Anne Memoria

Anne Rabault
MEMORIA DE PRCTICAS
IES ALBORN
MSTER EN PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIN PROFESIONAL

O ENSEANZAS DE IDIOMAS
UNIVERSIDAD DE ALMERA
Anne Rabault X4694545-S
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Memoria de Prcticas. Mster en Profesorado. Universidad de Almera.
Anne Rabault
NDICE Introduccin 1. Anlisis del Contexto 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. Ubicacin y entorno Infraestructura 4 Enseanzas Caractersticas del alumnado 5 Perfil del profesorado 6 Personal no docente Asociaciones 7 7 7 8 5 2 4 4
1.8. Nuevas tecnologas 2. Finalidades 2.1. 2.2. 2.3. Identidad 8 Marco Legal Objetivos 9 3. Proyecto Curricular de Centro 3.1. Proyecto Curricular de Educacin Secundaria Obligatoria 3.2. Proyecto Curricular del Bachillerato 3.3. Ejes Transversales 4. Seccin Bilinge 5. Valoracin de las prcticas Bibliografa ANEXOS
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Anexo 1. Estructura y organizacin del centro educativo y equipo directivo. II Anexo 2. Organigrama del IES Alborn. Anexo 3. Documentos que complementan el Marco Legal. Anexo 4. Reglamento de Organizacin de Centros. Anexo 5. Distribucin del horario semanal en ESO. Anexo 6. Distribucin del horario semanal en 1 Bachillerato.
III IV V VII VIII

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Anexo 7. Distribucin del horario semanal en 2 Bachillerato. Anexo 8. Diario de prcticas. Anexo 9. Unidad Didctica Les voyages. Anexo 10. Material elaborado para la unidad didctica. Anexo 11. Encuesta sobre la Seccin Bilinge. Introduccin:
IX X XXIV XXXI XLV
Realic mis prcticas del Mster de Profesorado en Educacin Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formacin Profesional o Enseanzas de Idiomas por la especialidad de Francs en el IES Alborn, situado en el barrio Nueva Andaluca en Almera capital, del 25 de abril al 13 de mayo de 2011. El periodo previsto por la universidad era del 5 de abril al 9 de mayo de 2011, pero mi tutor del centro, Norberto Torres Corts (coordinador de la Seccin Bilinge y jefe del Departamento de Francs) y los alumnos de 2 y 3 ESO Bilinge estaban de viaje de estudios en Francia del 5 al 15 de abril, as que empec a reunirme con l en marzo para que me presentase el centro, al equipo directivo y a los profesores del Departamento de Francs as como a las 2 lectoras francesas. Empez a explicarme la labor que realizan a nivel de Francs, y decidimos enfocar mis prcticas a la Seccin Bilinge, ya que al ser francesa, me interesa particularmente observar el funcionamiento y el enfoque de dicha seccin. Cabe destacar que el IES Alborn es el nico centro de secundaria con una Seccin Bilinge de Francs en la ciudad de Almera, y por este motivo tena un inters especial en efectuar ah mis prcticas. Gracias a la paciencia, al compromiso y a la dedicacin de mi tutor del centro, pude observar y participar en la gran labor que realizan con la Seccin Bilinge. As pues mi memoria har una especial mencin a la Seccin Bilinge de Francs, puesto que es en la que me he centrado y que, segn mi parecer, merece la pena detallar.
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Datos del IES Alborn

