiempo
libre, gustos e
intereses y
posesiones
personales.
Coordinar con
Arte, Educacin
Fsica, Biologa y
Matemtica
Talking
about your
family
Talking
about
appearance
Talking
about your
free time
Talking
about you
likes and
dislikes
Talking
about
possessions.

To have
affirmative,
negative, and
interrogative.
Demonstrative
pronouns
plurals
Interrogative
pronouns (
how many/
how much/
why)
countable and
uncountable
nouns
Some, any, a
lot
Connectives
(and, but,
because)
Likes and
preferences
Free time
activities

Members of
the family
Occupations.
Description
of people
and animals
Colours and
shapes.
Clothes
Food
Sports

Que el
alumno
pueda
comprender
y responder
y
brindar
informacin
acerca de los
integrantes
de su familia,
las diversas
ocupaciones,
describa
personas y
animales
mencionando
colores y
formas, Se
exprese
sobre
prendas de
vestir,
deportes y
comidas que
le agradan.
Elabore
material en
coordinacin
con otras
materias.

A.N.E.P.
Ingls
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Unit 4 My neighbourhood
Objetivo Social
Language
Grammar
and
Language
de logro
Trabajar con el
alumno con el
vocabulario y las
estructuras
gramaticales con
referencia a saludos,
hbitos, actividades
habituales,
instrucciones,
Recetas de comidas.
Coordinar con
Educacin Visual,
Matemtica, Biologa
y Educacin Fsica.
Greetings
and
salutations
review
Talk about
habits,
what time
do you do
your
activities
Giving
directions
inside and
outside
Writing a
recipe

Introduction
to the simple
present
Habits and
routines
Asking for
permission
Prepositions
of time
Prepositions
of place
There is
there are
What time is
it?
Frequency
adverbs
Imperatives

Places in
the city
Parts of the
house
Sort of
houses
Furniture
Food
( fruits and
vegetables)
Verbs in the
kitchen

Que el
alumno pueda
expresarse
correctamente
al saludar,
pregunte,
responda y
brinde
informacin
sobre sus
actividades,
comprenda y
responda
acerca de
solicitud de
informacin
sobre dar
indicaciones
dentro y fuera
de un edificio,
preguntar y
responder la
hora,
comprender y
elaborar una
receta
sencilla
Y utilice
vocabulario
sobre partes
de la casa,
mobiliario y
lugares de la
ciudad.
Realizar
trabajos
coordinados
con
Tecnologa,
Arte,
Educacin
Fsica,
Lengua
Materna y
Matemtica.

A.N.E.P.
Ingls
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Unit 5 My city
Objetivo Social
Language
Grammar
and
Language
de logro
Trabajar con el
alumno con el
vocabulario y las
estructuras
gramaticales con
referencia a la ciudad
y al medio ambiente,
a la accin presente,
obligaciones
consejos y
sugerencias

.
Coordinar con
Educacin Visual,
Matemtica, Biologa
y Lengua Materna.
Story telling
Contrasting
actions in
the present
and at the
present time.
The
environment:
How to keep
my city
clean.
Describing
the city.

Present
continuous
Revision of
can
Revision of
adjectives
obligations
giving
advice
suggestions

Animals
(pets, farm
animals, wild
animals)
Vocabulary
related with
environment.
Discourse
markers:
first, then,
after that,
then, finally.
Review of
verbs of
action

Que el
alumno
pueda
comprender
y brindar
informacin
sobre la
ciudad, el
medio
ambiente,
comprenda,
pregunte y
responda
sobre
acciones en
el presente,
exprese
consejos y
sugerencias
sencillas y
utilice el
vocabulario
referente al
medio
ambiente y
a las
mascotas.
Trabaje
En
coordinacin
con otras
materias.

A.N.E.P.
Ingls
9
Unit 6 My country in the world
Objetivo Social
Language
Grammar
and
Language
de logro
Trabajar con el alumno
con el vocabulario y
las estructuras
gramaticales con
referencia a reciclaje,
la msica y el arte y el
conocimiento de
diferentes culturas.

Recycling
Self
evaluation
Music and
arts
(knowing
different
cultures)

Review of all
the Units

How do you
say?

Que el
alumno
pueda
comprender
y brindar
informacin
sobre
reciclaje,
msica, arte
y diferentes
culturas
usando el
vocabulario
adecuado
en cada
situacin.

A modo de sugerencia se detallan los temas a coordinar en cada unidad con las
diferentes asignaturas.
Unit Subject Activity
One Drawing Flash cards : objects in the classroom,
colours, numbers
Two Arts Calendar with days of the week, months,
year, weather forecast
Two Geography Draw a map
Two Mathematics The Abacus building numbers, tangrams
Two Biology The senses
Two Language Formal letters
Three Arts Interchangeable clothes
Three Mathematics Revision of numbers, tangrams
Three Biology Body movement
Three Gym Sports
Four Arts Building a didactic book
Four Mathematics Fractions, currency conversion, how to read
a bill
Four Gym Sports
Four Biology Healthy habits
Four Language How does a clock work?
Four Technology How does a clock work?
Five Arts Make a poster about environmental care
Five Mathematics Graphics about Pollution
Five Biology Healthy habits, how to keep our school
healthy
Five Language Poem, narrative

A.N.E.P.
Ingls
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Estrategias metacognitivas
Planificacin para la tarea: planificacin de partes, secuencia, ideas principales
o funciones del lenguaje
Produccin retrasada: posponer la expresin deliberadamente para aprender
inicialmente a travs de la comprensin auditiva
Organizacin avanzada: utilizar pistas lingsticas o grficas para anticipar el
contenido del material a estudiar
Preparacin avanzada: ensayar el lenguaje necesario para expresar ideas
Auto monitoreo: chequear la comprensin mientras se realiza una tarea
especfica
Auto evaluacin: juzgar cun bien o mal se ha realizado una tarea
Atencin selectiva: prestar atencin a ciertas palabras marcadores lingsticos,
oraciones o cierto tipo de informacin
Auto gerenciamiento: buscar o arreglar para que ocurran las condiciones
necesarias para poder aprender y aprender a aprender

Estrategias cognitivas
Ensayo: ensayar por medio de la repeticin el lenguaje necesario para una
tarea oral o escrita prestando atencin al significado
Traduccin: utilizar la lengua materna para comprender y/o expresarse en la
segunda lengua
Toma de apuntes: anotar palabras o conceptos claves en forma abreviada y
con apoyo de otros grficos durante tareas de comprensin oral o escrita
Sustitucin: utilizar palabras o expresiones en la segunda lengua que
reemplazan a las que no se puede evocar
Contextualizacin: apoyar la comprensin o la evocacin mediante la
colocacin de una palabra o expresin en un contexto significativo
Agrupamiento: clasificar palabras, terminologa, nmeros, o conceptos de
acuerdo a sus atributos
Utilizacin de recursos: utilizar material de referencia tal como diccionario,
enciclopedias, o textos
Resumen: realizar un resumen mental u oral de la informacin adquirida a
travs de la lectura y/o escritura
Deduccin: aplicar las reglas necesarias para comprender o expresar lenguaje
o solucionar problemas
Imaginacin: utilizar imgenes visuales (mentales o reales) para comprender y
recordar informacin nueva o hacer una representacin mental o grfica de un
problema.
Representacin auditiva: reproducir en la mente el sonido de palabras frases u
otro tipo de informacin para facilitar la comprensin y la evocacin
Elaboracin: relacionar nueva informacin con el conocimiento previo, o
relacionar diferentes partes de una nueva informacin, o realizar asociaciones
personales significativas con la nueva informacin
Transferencia: utilizar lo que ya se sabe del lenguaje para ayudar en la
comprensin o evocacin
Inferencia: utilizar informacin para adivinar significados, predecir resultados o
completar elementos faltantes

A.N.E.P.
Ingls
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Estrategias Socio-Afectivas
Monlogo interno: reducir la ansiedad utilizando tcnicas mentales que le
permiten a uno sentirse competente al realizar la tarea de aprendizaje
Preguntar para clarificar: elicitar del docente o pares explicaciones adicionales,
ejemplos o verificacin
Cooperar: trabajar juntos para solucionar problemas, agrupar informacin,
corregir una tarea u obtener retroalimentacin respecto a la expresin oral o
escrita

Orientacin del Aprendizaje
La propuesta metodolgica de la asignatura Ingls en 1er ao del Ciclo Bsico
Tecnolgico Urbano y Agrario se basa en los siguientes lineamientos:
Es integradora. Busca, desde una perspectiva pragmtica bien informada,
aportar al quehacer docente aquellas propuestas didcticas de excelencia,
mejores prcticas, que contribuyen al aprendizaje de una lengua extranjera.
Es proactiva. A partir de insumos de diagnstico generados por el proceso de
aprendizaje de los alumnos, se adecua y modifica de forma tal de proporcionar
andamiajes significativos a la labor de aprender.
Tiene al alumno como centro. Ser a partir de las necesidades especficas de
cada grupo de alumnos que el docente deber priorizar contenidos y
procedimientos didcticos a fin de asegurar los logros propuestos para el nivel.
Es comunicativa. Se define el fin de la enseanza de Ingls como una
disciplina que pretende apoyar el desarrollo de la competencia comunicativa de
los alumnos. La competencia comunicativa entraa:
Competencia lingstica, Competencia socio lingstica, Competencia
discursiva, Competencia estratgica, Competencia textual, Competencia
pragmtica

Estas competencias estn ntimamente relacionadas y se desarrollan en forma
dialctica.
La presente propuesta metodolgica, al tener al alumno como centro del
proceso de enseanza, busca direccionar el accionar docente al
descubrimiento de formas eficaces de transponer el conocimiento para generar
aprendizajes significativos y de calidad. El proceso de enseanza se centrar
entonces, en espirales de observacin, propuesta de planes de accin y
reflexin en torno a los resultados.
Desde esta concepcin, priorizaremos como alternativas de configuraciones
didcticas, aquellas mejores prcticas que se adecuen al estilo de enseanza
del docente y las situaciones contextuales que se presenten.
A manera de gua ofrecemos informacin sobre las siguientes configuraciones,
las cuales resultan apropiadas a las situaciones de enseanza y de aprendizaje
en Uruguay.

Hiptesis sobre el aprendizaje de una segunda lengua
Varios tericos coinciden en indicar que existen tres condiciones bsicas y una
condicin deseable para el aprendizaje de una lengua. Estas son:
i. La exposicin a un repertorio extenso de material lingstico autntico pero
comprensible para el alumno.
ii. La oportunidad de utilizar esos insumos lingsticos para expresar ideas.
iii. La motivacin para utilizar los insumos adquiridos en la expresin.
A.N.E.P.
Ingls
12
La condicin deseable sera:
iv. La oportunidad de focalizar en aspectos sintcticos gramaticales como
forma de organizar el mensaje.
Esta definicin conlleva consecuencias relevantes para el mbito de la
enseanza:
- No existir aprendizaje si los alumnos no estn expuestos sistemticamente a
la lengua extranjera, de ah la importancia de contar con materiales visuales y
auditivos relevantes.
- Para que la exposicin a la lengua sea fructfera, la misma debe ser
comprensible para los alumnos. Ello no significa recurrir a la traduccin literal,
ni a simplificaciones innecesarias, sino que busca proporcionar ejemplos de
lengua contextualizados en el uso real y realista de la misma, pero con apoyos
visuales o gestuales que la hagan discernible.
- El balance del tiempo de habla del docente tiene que movilizarse hacia el
tiempo de habla del alumno. El docente utilizar diversas estrategias para
elicit (promover la produccin de la Lengua Inglesa por parte) de sus
alumnos. En este sentido, se considerar que el lenguaje que produzcan los
alumnos, en forma comunicativa, para expresar un mensaje, es lenguaje
autntico.
- La simplificacin de la lengua en temes gramaticales discretos y la utilizacin
de vocabulario bsico solamente no apoyan el desarrollo de la competencia
comunicativa y limita la capacidad de expresin natural de los alumnos.
- Al momento de focalizar en aspectos sintcticos, el docente deber utilizar
ejemplos de lengua real emanados de contextos realistas y con fuerte
presencia de significado, como insumos para el anlisis y, en todo momento
referir a la conexin entre forma y significado, priorizando la segunda sobre la
primera.
Paradigma de enseanza dirigida PPP= Presentacin, Prctica,
Produccin
Esta modalidad didctica se centra en la construccin, por parte del docente,
de una situacin de comunicacin en la cual se resalta un tem lingstico en
particular (estructura gramatical o grupo sintctico o semntico), siempre dentro
del contexto de la comunicacin real. Esta situacin se utiliza para involucrar a
los alumnos en el descubrimiento del significado del tem en cuestin. Una vez
asegurado el significado,
se focaliza en la estructura por medio de la cual ese significado se expresa
(Presentacin). A continuacin, el docente propondr ejercicios que se orientan
a una prctica guiada, durante la cual los alumnos practicarn el manejo de esa
estructura. Esta prctica guiada es seguida por un estadio de prctica
significativa de la estructura pero esta vez centrada en el significado, ms que
en la forma (Prctica). Finalmente,
el docente propondr instancias de corte comunicativo durante la cual se
espera que los alumnos utilicen lo aprendido para comunicarse.(Produccin).

Macrohabilidades integradas (Integrated Language Skills)
De acuerdo a los lineamientos mencionados, la propuesta metodolgica de la
asignatura Ingls, para el 1er. Ao de Ciclo Bsico Tecnolgico Urbano y
Agrario se centrar en la confeccin de unidades temticas que integren
contenidos curriculares provenientes de varias disciplinas, donde las
A.N.E.P.
Ingls
13
macrohabilidades bsicas (lectura escritura expresin oral expresin
escrita) se desarrollen en forma integrada. En otras palabras, se busca una
propuesta donde la lengua extranjera se convierta en el vehculo para la
enseanza de contenidos relevantes al alumno.
Si bien se enumeran contenidos lingsticos a trabajar en clase, estos son una
mera gua y, en ningn momento sern el centro del proceso de enseanza. La
competencia lingstica es una ms de las competencias bsicas a
desarrollar por parte del alumno y no reviste mayor relevancia que las otras
que componen el modelo de competencia comunicativa anteriormente descrito.
Es de destacar que el mbito ideal para la integracin de estas
macrohabilidades puede darse a travs de un enfoque tal como el basado en
contenidos (Content Based Instruction). Es a travs de contenidos
significativos de otras disciplinas del currculum que el alumno percibe la
utilidad de la lengua extranjera. En este sentido destacamos una vez ms la
necesidad de coordinacin con colegas de otras disciplinas al momento
de planificar la enseanza tanto a nivel de los contenidos como de las
estrategias a utilizar a los efectos de desarrollar determinadas
competencias.ritura
Comprensin de la
Lectura
Comprensin Auditiva
Desarrollo del trabajo cooperativo (Cooperative Learning)
La organizacin del aula buscar fomentar el trabajo cooperativo, fiel a cuatro
principios bsicos:
Interdependencia positiva: los alumnos trabajan conjuntamente con el fin de
completar una tarea de aprendizaje. Para que dicho trabajo resulte eficaz,
todos los alumnos aportan de igual manera a la tarea.
Responsabilidad individual: si bien el completar la tarea conjunta es lo que
marca el xito de la propuesta grupal, cada alumno en el grupo es responsable
de contribuir a la misma.
Participacin equitativa: todos los alumnos tienen la oportunidad de
contribuir a la tarea de igual manera.
Interaccin simultnea: todos los alumnos trabajan al mismo tiempo.
Enseanza basada en tareas (Task-Based Learning)
Son varias las investigaciones y las prcticas de aula exitosas que aportan a la
idea de trascender el mbito de la enseanza de discretas estructuras
gramaticales para focalizar el accionar docente en la creacin de mbitos
propicios para la comunicacin. Saber una lengua extranjera es, por
sobre todo, poder utilizarla: poder escribirla, comprenderla en forma oral
y escrita y poder comunicarse oralmente a travs de la misma. La
enseanza de estructuras gramaticales redunda solamente en la adquisicin de
competencia lingstica, pero no desarrolla, por s sola, competencia
comunicativa. En busca de perfiles metodolgicos que alienten la comunicacin
natural en el aula, podemos centrar nuestra atencin en el concepto de
enseanza basada en tareas. Willis (1996) define una tarea como cualquier
actividad de aprendizaje de lengua que tiene un propsito y un resultado
concreto. Es conveniente tener presente que no toda actividad desarrollada en
el aula puede ser considerada necesariamente una tarea. Peter Skehan define
el trmino tarea como una actividad que incluye las siguientes caractersticas:
a) el real propsito de la tarea es el significado, b) toda tarea debe proponer la
A.N.E.P.
Ingls
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resolucin de un conflicto cognitivo (problem solving), c) podra compararse en
algunos casos a una situacin del mundo real, d) la valoracin de la tarea se
mide en trminos de su concrecin, e) una tarea prioriza el uso significativo del
lenguaje por sobre el mero lenguaje del aula. Este modelo de enseanza, de
corte constructivista y social - interaccionista, parte del conocimiento previo de
los alumnos a los que, en pares o grupos, se les solicita se comuniquen en la
lengua extranjera para resolver una tarea. Una vez que lo hacen, cada par o
grupo reporta al resto de la clase sus conclusiones. Es durante este perodo de
reporte que el docente puede diagnosticar las necesidades lingsticas de los
alumnos, y es a continuacin de este diagnstico que el docente propondr, de
ser necesario, actividades de focalizacin en los aspectos propios del idioma,
los explicar o aclarar, o proporcionar andamiajes para que los alumnos
puedan descubrir referentes.

As mismo, construir oportunidades para que los alumnos practiquen estos
aspectos de la lengua Inglesa Puede realizarse un seguimiento de estas
acciones dando a los alumnos una tarea similar a la realizada o reconfigurando
los grupos iniciales.

Enseanza temtica (Thematic Teaching)
Es prioridad de esta propuesta didctica trabajar desde los significados hacia
los aspectos especficos de la lengua extranjera. Por ello se han agrupado los
contenidos en torno a grandes bloques temticos que permitan articular la
propuesta con contenidos de otras asignaturas,
o intereses que los alumnos puedan presentar. El presente programa se ha
estructurado en torno a diversas unidades temticas.
Se recomienda que el material presentado en el libro de texto seleccionado
para el curso sea incluido en el desarrollo de las unidades temticas.
Valoracin constante y proactiva (Ongoing Proactive Assessment)
La valoracin constante y proactiva cumple un rol fundamental en el proceso de
aprendizaje. Entendemos por valoracin constante y proactiva la
recoleccin de informacin sobre los aprendizajes de los alumnos, los
contenidos a aprender, la autoevaluacin y coevaluacin que realizan los
alumnos sobre los mismos, as como las reacciones de los alumnos a los
mtodos de enseanza, los materiales y la propuesta curricular en general.
Este tipo de valoracin se diferencia de la evaluacin tradicional en que al ser
constante y pblica, permite realizar modificaciones sobre la marcha, a la luz
de los aprendizajes de los alumnos. En este sentido sirve al direccionamiento
de los dos procesos: el de enseanza y el de aprendizaje.
Enseanza de estrategias de aprendizaje (Learning Strategy Instruction)
La adquisicin de un idioma extranjero requiere el uso constante de una batera
completa de estrategias para el aprendizaje.
Algunas veces estas estrategias son aplicadas en forma subconsciente por
parte de ciertos estudiantes que poseen especial talento para el aprendizaje de
lenguas, pero generalmente los alumnos exitosos han obtenido sus logros a
travs de la aplicacin consciente y sistemtica de estrategias.
Uno de los principios en la enseanza y aprendizaje de la lengua es lo que se
denomina inversin estratgica (Strategic Investment ) de Teaching by
Principles de Douglas Brown). Se trata de los mtodos que el estudiante
A.N.E.P.
Ingls
15
emplea para internalizar y desempearse en el uso de un idioma. El
aprendizaje de cualquiera de las habilidades implica un cierto grado de
inversin de nuestro tiempo y esfuerzo.
La aplicacin de estas estrategias en nuestra metodologa de enseanza se
conoce como Enseanza basada en estrategias (Strategic Based
Instruction , S.B.I.).
Los docentes dedican gran parte de sus energas en transmitir el idioma a los
alumnos, pero deben utilizar, tambin, gran parte de su esfuerzo en preparar a
nuestros educandos para recibir el idioma. Los profesores deben capacitar a
sus aprendices a ser independientes y autnomos en su proceso de
aprendizaje. Una de las principales metas de un docente de lenguas interactivo
es darle a los estudiantes los mecanismos que le permitan ser exitoso y
encontrar sus propios caminos para obtener los mejores resultados en el
aprendizaje del idioma.
Cuando a los estudiantes se les ensea a mirarse a s mismos y a capitalizar
sus talentos y experiencias estamos en el camino de lo que es un aprendizaje
basado en estrategias (S.B.I).
Es importante que los docentes puedan distinguir entre estrategias y
estilos de aprendizaje. Las estrategias son mtodos especficos de
abordar un problema o tarea, o sea un modo de operar para obtener el fin
esperado. Los estilos, ya sea relacionados a la personalidad (extroversin,
autoestima, ansiedad, etc.) o a la cognicin (predominancia del sector derecho
o izquierdo del cerebro, ambigedad, tolerancia, sensibilidad para ese
aprendizaje, etc.), caracterizan las tendencias o preferencias que pueden
diferenciar a una persona de otra.
Investigacin sobre la eficiencia de las estrategias de aprendizaje
A los efectos de comprender mejor los procesos mentales involucrados en los
aprendizajes, los investigadores especializados en cognicin analizan y
describen el desempeo de aprendices experimentados en tipos especficos de
actividades y lo contrastan con la forma en que los principiantes abordan las
mismas tareas. Es as que obtienen informacin sobre las estrategias
consultando a los estudiantes acerca de cules son los medios o herramientas
que favorecen su aprendizaje.
Basados en la teora e investigacin relativos a estrategias de aprendizaje, hay
cuatro propuestas bsicas que subyacen en el uso de estrategias de
aprendizaje.
Los estudiantes activos aprenden mejor.
Los estudiantes que organizan y sintetizan la nueva informacin y la
relacionan con sus conocimientos previos suelen poseer ms nexos cognitivos
que los estudiantes que abordan cada nueva tarea a travs de una mera
repeticin.

Las estrategias pueden aprenderse
Los estudiantes que son instruidos en el uso de estrategias que han dado
resultados positivos en anteriores aplicaciones, aprendern mejor que
aquellos que nunca han recibido dicha instruccin.
El aprendizaje acadmico de la lengua es ms efectivo con el uso de
estrategias.
El aprendizaje de un lenguaje acadmico en reas de contenido en los
estudiantes de Ingls como segunda lengua debera seguir los mismos
A.N.E.P.
Ingls
16
principios que rigen la lectura y la resolucin de problemas entre los
propios angloparlantes.
Las estrategias de aprendizaje se transfieren a nuevas tareas.
Los estudiantes utilizarn las estrategias de aprendizaje en las cuales fueron
instruidos aplicndolas a nuevas tareas con caractersticas similares. La
transferencia ser favorecida por el entrenamiento metacognitivo previo.
Como corolario de estas sugerencias metodolgicas debemos enfatizar una
vez ms la enseanza explcita de estrategias de aprendizaje. Uhl Chamot y
OMalley (1989) definen a las estrategias de aprendizaje como pensamientos
o acciones que contribuyen a aprender mejor. Dentro de la bibliografa del
docente se incluyen materiales que explicitan la propuesta. Destacamos, sin
embargo, que el mbito de la enseanza a travs de contenidos es el ideal
para desarrollar estrategias de aprendizaje, existiendo modelos didcticos que
apuntan a ello, tales como C.A.L.L.A. (Cognitive Academic Language Learning
Approach).

Evaluacin
Evaluacin alternativa y /o autntica
A lo largo de esta gua programtica se desarrollarn evaluaciones formales e
informales que pretenden mejorar las prcticas evaluativas y beneficiar a los
alumnos en su desempeo.
Las pruebas convencionales han demostrado muchas veces ser insuficientes
para evaluar lo que realmente importa: si los estudiantes pueden aplicar su
conocimiento, habilidades y comprensin en los contextos importantes del
mundo real.
Evaluacin Informal
El propsito de esta propuesta de evaluacin es recopilar evidencia acerca
de cmo los estudiantes procesan y completan tareas reales en un tema
particular.
La evaluacin alternativa y / o autntica permite:
- integrar e interpretar el conocimiento y transferirlo a otros contextos
- documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en lugar de
comparar a los estudiantes entre s
- enfatizar las fortalezas de los estudiantes en lugar de las debilidades
- considerar la diversidad existente entre los alumnos: los estilos de
aprendizaje, las capacidades lingsticas, las experiencias culturales y
educativas, y los niveles de aprendizaje
Mediante esta propuesta de evaluacin, el docente podr adecuar su
planificacin y estrategias de trabajo a fin de:
- verificar cmo los estudiante resuelven problemas y no solamente atender
al
producto final de una tarea, ya que el razonamiento determina la habilidad para
transferir aprendizajes
- propiciar el trabajo en equipo y no solamente la ejecucin individual ya que
la vida real requiere de esta habilidad
- estimular la bsqueda de ms de una manera de hacer las cosas, ya que
las
situaciones de la vida real raramente tienen slo una alternativa
- requerir que los estudiantes comprendan el todo y no slo las partes
A.N.E.P.
Ingls
17
- promover la transferencia mediante el uso inteligente de las herramientas de
aprendizaje

Sugerencias de posibles materiales para evaluacin autntica y/o
alternativa

Se sugiere que el escrito mensual para el Plan 2007 se realice en una hora de
clase y conste de cinco ejercicios.
En cuanto al material a utilizarse para los contextos pueden ser: dilogos,
historias, historietas, letras de canciones, material autntico ( artculos de
diarios o revistas, menes, avisos clasificados o extractos de obras literarias,
manuales tcnicos, folletos de aparatos diversos, entre otros) e informacin de
Internet.

Los diferentes ejercicios debern evaluar: comprensin auditiva,
comprensin lectora, conocimiento lxico (vocabulario), aspectos
sintcticos y gramaticales y expresin escrita.

El orden de los ejercicios queda a criterio de los docentes,
dependiendo del grado de dificultad de los mismos y de la tarea a llevar a cabo.
Sin embargo, se sugiere comenzar por el ejercicio de comprensin auditiva en
virtud de que los estudiantes pueden trabajar al mismo tiempo al inicio de la
prueba.
Es imprescindible incluir una tarea de expresin libre por medio de la escritura
la cual deber estar contextualizada al tema de la propuesta.
Como apoyo a los docentes, se detallan a continuacin las diferentes destrezas
o competencias a evaluar con posibles actividades a incluir:

Comprensin auditiva ( Listening comprehension )
Escuchar e indicar lo correcto ( figuras, smbolos, oraciones, etc)
Escuchar y ordenar ( figuras, conos, prrafos de textos, etc)
Escuchar y unir ( oraciones, textos con ttulos, etc)
Escuchar y completar ( espacios, dibujos, diagramas, tablas, etc)
Escuchar y numerar ( figuras, dilogos, oraciones, textos, etc)
Escuchar e identificar ( sentimientos, estados de nimo, etc)

Comprensin lectora ( Reading Comprehension )
Proporcionar los ttulos para diferentes tipos de texto
Discernir si el ttulo de un texto es adecuado
Elegir ttulos o subttulos apropiados para diferentes textos y prrafos
Discernir si la informacin es Verdadera, Falsa o No se Explicita Brindar la
evidencia correspondiente.
Seleccionar la opcin correcta dentro de opciones mltiples
Brindar la evidencia para aseveraciones referente al texto
Insertar oraciones o prrafos faltantes en textos
Ordenar secciones del texto
Responder preguntas
A.N.E.P.
Ingls
18
Unir palabras y definiciones, partes de oraciones y preguntas con
respuestas

Vocabuario ( Vocabulary)
Organizar en un mapa semntico en categoras pre-definidas
Etiquetar trminos en una ilustracin
Organizar trminos en categoras predeterminadas
Identificar el trmino que no corresponda
Encontrar sinnimos y antnimos
Encontrar referencias en el texto
Unir definiciones con los trminos correctos
Encontrar expresiones o modismos equivalentes a los que se mencionan

Lenguaje
Test de Cloze: completar los espacios en blanco en un texto.
Presentar las palabras eliminadas del texto en desorden
Dejar a criterio del estudiante cuales palabras utilizar sin darle pistas.
Completar con la forma correcta del verbo entre parntesis
Elegir la palabra correcta de una serie de palabras presentadas
Completar oraciones: ordenar palabras en una oracin, unir mitades de
oraciones
Completar un dilogo

Expresin escrita ( writing )
Se tendr en cuenta la escritura como medio de comunicacin y no la
prctica mecnica de puntos gramaticales
Se especificar lo que se espera del estudiante tenindose en cuenta lo
enseado en clase

Evaluacin oral en los exmenes.
La evaluacin oral en los exmenes deber basarse en:
Conversacin personalizada sobre el estudiante
Descripcin de una o varias figuras pudindose utilizar las del texto
Conversacin sobre temas propuestos en el texto utilizado
Tarea de ordenar figuras y brindar el final de la historia
Expresar similitudes y diferencias entre dos o ms figuras
Es importante recordar que los estudiantes reglamentados debern ser
examinados oralmente por dos de los integrantes del Tribunal, jams por uno
solamente.

