Psicopedagoga 495216.Orientacin Profesional.Mteria troncal del 1PP Bloque 1: Principios, fundamentos y necesidad de la Orientacin Profesional.

Tema 2: Perspectiva histrica y Evolucin de la Orientacin Pro esional.

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5#P6T* O 2: PE&7PE5T(8# 9(7T:&(5# ; E8O *5(:< "E # O&(E<T#5(:< P&O=E7(O<#

1. PE%&PE'()*+ ,)&(-%)'+ .E /+ O%)E0(+')-0 P%O1E&)O0+/ 1.1 Etapa precientfica 1.1.1 Perodo ideolgico. a OP en la cultura cl!sica. "esde la #ntig$edad %asta el &enacimiento 1.1.2 Perodo empirista. a OP desde el &enacimiento %asta el siglo '(' 1.1.2.1 Etapa Renacentista 1.1.2.2 Etapa racionalista 1.1.2.3 El perodo industrial

1.2 a OP como acti)idad formal 1.2.1 Orgenes en Estados *nidos 1.2.1.1 ltimos aos del XIX 1.2.1.2 Primeros aos del XX 1.2.2 1.2.+ Orgenes de la OP como acti)idad formal en Europa (niciacin en otros pases del mundo

2. E*O/2')-0 .E /+ O%)E0(+')-0 P%O1E&)O0+/ 2.1 Periodos de iniciacin y maduracin 2.1.1 "e principios de siglo %asta 1,2-.fundamentado en la psicometra/ 2.1.2 "e 1,2- a 1,+- .(dentificado con la educacin/ 2.1.+ "e 1,+- a 1,0-.Predominio del mo)imiento de %igiene mental, el psicoan!lisis y el counseling/ 2.2 Perodo de e1pansin. "e los cincuenta a los setenta 2.+ Profesionali2acin de la Orientacin. "esde los setenta en adelante 2.3 E)olucin de la OP en Espa4a 2.3.1 "esarrollo inicial 2.3.2 Perodo de transicin 2.3.+ Perodo de e1pansin 2.3.+.1. a OP en la *ni)ersidad

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1. PE&7PE5T(8# 9(7T:&(5# "E # O&(E<T#5(:< P&O=E7(O<# 1.1 Etapa precientfica 1.1.1 Perodo ideolgico. a OP en la cultura cl!sica. "esde la #ntig$edad %asta el &enacimiento + lo largo de la historia encontra3os persona4es 5ue han reali$ado actividades orientadoras6 pero sin intencin de crear una disciplina co3o tal. En >recia6 en el ca3po de la =ilosofa6 destaca3os a 7crates6 5ue adopt el le3a 7concete a ti 3is3o86 uno de los o94etivos de la OP. /a sociedad griega ya tena un siste3a educativo con criterios adaptados a las peculiaridades de los individuos y con niveles de aprendizaje y de rendimiento acadmico :indicios orientativos vocacionales;. /a dedicacin pro esional de los su4etos esta9a 3arcada por la pro esin y rango de la a3ilia. Platn, en su o9ra Repblica o el Estado6 da unas notas de OP6 :sin advertirlo;6 cuando se re iere a 5ue cada su4eto de9era tener una responsabilidad social de acuerdo con su capacidad y grado de aprovechamiento educativo6 entiende 5ue la capacidad y aprovecha3iento van por enci3a del estatus a3iliar. +lgo no ha9itual en su <poca. En &oma6 se sigue el 3odelo griego6 el padre :pater a3ilias; era el 5ue decida so9re el o icio de los hi4os y de los esclavos. M=s tarde6 en la <poca i3perial6 se tiene en cuenta la capacidad individual6 al tie3po 5ue se e>tiende el derecho de ciudadana romana a todo a5uel 5ue acreditase co3petencia y asi3ilacin en el siste3a educativo ro3ano. +s lo e>pres 7?neca en su sentencia de 7que nadie se encamine sino adonde le gue la fuerza de su ingenio y 5ue 7la proporci n de calor ! de humedad determina la inclinaci n de cada indi"iduo. .e esta idea se deduce la necesidad de un conocimiento psicofisiolgico del indi)iduo para la eleccin de pro esin. .urante la Edad @edia6 en 7anto Tom!s de #quino6 encontra3os aspectos psicopedaggicos6 in luyendo en la pedagoga tradicional. &amn lull a ir3a9a 5ue la educacin de9e tener en cuenta la variedad de temperamentos y aptitudes y co3o consecuencia cada uno de9e elegir la ocupacin para la cual tiene 3=s disposicin natural. +socia9a la ocupacin con la capacidad propia. 1.1.2 Perodo empirista. a OP desde el &enacimiento %asta el siglo '('

1.1.2.1 Etapa Renacentista (S.X ! .e9ido al loreci3iento cient ico y cultural de la <poca6 al ,u3anis3o :el ho39re es el centro de atencin;6 surgen en Europa y en Espa#a varios persona4es destacados 5ue sentar=n las 9ases de la OP posterior del siglo ??6 son los lla3ados precursores y seguidores del pensamiento de 7?neca. En Espa4a destacaron@ &odrigo 7!nc%e2 de #r?)alo@ 7&peculu3 *itae ,u3anae86 5ue puede ser considerada co3o la o9ra 3=s antigua con prescripciones ocupacionales. + ir3a 5ue la eleccin pro esional est= condicionada por@ la informacin pro esional 5ue disponga6 por la %aAilidad para reali$ar una deter3inada tarea y por los intereses del individuo.