Instituto de Educacin Secundaria Alborn Calle Padre Mndez n 30 - 04006 Almera, Espaa Correo electrnico: iesalboran.averroes@juntadeandalucia.es Horario general del Instituto: De 8 a 15 horas, de Lunes a Viernes Horario de clases: De 8:20 a 14:50 horas, de Lunes a Viernes
Situacin geogrfica del IES Alborn:
Almera
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Barrio de Nueva Andaluca 1. ANLISIS DEL CONTEXTO. 1.1. Ubicacin y entorno. El centro inici su andadura en el curso 1979/80, en las instalaciones que la Delegacin Provincial de Educacin y Ciencia dispona en la Finca de Santa Isabel, hasta mayo del 85, en el que se traslad al actual edificio, situado en la Calle Padre Mndez, 30; eje central del Barrio Nueva Andaluca, de la Ciudad de Almera. Desde la implantacin de la ESO en el curso 1998/99, se estn utilizando las instalaciones del Conservatorio de Msica y Danza, prximo al centro. En estas aulas de tamao inadecuado se imparten las enseanzas del primer ciclo de la ESO y Educacin Especial. 1.2. Infraestructura. Todo el espacio construido est dedicado al uso docente y administrativo, de la siguiente forma: Planta baja, con una capacidad mxima para unas doscientas ochenta personas. En ella se encuentran tres laboratorios (Ciencias naturales, Fsica y Qumica), un gimnasio de dimensiones pequeas para este nivel de enseanzas, un Saln de Actos, dos aulas especficas (Msica y Audiovisuales), una biblioteca, las dependencias de administracin y profesorado, la sede de la AMPA, los servicios para alumnado y profesorado y la vivienda del Conserje.
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Primera planta, con una capacidad mxima para cuatrocientas cincuenta personas. En ella se encuentran doce aulas, ocho departamentos didcticos y sus correspondientes servicios. Segunda planta, con capacidad mxima para cuatrocientas noventa personas. En ella se encuentran tres aulas especficas de Informtica, un taller de Tecnologa, dos aulas especficas de Plstica y Artstica, ocho aulas normales y dos aulas, ms pequeas, para desdoblamientos. El edificio construido en 1985 se conserva en un estado aceptable. Sin embargo, actualmente se estn terminando unas obras de ampliacin que incluyen: Ocho nuevas aulas para 1 y 2 ESO Un nuevo gimnasio y unas pistas polideportivas Nuevos accesos Remodelacin de las oficinas administrativas (despacho del director,) 1.3. Enseanzas. En el centro se imparten las enseanzas correspondientes a: Educacin Secundaria Obligatoria (ESO). Educacin Especial (ESO). Bachillerato. El centro cuenta en este curso con 870 alumnos y 71 profesores, quedando las enseanzas distribuidas de la siguiente manera: 4 grupos de 1 ESO 4 grupos de 2 ESO 4 grupos de 3 ESO 1.4. Caractersticas del alumnado. 1.4.1. Procedencia del alumnado. El alumnado de Secundaria procede en un 90 % del CEIP Madre de la Luz, centro adscrito al IES Alborn. El cupo de alumno se completa al principio y a lo largo del proceso de la Secundaria con alumnos de otros centros prximos al Instituto (Padre Mndez, Freinet, Adela Daz y El Arcngel). El alumnado de Bachillerato procede de la promocin interna y de los IES. de la zona de influencia, especialmente del IES Azcona, Cooperativa Ciudad de Almera y de Centros Concertados de la Ciudad. 4 grupos de 4 ESO 7 grupos de 1 BAC. 6 grupos de 2 BAC.
1.4.2. Perfil del alumnado. Los resultados obtenidos en el estudio realizado por el Departamento de Orientacin del centro sobre el nivel cultural de los padres y madres del alumnado, ponen de manifiesto que el 52,2% de los padres y madres del alumnado de ESO poseen estudios medios o superiores, elevndose este porcentaje al 64,5% en el caso de Bachillerato. En cuanto al estatus profesional, aproximadamente un 18% del total no poseen cualificacin profesional; el resto, es decir un 82% aproximadamente, est comprendido entre tcnicos profesionales, funcionarios (el sector ms numeroso), empresarios, comerciantes y profesionales liberales. De acuerdo con estos datos, el nivel cultural de ms del 50 % de las familias, con estudios medios o superiores, proporciona al alumno un entorno familiar que facilita la motivacin y el inters por el estudio, por lo que su aspiracin es la de seguir estudios universitarios. Este tipo de ambientes pone de manifiesto la mayor participacin de los padres en el seguimiento de los estudios (como entrevista con los tutores de sus hijos), y adems son alumnos que originan menos problemas de convivencia. Por otra parte, tambin hay que sealar que en un porcentaje menor de padres del alumnado, por carecer de un nivel cultural adecuado o problemas laborales, familiares, etc., se evidencia una menor motivacin en la educacin de sus hijos. Cabe destacar que en cada curso se aprecia un nmero mayor de alumnado que accede a la ESO con un nivel de aprendizaje que no supera la Educacin Primaria y que por lo tanto las perspectivas de xito en la etapa que inician es mnima, incrementndose con ello los problemas de conductas disruptivas que son los que, en general, deterioran la convivencia en el centro. Este estudio posibilita que las finalidades educativas del centro sean coherentes con el nivel cultural y econmico de su alumnado y ofrezcan una formacin acorde con los intereses que las caractersticas socioculturales del centro demandan. Durante el presente curso el alumnado inmigrante se ha incrementado en el primer ciclo lo que hace que un 10% del alumnado de 1 y 2 ESO sea: Latinoamericanos: 15 alumnos Marroques: 5 Sudafricanos: 3
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Rumanos: 2 Este incremento de alumnado perteneciente a diferentes culturas y lenguas supone un reto que hay que aadir a la convivencia e integracin del alumnado del centro. 1.5. Perfil del profesorado. El Claustro del centro est formado por una plantilla orgnica de 44 Profesores de Enseanza Secundaria con destino definitivo, de los que 21 tienen la condicin de Catedrtico y 2 el grado de Doctor, y 1 Profesor adscrito al Primer Ciclo de ESO. con destino definitivo. Completan esta plantilla orgnica 23 profesores de Secundaria en situacin de: desplazados, comisin de servicios o interinos. La mayora del profesorado cuenta con una continuidad cercana a los 20 cursos en el Centro y su edad media est comprendida entre 40 y 55 aos. Es un profesorado cualificado y con experiencia, que trata de adaptarse al modelo educativo. Los profesores consideran ms importante la enseanza formativa para los niveles obligatorios y valoran un tipo de enseanza ms propedutica y selectiva en el nivel post-obligatorio. 1.6. Personal no docente. El personal no docente, que si bien no desempea tareas de enseanza, si colabora con el profesorado, padres y equipo directivo en la consecucin de las finalidades y objetivos educativos establecidos en este Proyecto, con su colaboracin en la tarea educativa corrigiendo las conductas desviadas cuando son observadas y con el apoyo administrativo y funciones que le son propias o se les solicita. Este personal est integrado por: Personal Auxiliar de Educacin Especial, 1 empleado pblico. Personal administrativo, 2 empleados pblicos. Personal subalterno, 3 empleados pblicos. Personal de limpieza, 4 empleados pblicos.
1.7. Asociaciones. En el centro existe una asociacin de padres y madres, denomina AMPA Isla de Alborn, con una participacin significativa. La Asociacin, por medio de su Junta
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directiva, colabora econmica y personalmente en la organizacin de actividades extraescolares y deportivas del alumnado. Igualmente existe una Asociacin del alumnado, con el nombre de Minerva. 1.8. Nuevas tecnologas El IES Alborn dispone de una pgina web muy completa en la que se puede encontrar informacin sobre el centro, la oferta educativa, la normativa legal, las tutoras, los departamentos, la Seccin Bilinge, etc. En ella podemos encontrar una versin web de la aplicacin del Sistema de Gestin Docente, que permite a los padres acceder a los horarios, faltas y notas, adems de permitir la comunicacin entre padres, profesores y alumnos desde casa, sin necesidad de tener que ir al centro. Debido a las dimensiones del centro y al nmero elevado de profesores y alumnos, cada profesor posee un PDA (Asistente Personal Digital) con el que pasa lista, toma notas y registra las calificaciones del alumnado, de manera que los padres pueden seguir en el momento la evolucin de sus hijos. Tambin existe un aula virtual Moodle: una plataforma educativa que sirve de complemento para las clases. Asimismo encontramos una Wiki de la Seccin Bilinge donde se ven las distintas pginas que estn elaborando para realizar su currculo integrado, distintas actividades de Francs para favorecer el uso de las TICs, la comunicacin con los alumnos de Tence y de Nueva Caledonia con los que realizan intercambios. Esta herramienta facilita la escritura colaborativa. 2. FINALIDADES. 2.1. Identidad. El IES Alborn es un centro pblico de enseanza de la Comunidad Autnoma de Andaluca y su Comunidad educativa que reconoce a la persona como lo realmente valioso, se identifica con los valores democrticos reconocidos en la Constitucin Espaola de 1978 y Estatuto de Autonoma de Andaluca. El profesorado quiere desarrollar su labor profesional mediante el dilogo como primer instrumento pedaggico, con actitud de servicio: Con el alumnado en edad de adquirir conocimientos y hbitos saludables y con capacidad para desarrollar valores y sentimientos positivos.
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Con los padres o tutores legales que han elegido o corresponde el Centro de enseanza para sus hijos para que colaboren a la consecucin de los fines y objetivos educativos. Con los dems miembros del Claustro de profesores como equipo que trabaja codo con codo para conseguir los fines y objetivos educativos, el desarrollo profesional y la investigacin educativa. Con el personal de administracin y servicios como colaboradores para la consecucin de los fines y objetivos educativos. (Vanse anexos 1 y 2 para la gestin del centro)
2.2. Marco Legal. La labor educativa del IES Alborn se fundamenta en el Artculo 27.2 de la Constitucin Espaola, que dice: La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democrticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales. As mismo, en el punto 7 del citado artculo, donde se reconoce a alumnos, padres y profesores su derecho a participar en el control y gestin de los centros. Igualmente, los principios contenidos en el Artculo 10 de la Constitucin Espaola: La dignidad de la persona, los derechos inviolables que son inherentes, el libre desarrollo de la personalidad, el respeto a la Ley y a los derechos de los dems son fundamento del orden poltico y de la paz social. Estos principios se desarrollan en los objetivos y finalidades contemplados en la Ley Orgnica de Educacin (LOE, de 3 mayo de 2006, BOE. de 4 de mayo de 2006), a saber: Derecho a una educacin bsica que permita el desarrollo de la personalidad y la realizacin de una actividad til para la sociedad. Ausencia de discriminacin econmica, social, racial, de sexo o de procedencia. Formacin en el respeto a los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y la libertad dentro de los principios democrticos de la convivencia.
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Adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, as como de conocimientos cientficos, tcnicos, humansticos, histricos y estticos. Preparacin para la insercin en el mundo universitario, profesional o laboral. Formacin en el respeto de la pluralidad lingstica y cultural de Espaa. Preparacin para participar activamente en la vida social y cultural. Formacin para la paz, la cooperacin y solidaridad entre los pueblos. El Marco Legal se ve completado por documentos de distinta naturaleza que pueden consultarse en el anexo 3. 2.3. Objetivos. El Proyecto del IES Alborn, definidos los rasgos de su Identidad y como instrumento para la gestin educativa inspirada en los principios de autonoma pedaggica y organizativa en la zona donde se ubica, se basa en la concepcin del alumnado como sujetos activos en su aprendizaje, con personalidad propia y en su formacin integral desde su triple dimensin: personal, social y profesional. Para la consecucin de la referida formacin integral se establecen los siguientes objetivos en cada uno de los mbitos que actan sobre el hecho educativo. 2.3.1. mbito Psicopedaggico El modelo de enseanza del IES Alborn est basado en la autoridad democrtica y en una pedagoga personalizada, de trabajo en equipo y creatividad que pretende conseguir los siguientes objetivos: a) El pleno desarrollo de la personalidad del alumnado mediante una educacin integral en conocimientos, destrezas y valores en todos los mbitos de la vida: personal, familiar, social y profesional. b) La adquisicin de hbitos y capacidades intelectuales: conocimientos cientficos, tcnicos, humansticos, histricos, ticos y estticos. Esta finalidad nos llevar a fomentar en nuestros alumnos y alumnas la capacidad de observacin, comprensin y anlisis de la realidad, de sntesis y de razonamiento crtico, de bsqueda y de sntesis de la informacin, de razonamiento y expresin lgica, de actuacin creativa y de iniciativa y autonoma personal, as como de trabajo en equipo y de colaboracin. c) La metodologa activa que asegure la participacin del alumnado en los procesos de enseanza aprendizaje.
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Para alcanzar estos objetivos se requiere: alumnado con voluntad de aprender, colaboracin activa de las familias, continua actualizacin profesional y medios materiales. 2.3.2. mbito Organizativo. El modelo de organizacin del IES Alborn se realiza, desde una estructura integradora y participativa en la toma de decisiones, dentro de un clima acadmico y social para conseguir los siguientes objetivos: a) Los objetivos educativos. b) La participacin y colaboracin de los padres y madres o tutores legales como principales responsables de la educacin de sus hijos/hijas. c) Preparacin para la participacin activa en la vida social y cultural. Esta finalidad implica la participacin a nivel de centro a travs de: Consejo Escolar, Tutora, Junta de Delegados, Asociaciones de alumnado. Su organizacin y funcionamiento segn lo establecido en el ROC. (Vase anexo 4) d) Posibilitar la realizacin y desarrollo profesional del profesorado mediante su participacin en la vida del Centro por medio de: Consejo Escolar, Claustro, Equipo tcnico de Coordinacin Pedaggica y Departamentos. Su funcionamiento segn lo establecido en el ROC. e) Procurar la corresponsabilidad del personal auxiliar y de servicios para lograr un modelo educativo plenamente funcional. f) Optimizar la organizacin de espacios del Centro de acuerdo con el marco formativo pretendido para el logro de las finalidades educativas. g) Lograr un modelo organizativo que garantice el entendimiento, la participacin y la mejora y conservacin de las instalaciones. h) Organizacin flexible de la jornada escolar del Centro, dentro del respeto a los legtimos intereses y necesidades de las familias, de acuerdo con las disposiciones legales. Para la consecucin de estos objetivos el IES Alborn se organiza en rganos de gobierno unipersonales, colegiados, de coordinacin pedaggica y funcionales, cuya composicin y funciones se determinan en el ROC. 2.3.3. mbito Convivencial. El modelo de convivencia del IES Alborn se realiza desde el respeto a la persona y a su libertad en un marco de respeto mutuo, comprensin, solidaridad y tolerancia para conseguir los siguientes objetivos:
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a) Educacin en convivencia, basada en la educacin mutua y recproca en valores asumidos por todos y puestos en prctica. b) La formacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democrticos de convivencia. c) La formacin para la paz, la cooperacin y la solidaridad entre los pueblos. Se fomentarn en los alumnos y alumnas actitudes de respeto hacia la diversidad cultural, racial, ideolgica, poltica, de sexos y de costumbres, tanto en el centro como en la sociedad en general. Las finalidades priorizadas y que se adscriben en los mbitos psicopedaggico, organizativo y convivencial, propiciarn una convivencia que regulada por el ROC establecern los cauces organizativos y de convivencia que podemos concretar en: La educacin en el respeto mutuo La convivencia pacfica Respeto por la naturaleza y el medio ambiente El rechazo a cualquier tipo de discriminacin. El respeto y conservacin de las instalaciones del centro. El respeto a la pluralidad ideolgica. Desarrollo de la responsabilidad individual Fomento de la solidaridad y responsabilidad colectiva Valoracin del esfuerzo y el trabajo bien realizado 2.3.4. En relacin con Profesorado.
El profesorado, junto con el alumnado, constituye el ncleo del sistema educativo. Por lo cual se establecen como objetivos prioritarios: Proporcionarles los medios y condiciones que le permitan desarrollar su accin educativa con calidad. Facilitar el desarrollo de las aptitudes y cualidades profesionales y personales. Estimular la participacin activa en la marcha y funcionamiento del Instituto mediante la integracin en los diversos rganos de gestin establecidos. Potenciar el trabajo en equipo, de investigacin e innovacin a travs de los departamentos, proyectos de innovacin y cursos de reciclaje y perfeccionamiento. 3. PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO
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En el Centro se imparten las siguientes enseanzas: Educacin Secundaria Obligatoria (ESO). Educacin Especial (ESO). Bachillerato: a) Cientfico Tecnolgico: Itinerario de Ciencias de la Salud. Itinerario de Ciencias, Ingeniera y Arquitectura. b) Humanidades y Ciencias Sociales. Itinerario de Humanidades. Itinerario de Ciencias Sociales: Derecho y Geografa e Historia Itinerario de Ciencias Sociales: Administracin y Gestin. c) Modalidad de Artes. Itinerario de Artes Escnicas, Msica y Danza. Itinerario de Artes Plsticas. 3.1. Proyecto Curricular de Enseanza Secundaria Obligatoria 3.1.1. Caractersticas. Etapa de educacin obligatoria, que completa la enseanza bsica y abarca cuatro cursos acadmicos, entre los doce y los diecisis aos de edad. Consta de dos ciclos, de dos cursos cada uno, y se imparte por reas y materias de conocimientos. En la fijacin de las enseanzas mnimas del segundo ciclo, especialmente en el ltimo curso, podr establecerse la optatividad de alguna de estas reas y materias, as como su organizacin en opciones orientadas a la enseanza post-obligatoria. 3.1.2. Finalidad. Lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos bsicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanstico, artstico, cientfico y tecnolgico; desarrollar y consolidar en ellos hbitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporacin a estudios posteriores y para su insercin laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. 3.1.3. Objetivos. La educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derecho en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre
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las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de una ciudadana democrtica. b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las reas del aprendizaje y como medio del desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin par, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente en las de la informacin y la comunicacin. f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en diversas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar lo problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con correccin en lengua castellana y, en la lengua oficial propia y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) j) k) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e
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incorporar la educacin fsica y la prctica el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, la conservacin y mejora. l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones representacin. 3.1.4. Organizacin. La Organizacin de la ESO viene determinada por reas y Materias, as como la progresiva Optatividad. (Art. 24 y 25 de la LOE). (Vase anexo 5) 3.1.5. Metodologa. En esta etapa se prestar una atencin especial a la adquisicin y el desarrollo de las competencias bsicas y se fomentar la correcta expresin oral y escrita y el uso de las matemticas. A fin de promover el hbito de la lectura, se dedicar un tiempo a la misma en la prctica docente de todas las materias. (Art. 26.2 de la LOE) 3.1.6. Orientacin escolar. La orientacin se desarrollar de modo que el alumnado alcance al final de la etapa la madurez necesaria para realizar las opciones acadmicas y profesionales ms acordes con sus capacidades e intereses, prestndose singular atencin a la superacin de los hbitos sociales discriminatorios que condicionan el acceso a los distintos estudios. Cada grupo de alumnado contar con un profesor o profesora tutor que coordinar al equipo docente, se entrevistar con las familias y se reunir con el alumnado para orientar su aprendizaje con el apoyo del Departamento de Orientacin. 3.1.7. Atencin a la Diversidad. Las diferentes estrategias de intervencin que se llevan a cabo son: Agrupamientos Refuerzos Diversificacin Curricular Aula Especfica 3.1.8. Criterios de evaluacin Contenidos Los propios de cada rea o Materia, de acuerdo con las programaciones de los Departamentos.
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artsticas,
utilizando
diversos
medios
de
expresin
Procedimientos a) Comprensin y expresin oral y escrita. b) Utilizacin del razonamiento lgico deductivo. c) Utilizacin de las fuentes de informacin. d) Uso de recursos didcticos. e) Grado de apreciacin y aplicacin prctica de los conocimientos. f) Creatividad en los planteamientos y tareas. g) Capacidad de reflexin crtica. Actitudes a) Asistencia a clase con regularidad. b) Comportamiento. c) Participacin y colaboracin en las actividades de clase. d) Inters y esfuerzo en el proceso de enseanza-aprendizaje. e) De respeto por las Personas y Bienes, Tolerancia, Solidaridad. Criterios de promocin y titulacin En la ltima sesin de evaluacin de cada uno de los grupos, el Equipo Educativo decidir acerca de la promocin de los alumnos y, en su caso, de la titulacin. Esta decisin est limitada por unos requisitos legales, criterios que han sido adoptados, de acuerdo con los artculos 6 y 15 del Decreto 231/2007, de 31 de julio sobre ordenacin y enseanzas de la ESO en Andaluca (BOJA del 8 de agosto de 2007), y los artculos 5 y 10 de la Orden de 10 de agosto de 2007, sobre la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado en la ESO (BOJA del 23 de agosto de 2007), siendo aprobados por el Claustro de Profesores y por el Consejo Escolar del Centro. 3.2. Proyecto Curricular de Bachillerato 3.2.1. Caractersticas Etapa post obligatoria. Estructurado en materias Predominio de la diversificacin y opcionalidad sobre el currculo comn. Debe facilitar la conexin entre la ESO, la educacin superior y el trnsito a la vida activa. 3.2.2. Finalidad
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El Bachillerato tendr como finalidad proporcionar a los alumnos formacin, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitar a los alumnos para acceder a la educacin superior.(Art. 32.1 de la LOE). El desarrollo del currculum ser elaborado teniendo en cuenta: a) b) c) d) e) f) g) La adecuacin de los objetivos generales del Bachillerato al contexto socioeconmico y cultural del centro y a las caractersticas del alumnado. Organizacin de las materias propias de las modalidades impartidas en el centro y de las materias optativas ofrecidas. Criterios sobre la evaluacin del alumnado con referencia explcita al modo de realizar la evaluacin colegiada de los mismos. Criterios sobre la evaluacin del desarrollo del currculum en las enseanzas del Bachillerato. Organizacin de la orientacin educativa y profesional. Las programaciones de las materias, elaboradas por los Departamentos. Necesidades y propuestas de actividades de formacin del profesorado. 3.2.3. Objetivos El Bachillerato contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades: a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada en los valores de la Constitucin espaola as como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su de su Comunidad Autnoma.
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f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin. h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades bsicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico. l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria as como el criterio esttico, como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial. 3.2.4. Organizacin. Las modalidades del Bachillerato sern las siguientes: a) Artes. b) Ciencias y Tecnologa. c) Humanidades y Ciencias Sociales. Se organizar en materias comunes, en materias de modalidad y en materias optativas. (Art. 34.1 y 2 de la LOE) Los alumnos podrn elegir entre la totalidad de las materias de modalidad establecidas. Cada una de las modalidades podr organizarse en distintas vas que faciliten una especializacin de los alumnos para su incorporacin a los estudios posteriores o a la vida activa. (Art. 34.4, de la LOE). (Vanse anexos 6 y 7) 3.2.5. Metodologa. Las actividades educativas en el Bachillerato favorecern la capacidad del alumno para aprender por s mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los mtodos de investigacin apropiados. (Art.35.1 de la LOE) 3.2.6. Orientacin Escolar. La orientacin se desarrollar de modo que el alumnado alcance al final del Bachillerato la madurez necesaria para realizar las opciones acadmicas y profesionales ms acordes con sus capacidades e intereses, prestndose singular atencin a la