Evaluacin escrita en los exmenes
Los exmenes escritos reglamentados contendrn 6 ejercicios.
Los exmenes escritos libres contendrn 8 ejercicios en total. Todos los
ejercicios debern constar en la propuesta, no pudindose registrar en el
pizarrn para que los estudiantes los copien, ni ser cambiados o incorporados
posteriormente a que la propuesta haya sido preparada por el Tribunal.

A.N.E.P.
Ingls
19
Criterios para calificar las pruebas:
Para Ciclo Bsico Tecnolgico y Agrario la nota mnima de aprobacin de
escritos, pruebas y exmenes
( suficiencia 55% del puntaje total ).

Bibliografa para el Alumno:
Uruguay in focus 1 Libro para el alumno Libro de Actividades
Brian Abbs, Ingrid Freebairn, Chris Parker Pearson Education Longman

Bibliografa de apoyo para el docente:
Forces and Machines Ginn Science
Water Power and Electricity Ginn Science
Science 3,4,5,6 Richmond Publishing Santillana

A.N.E.P.
Ciclo Bsico Tecnolgico y Ciclo Bsico Tecnolgico en Alternancia
Ingls
1

A.N.E.P.

D
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:: ---
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:: CICLO BSICO 001
P
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NN:
:: 2007 2007
O
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NN:
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PPC
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NN:
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:: PRIMERO 1
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:: INGLS (CICLO BSICO) 387
A
AAS
SSI
IIG
GGN
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AAT
TTU
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AA:
:: INGLS 2003
E
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OO:
:: 140
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:: 20/12/06
F
FFE
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II
N
NN:
::
1902/06

A.N.E.P.
Ingls
2

Introduccin

Las nuevas propuestas educativas del CBT y CBTA 2007 permiten atender a
la diversidad y los cambios continuos que caracterizan la sociedad actual,
garantiza adems la atencin a las necesidades de diferentes grupos en
diversos espacios y situaciones. Esta nueva educacin Bsica es una
educacin integral. Una educacin que atiende la formacin humanista,
artstica cientfica y tecnolgica. En esta propuesta la tecnologa impregna todo
el currculo. Esto significa un rea donde la esta formacin se contempla
especficamente pero tambin que la tecnologa sea transversal a todas l as
asignaturas que conforman el currculo.
Adems dicha reforma se ha centrado en el concepto de la Enseanza
Centrada en el Alumno, ubicndolo como centro mismo de los procesos de
enseanza-aprendizaje ayudndole a descubrir sus fortalezas y debilidades, su
estilo cognitivo de aprendizaje y la posibilidad de recurrir a estrategias
heursticas que mejoren sus limitaciones. Adems promueve la evaluacin y
auto-evaluacin permanente, entendidas como elementos tendientes a
ensear como hacer las cosas bien y lograr el descubrimiento, por parte del
alumno de su verdadero nivel de aprendizaje.
Esto contribuye a que el docente tenga una visin ms clara de la eficacia de
sus esfuerzos didcticos. Para lograr ambos objetivos, esta reforma enfatiza el
manejo de la cognicin, metacognicin y afectividad de los alumnos por medio
de una enseanza basada en contenidos conceptuales, factuales, actitudinales
y procedimentales de diversas reas del conocimiento, as como la enseanza
basada en Estrategias de Aprendizaje, que contribuirn eventualmente al
desarrollo de un conocimiento previo ms completo y libre de preconceptos.
En cuanto al CBTA en modalidad de alternancia se considera a la familia como
pilar fundamental de este sistema, en ella se aprende mientras que en la
escuela se reflexiona y se aprende cuando se presenta un problema y se
buscan soluciones. A travs de este sistema o sistema de la complejidad se
integran los siguientes mbitos: familia, docente, alumno y medio.

FUNDAMENTACIN

Consideramos que la inclusin de la asignatura Ingls, es un instrumento
fundamental en este tramo etreo, porque permitir, a travs de ella
potencializar el aprendizaje de una herramienta que contribuir al acceso
tecnolgico. Dicho en otras palabras el papel de la lengua inglesa en este
mundo globalizado y con continuos cambios es incuestionable. El acceso por
parte de los alumnos a medios tecnolgicos que requieren la utilizacin de la
lengua inglesa es cada vez ms frecuente. Por lo tanto la enseanza del ingls
le significara una ventana al mundo para enfrentarse a una realidad ya no tan
lejana.
Es en este sentido que la reforma del Ciclo Bsico Tecnolgico y Ciclo Bsico
Tecnolgico Agrario, para ser efectiva en el rea del Ingls, debe de reconocer
los siguientes parmetros para el accionar didctico:
A.N.E.P.
Ingls
3

La creacin de una verdadera comunidad educativa, donde se pueda
delimitar claramente una cultura organizacional tendiente al progreso y
superacin de todos sus actores.
El desarrollo en todos los actores de estrategias de aprendizaje,
permanente de forma tal que se desarrolle un espritu de autonoma
colaborativa. Este proceso pasara, primeramente por una fase de
descubrimiento del campo metacognitivo y heurstico de cada uno de los
actores para luego ir reformulndose por medio de la colaboracin.
La priorizacin del aprendizaje interdisciplinario por sobre el nfasis en
las formas gramaticales, con el propsito de acercar al alumno
elementos que le sirvan para implementar su propia educacin, presente
y futura de la mejor manera real posible.
La comprensin del rol de la lengua inglesa en su calidad de Lingua
Franca e instrumental necesaria para permitir el acceso al mundo
tecnolgico en la forma ms eficaz posible.
El desarrollo de una conviccin que el alumno del CBT y CBTA puede,
efectivamente, aprender una lengua extranjera dentro del sistema,
objetivo que se lograr si tanto los docentes como loa alumnos, se
comprometen en la tarea de construccin conjunta del aprendizaje, a
travs de la motivacin de todos los actores involucrados.

OBJETIVOS

Los objetivos generales del curso de Ingls en los tres aos de Educacin
Media Bsica Tecnolgica y Agraria son los siguientes:

v Coadyudar a la creacin de una verdadera comunidad educativa donde
se pueda delimitar claramente una cultura organizacional tendiente al
progreso y superacin de todos sus actores.
v Desarrollar en los alumnos el pensamiento crtico y la reflexin para la
construccin del conocimiento.
v Capacitar a los alumnos en la posibilidad de continuar con una
educacin permanente.
v Valorar y promocionar al alumno como sujeto activo de su proceso de
formacin.
v Tratar de acercar la asignatura a los requerimientos del proyecto del
centro escolar, aspecto muy importante en las Escuelas de Alternancia.
v Desarrollar en ellos habilidades y procesos de razonamiento tales que,
los preparen para el trabajo y la participacin social, mostrando
flexibilidad para adaptarse a los cambios permanentes.
v Incorporar a travs de la educacin, valores tales como, solidaridad,
respeto, conciencia democrtica y el trabajo no solo como fuente de
prosperidad, sino tambin como dignificacin humana.
v Otorgar a los alumnos las herramientas que fomenten su crecimiento
personal.
A.N.E.P.
Ingls
4

Objetivos especficos:

Se espera que al finalizar primer ao de CBT y CBTA los alumnos sean
capaces de:

Interaccin oral
Expresin oral

Comunicarse en clase a travs de un vocabulario
apropiado enlazando frases de forma sencilla.
Plantear y comprender preguntas y respuestas
sencillas.
Participar en conversaciones elementales de
intereses personales o pertinentes a la vida
cotidiana.
Explicar y justificar brevemente sus opiniones
acorde al nivel.

Produccin escrita:

Escribir cartas y postales elementales
Completar formularios bsicos
Escribir descripciones personales, familiares y/o de
personalidades actuales o histricos.
Escribir textos describiendo: rutinas, recetas,
lugares, el vecindario, y partes de la casa.

Comprensin
lectora:

Comprender textos redactados en una lengua de
uso habitual y cotidiano relacionado con los
ncleos temticos del curso.
Comprender la descripcin de acontecimientos,
sentimientos y deseos en cartas personales y/o
postales.

Comprensin
auditiva:

Comprender instrucciones bsicas
Reconocer palabras y expresiones muy bsicas
relacionadas con s mismo, con su familia y su
entorno.

A.N.E.P.
Ingls
5

Contenidos Programticos

Unit 1 My family in the community
Objetivo Social
Language
Grammar and
Language
de logro
Trabajar con el
alumno con el
vocabulario y
las estructuras
gramaticales
con referencia a
su persona, a
otras personas
y a objetos de
su entorno,
nacionalidades,
idiomas,
descripcin de
personas,
informacin
personal,
pases,
nacionalidades,
das, meses,
estaciones del
ao, partes del
rostro, cartas
formales a la
familia, aspecto
personal,
tiempo libre,
gustos e
intereses y
posesiones
personales.
Coordinar con
Educacin
Visual,
Matemtica,
Biologa,
Lengua Materna
Arte y
Educacin
Fsica.
Greetings
and
introductions
Introducing
yourself and
a friend.
Formal and
informal
greetings.
Personal
description:
introduction
to the verb to
be, general
description of
a person
Making a
simple
dialogue
(spelling, and
role play)
Description
using
common
objects
Talking about
nationalities
and
languages
Identify and
describe
people
Pen pal
(formal letter)
Talking about
your family
Talking about
appearance
Talking about
your free
time
Talking about
you likes and
dislikes
Verb to be:
affirmative,
negative, and
interrogative.
(singular)
Demonstratives:
this that
Interrogative
pronouns:
What?, Who?,
Where?, How
old?
Possessive
adjectives.
Definite and
indefinite article
Personal
pronouns
(singular)
Genitives
Verb to be:
affirmative,
negative, and
interrogative.
(plural)
Personal
pronouns
(plural)
Plural nouns
rules
Personal
information
To have
affirmative,
negative, and
interrogative.
Demonstrative
pronouns
plurals
Interrogative
pronouns ( how
many/ how
much/ why)
countable and
adjectives,
colours,
numbers,
food, sports
The alphabet
Numbers 1-
20
Subjects at
school
Objects in
Galileos
classroom
Nouns
Adjectives
Numbers 20-
100
Countries
and
nationalities
Geographical
vocabulary
Seasons
Days of the
week
Months of
the year
Parts of the
face
Adjectives
for the
description
Where is it
from?
Members of
the family
Occupations.
Description
of people
and animals
Colours and
shapes.
Clothes

Que el
alumno se
presente y
salude a
otras
personas en
forma formal
e informal,
mantenga un
dilogo
sencillo,
describa a
personas y
objetos de
su alrededor
y utilice el
vocabulario
adecuado al
referirse a
las comidas,
deportes y a
las
asignaturas
de su curso
comprender
y elaborar
una carta
sencilla,
brinde
informacin
sobre
personas,
pregunte y
responda
acerca de
nacionalidad,
das, meses
y estaciones.
comprenda y
elabore una
carta
sencilla,
elabore
material en
A.N.E.P.
Ingls
6

Talking
about
possessions
uncountable
nouns
Some, any, a
lot
Connectives
(and, but,
because)
Likes and
preferences
Free time
activities

coordinacin
con otras
asignaturas.

A.N.E.P.
Ingls
7

Unit 2 Staying healthy
Objetivo Social
Language
Grammar
and
Language
de logro
Trabajar con el
alumno con el
vocabulario y las
estructuras
gramaticales con
referencia a saludos,
hbitos, actividades
habituales,
instrucciones,
Recetas de comidas.
Coordinar con
Educacin Visual,
Matemtica, Biologa
y Educacin Fsica.
Greetings
and
salutations
review
Talk about
habits,
what time
do you do
your
activities
Giving
directions
inside and
outside
Writing a
recipe

Introduction
to the simple
present
Habits and
routines
Asking for
permission
Prepositions
of time
Prepositions
of place
There is
there are
What time is
it?
Frequency
adverbs
Imperatives

Food,
sports,
places
in the city
Parts of the
house
Sort of
houses
Furniture
Food
( fruits and
vegetables)
Verbs in the
kitchen

Que el
alumno pueda
expresarse
correctamente
al saludar,
pregunte,
responda y
brinde
informacin
sobre sus
actividades,
comprenda y
responda
acerca de
solicitud de
informacin
sobre dar
indicaciones
dentro y fuera
de un edificio,
preguntar y
responder la
hora,
comprender y
elaborar una
receta
sencilla
Y utilice
vocabulario
sobre partes
de la casa,
mobiliario y
lugares de la
ciudad,
alimentos y
deportes.
Realizar
trabajos
coordinados
con
Tecnologa,
Arte,
Educacin
Fsica,
Lengua y
A.N.E.P.
Ingls
8

Matemtica.

Unit 3 Society and environment.
Objetivo Social
Language
Grammar
and
Language
de logro
Trabajar con el
alumno con el
vocabulario y las
estructuras
gramaticales con
referencia a la ciudad
y al medio ambiente,
a la accin presente,
obligaciones
consejos y
sugerencias

.
Coordinar con
Educacin Visual,
Matemtica, Biologa
y Lengua Materna.
Story telling
Contrasting
actions in
the present
and at the
present time.
The
environment:
How to keep
my city
clean.
Describing
the city.
Recycling
Self
evaluation
Music and
arts
(knowing
different
cultures)

Present
continuous
Revision of
can
Revision of
adjectives
obligations
giving
advice
suggestions
Review of
all the units

Animals
(pets, farm
animals, wild
animals)
Vocabulary
related with
environment.
Discourse
markers:
first, then,
after that,
then, finally.
Review of
verbs of
action
How do you
say?

Que el
alumno
pueda
comprender
y brindar
informacin
sobre la
ciudad, el
medio
ambiente,
comprenda,
pregunte y
responda
sobre
acciones en
el presente,
exprese
consejos y
sugerencias
sencillas y
utilice el
vocabulario
referente al
medio
ambiente y
a las
mascotas.
Comprenda
y brinde
informacin
sobre
reciclaje,
msica, arte
y diferentes
culturas
usando el
vocabulario
A.N.E.P.
Ingls
9

adecuado
en cada
situacin.
Trabaje
en
coordinacin
con otras
materias.

A modo de sugerencia se detallan los temas a coordinar en cada unidad
con las diferentes asignaturas.
Unit Subject Activity
One Drawing Flash cards : objects in the
classroom, colours, numbers
One Arts Calendar with days of the week,
months, year, weather forecast
One Geography Draw a map
One Mathematics The Abacus building numbers,
tangrams
One Biology The senses
One Language Formal letters
One Arts Interchangeable clothes
One Mathematics Revision of numbers, tangrams
One Biology Body movement
One Gym Sports
Two Arts Building a didactic book
Two Mathematics Fractions, currency conversion, how
to read a bill
Two Gym Sports
Two Biology Healthy habits
Two Language How does a clock work?
Two Technology How does a clock work?
Three Arts Make a poster about environmental
care
Three Mathematics Graphics about Pollution
Three Language Poem, narrative

Estrategias metacognitivas
Planificacin para la tarea: planificacin de partes, secuencia, ideas principales
o funciones del lenguaje
Produccin retrasada: posponer la expresin deliberadamente para aprender
inicialmente a travs de la comprensin auditiva
Organizacin avanzada: utilizar pistas lingsticas o grficas para anticipar el
contenido del material a estudiar
Preparacin avanzada: ensayar el lenguaje necesario para expresar ideas
A.N.E.P.
Ingls
10

Auto monitoreo: chequear la comprensin mientras se realiza una tarea
especfica
Auto evaluacin: juzgar cun bien o mal se ha realizado una tarea
Atencin selectiva: prestar atencin a ciertas palabras marcadores lingsticos,
oraciones o cierto tipo de informacin
Auto gerenciamiento: buscar o arreglar para que ocurran las condiciones
necesarias para poder aprender y aprender a aprender

Estrategias cognitivas
Ensayo: ensayar por medio de la repeticin el lenguaje necesario para una
tarea oral o escrita prestando atencin al significado
Traduccin: utilizar la lengua materna para comprender y/o expresarse en la
segunda lengua
Toma de apuntes: anotar palabras o conceptos claves en forma abreviada y
con apoyo de otros grficos durante tareas de comprensin oral o escrita
Sustitucin: utilizar palabras o expresiones en la segunda lengua que
reemplazan a las que no se puede evocar
Contextualizacin: apoyar la comprensin o la evocacin mediante la
colocacin de una palabra o expresin en un contexto significativo
Agrupamiento: clasificar palabras, terminologa, nmeros, o conceptos de
acuerdo a sus atributos
Utilizacin de recursos: utilizar material de referencia tal como diccionario,
enciclopedias, o textos
Resumen: realizar un resumen mental u oral de la informacin adquirida a
travs de la lectura y/o escritura
Deduccin: aplicar las reglas necesarias para comprender o expresar lenguaje
o solucionar problemas
Imaginacin: utilizar imgenes visuales (mentales o reales) para comprender y
recordar informacin nueva o hacer una representacin mental o grfica de un
problema.
Representacin auditiva: reproducir en la mente el sonido de palabras frases u
otro tipo de informacin para facilitar la comprensin y la evocacin
Elaboracin: relacionar nueva informacin con el conocimiento previo, o
relacionar diferentes partes de una nueva informacin, o realizar asociaciones
personales significativas con la nueva informacin
Transferencia: utilizar lo que ya se sabe del lenguaje para ayudar en la
comprensin o evocacin
Inferencia: utilizar informacin para adivinar significados, predecir resultados o
completar elementos faltantes

Estrategias Socio-Afectivas
Monlogo interno: reducir la ansiedad utilizando tcnicas mentales que le
permiten a uno sentirse competente al realizar la tarea de aprendizaje
Preguntar para clarificar: solicitar del docente o pares explicaciones
adicionales, ejemplos o verificacin
A.N.E.P.
Ingls
11

Cooperar: trabajar juntos para solucionar problemas, agrupar informacin,
corregir una tarea u obtener retroalimentacin respecto a la expresin oral o
escrita

A.N.E.P.
Ingls
12

Orientacin del Aprendizaje
La propuesta metodolgica de la asignatura Ingls en 1er ao del Ciclo Bsico
Tecnolgico Urbano y Agrario se basa en los siguientes lineamientos:
Es integradora. Busca, desde una perspectiva pragmtica bien informada,
aportar al quehacer docente aquellas propuestas didcticas de excelencia,
mejores prcticas, que contribuyen al aprendizaje de una lengua extranjera.
Es proactiva. A partir de insumos de diagnstico generados por el proceso de
aprendizaje de los alumnos, se adecua y modifica de forma tal de proporcionar
andamiajes significativos a la labor de aprender.
Tiene al alumno como centro. Ser a partir de las necesidades especficas de
cada grupo de alumnos que el docente deber priorizar contenidos y
procedimientos didcticos a fin de asegurar los logros propuestos para el nivel.
Es comunicativa. Se define el fin de la enseanza de Ingls como una
disciplina que pretende apoyar el desarrollo de la competencia comunicativa de
los alumnos. La competencia comunicativa entraa:
Competencia lingstica, Competencia socio lingstica, Competencia
discursiva, Competencia estratgica, Competencia textual, Competencia
pragmtica

Estas competencias estn ntimamente relacionadas y se desarrollan en forma
dialctica.
La presente propuesta metodolgica, al tener al alumno como centro del
proceso de enseanza, busca direccionar el accionar docente al
descubrimiento de formas eficaces de transponer el conocimiento para generar
aprendizajes significativos y de calidad. El proceso de enseanza se centrar
entonces, en espirales de observacin, propuesta de planes de accin y
reflexin en torno a los resultados.
Desde esta concepcin, priorizaremos como alternativas de configuraciones
didcticas, aquellas mejores prcticas que se adecuen al estilo de enseanza
del docente y las situaciones contextuales que se presenten.
A manera de gua ofrecemos informacin sobre las siguientes configuraciones,
las cuales resultan apropiadas a las situaciones de enseanza y de aprendizaje
en Uruguay.

Hiptesis sobre el aprendizaje de una segunda lengua
Varios tericos coinciden en indicar que existen tres condiciones bsicas y una
condicin deseable para el aprendizaje de una lengua. Estas son:
i. La exposicin a un repertorio extenso de material lingstico autntico pero
comprensible para el alumno.
ii. La oportunidad de utilizar esos insumos lingsticos para expresar ideas.
iii. La motivacin para utilizar los insumos adquiridos en la expresin.
La condicin deseable sera:
iv. La oportunidad de focalizar en aspectos sintcticos gramaticales como
forma de organizar el mensaje.
Esta definicin conlleva consecuencias relevantes para el mbito de la
enseanza:
A.N.E.P.
Ingls
13

- No existir aprendizaje si los alumnos no estn expuestos sistemticamente a
la lengua extranjera, de ah la importancia de contar con materiales visuales y
auditivos relevantes.
- Para que la exposicin a la lengua sea fructfera, la misma debe ser
comprensible para los alumnos. Ello no significa recurrir a la traduccin literal,
ni a simplificaciones innecesarias, sino que busca proporcionar ejemplos de
lengua contextualizados en el uso real y realista de la misma, pero con apoyos
visuales o gestuales que la hagan discernible.
- El balance del tiempo de habla del docente tiene que movilizarse hacia el
tiempo de habla del alumno. El docente utilizar diversas estrategias para
elicit (promover la produccin de la Lengua Inglesa por parte) de sus
alumnos. En este sentido, se considerar que el lenguaje que produzcan los
alumnos, en forma comunicativa, para expresar un mensaje, es lenguaje
autntico.
- La simplificacin de la lengua en temes gramaticales discretos y la utilizacin
de vocabulario bsico solamente no apoyan el desarrollo de la competencia
comunicativa y limita la capacidad de expresin natural de los alumnos.
- Al momento de focalizar en aspectos sintcticos, el docente deber utilizar
ejemplos de lengua real emanados de contextos realistas y con fuerte
presencia de significado, como insumos para el anlisis y, en todo momento
referir a la conexin entre forma y significado, priorizando la segunda sobre la
primera.
Paradigma de enseanza dirigida PPP= Presentacin, Prctica,
Produccin
Esta modalidad didctica se centra en la construccin, por parte del docente,
de una situacin de comunicacin en la cual se resalta un tem lingstico en
particular (estructura gramatical o grupo sintctico o semntico), siempre dentro
del contexto de la comunicacin real. Esta situacin se utiliza para involucrar a
los alumnos en el descubrimiento del significado del tem en cuestin. Una vez
asegurado el significado,
se focaliza en la estructura por medio de la cual ese significado se expresa
(Presentacin). A continuacin, el docente propondr ejercicios que se orientan
a una prctica guiada, durante la cual los alumnos practicarn el manejo de esa
estructura. Esta prctica guiada es seguida por un estadio de prctica
significativa de la estructura pero esta vez centrada en el significado, ms que
en la forma (Prctica). Finalmente,
el docente propondr instancias de corte comunicativo durante la cual se
espera que los alumnos utilicen lo aprendido para comunicarse.(Produccin).

Macrohabilidades integradas (Integrated Language Skills)
De acuerdo a los lineamientos mencionados, la propuesta metodolgica de la
asignatura Ingls, para el 1er. Ao de Ciclo Bsico Tecnolgico Urbano y
Agrario se centrar en la confeccin de unidades temticas que integren
contenidos curriculares provenientes de varias disciplinas, donde las
macrohabilidades bsicas (lectura escritura expresin oral expresin
escrita) se desarrollen en forma integrada. En otras palabras, se busca una
propuesta donde la lengua extranjera se convierta en el vehculo para la
enseanza de contenidos relevantes al alumno.
A.N.E.P.
Ingls
14

Si bien se enumeran contenidos lingsticos a trabajar en clase, estos son una
mera gua y, en ningn momento sern el centro del proceso de enseanza. La
competencia lingstica es una ms de las competencias bsicas a
desarrollar por parte del alumno y no reviste mayor relevancia que las otras
que componen el modelo de competencia comunicativa anteriormente descrito.
Es de destacar que el mbito ideal para la integracin de estas
macrohabilidades puede darse a travs de un enfoque tal como el basado en
contenidos (Content Based Instruction). Es a travs de contenidos
significativos de otras disciplinas del currculum que el alumno percibe la
utilidad de la lengua extranjera. En este sentido destacamos una vez ms la
necesidad de coordinacin con colegas de otras disciplinas al momento
de planificar la enseanza tanto a nivel de los contenidos como de las
estrategias a utilizar a los efectos de desarrollar determinadas
competencias.ritura
Comprensin de la
Lectura
Comprensin Auditiva
Desarrollo del trabajo cooperativo (Cooperative Learning)
La organizacin del aula buscar fomentar el trabajo cooperativo, fiel a cuatro
principios bsicos:
Interdependencia positiva: los alumnos trabajan conjuntamente con el fin de
completar una tarea de aprendizaje. Para que dicho trabajo resulte eficaz,
todos los alumnos aportan de igual manera a la tarea.
Responsabilidad individual: si bien el completar la tarea conjunta es lo que
marca el xito de la propuesta grupal, cada alumno en el grupo es responsable
de contribuir a la misma.
Participacin equitativa: todos los alumnos tienen la oportunidad de
contribuir a la tarea de igual manera.
Interaccin simultnea: todos los alumnos trabajan al mismo tiempo.
Enseanza basada en tareas (Task-Based Learning)
Son varias las investigaciones y las prcticas de aula exitosas que aportan a la
idea de trascender el mbito de la enseanza de discretas estructuras
gramaticales para focalizar el accionar docente en la creacin de mbitos
propicios para la comunicacin. Saber una lengua extranjera es, por
sobre todo, poder utilizarla: poder escribirla, comprenderla en forma oral
y escrita y poder comunicarse oralmente a travs de la misma. La
enseanza de estructuras gramaticales redunda solamente en la adquisicin de
competencia lingstica, pero no desarrolla, por s sola, competencia
comunicativa. En busca de perfiles metodolgicos que alienten la comunicacin
natural en el aula, podemos centrar nuestra atencin en el concepto de
enseanza basada en tareas. Willis (1996) define una tarea como cualquier
actividad de aprendizaje de lengua que tiene un propsito y un resultado
concreto. Es conveniente tener presente que no toda actividad desarrollada en
el aula puede ser considerada necesariamente una tarea. Peter Skehan define
el trmino tarea como una actividad que incluye las siguientes caractersticas:
a) el real propsito de la tarea es el significado, b) toda tarea debe proponer la
resolucin de un conflicto cognitivo (problem solving), c) podra compararse en
algunos casos a una situacin del mundo real, d) la valoracin de la tarea se
mide en trminos de su concrecin, e) una tarea prioriza el uso significativo del
A.N.E.P.
Ingls
15

lenguaje por sobre el mero lenguaje del aula. Este modelo de enseanza, de
corte constructivista y social - interaccionista, parte del conocimiento previo de
los alumnos a los que, en pares o grupos, se les solicita se comuniquen en la
lengua extranjera para resolver una tarea. Una vez que lo hacen, cada par o
grupo reporta al resto de la clase sus conclusiones. Es durante este perodo de
reporte que el docente puede diagnosticar las necesidades lingsticas de los
alumnos, y es a continuacin de este diagnstico que el docente propondr, de
ser necesario, actividades de focalizacin en los aspectos propios del idioma,
los explicar o aclarar, o proporcionar andamiajes para que los alumnos
puedan descubrir referentes.

As mismo, construir oportunidades para que los alumnos practiquen estos
aspectos de la lengua Inglesa Puede realizarse un seguimiento de estas
acciones dando a los alumnos una tarea similar a la realizada o reconfigurando
los grupos iniciales.