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uis 8i)es :&. ?*);@7(ratado de ani3a et vita86 de iende la indi)iduali2acin y seleccin de materias escolares para 5ue este se adapten a las aptitudes de los alu3nos y 5ue puedan lograr un 3ayor rendi3iento. El papel del maestro es el de orientador y gu"a. + ir3a 5ue 7la Anica ra$n para vivir es crecer... sica6 e3ocional e intelectual3ente86 con una 3eta de inida@ la persona total como resultado de un largo proceso de aprendiza#e$ Buan 9uarte de 7an Buan@ %E&amen de ingenios para las ciencias 86 advierte 5ue los su4etos tienen diferencias aptitudinales de origen natural6 5ue se han de considerar para 5ue puedan dedicarse a una u otra ocupacin. .istingua entre personas %!Ailes :para las tareas cient icas; e in%!Ailes .aptos para tareas 3ec=nicas;6 aun5ue acepta 5ue la educacin y el a39iente puede in luir6 acerc=ndose a la teora de rasgos y actores. &egAn "enavent es la pri3era o9ra de orientacin y seleccin conocida En otros pases europeos destacaron@ Paracelso6 3<dico sui$o6 ue autor de la primera monografa de enfermedades profesionales dedicadas a los 3ineros6 con la idea de 9uscar li3itaciones para la reali$acin de deter3inados tra9a4os. @ontaigne y 3=s tarde Pascal 3ani estaron su preocupacin por5ue la falta de informacin de los su4etos les lleva9a a elegir ocupaciones para las 5ue no esta9an capacitados. >uiAelet :16B19;6 crea 5ue las di erencias individuales se de9en al amAiente6 5ue todos so3os capaces de sa9er las ciencias si nos aplica3os a ellas. 1.1.2.2 Etapa racionalista En los siglos ?*)) y ?*))) e>ista una preocupaci n por educar a toda la poblaci n con iando en 5ue ello supondra una mano de obra especializada. (a39i<n se pona en tela de 4uicio los gre3ios y las co radas6 tendentes a desaparecer por la preindustriali$acin. +l s. ?*))) se le puede lla3ar el precursor de los 3ovi3ientos de renovacin pedaggica6 de educacin especial y de la psicologa de la educacin. .estacaron@ ocCe6 e3pirista ingl<s6 co3o precursor del conductismo6 antepone la in luencia del tra9a4o personal y de la e>periencia a la herencia6 por lo 5ue la educacin es unda3ental para el desarrollo de las aptitudes del su4eto6 orientado y asesorado por el pro esor. + ir3a 5ue 7El nio es tabula rasa86 por tanto reci9ir= todas las ense#an$as. eiAnit2, ale3=n6 por el contrario6 antepone la pri3aca de la herencia so9re la e>periencia6 pues la 3ente heredada contiene todas las capacidades. /a educacin su3inistra la instruccin necesaria para la eleccin vocacional. 'ada pro esin necesita una preparacin espec ica. EsteAan PuDasol6 espa#ol6 continuador de las teoras de Cuan ,uarte6 trata de averiguar el te3pera3ento y las inclinaciones de las personas a trav<s de los rasgos e>teriores del cuerpo6 so9re todo de la cara. (rata de corregir vicios y prevenir en er3edades6 por lo 5ue tiene una intencin orientadora y did=ctica. 1.1.2.3 El per"odo industrial + inales del ?*))) y ?)? hay un culto por la ra$n y la e en el ho39re y co3ien$a a or3arse la OP. 'on la &e)olucin francesa .7.'8(((/6 se des3iti ica la predestinacin pro esional de9ido a los privilegios de clase6 y su le3a de igualdad de oportunidades se e>tiende a los tra9a4os y e3pleos. &er=n las propias virtudes y h=9itos los 5ue deter3inen la ocupacin 5ue se tenga. a ey 5%atelier supri3i los gre3ios y her3andades pro esionales e introdu4o el principio de li9ertad en el tra9a4o.

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+lgunas personalidades destacadas de esta <poca son@ &ousseau :7El E3ilio8; plantea una orientacin desde el punto de vista psicolgico y entiende la cultura co3o la autoa ir3acin personal por5ue per3ite el desarrollo de las capacidades de cada su4eto. 7E3ilio6 el no9le salva4e6 tiene una 3oral innata y un conoci3iento intuitivo de lo 9ueno y lo 3alo6 le deforma la sociedad8 Pestalo22i preocupacin por la incorporacin temprana de los ni4os al traAaDo6 lo 5ue di iculta conocer sus aptitudes e idoneidad para dese3pe#ar un tra9a4o deter3inado6 esta preocupacin a9re el ca3ino hacia la necesidad de una orientacin pro esional. En 7'3o Dertrudis ense#a a sus hi4os86 sienta las 9ases de la pedagoga del &.??. 'onci9e la educacin co3o un proceso de desarrollo. @ontesquieu plantea 5ue la liAertad de elegir la pro esin avorece la reali$acin personal y pro esional. Potencia la necesidad de la educacin co3o 3edio para reali$ar la eleccin de pro esin. a re)olucin (ndustrial se origin por distintas causas@ /a industriali$acin provoca un ca39io en los siste3as productivos6 en la divisin del tra9a4o6 necesidad de nuevas ocupaciones6 eli3inacin de otras6 ca39io de ocupacin6 en3enos 3igratorios6 etc.6 /a revolucin cient ica :el desarrollo de la psicologa e>peri3ental y la 3edicinaE; E>tensin de la escolari$acin6 la ur9ani$acin :paso del ca3po a la ciudad;6 el desarrollo del siste3a capitalista de produccin y organi$acin del tra9a4o :urgencia de disponer de o9reros y t<cnicos capacitados;6E Estos actores6 contri9uyeron al desarrollo de la OP a co3ien$os del ?? tanto en Europa co3o en Estados 2nidos co3o disciplina cient ica. +un5ue ue en este Alti3o6 donde se atri9uye el origen de la OP.6 conviene aclarar 5ue en a39os continentes se dieron actores se3e4antes6 tanto en el tie3po co3o en la concepcin de dicha disciplina. 1.2. a OP como acti)idad formal /a e>periencia ha 3ani estado 5ue hay 3ayor necesidad de orientacin cuando se produce una preocupacin social y educativa6 ya 5ue los individuos de3andan una respuesta a esas necesidades con 3ayor apre3io. 1.2.1.Orgenes en Estados *nidos 1. #ltimos a$os del X%X .estacaron@ EdEard 9a2en.1F+G/ 5ue reco3ienda incluir un curso sobre ocupaciones en las escuelas ! usar los s'bados para "isitar f'bricas( comercios( etc. >eorge @errill.1F,0; inicia en la escuela de artes 3ec=nicas de &an 1rancisco un ser"icio de orientaci n en el 5ue propona e&periencias e&ploratorias de los oficios ! procuraba colocar a los antiguos alumnos$ &egAn "reFer6 la OP co3en$ con este autor B. "a)is.1F,F/ inicia acti"idades orientadoras en la 'entral ,igh &chool de .etroit. H. 9arper .1F,F/ presidente de la 2niversidad de 'hicago6 propone la necesidad de indi"idualizar la enseanza y e3plear e&pertos en orientaci n para los estudiantes universitarios de los pri3eros a#os. 7ydney 7toddard6 descri9e las venta4as y desventa4as de algunas pro esiones.