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superacin de los hbitos sociales discriminatorios que condicionan el acceso a los distintos estudios profesionales. 3.2.7. Atencin a la Diversidad. Viene regulada por las Modalidades de Bachillerato e Itinerarios, as como las adaptaciones curriculares para aquel alumnado con problemas de motricidad y, en su caso, la exencin total o parcial en determinadas materias de Bachillerato. Las diferentes estrategias de intervencin que se llevan a cabo son: Agrupamientos Refuerzos 3.2.8. Criterios de evaluacin. La evaluacin de los procesos de enseanza-aprendizaje se realizar teniendo en cuenta los objetivos educativos y los criterios de evaluacin establecidos en cada materia y por el profesorado considerando el conjunto de las materias del curso, as como la madurez acadmica del alumnado en relacin con los objetivos del Bachillerato y sus posibilidades de progreso en estudios posteriores. La evaluacin ser realizada por el conjunto del profesorado del curso coordinados por el profesor/a tutor/a y asesorado, en su caso, por el departamento de orientacin. Su actuacin ser de forma coordinada y colegiada en el proceso de evaluacin y de toma de decisiones resultantes de dicho proceso. Reglamentariamente se establecer el sistema de participacin del alumnado en las sesiones de evaluacin. Promocin y Titulacin: La promocin y titulacin vendr determinada por lo dispuesto en el apartado de evaluacin del Proyecto Curricular del centro y dems disposiciones y, siguiendo los siguientes criterios y aspectos: Contenidos. Los propios de cada Materia, de acuerdo con las programaciones de los Departamentos. Procedimientos. a) b) c) d) e) f) Utilizacin del razonamiento lgico inductivo y deductivo. Utilizacin de las capacidades de anlisis, sntesis, transferencia. Utilizacin de fuentes de informacin. Capacidad creativa en los planteamientos y tareas. Grado de apreciacin y aplicacin prctica de los conocimientos. Utilizacin de recursos didcticos.
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g) a) b) c) d) e)
Capacidad de reflexin crtica. Actitudes. Asistencia a clase con regularidad. Comportamiento. Participacin y colaboracin en las actividades de clase. Inters y esfuerzo en el proceso de enseanza-aprendizaje. De respeto a las Personas y Bienes, Tolerancia y Solidaridad. El alumnado promocionar a 2 de Bachillerato con una o dos asignaturas
suspensas y obtendr el Ttulo de Bachillerato, en cualquiera de sus modalidades, si tiene evaluacin positiva en todas las materias. (Art. 37.1 de la LOE) 3.3. Ejes Transversales. Los ejes o temas transversales son comunes y aplicables en Secundaria y Bachillerato. En el Proyecto Curricular se recomienda que sean tratados por todos los Departamentos en sus programaciones con el fin de desarrollarlos con efectividad. Si bien, se especifica que, para que se d una buena coordinacin, cada Departamento deber responsabilizarse de aquellos ejes que se identifiquen en mayor medida con sus contenidos especficos. Los temas transversales propuestos por el Ministerio son: Educacin Ambiental. Educacin para la Convivencia. Educacin Vial. Educacin del Consumidor. Educacin para Educacin Sexual. Coeducacin. Educacin para la Paz. la salud y
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4. SECCIN BILINGE: El IES Alborn es un colegio bilinge de Francs desde el curso 2001/2002, fue precursor ya que el Plan de Plurilingismo comenz en 2006. Antes de esta fecha, el director del centro y algunos profesores que dominaban el Francs crearon la Seccin Bilinge, que por aquel entonces era experimental. Hubo numerosos cambios cuando se tuvieron que adaptar al Plan de Plurilingismo, ya que se les pide a todos los profesores de la seccin bilinge que tengan el nivel B2 en Francs del Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas (MCER). Algunos profesores dejaron la seccin, otros llegaron, pero afortunadamente hoy en da los profesores del centro se forman y se unen a la Seccin Bilinge. La direccin del centro siempre se ha mostrado muy a favor del proyecto bilinge, y los padres de alumnos de la Seccin Bilinge son otro de los pilares fundamentales en los que se sustenta el xito y ptimo desarrollo del proyecto. 4.1. Estructura de la Seccin Bilinge. Se denomina seccin al conjunto que conforman el Colegio Pblico de Educacin Infantil y Primaria y el Instituto de Educacin Secundaria al que est adscrito. En este caso, el IES Alborn forma seccin bilinge con el CEIP Madre de la Luz desde el curso 2001/2002. Diez profesores y dos auxiliares de conversacin nativas estn implicados en la seccin bilinge del Instituto Alborn para este curso 2010/2011.
rea Lingstica (Bilinge y Francs L2): Miembros del Departamento de Francs D. Norberto Torres Corts (Coordinador de la Seccin Bilinge y Jefe del Departamento de Francs; imparte Francs para 2 ESO Bil., 1 y 2 BAC. Bil.; preparacin del DELF nivel A2 para 2 ESO Bil. y B2 para 2 BAC. Bil.). D. Mara Dolores Espinosa Plaza (Francs para 4 ESO Bil.; 3 ESO y 1 BAC. L2, preparacin DELF nivel B1 para 4 ESO Bil.).
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D. Carmen Morales Martnez (Francs para 1 ESO Bil.; 2 ESO, 1 y 2 BAC. L2). D. Juana Sirvent Pomares (Francs para 3 ESO Bil.; 3 y 4 ESO, 1 y 2 BAC. L2).
reas no Lingsticas (ANL): D. Isabel Lpez Santos (Ciencias Naturales para 1 y 3 ESO, 1 BAC.) D. M Carmen Ruiz Lpez (Historia y Geografa para 2, 3 y 4 ESO) D. Mara Dolores Snchez Saracho (Historia y Geografa para 1 ESO, 2 BAC.) D. Carmen Palma beda (Artes Plsticas para 1 y 2 ESO) D. Jos Manuel Capilla Gmez (tica para 4 ESO, Filosofa para 1 BAC.) D. Manuel Ruiz Jimnez (Fsica y Qumica para 3 ESO). La Cara, que llega de Toulon (Departamento del Vars, Francia), contratada por la Junta de Andaluca. Apoya las clases de 1 ESO (Historia y Geografa), 2 ESO (FR1 y Plsticas), 3 ESO (FR1, Fsica y Qumica, Ciencias Naturales), 4 ESO (FR1), 1 BAC. (FR1, Ciencias Naturales, Filosofa). Preparacin a la formacin del profesorado, competencias orales DELF A2.
Auxiliares de conversacin:
Ana Dumont, natural de Pars, reside actualmente en Almera, contratada por la Junta de Andaluca. Apoya las clases de 1 ESO (FR1, Plsticas, Ciencias Naturales), 2 ESO (Historia-Geografa), 3 ESO (Historia-Geografa), 4 ESO (tica, Historia-Geografa), 2 BAC. (FR1, FR2, Historia-Geografa). Preparacin formacin profesorado, DELF B2.
4.2. Programacin de la Seccin Bilinge. Uno de los objetivos del equipo de profesores implicados en el proyecto bilinge consiste en la elaboracin del Currculo Integrado de la Seccin Bilinge. En los grupos bilinges se pretende reforzar la enseanza del Francs para que los alumnos acaben el Bachillerato con un buen conocimiento de este idioma. Adems de sus horas de Francs, reciben en Francs la enseanza de otras reas del currculo, con las ANL siguientes para el curso 2010/2011: Ciencias Naturales (1 y 3 ESO, 1 BAC.) Historia y Geografa (1, 2, 3 y 4 ESO, 2 BAC.) Artes Plsticas (1 y 2 ESO) tica (4 ESO)
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Filosofa (1 BAC.) Fsica y Qumica (3 ESO) ESO: Aunque se les imparte ms horas de Francs a los alumnos de esta seccin, la programacin es esencialmente la misma que para el 2 idioma (L2), pero orientada a la preparacin del DELF A2 y B1: en 1, 2 y 3 ESO el manual utilizado es el mismo, as como los contenidos y objetivos. Este manual se ve reforzado por la entrega de materiales de preparacin del DELF de 4 tipos, seleccionados entre la bibliografa especfica de preparacin del DELF: C.O. (Comprensin Oral) P.O. (Produccin Oral) C.E. (Comprensin Escrita) P.E. (Produccin Escrita)
BACHILLERATO: Los objetivos del Departamento de Francs son parecidos a los del Bachillerato no bilinge, pero un factor favorece en teora una enseanza ms eficaz de este idioma: mientras que los dems grupos se caracterizan por su masificacin, los alumnos de la Seccin Bilinge son menos numerosos (entre 15 y 26 alumnos, cuando algunos grupos de Bachillerato cuentan con 40 alumnos). En 1 reciben 3 horas semanales de Francs en vez de 2 (L2); en cambio en 2 los alumnos de la Seccin Bilinge reciben menos horas de clase (3) que sus compaeros de L2 (4). En el tercer trimestre, la enseanza enfoca la preparacin de la prueba de acceso a la Universidad y de las pruebas del DELF B2. Las dos lectoras (nativas) realizan con los alumnos actividades diversas que estimulan la prctica oral del idioma: canciones y teatro, comentarios sobre cine, publicidad, literatura y arte, inmersin en la cultura y civilizacin francesa y francfona.
4.3. Nivel de base y preparacin del DELF: La Seccin Bilinge se caracteriza, entre otras cosas, por ser el instituto de
referencia en Almera donde los escolares pasan las pruebas el DELF Escolar (Diploma de Estudios en Lengua Francesa), un diploma otorgado por el Ministerio Francs de Educacin que acredita el nivel de lengua francesa adquirido por los alumnos, en cuatro competencias: comprensin y produccin orales, comprensin y produccin escritas. Aunque no es obligatorio presentarse a las pruebas y es de carcter voluntario, se les aconseja a los alumnos participar y adquirir las certificaciones correspondientes. Las
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ventajas son mltiples, entre ellas la de tener un diploma oficial que acredite su nivel de conocimiento en Francs, que les servir ms tarde para sus estudios y/o vida laboral. El DELF est compuesto por 4 diplomas independientes, y el DALF por 2, que corresponden a los seis niveles del Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas (MCER). A1: A2: B1: B2: C1: C2: DELF A1 DELF A2 DELF B1 DELF B2 DALF C1 DALF C2
elemental independiente experimentado
Partiendo de un nivel A1 requerido al alumnado para iniciar la seccin en 1 ESO, el objetivo es el siguiente: 1) 2) 3) 1 y 2 ESO: preparacin del nivel A2, pasando las pruebas el alumnado que lo desea al finalizar el primer ciclo de la ESO, es decir cuando terminan 2 ESO. 3 y 4 ESO: preparacin del nivel B1, pasando las pruebas el alumnado que lo desea al finalizar el secundo ciclo de la ESO, es decir cuando terminan 4 ESO. 1 y 2 de Bachillerato: preparacin del nivel B2, pasando las pruebas el alumnado que lo desea al finalizar el Bachillerato, es decir cuando terminan 2 BAC. Este curso 2010/2011, 43 alumnos se examinaron del DELF a principios de mayo (22 se examinaron del A2, 11 del B1 y 10 del B2). Aun no se conocen los resultados. El pasado curso 2009/2010, 46 alumnos/as se examinaron del DELF, aprobando 43, es decir el 93,5% (18 se examinaron del A2, 11 del B1 y 17 del B2). El curso 2008/2009, 52 alumnos y alumnas se examinaron del DELF, aprobando 50, es decir el 96% (19 se examinaron del A2, 26 del B1 y 7 del B2). 4.4. Libros de texto. 1 ESO: Conexion 1 (libro de texto y cuaderno de actividades; ed. Didier), 2, 3 ESO: Chapeau 2, 3, respectivamente (libro del alumno y cuaderno de ejercicios; Longman) 4 ESO: Spirale 4 (libro del alumno y cuaderno de ejercicios; Oxford);
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1 y 2 Bachillerato: En avant 1 (libro del alumno y cuaderno de ejercicios; Longman).
Cabe sealar que el segundo trimestre est dedicado a la preparacin del DELF. Durante este periodo, no se hace uso de los libros de texto (a los cuales vuelven tras el examen de mayo, para terminar el tercer trimestre), sino de un importante y variado material complementario: fichas de vocabulario, gramtica, ortografa, comunicacin y pruebas de comprensin oral y escrita, produccin oral y escrita. Para 2 y 3 ESO el prximo ao, el libro de texto se cambiar por el de Mot de passe (Oxford). Tambin en Bachillerato (en ambos cursos) habr cambios, apostndose por un libro de preparacin al B2, ms adecuado a su nivel. 4.5. Evaluacin de los alumnos. Para calificar a los alumnos, el Departamento de Francs del IES Alborn tiene en cuenta no solamente las pruebas realizadas en clase y destinadas a comprobar sus competencias y sus capacidades en cuanto a comprensin y expresin escritas y orales as como su conocimiento de la cultura francesa, sino tambin: su actitud, positiva y respetuosa, hacia las personas, la asignatura y el medio; su asistencia a clase y su puntualidad; su participacin y su esfuerzo; la realizacin de todas las actividades en clase y de todas las tareas en casa, incluidas las de refuerzo para los alumnos con dificultades especiales; el cuidado de la libreta personal, que debe contener todos los apuntes y ejercicios de cada unidad. Sus criterios son los siguientes: a) Para la ESO: - exmenes, tareas, trabajos, cuaderno personal: 80 % de la nota actitud: 20% exmenes, tareas, trabajos: 80 % de la nota b) Para el Bachillerato: - actitud, cuaderno personal: 20%
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4.6. Grupos de trabajo. 4.6.1. Revisin y ampliacin del currculo de la seccin bilinge Atendiendo a la convocatoria 2010/2011 de Grupos de Trabajo del CEP de Almera, se ha constituido el grupo de trabajo Revisin y ampliacin del Currculo de la Seccin Bilinge del IES Alborn, coordinado por Norberto Torres Corts, para revisar el Currculo de las ANL ya existentes, y elaborar el Currculo de nuevas ANL (Plsticas, Filosofa, Fsica y Qumica). Este grupo de trabajo tiene dos finalidades: Revisar el Currculo de la Seccin Bilinge. Ampliar este Currculo con la incorporacin, este curso, de nuevas ANL. La dinmica de trabajo consiste en repasar, una por una, las programaciones de ANL e integrarlas en la nueva programacin de L2 (Francs). Esta nueva programacin consiste en una orientacin clara hacia lo indicado por el MCER. Para ello, han fijado 3 niveles de preparacin: Primer ciclo de la ESO: preparacin nivel A2 Segundo ciclo de la ESO: preparacin nivel B1 Bachillerato: preparacin nivel B2 Dado que el IES Alborn es centro DELF, los alumnos de 2 ESO se examinan en mayo del A2, los de 4 ESO del B1, los de 2 de Bachillerato del B2. Los cursos de 1 ESO, 3 ESO y 1 BAC. sirven tambin de preparacin de nivel, pero sin el objetivo concreto a final de curso de pasar las pruebas del DELF. La dinmica de trabajo consiste en contrastar, con las lectoras y el profesorado L2 por una parte, y el profesorado ANL por otra, la programacin de clase en francs de las ANL, el tipo de soporte (materiales) utilizado y establecer su aprovechamiento para la preparacin del DELF. Segn el material propuesto por el profesorado, ven de qu manera pueden integrarlo en la preparacin de una de las cuatro competencias del DELF. Una vez fijado el tipo de competencia que permite explotar el material, el coordinador contrasta con las lectoras la forma de trabajarlo desde los aspectos lingsticos, y su adaptacin al nivel de preparacin del curso. Despus de este trabajo, cada ANL tiene claro cmo integrar su programacin y sus materiales en la preparacin del DELF, qu nivel tienen o deben de tener los alumnos.
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A partir de all, han fijado criterios de evaluacin, siguiendo las instrucciones de 2006 y las orientaciones de la "Gua de Centros Bilinges", recientemente editada (enero 2011), y que han colgado en la web del instituto, para que la comunidad educativa, especialmente los padres, sepan qu criterios siguen en la evaluacin bilinge. 4.6.2. Plurilingismo. Por otra parte, atendiendo a la convocatoria 2009/2010 del CEP de Almera para formar grupos de trabajo, iniciaron en octubre de 2009 dos grupos de trabajo sobre plurilingismo. El primero, coordinado por Juana Sirvent, profesora de Francs del IES Alborn, prepara las competencias orales del DELF, niveles A1, A2 y B1, para el profesorado de ANL. El otro grupo, coordinado por Norberto Torres, profesor de Francs del IES Alborn y coordinador de la Seccin Bilinge, prepara las competencias orales del DELF, nivel B2, y del DALF, niveles C1 y C2 para el profesorado de ANL. Catorce profesores del IES Alborn estn recibiendo esta formacin. Si aadimos a los coordinadores y lectoras, 18 docentes estn implicados en estos dos grupos de trabajo sobre plurilingismo. Al ser centro bilinge de Francs, el IES Alborn est caracterizado por cierto ambiente francfilo entre los alumnos y entre parte del profesorado, los profesores en general hablan de une petite France dentro del centro ya que es comn escuchar hablar tanto Espaol como Francs entre ellos. Por otra parte, existe cierto inters en parte del profesorado por integrarse en el equipo bilinge para mejorar su contenido, ampliando las reas no lingsticas. Por fin, el profesorado que imparte las reas no lingsticas de la Seccin Bilinge desea mejorar su dominio del Francs y preparar para ello los niveles del DALF (C1 y C2). As pues, los grupos de trabajo surgen tras la demanda de un grupo de profesores interesados por el Francs y su cultura, y por reforzar la comprensin y produccin oral de lo que estn estudiando en la Escuela Oficial de Idiomas. El proyecto se plante al Departamento de Francs del IES que articul a partir de ese momento, con las lectoras, la posibilidad de reforzar las competencias orales del DELF y del DALF.
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Los profesores reciben semanalmente una hora de formacin durante la cual desarrollan las competencias orales del DELF y del DALF. Las lectoras refuerzan sobre todo la competencia oral. 4.7. Proyecto-guin. Norberto Torres, coordinador de la Seccin Bilinge, forma parte de otro grupo de trabajo "on-line": el CEP Indalo (Aulas bilinges, profundizacin) con Antonia Escamilla (profesora de Francs en el IES Valle del Andarax) y Alfonso Fornieles (profesor de Historia de la Seccin Bilinge de Francs en el IES de Vcar). Este grupo confeccion un proyecto-guin de una unidad sobre el tema "Les voyages et expressions des gots". La unidad didctica en la que particip y parte de la cual desarroll durante mi periodo de prcticas, est relacionada con este proyecto-guin. 4.8. Actividades extraescolares del curso 2010/2011: 4.8.1. Viajes de estudio. Cada ao se organizan viajes de estudios a Francia para la Seccin Bilinge con el fin de fomentar la inmersin lingstica. Cada 2 aos los alumnos de 1 y 2 ESO van a la Dordogne (en Aquitaine) y los alumnos de 3 y 4 ESO van a Paris, y alternativamente cada 2 aos los alumnos de 2 y 3 ESO (Bilinge y L2) van a Tence (Haute Loire, en Auvergne), ciudad hermanada con Garrucha desde 2003 y que organiza los viajes de intercambio con los alumnos del IES Alborn de Almera. Viaje a Tence y Le Chambon sur Lignon (2 y 3 ESO, Abril 2011) El centro fue seleccionado, junto con otros 9 institutos de la provincia, para una estancia de inmersin lingstica del alumnado de ESO en Francia al amparo del Programa Idiomas y Juventud. Se desarroll el proyecto de asociacin Comenius Bilateral entre los colegios de Tence/Le Chambon sur Lignon y el IES Alborn sobre el tema "Flora y fauna en Europa: un patrimonio vivo que hay que conocer para preservarlo y transmitirlo", con: 1) Estancia de 49 alumnos y 5 profesores franceses en Almera, acogidos por familias de los alumnos de 2 y 3 ESO (Bilinge y L2) del 14 al 23 de octubre 2010. 2) Estancia en Tence y Le Chambon sur Lignon de 51 alumnos de 2 y 3 ESO y 4 profesores y la orientadora/psicloga del IES Alborn, acogidos por familias de los alumnos, del 5 al 15 de abril 2011.
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4.8.2. Encuentros bilinges. El IES Alborn organiza cada ao unos encuentros con los centros bilinges de la provincia: III Encuentro entre las secciones bilinges de los IES Alborn y Puebla de Vcar, el 13 de junio en el IES Alborn (segundo ciclo de ESO y Bachillerato). III Encuentro entre las secciones bilinges del CEIP Madre de la Luz y IES Alborn, el 14 de junio en el CEIP Madre de la Luz (primaria y primer ciclo de ESO). 4.8.3. Concurso Andaluca se mueve con Europa. La clase de 2 ESO Bilinge del IES Alborn gan la final provincial del concurso Andaluca se mueve con Europa organizado por la Junta de Andaluca (actividad organizada por las Consejeras de Economa, Innovacin y Ciencia y Educacin), con la finalidad de promover el conocimiento sobre la Unin Europa y difundir la importancia para el desarrollo de Andaluca de la inversin de fondos europeos. Este equipo representar a la provincia en la gran final que se disputar los 16 y 17 de mayo en Sevilla, que ser grabada y emitida por Canal Sur TV, y cuyos ganadores realizarn un viaje a Bruselas de cuatro das acompaados de dos miembros del profesorado del centro. 4.8.4. Revista. Se editar el nmero 2 de la revista anual Parlons bilinge, realizada conjuntamente entre la seccin bilinge del CEIP Madre de la Luz y el IES Alborn. Se presentar los 13 y 14 de junio durante los encuentros bilinges. 4.8.5. Teatro. Los alumnos de 5 y 6 bilinge del CEIP Madre de la Luz y los alumnos de 1 ESO (bilinge y Francs 2) y 2 ESO bilinge fueron al teatro Cervantes el 23 de febrero 2011 para ver la obra Le jour de la marmotte. 4.8.6. Cine Francs para profesores. El cine-club Alborn consiste en poner a disposicin de los profesores de los grupos de trabajo (citados previamente) pelculas clsicas del cine Francs una vez a la semana. Algunos ejemplos son Les 400 coups, de vacances de Monsieur Hulot, de Jacques Tati (1953). 4.8.7. Clases de Francs para padres. El Departamento de Francs, conjuntamente con la AMPA del IES Alborn, ha organizado clases de Francs dirigidas a padres de alumnos.
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Franois Truffaut (1959) ; Les
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Las clases son impartidas por profesorado nativo, y son enfocadas a fomentar la comunicacin oral, a razn de 2 horas semanales en grupos reducidos y por niveles. 5. VALORACIN DE LAS PRCTICAS. Cabe sealar que todo est cambiando, el IES Alborn est continuamente adaptndose a los cambios requeridos por la sociedad y la educacin. A lo largo de mis prcticas, pude experimentar los imprevistos y la adaptacin de la programacin casi instantnea de mi tutor Norberto Torres a estos cambios. Adems de ser precursor en el aspecto del bilingismo de Francs, el IES Alborn es un centro dinmico, emprendedor, adelantado a su tiempo y con propuestas innovadoras, que permite ofrecer una educacin de alto nivel y calidad de enseanza a su alumnado. La Seccin Bilinge, desde mi punto de vista, es el mayor ejemplo de la espectacular tarea que realiza el centro. Asimismo, el compromiso y el inters de los profesores por seguir formndose y unirse a esta seccin son destacables y loables, puesto que ayudan a que sta siga amplindose. Mi periodo de prcticas fue corto pero intenso, y seguramente la experiencia ms enriquecedora y valiosa de todo el Mster. Estuve observando y trabajando nicamente con las clases de Francs de la Seccin Bilinge: los grupos de mi tutor Norberto Torres eran de 2ESO, 1BAC. y 2BAC, as que fueron principalmente los que pude analizar. Adems asist a una clase de 1ESO con la profesora Carmen Morales, a dos clases de 3ESO con la profesora Juana Sirvent, y a una clase de 4ESO con la profesora Mara Dolores Espinosa. Cabe destacar que, al tratarse de la Seccin Bilinge, todas las clases se imparten en Francs, con muy poca intervencin en Espaol por parte de los profesores (tanto nativos como espaoles). Siendo el nivel de fluidez y de pronunciacin de los profesores no nativos elevado, los alumnos trabajan en un entorno francfono desde que entran a formar parte de la Seccin, y por esta razn ellos tambin intervienen mayormente en Francs. La mayor diferencia entre la Seccin Bilinge de Francs y la L2 es el nfasis que se pone en el enfoque comunicativo (Produccin Oral y Produccin Escrita): se les da mucho ms importancia en Bilinge, mientras que en la L2 se orienta ms a la
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gramtica (como en cualquier clase tradicional). No obstante, el nivel gramatical es prcticamente idntico en ambos grupos. Por otra parte, sealar que durante mi perodo de prcticas, profesores y alumnos estaban en plena preparacin del DELF, y en el caso de los alumnos de 2BAC, a punto de examinarse tambin de Selectividad. La labor de mi tutor, Norberto Torres, es espectacular en el seno del centro, realiza un trabajo formidable para fomentar la enseanza del Francs. Su trato conmigo ha sido inmejorable: me ha mantenido informada de todo lo que tena relacin con la Seccin Bilinge, facilitndome documentacin, trasmitindome las novedades o los proyectos en los que se encuentra inmerso el centro, hacindome participe de sus propuestas, etc.. Adems me ha permitido observar un enfoque totalmente distinto al que se suele seguir en el resto de los centros en cuanto al aprendizaje del Francs. Finalmente, comentar que la realidad a la que nos enfrentaremos est en las aulas, y por ello las prcticas eran el mejor momento para experimentarla. Adems se puede aprovechar esta maravillosa oportunidad que se nos brinda para practicar con la ayuda y bajo la vigilancia de profesionales: nuestros tutores, que son fuentes de conocimiento, y de los cuales se puede aprender mucho ya que tienen experiencia. En mi caso la Seccin Bilinge ha sido digna de observar y detallar, pero se tiene tan poco tiempo de prcticas, en unas fechas inadecuadas (fin de curso), y la memoria que se nos pide es tan administrativa (muchos reglamentos y leyes que llenan pginas) que no se puede hacer un detallado anlisis de la experiencia en s. Adems, el periodo de prcticas coincide con la preparacin del Trabajo Fin de Mster, y ambos requieren tiempo y entrega, con lo que resulta muy difcil dedicarse por completo a cada uno de ellos. BIBLIOGRAGA Pgina web del IES Alborn (www.iesalboran.com) Plan de Convivencia del IES Alborn 2007/2008. Proyecto Curricular del IES Alborn 2009/2010. Proyecto Educativo del IES Alborn 2010/2011. Plan de fomento del Plurilingismo. Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, 2002. Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin.
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Constitucin Espaola de 1978. Estatuto de Autonoma de Andaluca. Ley Orgnica de Educacin, de 3 mayo de 2006 (BOE nm.106 del 4 de mayo de 2006). Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca (BOJA nm.252 de 26 de diciembre de 2007). Decreto 327/2010, de 13 de Julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria (BOJA nm.139 de 16 de julio de 2010). Decreto 231/2007, de 31 de julio sobre ordenacin y enseanzas de la ESO en Andaluca (BOJA del 8 de agosto de 2007). Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca (BOJA nm.171 de 30 de agosto de 2007). Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo correspondiente al Bachillerato en Andaluca (BOJA nm.169 de 26 de agosto de 2008). Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes al Bachillerato en Andaluca (BOJA nm.149 de 28 de julio de 2008). Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de los institutos de educacin secundaria, as como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado (BOJA nm.169 de 30 de agosto de 2010).