Enseanza temtica (Thematic Teaching)
Es prioridad de esta propuesta didctica trabajar desde los significados hacia
los aspectos especficos de la lengua extranjera. Por ello se han agrupado los
contenidos en torno a grandes bloques temticos que permitan articular la
propuesta con contenidos de otras asignaturas,
o intereses que los alumnos puedan presentar. El presente programa se ha
estructurado en torno a diversas unidades temticas.
Se recomienda que el material presentado en el libro de texto seleccionado
para el curso sea incluido en el desarrollo de las unidades temticas.
Valoracin constante y proactiva (Ongoing Proactive Assessment)
La valoracin constante y proactiva cumple un rol fundamental en el proceso de
aprendizaje. Entendemos por valoracin constante y proactiva la
recoleccin de informacin sobre los aprendizajes de los alumnos, los
contenidos a aprender, la autoevaluacin y coevaluacin que realizan los
alumnos sobre los mismos, as como las reacciones de los alumnos a los
mtodos de enseanza, los materiales y la propuesta curricular en general.
Este tipo de valoracin se diferencia de la evaluacin tradicional en que al ser
constante y pblica, permite realizar modificaciones sobre la marcha, a la luz
de los aprendizajes de los alumnos. En este sentido sirve al direccionamiento
de los dos procesos: el de enseanza y el de aprendizaje.
Enseanza de estrategias de aprendizaje (Learning Strategy Instruction)
La adquisicin de un idioma extranjero requiere el uso constante de una batera
completa de estrategias para el aprendizaje.
Algunas veces estas estrategias son aplicadas en forma subconsciente por
parte de ciertos estudiantes que poseen especial talento para el aprendizaje de
lenguas, pero generalmente los alumnos exitosos han obtenido sus logros a
travs de la aplicacin consciente y sistemtica de estrategias.
Uno de los principios en la enseanza y aprendizaje de la lengua es lo que se
denomina inversin estratgica (Strategic Investment ) de Teaching by
Principles de Douglas Brown). Se trata de los mtodos que el estudiante
emplea para internalizar y desempearse en el uso de un idioma. El
A.N.E.P.
Ingls
16

aprendizaje de cualquiera de las habilidades implica un cierto grado de
inversin de nuestro tiempo y esfuerzo.
La aplicacin de estas estrategias en nuestra metodologa de enseanza se
conoce como Enseanza basada en estrategias (Strategic Based
Instruction , S.B.I.).
Los docentes dedican gran parte de sus energas en transmitir el idioma a los
alumnos, pero deben utilizar, tambin, gran parte de su esfuerzo en preparar a
nuestros educandos para recibir el idioma. Los profesores deben capacitar a
sus aprendices a ser independientes y autnomos en su proceso de
aprendizaje. Una de las principales metas de un docente de lenguas interactivo
es darle a los estudiantes los mecanismos que le permitan ser exitoso y
encontrar sus propios caminos para obtener los mejores resultados en el
aprendizaje del idioma.
Cuando a los estudiantes se les ensea a mirarse a s mismos y a capitalizar
sus talentos y experiencias estamos en el camino de lo que es un aprendizaje
basado en estrategias (S.B.I).
Es importante que los docentes puedan distinguir entre estrategias y
estilos de aprendizaje. Las estrategias son mtodos especficos de
abordar un problema o tarea, o sea un modo de operar para obtener el fin
esperado. Los estilos, ya sea relacionados a la personalidad (extroversin,
autoestima, ansiedad, etc.) o a la cognicin (predominancia del sector derecho
o izquierdo del cerebro, ambigedad, tolerancia, sensibilidad para ese
aprendizaje, etc.), caracterizan las tendencias o preferencias que pueden
diferenciar a una persona de otra.
Investigacin sobre la eficiencia de las estrategias de aprendizaje
A los efectos de comprender mejor los procesos mentales involucrados en los
aprendizajes, los investigadores especializados en cognicin analizan y
describen el desempeo de aprendices experimentados en tipos especficos de
actividades y lo contrastan con la forma en que los principiantes abordan las
mismas tareas. Es as que obtienen informacin sobre las estrategias
consultando a los estudiantes acerca de cules son los medios o herramientas
que favorecen su aprendizaje.
Basados en la teora e investigacin relativos a estrategias de aprendizaje, hay
cuatro propuestas bsicas que subyacen en el uso de estrategias de
aprendizaje.
Los estudiantes activos aprenden mejor.
Los estudiantes que organizan y sintetizan la nueva informacin y la
relacionan con sus conocimientos previos suelen poseer ms nexos cognitivos
que los estudiantes que abordan cada nueva tarea a travs de una mera
repeticin.

Las estrategias pueden aprenderse
Los estudiantes que son instruidos en el uso de estrategias que han dado
resultados positivos en anteriores aplicaciones, aprendern mejor que
aquellos que nunca han recibido dicha instruccin.
El aprendizaje acadmico de la lengua es ms efectivo con el uso de
estrategias.
A.N.E.P.
Ingls
17

El aprendizaje de un lenguaje acadmico en reas de contenido en los
estudiantes de Ingls como segunda lengua debera seguir los mismos
principios que rigen la lectura y la resolucin de problemas entre los
propios angloparlantes.
Las estrategias de aprendizaje se transfieren a nuevas tareas.
Los estudiantes utilizarn las estrategias de aprendizaje en las cuales fueron
instruidos aplicndolas a nuevas tareas con caractersticas similares. La
transferencia ser favorecida por el entrenamiento metacognitivo previo.
Como corolario de estas sugerencias metodolgicas debemos enfatizar una
vez ms la enseanza explcita de estrategias de aprendizaje. Uhl Chamot y
OMalley (1989) definen a las estrategias de aprendizaje como pensamientos
o acciones que contribuyen a aprender mejor. Dentro de la bibliografa del
docente se incluyen materiales que explicitan la propuesta. Destacamos, sin
embargo, que el mbito de la enseanza a travs de contenidos es el ideal
para desarrollar estrategias de aprendizaje, existiendo modelos didcticos que
apuntan a ello, tales como C.A.L.L.A. (Cognitive Academic Language Learning
Approach).

Evaluacin
Evaluacin alternativa y /o autntica
A lo largo de esta gua programtica se desarrollarn evaluaciones formales e
informales que pretenden mejorar las prcticas evaluativas y beneficiar a los
alumnos en su desempeo.
Las pruebas convencionales han demostrado muchas veces ser insuficientes
para evaluar lo que realmente importa: si los estudiantes pueden aplicar su
conocimiento, habilidades y comprensin en los contextos importantes del
mundo real.
Evaluacin Informal
El propsito de esta propuesta de evaluacin es recopilar evidencia acerca
de cmo los estudiantes procesan y completan tareas reales en un tema
particular.
La evaluacin alternativa y / o autntica permite:
- integrar e interpretar el conocimiento y transferirlo a otros contextos
- documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en lugar de
comparar a los estudiantes entre s
- enfatizar las fortalezas de los estudiantes en lugar de las debilidades
- considerar la diversidad existente entre los alumnos: los estilos de
aprendizaje, las capacidades lingsticas, las experiencias culturales y
educativas, y los niveles de aprendizaje
Mediante esta propuesta de evaluacin, el docente podr adecuar su
planificacin y estrategias de trabajo a fin de:
- verificar cmo los estudiante resuelven problemas y no solamente atender
al
producto final de una tarea, ya que el razonamiento determina la habilidad para
transferir aprendizajes
- propiciar el trabajo en equipo y no solamente la ejecucin individual ya que
la vida real requiere de esta habilidad
A.N.E.P.
Ingls
18

- estimular la bsqueda de ms de una manera de hacer las cosas, ya que
las
situaciones de la vida real raramente tienen slo una alternativa
- requerir que los estudiantes comprendan el todo y no slo las partes
- promover la transferencia mediante el uso inteligente de las herramientas de
aprendizaje
A.N.E.P.
Ingls
19

Sugerencias de posibles materiales para evaluacin autntica y/o
alternativa

Se sugiere que el escrito mensual para el Plan 2007 se realice en una hora de
clase y conste de cinco ejercicios.
En cuanto al material a utilizarse para los contextos pueden ser: dilogos,
historias, historietas, letras de canciones, material autntico ( artculos de
diarios o revistas, menes, avisos clasificados o extractos de obras literarias,
manuales tcnicos, folletos de aparatos diversos, entre otros) e informacin de
Internet.

Los diferentes ejercicios debern evaluar: comprensin auditiva,
comprensin lectora, conocimiento lxico (vocabulario), aspectos
sintcticos y gramaticales y expresin escrita.

El orden de los ejercicios queda a criterio de los docentes,
dependiendo del grado de dificultad de los mismos y de la tarea a llevar a cabo.
Sin embargo, se sugiere comenzar por el ejercicio de comprensin auditiva en
virtud de que los estudiantes pueden trabajar al mismo tiempo al inicio de la
prueba.
Es imprescindible incluir una tarea de expresin libre por medio de la escritura
la cual deber estar contextualizada al tema de la propuesta.
Como apoyo a los docentes, se detallan a continuacin las diferentes destrezas
o competencias a evaluar con posibles actividades a incluir:

Comprensin auditiva ( Listening comprehension )
Escuchar e indicar lo correcto ( figuras, smbolos, oraciones, etc)
Escuchar y ordenar ( figuras, conos, prrafos de textos, etc)
Escuchar y unir ( oraciones, textos con ttulos, etc)
Escuchar y completar ( espacios, dibujos, diagramas, tablas, etc)
Escuchar y numerar ( figuras, dilogos, oraciones, textos, etc)
Escuchar e identificar ( sentimientos, estados de nimo, etc)
Comprensin lectora ( Reading Comprehension )
Proporcionar los ttulos para diferentes tipos de texto
Discernir si el ttulo de un texto es adecuado
Elegir ttulos o subttulos apropiados para diferentes textos y prrafos
Discernir si la informacin es Verdadera, Falsa o No se Explicita Brindar la
evidencia correspondiente.
Seleccionar la opcin correcta dentro de opciones mltiples
Brindar la evidencia para aseveraciones referente al texto
Insertar oraciones o prrafos faltantes en textos
Ordenar secciones del texto
Responder preguntas
A.N.E.P.
Ingls
20

Unir palabras y definiciones, partes de oraciones y preguntas con
respuestas
Vocabuario ( Vocabulary)
Organizar en un mapa semntico en categoras pre-definidas
Etiquetar trminos en una ilustracin
Organizar trminos en categoras predeterminadas
Identificar el trmino que no corresponda
Encontrar sinnimos y antnimos
Encontrar referencias en el texto
Unir definiciones con los trminos correctos
Encontrar expresiones o modismos equivalentes a los que se mencionan

Lenguaje
Test de Cloze: completar los espacios en blanco en un texto.
Presentar las palabras eliminadas del texto en desorden
Dejar a criterio del estudiante cuales palabras utilizar sin darle pistas.
Completar con la forma correcta del verbo entre parntesis
Elegir la palabra correcta de una serie de palabras presentadas
Completar oraciones: ordenar palabras en una oracin, unir mitades de
oraciones
Completar un dilogo

Expresin escrita ( writing )
Se tendr en cuenta la escritura como medio de comunicacin y no la
prctica mecnica de puntos gramaticales
Se especificar lo que se espera del estudiante tenindose en cuenta lo
enseado en clase

Evaluacin oral en los exmenes.
La evaluacin oral en los exmenes deber basarse en:
Conversacin personalizada sobre el estudiante
Descripcin de una o varias figuras pudindose utilizar las del texto
Conversacin sobre temas propuestos en el texto utilizado
Tarea de ordenar figuras y brindar el final de la historia
Expresar similitudes y diferencias entre dos o ms figuras
Es importante recordar que los estudiantes reglamentados debern ser
examinados oralmente por dos de los integrantes del Tribunal, jams por uno
solamente.

Evaluacin escrita en los exmenes
Los exmenes escritos reglamentados contendrn 6 ejercicios.
Los exmenes escritos libres contendrn 8 ejercicios en total. Todos los
ejercicios debern constar en la propuesta, no pudindose registrar en el
A.N.E.P.
Ingls
21

pizarrn para que los estudiantes los copien, ni ser cambiados o incorporados
posteriormente a que la propuesta haya sido preparada por el Tribunal.

Criterios para calificar las pruebas:
Para Ciclo Bsico Tecnolgico y Agrario la nota mnima de aprobacin de
escritos, pruebas y exmenes
( suficiencia 55% del puntaje total ).
Bibliografa para el Alumno:
Uruguay in focus 1 Libro para el alumno Libro de Actividades
Brian Abbs, Ingrid Freebairn, Chris Parker Pearson Education Longman

Bibliografa de apoyo para el docente:
Forces and Machines Ginn Science
Water Power and Electricity Ginn Science
Science 3,4,5,6 Richmond Publishing Santillana

A.N.E.P.

(Universidad del Trabajo del
Uruguay)

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CICLO BASICO 125

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MATEMATICA (CICLO 486

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MATEMATI 261

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RESOLUCIN
CETP:


A.N.E.P.

Ciclo Bsico Tecnolgico Plan 2007 Primer ao
Matemtica]
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FUNDAMENTACIN

El presente programa ha sido confeccionado atendiendo a:
1) El Plan de Ciclo Bsico Tecnolgico 2007.
2) Las sugerencias indicadas por la Direccin del Programa de Educacin
Bsica y los acuerdos alcanzados en las sucesivas reuniones conjuntas de las
comisiones programticas.
3) Los conceptos de competencia matemtica siguiendo los lineamientos de la
OCDE
Se trata de responder a preguntas tales como
Qu valor social tiene el conocimiento matemtico?
Qu ocurre en las aulas con la enseanza de las matemticas?
El dominio sobre matemticas es conocido como Alfabetizacin Matemtica
(OCDE, 2003) y tambin, de modo general, como Competencia Matemtica
(OCDE, 2004).
Este dominio se refiere a las capacidades individuales de los estudiantes para
analizar, razonar y comunicar eficazmente cuando formulan y resuelven
problemas matemticos en una variedad de dominios y situaciones.
Un buen nivel en el desempeo de estas capacidades muestra que un
estudiante est matemticamente alfabetizado, o bien que est
matemticamente ilustrado. Por ello, la alfabetizacin o competencia
matemtica es la capacidad de un individuo para identificar y entender el papel
que las matemticas tienen en el mundo, hacer juicios bien fundados y usar e
implicarse con las matemticas en aquellos momentos en que se presenten
necesidades para su vida individual como ciudadano constructivo,
comprometido y reflexivo. Esta competencia general se puede desglosar en
una serie de competencias especficas o particulares.
Las competencias en matemticas se consideran parte principal de la
preparacin educativa
El xito educativo depende, en gran medida del compromiso del alumno con
sus aprendizajes, de su entorno familiar y determinadas caractersticas del
entorno escolar, tales como la organizacin de la enseanza y la disponibilidad
y administracin de los recursos.

Alfabetizacin matemtica
Dicha alfabetizacin o competencia matemtica general, como ya se ha dicho,
se refiere a la capacidad de los estudiantes para analizar, razonar y comunicar
eficazmente cuando enuncian, formulan y resuelven problemas matemticos en
una variedad de dominios y situaciones.
Un buen nivel en el desempeo de estas capacidades muestra que un
estudiante est matemticamente alfabetizado o letrado. Reducir la nocin de
alfabetizacin a sus aspectos ms funcionales puede resultar excesivamente
elemental.
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En este estudio tiene, por el contrario, una interpretacin comprensiva: debe
mostrar la capacidad de los estudiantes para enfrentarse con los problemas
cotidianos ms variados por medio de las matemticas.
Atreverse a pensar con ideas matemticas es la descripcin de un ciudadano
matemticamente ilustrado, versin actualizada del sapere aude establecido
por Kant como signo distintivo de un pensamiento ilustrado.
En sus relaciones con el mundo natural y social y en su vida cotidiana los
ciudadanos se enfrentan regularmente a situaciones cuando hacen planes,
presupuestan y compran, viajan, se alimentan, cocinan, gestionan sus finanzas
personales, hacen estimaciones, juzgan cuestiones polticas, y toman muchas
otras decisiones en las que usan el razonamiento cuantitativo o espacial u otras
nociones matemticas que ayudan a clarificar, formular y resolver problemas.
Los ciudadanos de todos los pases se estn viendo progresivamente
implicados en multitud de tareas que incluyen conceptos cuantitativos,
espaciales, probabilsticos, relacionales u otros.
El dominio de la competencia matemtica implica que nuestros estudiantes
acten como ciudadanos informados, reflexivos y consumidores inteligentes.
Se concentren en su capacidad para leer formularios, pagar facturas, no ser
engaados en tratos que impliquen dinero, determinar la mejor compra en el
mercado y muchos otros.

Alfabetizacin matemtica es la capacidad individual para identificar y
entender el papel que las matemticas tienen en el mundo, hacer juicios bien
fundados y usar e implicarse con las matemticas en aquellos momentos en
que se presenten necesidades en la vida de cada individuo como ciudadano
constructivo, comprometido y reflexivo (OCDE, 2003).
El trmino alfabetizacin se ha elegido para subrayar que el conocimiento
matemtico y las destrezas, tal como estn definidos en el currculo tradicional
de matemticas, no constituyen el foco principal de atencin. Por el contrario, el
nfasis est en el conocimiento matemtico puesto en funcionamiento en una
multitud de contextos diferentes, por medios reflexivos, variados y basados en
la intuicin personal, es decir, en las competencias y capacidades personales.
Por supuesto, para que este uso sea posible y viable, son necesarios una
buena cantidad de conocimientos matemticos bsicos y de destrezas; tales
conocimientos y destrezas forman parte de esta definicin de alfabetizacin.
Usar e implicarse con las matemticas significa no slo utilizar las matemticas
y resolver problemas matemticos sino tambin comunicar, relacionarse con,
valorar e incluso, apreciar y disfrutar con las matemticas. Las matemticas no
se reducen a sus aspectos tcnicos sino que estn inmersas en el mundo
social, impregnadas de sentido prctico, comprometidas con los valores de
equidad, objetividad y rigor, pero tambin con la creatividad, el ingenio y la
belleza. Todas estas facetas se contemplan en el uso de las matemticas y en
la implicacin que con ellas tienen las personas.

Actividad matemtica
Aprender a matematizar debe ser un objetivo bsico para todos los estudiantes.
La actividad matemtica se concreta en la actividad de matematizacin, que se
identifica en el estudio con la resolucin de problemas.

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Tradicionalmente se han distinguido distintas fases en el proceso de resolucin
de problemas:

As Dewey (1933), seala las siguientes:
1. Se siente una dificultad: localizacin de un problema.
2. Se formula y define la dificultad: delimitar el problema en la mente del sujeto.
3. Se sugieren posibles soluciones: tentativas de solucin.
4. Se obtienen consecuencias: desarrollo o ensayo de soluciones tentativas.
5. Se acepta o rechaza la hiptesis puesta a prueba.

Polya (1945), por su parte, establece cuatro fases de trabajo:
1. Comprender el problema.
2. Concebir un plan.
3. Ejecutar el plan.
4. Examinar la solucin obtenida.

En esta misma tradicin, los responsables de matemticas en el estudio
PISA/OCDE (2003) caracterizan con cinco fases la actividad de hacer
matemticas:
1. Comenzar con un problema situado en la realidad.
2. Organizarlo de acuerdo con conceptos matemticos.
3. Despegarse progresivamente de la realidad mediante procesos tales como
hacer suposiciones sobre los datos del problema, generalizar y formalizar.
4. Resolver el problema.
5. Proporcionar sentido a la solucin, en trminos de la situacin inicial.

Es la actuacin secuenciada por medio de estos procesos lo que caracteriza,
en sentido amplio, cmo los matemticos hacen matemticas, cmo las
personas emplean las matemticas en una variedad de profesiones y trabajos
de manera completa y competente, cmo al abordar la respuesta a cuestiones
y problemas abstraen y, por ello, matematizan sobre los datos de su contexto
de trabajo.

El proceso de hacer matemticas, que conocemos como matematizacin,
implica en primer lugar traducir los problemas desde el mundo real al
matemtico. Este primer proceso se conoce como matematizacin horizontal.

La matematizacin horizontal se sustenta sobre actividades como las
siguientes:
Identificar las matemticas que pueden ser relevantes respecto al problema.
Representar el problema de modo diferente.
Comprender la relacin entre los lenguajes natural, simblico y formal.
Encontrar regularidades, relaciones y patrones.
Reconocer isomorfismos con otros problemas ya conocidos.
Traducir el problema a un modelo matemtico.
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Utilizar herramientas y recursos adecuados.

Una vez traducido el problema a una expresin matemtica, el proceso puede
continuar. El estudiante puede plantear a continuacin cuestiones en las que
utiliza conceptos y destrezas matemticas. Esta parte del proceso se denomina
matematizacin vertical.

La matematizacin vertical incluye:
Utilizar diferentes representaciones.
Usar el lenguaje simblico, formal y tcnico y sus operaciones.
Refinar y ajustar los modelos matemticos; combinar e i ntegrar modelos.
Argumentar.
Generalizar.

La conexin entre ambos procesos se expresa grficamente:

El paso posterior en la resolucin de un problema implica reflexionar sobre el
proceso completo de matematizacin y sus resultados. Los estudiantes
debern interpretar los resultados con actitud crtica y validar el proceso
completo.
Algunos aspectos de este proceso de validacin y reflexin son:
Entender la extensin y lmites de los conceptos matemticos.
Reflexionar sobre los argumentos matemticos y explicar y justificar los
resultados.
Comunicar el proceso y la solucin.
Criticar el modelo y sus lmites.

Problema
del
mundo
real
Problema
estructurado
y
racionalizado
Problema
del
mundo
matemtico
Mundo real
Mundo
matemtico
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En el proceso de matematizacin intervienen tres variables o dimensiones:

1. El contenido matemtico

2. Las competencias que deben activarse para conectar el mundo real, donde
surge el problema, con las matemticas que se deben utilizar para su
resolucin.

3. Las situaciones y los contextos utilizados como fuente de materiales y de
estmulos y en los que se localiza el problema.

Estas tres variables responden a un modelo funcional sobre el aprendizaje de
las matemticas que postula unas tareas, unas herramientas conceptuales y un
sujeto que, al tratar de abordar las tareas mediante las herramientas
disponibles, moviliza y pone de manifiesto su competencia en la ejecucin de
los procesos correspondientes.

Pasamos a describir detalladamente esas tres variables:

CONTENIDOS MATEMTICOS
Las ideas, estructuras y conceptos matemticos se han generado y constituido
como herramientas para organizar los fenmenos de los mundos natural, social
y mental.
Tradicionalmente el currculo de matemticas se ha organizado mediante
contenidos temticos tales como aritmtica, geometra, lgebra, funciones u
otros y sus tpicos, que reflejan ramas bien establecidas del conocimiento
matemtico; facilitan el desarrollo estructurado de un programa.
No obstante, los fenmenos del mundo real que llevan a un tratamiento
matemtico no estn organizados lgicamente.
La estrategia asumida consiste en definir el rango del contenido haciendo uso
de una aproximacin fenomenolgica para describir las ideas, estructuras y
conceptos matemticos.
Esto significa definir los contenidos en relacin con los fenmenos y los tipos
de problemas de los que surgieron. Esto supone para el primer ao del ciclo
bsico organizar los contenidos atendiendo a dos grandes reas temticas, que
no se consideran independientes, es decir que se puede abordar en forma
simultnea el estudio de ambas si el contexto as lo requiriese:
Aritmtica
Geometra
.
A continuacin se enumeran las ideas principales que estructuran cada una de
estas categoras o reas de contenido:

Aritmtica
Esta categora subraya la necesidad de cuantificar para proceder a organizar el
mundo; abarca los fenmenos numricos junto con las relaciones y patrones
cuantitativos. Incluye todos aquellos conceptos involucrados en la comprensin
de tamaos relativos, reconocimiento de patrones numricos, uso de nmeros
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para representar cantidades y atributos cuantificables de los objetos del mundo
real. Mas an, la cantidad se refiere al procesamiento y comprensin de
nmeros que se nos presentan de varios modos.
Un aspecto importante es el razonamiento cuantitativo, que incluye el sentido
numrico, la representacin de
nmeros de varios modos, los tamaos relativos, la comprensin del significado
de las operaciones, la aritmtica, clculo mental y estimacin.

Geometra
Las formas pueden considerarse como patrones. Los patrones geomtricos
sirven como modelos relativamente simples de muchos tipos de fenmenos y
su estudio es posible y deseable a todos los niveles.
El estudio de las formas y construcciones requiere buscar similitudes y
diferencias cuando se analizan los componentes de las formas y se reconocen
formas segn distintas representaciones y diferentes dimensiones.
El estudio de las formas est relacionado con el concepto de espacio cercano,
lo cual requiere de la comprensin de las propiedades de los objetos y de sus
posiciones relativas. Tambin significa entender las relaciones entre las formas
y las imgenes o representaciones visuales. Debemos ser conscientes de
cmo vemos las cosas y por qu las vemos as; los estudiantes tienen que
aprender a desenvolverse a travs del espacio, de las formas y de las
construcciones.
Igualmente hay que entender cmo los objetos tridimensionales pueden
representarse en dos dimensiones, cmo se interpretan las sombras, cules
son sus perspectivas y sus funciones.

SITUACIONES Y CONTEXTOS
Utili zar y hacer matemticas en una variedad de situaciones y contextos es un
aspecto importante de la alfabetizacin o competencia matemtica. Se
reconoce que trabajar con cuestiones que llevan por s mismas a un
tratamiento matemtico, a la eleccin de mtodos matemticos y a la
organizacin por medio de representaciones, depende frecuentemente de las
situaciones en la cuales se presentan los problemas.

La situacin es la parte del mundo del estudiante en la cual se sita la tarea. Se
han considerado cuatro
tipos de situaciones: personales, educativas o laborales, pblicas y cientficas.
Es decir, la variable situacin toma cuatro valores. Las situaciones permiten
establecer la localizacin de un problema en trminos de los fenmenos de los
que surge la situacin problemtica considerada.

Las situaciones personales estn relacionadas con las actividades diarias de
los alumnos. Se refieren a la forma en que un problema matemtico afecta
inmediatamente al individuo y al modo en que el individuo percibe el contexto
del problema.

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Las situaciones educativas o laborales las encuentra el alumno en el centro
escolar o en un entorno de trabajo. Se refieren al modo en que el centro
escolar o el lugar de trabajo proponen al alumno una tarea que le impone una
actividad matemtica para encontrar su respuesta.

Las situaciones pblicas se refieren a la comunidad local u otra ms amplia,
con la cual los estudiantes observen un aspecto determinado de su entorno.
Requieren que los alumnos activen su comprensin, conocimiento y
habilidades matemticas para evaluar los aspectos de una situacin externa
con repercusiones importantes en la vida pblica.

Finalmente, las situaciones cientficas son ms abstractas y pueden implicar
la comprensin de un proceso tecnolgico, una interpretacin terica o un
problema especficamente matemtico.

Las situaciones y contextos de un problema pueden considerarse en trminos
de la distancia entre el problema
y las matemticas implicadas. Si la tarea se refiere slo a objetos matemticos,
estructuras o smbolos, el contexto de la tarea se considera como intra-
matemtico, y se podr aceptar como una situacin de tipo cientfico.

COMPETENCIAS
Se destaca una macro-competencia matemtica, genricamente designada
alfabetizacin matemtica.
En trminos mas precisos, se reconocen las competencias especficas
derivadas del proceso de matematizacin.
Este concepto de competencia pone el acento en lo que el alumno es capaz de
hacer con sus conocimientos y destrezas matemticas, ms que en el dominio
formal de los conceptos y destrezas, es decir, pone el
acento en capacidades, habilidades y ejecucin de procedimientos. Destaca el
aspecto funcional y pragmtico del conocimiento matemtico.
Las competencias tratan de centrar la educacin en el estudiante, en su
aprendizaje y en el significado funcional de dicho proceso:
1. Pensar y razonar.
2. Argumentar.
3. Comunicar.
4. Modelar.
5. Plantear y resolver problemas.
6. Representar.
7. Utilizar el lenguaje simblico, formal y tcnico y las operaciones.

Se considera que los logros de los estudiantes en matemticas se pueden
expresar mediante este
conjunto de competencias, ya que describen los procesos que se requieren
para un domino matemtico general.
Conviene observar que las tres primeras son competencias cognitivas de
carcter general, mientras que las cuatro siguientes son competencias
matemticas especficas, relacionadas con algn tipo de anlisis conceptual. A
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continuacin se presentan algunos indicadores que ejemplifican cada una de
las competencias.