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1.2.1.2. &rimeros a$os del XX 'o3o consecuencia de los ca39ios6 surgen las 7pro esiones de ayuda8. /as pri3eras tareas de orientacin de estos a#os tienen una la9or unda3ental de selecci n e inserci n ocupacional para reinsertar la po9lacin in3igrante de las $onas rurales. .estacaron@ =ranC Parsons6 considerado 7padre de la orientaci n "ocacional8. +cu# la e>presin 7Orientacin *ocacional :O*; +9ri en "oston una residencia para 4venes tra9a4adores o 5ue 9usca9an e3pleo. 'rea 5ue el ca39io social slo se poda producir a trav<s de la educacin 5ue era la 5ue poda hacer personas li9res y una sociedad 3=s 4usta. &upone el pri3er intento de institucionali$acin de la O* uera de la escuela. 'onsidera9a 5ue de9a incluirse en los progra3as escolares6 y 5ue uese atendida por e>pertos. /a Orientacin contri9ua a 5ue cada su4eto encontrara lo 5ue uera 3=s venta4oso para <l y para la sociedad. 7'ada ho39re en una pro esin6 una pro esin para cada ho39re8. Este @odelo de Parson ha sido lla3ado de 7rasgos y factoresI o Jteora de la adecuacin entre indi)iduo y profesinI y se 9asa9a en el diagnstico del su4eto y la orientacin se conce9a co3o un hecho puntual y directivo con apenas protagonis3o de la persona orientada.. @$nsterAerg, en ,arvard6 descri9i desde la psicologa e>peri3ental6 una serie de aptitudes 5ue de3anda9an una serie de tra9a4os. @eyer Bloomfield sustituy a Parsons en la residencia 5ue este cre6 dio cursos de orientacin para universitarios y crea 5ue los pro esores de9an estar preparados para conocer las pro esiones y las capacidades y aptitudes de los alu3nos para poder reali$ar la orientacin y ayudarles en los 3o3entos decisivos de su vida. B.B. "a)is6 en .etroit ue el 5ue introdu4o la orientacin vocacional dentro del currculu3 de secundaria6 3ientras e4erca co3o asesor de alu3nos con pro9le3as educacionales y vocacionales. 'onsidera9a 5ue la orientacin vocacional de9a estar unida al proceso educativo6 para conseguir el desarrollo integral del su4eto y su o94etivo conseguir 5ue el alu3no se cono$ca 9ien a s 3is3o. En 191B6 pas a ser director de Orientacin*ocacional de su ciudad6 en la 5ue esta9leci un siste3a centrali$ado de Orientacin6 con lo 5ue la Orientacin pasa a tener entidad propia y se iguala al resto de las disciplinas en el currculo de secundaria. En este 3is3o a4o 1,1+6 se cele9r la (ercera 'on erencia 0acional so9re Orientacin *ocacional6 cre=ndose la 0ational *ocational Duidance +ssociation :0*D+; propiciada por .avis y "lo33 ield. .e esta pri3era asociacin de pro esionales de la Orientacin se or3ar= la +sociacin )nternacional de Orientacin Escolar y Pro esional :+)O&P; 5ue en la actualidad constituye el vnculo de co3unicacin de la Orientacin )nternacional. 1.2.2. Orgenes de la OP como acti)idad formal en Europa &urge casi si3ult=neo al 3ovi3iento de Estados 2nidos6 ta39i<n vinculado a actores econ3icos y sociales6 con la idea de 5ue la Orientacin poda contri9uir a corregir las desigualdades provocadas por el origen a3iliar6 por5ue@ atenda unda3ental3ente a la nueva clase tra9a4adora y ayuda9a a conectar la escuela con el mundo del traAaDo 6 siendo <sta6 una preocupacin especial en el 3odelo europeo rente al a3ericano. as primeras acti)idades orientadoras surgen de9ido a la necesidad de preparar o9reros cuali icados en instituciones e>traescolares y sin contenido educativo. &e hacen a partir de instituciones co3o las escuelas de aprendices6 c=3aras de co3ercio6 etc.6 y los encargados de hacer la orientacin hicieron un gran es uer$o por 3edir las aptitudes de los uturos tra9a4adores6 dentro de la psicologa aplicada y la 5