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ANEXOS
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Anexo 1 Estructura y organizacin del centro educativo:
Equipo Directivo:

Director: D. Manuel Cliz Cliz Vicedirector: D. Gins Bonillo Martnez Jefe de Estudios: D. Jos Alberto Plaza Carrascosa Jefe de Estudios Adjunto: D. Rafael Esteve Maldonado Secretario: D. Felipe Ortega Gmez

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Anexo 3
Documentos que complementan el Marco Legal: Declaracin universal de los derechos humanos. ONU. 10-12-1948. Declaracin de los derechos del nio. ONU. 10-11-1959. Pacto Internacional de derechos civiles y polticos. ONU., 16-12-1966, ratificado por Su Majestad El Rey el 28-9-76. La Ley Orgnica 9/1995, de la participacin, la evaluacin y el gobierno de los Centros pblicos. Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas de la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca. Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Enseanza Secundaria Obligatoria en Andaluca. Decreto 416/2008, de 2 de julio por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes al Bachillerato en Andaluca. Orden de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato en la Comunidad Autnoma de Andaluca. Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca. Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la elaboracin de la programacin de las aulas especficas de Educacin Especial en los centros ordinarios. Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los IES. (BOJA nm.139 de 16 de julio de 2010) Orden de 20 de agosto de 2010 por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de los IES, as como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. (BOJA del 30 de agosto de 2010) La Ley 1/1998, de 20 de abril, de los derechos y atencin al menor. (BOJA del 12- 5-98) Decreto 85/1999, de 6 de abril, por el que se regulan los derechos y deberes del alumnado y las correspondientes normas de convivencia en los Centros docentes pblicos y privados concertados no universitarios. (BOJA del 24-4-99)
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Anexo 4
ROC (REGLAMENTO DE ORGANIZACIN DE CENTROS) Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el ROC de los Institutos de Educacin Secundaria El artculo 52 del Estatuto de Autonoma para Andaluca establece que corresponde a la Comunidad Autnoma en materia de enseanza no universitaria, en relacin con las enseanzas obligatorias y no obligatorias que conducen a la obtencin de un ttulo acadmico o profesional con validez en todo el Estado, incluidas las enseanzas de educacin infantil, la competencia exclusiva, entre otras, en la programacin y creacin de centros pblicos, su organizacin, rgimen e inspeccin, as como la evaluacin y garanta de calidad del sistema educativo y las actividades complementarias y extraescolares. Asimismo, el artculo 52.2 del Estatuto de Autonoma para Andaluca reconoce la competencia compartida de la Comunidad Autnoma sobre la ordenacin del sector y de la actividad docente, as como sobre los requisitos de los centros, sin perjuicio de lo recogido en el artculo 149.1. de la Constitucin, a tenor del cual corresponde al Estado dictar las normas bsicas para el desarrollo del artculo 27 del texto constitucional, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes pblicos en esta materia. La organizacin y el funcionamiento de los Institutos de Educacin Secundaria (en adelante, IES) se regularon por el Decreto 200/1997, de 3 de septiembre. A lo largo de los trece aos transcurridos se ha venido configurando una nueva realidad, tanto social como legislativa, que ha hecho necesario abordar la elaboracin de un nuevo marco regulador que responda de manera ms ajustada a los requerimientos que nuestra sociedad, y por consiguiente nuestros centros, tienen hoy. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, ha introducido importantes novedades en la organizacin, funcionamiento y gobierno de los IES, profundizando en los conceptos de participacin de la comunidad educativa y de autonoma pedaggica, organizativa y de gestin. Por otra parte, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca (en adelante, LEA), reconoce dichos principios al dedicar el ttulo I a la comunidad educativa: alumnado, profesorado, familias, y personal de administracin y servicios y de atencin educativa complementaria. Igualmente, su ttulo IV trata de los centros educativos y dispone los aspectos esenciales que regirn su organizacin y funcionamiento y sus rganos de gobierno y de coordinacin docente, impulsando la autonoma pedaggica, organizativa y de gestin de los mismos, mediante la articulacin de modelos de funcionamiento propios en torno al Plan de Centro.
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Asimismo, en la ley se refuerza la funcin directiva, potenciando su liderazgo pedaggico y organizativo. Finalmente, pone nfasis en la coordinacin de las actuaciones de los distintos rganos y en el trabajo en equipo del profesorado. Los cambios mencionados, junto con la necesidad de concretar y desarrollar los aspectos regulados en la LEA, requieren de la derogacin del reglamento de organizacin y funcionamiento de los IES actualmente en vigor. El Reglamento posibilita el ejercicio de la autonoma de los IES, autonoma estrechamente ligada a responsabilidad, junto con una mayor flexibilizacin de las estructuras de organizacin y funcionamiento. De esta manera, sern los centros los que decidan qu estructuras crean, qu criterios aplicarn para la designacin de sus responsables y qu nmero de horas se dedicarn al desempeo de las tareas asociadas a los rganos de gobierno y de coordinacin docente, con objeto de que estas herramientas permitan una mejor adaptacin de cada centro docente a su contexto y promuevan estrategias eficaces y eficientes para la mejora del xito escolar del alumnado y la reduccin del abandono educativo prematuro y, en definitiva, para alcanzar la excelencia entendida como calidad desde la equidad. A esta finalidad podrn contribuir las reas de competencias que existirn en todos los institutos como nuevos rganos de coordinacin docente, creados con la finalidad de integrar los contenidos de las diferentes materias, a fin de ofrecer una visin multidisciplinar de los mismos, y favorecer la adquisicin de las competencias bsicas por el alumnado y el trabajo en equipo del profesorado. En definitiva, se trata de que, a partir de una misma regulacin normativa, se puedan poner en marcha en cada instituto dinmicas de funcionamiento diferentes que contextualicen tanto los aspectos relacionados con la organizacin del gobierno y la administracin, como las que se refieren al trabajo acadmico y a la organizacin social del centro.
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Anexo 5 DISTRIBUCIN DEL HORARIO SEMANAL EN ESO.