Pensar y Razonar
Incluye las capacidades de:
Plantear cuestiones propias de las matemticas (Cuntos hay? Cmo
encontrarlo? Si es as, entonces etc.).
Conocer los tipos de respuestas que ofrecen las matemticas a estas
cuestiones.
Distinguir entre diferentes tipos de enunciados (definiciones, teoremas,
conjeturas, hiptesis, ejemplos, afirmaciones condicionadas).
Entender y utilizar los conceptos matemticos en su extensin y sus lmites.

Argumentar
Conocer lo que son las pruebas matemticas y cmo se diferencian de otros
tipos de razonamiento matemtico.
Seguir y valorar cadenas de argumentos matemticos de diferentes tipos.
Disponer de sentido para la heurstica (Qu puede (o no) ocurrir y por qu?).
Crear y expresar argumentos matemticos.

Comunicar
Expresarse en una variedad de vas, sobre temas de contenido matemtico,
de forma oral y tambin escrita,
Entender enunciados de otras personas sobre estas materias en forma oral y
escrita.

Modelar
Estructurar el campo o situacin que va a modelarse.
Traducir la realidad a una estructura matemtica.
Interpretar los modelos matemticos en trminos reales.
Trabajar con un modelo matemtico.
Reflexionar, analizar y ofrecer la crtica de un modelo y sus resultados.
Comunicar acerca de un modelo y de sus resultados (incluyendo sus
limitaciones).
Dirigir y controlar el proceso de modelizacin.

Plantear y resolver problemas
Plantear, formular y definir diferentes tipos de problemas matemticos (puros,
aplicados, de respuesta abierta, cerrados).
Resolver diferentes tipos de problemas matemticos mediante una diversidad
de vas.

Representar
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Decodificar, interpretar y distinguir entre diferentes tipos de representacin de
objetos matemticos y situaciones, as como las interrelaciones entre las
distintas representaciones.
Escoger y relacionar diferentes formas de representacin de acuerdo con la
situacin y el propsito.

Utilizar el lenguaje simblico, formal y tcnico y las operaciones
Decodificar e interpretar el lenguaje simblico y formal y entender sus
relaciones con el lenguaje natural.
Traducir desde el lenguaje natural al simblico y formal.
Manejar enunciados y expresiones que contengan smbolos y frmulas.
Utilizar variables, resolver ecuaciones y comprender los clculos.

VARIABLES DE PROCESO
Cada una de las competencias enunciadas admite diferentes niveles de
profundidad; las tareas propuestas a los
estudiantes deben plantear diferentes tipos y niveles de demandas cognitivas:
Primer nivel: Reproduccin y procedimientos rutinarios.
Segundo nivel: Conexiones e integracin para resolver problemas estndar.
Tercer nivel: Razonamiento, argumentacin, intuicin y generalizacin para
resolver problemas originales.

Reproduccin
En el nivel de reproduccin se engloban aquellos ejercicios que son
relativamente familiares y que exigen bsicamente la reiteracin de los
conocimientos practicados, como son las representaciones de hechos y
problemas comunes, recuerdo de objetos y propiedades matemticas
familiares, reconocimiento de equivalencias, utilizacin de procesos rutinarios,
aplicacin de algoritmos, manejo de expresiones con smbolos y frmulas
familiares, o la realizacin de operaciones sencillas.

Conexiones
El nivel de conexiones permite resolver problemas que no son simplemente
rutinarios, pero que estn situados
en contextos familiares o cercanos. Plantean mayores exigencias para su
interpretacin y requieren establecer relaciones entre distintas
representaciones de una misma situacin, o bien enlazar diferentes aspectos
con el fin de alcanzar una solucin.

Reflexin
Este nivel de complejidad moviliza competencias que requieren cierta
comprensin y reflexin por parte del alumno, creatividad para identificar
conceptos o enlazar conocimientos de distintas procedencias.

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4) El perfil de egreso en matemtica
La matemtica debe contribuir a la adquisicin del perfil general y el especfico
del egresado del Ciclo Bsico Tecnolgico.

PERFIL GENERAL:
Entendemos que esta etapa de la vida es de fundamental importancia en la
formacin general del ciudadano, preparatoria para lo que debe ser una
eleccin responsable de su futuro y que le permita seguir estudiando en la
vocacin que en esta etapa se le haya despertado, ya sea dentro de la
enseanza tcnica o fuera de ella.

Al finalizar el ciclo el estudiante habr desarrollado la capacidad de:

Emplear el lenguaje es forma oral y escrita en forma clara, fluida y creativa de
manera que le permita desenvolverse con destreza en sociedad;

Expresarse y comunicarse a travs de formas diferentes en contextos diversos

Utilizar el razonamiento y la argumentacin de forma correcta para analizar
situaciones del entorno escolar, laboral, social o familiar que le permita
identificar los problemas, realizar las preguntas necesarias para formarse un
juicio y proponer soluciones;

Apropiarse de los conceptos, teora, procedimientos, principios, leyes y normas,
y aplicarlas en las situaciones de la vida familiar, personal y social;

Utilizar los procesos de percepcin, representacin, interpretacin, induccin,
deduccin, inferencia, anlisis, sntesis, generalizacin y demostracin en
datos, hechos, fenmenos y situaciones en forma original e innovadora;

Aplicar los conocimientos, habilidades y destrezas en la comprensin,
explicacin y transformacin de diferentes fenmenos y situaciones;

Utilizar los procesos de razonamiento, conceptualizacin, juicio crtico y
creativo;

Resolver problemas en situaciones de diversos orgenes;

Informarse adecuadamente utilizando diferentes fuentes y analizar, evaluar y
seleccionar de dicha informacin lo que le sea provechoso a los fines de
ampliar sus aprendizajes de manera permanente;

Interpretar un acontecimiento de tipo social, econmico, cultural o natural y ser
capaz de emitir un juicio sobre ellos;

Apropiarse de los conceptos bsicos de las diferentes reas para construir
saberes vinculados a su realidad social y natural;

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Desarrollar la capacidad de autonoma: tomar decisiones en forma individual o
grupal sobre aspectos que tengan relacin con su entorno y afecten su
bienestar, como puede ser incidir en el medio para mejorar la calidad de vida,
promoviendo la creacin de espacios verdes, parques, etc.

Contribuir a la convivencia mostrando respeto hacia la diversidad, haciendo
suya la frase de Voltaire: no estoy en nada de acuerdo con lo que usted dice
pero defender hasta la muerte el derecho que tiene para decirlo

Integrar a su prctica de vida la solidaridad, respeto y responsabilidad;

Apropiarse y ejercitar los valores humanos;

Incorporar las innovaciones cientficas y tecnolgicas;

Reconocerse como integrante de un grupo social y asumir con responsabilidad
las consecuencias de su accionar;

Emprender proyectos personales y esforzarse por alcanzar las metas fijadas;

Incidir en el fortalecimiento de la vida democrtica, conociendo los derechos
humanos y defendindolos con sus prcticas en la interaccin con sus
semejantes.

PERFIL ESPECFICO
La competencia matemtica es la capacidad del individuo para identificar y
entender el rol que juegan las matemticas en el mundo, emitir juicios bien
fundamentados y utilizar las matemticas en formas que le permitan satisfacer
sus necesidades como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo Los
procesos matemticos que los estudiantes aplican, cuando intentan resolver un
problema, se denominan competencias matemticas.
El dominio de competencia en matemticas concierne la capacidad de los
estudiantes para analizar, razonar y comunicar eficazmente sus ideas al tiempo
que se plantean, formulan, resuelven e interpretan problemas matemticos en
una variedad de contextos:

Comunicacin:

Organizacin y sistematizacin de los pensamientos a travs de la
comunicacin.

Comunicacin de los pensamientos de forma coherente y clara.

Anlisis y comprensin de las ideas, pensamientos y estrategias utilizadas por
los dems

Utilizacin del lenguaje matemtico para expresar ideas con precisin

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Creacin y uso de representaciones para organizar, resumir y comunicar ideas
matemticas

Seleccionar, aplicar y traducir representaciones matemticas para resolver
problemas

Uso de representaciones para modelar, interpretar fenmenos fsicos, sociales
y matemticos

Descripcin de objetos, modelos y relaciones

Lectura, interpretacin y organizacin de las informaciones

Pensamiento matemtico, razonamiento y juicio crtico:

Reconocimientos de razonamientos y pruebas como aspectos fundamentales
de la matemtica

Planteamiento de conjeturas en diversas situaciones

Generalizacin de propiedades y resultados

Uso de los conocimientos matemticos de manera adecuada

Extraccin de conclusiones lgicamente vlidas sobre procesos matemticos

Desarrollo y evaluacin de argumentos y pruebas

Seleccin y uso de diferentes tipos de razonamientos y modos de
comprobacin

Construccin de conocimientos matemticos a travs de la resolucin de
problemas

Resolucin de problemas que surgen de la matemtica y de otros contextos

Formulacin de problemas

Verificacin del significado de la solucin de problemas

Interpretacin de resultados.

Establecimiento de conexiones

Reconocimiento y uso de conexiones entre ideas matemticas

Comprensin de cmo las ideas matemticas se interconectan y construyen
con otras para formar un cuerpo coherente
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Reconocimiento y aplicacin de la matemtica en contextos fuera de s misma

Construccin y establecimiento de diversas representaciones del mismo objeto
matemtico

Uso de tecnologa de informacin y comunicacin

Reconocimiento de cmo la tecnologa facilita el trabajo matemtico

Utilizacin de calculadoras, hojas de clculo y programas de graficacin para
apoyar el trabajo matemtico

Utilizacin adecuada de los motores de bsqueda en internet, para apoyar la
comprensin y aplicacin de conocimientos

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ARITMTICA
Para qu debo aprender matemtica? Cmo la puedo aplicar en el mundo real? Qu cosas debo saber de memoria? Cundo puedo usar la
calculadora?Cmo puedo saber si me he equivocado? Cmo puedo corregir mis propios errores? Qu son los nmeros fraccionarios y para
qu me sirven? De que manera me pueden ayudar las TICs en el aprendizaje? Qu es la matematizacin?
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
TRANSVERSALES
LOGROS DE
APRENDIZAJE

Dominar las tablas
de multiplicar y
aplicarlas en
clculos mentales.

Dominar las
operaciones
bsicas.

Conocer la
potencia y la
radicacin con
nmeros naturales

Comprender la
utilidad de la

Tablas de multiplicar.

Introduccin de expresiones literales a partir de las frmulas de
clculo de permetros, longitud de la circunferencia, reas y
volmenes.

Clculo de longitudes perimetrales y reas de figuras
poligonales y crculo.

Clculo de volmenes de cubos y prismas.

Operaciones con potencias, en particular:
a) Conocer todos los cuadrados perfectos menores que
1000.
b) Operar con potencias de 10

Radicacin: reconocer las races sin uso de calculadora.
Aplicacin para determinar el lado de un cuadrado o el radio de
un crculo de rea dada (considerar slo los casos de valores
enteros); introduccin de la propiedad cancelativa del producto.

ngulos: suma, resta y traslado.

Escritura de nmeros con
notacin cientfica.

Manejo de la calculadora

Conversin de nmeros del
sistema decimal al binario y
viceversa.

Conversin de unidades:
medidas de distancias,
superficies y capacidad;
utilizar el sistema mtrico
decimal.

Seleccin de problemas de la
realidad, encontrar modelos
matemticos que se ajusten a

Analiza un problema
nuevo, haciendo un
planteo correcto para su
resolucin.

Secciona
adecuadamente las
operaciones que le
permiten resolver
problemas

Realiza en forma
correcta las operaciones
bsicas

Evala resultados,
realiza crticas a sus
trabajos y desarrolla la
capacidad de
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aritmtica en el
mundo real

Aplicar las
operaciones en la
resolucin de
problemas

Establecer
prioridades y
ordenar las
operaciones a
realizar

Establecer
categoras,
generalizar
resultados

Comparar
resultados,
evaluarlos y
seleccionar la
mejor opcin

Multiplicacin de un ngulo por un nmero natural. Duplicacin
de un ngulo y bisectriz del ngulo doble.

Operaciones combinadas. Uso de parntesis. Separacin de
trminos

Propiedades de las operaciones. En particular: asociativa,
conmutativa y distributiva. Reconocimiento de las propiedades
en distintos contextos.

Divisin entera. Divisores y mltiplos. Introducir el concepto de
MCD y MCM de dos nmeros naturales con ejemplos simples.
Nmero primo

Concepto de orden.
Representacin del nmero natural en la recta
Aplicacin del concepto de orden en diversas situaciones (1)

Introduccin al nmero fraccionario; realizarla en forma
contextualizada (2)

Definicin de fracciones equivalentes y aplicarlas en:
cada problema, hallar la solucin
matemtica y ajustar la solucin
al problema original

Aplicacin de la aritmtica y la
geometra en la resolucin de
problemas de diversos orgenes,
por ejemplo en la elaboracin de
un presupuesto y clculo de
costos de los materiales para un
proyecto de tenor personal o
grupal

Lectura de grficos y tablas de
datos de otras asignaturas,
interpretacin y seleccin de la
informacin relevante.

Determinacin de proporciones,
fracciones y porcentajes de los
datos que poseen una
caracterstica determinada con
respecto al total de datos en una
tabla o grfico.

corregirlos.

Compara sus trabajos
con los de sus
compaeros y
selecciona el mejor con
imparcialidad.

Realiza objetivamente
un anlisis y sntesis de
los trabajos efectuados y
los comunica con
lenguaje claro y preciso

Conoce y aplica el
proceso de la
matematizacin.

Busca material
adecuado a un tema en
libros, revistas, apuntes
o internet y lo aplica a la
resolucin de
problemas.

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1) Regla de tres
2) Proporciones
3) Porcentajes

Nmero entero.
Introducir el nmero negativo en situaciones concretas (3)

Operaciones con nmero entero, uso de parntesis.

Realizacin de trazado de
dibujos y grficos usando
apropiadamente los
instrumentos geomtricos.

Trabaja en forma grupal
aportando sus ideas y
comprometindose con
los objetivos del grupo
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Sugerencias sobre los contenidos conceptuales en ARITMTICA

Se sugieren algunas situaciones que el docente podr seguir o modificar de acuerdo a sus intereses y los de los alumnos:

(1) Aplicacin del concepto de orden en diversas situaciones;
1) Construccin de tringulos dados los tres lados; uso de la propiedad triangular
2) Clasificacin de ngulos convexos

(2) Realizar en forma contextualizada la introduccin del concepto de nmero fraccionario;
1) Dibujar un rea, sombrear un trozo y calcular que proporcin es con respecto al total.
2) Leer un grfico o una tabla de datos e indicar que proporcin del total posee determinada caracterstica.
3) Dividir un segmento en n partes iguales, usando regla y comps, y tomar una fraccin del tipo m/n

(3) Cuando se trabaje con nmero entero introducir la primer nocin de nmero negativo en situaciones concretas;
1) Considerar las deudas como una cantidad negativa con respecto al capital que se posee: compro un electrodomstico a pagar en 12
cuotas,
cunto debo despus de pagar x cuotas?
2) Temperaturas por debajo del 0: Qu quiere decir 3 grados bajo cero?
3) Si excavo un pozo, a cuntos metros estoy con respecto al nivel del mar? qu significa nivel positivo o negativo?

A.N.E.P.

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GEOMETRA
Por qu la geometra me ayuda a razonar? Qu relacin hay entre la geometra y la tecnologa? Por qu se establece una diferencia entre
geometra del espacio y geometra plana? De qu manera las simetras me ayudarn el la vida cotidiana? Para qu necesito saber calcular
longitudes, reas, volmenes y amplitudes angulares? Cmo utilizo la geometra en la vida real? Qu relaciones hay entre geometra y
aritmtica?
OBJETIVOS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
TRANSVERSALES
LOGROS DE
APRENDIZAJE

Utilizacin en forma correcta de los tiles de
geometra

Construccin, con regla y comps, de la mediatriz
de un segmento y la bisectriz de un ngulo

Construccin de tringulos, paralelogramos,
cuadrados, rectngulos.

Conocer el cubo y el tetraedro regular y sus
propiedades.

Realizacin del desarrollo del cubo y del tetraedro

Conceptos geomtricos
primitivos: punto, recta y
plano.

Recta, semirrecta, segmentos
de recta.

Plano, semiplano; nocin de
semiespacio

Tringulos, clasificacin,
suma de los ngulos

Reconocer formas geomtricas en
contextos de la vida real.

Medir superficies de terrenos y
reas edificadas, estableciendo
porcentajes.

Realizar dibujos a escala (planos)
de edificios y construcciones;
calcular superficies y volmenes
ocupados.

Utilizar programas informticos,
por ejemplo Geup2 (de libre uso) o

Demuestra habilidad
en el empleo de los
instrumentos de
geometra.

Traza en forma
correcta rectas
paralelas o
perpendiculares.

Construye figuras
geomtricas con regla
y comps.

Realiza clculos de
magnitudes
A.N.E.P.

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Reconocer y diferenciar el crculo y la
circunferencia

Realizar clculos de longitudes, reas y
volmenes

Identificar los nmeros fraccionarios en distintos
contextos:
a)Dividiendo segmentos en partes iguales;
b)Construyendo polgonos regulares y calculando
los ngulos al centro usando proporciones
c) Determinando partes de reas de figuras
geomtricas
d)Utilizando magnitudes angulares de ngulos y
mltiplos

Utilizar magnitudes para medir distancias,
superficies, volmenes y amplitudes angulares

Utilizar conversin de unidades.

Representar los nmeros enteros en un eje

Figuras planas: polgonos y
crculo

Clculo de distancias:
permetros, circunferencias,
aristas, dimetros; usar el
teorema de Pitgoras en
casos particulares de lados
con medidas enteras.

Simetra axial y central.
el Cabri 2

Uso de plegado de papel (
papiroflexia u origamia)

Manejo de perspectivas para el
trazado de figuras 3D en el plano.

Construir un cubo de alambre o
madera (hueco) pegado con
silicona o acetato o acrlico o
vidrio, en este caso se puede
rellenar con lquido para ver las
distintas secciones.

Realizacin de guardas.

Elaboracin de teselados.

Realizacin de trabajos
coordinados con Dibujo.

geomtricas.

Clasifica las figuras
geomtricas y
establece un orden

Reconoce en un cubo
o en un tetraedro
rectas paralelas,
concurrentes,
perpendiculares y que
se cruzan.

Identifica simetras en
el mundo real.

Identifica centros y ejes
de simetras en las
figuras geomtricas
consideradas en el
A.N.E.P.

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orientado.

Reconocer simetras en diferentes contextos.

Reconocer centros y ejes de simetras en
situaciones reales.

Construir simetras de figuras geomtricas.

curso.

Construye la figura
simtrica de otra figura
dada con respecto a un
punto o a una recta.

Se pueden considerar los contenidos de carcter general y los especficos:

Participa en diversas actividades recreativas: deportivas o ldicas, con actitudes solidarias

Emplea los conocimientos adquiridos para interactuar favorablemente en su entorno.

Aporta ideas para mejorar las distintas actividades de tipo cultural, social o deportivo

Tiene actitudes emprendedoras, se fija metas individuales o grupales y se esfuerza por cumplirlas.

Conoce sus caractersticas y potencialidades humanas y se esfuerza por mejorarlas

Se reconoce como un integrante de un grupo social y acta en concordancia con ello

Contribuye a la convivencia respetando los distintos puntos de vista; es respetuoso de las opiniones de sus compaeros.
A.N.E.P.

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Acta responsablemente, asumiendo las consecuencias de sus acciones

Interviene en la elaboracin de pautas de convivencia y se compromete con el cumplimiento de las mismas: desarrolla la
autodisciplina

Interacta en actividades grupales respetando las normas, con actitudes solidarias, tolerantes y sin discriminar

Es responsable en el empleo del derecho y deberes propios y los de los dems: no reclames tus derechos faltando a tus
deberes

Se involucra, se compromete y participa activamente en la construccin de sus aprendizajes

Muestra creatividad para explorar nuevos caminos y superar bloqueos

Se va preparando gradualmente para enfrentar los fracasos con sentido crtico, sin desnimo y manteniendo la expectativa del
xito a travs
de la perseverancia

Demuestra disposicin a analizar un problema y a pensar varias maneras de enfrentarlo como una actividad previa a la
resolucin del mismo.

Tiene inters y gusto en la investigacin de las distintas actividades educativas

Est dispuesto a observar, ver, descubrir y formular conjeturas

Tiene voluntad para involucrarse en las tareas e indagar en lo desconocido

Acta metdicamente y es cauteloso en su accionar
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Tiene buen criterio en las distintas actividades, como al entregar resultados o al comunicarse por va oral o escrita, teniendo
sentido comn

Percibe la necesidad de fundamentar ciertas afirmaciones sin llegar a ahogar la intuicin y la imaginacin.

Es sensible ante los aspectos estticos

Manifiesta estilos de vida activos y saludables.

A.N.E.P.

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METODOLOGA
Siguiendo una lnea coherente con la idea interdisciplinaria, las estrategias para
el aprendizaje de la matemtica deben cimentarse en dos aspectos
fundamentales:

1) Bsqueda permanente de las interconexiones con las otras disciplinas del
currculo, de modo que el estudiante identifique los puntos comunes y pueda
transitar por los puentes que las unen, donde el rol del docente ser de gua en
el cual debe apoyarse constantemente para incorporar los saberes y los pueda
aplicar en diversas reas del conocimiento.
Para vincular efectivamente la matemtica con la realidad el estudiante deber
ir incorporando progresivamente el proceso de la matemtizacin, este consiste
en:
a) Se parte de un problema del mundo real
b) Se formula el problema en trminos de conceptos matemticos
c) Gradualmente se abstrae de la realidad a travs de procesos tales como
hacer supuestos sobre cuales aspectos del problema son importantes, la
generalizacin del problema y su formalizacin ( estos permiten
transformar el problema real en un problema matemtico que representa
la situacin en forma fehaciente: modelo matemtico)
d) Se resuelve el problema matemtico
e) Se hace conciencia de la solucin matemtica en trminos de la
situacin real

Son estos procesos los que caracterizan, en trminos generales, como los
matemticos hacen matemticas, como las personas utilizan las matemticas
en un sinnmero de actividades, y como ciudadanos bien formados y reflexivos
deben usar las matemticas para interactuar de manera integral y competente
con el mundo real.

2) Inventamos una palabra nueva, la endodisciplina, para indicar de que forma
se debern incorporar los conocimientos especficos de la asignatura: en
grandes rasgos los contenidos especficos de matemtica en este nivel
tradicionalmente han sido:
Nmero natural, Divisin entera, Nmero fraccionario, Proporcionalidad y
porcentajes, Nmero entero, Construcciones geomtricas con instrumentos,
Simetras, Espacio.
No vamos a hacer grandes innovaciones, quizs esa temtica no debe
cambiarse o s, no sabemos, si queremos que el aprendizaje sea
contextualizado y adaptado al medio es imprescindible que el docente y el
estudiante tengan un margen de libertad para elegir temas que en principio no
se encuentren explicitados en este programa; pero lo que s debe ser
fundamental es que no es el docente el que ensea matemtica, el que detenta
la verdad absoluta sino que debe ser el estudiante el hacedor de su
conocimiento; el docente debe fomentar y favorecer el desarrollo de la
capacidad de autodeterminacin de sus estudiantes, que stos se acostumbren
a buscar material para incorporar sus aprendizajes, vamos a hacer fundamental
hincapi en los procesos ms que en los conocimientos enciclopdicos, si
estos estn presentes mejor, pero lo que no hay que dejar de lado en ningn
momento es cul debe ser el perfil que debe ir adquiriendo el alumno en cada
A.N.E.P.

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Actividad Uso de
Interdisciplinar instrumentos
Geomtricos

Operatoria

Porcentajes
etapa, nos va a importar ms evaluar su capacidad para aprender que el
conocimiento propiamente dicho, qu debemos considerar ms importante:
que sepa la frmula del clculo del rea de un tringulo o que tenga la
capacidad de buscar en un libro la frmula del clculo de cualquier figura
geomtrica y la pueda aplicar en una situacin concreta? Por supuesto debe
conocer los procesos de clculo, pero no es necesario que memorice todas y
cada una de las frmulas. A que le llamamos endodisciplina? La idea de
interdisciplina pero aplicada hacia adentro, esto es que los distintos ejes
temticos en torno a los cuales gira el programa no sean abordados en un
orden predeterminado sino que los temas puedan ser tratados
simultneamente: por ejemplo, es claro que un estudiante de este nivel no
podr irse sin dominar las tcnicas operatorias bsicas, el clculo mental
deber ser uno de los puntos fuertes, cmo lo logramos? No solo deber
saber las tablas sino que debe aplicarlas en las ms variadas circunstancias
operatorias, multiplicacin, divisin, trabajo con fracciones, clculo de reas a
la vez que tendr que hacer lectura de tablas de datos y grficos de donde
sacar informacin que para procesarla adecuadamente tendr que operar y
comparar los resultados, entonces, con la excusa del clculo estaremos
manejando estadstica, fracciones, geometra, porcentajes, etc; no ser
necesario que se termine un tema para comenzar otro, sino que el abordaje de
todos puede ser en forma casi simultnea.
Un ejemplo podra ser el siguiente diagrama: en el centro tenemos un ncleo
temtico, por ejemplo ARITMTICA; en su desarrollo se pueden ir
incorporando diversas actividades desde dentro y fuera de la aritmtica con la
finalidad de que el estudiante incorpore los conocimientos, los conceptualice,
los aplique en diferentes campos, los analice en diversos contextos, realice una
sntesis y plantee propuestas innovadoras elaborando proyectos y/o
monografas y finalmente evale los resultados comparndolos con datos de la
realidad

reas

Simetras

En sntesis, lo que se propone es que la organizacin de contenidos se realice
en forma integrada en lugar del tradicional currculo lineal disciplinar, en el que
los contenidos estn totalmente delimitados y aislados.

En las prximas pginas se muestran un par de ejemplos:

Ncleo
Temtico
A.N.E.P.

Matemtica]
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SIMETRIA
AXIAL
SMETRA
CENTRAL
NMERO
NATURAL

DIVISIBILIDAD
FRACCIONES
PORCENTAJES
USO DE
INSTRUMENTOS

GEOMETRIA
NUMERO
ENTERO
RECTAS Y
PLANOS EN
EL ESPACIO

PROYECTO DE
TRABAJ O
Ejemplo 1:

Para realizar un proyecto, de carcter individual o grupal, en general se necesita emplear
una cierta cantidad de conocimientos de etiologa diversa, entonces es una buena instancia
para incorporar los conceptos matemticos en forma contextualizada.
A.N.E.P.

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DOS RECTAS
EN EL
PLANO
TRINGULOS
POLGONOS
CUADILTEROS
CLASIFICACIN
REGLA
ESCUADRA
COMPS
CIRCUNFERENCIA
CIRCULO
ELEMENTOS
MAGNITUD
LONGITUD
REA
AMPLITUD
ANGULAR
RECTA
SEMIRRECTA
SEGMENTO
CONCEPTOS
GEOMTRICOS
ELEMENTALES
USO DE
INSTRUMENTOS
Ejemplo 2:

En la realizacin de una actividad geomtrica deben estar presentes no solo los conceptos
geomtricos y el empleo de instrumentos sino adems debe intervenir la aritmtica,
medicin, utilizacin de escalas, conversin de unidades y el clculo.
A.N.E.P.

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Algunas estrategias metodolgicas:

No debemos quedarnos en el nivel de conocimiento; es muy importante que en
cada actividad que se desarrolle el estudiante pase por los 6 niveles de
desempeo cognitivo: conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis
y evaluacin.

1er nivel: conocimiento
Recordar lo aprendido: conceptos bsicos, acontecimientos, trminos, smbolos

2do nivel: comprensin
Demostrar que se han comprendido los conceptos, organizando, comparando,
interpretando, explicando, describiendo y exponiendo las ideas principales.

3er nivel: aplicacin
Resolver o solucionar problemas aplicando el conocimiento adquirido, las
tcnicas, las reglas y los instrumentos en situaciones no estudiadas antes

4 nivel: anlisis
Examinar y fragmentar la informacin en diferentes componentes o categoras,
realizar inferencias y generalizaciones; comparar con otras situaciones y
describir sus funciones, que utilidad tiene, etc

5 nivel: sntesis
Reunir la informacin y relacionarla de diferentes formas; crear patrones o
modelos realizar conjeturas, planificar, disear, crear

6 nivel: evaluacin
Exponer y sustentar opiniones realizando juicios sobre informacin, validar
ideas sobre trabajos de calidad en base a criterios establecidos. Establecer
criterios y categoras, poner reglas, establecer prioridades, comparar, opinar y
seleccionar.