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psicologa di erencial. El oADeti)o 5ue hi$o surgir los 'entros de OP europeos y las O icinas de O* estadounidenses6 era unda3ental3ente socioecon3ico y tecnolgico6 de9ido a la industriali$acin 5ue re5uera una especiali$acin del personal6 por lo 5ue la atencin al indi)iduo se hi$o pre erente. En el tr=nsito del &. ?)? al ??6 la OP supone un 3ovi3iento econ3ico6 social y pedaggico y en Europa con especial atencin al individuo6 se pueden citar co3o i3portantes6 los siguientes aconteci3ientos@ En 1F32 aparece en 1rancia un diccionario de pro esiones6 en las 5ue se da9a i3portancia a las aptitudes personales y a la preparacin pro esional. En 1FG,, >alton pu9lica 7,ereditary genius8 una perspectiva cient ica so9re la di erencias individuales. En 1F,+, 1undacin de la "ritish 'hile +ssociation en /ondres 1F,0@ Binet y 9enri pu9lican la psicologa individual y En 1F,K Hil%elm Hundt crea el pri3er la9oratorio de psicologa e>peri3ental para estudiar dichas di erencias desde el punto de vista 9io3<dico. En 1,-26 en +le3ania co3ien$a la pri3era o icina de OP. En 1,-+ 7tern crea el t<r3ino psicotecnia. En 1,-0 Binet y 7imon crean el pri3er test de inteligencia. )ntroduce el concepto de Edad 3ental y '.). En 1,-, en "arcelona se crea el museo social futuro (nstituto de OP6 con <l aparece de or3a o icial la OP en Espa#a. En 1,12 en 1rancia6 5%aintrau se inaugura la pri3era o icina para in or3ar y orientar a los 4venes en su eleccin pro esional. En 1,13, 5ristianes, en B?lgica, pu9lica la OP de los 4venes 5ue ter3inan la escuela pri3aria y van a dedicarse a un o icio. En 1,1K, 5laparede crea un Da9inete de OP. En (talia, >emelli y "e 7anctus. &e undan ga9inetes de orientacin dependientes de las universidades en las principales ciudades. En la *nin 7o)i?tica se dio gran importancia a la OP En de initiva6 en Europa tuvo un gran desarrollo la OP durante los pri3eros a#os del ?? y adquiri car!cter estatal6 a di erencia de los americanos 5ue esta9a vinculado a la iniciati)a pri)ada. 1.2.+.(niciacin en otros pases del mundo El inter<s por la OP se di undi a otros pases. En Bapn surgen iniciativas co3o la del )nstituto de psicologa e>peri3ental de la 2niversidad de (oGio y la creacin de la9oratorios para la investigacin de aptitudes pro esionales en diversas ciudades. En la (ndia ta39i<n hu9o inter<s por estos te3as. En #rgentina se crearon varios centros co3o en 19256 el )nstituto de OP del 3useo social argentino. En 1955 en &o de Baneiro se reali$ el pri3er se3inario latinoa3ericano de psicotecnia. (a39i<n se e>tendi por los de3=s pases suda3ericanos. /os tra9a4os ueron unda3ental3ente so9re Orientacin y seleccin pro esional. /os tra9a4os continuaron y se e>tendieron a otros pases 6 M<>ico6 Duate3ala6 Puerto %ico6 'u9a6 *ene$uela6 PerA6 'olo39ia6 'hileE

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2. E8O *5(:< "E # O&(E<T#5(:< P&O=E7(O<# 5rites .1,K3/ considera los siguientes etapas en la evolucin de la OP durante el siglo ??@ 1L Etapa oAser)acional de 19H9 hasta 191I6 2L Etapa emprica aAarca el tiempo que duran las dos >uerras @undiales +L Etapa terica desde 195H hasta 19IH6 y 3L Etapa e1perimental desde los IH. Es a partir de estos a#os cuando se produce un punto de in le>in pues hay un ca39io de conceptuali$acin6 ante la aparicin del 3ovi3iento de educaci n para la carrera en Estados )nidos 6 cuya principal preocupacin es integrar la OP en los procesos educativos y relacionarlos con el tra9a4o. 2.1 Periodos de iniciacin y consolidacin 2.1.1 "e principios de siglo %asta 1,2-.fundamentado en la psicometra/ /a 1! gran guerra repercuti ta39i<n en la orientacin. &urgieron los pri3eros test colecti)os .alfa y Aeta/, para la seleccin de personal y la deteccin de aptitudes di erenciadas6 para dar solucin a las nuevas ocupaciones surgidas y la necesidad de reorientacin de a5uellas personas 5ue no podan continuar en la lnea de co39ate. En esta coyuntura destaca en +3<rica la Psicometra en la O* y la Psicot?cnia en Europa6 en per4uicio de otras 3edidas no cuanti ica9les igual3ente valiosas para los conoci3ientos de la personalidad hu3ana. En #m?rica6 la adecuaci n al traba#o se conte3pla desde la perspectiva de la e icacia6 el rendi3iento y la productividad rente al desarrollo individual. /a eleccin vocacional pasa a ser un instru3ento al servicio de los intereses productivos de la nacin y no de la persona. /a consecuencia ue una despersonali$acin en la orientacin. /a orientacin se centr en el a4uste de los su4etos a las necesidades do3inantes y los intereses econ3icos pri3aron so9re los personales. 2.1.2 "e 1,2- a 1,+- .Periodo identificado con la educacin/ # partir de los a4os 2- en Estados *nidos se generali$a el uso de los t<r3inos de orientaci n educati"a ! orientaci n "ocacional y hay un ca39io en los plantea3ientos de esta Alti3a 5ue de4a de centrarse en la preparacin para una vocacin y se dirige hacia aspectos 3=s educativos y socialJpersonales. H.@. Proctor a ir3 en 1925 5ue el sistema educati)o pMAlico de9e plantear la educacin co3o un sistema completo y no slo la ense#an$a de unas 3aterias concretas y 5ue la orientacin vocacional se de9e a3pliar a todas las actividades de la vida6 prestando 3ayor atencin a las cuestiones de sociali$acin vocacional6:entendidos co3o pro9le3as psicolgicos y educativos de a4uste personal;. Para este autor6 las funciones del Orientador 8ocacional para la ayuda de eleccin de pro esin son@ dar in or3acin pro esional ayudar a seleccionar o94etivos de tipo pro esional y o3entar la or3acin pro esional asesorar en la 9As5ueda de e3pleo una ve$ aca9ada la or3acin pro esional ayudarles en la adaptacin al e3pleo o en una nueva 9As5ueda. &egAn lo anterior to3a cuerpo la idea de la formacin profesional.