Curso / horas ASIGNATURA 1 Tutora Lengua Castellana y Literatura Lengua Extranjera (por defecto Ingls) Matemticas 1 4 4 4 2 1 4 3 3 3 3 2 1 2 2 3 2 1 30 3 1 4 4 4 4 3 2 2 1 3 2 30 4 1 3 4 4 3 2 1 2 3* 3* 3* 3* 3* 3* 3* 3* 3* 1 30
Ciencias de la Naturaleza (1) (Fsica y Qumica / Biologa y Geologa) 3 Geografa e Historia, Ciencias Sociales Educacin Fsica Ense. de Religin Educ. Ciudadana y Derechos Humanos Educacin tico Cvica Biologa y Geologa Ed. Plstica y Visual Msica Tecnologas Biologa y Geologa Fsica y Qumica Informtica Latn 2 Lengua Extranjera Optativa (1) De Libre disposicin (2) TOTAL HORAS: 3 2 1 2 2 2 2 30
(1) En todos los cursos de la etapa el alumnado cursar una materia optativa. (2) Los centros incluirn en el horario semanal del alumnado dos horas en primer curso y una en el segundo curso de libre disposicin. (*) El alumnado deber cursar tres de estas materias. XL
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Anexo 6
DISTRIBUCIN DEL HORARIO SEMANAL EN 1 BACHILLERATO
MATERIAS Lengua castellana y Literatura I Primera Lengua Extranjera I Filosofa y Ciudadana Ciencias para el mundo contemporneo Educacin Fsica Religin Materia de Modalidad I Materia de Modalidad II Materia de Modalidad III Optativa I (Segunda lengua extranjera) Optativa II (proyecto integrado) Total * Materia de carcter voluntario para el alumnado. ** Materia de carcter obligatorio para el alumnado.
Horas lectivas semanales 3 3 3 3 2 1* 4 4 4 2** 1** 30
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Anexo 7
DISTRIBUCIN DEL HORARIO SEMANAL EN 2 BACHILLERATO MATERIAS Lengua Castellana y Literatura II Primera Lengua Extranjera II Historia de la Filosofa Historia de Espaa Religin Materia de Modalidad I Materia de Modalidad II Materia de Modalidad III Optativa I Optativa II (proyecto integrado II) Total Horas lectivas semanales 3 3 3 3 1 4 4 4 4* 1** 30
* De oferta obligatoria para el Centro: Segunda Lengua Extranjera y Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin. ** Materia de carcter obligatorio para el alumnado.
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Anexo 8: Diario de prcticas
REUNIONES: Antes de empezar mi periodo de prcticas, mi tutor me propuso asistir a 2 reuniones, una del Equipo Bilinge (COBI), y otra del Departamento de Francs. De esa manera pude conocer a los profesores y observar el desarrollo, contenido y propsito de esas reuniones. Martes 15 de marzo 11h35 12h35: Estaban presentes: COBI (Coordinacin Bilinge)___ Norberto Torres Corts (Coordinador de la Seccin Bilinge) M Dolores Espinosa Plaza (profesora de Francs de 4ESO Bil.) Jos Manuel Capilla Gmez (profesor de tica de 4ESO Bil.) Ana Dumont y La Cara (las 2 lectoras)
El tema principal de la reunin fue la adaptacin de los contenidos y de la forma de trabajar del profesor de tica a las competencias requeridas en Francs, y sobre todo para el DELF (por ejemplo que los alumnos tengan que escribir una redaccin estructurada y con reflexin como se les pide para el B2, y no tan espontnea o intuitiva). Este profesor trabaja sin ayuda de las lectoras, a pesar de que les pudiera aportar mucho, para complementar y reforzar su trabajo gracias a la intervencin lingstica de stas. 12h50 13h50: Estaban presentes: Departamento de Francs_ Norberto Torres Corts (Jefe del Departamento de Francs) M Dolores Espinosa Plaza (profesora de 4ESO Bil./ 3ESO y 1BAC. L2) Juana Sirvent Pomares (profesora de 3ESO Bil./ 3, 4ESO y 1, 2BAC. L2) Faltaba Carmen Morales Martnez (profesora de 1ESO Bil./ 2ESO y 1, 2BAC. L2). Empezamos organizando mi horario para el periodo de prcticas. Dado que mi tutor se iba de viaje de estudios a Francia con los alumnos de 2 y 3 ESO la primera quincena de abril, acordamos realizar mis prcticas del 25 de abril al 13 de mayo. Mi tutor, siendo
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jefe del Departamento de Francs y coordinador de la Seccin Bilinge, solo tiene 9 horas de clases semanales con los alumnos de 2 ESO y 1 y 2 BAC. Bilinges, as que decidimos que asistira a una clase con las dems profesoras de Francs para as observar todos los niveles de la Seccin Bilinge (1, 3 y 4 ESO). Luego, mi tutor coment la reunin de la universidad a la que haba asistido la semana anterior para la orientacin de Selectividad. A raz de esto, propuso preparar el B1 en 2 BAC. L2. Surgi la polmica sobre el problema de nivel que existe en 1 BAC., no solo en este centro si no en la Educacin en general, ya que, al ser obligatoria la asignatura de Francs en este curso y en ninguno ms, se mezclan los alumnos que llevan dando Francs desde 1 ESO y los que no lo han estudiado nunca. Esto hace imposible llevar un desarrollo normal de la asignatura, y no es nada motivador para los alumnos que saben que al ao siguiente no tendrn que cursarla. Los alumnos son los ms perjudicados por esta ley ya que: se rebaja el nivel los alumnos que si han estudiado Francs en la ESO sufren un parntesis en su aprendizaje del idioma los alumnos que nunca han dado Francs tienen problemas para seguir el ritmo de la clase ya que los contenidos no se inician desde cero ante esta situacin, los profesores tienen que seguir adelante e intentar adaptar el contenido de su clase a cualquiera que sea el tipo de alumno para evitar que se desmotiven. Tambin estuvieron hablando de la organizacin del Encuentro Bilinge que deba tener lugar el martes 3 de mayo en el IES Alborn, pero que debido a varios cambios, finalmente se realizar el 13 de junio.
CLASES:
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Realic mis prcticas con Norberto Torres Corts, profesor de 2ESO, 1 y 2 BAC, con lo cual asist a todas sus clases y son las que ms estn reflejadas en mi diario. Viernes 04 de marzo 13h50 14h50: 2ESO Bilinge (26 alumnos)_____ Presentacin a la clase: el profesor explica a los alumnos que despus de observar el desarrollo de la clase, les impartir 2 clases de esta unidad didctica. El profesor recapitula las 3 reglas fundamentales al principio de la clase: Silencio cuando llega el profesor Sacar el material Levantar la mano si se quiere hablar
Mi tutor hace un seguimiento muy metdico y meticuloso de las libretas de sus alumnos. Desde 1ESO les explica cmo organizarla, con mrgenes, colores, apartados de vocabulario, etc. separando por una parte las actividades del libro de texto y por otra parte las actividades complementarias de DELF y la correccin de los exmenes. La estructura es bastante similar a la manera de hacerlo en los colegios franceses. Una vez por trimestre recoge las libretas de cada uno de sus alumnos para ponerles una nota, por esto los alumnos estn ms motivados para cuidar la organizacin y la presentacin de sus libretas. Entrenamiento a la P.O. nivel A2. El profesor designa a 2 alumnos que van a ser examinados. El resto de la clase escucha y toma notas, para luego corregir conjuntamente oralmente y proponer una nota para cada alumno examinado. El examen de P.O. consta de: presentacin personal (2 minutos) el profesor hace preguntas sobre sus ltimas o/y prximas vacaciones, sobre la ltima pelcula que han visto, etc. (5 minutos) Correccin de la P.E.: el profesor escribe los errores en la pizarra, la clase corrige oralmente y apunta la correccin en su libreta. Los tipos de errores ms comunes/recurrentes son los de: - gnero (masculino/femenino) - nmero (singular/plural) - tiempos verbales
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El profesor hace hincapi en la importancia de volver a leer su P.E. antes de entregarla, dedicando especial atencin a estos 3 puntos para as corregir los posibles errores. Lunes 25 de abril 9h20 10h20: 2BAC. Bilinge (15 alumnos)____ El profesor empieza la clase anunciando los nombres de los 3 alumnos que practicarn la P.O. del DELF nivel B2 con l el da siguiente (todos los alumnos son examinados una vez por trimestre para as entrenarse para la prueba del DELF B2). Los dems alumnos se quedan con la lectora La Cara para practicar la C.O. Los alumnos le entregan las P.E. de tipo Selectividad que hicieron durante la Semana Santa. P.E. tipo B2 en clase: Vivre la campagne ou en ville? Que choisissez-vous et pourquoi? Rdiger un texte de 200 mots (25 lignes) avec : - introduction - 2 parties - votre choix (conclusion) Las 2 partes tienen que tratar de las ventajas y de las desventajas, deben dar ejemplos (generales y personales) e incluir conectores. En caso de duda, los alumnos pueden hacerme preguntas (vocabulario, estructuras,). El profesor reparte 2 folios a los alumnos (1 para el esquema, otro para la P.E.). Los alumnos tienen que seguir un mtodo muy estructurado en todas sus redacciones, es un requisito imprescindible del DELF que el profesor les tiene presente en todo momento, de ah la importancia del esquema.
10h35 11h35:
2ESO Bilinge____
El profesor expone la programacin de lo que queda de trimestre: - Objetivo principal: examen DELF A2 el martes 10 de mayo (P.O. el viernes 20 de mayo) - Unidad didctica sobre el tema de los viajes (resultado del proyecto-guin y de su viaje), no vuelven al libro de texto:
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Preparacin del encuentro bilinge del 14 de junio: tendrn que realizar un PowerPoint sobre su viaje a Francia Actividades DELF sobre este tema (C.E., P.E., C.O., P.O.) Clases conmigo sobre este tema Fecha del examen sobre este tema El profesor entrega los exmenes que los alumnos hicieron antes de irse de viaje a Francia y les recuerda que tienen que devolvrselos firmados por sus padres. De esta forma se consiguen varios objetivos: Sentido de responsabilidad de los alumnos Los padres siguen la evolucin de sus hijos Quienes tienen profesores particulares tambin pueden enserselos Correccin oral del examen (C.O./C.E./P.E. nivel A2), los alumnos apuntan el vocabulario nuevo en su libreta. 11h35 12h35: 1BAC. Bilinge (15 alumnos)____
Clase en el aula de informtica bilinge (pero no usan los ordenadores ya que la preparacin del DELF se hace principalmente a base de fichas que les entregan los profesores) El profesor me presenta y entabla una conversacin con los alumnos sobre su opinin acerca del examen del DELF B2. La mayora de los alumnos lo encuentran difcil, sobre todo la P.E. que requiere una estructura muy organizada (y los alumnos no estn acostumbrados porque no lo practican en otras asignaturas como podra hacerse en Lengua, Historia o Filosofa). En esta clase no todos tienen el DELF B1, ya que no es obligatorio Presenta la programacin de lo que queda de trimestre Empiezan las unidad 4 del libro de texto En avant (Jeunes cologistes) cuyos objetivos son: - hablar del medio ambiente - expresar la obligacin - usar el Pass Compos - utilizar los adverbios de manera - C.E. n1 p.44: La pollution est devenue une proccupation majeure pour tous. Quen pensez-vous? - 10 minutos + correccin oral en clase (apuntan el vocabulario nuevo sobre el tema del medio ambiente).
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Mircoles 27 de abril 10h35 11h35: Terminan la correccin del examen Entrega de una encuesta sobre su viaje a Francia (7 preguntas sobre sus impresiones), deben rellenarla y entregrsela al profesor el viernes siguiente. Correccin de la ficha 25 (Communication: Acheter dans un supermarch, dcider de ce quon achte et en quelle quantit, payer) que hicieron durante la Semana Santa + autocorreccin en rojo 12h50 13h50: forma siguiente: - 1h P.E. - 1h gramtica P.E. sobre el viaje a Francia (19 alumnos de esta clase realizaron el viaje a Tence): deben redactar 20 lneas (tipo B1: preparacin para el examen del ao siguiente). Los alumnos que no hicieron el viaje deben hacer su P.E. sobre lo que hicieron en Semana Santa. Pueden consultar diccionarios y me hacen preguntas de vocabulario o estructura. Este grupo es muy dinmico y participa mucho, hay muy buen ambiente de trabajo. 13h50 14h50: Departamento de Francs.
El resto de la clase se queda con la lectora La Cara para practicar la C.E. (ya han
2ESO Bilinge____
3ESO Bilinge (23 alumnos) - Profesora Juana Sirvent_ - 1h C.E.
Los alumnos de 3ESO tienen 4 horas de Francs a la semana, organizadas de la - 1h C.O./P.O. (profesora y lectora)
1BAC. Bilinge___
Cada mircoles el profesor examina a 3 alumnos de P.O. nivel B2 en el
terminado la programacin de C.O.) En su prueba de P.O. tipo DELF B2, cada alumno debe hablar 10 minutos sobre un tema designado por el profesor, que han tenido tiempo de preparar ya que se les avisa con antelacin del tema y de las fechas. En su casa tienen que preparar un esquema sobre el contenido de su P.O. y se lo tienen que ensear al profesor antes de empezar la prueba. Mientras expone un alumno, los 2 otros escuchan atentamente ya que cualquier correccin del profesor les puede ser grata para su
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posterior exposicin. Tras el monlogo, el profesor dedica 10 minutos a hacer preguntas sobre el tema (interaccin con el alumno). Al final de la prueba, el profesor hace un balance de la P.O. con sus alumnos segn los criterios de evaluacin del DELF B2.
Los alumnos de 1BAC que pude escuchar en su P.O. me sorprendieron por su
fluidez y su buena pronunciacin (adems de su alto nivel gramatical y lexical). Se nota que llevan escuchando Francs muchos aos: varios profesores nativos les han impartido clase + lectores franceses + otros profesores no nativos pero con buen acento. Jueves 28/04 9h20 10h20: Departamento de Francs. El resto de la clase se queda con la lectora Ana Dumont para practicar la C.E., C.O. o refuerzo gramatical. - Empiezan por corregir unos ejercicios de adjetivos posesivos que tenan que hacer durante la Semana Santa. - Luego la lectora les explica como redactar una carta de motivacin (P.E. DELF B2). Viernes 29/04 10h35 11h35: 2BAC. Bilinge___ Correccin oral de la P.E. tipo Selectividad que le entregaron el lunes anterior. Los alumnos apuntan el vocabulario nuevo y el profesor amplia con ms vocabulario relacionado con el tema. El profesor les entrega la correccin de las P.E. tipo DELF B2 que hicieron el lunes anterior El profesor les recuerda los tipos de P.E. que estn incluidas en el DELF (essai argument; lettre formelle; lettre de motivation; article critique), con sus distintas estructuras y la importancia de los mrgenes, uso de conectores, distintas partes, introduccin/conclusin. El profesor les recuerda los criterios de evaluacin de la P.E., detallando como se reparten los 25 puntos (correccin sociolingstica, capacidad para presentar hechos, coherencia y cohesin, amplitud y manejo del vocabulario, ortografa, competencia gramaticales,).
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2BAC. Bilinge___
Cada jueves el profesor examina a 3 alumnos de P.O. nivel B2 en el
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12h50 13h50:
1BAC. Bilinge___
Siguen con la unidad 4 del libro de texto (Jeunes cologistes) Ya que estn tratando el tema del medio ambiente y de la contaminacin en la asignatura de Ciencias del Mundo Contemporneo, el profesor empieza la clase con una reflexin sobre los hechos de actualidad recientes como el tsunami de Japn y la catstrofe nuclear que ha seguido, tambin recuerda Chernbil ya que se estn cumpliendo 25 aos de aquella catstrofe, y comenta el debate mundial actual sobre la energa nuclear. Les aconseja la lectura de artculos de prensa francesa sobre este tema en la web. - C.O. n2 p.44: tras la escucha del testimonio de un joven ecologista, los alumnos deben apuntar las 7 consecuencias negativas de la contaminacin, y luego organizarlas por orden de importancia segn ellos y argumentar las razones (P.O.): Empoisonnement des eaux Disparition des espces animales et vgtales Dforestation Scheresse Pluies acides Effet de serre Maladies
Los alumnos participaron muy activamente en esta actividad ya que como lo indiqu anteriormente conocen el tema y tienen ideas para expresarse. Adems, al ser un grupo reducido, gozan de las mejores condiciones para poder comunicar e intercambiar opiniones. 13h50 14h50: 2ESO Bilinge____
P.E. Vous crivez une lettre un membre de votre famille pour dcrire un vnement (ou plusieurs) qui vous a marqu pendant le voyage en France et justifier pourquoi il vous a marqu (80-100 mots = 15-20 lignes). Los alumnos que no hicieron el viaje deben escribir une redaccin sobre algn acontecimiento que sus compaeros les hayan contado del viaje o sobre algo que vivieron cuando los alumnos franceses estuvieron en Almera. El profesor les pide a los alumnos que hagan un borrador/esquema en una cara de un folio, y que escriban su redaccin en la otra cara. Cada alumno me puede hacer una pregunta (vocabulario, gramtica, estructura,).
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El profesor les pide que traigan la encuesta sobre el viaje y sus exmenes firmados por sus padres para la siguiente clase (ya que ese da muchos alumnos no los tenan) y les recuerda que en caso contrario tendrn un negativo. Les manda la ficha 36 (P.E. tipo DELF A2) de tarea para la siguiente clase. Mircoles 04 de mayo 10h35 11h35: El profesor recoge: - la ficha 36 (P.E.) Recuerda a los alumnos la fecha y la hora de la prueba A2 del DELF (martes 10 de mayo, a las 17h). Les reparte una encuesta sobre la seccin bilinge que tendrn que completar en su casa. Los resultados de esta encuesta, repartida a todos los alumnos de la Seccin Bilinge, aparecern en la revista que se presentar durante el Encuentro Bilinge del 14 de junio. Les avisa que el viernes no tendrn clase ya que tiene que desplazarse a Granada porque recibe una formacin para ser examinador del DELF. Les anuncia la programacin de la semana siguiente: lunes 9: se formarn 3 grupos para trabajar la P.O. tipo DELF A2 con el profesor, con la lectora La Cara y conmigo. mircoles 11 y viernes 13: yo les dar clase. Introduzco mi actividad explicndoles a los alumnos que para el mircoles siguiente tienen que buscar informacin sobre las vacaciones en Francia: les doy orientaciones y les proporciono direcciones de pginas webs en relacin con el tema. Les pido un mximo de 2 folios de informacin para que la expongan oralmente en clase el mircoles siguiente. 2 C.E. tipo DELF A2: une carte postale et un courriel - Los alumnos pueden hacerme una pregunta (vocabulario o comprensin). - Correccin oral en clase: autoevaluacin. Los alumnos suelen participar mucho en este tipo de actividad porque quieren dar su respuesta y defenderla. - los exmenes firmados por los padres 2ESO Bilinge___ - las encuestas sobre el viaje a Francia
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12h50 13h50:
3ESO Bilinge - Profesora Juana Sirvent_
La profesora entrega las P.E. de la semana anterior corregidas. Les reparte la encuesta sobre la Seccin Bilinge que rellenan en clase. 4 C.E. tipo DELF B1: Los alumnos nos hacen preguntas de vocabulario, gramtica o estructura. Correccin oral en clase. 13h50 14h50: de P.O. tipo DELF B2. El resto de la clase se queda con la lectora La Cara para practicar la C.E. Jueves 5 de mayo 9h20 10h20: mayo, a las 17h). El profesor se lleva a 3 alumnos al Departamento de Francs para examinarles de P.O. tipo DELF B2. - Los alumnos podan elegir hablar de la crisis de adolescencia o del funcionamiento del bachiller en Espaa. - Le ensean su esquema al profesor antes de empezar. El resto de la clase se queda con la lectora Ana Dumont para terminar de ver la estructura de una carta de motivacin. Lunes 9 de mayo 9h20 10h20: 2BAC. Bilinge___ El profesor y yo les repartimos dos encuestas a los alumnos sobre la Seccin Bilinge, utilizar la informacin en mi trabajo de investigacin del Mster sobre el bilingismo. El profesor les recuerda que se examinan del DEFL B2 esa misma tarde, y recapitula las normas e instrucciones de las C.O., C.E., P.E y P.O. (aunque de esta ltima se examinarn el viernes 20). Tambin les reparte una lista de conectores para usar en la P.E. 9 de los 15 alumnos de esta clase se presentan al examen del DELF B2.