Algunas reflexiones que debemos considerar:

Como docentes en este nivel hemos observado en la evaluacin diagnostica
realizada a nuestros alumnos, la falta de concrecin de los aprendizajes
esperados de los cursos anteriores: falta de destreza en el calculo de
operaciones bsicas con nmeros naturales, desconocimiento de las tablas de
multiplicar, dependencia excesiva del uso de la calculadora, etc. Debe ser un
objetivo que al egresar de este curso estas situaciones para estos alumnos no
se sigan constatando. Aquellos temas de cursos anteriores que entendamos
son imprescindibles que ellos deban saber y no lo saben, deberemos
implementar en el transcurso del ao lectivo las estrategias adecuadas que
faciliten dicha adquisicin.
En primer ao, es preferible que los alumnos dominen los procesos de
aprendizaje que los contenidos mismos, es mejor seleccionar unos pocos
contenidos y estimular su tratamiento en todos los niveles de desempeo, esto
A.N.E.P.

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les permitir que posteriormente puedan incorporar los conocimientos con
.mayor facilidad. Al terminar el primer ao debemos pretender que nuestros
alumnos hayan adquirido las estrategias de estudio que les permitan
emprender los temas propuestos en los 6 niveles de desempeo cognitivo; este
desafo es mucho ms ambicioso que pedirles que conozcan muchas cosas,
si slo se quedan en esa primera etapa del aprendizaje rpidamente se
olvidarn de lo que supuestamente haban aprendido, que en realidad no
haban aprendido, sino que apenas lo haban visto sin llegar a apropirselo.
Se aspira que al comenzar segundo ao tengan claramente incorporados los
procesos y los conceptos bsicos; por ejemplo: toda la operatoria con nmeros
fraccionarios quedar para segundo; en primero se pretender que hayan
adquirido el concepto de nmero fraccionario, que comprendan su significado y
para que sirve, en que contextos se encuentra, que puedan analizar una
situacin problema donde deban extraer conclusiones parciales referidas a
fracciones o partes del total, que puedan realizar una sntesis y realizar aportes
constructivos relativos a ese problema y que finalmente puedan evaluar las
acciones emprendidas corrigiendo errores o apoyndose en los aciertos para
comenzar nuevas etapas.
EVALUACIN

Hay que destacar que la evaluacin es una componente ms del currculo y
como tal debe considerarse en las prcticas docentes. La evaluacin,
considerada como una instancia en el proceso de enseanza y aprendizaje,
debe tener las siguientes caractersticas:
Los procedimientos para evaluar deben integrarse al proceso de enseanza.
El hbito de estudiar debe ser una actividad continua y como tal debe
evaluarse, quitndole al estudiante el temor a las pruebas, al dejar de ser sta
la nica actividad de evaluacin.
La evaluacin no debe considerarse como un tiempo perdido, sino que por el
contrario debe ser considerada como una rica etapa de aprendizajes. Desde la
concepcin de que es el estudiante el que debe incorporar sus saberes, quizs
se pueda permitir el uso de libros y material de apoyo durante el proceso de
evaluacin, para evaluar algunas de las competencias indicadas en el perfil al
que se aspira alcanzar; en una evaluacin escrita se puede pedir la realizacin
de actividades nuevas, no estudiadas en clases anteriores contemplando
diferentes dimensiones del saber ya sean cognitivas, procedimentales o
actitudinales
El docente puede realizar fichas de actividades y observaciones, donde va
registrando el proceso de aprendizaje de cada estudiante en forma continua.
Los resultados obtenidos, tanto en aciertos como en errores, y las dificultades
relevadas deben ser objeto de reflexin conjunta de estudiantes y docente.
Es importante que el proceso de evaluacin lleve incorporado una
autoevaluacin del accionar docente y a partir de los resultados obtenidos
realizar replanificaciones y ajustes que se consideren pertinentes para mejorar
el proceso de enseanza y aprendizaje.

A.N.E.P.

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Algunos criterios de evaluacin.

Se debe evaluar el nivel de adquisicin de competencias generales y
especficas, sealadas en el perfil de egreso del ciclo y del nivel: en orden
creciente las mismas se podran clasificar en (1) No demuestra haber
desarrollado ninguna competencia; (2) No demuestra haber desarrollado
competencias mnimas; (3) No demuestra haber desarrollado competencias
que le permitan aplicar conocimientos; (4) Demuestra competencias en proceso
de incipiente desarrollo; (5) Demuestra un desarrollo parcial de las
competencias generales y algunas especficas; (6) Competencias generales y
especficas en proceso de desarrollo; (7) Demuestra competencias mnimas
exigibles; (8) Desarrolla competencias en forma casi satisfactoria; (9) Buen
desarrollo y consolidacin de competencias; (10) Desarrollo destacado de las
competencias generales y especficas; (11) Desarrollo muy destacado de las
competencias generales y especficas; (12) Excelente en el desarrollo y
consolidacin de las competencias

BIBLIOGRAFA

COLECCIN GAUSS Tomos 1 , 2 y 3 Autores: Luis Belcredi y Mnica
Zambra. Editorial La flor de Itapeb

MATEMTICA 1, 2 Y 3 Autores: Grupo Botada
Editorial Fin de Siglo

FRACTAL MATEMTICAS Tomos 1, 2 y 3 Autor Fernando Alvarez
Editorial Vicens Vives

A.N.E.P.
Taller Agrario
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A.N.E.P.

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:: CICLO BSICO TECNOLGICO AGRARIO 001
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:: C.B.TECNOLGICO EN ALTERNANCIA 127
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:: TALLER AGRARIO 4075
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DURACI N DEL CURSO: 35 semanas
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:: 23.02.07
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RESOLUCIN CETP: Acta No.86/06Res.1902/06


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Taller Agrario
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FUNDAMENTACIN

El taller Agrario es una actividad que se desarrolla en la escuela, respondiendo a
una metodologa que incluye el planteo de diversas situaciones, la bsqueda de
informacin relacionada, la ejecucin de actividades prcticas y la reflexin sobre
el propio proceso, teniendo en cuenta el centro de inters propuesto.

El centro educativo, con el Ciclo Bsico Tecnolgico Agrario, se convierta en un
animador y catalizador de las acciones que se desarrollan en el agro, sin
abstraerse del conjunto de problemas que afectan ese medio.
1
El Taller Agrario
retoma las actividades productivas que all se efectan, llevndolas a la prctica
en la Escuela, integrando simultneamente componentes tericos y prcticos.
De alguna manera, la escuela a travs del taller agrario, se relaciona y tiene
incidencia en los predios y las hectreas productivas de la zona en la que est la
escuela y a en las zonas a las que pertenecen los alumnos.

El taller agrario es el mbito, en el que se observa, se analiza y se aplica la
tecnologa que permite la superacin de limitantes productivas, de cuyo
conocimiento no debe quedar excluido el alumno, reflexionando sobre el impacto
que ella producen en el medio ambiente. De acuerdo al perfil de egreso, el alumno
comprende la importancia de la ciencia, la tecnologa y la tcnica en nuestra
sociedad actual y futura y su relacionamiento con el mundo del trabajo

Al igual que el CEF, el Taller Agrario, es propicio para aplicar los principios
constructivistas, en tanto siempre est retomando las concepciones previas que
provienen del contexto donde el alumno interacta.

Si se tiene en cuenta que una educacin de calidad incluye: Aprender a aprender,
aprender a hacer, aprender a ser, est actividad de Taller Agrario especialmente
contempla estos principios ya que:

A partir del anlisis y la reflexin de la actividad prctica se comprende que
el aprendizaje no termina, que lo que se aprendi es el punto de partida
para nuevos conocimientos.
Permite formar en aspectos motrices bsicos al mismo tiempo que
contribuye a corregir acciones que se realizan mecnicamente sin la
reflexin correspondiente.
Promueve la autoestima, el espritu crtico y la autonoma personal, as
como tambin el espritu cooperativo y la comprensin que la tarea de uno
es parte de un proceso complejo que necesita de muchos.

1
Documento Plan2007 Ciclo Bsico Tecnolgico Agrario en Rgimen de Alternancia
A.N.E.P.
Taller Agrario
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OBJETIVOS

Adquirir motricidad en actividades prcticas no profesionalizantes con
niveles de seguridad adecuados.
Reafirmar y modificar concepciones previas.
Valorar la importancia del trabajo en equipo.
Lograr la aplicacin con xito de nuevas tcnicas productivas, involucrando
a la familia.
Desarrollar el inters en emprendimientos productivos.
Promover la comunicacin familiar en relacin a las actividades productivas
del predio.
Desarrollar confianza y autovaloracin de sus posibilidades.
Respetar el cuidado del medioambiente y su conservacin.
Recocer la evolucin tecnolgica y su aplicacin en las prcticas
productivas.

PERFIL DE EGRESO

El egresado a lo largo de su formacin en los tres aos de Taller Agrario deber:

- Obtener el adiestramiento, acorde a su edad, para realizar las actividades de
manejo de las producciones estudiadas en el curso.

- Ser capaz de aplicar la tcnica aprendida en su predio de referencia.

- Ser pro-activo en la aplicacin de la Tecnologa en las actividades productivas.
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Taller Agrario
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CENTRO DE INTERS: La Familia y su Zona de influencia
Unidad temtica: Taller de mantenimiento rural (1)

CONCEPTUALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
TRANSVERSALES

Reconocimiento de
herramientas

Reconoce herramientas y sus posibles usos.

Reconocimiento de
diferentes materiales y
sus propiedades

Identifica diferentes materiales.

Adquirir conocimientos bsicos de
mantenimiento general en
establecimiento rural.

Seguridad en el trabajo.

Uso y manejo adecuado.
Incorporar nociones de
proceso.
Comparar.
Medir.
Identificar problemas.
Aplicacin de
conocimientos en nuevas
situaciones.

Aplica normas de seguridad.

A.N.E.P.
Taller Agrario
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Unidad temtica: Animales de granja (2)

CONCEPTUALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
TRANSVERSALES

Especies, razas y
lneas.

Identifica razas y lneas y sus caractersticas.

Instalaciones y
mantenimiento

Reconoce instalaciones y realiza tareas de mantenimiento.

Manejo general.

Aplica medidas de manejo alimenticio, reproductivo y sanitario.

Adquirir conocimiento bsico en la cra
de animales de granja.

Indicadores de
produccin.

proceso.
Comparar.
Medir.
Identificar problemas y
plantear posibles
soluciones.

Aplicacin de
conocimientos en nuevas
situaciones.

Reflexionar sobre la
actividad.
Registro y procesamiento
de datos productivos.

Practicas de manejo
alimenticio, reproductivo y
sanitario.

Mide, registra, compara y analiza la produccin.
A.N.E.P.
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Unidad temtica: Produccin Vegetal (3)

CONCEPTUALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
TRANSVERSALES

Especies:
- Ciclo
- Usos
- Caractersticas

Identifica especies, caractersticas y usos.

Instalaciones y
mantenimiento.

Reconoce instalaciones y realiza tareas de mantenimiento.

Manejo general de los
cultivos.

Aplica medidas de manejo: preparacin de suelo, siembra, fertilizacin, labores
culturales, manejo sanitario, conservacin y reserva.

Indicadores de produccin.

Mide, registra, compara y analiza la produccin.

Adquirir conocimientos bsicos en diferentes
producciones vegetales (huerta, frutales,
jardinera y agricultura), en forma sustentable
respetando el medio ambiente.

Desarrollo sustentable.

proceso.

Comparar

Medir.

Identificar problemas y
plantear posibles soluciones.

Aplicacin de conocimientos
en nuevas situaciones.

Reflexionar sobre la actividad.

Registro y procesamiento
datos productivos.

Prcticas de manejo:
preparacin de suelo,
siembra, fertilizacin, labores
culturales, manejo sanitario,
conservacin y reserva.

Manejo responsable de
agroqumicos.

Identificacin de acciones que
impliquen preservacin del
medio ambiente.

Identifica medidas que promueven el desarrollo sustentable

(1) (2) (3) En el caso de que alguna de las unidades no pueda ser cumplida por la Escuela, debido a su realidad productiva, puede ser sustituida por otra
que se adapte a dicha realidad
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ACTITUDINALES

Valoracin del trabajo en equipo.
Respeto por la naturaleza.
Confianza en sus capacidades.
Desarrollo del espritu crtico.
Pensamiento creativo.
Valoracin del saber tradicional familiar.
Uso responsable de las herramientas y equipos.


Las unidades temticas propuestas pueden adoptar la modalidad de Proyecto: se
realizan tres unidades por ao, de forma rotativa dentro de la misma semana para:
evitar la monotona, no perder la nocin de proceso del Proyecto y, a su vez,
brindar variabilidad de carcter productivo y de aprendizaje.

Las unidades temticas se desarrollan simultneamente durante todo el ao. Un
docente es responsable de cada unidad, teniendo a su cargo uno de los tres
subgrupos en que se divide el grupo de alumnos.

La metodologa que se aplica implica un proceso que se inicia con la motivacin, a
partir de las ideas previas de los alumnos con respecto al tema o al proyecto
propuesto, la ejecucin de actividades prcticas y la reflexin sobre el propio
proceso. Se prioriza la segunda etapa, jerarquizando el saber hacer, por esa
razn se trabaja en subgrupos reducidos, para lograr el aprendizaje personalizado
y el trabajo cooperativo.

ESTRATEGIAS

Se hace nfasis en el aprendizaje por descubrimiento, partiendo de los
conocimientos previos de los alumnos. El estilo de la clase es participativo,
utilizndose gran parte del tiempo pedaggico en dinmicas grupales.

A.N.E.P.
Taller Agrario
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ACTIVIDADES

- Actividades de observacin
- Actividades de investigacin
- Resolucin de problemas
- Informes
- Esquemas
- Actividades manuales

RECURSOS

- Del alumno: conocimientos previos, necesidades, intereses.
- Del profesor: estilo, conocimientos, mediacin.
- Del predio productivo escolar: instalaciones, producciones, herramientas,
equipamiento, aparatos tecnolgicos.

EVALUACIN

logrado y cunto queda an por aprender. La evaluacin es un aspecto
fundamental de cualquier propuesta curricular y, en la medida de su eficacia,
permite mejorar los niveles de desempeo de los alumnos y de los docentes, as
como la calidad de las situaciones didcticas que se plantean para lograr el
aprendizaje.
2

Es necesario partir de una evaluacin inicial, al comienzo del proceso de
enseanza -aprendizaje. En la misma se detectar el punto de partida de cada
alumno o grupo a efectos de ordenar el proceso educador a las condiciones
detectadas.

Para poder realizar a tiempo las acciones pertinentes que ayuden a mejorar dicho
desempeo, es necesario realizar una evaluacin de proceso. Mediante la misma,
se realiza una valoracin continua del proceso de enseanza aprendizaje
mediante la toma de datos, su anlisis y toma de decisiones mientras se realiza el
proceso. Es netamente formativa.

Al terminar un proceso, que en este caso puede ser cuando termina un proyecto, o
una unidad temtica, es necesario hacer una evaluacin final que nos permita
interpretar los resultados en relacin a los objetivos planteados.

2
Plan2007CBT Agrario en Rgimen de Alternancia
A.N.E.P.
Taller Agrario
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De la misma manera, es necesario tambin que tanto docentes como alumnos,
autoevalen su trabajo, compartiendo la responsabilidad de identificar sus
limitaciones y las estrategias para superarlas.

BIBLIOGRAFA

Para el docente:

CARMBULA. Produccin y manejo de pasturas sembradas. Hemisferio Sur

ARCELUS. Calendario de Jardinera. Hemisferio Sur.

CHILDERS. Fruticultura moderna, vol. 1 y 2. Hemisferio Sur.

CHURCH. Alimentos y alimentacin del ganado. Hemisferio Sur.

RIVERA-CARRAU. Manual Tcnico Agropecuario. Hemisferio Sur.

ROVIRA. Manejo nutritivo de los rodeos de cra en pastoreo. Hemisferio Sur.

ROVIRA. Reproduccin y manejo de los rodeos de cra. Hemisferio Sur.

ALDABE, Luis. Horticultura en el Uruguay.

SUREZ ROSAS. Produccin de tomate en invernculo en la zona Sur.

INIA: Series tcnicas
Boletines de divulgacin
Hojas de divulgacin

Para el alumno:

Revistas: Plan Agropecuario
ANPL
EL Pas Agropecuario
Lana Noticias

Almanaques del BSE

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Tecnologa
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A.N.E.P.

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:: CICLO BSICO 001
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:: 2007 2007
O
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AA:
:: TECNOLOGA 935
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TTU
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AA:
:: TECNOLOGA 6902
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:: 175
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NN:
::
1902/06

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Tecnologa
Pgina 2

FUNDAMENTACIN

Marco Referencial

La constante transformacin cientfico-tecnolgica y su carcter invasivo en todos los
aspectos de la vida diaria, genera fenmenos socioculturales nuevos que exigen
respuestas sociales diferentes.
La globalizacin de la economa, la liberacin de los mercados y la desregulacin
imponen una competencia que hace impensable la insercin de un pas en el contexto
de los pases desarrollados sin incluir la tecnologa como base del crecimiento
econmico.
El desarrollo de un pas no est condicionado por sus recursos naturales sino por la
capacidad de transformarlos en bienes de alto valor agregado en la cadena
productiva, es el aporte tecnolgico el que permite la aparicin de un alto valor
agregado y en consecuencia el logro de una economa competitiva.
Cada pas debe tener su modelo de desarrollo, la tecnologa ayuda a generar un
modelo propio, a mantener un desarrollo autnomo poniendo nfasis en aquellas
tecnologas que producirn, dadas las condiciones particulares en cada caso, el
mayor beneficio e independencia tecnolgica dndole esta la capacidad de poder
elegir cules son esas tecnologas y atribuirse los medios para poder realizarlas. La
clave para generar el modelo propio est en los recursos humanos.
La educacin se presenta entonces como una de las herramientas fundamentales en
este proceso de transformacin.
El papel que le compete a la educacin es la sistematizacin de la formacin
tecnolgica, al incorporarla en el currculo oficial y permitir a las personas disponer de
esquemas de conocimiento que le permitan ampliar su experiencia dentro de la esfera
cotidiana y acceder a sistemas de mayor complejidad y grado de integracin.
Por otro lado, la tecnologa abarca todos los niveles de la sociedad y todos sus
aspectos, desde sus propios procesos productivos, a la modificacin de modos y
pautas culturales y del estilo de vida.
El papel de la educacin no es tanto formar para el puesto de trabajo concreto sino
dar las capacidades bsicas para una adaptacin adecuada al sistema productivo
(crear hbitos de esfuerzo y trabajo, generar la capacidad operatoria, formar para el
trabajo en equipo, etc.).
Muchas investigaciones han sealado que la posibilidad del desarrollo adecuado de
estas capacidades en el nivel superior del sistema educativo depende en gran medida
de qu tipo de conocimiento se distribuye desde la escuela primaria, dado que las
caractersticas de las operaciones lgicas se dan en el sujeto desde las primeras
etapas de su desarrollo evolutivo.

A.N.E.P.
Tecnologa
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Educacin Tecnolgica

La Educacin Tecnolgica, se considera como parte integral de la formacin general
bsica, para comprender los avances tecnolgicos y sus implicancias en la sociedad,
buscando el desarrollo de un pensamiento tecnolgico crtico, creativo y la capacidad
de transferir los conocimientos, mediante la resolucin de situaciones problemticas
del entorno.
En el sistema educativo vigente, se confunde muchas veces, la formacin tecnolgica
con el trabajo manual o con tcnicas especficas heredadas de la formacin
profesional (oficios), con la fsica aplicada o con el conocimiento de las nuevas
tecnologas, en particular de la Informtica.
La ciencia y la tecnologa han penetrado todas las dimensiones de la vida, estn
presentes en los objetos que acompaan a la vida cotidiana, en las comunicaciones,
en la recreacin, en el trabajo, en el comercio, en las profesiones, en la naturaleza y
en la cultura, determinando un flujo permanente y dndole una serie de connotaciones
muy particulares en las relaciones sociales y dentro de ellas a la educacin.
Es fundamental que las Instituciones Educativas atiendan las exigencias que el mundo
moderno demanda de forma de preparar tecnolgicamente desde la Educacin
Primaria y en la Educacin Bsica.
La Educacin Tecnolgica como respuesta a la necesidad planteada, est ligada a las
necesidades fundamentales del hombre contemporneo y posee caracterstica
propias:
- Se desarrolla en torno a proyectos de investigacin y desarrollo que buscan un
resultado prctico.
- Requiere la concurrencia de varias disciplinas en torno a proyectos
(interdisciplinaria).
- Exige un proceso continuo de retroalimentacin, es en esencia la evaluacin
permanente la que permite reducir los mrgenes de error entre la propuesta inicial
de trabajo y los resultados obtenidos.
Los problemas tecnolgicos que en la actualidad representan la frontera del avance
son hasta tal punto de naturaleza multidisciplinaria que la especializacin excesiva y
las actitudes tendientes al logro del provecho tan slo individual son antifuncionales y
se constituyen en una barrera adicional para dicho avance.
Por ello, se insiste muy especialmente en un concepto designado "transversalidad"
que consiste en mostrar constantemente a los alumnos los mltiples modos en los
cuales los conocimientos tecnolgicos en un sentido ms estricto estn condicionados
histrica y socialmente y a su vez, condicionan todos los aspectos de la vida humana.
El acelerado desarrollo cientfico y tecnolgico al cual nos vemos abocados
diariamente, nos obliga a reflexionar acerca de la funcin de la Educacin, del sentido
de los programas curriculares, del quehacer de las instituciones educativas y del
docente dentro de ella, para atender y preparar a los alumnos, de modo que se
A.N.E.P.
Tecnologa
Pgina 4
formen ciudadanos capaces de funcionar y comunicarse efectivamente en todas las
actividades y en las transacciones de la vida diaria, al mismo tiempo que sean
concientes de las implicaciones personales y sociales de las tecnologas en uso,
mucha de las cuales se han convertido ya en tecnologas cotidianas.
Por otro lado tenemos la transformacin de las estructuras de las profesiones y del
trabajo, originadas en gran parte por las nuevas tecnologas, generando
descalificacin ocupacional y desplazamiento de la mano de obra. Esto hace que, ms
que centrar la informacin en la adquisicin de un conjunto de conocimiento y
habilidades que pueden quedarse obsoletos con el tiempo, es importante prepararlo
para enfrentar y mejorar el cambio, para utilizar con responsabilidad y en forma
racional y adecuada los instrumentos y modelos de la tecnologa.

Qu es Tecnologa?

Tecnologa es el saber hacer y el proceso creativo que permite utilizar herramientas,
recursos y sistemas para resolver problemas con el fin de aumentar el control sobre el
medio ambiente natural y el constituido por el hombre y modificar la condicin
humana.
Concepto elaborado en el simposio internacional realizado en Pars 1985, UNESCO
1
.

La tecnologa debe ser enfocada como un saber prctico e interdisciplinario
desarrollado a travs de la relacin terico-prctico que permite logros de calidad en
los procesos aplicados a objetos e instrumentos tecnolgicos y a la produccin de
bienes y servicios con el fin de dar soluciones a problemas y necesidades humanas.
En este sentido la tecnologa implica, comprensin conceptual y desarrollo de
procesos de pensamiento, que es preciso fomentar en los estudiantes, por lo que su
enseanza no puede ser reducida a la transmisin repetitiva ni al entrenamiento para
la ejecucin de reas puntuales.
As que al incorporar la tecnologa en el espacio escolar, permite crear espacios y
tiempos para reflexionar y comprender que el mundo est en constante cambio, donde
han cambiado los medios y los modos de produccin; se ha pasado sistemas de
oficios especializados, a un sistema de automatizacin flexible, donde es necesario
conocer todos los procesos que en l se desarrollan.
Todo objeto, proceso o sistema, puede contemplarse desde muchas perspectivas. Su
anlisis exhaustivo genera informacin relevante y significativa para el alumno. En
este sentido, si bien puede utilizarse en forma aislada, genera aprendizajes ms
funcionales y resultan motivadores, cuando los alumnos experimentan, construyen un
objeto y lo pueden ver en funcionamiento.
Los objetos, sistemas y procesos, productos del trabajo de aula son el pretexto para
construir conocimiento tecnolgico, potenciar las capacidades, fomentar una actitud
positiva frente a desarrollo cientfico-tecnolgico y desarrollar aptitudes tecnolgicas.

1
Adoptado como el concepto que se desarrolla en las reas 264, 396 y 463 y aprobado por el C.E.T.P. (ACTA N 96, fecha 30 de mayo de 2002) en los perfiles de los
docentes de dichas reas elaborado por las Inspecciones de Mecnica, Iniciacin a la Tecnologa y el Grupo de Apoyo al rea Tecnolgica.

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Tecnologa
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PERFIL DE EGRESO
El estudiante a travs de los 3 aos de Ciclo Bsico Tecnolgico:
- Comprende el rol de la Ciencia y la Tecnologa en el mundo actual, tanto en
sus aspectos positivos como negativos; as como la influencia en los modos
culturales y sus valores morales.
- Valora el trabajo como un valor social, comprendiendo los procesos que se
desarrollan en las unidades productivas, as como los diferentes modelos de
gestin y de produccin.
- Busca y selecciona informacin por diferentes medios, a los efectos de dar las
soluciones mas apropiadas a los problemas planteados.
- Es responsable individualmente y valora el trabajo como miembro de un
equipo.
- Aborda problemas, situaciones problemas o simplemente analiza objetos o
sistemas que le permitan comprender el funcionamiento o su utilizacin, para
luego transferir dichos conocimientos en la resolucin de otras situaciones.
- Reconoce y utiliza la representacin grfica y la simbologa del campo
tecnolgico, adecuados al proyecto.
- Toma las decisiones sobre su continuidad educativa en base a la experiencia
del saber-hacer en forma conciente.
- Aborda con autonoma y creatividad problemas tecnolgicos sencillos
trabajando de forma ordenada y metdica.
- Conoce los diferentes modelos de produccin y los diferentes tipos de
tecnologas utilizados en los sectores primario, secundario, terciario.
- Utiliza criterios y estrategias de seguridad industrial al procesar materias
primas.
- Identifica las fuentes de energa en los productos que el hombre produce.
- Expresa y comunica ideas y decisiones adoptadas en el transcurso de
realizacin de proyectos tecnolgicos sencillos, utilizando los recursos
adecuados.
- Interacta y coopera con otros en la fijacin de metas
- Considera las opiniones, ideas y mtodos ajenos
- Selecciona materiales teniendo en cuenta sus propiedades
- Considera los costos y las implicaciones econmicas del diseo y la
elaboracin de los proyectos.
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Tecnologa
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Las Unidades que se presentan pretender darle una estructura a la asignatura de
forma que el estudiante pueda in construyendo una base conceptual y procedimental
de acuerdo a la madurez cognitiva de su edad.

UNIDADES Y TEMPORALIZACIN

UNIDAD 1 TECNOLOGA Y SOCIEDAD

UNIDAD 2 REPRESENTACIN GRFICA
SIMBOLOGA DEL COMPONENTE TECNOLGICO
DISEO

ESTRUCTURAS
MECNISMOS
ELECRICIDAD

UNIDAD 4 PROYECTO N 1


Conceptos Bsicos
Introduccin
Experimentacin

10 hs.
10 hs.
10 hs.

20 hs.

40 hs.

70 hs.

M
a
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3

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Tecnologa
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ACTIVIDADES - Se propone realizar una bsqueda de informacin, en la que los alumnos realicen consultas a personas de su entorno (padres, madres, vecinos, trabajadores de la zona. Dicha actividad se trabajar
con un enfoque analtico reflexivo a los efectos de poder visualizar como inciden las tecnologas en el trabajo y en la vida cotidiana de forma que le permita al estudiante tener una visin de los aspectos positivos y
negativos del desarrollo y del impacto de las tecnologas.

UNIDAD 1 TECNOLOGA - SOCIEDAD
OBJETIVOS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
TRANSVERSALES
LOGROS DE
APRENDIZAJE

Analizar la importancia del conocimiento
tecnolgico en diferentes actividades y reas.
Lograr que el estudiante, comprenda la importancia
del conocimiento tecnolgico en su vida como
ciudadano.
Reflexionar sobre los cambios producidos por las
tecnologas en la calidad de vida.