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En Europa6 los go9iernos i3pulsaron la OP para dar respuestas a los pro9le3as de e3igracin6 re ugiados6 reconversin de la clase o9rera6 incorporacin de la 3u4er al tra9a4oE6 para distri9uir 3e4or los recursos hu3anos6 por lo 5ue la informaci n ocupacional ! el estudio de las aptitudes de los su#etos eran las pie2as cla)e6 lo 5ue provoc el uso e>cesivo de tests. 2na ve$ superada la crisis se da un gran i3pulso al 3ovi3iento de la OP. En estos a#os surge el 3ovi3ientos de renovacin pedaggica6 conocido en Europa co3o 7Escuela +ctiva8 y en +3<rica co3o la 7Escuela 0ueva86 5ue proponan la vinculacin de la escuela al tra9a4o. .eFey6 1reinet6 Kerchesteiner : unda una escuela de tra9a4o;6 Montessori6 .ecroly :el 3<todo glo9al;E 2.1.+ "e 1,+- a 1,0-.Predominio del mo)imiento de %igiene mental, el psicoan!lisis y el counseling/ En esta <poca se producen aportaciones tericas a la OP 5ue contri9uyen a 3adurar la idea de la OP como materia cientfica. &e cele9ran reuniones internacionales en Europa en las 5ue se discute so9re los pro9le3as y las t<cnicas de la OP. 7urgen asociaciones. En 0ortea3<rica6 autores co3o Proctor, Bloomfield y Hrenn en su o9ra 7LorG9ooG in vocations86 introducen el concepto del counseling de inido co3o un proceso psicol gico de a!uda al su#eto indi"idualmente considerado( para la adecuada comprensi n de su situaci n escolar ! profesional( en relaci n con sus seas personales *intereses( aptitudes ! e&pectati"as+$ /os oADeti)os del counseling seran +M2.+% a los su4etos a@ N'onseguir la 3=>i3a satis accin y e icacia en las tareas escolares y pro esionales. N'o3pro3eterse con las actividades 3=s apropiadas para s 3is3o y sociedad. NPlantearse o94etivos y actividades educativos y pro esionales. NProveerse de la in or3acin necesaria para la to3a de decisiones. En este Modelo6 el su4eto orientado de9e llegar al autoconocimiento para to3ar una decisin. El orientador ayudar! y facilitar! el proceso. 'on esto se produce una transicin de la orientaci n "ocacional al asesoramiento psicol gico6 M+ O2E entiende al suDeto de forma integral6 el aspecto vocacional ser= uno 3=s a tratar en la orientacin6 5ue incidir= en el 'mbito escolar ! en el personal. Esto produ4o 5ue la orientacin uese sustituida el counseling6 provocando un traslado de la orientacin a la psicoterapia y psicodiagnstico y a 5ue los profesores se desentendieron de la orientacin. En los a4os 3-6 i3per el modelo clnico de la orientacin 6 de9ido al inter<s despertado por la psicoterapia. /a 3ayora de los datos del su4eto se o9tenan a partir de test y tena vigencia la teora de 7rasgos y actores8 :rasgos de las personas y caractersticas de pro esiones para el dese3pe#o de deter3inados tra9a4os;. /os aspectos 3otivacionales6 los intereses 5uedaron relegados y la O* se ale4 de su papel de ayuda directa. .estacaron@ N Hillianson 6 apuesta por la ayuda y conseDo directi)os. "asa la Orientacin en la comprensin de la personalidad de los su4etos en uncin de sus rasgos y actores dirigidos a la eleccin de un tra9a4o6 por lo 5ue el diagnstico tiene gran i3portancia :de9e e ectuarse desde test u otros instru3entos de recogida de datos;6 y el orientador es 5uien 3e4or sa9e lo 5ue le conviene al su4eto y de9e sugerir lo 5ue 3=s le conviene. Es un enfoque directi)o.

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N5arl &ogers 7consueling no directi)o o Teora centrada en la persona 86 plantea lo contrario6 la con ian$a de la persona li9re6 capa$ de co3pro3eterse6 de 3odo 5ue el orientador es un aco3pa#ante del su4eto en el proceso de llegar a perci9irse co3o persona. Es un en o5ue no directivo. Es una teora centrada en la persona. .e4a de lado las vie4as dicoto3as y conci9e a la persona co3o un todo6 unidad total y glo9ali$ante 5ue ca3ina hacia la autorreali$acin. /a relacin de ayuda consistir= en el aco3pa#a3iento del orientador al su4eto JclienteI en el proceso de llegar a perci9irse co3o persona viva y con e>periencia6 9asada en la aceptacin incondicional del otro y en el gran respeto por su dignidad personal. Entre los a4os 3- y 0-6 los veteranos de la 2! Duerra Mundial de3anda9an asesora3iento y ayuda6 co3o consecuencia6 los orientadores pasaron del diagnstico 9asado en tests a utili$ar entre)istas y relaciones personales6 centr=ndose en el su4eto y sus necesidades6 con el consiguiente ca39io y con usin en la de inicin y l3ites de la orientacin. En los 0-NG- y en autores posteriores6 %ogers e4erce una gran in luencia. /as dos posturas 7directiva 7 y 7no directiva86 se ueron integrando posterior3ente con las aportaciones de otros en o5ues co3o los de EriGson6 %ies3an6 ,avinhurt6 &ullivan6 Lhite6 Piaget y otros6 a la ve$ 5ue produ4eron una cone>in entre las teoras del desarrollo hu3ano y el desarrollo vocacional. ".E. 7uper considera 5ue a4uste personal y vocacional de9en ir 4untos avan$ando en el 3ovi3iento del consueling. +l 3is3o tie3po propuso co3o elementos del aDuste indi)idual al traAaDo los siguientes@ Nuna eleccin vocacional apropiada Ntener seguridad en el puesto de tra9a4o N9uenas relaciones interpersonales en el tra9a4o Ncondiciones la9orales adecuadas. a psicologa sigui avan$ando6 descu9riendo el sentido evolutivo de la persona co3o proceso de un ser Anico y total y no raccionado. /as necesidades de los veteranos de la 2! gran guerra hi$o 5ue el diagnstico se 9asara en la entrevista y en las relaciones personales. 'on ello6 el proceso orientador se 9as en el su4eto y sus necesidades. 2.2 Perodo de e1pansin. "e los cincuenta a los setenta En la d?cada de los 0-6 se e3pie$a a producir cuestiona3ientos 5ue dar=n co3o resultado el surgi3iento de la Jeducaci'n para la carrera(6 entendiendo la JcarreraI como el con#unto de roles ! ocupaciones que de modo secuenciado desempea el su#eto a lo largo de toda su "ida. 7uper de ine@ %orientar profesionalmente es el proceso de a!uda al desarrollo de un apersona para integrar el concepto de s misma con el de su papel en el mundo del traba#o( con el fin de contrastarlo con la realidad ! lograr satisfacciones laborales ! sociales8. Por tanto6 ya no se entiende la orientacin co3o un hecho puntual sino co3o una acci'n din)mica de desarrollo de la conducta vocacional a lo largo de toda la vida. Pasa de un concepto est=tico a uno din=3ico. En los G-6 hu9o un creci3iento de la orientacin con un en o5ue pluridi3ensional6 aplicacin de 3uchos progra3as6 en las escuelas se incorporaron 3uchos orientadores6 con otra preparacin. &e conci9e la orientacin co3o ayuda pre)enti)a para el e4ercicio pro esional y para la 3aduracin personal de todos los su4etos. &e centr en la atencin a los estudiantes con dificultades para seguir su escolaridad y en los 5ue de4a9an la escuela para pasar el mundo laAoral. /os avances en pedagoga6 psicologa6 antropologa6