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1BAC. Bilinge___
El profesor se lleva a 2 alumnos al Departamento de Francs para examinarles
2 BAC. Bilinge___
El profesor les recuerda la fecha y la hora de la prueba B2 del DELF (lunes 9 de
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10h35 11h35:
2ESO Bilinge____
El profesor les recuerda a los alumnos que al da siguiente se examinan del DELF A2, y recapitula las distintas pruebas y sus correspondientes instrucciones y criterios de correccin. 22 de los 26 alumnos de esta clase se presentan al examen del DELF A2. Correccin de la P.E. hecha el viernes 29 de abril sobre un acontecimiento que les marc durante su viaje a Francia. Hace especial hincapi en los errores ms comunes: - formacin del pass compos - estructura de los adverbios de cantidad - preposiciones de lugar con pases y ciudades - adjetivos posesivos - genero y nmero Recoge las encuestas sobre la Seccin Bilinge. C.O. Dans une gare ou dans un train / Dans un aroport ou dans un avion + correccin oral. 11h35 12h35 : 1 BAC. Bilinge___
Los alumnos rellenan las 2 encuestas sobre la Seccin Bilinge. Siguen con la unidad 4 del libro de texto (Jeunes cologistes) n5 p.45: Ecrire un message pour chacune des situations suivantes: + correccin oral 12h50 13h50 : + correccin oral 11 de los 25 alumnos de esta clase se presentan al examen del DELF B1. 4ESO Bilinge (25 alumnos) - profesora Mara Dolores Snchez Pour que lon protge la nature Pour que cesse la capture sans contrle des espces menaces Trouves-tu quil y a trop de pollution dans ta ville ? Quelles actions proposes-tu pour la combattre ? Comment contribues-tu amliorer la qualit de vie dans ta ville ?
n6 p.45 : Rponds aux questions suivantes :
C.E. tipo DELF B1 Ma terminale y BB ou Benjamin Biolay
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Ejercicio de clase con la pizarra: un alumno sale a la pizarra y apunta 2 palabras (determinante y sustantivo), otro alumno completa con un adjetivo y un verbo, otro con una preposicin y un lugar, otro con un adverbio y un conector, Hasta formar una frase compleja. 13h50 14h50: 1ESO Bilinge (20 alumnos) - profesora Carmen Morales____
Los alumnos exponen oralmente en grupos de 3 sus trabajos sobre la msica de influencia francfona en frica. El resto de la clase toma notas e interviene en un turno de preguntas posterior. Mircoles 11 de mayo 10h35 11h35: Clase impartida por m P.O. con la informacin que han buscado sobre Les vacances en France: Dfinir les 3 zones Dfinir les priodes de vacances et jours fris Dfinir les habitudes de vacances des Franais (dure, destinations,) P.O. sobre direcciones: en pareja, y con la ayuda de un mapa de la ciudad de Lyon, los alumnos preparan dilogos para pedir direcciones y orientarse en la ciudad. Los leen en voz alta delante de la clase. Observaciones: La mayora de los alumnos no traa ninguna informacin, argumentando que no haban podido acceder a las pginas web que les haba facilitado. Mi error en este aspecto fue escribirles las direcciones completas en la pizarra, porque no las copiaron adecuadamente y, al tratarse de un grupo tan joven, no tuvieron iniciativa por buscar de otra forma. As que solo un bajo porcentaje de alumnos pudieron participar activamente en esta primera actividad. En cuanto a la segunda actividad, la clase participo de forma satisfactoria. Viernes 13 de mayo 10h35 11h35: ltimo examen.
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2 ESO Bilinge___
2BAC. Bilinge___
El profesor les recuerda a los alumnos que el jueves siguiente realizarn su
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Tambin les recuerda que su P.O. del DELF B2 tendr lugar el viernes siguiente por la tarde. Los alumnos eligen el orden en el que se presentarn. El profesor les recuerda los criterios de correccin para la P.O. El profesor les recapitula los criterios de evaluacin de la P.O., detallando cmo se reparten los 25 puntos (monologue suivi + exercice en interaction). El profesor les invita a rellenar un cuestionario en internet para una profesora francesa que est realizando su tesis doctoral sobre los centros bilinges. 12h50 13h50: 1BAC. Bilinge___
Asiste a la clase una profesora francesa de un instituto profesional de Paris, est realizando una estancia profesional de 15 das en el IES Alborn para observar el funcionamiento del centro. Se presenta y comenta las diferencias del sistema educativo que ha podido observar. Se crea un debate con los alumnos que le hacen preguntas y dan su opinin acerca del sistema francs. 13h50 14h50: Clase impartida por m C.E. de introduccin al nivel B1: Le nouveau tourisme. Tras la lectura del texto, los alumnos contestan a unas preguntas de comprensin y las corregimos oralmente en grupo. Con la ayuda de un mapa de Francia que les reparto, los alumnos tienen que situar las principales ciudades y realizar las actividades propuestas sobre informaciones culturales (monumentos, gastronoma, etc.). Observaciones: En la primera actividad de C.E., los alumnos se asustaron por la extensin del texto, ya que hasta ahora haban trabajado con textos de nivel A2, mucho ms cortos. No saban dnde buscar las respuestas a las preguntas de comprensin. Sin embargo, como haba adaptado el texto a su nivel y que las respuestas eran bastante obvias, les oriente en buscar en cada uno de los 2 prrafos, y de esta forma pudieron contestar sin demasiados problemas. Tras el ejercicio les pregunte si lo haban encontrado demasiado difcil y concluyeron que no tanto como pensaban. En cuanto a la segunda actividad, los alumnos participaron positivamente y mostraron inters en los diferentes aspectos expuestos sobre Francia. 2ESO Bilinge____
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Por falta de tiempo, no pude realizar la ltima actividad que consista en una presentacin de Pars y de sus principales atractivos como elemento de motivacin para su prximo viaje a Francia (el curso que viene, en 3 ESO Bilinge, realizarn un viaje cultural a Pars de una semana, en abril 2012). OBSERVACIONES GENERALES A nivel de disciplina en 2ESO, el profesor pone un negativo a aquellos alumnos que hablan o no entregan las actividades o exmenes firmados en el plazo solicitado, punto que mantiene durante un periodo de 15 das y se quita si el comportamiento del alumno es positivo. El nivel de Francs de los alumnos de 2BAC. es en general superior al que se les pide en la prueba de Selectividad, por lo que dedican ms tiempo y esfuerzo a la preparacin del DELF. En general, el nivel de todos los alumnos de la Seccin Bilinge es muy bueno en Francs, ya que siguen varias asignaturas impartidas nicamente en esta lengua. Finalmente, sealar que debido a la obra del centro por un lado y a la cercana de los patios de los CEIP de los alrededores, muchas de las clases son interrumpidas por el ruido, que dificulta el buen desarrollo de las mismas, pero tanto profesores como alumnos parecen estar ya acostumbrados y no le prestan demasiada atencin. No obstante, el problema es aun mayor cuando hace calor y no se pueden dejar las ventanas abiertas por culpa del ruido.
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Anexo 9: Unidad didctica Les voyages OBSERVACIONES PREVIAS Esta propuesta consiste en una adaptacin del proyecto-guin del grupo de trabajo con el que colabora mi tutor Norberto Torres, a una serie de condicionantes del curso de 2 ESO Bilinge, que son: Estaban en plena preparacin de las pruebas del DELF A2, y el alumnado se examin de las pruebas colectivas el martes 10 de mayo. Cualquier proyecto que desarrollaron en las fechas propuestas por el proyecto-guin (1 al 15 de abril) deba de tener en cuenta esta prioridad. Del 5 al 15 de abril, el curso realiz precisamente un viaje a Francia, con motivo de un intercambio escolar. A raz de esto, elaborarn un PowerPoint sobre el viaje, que proyectarn y presentarn con motivo del encuentro de Secciones Bilinges de Francs que tendr lugar en el Saln de Actos del IES Alborn el martes 14 de junio. Al estar Norberto Torres a cargo de mi tutora de las prcticas, me propuso participar en este proyecto, planificando y adaptando mi unidad didctica a ste. Todo ello le llev a proponer una unidad didctica que considerara estos condicionantes, desde la referencia del proyecto-guin y el trabajo por tareas en grupos, incidiendo ms en los aspectos prcticos y menos en los tericos, que estn claramente definidos en el proyecto-guin. PROYECTO-GUIN (CEP Indalo -Aulas bilinges, profundizacin- con Antonia Escamilla, profesora de Francs en el IES Valle del Andarax; Alfonso Fornieles, profesor de Historia de la Seccin Bilinge de Francs en el IES de Vcar; y Norberto Torres, profesor de Francs de la Seccin Bilinge en el IES Alborn de Almera). Este guin es un boceto inicial de la experiencia bilinge que se pretende llevar a cabo. Quiere decir que las actividades propuestas para cada sesin de trabajo se irn completando y puntualizando, puesto que se debe intentar trabajar de la forma ms interdisciplinar posible. Ahora mismo, est enfocada desde la materia de Francs. PROPSITO DE ESTA ACTIVIDAD Se trata de realizar un viaje virtual por Francia, por sus regiones y tradiciones, a travs de su historia, su geografa, su gastronoma, sus personajes clebres, su cine, su
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literatura, su msica, etc. como posibles guas de turistas de distintas nacionalidades. Ahora bien, no se trata de abarcar demasiados contenidos, puesto que podemos caer en el error de intentar ver tantas cosas que se nos vayan de la mano. Por ello, cada grupo ir buscando informacin a partir de listados que se irn proporcionando para que no se dispersen en la bsqueda. CURSO Y NIVEL Esta actividad est pensada para alumnos de 2 de ESO Bilinge. OBJETIVOS GENERALES Mejorar el rendimiento acadmico del alumnado. Mejorar el nivel de motivacin y participacin del alumnado. Fomentar el autoaprendizaje del alumnado al hacer especial hincapi en la adquisicin de competencias bsicas tales como autonoma personal y aprender a aprender. Motivar el empleo de distintos idiomas de forma paralela, desarrollando la capacidad de comunicarse de forma alterna en varias lenguas extranjeras, como herramientas de comunicacin activa. Utilizar lo aprendido con esta actividad para ponerlo en juego en la programacin de futuras tareas o actividades. Mejorar la conjuncin entre nuevas tecnologas y aprendizaje-enseanza de un idioma. Mejorar el aprendizaje del alumnado atendiendo a sus necesidades particulares. Fomentar la autoevaluacin del proceso de aprendizaje. Manejar distintos recursos y materiales ms acordes a la enseanza bilinge. Compartir la experiencia de esta actividad con los dems compaeros. Potenciar una enseanza que se adapte a las necesidades de cada alumno diversificando las actividades y materiales. OBJETIVOS DIDCTICOS Hablar acerca de sus proyectos de vacaciones. Describir un viaje. Organizar un viaje desde el punto de vista de un gua y de un turista.
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CONTENIDOS Los contenidos del programa de Francs del curso de 2 ESO Bilinge para esta actividad organizada corresponden slo a algunos de los bloques de contenidos. Prescindieron de los contenidos gramaticales y fonticos por ser muy especficos de la materia de Francs. Habilidades comunicativas * Lectura de un folleto informativo para elegir las actividades que gustan. * Lectura del folleto para contestar preguntas. * Audicin de dilogos para completar una tabla con la informacin relevante. * Asociacin de vietas con las acciones correspondientes. * Produccin de dilogos orales para describir unas vacaciones ficticias de Semana Santa. * Audicin de una descripcin para ordenar las fotos del supuesto viaje. * Lectura de textos para identificar informacin especfica. * Lectura de una carta y redaccin de una respuesta apropiada. * Asociacin de palabras para formar conjuntos de datos sobre las regiones francesas. * Lectura de las instrucciones para realizar el proyecto de la unidad. * Interpretacin de los elementos contextuales que faciliten la comprensin de este texto. * Preparacin y redaccin de un texto descriptivo. * Comprensin de instrucciones orales y escritas en el aula. * Aplicar estrategias para utilizar internet. Reflexin sobre la lengua (Lxico) * Las actividades de ocio. * El turismo y los viajes. * Las regiones francesas. Aspectos socioculturales * Comparacin entre la forma de pasar las vacaciones en Francia y en el pas propio. * Curiosidad por conocer cmo aprovechan las vacaciones los adolescentes franceses. * Inters por descubrir los proyectos de los compaeros para la Semana Santa. COMPETENCIAS BSICAS Se destacan qu aspectos de las distintas competencias bsicas se desarrollan en el alumnado con esta actividad:
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Competencia en comunicacin lingstica * Hablar de las vacaciones. * Contar un viaje. Competencia matemtica * Utilizacin de los nmeros para expresar la fecha, la hora, la distancia y el precio. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico * Importancia del empleo del tiempo libre y las vacaciones entre los jvenes. Tratamiento de la informacin y competencia digital * Aprender a utilizar internet como fuente de informacin para organizar un viaje. Competencia social y ciudadana * Comprender la realidad social de Francia: las vacaciones de los jvenes franceses. Competencia cultural y artstica * Compartir la cultura francesa * Actividad creativa: elaboracin de un texto sobre las vacaciones de Semana Santa. Competencia para aprender a aprender * Hablar de las vacaciones. * Toma de conciencia del propio aprendizaje: Auto-valuation. Autonoma e iniciativa personal * Responsabilidad y desarrollo de la capacidad de trabajar en grupo haciendo un proyecto conjunto. TEMPORALIZACIN Y FECHAS Para llevar a cabo esta actividad en el aula van a ser necesarias las dos semanas anteriores a Semana Santa (concretamente del 1 de abril al 15 de abril). SESIONES DE CLASE La asignatura de Francs de 2 ESO Bilinge dispone de 3 horas semanales. Se considera que para la realizacin de esta actividad van a ser necesarias las 6 horas correspondientes a las dos semanas de clase dedicadas a la misma.
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ADAPTACION DE LA PROPUESTA
Era necesario realizar una adaptacin de la propuesta del proyecto-guin a la realidad del IES Alborn. Para ello se adecuaron ciertos elementos como fechas, duracin, nmero de alumnos por grupo de trabajo y algunas actividades. Aun as, los elementos que se mantuvieron del proyecto-guin inicial fueron: Propsitos Curso y nivel Objetivos generales Objetivos didcticos Contenidos Competencias bsicas
Mi participacin en este proyecto-guin/unidad didctica sera solo dos horas de clase, as que quise ajustarme a los objetivos de la propuesta diseando una serie de tareas de acuerdo con el tiempo del que dispona. ACTIVIDADES Todas las actividades que se realizaron en clase durante mi periodo de prcticas estuvieron relacionadas con el tema de los viajes y de las vacaciones en Francia, pero adaptadas al formato del DELF, es decir que se propusieron actividades de Comprensin Escrita, Comprensin Oral, Produccin Escrita y Produccin Oral; siendo el objetivo principal la prueba del DELF A2. Como yo iba a impartir las 2 clases despus del examen, mi tutor me propuso elaborar un material un poco ms difcil (B1), para introducir el nivel y que los alumnos se hicieran una idea del formato de la prueba de la que se examinarn dentro de 2 aos. Por esta razn intent elaborar un material un poco ms complejo para su nivel, sin llegar al nivel B1 ya que no estn preparados. Adems, al concluir mis prcticas a ltima hora un viernes, decidimos proponerles una actividad ms participativa y ldica sobre Francia, para poder mantenerles interesados, a pesar de que la hora es poca adecuada. INTERVENCIN EN CLASE El mircoles 4 de mayo, present a los alumnos la parte que iba a impartirles, explicndoles que tenan que buscar informacin sobre las vacaciones en Francia para el
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mircoles siguiente, da en el que yo iba a darles clase. Les proporcion unas orientaciones y unas pginas web para que centraran su bsqueda. 1 hora: (Mircoles 11 de mayo) P.O. (1) civilizacin francesa: sobre las vacaciones en Francia a partir de lo que han investigado en Internet. Intervencin para la correccin y complemento de informaciones (30). P.O. (2) ser capaz de pedir una direccin y orientarse en un mapa: con un mapa de la ciudad de Lyon que han visitado en abril, redactar dilogos en parejas para dar indicaciones de cmo llegar a lugares precisos. Exposicin oral (repaso del vocabulario de las direcciones, de los lugares y del imperativo) (30). 2 hora: (Viernes 13 de mayo) C.E. de introduccin al nivel B1. Texto informativo nivel B1 sobre las vacaciones/viajes de los Franceses (preguntas de comprensin del texto) (30). Con la ayuda de un mapa de Francia, situar las regiones y ciudades principales de los lugares referidos en el texto anterior y de los que visitaron durante su viaje. Realizar las actividades propuestas sobre informaciones culturales (monumentos, gastronoma, etc.) (20). Presentacin de Pars y de sus principales caractersticas como elemento de motivacin para el prximo viaje a Francia (el curso que viene, en 3 ESO bilinge, realizarn un viaje cultural a Pars de una semana, en abril 2012) (10). METODOLOGA Segu una metodologa activa y participativa, partiendo del medio prximo y procurando que el alumnado fuera descubriendo los distintos objetivos propuestos. Para la formulacin de esos objetivos se tuvo siempre presente que la actuacin del alumnado deba basarse en el principio del aprendizaje significativo. Favorec la integracin en el grupo y la participacin en todas las actividades, y foment la actitud positiva del alumno frente a los contenidos tratados. La metodologa fue clara, flexible y motivadora, buscando siempre el beneficio del alumnado, y con un carcter globalizador e interdisciplinar.
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SOBRE EL PROCESO DE EVALUACIN Mi intervencin en clase se evaluar junto con el resto de materia al finalizar la unidad didctica. Existen 6 procesos de evaluacin que sern tenidos en cuenta por mi tutor: Evaluacin colectiva entre el alumnado francs y el alumnado espaol sobre el desarrollo del intercambio en Francia, para conocer su motivacin, lo que ms le ha gustado, lo que mejoraran para el prximo intercambio, lo que no repetiran, etc. El contenido exacto de esta evaluacin se consensu con los compaeros franceses y se pasaron las fichas a los alumnos el jueves 14 de abril (ltimo da de su estancia en Francia). Evaluacin previa de conocimiento sobre el tema de la unidad (fichas de vocabulario, comunicacin y estructuras gramaticales) Evaluacin de la capacidad de trabajar en grupo a partir de la elaboracin de un producto final (PowerPoint sobre el viaje a Francia) Evaluacin de un trabajo en clase (P.E. nivel A2) Autoevaluacin de los alumnos (preparacin competencias de comprensin oral y escrita del DELF nivel A2) Evaluacin final de adquisicin de conocimientos
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Anexo 10: Material elaborado para la unidad didctica
LES VACANCES DES FRANAIS