Relacin entre Ciencia y Tecnologa
Evolucin.
Tecnologa en la Historia.
La Tecnologa y la Era digital.
El papel de la tecnologa en la calidad
de vida.

Bsqueda y anlisis de informacin
referente a la importancia de la tecnologa,
la ciencia y su evolucin.
Reconocimiento de los cdigos y
simbologa del campo tecnolgico.

- Selecciona y organiza la informacin
pertinente estableciendo jerarquizacin
y orden de acuerdo a pautas
establecidas por el docente.
- Reconoce distintas etapas de los
avances tecnolgicos.
- Reconoce aplicaciones prcticas de la
tecnologa en distintas actividades del
mbito domstico y/o productivo.
- Reflexiona en forma crtica sobre cual
es su rol en el proceso de aprendizaje.
- Valoracin de la incidencia de la
informtica en el mundo actual.
SUGERENCIAS No tomar posturas personales sobre las opiniones de los estudiantes.
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Tecnologa
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UNIDAD 2 REPRESENTACIN GRFICA - SIMBOLOGA - DISEO
OBJETIVOS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
TRANSVERSALES
LOGROS DE
APRENDIZAJE

Aprender a utilizar los instrumentos de dibujo.
Analizar las formas slidas de los objetos
Conocer y utilizar algunas unidades del sistema
internacional de medidas (ngulo, longitud,
superficie, volumen)
Representar proporcionalmente y a escala, objetos
sencillos
Realizar y calcular cambios de escala

Seleccionar y preparar materiales en la
construccin de objetos (maquetas).

Desarrollar una actitud creativa en el diseo y
decoracin de objetos.

Practicar las tcnicas comunicacin verbal y escrita,
en la presentacin de resultados.

Importancia de la
representacin grfica en
Tecnologa
Qu es dibujar.
Sistemas de representacin

Qu es un diseo

Principios de un diseo visual

Elementos de un diseo

Maquetacin

Introduccin al dibujo geomtrico.
Utilizacin de tiles e instrumentos
Secciones, escalas, acotacin y normalizacin.
Simbologa del componente tecnolgico

Aplicacin de:
Proporcin
Equilibrio
Modelo
Tamao, forma y figura
Acabado de superficies

Lnea
Forma y figura
Textura
Color, asociaciones
Tamao y peso

- Utiliza los tiles e instrumentos de
dibujo
- Realiza dibujos aplicando escalas y
acotaciones
- Emplea simbologa del campo tcnico
/ tecnolgico
- Reconoce la importancia del diseo

- Experimenta las distintas fases del
proceso de diseo, estableciendo las
diferentes secuencias del mismo.

- Practica la realizacin de maqueta,
despus de seleccionar y preparar sus
componentes.
- Cuida responsablemente el
equipamiento y los materiales del aula.

ACTIVIDADES - Se propone buscar la mayor diversidad posible en las actividades propuestas, de forma que los estudiantes puedan visualizar las variadas formas de representar grficamente la informacin, as como la
importancia que tiene la simbologa en el componente tecnolgico.
SUGERENCIAS Las actividades propuestas debern planificarse para que puedan realizarse en clase y complementarse con tareas realizadas en la casa fuera del tiempo ulico.
A.N.E.P.
Tecnologa
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ACTIVIDADES - Mediante una fuente de luz elctrica (lmpara incandescente) y una fuente de energa (pila) conectar un circuito que permita su funcionamiento, luego con interruptores lograr distintas formas de comando
del mismo, ( interruptores unipolares de una, dos secciones, bipolar, combinacin). Observar diversas estructuras en su contexto y realizar una pequea estructura, analizando el diseo apropiado, los materiales y los
factores que inciden en la misma. Realizar una experimentacin con los operadores de transmisin de movimiento, relacionando con el sistema empleado en una bicicleta con cambios.

UNIDAD 3 INTRODUCCIN - CONCEPTOS BSICOS - EXPERIMENTACIN
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES Y
TRANSVERSALES
LOGROS DE
APRENDIZAJE
Conocer y experimentar con distintos tipos de:
- estructuras
- circuitos
- mecanismos
- materiales
Emplear principios de planificacin de las
actividades
Reconocer y emplear distintos tipos de
herramientas
Utilizar correctamente instrumentos de medicin

Comprender el proceso de construccin de las
estructuras.

Conocer el modelo de la energa elctrica y
beneficios en su calidad de energa limpia y
fcilmente convertible

Reconocer mecanismos de transmisin del
movimiento
Conceptos transversales para las 3 actividades:

Materiales a utilizar segn actividad propuesta.
- caractersticas, propiedades.

Herramientas a emplear.
- Tipos y seguridad en el manejo

Boceto / croquis, esquemas del modelo a construir
- Simbologa
- Esquemas de representacin

Actividad: Estructuras
Qu son las estructuras?
Qu tipos de estructuras tenemos?
Analiza diferentes esfuerzos, compresin, traccin,
tensin y otros que pueden actuar en una
estructura.

Actividad : Circuito Elctrico
Qu es un circuito elctrico?
Qu componentes hay en un circuito elctrico?
Funciones de cada uno.
Caractersticas de un circuito elctrico
- Energa Elctrica, Electricidad esttica, -
- Corriente elctrica

Actividad: Mecanismos
Qu son los mecanismos?
Que necesitara para construir un mecanismo?
Funciones que cumplen

Recopilar y seleccionar informacin vinculada
a las actividades propuestas.
Reconocer y seleccionar los materiales
bsicos.
Aplicar tcnicas bsicas de construccin de
objetos.
Aplicar y reconocer principios bsicos de
planificacin de las tareas.
Utilizar adecuadamente las herramientas
bsicas en las actividades propuestas.
Utilizar adecuadamente la simbologa en el
diseo.
Utilizar en forma adecuada instrumentos
bsicos de medida en el aula.

Identificar y aplicar dif erentes tipos de
estructuras (rgidas y mviles).

Analizar un circuito elctrico bsico mediante
operadores y describir la funcin de cada parte
que lo compone
Determinar que partes de un circuito estn
compuestas por aisladores y cual por
conductores

Analizar distintos tipos de mecanismos de
transmisin del movimiento
- Respeta las normas de seguridad en el
aula.
- Reconoce la importancia de las mediciones
en el diseo y en la construccin.
- Respeto las ideas, valores y soluciones
aportadas por sus compaeros y por el
docente.

- Disea y aplica diferentes tipos de
estructuras, reconociendo los materiales
apropiados.

- Representa grficamente utilizando, croquis,
esquemas y la simbologa apropiada a los
circuitos, mecanismos y estructuras
- Disea y construye circuitos bsicos para
complementar proyectos a disear y construir

- Reconoce diferentes mecanismos de

SUGERENCIAS - Las actividades propuestas tienen como finalidad que el docente tenga los parmetros de la profundidad del anlisis del tema, as como la importancia de realizarlas vinculndolas a objetos conocidos por
los estudiantes. El docente deber elegir otras actividades de igual profundidad que permitan el logro de los objetivos propuestos, las cuales enriquecern el amplio espectro de opciones posibles.
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OBJETIVOS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
TRANSVERSALES

Disear y construir un proyecto en base a una
necesidad o problema del entorno del alumno.
Adquirir y utilizar apropiadamente el vocabulario
cientfico y tecnolgico.

Construir el proyecto, analizando los procesos
de diseo y construccin de los mismos.

Utilizar la informtica como herramienta en las
diferentes actividades

Evaluar y comparar los resultados con lo
planteado.

Desarrollar las capacidades y la formacin en
valores en una dimensin integral de forma que
les permita comprender el mundo que los
rodea.

Boceto / croquis del modelo a construir.

Materiales segn modelo elegido.

Tipos de uniones.
Ley de Ohm: intensidad, diferencia de
potencial y resistencia.

Tipo de estructuras y uniones.
Tipo de circuito y control de funcionamiento
elctrico.
Esquema de circuito elctrico


Recopilar y seleccionar informacin que puedan
conducir a la resolucin de problemas tcnicos /
tecnolgicos .
Utilizar adecuadamente las herramientas bsicas,
(martillo, pinzas, alicate, soldador etc.)
Identificar y aplicar diferentes tipos de estructuras
(rgidas y mviles).
Reconocer y seleccionar los materiales bsicos:
(madera, metales, plsticos, etc.) y los mat eriales
auxiliares: (adhesivos, pinturas, etc.), segn sus
propiedades.
Aplicar tcnicas bsicas de construccin de objetos
(corte, unin, acabado y soldado).
Calcular magnitudes derivadas de la medicin.
Utilizar en forma adecuada instrumentos bsicos de
medida en el aula.

Reconoce mecanismos que permitan la
transformacin del movimiento (poleas, correas,
engranajes, etc.)
Realizar y presentar informes orales y escritos,
utilizando diferentes medios y tcnicas de
comunicacin.

- Respeta las ideas, valores y soluciones
aportadas por sus compaeros y por el docente.
- Participa solidariamente en tareas de equipo.
- Respeta las normas de seguridad en el aula.
- Reconoce los sistemas bsicos de
transformacin del movimiento aplicados al
proyecto.
- Presenta y elabora en forma ordenada la
documentacin de la carpeta de proyecto en
soporte papel y electrnico.
- Disea y construye circuitos bsicos, aplicados al
proyecto.

- Utiliza adecuadamente instrumentos de medicin
- Reconoce la importancia de las mediciones en el
diseo y en la construccin.
esquemas y la simbologa apropiada a los circuitos
y estructuras
- Valora y evala la presentacin del producto final.

ACTIVIDADES Se propone trabajar sobre un proyecto propuesto por el docente, a partir del tema transversal del nivel, considerando los intereses de los alumnos.
SUGERENCIAS - Los proyectos a elaborar pueden ser propuestos por el docente o partir de una lluvia de ideas de los estudiantes, buscando atender la mayor diversidad posible de propuestas, considerando los objetivos
y contenidos a desarrollar en la unidad.
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Tecnologa
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OBJETIVOS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
TRANSVERSALES

Adquirir y utilizar apropiadamente el vocabulario
cientfico y tecnolgico.

Construir el proyecto, analizando diferentes
alternativas de solucin, tanto en aspectos de
diseo como en las soluciones tcnicas para la
construccin.
Aplicar diferentes software de aplicacin,
simuladores, tutoriales, procesadores de texto
en las diferentes actividades de investigacin y
de desarrollo en los proyectos.

planteado.

Boceto / croquis del modelo a construir.
Tipo de estructuras, realizacin de
clculos de resistencia.
Sistemas constructivos.
Corriente alterna y corriente continua.
Componentes y dispositivos que lo
integran
Boceto / esquema de smil de circuito
elctrico
Tipo de circuitos y control de
funcionamiento
Diseo asistido por computadora,
simuladores, tutoriales, procesadores de
texto, etc.
Herramientas a emplear

Sistemas de transformacin del
movimiento, clculos.

Recopilar y seleccionar informacin que puedan conducir
a la resolucin de problemas tcnicos / tecnolgicos
sencillos, a partir del anlisis de referentes y consultas de
otras fuentes .
Aplicar y reconocer principios bsicos de planificacin de
las tareas.
Disear y utilizar recursos elctricos para el control de la
energa elctrica.
Crear comandos elctricos adecuados a la necesidad del
proyecto
(tenaza, martillo, pinzas, alicate, etc.)
Aplicar el modelo de estructura de acuerdo a las
necesidades del proyecto.
Reconocer y seleccionar los materiales bsicos: (madera,
metales, plsticos, etc.) y los materiales auxiliares:
(adhesivos, pinturas, etc.), segn sus propiedades.
medida en el aula.
Utilizar mecanismos que permitan la transformacin del
movimiento (poleas, correas, engranajes, etc.)

Realizar y presentar informes orales y escritos, utilizando
diferentes medios y tcnicas de comunicacin.

- Desarrolla las tareas de acuerdo a la
planificacin.
- Identifica y utiliza adecuadamente
herramientas bsicas
- Valora la importancia y emplea la
representacin grfica y el diseo en el proyecto.
- Calcula magnitudes derivadas de la medicin.
- Actitud positiva y creativa ante la presentacin
de diferentes problemas.
- Desarrolla el trabajo en forma de equipo
respetando las ideas y soluciones aportadas por
sus compaeros.
- Respeto por las normas de seguridad en el
aula.
- Reconoce y utiliza instrumentos bsicos de
medida en el aula.
- Reconoce y aplica sistemas bsicos de
transformacin del movimiento aplicados al
proyecto.
- Aplica y calcula al proyecto sistemas bsicos
de transformacin del movimiento.
- Busca, interpreta y elabora la informacin
utilizando medios electrnicos.
- Utiliza software de aplicacin, simuladores,
tutoriales procesadores de texto y otros
- Presenta del producto final.
ACTIVIDADES Se propone trabajar sobre un proyecto propuesto por el docente a partir del tema transversal del nivel y de los intereses de los estudiantes.
SUGERENCIAS - Los proyectos a elaborar pueden ser propuestos por el docente o partir de una lluvia de ideas de los estudiantes, buscando atender la mayor diversidad posible de propuestas, considerando los objetivos y
contenidos a desarrollar en la unidad. Se buscar que el estudiante logre sus objetivos individuales y de su equipo por medio del anlisis de los procesos de diseo, construccin, reflexionando y comparando los resultados
con lo planteado, determinando aspectos claves de su proyecto, resultado final, comercializacin, aprendizajes adquiridos y habilidades desarrolladas.
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- Respeta el trabajo de los dems y las opiniones de los compaeros.
- Cuida responsablemente el equipamiento y los materiales del aula y del centro
escolar.
- Mantiene una actitud positiva frente al aprendizaje.
- Desarrolla el trabajo en forma de equipo respetando las ideas y soluciones
aportadas por sus compaeros.

METODOLOGA DEL PLAN

La propuesta curricular para este plan promueve la convivencia y el aprendizaje en
ambientes colaborativos y desafiantes; posibilita una transformacin de la relacin
entre profesores, alumnos y otros miembros de la comunidad escolar, y facilita la
integracin de los conocimientos que los estudiantes adquieren en las distintas
asignaturas. Algunos factores que refieren a lo metodolgico contribuyen a considerar
la propuesta curricular como un instrumento para el cambio.
El trabajo que se desarrolla en la escuela puede trascender las paredes escolares. En
primer lugar, entre los elementos que pueden encontrarse en los programas de las
asignaturas estn los logros de aprendizaje para cada unidad. Esta informacin
permitir tanto a los docentes como a los alumnos y a sus padres conocer hacia
dnde deben dirigir sus esfuerzos. Una adecuada relacin escuela-comunidad
favorece el intercambio de experiencias y el vnculo entre estudiantes diversos,
adems de aportar un mayor sentido al aprendizaje.
Trabajos como la realizacin de entrevistas, el anlisis de situaciones problema en el
contexto inmediato, el conocimiento de las actividades productivas de la zona en la
que est inserto el centro educativo o la organizacin de eventos artsticos, entre
otros, son ocasiones privilegiadas para que los padres y la comunidad conozcan y
participen en el trabajo que se realiza en la escuela.
Los docentes en coordinacin deben atender la diversidad de los estudiantes como un
factor que contribuye a enriquecer las instancias de aprendizaje.
Proyectos
Los proyectos de trabajo estn relacionados con la realidad y parten de los intereses
de los alumnos, de la escuela y la comunidad; lo cual favorece la motivacin, y la
contextualizacin de los aprendizajes, a la vez que aumenta la funcionalidad de los
mismos, y propicia su aplicacin a otras situaciones distintas de las estudiadas en el
aula.
Desde el punto de vista de los procedimientos, el proyecto tiene la ventaja de unir los
contenidos de diferentes disciplinas a travs de una temtica comn que produzca la
transferencia.
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Tecnologa
Pgina 13
Los proyectos de trabajo tienen puntos de conexin con las teoras y las prcticas
pedaggicas que estimulan la investigacin del entorno, el trabajo cooperativo, la
enseanza socrtica, el conocimiento integrado, la interaccin continua entre el
Su abordaje es mediante unidades temticas como el principio de organizacin del
currculo. Esta propuesta surge desde la conviccin de que todos los estudiantes
pueden aprender con xito y debemos proveerlos de una educacin que vincule lo
cotidiano con los contenidos curriculares para lograr la formacin de individuos
integrados y comprometidos con la sociedad en la cual viven.
Temas transversales
Al abordar la tarea de planificacin, nos enfrentamos a contenidos abarcativos que es
necesario integrar en la totalidad del currculo, no siendo pertinente su tratamiento
aislado.
Temas que cubren aspectos como los sealados al principio de la pgina 6 de este
documento, tales como la preservacin del ambiente, el cuidado de los bienes
comunitarios y personales, el respeto a las normas de convivencia, la conducta vial, la
prevencin de accidentes, el respeto de las ideas expresadas por los dems, la no
discriminacin del diferente, los valores familiares en la formacin de la persona, uso y
aplicacin de la tecnologa, no parecen suficientes ni apropiados que sean tratados
como mdulos en un momento dado del curso.
Por esta razn, han sido definidos como transversales, puesto que atraviesan el
currculo, hacindose presentes en cada unidad temtica, en cada secuencia, en cada
proyecto.
2

Metodologa en Tecnologa
La metodologa se basa en la resolucin de problemas, recurso utilizado por medio de
la elaboracin de Proyectos Tecnolgicos.
Estas metodologas no son solamente recursos sino que constituyen un componente
fundamental dentro de la asignatura, ya que permiten la construccin de aprendizajes
significativos, funcionales y son fuente de motivacin permanente para el estudiante.
Esto implica una dinmica movilizadora la cual exige tanto al alumno como al docente,
un abordaje integral e interdisciplinar, permitiendo una visin globalizadora, aspectos
que constituyen el eje transversal de la tecnologa, combinando el hacer y saber en un
saber hacer, sustentados sobre la reflexin y la prctica.
Introduccin
La utilizacin de la metodologa de proyecto se orienta desde el rol del docente como
facilitador de los procesos de aprendizaje.

2
Extrado del captulo Metodologa del Plan 2007
A.N.E.P.
Tecnologa
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Es as como selecciona las estrategias ms adecuadas para que tanto el relevamiento
de la informacin, su anlisis y uso sean insumos emergentes del propio grupo de
estudiantes con el que trabaja.
La modalidad de elaboracin de proyectos permite el desarrollo de situaciones de
aprendizajes ms prctica y vivencial, que atiende la diversidad de intereses,
capacidades y habilidades de los estudiantes, potenciando el desempeo de aquellos
que presentan dificultades en el trabajo convencional del aula.
En el proyecto debe tenerse en cuenta los objetivos especficos, contenidos
conceptuales, contenidos procedimentales y logros de aprendizajes previstos en las
Unidades de Proyectos de cada nivel, 1ro., 2do. y 3er. ao.

Qu es un proyecto?
En la actualidad el trmino proyecto se utiliza ampliamente en casi cualquier rea de
la actividad humana. Un proyecto es una idea que se tiene sobre la realizacin de
alguna cosa, caracterizndose por su ocasionalidad y complejidad.
Un proyecto, no solamente tiene un punto de comienzo, sino tambin de finalizacin,
que deben considerarse con precisin.
Un proyecto es un conjunto de actividades planificadas y relacionadas entre si, que
apuntan a alcanzar objetivos definidos, mediante productos concretos, Manual de
programas y proyectos de las Naciones Unidas para el desarrollo. PNUD
Se entiende por proyecto una tarea innovadora, que tiene un objetivo definido, debe
ser efectuada en un cierto periodo, en una zona geogrfica delimitada y para un grupo
de beneficiarios, solucionando de esta manera problemas especficos o mejorando
una situacin existente, Deutshe Gesellschatt fr Technische
Zusammenareit (GTZ)

Qu es un Proyecto Tecnolgico?
Se entiende por proyecto tecnolgico el proceso y el producto resultante que tienen
como objetivo la creacin, modificacin y/o concrecin de un producto, o la
organizacin y/o planificacin de un proceso o de un producto.
El mtodo es el eje articulador del proyecto tecnolgico en el que se deben
compatibilizar diferentes aspectos, forma, funcin, materiales, estructuras, costos, etc.
En las diferentes fases del proyecto tecnolgico, hay que tener en cuenta todos los
factores que pueden condicionar o incidir en el producto, los cuales pueden ser
tcnicos tecnolgicos, socioculturales o econmicos.
Algunos factores a tener en cuenta en un Proyecto Tecnolgico
Tcnicos y Tecnolgicos: energas, materiales, estructuras, procesos productivos,
sistemas de representacin, funcionalidad, factibilidad, ergonoma, metrologa,
viabilidad, riesgos y otros.
A.N.E.P.
Tecnologa
Pgina 15
Socioculturales: rol social del producto, expectativas del usuario, impacto
sociocultural, esttica, comunicabilidad y otros.
Econmicos: costos, mercados, distribucin, financiacin, relacin costo beneficio y
otros.
Hay algunos factores que son transversales en el proyecto, pero su incidencia resulta
vital en todo el proceso ej.: acceso y manejo de la informacin, organizacin del
tiempo, distribucin de las tareas y de las responsabilidades de los participantes y
otros.
Fases de un Proyecto Tecnolgico
Las fases que conducen a la solucin de un problema implican muchos factores,
desde las caractersticas del problema hasta como enfocar la solucin.
1. Identificacin de oportunidades
2. Diseo
3. Organizacin y Gestin
4. Planificacin y Elaboracin
5. Evaluacin y Perfeccionamiento
Identificacin de oportunidades: Se trata de identificar y formular el problema, cuya
solucin ser el tema del proyecto tecnolgico.
Antes de formular un proyecto tendremos que decidir con los estudiantes qu proyecto
o proyectos alternativos vamos a crear. Es importante que la formulacin del proyecto
este compuesta por las fases de identificacin y diseo del mismo. El involucramiento
de los estudiantes en esta fase del proyecto es muy importante para garantizar el
xito. La viabilidad de iniciativas y propuestas de los estudiantes promover un mayor
protagonismo de stos en el centro educativo La elaboracin y aplicacin del proyecto
teniendo como marco referencial el constructivismo, tendr como punto de partida de
toda estrategia pedaggica a los estudiantes, o sea lo que ellos saben y el contexto en
donde se desarrolla su vida cotidiana.
Para atender las inquietudes de todos los alumnos, el docente apelar a la creatividad
promoviendo actividades dentro del proyecto que contemple la participacin de todos.
Se favorecer el trabajo interdisciplinario en torno a problemas que atraviesen las
distintas asignaturas partiendo desde los temas transversales.
Diseo: Se trabajar con los estudiantes buscando toda la informacin necesaria para
encontrar la resolucin adecuada. El diseo consiste en plantear creativamente la
solucin del problema propuesto, teniendo en cuenta no solamente los aspectos
tcnicos y econmicos, sino tambin los socioculturales, los estticos vinculados al
tema. En esta fase se manejan croquis, planos, clculo de costos, planes de accin,
seleccin de materiales, etc.
Se determina en grandes rasgos la factibilidad de llevar adelante la idea y contener
estimaciones de los costos y beneficios, pero lo ms importante de esta fase es la
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Tecnologa
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determinacin de los objetivos del proyecto y una identificacin ms certera de
posibles proyectos alternativos y/o de sub proyectos.
Organizacin y Gestin: tiene como propsito la organizacin del grupo que
intervendr en la planificacin y ejecucin del proyecto y establecer el sistema de
funcionamiento operativo.
Planificacin y Elaboracin: durante esta fase se construye un prototipo del producto
diseado. En caso de ser un aparato se lo hace funcionar en condiciones normales y
se realiza un informe con los resultados obtenidos, los mismos se agregan en la
carpeta del proyecto.
Propuesta de registros y presentacin de los proyectos

Carpeta de Proyecto
A efectos de registrar todos los procesos que se presentan en la elaboracin de un
proyecto se sugiere una propuesta para organizar la Carpeta de Proyecto. Dicha
propuesta no pretende ser un modelo nico, sino que simplemente se sugiere como
una alternativa a ser llevada por el alumno, orientado por el docente. La misma ser
un aporte significativo ya que permitir al estudiante tener todo el proceso,
permitiendo al docente visualizar que aspectos se pueden reforzar. Tambin ser un
elemento sustantivo para la coordinacin con otras asignaturas.

Apartados de la carpeta de proyecto
1. Consideraciones generales
2. Memoria tcnica
3. Proceso de construccin
4. Verificacin
5. Valoracin econmica
6. Valoracin y presentacin del proyecto

1.
Consideraciones generales

la bsqueda de informacin se realizar por diferentes medios, entrevistas,
libros, folletos, Internet, etc...
podr realizarse una maqueta si fuera necesario antes de construir el prototipo
el modelo debe estar a escala y ser proporcional
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Tecnologa
Pgina 17
al final del proceso deber presentarse el proyecto construido con un informe
escrito utilizando medios electrnicos y se realizar una presentacin a los
compaeros de grupo o de otros niveles
registrar y archivar toda la informacin en la Carpeta del Proyecto, la misma
ser llevada en soporte papel y en soporte electrnico.
2.
Memoria tcnica:

La memoria tcnica incluye un breve escrito donde se explica de forma general cmo
se pretende resolver el problema tecnolgico planteado.

En este apartado se incluye toda la documentacin grfica:
informe con toda la informacin necesaria para elaborar el proyecto
esbozo de la idea
croquis (dibujo a mano alzada con medidas acotadas y manteniendo la
proporciones en las tres vistas (si fuera necesario).
planos (realizacin de las tres vistas utilizando los tiles de dibujo, en una
lmina de W y a escala).
En caso de que se realicen clculos se debern incluir
3.
Proceso de construccin

Antes de iniciar la construccin, debe planificarse el trabajo, haciendo una
previsin del tiempo que se utilizar en cada etapa de construccin.
El trabajo realizado en grupo deber atender las responsabilidades, como las
tareas a realizar.
Podrn sacar fotografas a partes del proceso y archivarlas en la carpeta de
proyecto, soporte electrnico o soporte papel.
Para ayuda en la planificacin pueden usar este modelo de tabla: (agregarle
filas)

Fases previstas Tiempo previsto

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Tecnologa
Pgina 18

4.
Verificacin
Una vez finalizada la construccin, se ha de escribir y justificar las modificaciones
efectuadas a nivel de:
materiales y herramientas utilizadas
diseo
planificacin de las fases
funcionalidad
Si las modificaciones son tan importantes que hacen variar en gran medida el
proyecto inicial se deber incluir en este apartado la nueva documentacin grfica.

5.
Valoracin econmica
Realizar el clculo de los materiales utilizados para hacer el proyecto.
Buscar informacin sobre los precios de los diferentes materiales utilizados
Para realizar el estudio de los costos pueden utilizar esta tabla: (agregarle filas)

Precio del material Precio por unidad Total

6.
Valoracin y presentacin del proyecto

En el informe escrito debe constar:
valoracin de las dificultades que han tenido en la realizacin del proyecto
grado de satisfaccin sobre lo conseguido.