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econo3a6 sociologa6 aportaron conoci3ientos a la OP de3ostrando el car=cter interdisciplinar de este ca3po. (anto en +3<rica :el 3ovi3iento 7hippy8; co3o en Europa :7el 3ayo ranc<s del 6P8;6 se produ4eron ca39ios 5ue 3ani esta9an el reconoci3iento de la identidad personal y el deseo de 3ayor li9ertad6 lo 5ue in luy en la orientacin. &urgen teoras nuevas co3o el @od Psicoanaltico con los actores 3otivacionales en la to3a de decisiones6 el @od de satisfaccin de necesidades6 el @od socioNpsicolgico6 el tipolgico6 etc. &e 3antiene la teora no directiva de %ogers y las ideas de &uper. En Europa, #. en a ir3a 5ue el orientador de9e tra9a4ar en uncin de los o94etivos pedaggicos de la institucin6 en cola9oracin con los pro esores y psiclogos y 5ue en los progra3as escolares de9e ha9er actividades 5ue conecten con la pr=ctica pro esional. Pero tamAi?n %uAo conflictos de identidad de la orientacin 6 pues el orientador ya no es un e*perto en diagnstico ni psico3etra6 sino una persona or3ada para ayudar al su4eto a rontar su proceso de desarrollo a nivel personal6 educativo y vocacional. Es una <poca en la 5ue todava no est=n asentadas con esta9ilidad las 9ases tericas6 pues las hay de signo diverso y contrario. 2.+ Profesionali2acin de la Orientacin. "esde los setenta en adelante # partir de los K-6 es la <poca en la 5ue se pretende el reconoci3iento del orientador co3o pro esional. 'o3o una alternati)a a la Orientacin surge la consulta o 7consulting8 :asesora directa por especialistas o no en la 3ateria;6 pero en 1,KK en Estados 2nidos la Orientacin es declarada como acti)idad profesional distinta de otras actividades 'o3ien$an a e3anar disposiciones de los organis3os o iciales en las 5ue se integra e>plcita3ente la O. tanto grupal co3o individual. y surge un gran inter<s por incluirla en el currculo en los centros educativos. En EE226 7la educacin para la carrera8 to3a uer$a. +su3e las aportaciones de los en o5ues de desarrollo vocacional 5ue est= integrado en el proceso educativo. &e inicia el 3ovi3iento de ayuda a distintos grupos especiales :3u4er6 3inoras6 dis3inuidos6...;. #l principio de los oc%enta hay una aportacin del mo"imiento de educaci n psicol gica 5ue tiene por o94eto el desarrollo de las di3ensiones a ectivas y cognitivas desde el proceso educativo en interaccin con el 3edio6 donde el orientador tiene el papel de psicoeducador ad5uiriendo un rol educati"o. En estos a#os destaca el @od. 5ounseling indi)idual, hay inter<s por la prevencin y desarrollo vocacional y si hay pro9le3as se intentan solucionar :orientacin re3edial;. # lo largo de los oc%enta6 las tendencias van en tres direcciones@ 1Nla 9As5ueda de una integracin de corrientes tericas 2Nla a3pliacin del rol del orientador :asesor de padres6 pro esores6 alu3nos; BNe>tender la orientacin pro esional a toda la vida Por otro lado6 las asociaciones de orientacin pro esional introducen nue)os t?rminos desapareciendo el t<r3ino guidanceQorientacin6 siendo sustituido por el de counseling y surge el de Jde)elopmentIOdesarrollo, 5ue indica 5ue la OP va to3ando un sentido m's e"oluti"o( comprensi"o e integrador. &e a ian$an los 3ovi3ientos de educacin para la carrera y el de educacin psicolgica. 'on todo esto6 se va creando una estructuracin terica 5ue ser= el unda3ento de la pr=ctica orientadora. &egAn Ec%e)erra6 en Estados *nidos se tienen en cuenta los aspectos@ N3ayor i3portancia de los conte>tos

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Nse priori$a la prevencin y el desarrollo y se e>tiende la orientacin a todos los alu3nos. Ncoordinacin con otras entidades relacionadas con la educacin Nse ponen en 3archa el 3odelo de progra3as de intervencin en lugar del 3odelo de servicios. En Europa la 3archa es parecida a la a3ericana6 las tendencias se concretan en@ 1/ 5ar!cter continuo de la orientacin :educativa y pro esional; desde los pri3eros a#os hasta la adulte$ y desde la escuela hasta el 3undo la9oral6 por lo 5ue la Orientacin se conci9e@ Nintegrada en el proceso educativo durante la etapa o9ligatoria6 involucrando a los pro esores Nel paso de la escuela al tra9a4o se considera un continuo6 cre=ndose nuevos progra3as de transicin en los 5ue la O. tiene uncin integradora. Nse dan servicios de orientacin a adultos dese3pleados6 3u4eres 5ue 9uscan e3pleo6 etc. 2/ 2n modelo profesional m!s aAierto6 5ue sustituye al 3odelo de intervencin directa6 por lo 5ue@ Nlos ines de la intervencin de9en ir desde el su4eto a la a3ilia6 de esta a la co3unidad y de esta a la institucin Nlos o94etivos de9en ser preventivos y de desarrollo y slo e>cepcional3ente re3ediales Nlos 3<todos van 3=s all= del servicio directo6 destacando la consulta y la or3acin6 se introducen nuevas tecnologas. Nel orientador precisa de la ayuda de padres6 pro esores y co3unidad. +/ El indi)iduo tiene un papel m!s acti)o 6 con actividades 5ue 9us5uen su autoconoci3iento6 3aduracin personal6 etc. i3plic=ndole en la to3a de decisiones y en su propia or3acin. 9ay otros enfoques importantes: R5ogniti)oNconductual6 9asado en propuestas de "andura so9re el aprendi$a4e social para la to3a de decisiones y plantea3iento cognitivos. R7ociopsicolgico6 considera la orientacin co3o un proceso de in lu4o social y acentAa lo interaccional co3o agente de ca39io. R.e toma de decisiones, 5ue englo9a aspectos tericos de los 3odelos cognitivos de procesa3iento de la in or3acin6 de to3a de decisiones y la personalidad social. En los no)enta, hay una consolidacin conceptual y se ha centrado en c3o satis acer las necesidades del ho39re de hoy 5ue vive en un 3undo centrado en el tra9a4o6 aun5ue para 3uchos6 deshu3ani$ado. +nte esto6 la 3ayora de los paises asu3en la necesidad de una formacin continua a lo largo de toda la vida6 la OP perci9e la necesidad de replantearse el concepto de traAaDo y de ayuda a las personas6 a 5ue aseguren el tra9a4o por 3edio de una continua ad5uisicin de nuevas destre$as. 2.3 E)olucin de la OP en Espa4a 2.3.1 "esarrollo inicial En el tr=nsito del ?)? al ??6 Espa#a atravesa9a una situacin de privacin de recursos y de personal cuali icado6 escasa industriali$acin y un desinter<s estatal y e3presarial por la orientacin. Esto provoc la incorporacin de las ideas europeas en