- http://elib.kkf.hu/france/francia/traditions/FR.htm - http://www.blog.location-et-vacances.com/2010/07/decouvrez-un-siecle-devacances-en-france-avec-lv-partie22/ - http://www.linternaute.com/actualite/societe/tourisme/tourisme/index.shtml - http://insee.fr/fr/ffc/docs_ffc/ref/fratour08c.PDF - http://es.filesmap.com/mp3/rLEL/les-vacances-des-francais/ (ECOUTE) - http://www.diplomatie.gouv.fr/fr/IMG/pdf/11_vacances_francais.pdf Vacances scolaires: La France est spare en 3 zones pour viter une trop grande affluence dans les lieux touristiques franais (surtout pendant les vacances dhiver la montagne) : A
- Basse-Normandie (Caen) - Bretagne (Rennes) - Pays de la Loire (Nantes) - Lorraine (Metz/Nancy) - Midi-Pyrnes (Toulouse) - Languedoc-Roussillon (Montpellier) - Auvergne (ClermontFerrand) - Rhne-Alpes (Lyon/Grenoble)
B
- Poitou-Charentes (Poitiers) - Limousin (Limoges) - Centre (Orlans/Tours) - Haute-Normandie (Rouen) - Nord-Pas-de-Calais (Lille) - Picardie (Amiens) - Champagne-Ardenne (Reims) - Alsace (Strasbourg) - Franche-Comt (Besanon) - Bourgogne (Dijon) - Provence-Alpes-Cte dAzur (Marseille/Aix/Nice)
C - Ile de France (Paris/Crteil/Versailles) - Aquitaine (Bordeaux)
La Corse : bien quelle fasse partie de la France mtropolitaine, les dates des vacances scolaires y sont dcides par le recteur dacadmie, comme pour les DOMTOM.
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4 priodes de vacances scolaires : La Toussaint : 10 jours (fin octobre/dbut novembre) Nol : 2 semaines Hiver : 2 semaines (fvrier) Printemps : 2 semaines (avril) par zone
+ Les grandes vacances = vacances dt : 2 mois (juillet/aot) Jours fris : Il existe 11 jours fris en France, dont 8 fixes. 5 sont des ftes civiles, et les 6 autres sont des ftes religieuses : 1er janvier : jour de lAn Lundi de Pques (dimanche : Christ ressuscit) 1er mai : Fte du travail 8 mai : victoire des allis Seconde Guerre Mondiale (1945) Jeudi dAscension : 40 jours aprs Pques (Jsus monte aux cieux) Lundi de Pentecte : 50 jours aprs Pques (descente du Saint Esprit sur les aptres) 14 juillet : Fte nationale (Prise de la Bastille en 1789 : fin de la monarchie) 15 aot : Assomption (la Vierge Marie monte aux cieux) 1er novembre : Toussaint 11 novembre : Armistice Premire Guerre Mondiale (1918) 25 dcembre : Nol
Destinations et habitudes de voyage : - La France est la premire destination touristique au monde, et Paris la ville la plus visite au monde (anecdote : Eurodisney est plus visit que la Tour Eiffel!). - Les Franais voyagent surtout en France, ils reprsentent 60% des recettes touristiques du pays. - Les destinations les plus courantes sont la mer en t (cte Atlantique et cte Mditerranenne), puis la montagne en hiver (Alpes, Pyrnes). Les Franais prennent surtout leurs vacances en aot, et recherchent le soleil. - Les Franais voyagent autant la ville qu la campagne.
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- Hbergement: La majorit des Franais partent en vacances dans leur famille, chez des amis ou dans leur rsidence secondaire. Sinon, ils choisissent lhtel, le camping, une location dappartement/de villa ou une chambre dhte/un gte. - Activits: tourisme vert ; tourisme ludique (pour les enfants) ; vacances sportives L'cotourisme ou le tourisme vert est une des formes du tourisme durable, plus centre sur la dcouverte de la nature (cosystmes, mais aussi agrosystmes et tourisme rural), voire d'cologie urbaine (jardins cologiques, espaces verts cologiques, rserves naturelles urbaines et autres sujets du domaine de l'cologie urbaine...). Ce tourisme cologique a pour objectif principal de dcouvrir ou faire dcouvrir la nature, des paysages ou des espces particulires (ex: lions ou lphants au Kenya, observation et/ou tude des oiseaux ou des baleines), tout en respectant les cosystmes, voire en contribuant les restaurer. - 47% des Franais en sont adeptes. - Le tourisme vert est moins touch par la crise. - Les types dhbergement habituels dans ce cas sont les chambres d'htes pour les week-ends en couple, ou les gtes pour les vacances en famille. Une majorit de Franais a chang ses habitudes de vacances : plus de 6 Franais sur 10 (63%) disent avoir modifi leurs habitudes en 2010 cause de la crise conomique. Ils sont 17% tre partis moins longtemps que les annes prcdentes, 15% avoir rduits leurs dpenses de loisirs et 11% ont choisi une destination plus proche de leur domicile. Etranger: - LEspagne et lItalie sont les pays europens les plus visits par les Franais. - Les pays du nord de lAfrique attirent aussi beaucoup les Franais : la Tunisie, le Maroc et lEgypte. Mais cette anne, d aux confrontations dans ces pays, les Franais se dirigent vers dautres destinations. - Les DOM (Dpartement dOutre Mer) : Guadeloupe et Martinique (Antilles franaises), Guyane Franaise, Runion, Mayotte.
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Les vacances de 1980 2000 : Cette priode se voit marque par le dveloppement de nouvelles vacances scolaires. En effet, dans le but de conserver un certain quilibre au cours de lanne, de prserver la concentration des lves en classe, mais aussi dans le but de dvelopper les activits lies au tourisme tout au long de lanne et pas seulement lt; les grandes vacances dt sont raccourcies de 2 semaines qui seront rparties dans lanne : 10 jours seront poss dsormais la Toussaint, et 2 semaines en fvrier ou mars. On parle du 7/2 (7 semaines de cours/2 semaines de repos), qui est mis en place en 1985. Il permettra le dveloppement des vacances et stations de ski. Ce phnomne est galement li la fin des travaux dt dans les champs effectus par les adolescents. Ainsi, les vacances scolaires deviennent des rels temps de dtente et les sjours en famille se dveloppent de plus en plus. Les vacances de 2000 nos jours : Les annes 2000 sont marques par la loi sur les 35 heures de travail hebdomadaire en France. Plus de temps libre pour les Franais et un budget vacances en constante hausse. Les voyages ltranger sont de plus en plus apprcis. On assiste un fractionnement et une multiplication des sjours. Ainsi les Franais partent en moyenne plusieurs fois dans lanne et pas seulement lt. Les retraits font partie des personnes partir le plus longtemps (40 jours par an en moyenne), et les moins de 20 ans sont les plus nombreux partir. Le tourisme urbain connait de fortes augmentations, grce aux diffrents vnements sportifs et culturels qui dplacent massivement les foules. En conclusion, toutes les destinations, en France et ltranger, trouvent leurs vacanciers. La mer, la campagne, la montagne et mme la ville sont apprcies. Les raisons des dparts en vacances sont aussi diverses que varies : recherche de soleil, dcouverte dune culture, dun folklore, retrouvailles en famille ou entre amis, vnements culturels, besoin de dpaysement, vacances sportives En un sicle, les grandes vacances qui taient originalement prvues pour favoriser le dveloppement des activits agricoles en permettant aux enfants daider leurs parents sont devenues les vacances dt, mises en place grce aux congs pays et aux 35 heures et RTT (Rduction du Temps de Travail) pour favoriser le dveloppement des activits du tourisme. Ceci dmontre un profond changement sociologique et idologique chez les Franais. Dautre part, le nombre de vacances a augment, mais la part de l't a diminu dans les saisons de vacances. On assiste donc un changement des habitudes de vacances auprs des Franais.
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PLAN DE LYON
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LE NOUVEAU TOURISME
Mais de quoi sagit-il alors quand on parle de nouveau tourisme ? Le tourisme aurait-il chang de destination ? On dcouvre de plus en plus que le voyage en pays lointains nest pas la seule forme de voyages qui attire les touristes. Il est sduisant aussi de dcouvrir son propre pays et dy trouver un grand intrt. En effet, le voyage peut se porter aussi sur la connaissance de ce qui est proche de chez nous. On ne connat pas forcment un pays parce quon habite dans une rgion donne. Il est en effet trs riche de comparer les diffrences dans les manires de vivre entre les gens du Sud, du Nord, de lEst, de lOuest, du Centre, de la capitale, des villes, des campagnes, des bords de mer, des montagnes, etc Et puis il est galement trs passionnant de mler dans son programme de dcouvertes, lhistoire, la gographie, la gastronomie et galement, lconomie. Mais quelles sont donc les nouvelles habitudes des Franais en matire de tourisme ? Plusieurs tudes rvlent que les Franais voyagent moins ltranger depuis quelques annes. Lorsquils dcident cependant dy aller, ils choisissent des destinations lointaines comme lAfrique, lAsie ou lAmrique. Les pays dAmrique du Sud attirent toujours beaucoup de Franais, cest vrai. Leur propre pays restant pour beaucoup dentre eux la destination prfre, il sagit de le dcouvrir sous un autre regard. En effet 80% des voyages de Franais ont lieu en France, ce qui amnerait penser que les Franais aiment leur pays et le trouve beau. LHexagone, par sa grande diversit, offre des perspectives toujours nouvelles. Les Franais sont dsireux de devenir des touristes dans des rgions quils ne connaissent pas encore et qui toutes proposent des merveilles artistiques, depuis les cathdrales gothiques, les chteaux de la Loire, les domaines du Bordelais, le Mont-Saint-Michel jusquaux petites glises romanes dans les campagnes et les vieilles villes aux maisons lourdes de pass. Le Franais par les textes II, Marie Barthe et Bernadette Chovelon.
. Manire courante de dsigner la France en raison de sa forme gomtrique (six cts). LXIX
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Comprhension du texte : 1) Quappelle-t-on le nouveau tourisme ? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 2) En quoi le voyage dans son propre pays peut-il tre enrichissant ? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 3) La France offre-t-elle une diversit de rgions ? Citer les exemples du texte. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 4) Quels sont les pays du monde qui attirent le plus les Franais ? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 5) Quels sont les lieux visits en France cits dans le texte ? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
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LA FRANCE
1) Situer les villes suivantes sur la carte de France : Paris Marseille Lyon Toulouse Nice Nantes Strasbourg Montpellier Bordeaux Lille Rennes Saint-Etienne Avignon Clermont-Ferrand
2) quelles rgions/villes correspondent les informations suivantes ? Alsace (Strasbourg) Aquitaine (Bordeaux) Auvergne (Clermont-Ferrand) Bretagne (Rennes) Ile de France (Paris) Languedoc-Roussillon (Montpellier) Midi-Pyrnes (Toulouse) Pays de la Loire (Nantes) Poitou-Charentes (Poitiers) Provence-Alpes-Cte dAzur (Marseille) Nord-Pas-de-Calais (Lille) Normandie (Caen) Rhne-Alpes (Lyon) Le Mont Saint Michel La Tour Eiffel Le Chteau de Chambord Le Parlement Europen Les Alpes Le Futuroscope Le Viaduc de Millau La Cit Mdivale de Carcassonne Les crpes Le fromage Saint Nectaire La ratatouille Le cassoulet La choucroute Le vin Astrix et Oblix Film Bienvenue chez les chtis Film Le fabuleux destin dAmlie Poulain
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3) Combien y a-t-il dhabitants en France? 6,3 millions 63 millions 630 millions
4) Quels sont les pays frontaliers avec la France ? 5) Comment sappellent les 3 rgions franaises frontalires avec lEspagne ? La Normandie LAquitaine LAlsace Le Languedoc-Roussillon La Bretagne LAuvergne Lle de France Midi-Pyrnes
6) Combien y a-t-il de rgions en France ? 5 22 95
7) Comment sappellent les diffrentes zones dune rgion ? Les provinces Les cantons Les dpartements
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LA FRANCE
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PRSENTATION DE PARIS
- Capitale de la France - 2,3 millions dhabitants (Madrid 3,2 millions) - Ville la plus touristique au monde - La Seine: 2 plus grand fleuve franais - traverse Paris : 14km dans la ville histoire de Paris lie au fleuve: btiments construits autour, sur rives bateau-mouche
- Arrondissements: Paris divise en 20 quartiers , agencs en spirale (escargot)
1er arrondissement:
- Louvre : - ancien palais royal - muse national considr le plus important au monde - pyramide de verre (1989) - Tuileries : - Palais et jardins entre Louvre et Concorde - Palais : ancienne rsidence royale construite en 1564 par Catherine de Mdicis (Louis XIV, Louis XVI, Napolon) - Palais Royal : - ct du Louvre, construit par et pour Cardinal Richelieu (1624) mais rois ny ont pas vcu - Halles : - ancien march - centre commercial ( Forum des Halles ) : ville souterraine 4 arrondissement:
- Notre Dame : - une des cathdrales franaises les plus anciennes du style gothique (2 sicles de construction: 1345) - situe sur lIle de la Cit (au milieu de la Seine) - Marais : - un des quartiers les plus cosmopolites (+ juifs et gays) - beaucoup de bureaux et entreprises + cafs, boutiques, discothques, cabarets, - Centre Beaubourg : - Centre Pompidou inaugur en 1977 - Centre National dArt et Culture : muse dart moderne + bibliothque + institut de recherche - style innovateur : structure industrialiste (escaliers, conduits dair/eau/lectricit visibles de lextrieur + beaucoup couleurs)
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5 arrondissement:
- Quartier Latin : - universits et Grandes Ecoles (La Sorbonne) - pendant le Moyen-ge les tudiants parlaient latin comme langue acadmique - Panthon : - 1790 (26 ans construction) - devait tre glise mais temple pour corps des hommes illustres de la patrie 6 arrondissement:
- Luxembourg : - Palais et jardin - palais construit pour Marie de Mdicis (1615) : aujourdhui sige du Snat - jardin priv mais ouvert au public parc le plus centrique et populaire de Paris Saint-Germain-des-Prs :- anciennement lieu de vie intellectuelle et culturelle parisienne - boutiques de luxe et un des quartiers rsidentiels les plus chers de Paris 7 arrondissement: -
Tour Eiffel : - tour dacier de 300m de hauteur, sur le Champs de Mars, sur rive gauche de la Seine - construite pour lExposition Universelle de Paris en 1889 (2 ans de construction) - la plus haute tour du monde jusqu la construction de la tour Chrysler Building (NY) en1930 Invalides : - lorigine hpital pour soldats et militaires franais retraits/invalides (Louis XIV 1670 - 1706) - abrite les cendres de Napolon depuis - dme recouvert de feuilles dor - aujourdhui hpital chirurgical de pointe et Muse des Armes Muse dOrsay : - arts plastiques du XIX sicle -
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8 arrondissement:
- Champs lyses :- avenue principale de Paris : 2km de lArc de Triomphe la Place de la Concorde - considre par les Parisiens comme la plus belle avenue du monde - zone dachats les plus exclusifs et chers du monde (Chanel, Cartier, Hugo Boss, Louis Vuitton,) - Arc de Triomphe : - construit par Napolon en 1836 (30 ans de construction) sur la Place de lEtoile (aujourdhui Place du Gnral de Gaulle) - Place de la Concorde : - au dbut des Champs Elyses - 2 plus grande place de France, la plus belle de Paris - Oblisque de Louxor (depuis 1836) offerte par lEgypte 9 arrondissement:
- Opra : - Palais Garnier Opra de Paris : trs beau btiment inaugur en1875 (Napolon III) - une des institutions musicales les plus anciennes dEurope 11 arrondissement:
- Bastille : - quartier qui a marqu lhistoire de France : prise de la Bastille (prison) le 14 juillet 1789 : dbut de la Rvolution Franaise 16 arrondissement: Parc des Princes : - stade de foot Rolland Garros : - stade de tennis en terre battue
18 arrondissement: o o o Montmartre : colline de 130m haut Basilique Sacr Cur Place du Tertre (artistes lair libre) Film Le fabuleux destin dAmlie Poulain Moulin Rouge: cabaret (quartier rouge de Pigalle)
19 arrondissement: Cit des Sciences et de lIndustrie : - muse interactif dans le Parc de la Villette
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CARTE DE PARIS PAR ARRONDISSEMENT
Anexo 11
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ENQUTE SUR LA SECTION BILINGUE