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Tecnologa
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En la presentacin del proyecto:
los alumnos tomarn nota de las sugerencias que le aporten los compaeros
en equipo realizarn las conclusiones finales y las incluirn en la carpeta del
proyecto en ambos soportes, papel / electrnico.
Se buscar la mayor coordinacin y difusin de la presentacin con las dems
asignaturas del nivel

EVALUACIN
Se considera la evaluacin como aspecto fundamental de la enseanza, mediante la
inclusin en el currculo de criterios de evaluacin normativos que hacen referencia a
las innovaciones que se quieren introducir y la aplicacin de una evaluacin externa
que recoja las innovaciones y principales retos, con un carcter estrictamente
formativo y no acreditativo de los alumnos, cuyos resultados sirvan de base y punta de
lanza para organizar los cambios necesarios en el currculo que se pone en prctica...
logrado y cunto queda an por aprender.
La evaluacin es un aspecto fundamental de cualquier propuesta curricular y, en la
medida de su eficacia, permite mejorar los niveles de desempeo de los alumnos y de
los docentes, as como la calidad de las situaciones didcticas que se plantean para
lograr el aprendizaje.
Para evaluar el desempeo de los alumnos es necesario recabar informacin de
manera permanente y a travs de distintos medios, que permita emitir juicios y realizar
a tiempo las acciones pertinentes que ayuden a mejorar dicho desempeo.
De la misma manera, es necesario que los docentes auto evalen su trabajo.
Asumiendo que dos de sus tareas centrales consisten en plantear problemas y
favorecer el intercambio de opiniones entre los alumnos, es esencial que los docentes
analicen sus intervenciones con el nimo de lograr cada vez mayor claridad al brindar
las consignas de las diferentes actividades a llevar a cabo, hacer preguntas que
ayuden a profundizar en las reflexiones, argumentar a favor o en contra de los
resultados que se obtienen, o explicar los procedimientos utilizados en la resolucin
de las tareas o los problemas planteados.
La evaluacin implica analizar, tanto los procesos de resolucin, como los resultados
de las situaciones que los alumnos resuelven o realizan y es fundamental que esta
responsabilidad no sea exclusivamente del profesor. Los alumnos pueden emitir
A.N.E.P.
Tecnologa
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juicios de valor acerca de su propio trabajo o el de sus compaeros y es necesario
darles cabida en el proceso de evaluacin para que ste sea equitativo. Por otra parte,
es necesario que el docente explicite las metas que los alumnos deben alcanzar y los
criterios que utilizar para valorar su trabajo, adicionalmente les ayudar a identificar
cules son sus limitaciones y cmo pueden superarlas.
El proceso de evaluacin adems de cumplir con la responsabilidad de asignar una
calificacin numrica, dar al docente la posibilidad de describir los rasgos ms
importantes del proceso de aprendizaje de los alumnos.
Esto permitir adecuar sus prcticas de aula y compartir los cambios a implementar
con sus colegas para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. La evaluacin se
hace de manera descriptiva y la informacin obtenida debe ser compartida con los
propios alumnos, con los padres de familia.
Las innovaciones introducidas o los objetivos enunciados poco importan si la
evaluacin sigue consistiendo en ejercicios para contrastar el grado de retencin de
algunos conocimientos conceptuales, ste ser para los alumnos el verdadero objetivo
del aprendizaje.
Es deseable que tanto los alumnos como el docente consideren la evaluacin como
una actividad ms del proceso de enseanza y de aprendizaje.
La aplicacin de pruebas es un recurso ms para recabar informacin, pero no puede
ser el nico. Es necesario utilizar diferentes tipos de pruebas (opcin mltiple,
preguntas de respuesta cerrada, preguntas de respuesta abierta, etctera) y adems
contrastar los resultados obtenidos con lo que se puede obtener mediante notas de
observacin, los cuadernos de trabajo, carpetas, organizadores grficos, exhibiciones,
presentaciones orales y representaciones creativas.
La evaluacin continua, sustentada en el acopio permanente de informacin, permite
describir los logros, las dificultades y las alternativas de solucin para cada alumno,
pero tambin sirve para cumplir, la norma que consiste en asignar una calificacin
numrica en ciertos momentos del ao escolar. As, la calificacin podr acompaarse
con una breve descripcin de los aprendizajes logrados y los padres de familia sabrn
no slo que sus hijos van muy bien, regular o mal, sino cules son sus logros ms
importantes y qu aspectos es necesario reforzar para obtener un mejor
desempeo.
3

Evaluacin en Tecnologa
Debe comprender todo el proceso desarrollado, es decir, la resolucin del problema o
la situacin problemtica, la cual se deber poder comprobar su viabilidad mediante la
elaboracin de un objeto.
Para realizar este tipo de evaluacin, y lograr una buena confiabilidad debe realizarse
necesariamente como proceso y con una dosis importante de auto evaluacin, no slo
del estudiante sino tambin del equipo docente que acompa el proceso.

3
Extrado del captulo Evaluacin del Plan 2007
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Tecnologa
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La valoracin de la significacin de los aprendizajes ser diferente en los estudiantes
y docentes, por lo que resulta imprescindible la participacin activa de ambas partes
para negociar la resignificacin de los objetivos de la asignatura; los docentes y los
estudiantes debern establecen juntos la diferencia que existe, en cada caso, entre el
capital cultural previo, y el resultante despus del proceso educativo, y cuales fueron
las condicionantes que determinaron esos resultados, tanto que hayan sido positivos
como negativos, y cuales son las cuotas de responsabilidad que les competen a cada
miembro del equipo.
En este sentido la evaluacin no comprende solamente al estudiante, sino que
tambin el equipo docente, quien podr replanificar sus prcticas en base a los logros
obtenidos, analizando los recursos empleados, metodologa y estrategias.
Deber tenerse especialmente presente que deben evaluarse los contenidos
conceptuales procedimentales y actitudinales
El docente deber evaluacin conjuntamente, las capacidades de relacionamiento
interpersonal, la comunicacin gestual y verbal, prcticas todas importantes, para el
trabajo en equipo.

Exmenes
El examen en Tecnologa se realizar en dos partes, de acuerdo al artculo 65 del
Reglamento de Pasaje de Grado (REPAG):
1. prctico
2. oral
1 - La prueba prctica ser empleando la misma metodologa aplicada en el
desarrollo de las clases y los estudiantes transitarn similares trayectos, slo que por
tratarse de un examen, el problema planteado y la posibilidad de ejecucin fsica
debern adaptarse fundamentalmente en lo que respecta a los tiempos.
En otras palabras, el objeto tecnolgico, o la experimentacin, resultante de la
resolucin del problema planteado, deber ser pasible de efectuarse en el tiempo
disponible para la prueba, o si ello no fuera posible, el alumno deber, como mnimo,
llegar a la comprobacin experimental de los ejes principales propuestos, o sea llegar
a la solucin adoptada y la representacin grfica del objeto tecnolgico.
2 - La evaluacin terica sobre otros contenidos trabajados en el curso sern
evaluados en la prueba oral.

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Tecnologa
Pgina 22

BIBLIOGRAFA
Se presenta unas sugerencias bibliogrficas que pretenden colaborar en la
planificacin del curso por el docente y en la bsqueda de informacin del alumno.
En las mismas se incluyen textos con orientacin en aspectos tcnicos / tecnolgicos.
Tambin se incluye un listado de sitios Web que facilitar la bsqueda de informacin
en diferentes temticas, lo que les permitir potenciar la construccin del conocimiento
por la diversidad de materiales que encontrarn a su disposicin.

BIBLIOGRAFA PARA EL DOCENTE
Autores varios: (1998) Guas Praxis para el Profesorado de ESO, "Tecnologa.
Contenidos, Actividades y Recursos", Editorial Praxis, Barcelona, Espaa.
Ortega, J. y G. (1998) "Tecnologa, Ciencia, Naturaleza y Sociedad, Antologa de
autores y textos, Instituto de Investigaciones sobre Ciencia y Tecnologa, Espaa.
Ros Herrn, R. (1987) La Cultura De La Tecnologa, Fondo De Cultura Econmica,
Mxico.
Revilla, A. Mrquez, M. Mndez, R. (1993) Tecnologa en Accin, Editorial RAP,
Barcelona, Espaa.
Lesourne, J. Educacin y Sociedad, Los Desafos del ao 2000, dirigida por Juan
Carlos Tedesco, Editorial Gedisa, Barcelona, Espaa.
Gay, A. (1996) La Cultura Tecnolgica y La Escuela, Fascculo 3 "La energa",
Editorial tec, Crdoba, Argentina.
Gay, A. (1996) La Cultura Tecnolgica y La Escuela, Fascculo 4 "La tecnologa y la
estructura productiva. La Tecnologa y el medio productivo", Editorial tec, Crdoba,
Argentina.
Gay, A. (1996) La Cultura Tecnolgica y La Escuela, Fascculo 5 "El proyecto
tecnolgico y el anlisis de productos", Editorial tec, Crdoba, Argentina.
Microsoft (1998) "Introduccin a Windows98", Espaa.
Microsoft (2000). Diccionario de Informtica e Internet, McGraw-Hill, Espaa.

BIBLIOGRAFA DE CONSULTA PARA EL ALUMNO

Garrat, J. (1993). Diseo y Tecnologa, AKAL, Espaa.
Olalla, L. (1993). Tecnologa 1 ESO, McGraw-Hill, Espaa.
Silva y Gmez (1993). Tecnologa 2 ESO, McGraw-Hill, Espaa.
A.N.E.P.
Tecnologa
Pgina 23
Branson, P., Brotherhood, T., Hindhaugh, J., Morcecroft, J., Robotham, C., Smith, J.,
(1993). Diseo y Tecnologa AKAL, Espaa.

SITIOS EN LA RED PARA CONSULTA DE DOCENTES Y ALUMNOS

Se proporcionan algunas direcciones de inters relacionadas con el presente
Programa. Muchas de ellas sern de utilidad para la coordinacin con otras
asignaturas.
Tambin es importante considerar que dicha lista no es exhaustiva y deber ser
actualizada y enriquecida de forma que permita la formacin de un banco de
direcciones que pueda ser de referencia para todos los docentes y alumnos del
centro.

Sitios educativos de proyectos orientados a la comunicacin y colaboracin
http://www.kidlink.org
Buscadores de sitios Web
http://www.google.com
Revistas electrnicas
http://www.UNESCO.org/courier
http://www.horizonteweb.com/magazine/index.html
Diccionarios y traductores
http://www.diccionarios.com
Recursos educativos en Internet para trabajo en el aula
http://www.informaticaeducativa.com/educativos/index.html
http://recursos.cnice.mec.es/bancoimagenes
Documentos
La tecnologizacin de los sistemas educativos, y el entramado sociotcnico de los
entornos virtuales de aprendizaje. Mario Barajas. Universidad de Barcelona.
DOE. Documento en castellano, en pdf, 9 pginas.
http://ctcs.fsf.ub.es/prometheus/articulos/educ.pdf
Aprendizaje colaborativo y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Mara Eugenia Calzadilla. Universidad Pedaggica Experimental Libertador.
Venezuela. Documento en castellano, en pdf, 11 pginas.
http://www.campus-oei.org/revista/deloslectores/322Calzadilla.pdf
Internet2: el futuro que empieza a llegar Lucas Corbeira Clarn.
http://www.clarin.com.ar/suplementos/informatica/2000-07-26/f-180196.htm
Educacin en la Internet. Adell, J. 1995
http://nti.uji.es/docs/nti/tarragona.html
Internet y educacin. Una gran oportunidad. Adell, J. 1996
http://nti.uji.es/docs/nti/net/inet_educ_oportunidad.html
El MIT se abre al mundo. Lectura polmica que podra generar interacciones en
un foro. http://buscar2.terra.com/wired/cultura/02/10/04/cul_53746.html

A.N.E.P.
Ciclo Bsico Tecnolgico Agrario - Plan 2007
Tecnologa
Pgina 1

A.N.E.P.

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1902/06

A.N.E.P.
Tecnologa
Pgina 2
FUNDAMENTACIN

Marco Referencial

La constante transformacin cientfico-tecnolgica y su carcter invasivo en todos los
aspectos de la vida diaria, genera fenmenos socioculturales nuevos que exigen
respuestas sociales diferentes.
La globalizacin de la economa, la liberacin de los mercados y la desregulacin
imponen una competencia que hace impensable la insercin de un pas en el contexto
de los pases desarrollados sin incluir la tecnologa como base del crecimiento
econmico.
El desarrollo de un pas no est condicionado por sus recursos naturales sino por la
capacidad de transformarlos en bienes de alto valor agregado en la cadena
productiva, es el aporte tecnolgico el que permite la aparicin de un alto valor
agregado y en consecuencia el logro de una economa competitiva.
Cada pas debe tener su modelo de desarrollo, la tecnologa ayuda a generar un
modelo propio, a mantener un desarrollo autnomo poniendo nfasis en aquellas
tecnologas que producirn, dadas las condiciones particulares en cada caso, el
mayor beneficio e independencia tecnolgica dndole esta la capacidad de poder
elegir cules son esas tecnologas y atribuirse los medios para poder realizarlas. La
clave para generar el modelo propio est en los recursos humanos.
La educacin se presenta entonces como una de las herramientas fundamentales en
este proceso de transformacin.
El papel que le compete a la educacin es la sistematizacin de la formacin
tecnolgica, al incorporarla en el currculo oficial y permitir a las personas disponer de
esquemas de conocimiento que le permitan ampliar su experiencia dentro de la esfera
cotidiana y acceder a sistemas de mayor complejidad y grado de integracin.
Por otro lado, la tecnologa abarca todos los niveles de la sociedad y todos sus
aspectos, desde sus propios procesos productivos, a la modificacin de modos y
pautas culturales y del estilo de vida.
El papel de la educacin no es tanto formar para el puesto de trabajo concreto sino
dar las capacidades bsicas para una adaptacin adecuada al sistema productivo
(crear hbitos de esfuerzo y trabajo, generar la capacidad operatoria, formar para el
trabajo en equipo, etc.).
Muchas investigaciones han sealado que la posibilidad del desarrollo adecuado de
estas capacidades en el nivel superior del sistema educativo depende en gran medida
de qu tipo de conocimiento se distribuye desde la escuela primaria, dado que las
caractersticas de las operaciones lgicas se dan en el sujeto desde las primeras
etapas de su desarrollo evolutivo.

A.N.E.P.
Tecnologa
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Educacin Tecnolgica

La Educacin Tecnolgica, se considera como parte integral de la formacin general
bsica, para comprender los avances tecnolgicos y sus implicancias en la sociedad,
buscando el desarrollo de un pensamiento tecnolgico crtico, creativo y la capacidad
de transferir los conocimientos, mediante la resolucin de situaciones problemticas
del entorno.
En el sistema educativo vigente, se confunde muchas veces, la formacin tecnolgica
con el trabajo manual o con tcnicas especficas heredadas de la formacin
profesional (oficios), con la fsica aplicada o con el conocimiento de las nuevas
tecnologas, en particular de la Informtica.
La ciencia y la tecnologa han penetrado todas las dimensiones de la vida, estn
presentes en los objetos que acompaan a la vida cotidiana, en las comunicaciones,
en la recreacin, en el trabajo, en el comercio, en las profesiones, en la naturaleza y
en la cultura, determinando un flujo permanente y dndole una serie de connotaciones
muy particulares en las relaciones sociales y dentro de ellas a la educacin.
Es fundamental que las Instituciones Educativas atiendan las exigencias que el mundo
moderno demanda de forma de preparar tecnolgicamente desde la Educacin
Primaria y en la Educacin Bsica.
La Educacin Tecnolgica como respuesta a la necesidad planteada, est ligada a las
necesidades fundamentales del hombre contemporneo y posee caracterstica
propias:
- Se desarrolla en torno a proyectos de investigacin y desarrollo que buscan un
resultado prctico.
- Requiere la concurrencia de varias disciplinas en torno a proyectos
(interdisciplinaria).
- Exige un proceso continuo de retroalimentacin, es en esencia la evaluacin
permanente la que permite reducir los mrgenes de error entre la propuesta inicial
de trabajo y los resultados obtenidos.
Los problemas tecnolgicos que en la actualidad representan la frontera del avance
son hasta tal punto de naturaleza multidisciplinaria que la especializacin excesiva y
las actitudes tendientes al logro del provecho tan slo individual son antifuncionales y
se constituyen en una barrera adicional para dicho avance.
Por ello, se insiste muy especialmente en un concepto designado "transversalidad"
que consiste en mostrar constantemente a los alumnos los mltiples modos en los
cuales los conocimientos tecnolgicos en un sentido ms estricto estn condicionados
histrica y socialmente y a su vez, condicionan todos los aspectos de la vida humana.
El acelerado desarrollo cientfico y tecnolgico, nos obliga a reflexionar acerca de la
funcin de la Educacin, del sentido de los programas curriculares, del quehacer de
las instituciones educativas y del docente dentro de ella, para atender y preparar a los
alumnos, de modo que se formen ciudadanos capaces de funcionar y comunicarse
efectivamente en todas las actividades y en las transacciones de la vida diaria, al
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Tecnologa
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mismo tiempo que sean concientes de las implicaciones personales y sociales de las
tecnologas en uso, mucha de las cuales se han convertido ya en tecnologas
cotidianas.
Por otro lado tenemos la transformacin de las estructuras de las profesiones y del
trabajo, originadas en gran parte por las nuevas tecnologas, generando
descalificacin ocupacional y desplazamiento de la mano de obra. Esto hace que, ms
que centrar la informacin en la adquisicin de un conjunto de conocimiento y
habilidades que pueden quedarse obsoletos con el tiempo, es importante prepararlo
para enfrentar y mejorar el cambio, para utilizar con responsabilidad y en forma
racional y adecuada los instrumentos y modelos de la tecnologa.

Qu es Tecnologa?

Tecnologa es el saber hacer y el proceso creativo que permite utilizar herramientas,
recursos y sistemas para resolver problemas con el fin de aumentar el control sobre el
medio ambiente natural y el constituido por el hombre y modificar la condicin
humana.
Concepto elaborado en el simposio internacional realizado en Pars 1985, UNESCO
1
.

La tecnologa debe ser enfocada como un saber prctico e interdisciplinario
desarrollado a travs de la relacin terico-prctico que permite logros de calidad en
los procesos aplicados a objetos e instrumentos tecnolgicos y a la produccin de
bienes y servicios con el fin de dar soluciones a problemas y necesidades humanas.
En este sentido la tecnologa implica, comprensin conceptual y desarrollo de
procesos de pensamiento, que es preciso fomentar en los estudiantes, por lo que su
enseanza no puede ser reducida a la transmisin repetitiva ni al entrenamiento para
la ejecucin de reas puntuales.
As que al incorporar la tecnologa en el espacio escolar, permite crear espacios y
tiempos para reflexionar y comprender que el mundo est en constante cambio, donde
han cambiado los medios y los modos de produccin; se ha pasado sistemas de
oficios especializados, a un sistema de automatizacin flexible, donde es necesario
conocer todos los procesos que en l se desarrollan.
Todo objeto, proceso o sistema, puede contemplarse desde muchas perspectivas. Su
anlisis exhaustivo genera informacin relevante y significativa para el alumno. En
este sentido, si bien puede utilizarse en forma aislada, genera aprendizajes ms
funcionales y resultan motivadores, cuando los alumnos experimentan, construyen un
objeto y lo pueden ver en funcionamiento.
Los objetos, sistemas y procesos, productos del trabajo de aula son el pretexto para
construir conocimiento tecnolgico, potenciar las capacidades, fomentar una actitud
positiva frente a desarrollo cientfico-tecnolgico y desarrollar aptitudes tecnolgicas.

1
Adoptado como el concepto que se desarrolla en las reas 264, 396 y 463 y aprobado por el C.E.T.P. (ACTA N 96, fecha 30 de mayo de 2002) en los perfiles de los
docentes de dichas reas elaborado por las Inspecciones de Mecnica, Iniciacin a la Tecnologa y el Grupo de Apoyo al rea Tecnolgica.

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Tecnologa
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PERFIL DE EGRESO
El estudiante a travs de los 3 aos de Ciclo Bsico Tecnolgico Agrario:
- Comprende el rol de la Ciencia y la Tecnologa en el mundo actual, tanto en
sus aspectos positivos como negativos; as como la influencia en los modos
culturales y sus valores morales.
- Valora el trabajo como un valor social, comprendiendo los procesos que se
desarrollan en las unidades productivas, as como los diferentes modelos de
gestin y de produccin.
- Busca y selecciona informacin por diferentes medios, a los efectos de dar las
soluciones mas apropiadas a los problemas planteados.
- Es responsable individualmente y valora el trabajo como miembro de un
equipo.
- Aborda problemas, situaciones problemas o simplemente analiza objetos o
sistemas que le permitan comprender el funcionamiento o su utilizacin, para
luego transferir dichos conocimientos en la resolucin de otras situaciones.
- Reconoce y utiliza la representacin grfica y la simbologa del campo
tecnolgico, adecuados al proyecto.
- Toma las decisiones sobre su continuidad educativa en base a la experiencia
del saber-hacer en forma conciente.
- Aborda con autonoma y creatividad problemas tecnolgicos sencillos
trabajando de forma ordenada y metdica.
- Conoce los diferentes modelos de produccin y los diferentes tipos de
tecnologas utilizados en los sectores primario, secundario, terciario.
- Utiliza criterios y estrategias de seguridad industrial al procesar materias
primas.
- Identifica las fuentes de energa en los productos que el hombre produce.
- Expresa y comunica ideas y decisiones adoptadas en el transcurso de
realizacin de proyectos tecnolgicos sencillos, utilizando los recursos
adecuados.
- Interacta y coopera con otros en la fijacin de metas
- Considera las opiniones, ideas y mtodos ajenos
- Selecciona materiales teniendo en cuenta sus propiedades
- Considera los costos y las implicaciones econmicas del diseo y la
elaboracin de los proyectos.
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Las Unidades que se presentan buscan darle una estructura a la asignatura de forma que el estudiante pueda in
construyendo una base conceptual y procedimental de acuerdo a la madurez cognitiva del alumno, propia de su edad.

UNIDADES Y TEMPORALIZACIN

UNIDAD 1 REPRESENTACIN GRFICA
SIMBOLOGA DEL COMPONENTE TECNOLGICO
DISEO

ESTRUCTURAS
MECNISMOS
ELECTRICIDAD


Conceptos Bsicos
Introduccin
Experimentacin

9 hs.

9 hs.

33 hs.

M
a
t
e
r
i
a
l
e
s

U
N
I
D
A
D

2

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UNIDAD 1 REPRESENTACIN GRFICA - SIMBOLOGA - DISEO
OBJETIVOS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
TRANSVERSALES
LOGROS DE
APRENDIZAJE

Aprender a utilizar los instrumentos de dibujo.
Analizar las formas slidas de los objetos
Conocer y utilizar algunas unidades del sistema
internacional de medidas (ngulo, longitud,
superficie, volumen)
Representar proporcionalmente y a escala, objetos
sencillos
Realizar y calcular cambios de escala

Seleccionar y preparar materiales en la
construccin de objetos (maquetas).

Desarrollar una actitud creativa en el diseo y
decoracin de objetos.

Practicar las tcnicas comunicacin verbal y escrita,
en la presentacin de resultados.

Importancia de la
representacin grfica en
Tecnologa
Qu es dibujar.
Sistemas de representacin

Qu es un diseo

Principios de un diseo visual

Elementos de un diseo

Maquetacin

Introduccin al dibujo geomtrico.
Utilizacin de tiles e instrumentos
Secciones, escalas, acotacin y normalizacin.
Simbologa del componente tecnolgico

Aplicacin de:
Proporcin
Equilibrio
Modelo
Tamao, forma y figura
Acabado de superficies

Lnea
Forma y figura
Textura
Color, asociaciones
Tamao y peso

- Utiliza los tiles e instrumentos de
dibujo
- Realiza dibujos aplicando escalas y
acotaciones
- Emplea simbologa del campo tcnico
/ tecnolgico
- Reconoce la importancia del diseo

- Experimenta las distintas fases del
proceso de diseo, estableciendo las
diferentes secuencias del mismo.

- Practica la realizacin de maqueta,
despus de seleccionar y preparar sus
componentes.
- Cuida responsablemente el
equipamiento y los materiales del aula.

ACTIVIDADES - Se propone buscar la mayor diversidad posible en las actividades propuestas, de forma que los estudiantes puedan visualizar las variadas formas de representar grficamente la informacin, as como la
importancia que tiene la simbologa en el componente tecnolgico.

SUGERENCIAS - Las actividades propuestas debern planificarse para que puedan realizarse en clase (semana presencial) y complementarse con tareas realizadas en la casa, fuera del tiempo ulico (semana no
presencial).
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UNIDAD 2 INTRODUCCIN - CONCEPTOS BSICOS - EXPERIMENTACIN
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES Y
TRANSVERSALES
LOGROS DE
APRENDIZAJE
Conocer y experimentar con distintos tipos de:
- estructuras
- circuitos
- mecanismos
- materiales
Emplear principios de planificacin de las
actividades
Reconocer y emplear distintos tipos de
herramientas
Utilizar correctamente instrumentos de medicin

Comprender el proceso de construccin de las
estructuras.

Conocer el modelo de la energa elctrica y
beneficios en su calidad de energa limpia y
fcilmente convertible

Reconocer mecanismos de transmisin del
movimiento
Conceptos transversales para las 3 actividades:

Materiales a utilizar segn actividad propuesta.
- caractersticas, propiedades.

- Tipos y seguridad en el manejo

Boceto / croquis, esquemas del modelo a construir
- Simbologa
- Esquemas de representacin

Actividad: Estructuras
Qu son las estructuras?
Qu tipos de estructuras tenemos?
Analiza diferentes esfuerzos, compresin, traccin,
tensin y otros que pueden actuar en una
estructura.

Actividad : Circuito Elctrico
Qu es un circuito elctrico?
Qu componentes hay en un circuito elctrico?
Funciones de cada uno.
Caractersticas de un circuito elctrico
- Energa Elctrica, Electricidad esttica, -
- Corriente elctrica

Actividad: Mecanismos
Qu son los mecanismos?
Que necesitara para construir un mecanismo?
Funciones que cumplen

Recopilar y seleccionar informacin vinculada
a las actividades propuestas.
Reconocer y seleccionar los materiales
bsicos.
Aplicar tcnicas bsicas de construccin de
objetos.
Utilizar adecuadamente las herramientas
bsicas en las actividades propuestas.
Utilizar adecuadamente la simbologa en el
diseo.
Utilizar en forma adecuada instrumentos
bsicos de medida en el aula.

Identificar y aplicar diferentes tipos de
estructuras (rgidas y mviles).

Analizar un circuito elctrico bsico mediante
operadores y describir la funcin de cada parte
que lo compone
Determinar que partes de un circuito estn
compuestas por aisladores y cual por
conductores

Analizar distintos tipos de mecanismos de
- Respeta las normas de seguridad en el
aula.
- Reconoce la importancia de las mediciones
en el diseo y en la construccin.
- Respeto las ideas, valores y soluciones
aportadas por sus compaeros y por el
docente.

- Disea y aplica diferentes tipos de
estructuras, reconociendo los materiales
apropiados.

esquemas y la simbologa apropiada a los
circuitos, mecanismos y estructuras
- Disea y construye circuitos bsicos para
complementar proyectos a disear y construir

- Reconoce diferentes mecanismos de

ACTIVIDADES - Mediante una fuente de luz elctrica (lmpara incandescente) y una fuente de energa (pila) conectar un circuito que permita su f uncionamiento, luego con interruptores lograr distintas formas de comando
del mismo, ( interruptores unipolares de una, dos secciones, bipolar, combinacin). Observar diversas estructuras en su contexto y realizar una pequea estructura, analizando el diseo apropiado, los materiales y los
factores que inciden en la misma. Realizar una experimentacin con los operadores de transmisin de movimiento, relacionando con el sistema empleado en una bicicleta con cambios.

SUGERENCIAS - Las actividades propuestas tienen como finalidad que el docente tenga los parmetros de la profundidad del anlisis del tema, as como la importancia de realizarlas vinculndolas a objetos conocidos por
los estudiantes. El docente deber elegir otras actividades de igual profundidad que permitan el logro de los objetivos propuestos, las cuales enriquecern el amplio espectro de opciones posibles.
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OBJETIVOS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
TRANSVERSALES

Adquirir y utilizar apropiadamente el
vocabulario cientfico y tecnolgico.

Construir el proyecto, analizando los procesos
de diseo y construccin de los mismos.

Utilizar la informtica como herramienta en las
diferentes actividades

planteado.
Analizar la importancia del conocimiento
tecnolgico en diferentes actividades y reas.
Lograr que el estudiante, comprenda la
importancia del conocimiento tecnolgico en
su vida como ciudadano.
Reflexionar sobre los cambios producidos por
las tecnologas en la calidad de vida.
Desarrollar las capacidades y la formacin en
valores en una dimensin integral de forma
que les permita comprender el mundo que los
rodea.

Boceto / croquis del modelo a
construir.


Tipos de uniones.
Ley de Ohm: intensidad, diferencia
de potencial y resistencia.

Tipo de estructuras y uniones.
Tipo de circuito y control de
funcionamiento elctrico.
Esquema de circuito elctrico


Relacin entre Ciencia y Tecnologa
Evolucin.
Tecnologa en la Historia.
La Tecnologa y la Era digital.
El papel de la tecnologa en la
calidad de vida.

Recopilar y seleccionar informacin que puedan
conducir a la resolucin de problemas tcnicos /
tecnolgicos .
(martillo, pinzas, alicate, soldador etc.)
Identificar y aplicar diferentes tipos de estructuras
(rgidas y mviles).
Reconocer y seleccionar los materiales bsicos:
(madera, metales, plsticos, etc.) y los materiales
auxiliares: (adhesivos, pinturas, etc.), segn sus
propiedades.
medida en el aula.
Reconoce mecanismos que permitan la
transformacin del movimiento (poleas, correas,
engranajes, etc.)