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educacin y orientacin para plas3arlas en la legislacin escolar y la9oral y surgen las pri3eras instituciones@ NEn @adrid en 1,-2 se crea el museo pedag gico nacional y el primer laboratorio de psicologa e&perimental y en la 2niversidad de Madrid la primera c'tedra de psicologa e&perimental$ NEn 1,-, en Barcelona se unda el ,useo -ocial para 3e4orar las condiciones de produccin y de vida en general de la clase o9rera6 5ue luego se trans or3 en el Instituto de orientaci n profesional. %eali$a9a un e>a3en 3<dico y otro psicolgico para unda3entar el conse4o. En los a4os 2- hay una preocupacin por la organi2acin cientfica del tra9a4o y la promocin de los aprendices desde la escuela al tra9a4o. &e cele9r en "arcelona la segunda con erencia internacional de psicotecnia aplicada a la OP. En 1924 se crea el Instituto de .P en ,adrid dirigido por '<sar Madariaga. &e crean las pri3eras nor3ativas so9re or3acin pro esional con in luencia de los avances de la psicologa6 5ue separ la ense#an$a general de las ense#an$as pro esionales. "enavent y otros se 3ani iestan a avor de la cola9oracin entre OP y escuela. &e crea el Instituto de .rientaci n ! selecci n profesional dentro del ,inisterio de /raba#o( 5ue o ert servicios de in or3acin 3<dicos y psicot<cnicos6 orientacin y seleccin pro esional en la etapa escolar. .ado el car=cter psicot<cnico se 9uscaron instru3entos de 3edida de aptitudes6 ichas pro esionales6 9As5ueda de causas de accidentes la9orales6 so9re rendi3iento y atiga6 etc. + partir de entonces e3pie$a a e>tenderse las iniciativas de OP6 9uscando au3entar el rendi3iento de los tra9a4adores y 3e4orar el aprendi$a4e escolar y pro esional de los alu3nos. &e crearon las oficinas laboratorio de .P dependientes de los )nstitutos de OP de Madrid y "arcelona6 e>tendiendose a otras ciudades. En 1,2F se a9re el Instituto de Psicot0cnia de ,adrid6 y t9 se pu9lica el Estatuto de +ormaci'n pro+esional 5ue regla3enta la or3acin pro esional6 la OP y la or3acin de orientadores6 siendo este el docu3ento 3=s co3pleto hasta la echa6 segAn "enavent6 7la 'arta Magna8 ya 5ue no tena3os nada pu9licado hasta la echa so9re ed. pro esional. 9asta el a4o +06 en Madrid y "arcelona se tiene un auge tan i3portante co3o en Europa y se#al de ello es la cele9racin de la 1I 2onferencia internacional de psicotecnia :"arcelona; y el II 2ongreso internacional de .P:&an &e9asti=n;. Tras la guerra ci)il6 se reanudan los tra9a4os y surgen un nutrido grupo de especialistas 5ue dan un e3pu4e cient ico a la orientacin :Darca ,o$6 1ern=nde$ ,uerta6 &ecadas6 *illare4o6 *illare4o6 Sarago$a6 etc.;. .estacaron dos instituciones6 el Instituto -an 3os0 de 2alasanz de Pedagoga dirigido por Darca ,o$ 5ue cre la %evista Espa#ola de Pedagoga y el 4epartamento de psicologa e&periemental del Instituto 5uis 1i"es de fiosofa6 a39as dependientes del '&)'. En 1,30, en la /ey de Ense#an$a Pri3aria se crea el &ervicio de psicologa escolar y OP. En 1,3G6 Cose Der3ain crea la Re"ista de Psicologa 6eneral ! 7plicada. En 1,3,6 Darca ,o$ unda la 7-ociedad Espaola de Pedagoga8 y su Re"ista 8ord n6 aAn vigente. 2.3.2 Perodo de transicin # partir de los 0-, aAunda la legislacin 5ue i3pulsa la orientacin vinculada so9re todo a la formaci n profesional y se advierte la necesidad de crear orientacin en las escuelas e institutos y escuelas de maestra industrial. /a &ociedad espa#ola 12