Indiquez la section Bachiller que vous tudiez (Humanidades, Ciencias,): 1) Depuis quand tes-vous dans la section bilingue? (quelle classe)
2) Pensez-vous que lintervention des lectrices soit bnfique? Si oui, pourquoi?
3) Comprenez-vous bien les cours donns entirement en Franais (donnez une note de 1 10)? Prfreriez-vous plus dinterventions en espagnol?
4) Pensez-vous que vos connaissances acadmiques soient diffrentes de celles de vos camarades non bilingues? Si oui, expliquez en quoi :
5) Pensez-vous que ce soit plus difficile de russir les examens et davoir de bonnes notes dans la section bilingue que dans le non bilingue?
6) Pensez-vous continuer tudier le franais aprs le Bac ? Si oui, dans le cadre de vos tudes universitaires ou en cours particuliers?
7) Envisagez-vous de travailler en France ou dans un secteur en relation avec le franais dans le futur?
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Anne Memoria

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MSTER EN PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO, FORMACIN PROFESIONAL

III IV V VII VIII

IX X XXIV XXXI XLV

Datos del IES Alborn

Situacin geogrfica del IES Alborn:

elemental independiente experimentado

1 y 2 Bachillerato: En avant 1 (libro del alumno y cuaderno de ejercicios; Longman).

Franois Truffaut (1959) ; Les

Anexo 1 Estructura y organizacin del centro educativo:

Anexo 5 DISTRIBUCIN DEL HORARIO SEMANAL EN ESO.

DISTRIBUCIN DEL HORARIO SEMANAL EN 1 BACHILLERATO

Horas lectivas semanales 3 3 3 3 2 1* 4 4 4 2** 1** 30

Anexo 8: Diario de prcticas

3ESO Bilinge (23 alumnos) - Profesora Juana Sirvent_ - 1h C.E.

Cada mircoles el profesor examina a 3 alumnos de P.O. nivel B2 en el

Cada jueves el profesor examina a 3 alumnos de P.O. nivel B2 en el

3ESO Bilinge - Profesora Juana Sirvent_

El profesor se lleva a 2 alumnos al Departamento de Francs para examinarles

El profesor les recuerda la fecha y la hora de la prueba B2 del DELF (lunes 9 de

n6 p.45 : Rponds aux questions suivantes :

C.E. tipo DELF B1 Ma terminale y BB ou Benjamin Biolay

El profesor les recuerda a los alumnos que el jueves siguiente realizarn su

Anexo 10: Material elaborado para la unidad didctica

LES VACANCES DES FRANAIS

C - Ile de France (Paris/Crteil/Versailles) - Aquitaine (Bordeaux)

3) Combien y a-t-il dhabitants en France? 6,3 millions 63 millions 630 millions

6) Combien y a-t-il de rgions en France ? 5 22 95

- Arrondissements: Paris divise en 20 quartiers , agencs en spirale (escargot)

CARTE DE PARIS PAR ARRONDISSEMENT

ENQUTE SUR LA SECTION BILINGUE

2) Pensez-vous que lintervention des lectrices soit bnfique? Si oui, pourquoi?

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Horas lectivas semanales 3 3 3 3 2 1* 4 4 4 2 1 30