Realizar y presentar informes orales y escritos,
utilizando diferentes medios y tcnicas de
comunicacin.
Bsqueda y anlisis de informacin referente a la
importancia de la tecnologa, la ciencia y su evolucin.
Reconocimiento de los cdigos y simbologa del
campo tecnolgico.

- Participa solidariamente en tareas de equipo.
- Respeta las normas de seguridad en el aula.
- Reconoce los sistemas bsicos de transformacin del
movimiento aplicados al proyecto.
- Presenta y elabora en f orma ordenada la documentacin
de la carpeta de proyecto en soporte papel y electrnico.
- Disea y construye circuitos bsicos, aplicados al
proyecto.
- Utiliza adecuadamente instrumentos de medicin
- Reconoce la importancia de las mediciones en el diseo y
en la construccin.
- Representa grficamente utilizando, croquis, esquemas y
la simbologa apropiada a los circuitos y estructuras
- Valora y evala la presentacin del producto final.
- Selecciona y organiza la informacin pertinente
estableciendo jerarquizacin y orden de acuerdo a pautas
establecidas por el docente.
- Reconoce distintas etapas de los avances tecnolgicos.
- Reconoce aplicaciones prcticas de la tecnologa en
distintas actividades del mbito domstico y/o productivo.
- Reflexiona en forma crtica sobre cual es su rol en el
proceso de aprendizaje.
- Valoracin de la incidencia de la informtica en el mundo
actual.
ACTIVIDADES Se propone trabajar sobre un proyecto propuesto por el docente, a partir del tema transversal del nivel, considerando los intereses de los alumnos. En la bsqueda de informacin, se sugiere que los
alumnos realicen consultas a personas de su entorno (padres, madres, vecinos, trabajadores de la zona, dicha actividad se trabajar con un enfoque analtico reflexivo a los efectos de poder visualizar como inciden las
tecnologas en el trabajo y en la vida cotidiana de forma que le permita al estudiante tener una visin de los aspectos positivos y negativos del desarrollo y del impacto de las tecnologas.
SUGERENCIAS - Los proyectos a elaborar pueden ser propuestos por el docente o partir de una lluvia de ideas de los estudiantes, buscando atender la mayor diversidad posible de propuestas, considerando los objetivos
y contenidos a desarrollar en la unidad. En la semana no presencial los estudiantes deben realizar y documentar en su cuaderno personal y luego en la carpeta de proyecto, la informacin obtenida sobre temas de la
Unidad, como complemento de las actividades de aula. El docente guiar dicha bsqueda en funcin de la profundidad temtica a tratar.
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- Respeta el trabajo de los dems y las opiniones de los compaeros.
- Cuida responsablemente el equipamiento y los materiales del aula.
- Mantiene una actitud positiva frente al aprendizaje.
- Desarrolla el trabajo en forma de equipo respetando las ideas y soluciones aportadas por sus compaeros.

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METODOLOGA DEL PLAN

La propuesta curricular para este plan promueve la convivencia y el aprendizaje en
ambientes colaborativos y desafiantes; posibilita una transformacin de la relacin
entre profesores, alumnos y otros miembros de la comunidad escolar, y facilita la
integracin de los conocimientos que los estudiantes adquieren en las distintas
asignaturas. Algunos factores que refieren a lo metodolgico contribuyen a considerar
la propuesta curricular como un instrumento para el cambio.
El trabajo que se desarrolla en la escuela puede trascender las paredes escolares. En
primer lugar, entre los elementos que pueden encontrarse en los programas de las
asignaturas estn los logros de aprendizaje para cada unidad. Esta informacin
permitir tanto a los docentes como a los alumnos y a sus padres conocer hacia
dnde deben dirigir sus esfuerzos. Una adecuada relacin escuela-comunidad
favorece el intercambio de experiencias y el vnculo entre estudiantes diversos,
adems de aportar un mayor sentido al aprendizaje.
Trabajos como la realizacin de entrevistas, el anlisis de situaciones problema en el
contexto inmediato, el conocimiento de las actividades productivas de la zona en la
que est inserto el centro educativo o la organizacin de eventos artsticos, entre
otros, son ocasiones privilegiadas para que los padres y la comunidad conozcan y
participen en el trabajo que se realiza en la escuela.
Los docentes en coordinacin deben atender la diversidad de los estudiantes como un
factor que contribuye a enriquecer las instancias de aprendizaje.
Proyectos
Los proyectos de trabajo estn relacionados con la realidad y parten de los intereses
de los alumnos, de la escuela y la comunidad; lo cual favorece la motivacin, y la
contextualizacin de los aprendizajes, a la vez que aumenta la funcionalidad de los
mismos, y propicia su aplicacin a otras situaciones distintas de las estudiadas en el
aula.
Desde el punto de vista de los procedimientos, el proyecto tiene la ventaja de unir los
contenidos de diferentes disciplinas a travs de una temtica comn que produzca la
transferencia.
Los proyectos de trabajo tienen puntos de conexin con las teoras y las prcticas
pedaggicas que estimulan la investigacin del entorno, el trabajo cooperativo, la
enseanza socrtica, el conocimiento integrado, la interaccin continua entre el
Su abordaje es mediante unidades temticas como el principio de organizacin del
currculo. Esta propuesta surge desde la conviccin de que todos los estudiantes
pueden aprender con xito y debemos proveerlos de una educacin que vincule lo
cotidiano con los contenidos curriculares para lograr la formacin de individuos
integrados y comprometidos con la sociedad en la cual viven.
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Temas transversales
Al abordar la tarea de planificacin, nos enfrentamos a contenidos abarcativos que es
necesario integrar en la totalidad del currculo, no siendo pertinente su tratamiento
aislado.
Temas que cubren aspectos como los sealados al principio de la pgina 6 de este
documento, tales como la preservacin del ambiente, el cuidado de los bienes
comunitarios y personales, el respeto a las normas de convivencia, la conducta vial, la
prevencin de accidentes, el respeto de las ideas expresadas por los dems, la no
discriminacin del diferente, los valores familiares en la formacin de la persona, uso y
aplicacin de la tecnologa, no parecen suficientes ni apropiados que sean tratados
como mdulos en un momento dado del curso.
Por esta razn, han sido definidos como transversales, puesto que atraviesan el
currculo, hacindose presentes en cada unidad temtica, en cada secuencia, en cada
proyecto.
2

Metodologa en Tecnologa
La metodologa se basa en la resolucin de problemas, recurso utilizado por medio de
la elaboracin de Proyectos Tecnolgicos.
Estas metodologas constituyen un componente fundamental dentro de la asignatura,
ya que permiten la construccin de aprendizajes significativos, funcionales y son
fuente de motivacin permanente para el estudiante.
Esto implica una dinmica movilizadora la cual exige tanto al alumno como al docente,
un abordaje integral e interdisciplinar, permitiendo una visin globalizadora, aspectos
que constituyen el eje transversal de la tecnologa, combinando el hacer y saber en un
saber hacer, sustentados sobre la reflexin y la prctica.
Toda accin de la escuela deber planificarse y llevarse a la prctica a partir de un
conocimiento profundo acerca de las caractersticas particulares de sus alumnos y
considerando su interaccin permanente con la sociedad a travs de la familia, la
escuela, la cultura, los grupos de pares, los medios productivos de la zona a la que
pertenece el Centro Educativo y los medios de comunicacin
3

Tareas Domiciliarias
En la semana no presencial los estudiantes deben realizar y documentar en su
cuaderno personal y luego en la carpeta de proyecto, la informacin obtenida sobre
temas de la Unidad, como complemento de las actividades de aula. El docente guiar
dicha bsqueda en funcin de la profundidad temtica a tratar.
Son pautadas por los docentes de las distintas reas como forma de compensar los
tiempos faltantes para lograr similares aprendizajes que los jvenes que asisten a la
educacin media en condicin de rgimen continuado
4
.-

2
Extrado del captulo Metodologa del Plan 2007
3
Extrado del captulo Fundamentacin del Plan Agrario 2007
4
Extrado del captulo, Semana no Presencial, Tareas Domiciliarias Plan Agrario 2007
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Introduccin
La utilizacin de la metodologa de proyecto se orienta desde el rol del docente como
facilitador de los procesos de aprendizaje.
Es as como selecciona las estrategias ms adecuadas para que tanto el relevamiento
de la informacin, su anlisis y uso sean insumos emergentes del propio grupo de
estudiantes con el que trabaja.
La modalidad de elaboracin de proyectos permite el desarrollo de situaciones de
aprendizajes ms prctica y vivencial, que atiende la diversidad de intereses,
capacidades y habilidades de los estudiantes, potenciando el desempeo de aquellos
que presentan dificultades en el trabajo convencional del aula.
En el proyecto debe tenerse en cuenta los objetivos especficos, contenidos
conceptuales, contenidos procedimentales y logros de aprendizajes previstos en las
Unidades de Proyectos de cada nivel, 1ro., 2do. y 3er. ao.

Qu es un proyecto?
En la actualidad el trmino proyecto se utiliza ampliamente en casi cualquier rea de
la actividad humana. Un proyecto es una idea que se tiene sobre la realizacin de
alguna cosa, caracterizndose por su ocasionalidad y complejidad.
Un proyecto, no solamente tiene un punto de comienzo, sino tambin de finalizacin,
que deben considerarse con precisin.
Un proyecto es un conjunto de actividades planificadas y relacionadas entre si, que
apuntan a alcanzar objetivos definidos, mediante productos concretos, Manual de
programas y proyectos de las Naciones Unidas para el desarrollo. PNUD
Se entiende por proyecto una tarea innovadora, que tiene un objetivo definido, debe
ser efectuada en un cierto periodo, en una zona geogrfica delimitada y para un grupo
de beneficiarios, solucionando de esta manera problemas especficos o mejorando
una situacin existente, Deutshe Gesellschatt fr Technische
Zusammenareit (GTZ)

Qu es un Proyecto Tecnolgico?
Se entiende por proyecto tecnolgico el proceso y el producto resultante que tienen
como objetivo la creacin, modificacin y/o concrecin de un producto, o la
organizacin y/o planificacin de un proceso o de un producto.
El mtodo es el eje articulador del proyecto tecnolgico en el que se deben
compatibilizar diferentes aspectos, forma, funcin, materiales, estructuras, costos, etc.
En las diferentes fases del proyecto tecnolgico, hay que tener en cuenta todos los
factores que pueden condicionar o incidir en el producto, los cuales pueden ser
tcnicos tecnolgicos, socioculturales o econmicos.
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Algunos factores a tener en cuenta en un Proyecto Tecnolgico
Tcnicos y Tecnolgicos: energas, materiales, estructuras, procesos productivos,
sistemas de representacin, funcionalidad, factibilidad, ergonoma, metrologa,
viabilidad, riesgos y otros.
Socioculturales: rol social del producto, expectativas del usuario, impacto
sociocultural, esttica, comunicabilidad y otros.
Econmicos: costos, mercados, distribucin, financiacin, relacin costo beneficio y
otros.
Hay algunos factores que son transversales en el proyecto, pero su incidencia resulta
vital en todo el proceso ej.: acceso y manejo de la informacin, organizacin del
tiempo, distribucin de las tareas y de las responsabilidades de los participantes y
otros.
Fases de un Proyecto Tecnolgico
Las fases que conducen a la solucin de un problema implican muchos factores,
desde las caractersticas del problema hasta como enfocar la solucin.
1. Identificacin de oportunidades
2. Diseo
3. Organizacin y Gestin
4. Planificacin y Elaboracin
5. Evaluacin y Perfeccionamiento
Identificacin de oportunidades: Se trata de identificar y formular el problema, cuya
solucin ser el tema del proyecto tecnolgico.
Antes de formular un proyecto tendremos que decidir con los estudiantes qu proyecto
o proyectos alternativos vamos a crear. Es importante que la formulacin del proyecto
este compuesta por las fases de identificacin y diseo del mismo. El involucramiento
de los estudiantes en esta fase del proyecto es muy importante para garantizar el
xito. La viabilidad de iniciativas y propuestas de los estudiantes promover un mayor
protagonismo de stos en el centro educativo La elaboracin y aplicacin del proyecto
teniendo como marco referencial el constructivismo, tendr como punto de partida de
toda estrategia pedaggica a los estudiantes, o sea lo que ellos saben y el contexto en
donde se desarrolla su vida cotidiana.
Para atender las inquietudes de todos los alumnos, el docente apelar a la creatividad
promoviendo actividades dentro del proyecto que contemple la participacin de todos.
Se favorecer el trabajo interdisciplinario en torno a problemas que atraviesen las
distintas asignaturas partiendo desde los temas transversales.
Diseo: Se trabajar con los estudiantes buscando toda la informacin necesaria para
encontrar la resolucin adecuada. El diseo consiste en plantear creativamente la
solucin del problema propuesto, teniendo en cuenta no solamente los aspectos
tcnicos y econmicos, sino tambin los socioculturales, los estticos vinculados al
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tema. En esta fase se manejan croquis, planos, clculo de costos, planes de accin,
seleccin de materiales, etc.
Se determina en grandes rasgos la factibilidad de llevar adelante la idea y contener
estimaciones de los costos y beneficios, pero lo ms importante de esta fase es la
determinacin de los objetivos del proyecto y una identificacin ms certera de
posibles proyectos alternativos y/o de sub proyectos.
Organizacin y Gestin: tiene como propsito la organizacin del grupo que
intervendr en la planificacin y ejecucin del proyecto y establecer el sistema de
funcionamiento operativo.
Planificacin y Elaboracin: durante esta fase se construye un prototipo del producto
diseado. En caso de ser un aparato se lo hace funcionar en condiciones normales y
se realiza un informe con los resultados obtenidos, los mismos se agregan en la
carpeta del proyecto.

Propuesta de registros y presentacin de los proyectos

Carpeta de Proyecto
A efectos de registrar todos los procesos que se presentan en la elaboracin de un
proyecto se sugiere una propuesta para organizar la Carpeta de Proyecto. Dicha
propuesta no pretende ser un modelo nico, sino que simplemente se sugiere como
una alternativa a ser llevada por el alumno, orientado por el docente. La misma ser
un aporte significativo ya que permitir al estudiante tener todo el proceso,
permitiendo al docente visualizar que aspectos se pueden reforzar. Tambin ser un
elemento sustantivo para la coordinacin con otras asignaturas.

Apartados de la carpeta de proyecto
1. Consideraciones generales
2. Memoria tcnica
3. Proceso de construccin
4. Verificacin
5. Valoracin econmica
6. Valoracin y presentacin del proyecto

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Tecnologa
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1.
Consideraciones generales
la bsqueda de informacin se realizar por diferentes medios, entrevistas,
libros, folletos, Internet, etc...
podr realizarse una maqueta si fuera necesario antes de construir el prototipo
el modelo debe estar a escala y ser proporcional
al final del proceso deber presentarse el proyecto construido con un informe
escrito utilizando medios electrnicos y se realizar una presentacin a los
compaeros de grupo o de otros niveles
registrar y archivar toda la informacin en la Carpeta del Proyecto, la misma
ser llevada en soporte papel y en soporte electrnico.
2.
Memoria tcnica:

La memoria tcnica incluye un breve escrito donde se explica de forma general cmo
se pretende resolver el problema tecnolgico planteado.

En este apartado se incluye toda la documentacin grfica:
informe con toda la informacin necesaria para elaborar el proyecto
esbozo de la idea
croquis (dibujo a mano alzada con medidas acotadas y manteniendo la
proporciones en las tres vistas (si fuera necesario).
planos (realizacin de las tres vistas utilizando los tiles de dibujo, en una
lmina de W y a escala).
En caso de que se realicen clculos se debern incluir
3.
Proceso de construccin

Antes de iniciar la construccin, debe planificarse el trabajo, haciendo una
previsin del tiempo que se utilizar en cada etapa de construccin.
El trabajo realizado en grupo deber atender las responsabilidades, como las
tareas a realizar.
Podrn sacar fotografas a partes del proceso y archivarlas en la carpeta de
proyecto, soporte electrnico o soporte papel.

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Para ayuda en la planificacin pueden usar este modelo de tabla: (agregarle
filas)

Fases previstas Tiempo previsto

4.
Verificacin
Una vez finalizada la construccin, se ha de escribir y justificar las modificaciones
efectuadas a nivel de:
materiales y herramientas utilizadas
diseo
planificacin de las fases
funcionalidad
Si las modificaciones son tan importantes que hacen variar en gran medida el
proyecto inicial se deber incluir en este apartado la nueva documentacin grfica.

5.
Valoracin econmica
Realizar el clculo de los materiales utilizados para hacer el proyecto.
Buscar informacin sobre los precios de los diferentes materiales utilizados
Para realizar el estudio de los costos pueden utilizar esta tabla: (agregarle filas)

Precio del material Precio por unidad Total

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6.
Valoracin y presentacin del proyecto

En el informe escrito debe constar:
valoracin de las dificultades que han tenido en la realizacin del proyecto
grado de satisfaccin sobre lo conseguido.

En la presentacin del proyecto:
los alumnos tomarn nota de las sugerencias que le aporten los compaeros
en equipo realizarn las conclusiones finales y las incluirn en la carpeta del
proyecto en ambos soportes, papel / electrnico.
Se buscar la mayor coordinacin y difusin de la presentacin con las dems
asignaturas del nivel

EVALUACIN
Se considera la evaluacin como aspecto fundamental de la enseanza, mediante la
inclusin en el currculo de criterios de evaluacin normativos que hacen referencia a
las innovaciones que se quieren introducir y la aplicacin de una evaluacin externa
que recoja las innovaciones y principales retos, con un carcter estrictamente
formativo y no acreditativo de los alumnos, cuyos resultados sirvan de base y punta de
lanza para organizar los cambios necesarios en el currculo que se pone en prctica...
logrado y cunto queda an por aprender.
La evaluacin es un aspecto fundamental de cualquier propuesta curricular y, en la
medida de su eficacia, permite mejorar los niveles de desempeo de los alumnos y de
los docentes, as como la calidad de las situaciones didcticas que se plantean para
lograr el aprendizaje.
Para evaluar el desempeo de los alumnos es necesario recabar informacin de
manera permanente y a travs de distintos medios, que permita emitir juicios y realizar
a tiempo las acciones pertinentes que ayuden a mejorar dicho desempeo.
De la misma manera, es necesario que los docentes auto evalen su trabajo.
Asumiendo que dos de sus tareas centrales consisten en plantear problemas y
favorecer el intercambio de opiniones entre los alumnos, es esencial que los docentes
analicen sus intervenciones con el nimo de lograr cada vez mayor claridad al brindar
las consignas de las diferentes actividades a llevar a cabo, hacer preguntas que
ayuden a profundizar en las reflexiones, argumentar a favor o en contra de los
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Tecnologa
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resultados que se obtienen, o explicar los procedimientos utilizados en la resolucin
de las tareas o los problemas planteados.
La evaluacin implica analizar, tanto los procesos de resolucin, como los resultados
de las situaciones que los alumnos resuelven o realizan y es fundamental que esta
responsabilidad no sea exclusivamente del profesor. Los alumnos pueden emitir
juicios de valor acerca de su propio trabajo o el de sus compaeros y es necesario
darles cabida en el proceso de evaluacin para que ste sea equitativo. Por otra parte,
es necesario que el docente explicite las metas que los alumnos deben alcanzar y los
criterios que utilizar para valorar su trabajo, adicionalmente les ayudar a identificar
cules son sus limitaciones y cmo pueden superarlas.
El proceso de evaluacin adems de cumplir con la responsabilidad de asignar una
calificacin numrica, dar al docente la posibilidad de describir los rasgos ms
importantes del proceso de aprendizaje de los alumnos.
Esto permitir adecuar sus prcticas de aula y compartir los cambios a implementar
con sus colegas para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. La evaluacin se
hace de manera descriptiva y la informacin obtenida debe ser compartida con los
propios alumnos, con los padres de familia.
Las innovaciones introducidas o los objetivos enunciados poco importan si la
evaluacin sigue consistiendo en ejercicios para contrastar el grado de retencin de
algunos conocimientos conceptuales, ste ser para los alumnos el verdadero objetivo
del aprendizaje.
Es deseable que tanto los alumnos como el docente consideren la evaluacin como
una actividad ms del proceso de enseanza y de aprendizaje.
La aplicacin de pruebas es un recurso ms para recabar informacin, pero no puede
ser el nico. Es necesario utilizar diferentes tipos de pruebas (opcin mltiple,
preguntas de respuesta cerrada, preguntas de respuesta abierta, etctera) y adems
contrastar los resultados obtenidos con lo que se puede obtener mediante notas de
observacin, los cuadernos de trabajo, carpetas, organizadores grficos, exhibiciones,
presentaciones orales y representaciones creativas.
La evaluacin continua, sustentada en el acopio permanente de informacin, permite
describir los logros, las dificultades y las alternativas de solucin para cada alumno,
pero tambin sirve para cumplir, la norma que consiste en asignar una calificacin
numrica en ciertos momentos del ao escolar. As, la calificacin podr acompaarse
con una breve descripcin de los aprendizajes logrados y los padres de familia sabrn
no slo que sus hijos van muy bien, regular o mal, sino cules son sus logros ms
importantes y qu aspectos es necesario reforzar para obtener un mejor
desempeo.
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5
Extrado del captulo Evaluacin del Plan 2007
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Evaluacin en Tecnologa
Debe comprender todo el proceso desarrollado, es decir, la resolucin del problema o
la situacin problemtica, la cual se deber poder comprobar su viabilidad mediante la
elaboracin de un objeto.
Para realizar este tipo de evaluacin, y lograr una buena confiabilidad debe realizarse
necesariamente como proceso y con una dosis importante de auto evaluacin, no slo
del estudiante sino tambin del equipo docente que acompa el proceso.
La valoracin de la significacin de los aprendizajes ser diferente en los estudiantes
y docentes, por lo que resulta imprescindible la participacin activa de ambas partes
para negociar la resignificacin de los objetivos de la asignatura; los docentes y los
estudiantes debern establecen juntos la diferencia que existe, en cada caso, entre el
capital cultural previo, y el resultante despus del proceso educativo, y cuales fueron
las condicionantes que determinaron esos resultados, tanto que hayan sido positivos
como negativos, y cuales son las cuotas de responsabilidad que les competen a cada
miembro del equipo.
En este sentido la evaluacin no comprende solamente al estudiante, sino que
tambin el equipo docente, quien podr replanificar sus prcticas en base a los logros
obtenidos, analizando los recursos empleados, metodologa y estrategias.
Deber tenerse especialmente presente que deben evaluarse los contenidos
conceptuales procedimentales y actitudinales
El docente deber evaluacin conjuntamente, las capacidades de relacionamiento
interpersonal, la comunicacin gestual y verbal, prcticas todas importantes, para el
trabajo en equipo.
Exmenes
El examen en Tecnologa se realizar en dos partes, de acuerdo al artculo 65 del
Reglamento de Pasaje de Grado (REPAG):
1. prctico
2. oral
1 - La prueba prctica ser empleando la misma metodologa aplicada en el
desarrollo de las clases y los estudiantes transitarn similares trayectos, slo que por
tratarse de un examen, el problema planteado y la posibilidad de ejecucin fsica
debern adaptarse fundamentalmente en lo que respecta a los tiempos.
En otras palabras, el objeto tecnolgico, o la experimentacin, resultante de la
resolucin del problema planteado, deber ser pasible de efectuarse en el tiempo
disponible para la prueba, o si ello no fuera posible, el alumno deber, como mnimo,
llegar a la comprobacin experimental de los ejes principales propuestos, o sea llegar
a la solucin adoptada y la representacin grfica del objeto tecnolgico.
2 - La evaluacin terica sobre otros contenidos trabajados en el curso sern
evaluados en la prueba oral.
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BIBLIOGRAFA
Se presenta algunas sugerencias bibliogrficas que pretenden colaborar en la
planificacin del curso por el docente y en la bsqueda de informacin del alumno.
En las mismas se incluyen textos con orientacin en aspectos tcnicos / tecnolgicos.
Tambin se incluye un listado de sitios Web que facilitar la bsqueda de informacin
en diferentes temticas, lo que les permitir potenciar la construccin del conocimiento
por la diversidad de materiales que encontrarn a su disposicin.

BIBLIOGRAFA PARA EL DOCENTE
Autores varios: (1998) Guas Praxis para el Profesorado de ESO, "Tecnologa.
Contenidos, Actividades y Recursos", Editorial Praxis, Barcelona, Espaa.
Ortega, J. y G. (1998) "Tecnologa, Ciencia, Naturaleza y Sociedad, Antologa de
autores y textos, Instituto de Investigaciones sobre Ciencia y Tecnologa, Espaa.
Ros Herrn, R. (1987) La Cultura De La Tecnologa, Fondo De Cultura Econmica,
Mxico.
Revilla, A. Mrquez, M. Mndez, R. (1993) Tecnologa en Accin, Editorial RAP,
Barcelona, Espaa.
Lesourne, J. Educacin y Sociedad, Los Desafos del ao 2000, dirigida por Juan
Carlos Tedesco, Editorial Gedisa, Barcelona, Espaa.
Gay, A. (1996) La Cultura Tecnolgica y La Escuela, Fascculo 3 "La energa",
Editorial tec, Crdoba, Argentina.
Gay, A. (1996) La Cultura Tecnolgica y La Escuela, Fascculo 4 "La tecnologa y la
estructura productiva. La Tecnologa y el medio productivo", Editorial tec, Crdoba,
Argentina.
Gay, A. (1996) La Cultura Tecnolgica y La Escuela, Fascculo 5 "El proyecto
tecnolgico y el anlisis de productos", Editorial tec, Crdoba, Argentina.
Microsoft (1998) "Introduccin a Windows98", Espaa.
Microsoft (2000). Diccionario de Informtica e Internet, McGraw-Hill, Espaa.

BIBLIOGRAFA DE CONSULTA PARA EL ALUMNO

Garrat, J. (1993). Diseo y Tecnologa, AKAL, Espaa.
Olalla, L. (1993). Tecnologa 1 ESO, McGraw-Hill, Espaa.
Silva y Gmez (1993). Tecnologa 2 ESO, McGraw-Hill, Espaa.
Branson, P., Brotherhood, T., Hindhaugh, J., Morcecroft, J., Robotham, C., Smith, J.,
(1993). Diseo y Tecnologa AKAL, Espaa.
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Tecnologa
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SITIOS EN LA RED PARA CONSULTA DE DOCENTES Y ALUMNOS

Se proporcionan algunas direcciones de inters relacionadas con el presente
Programa. Muchas de ellas sern de utilidad para la coordinacin con otras
asignaturas.
Tambin es importante considerar que dicha lista no es exhaustiva y deber ser
actualizada y enriquecida de forma que permita la formacin de un banco de
direcciones que pueda ser de referencia para todos los docentes y alumnos del
centro.

Sitios educativos de proyectos orientados a la comunicacin y colaboracin
http://www.kidlink.org
Buscadores de sitios Web
http://www.google.com
Revistas electrnicas
http://www.UNESCO.org/courier
http://www.horizonteweb.com/magazine/index.html
Diccionarios y traductores
http://www.diccionarios.com
Recursos educativos en Internet para trabajo en el aula
http://www.informaticaeducativa.com/educativos/index.html
http://recursos.cnice.mec.es/bancoimagenes
Documentos
La tecnologizacin de los sistemas educativos, y el entramado socio-tcnico de los
entornos virtuales de aprendizaje. Mario Barajas. Universidad de Barcelona.
DOE. Documento en castellano, en pdf, 9 pginas.
http://ctcs.fsf.ub.es/prometheus/articulos/educ.pdf
Aprendizaje colaborativo y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Mara Eugenia Calzadilla. Universidad Pedaggica Experimental Libertador.
Venezuela. Documento en castellano, en pdf, 11 pginas.
http://www.campus-oei.org/revista/deloslectores/322Calzadilla.pdf
Internet2: el futuro que empieza a llegar Lucas Corbeira Clarn.
http://www.clarin.com.ar/suplementos/informatica/2000-07-26/f-180196.htm
Educacin en la Internet. Adell, J. 1995
http://nti.uji.es/docs/nti/tarragona.html
Internet y educacin. Una gran oportunidad. Adell, J. 1996
http://nti.uji.es/docs/nti/net/inet_educ_oportunidad.html
El MIT se abre al mundo. Lectura polmica que podra generar interacciones en
un foro. http://buscar2.terra.com/wired/cultura/02/10/04/cul_53746.html

Programas 1ero Cbtycbta 2007 Dos

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