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de pedagoga o3enta el no39ra3iento de los pri3eros orientadores escolares6 pero no hay el su iciente apoyo por parte de las autoridades a pesar de la gran de3anda social6 pues slo se introduce en algunos centros privados. En 1,026 >ermain unda la -ociedad espaola de psicologa y En 1,0+ se crea el Instituto 9acional de psicologa aplicada ! psicotecnia de ,adrid6 9a4o la direccin de SaragTeta y la /ey de Ense#an$a 3edia de ese a#o prevea 5ue los centros de9eran tener un servicio de orientacin6 pero no ue reali$ado. En 1,0G se crean las )ni"ersidades 5aborales 5ue i3pulsaron la orientacin pues en ellas se instalan ga9inetes de pedagoga y psicotecnia6 5ue selecciona9an al alu3nado en su ingreso y un segui3iento en su escolari$acin. En 1,0,6 se crean &ervicios de Orientacin Psicot<cnica para 9achiller y En 1,G+6 el Instituto de Psicologa aplicada ! psicot0cnia y la Escuela de Psicologa de 8arcelona. En 1,GF se crean en las 2niversidades de Madrid6 "arcelona y *alencia en la acultad de 1iloso a y letras6 la seccin de Pedagoga con la Especialidad de Orientacin Escolar y profesional. En 1,G,6 se i3planta en el organigra3a del Ministerio de Educacin una 4i"isi n de .rientaci n educati"a ! profesional y se crean los (5Es:)nstitutos de 'iencias de la Educacin; para las 2niversidades con una seccin de Orientacin. 2.3.+ Perodo de e1pansin 'on la >E . ey general de educacin/ de 1,K- se intenta un ca39io en el siste3a educativo6 de 3odo 5ue por pri3era ve$ una ley conte3pla :art.6 96 4 y 12I; siste3=tica3ente el te3a de la orientacin educativa y pro esional6 co3o algo esencial del 3is3o. /a /ey conte3pla9a dos iguras6 la del 4epartamento de orientaci n y la /utora$ /a orientacin tena 5ue ser co3partida por todos los responsa9les de la educacin de los ni#os :pro esores6 padres6 psiclogos6 3<dicos...; y coordinada desde el .O por un e>perto en orientacin. (a39i<n se pro3ueven nor3as legales de O para los distintos niveles educativos previstos en dicha ley. Pero esto no entr en unciona3iento a causa de la alta de 3edios6 de personal6 la 3ala plani icacin de la ley y la alta de preparacin del pro esorado lo 5ue produ4o un des ase de nuestro pas respecto de otros. /os Anicos 5ue uncionaron en principio con car=cter e>peri3ental ueron los -er"icios pro"inciales de orientaci n escolar ! "ocacional *-.E1 ; para la atencin a la ED". &us unciones eran dar orientacin escolar6 personal y vocacional a los alu3nos6 asesora3iento a los pro esores6 in or3acin a los padres y deteccin de los alu3nos de ed. Especial. 'on las trans erencias de co3petencias se descentrali$aron los servicios. 5on la 5onstitucin6 se incentiv la legislacin en el te3a6 se ca39ian los )nstitutos de psicologa aplicada a Institutos de .rientaci n educati"a ! profesional para coordinar los &OE* y el )nstituto 0acional de Ed. Especial. &e crean equipos multiprofesionales y la /O.E reconoce el derecho de los alu3nos a reci9ir la orientacin escolar y vocacional6 siendo la orientacin y tutora co3petencia del centro. Para las Ense#an$as Medias6 los )nstitutos de Psicologa +plicada y Psicot<cnia se ca39ian por Institutos de .rientaci n Educati"a ! Profesional 6 aun5ue ta3poco llegan a uncionar. En el /i9ro "lanco6 preludio de la /OD&E6 se ha9la de c3o los .eparta3entos de O6 integrados por los pro esores del centro de9an estar coordinados por un director6 a ser posi9le con titulacin universitaria en Ps. O en Pedagoga6 para poder atender a los tutores en sus pro9le3as diarios y en la orientacin de los alu3nos.

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+ctual3ente6 ue la O>7E6 la ley 5ue ha i3pulsado de initiva3ente el te3a de la orientacin6 recogiendo el espritu de la /DE y super=ndolo esta9lece tres ni)eles en la pr!ctica orientadora: N+l aula a trav<s de la uncin tutorial N+l centro con el .ept. de Orientacin N+l sector con los e5uipos )nterdisciplinares de $ona. Esta ve$6 ha contado con una 3ayor sensi9ili$acin del pro esorado y 3=s 3edios 3ateriales6 aun5ue todava no se han satis echo las necesidades de la sociedad por co3pleto6 en este te3a. Por Alti3o6 la /O'E :/ey Org=nica de 'alidad de la Educacin;6 aAn no sa9e3os lo 5ue deparar=. 2.,.3.1 -a .& en la /niversidad espa$ola0 ,asta ahora la Orientacin en la 2niversidad ha sido o3itida de los docu3entos legales. :desolada situaci n en ser"icios de orientaci n; Entre los a4os G- y K-, por la accin de la empresa pri)ada se conocieron algunas actividades reali$adas en Estados 2nidos so9re la orientacin a universitarios. Esto provoc 5ue algunos pro esores universitarios ueran 9ecados para aprender dichas actividades y trasladarlas a nuestro pas6 destacando co3o centro piloto la Polit<cnica de Madrid. Por iniciativa de la '=3ara O icial de 'o3ercio e )ndustria de Madrid y en cola9oracin con las universidades 'o3plutense6 Polit<cnica y +utno3a se crea la :undaci n )ni"ersidad;empresa 5ue instaura los 2entros de .rientaci n e informaci n de empleo para ayudar a universitarios en la 9As5ueda del pri3er e3pleo6 gestin de pr=cticas en e3presas6 in or3acin acad<3ica6 conse4o personal6 etc.@ (a39i<n cola9or en ello el )0EM. &e ueron e>tendiendo a otras 2niversidades espa#olas y han sido reestructurados con el paso de los a#os. Pero no ha9a 3arco legal para ello. En 1,F, 6 en "arcelona se organi$ el Primer -imposio sobre .rientaci n 7cad0mica ! Profesional6 participando 25 universidades. /as 2niversidades han ido participando en aconteci3ientos internacionales so9re la orientacin6 pero los legisladores parecen estar o9viando el te3a de la Orientacin en la 2niversidad pues ni en la /ey de %e or3a 2niversitaria de 19PB ha9a re erencia a ella y en la actual /ey de 2niversidades de 2HH16 slo hay una 3encin 3uy vaga6 por lo 5ue los ser)icios que dan las *ni)ersidades al respecto sigue sin tener un apoyo legal.

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