Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior

Mdulo II Desarrollo de competencias del docente en Educacin Media Superior Versin 2013 PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS Sptima Generacin grupo 36 UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA ESCUELA PREPARATORIA REGIONAL C. CASTILLO MODULO LA HUERTA Mtra. Mnica Fermina Espinosa Ochoa
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PORTAFOLIO MDULO II En este portafolio se integran las actividades realizadas en el mdulo dos del Diplomado en Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior, todas ellas elaboradas bajo el enfoque por competencias. En este mdulo he conseguido un avance significativo en el desarrollo de mis

competencias docentes, adems de reflexionar con profundidad sobre mi quehacer docente, considerando a las competencias como el objetivo a cumplir, buscando con ello favorecer en el estudiante de bachillerato el desarrollo de sus propias competencias, mismas que se encuentran establecidas en el MCC. En este mdulo, a partir de los aprendizajes significativos obtenidos, las lecturas realizadas, realic la planeacin didctica integrando todos sus elementos para la Unidad de Aprendizaje Matemtica y Vida Cotidiana II, dndole la importancia correspondiente a la Evaluacin como el factor que condiciona a todo el aprendizaje, ya que como asume Hernndez (s/d en De Len, 2010) la evaluacin es la parte central del enfoque por competencias. Las estrategias didcticas fueron realizadas de tal manera que permiten el desarrollo de manera alineada, tanto de las competencias genricas, las disciplinares y las especficas; los instrumentos de evaluacin cumplen con el objetivo de proporcionar el grado de desarrollo de las mismas, brindando adems datos para realizar la retroalimentacin para permitirle a los estudiantes reforzar sus fortalezas y superar sus deficiencias.

ALUMNO DOCENTE: Sptima Generacin Mnica Fermina Espinosa Ochoa Grupo 36 ESCUELA SEDE: FECHA: NMERO DE ACTIVIDAD: 01 Preparatoria Regional de 18 de diciembre de 2013 Casimiro Castillo. TTULO DE LA ACTIVIDAD: Cambios de paradigma en el actuar NMERO DE EVIDENCIA: 01 docente. PROPSITO: Identifica las diferencias entre el actuar docente centrado en la enseanza y el centrado en el aprendizaje a partir del anlisis, a fin de reconocer el cambio de paradigma en los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin. Forma de trabajo: Integrantes del equipo: Ayn Garibay Mara Esperanza, Espinosa Ochoa Individual ( ) Grupal (x ) Mnica Fermina, Glvez Palomera Andrea, Snchez Vzquez Xicotncatl, Orozco Benavidez J. Israel I. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

Rol docente centrado en la enseanza

Limita la participacin oral del alumno. Imparte conocimientos de manera sistemtica. Permite que el alumno mecanice procesos. Desfavorece la autogestin en el alumno para la investigacin. Limita la creatividad de sus alumnos imponiendo sus ideas. Practica la docencia por necesidad. No contribuye al desarrollo de valores y actitudes en sus alumnos. Imparte la enseanza de forma personalizada e individualista. Excluye la intervencin del alumno en sus crticas. Utiliza la memorizacin en el proceso de enseanza- aprendizaje. Imparte sus clases de forma expositiva y magistral. Dirige el aprendizaje mediante un nico procedimiento sin permitir cambio alguno. Ensea mucha teora sin importarle que sus alumnos pongan en prctica lo

Rol docente centrado en el aprendizaje

Permite que el alumno refute con argumentos sus ideas. Coadyuva al desarrollo de destrezas y habilidades en el alumno. Propicia que construyan sus propios algoritmos. Propicia la autogestin de la informacin en sus alumnos. Apoya en el aprendizaje siendo un guia y orientador de las actividades. Es docente por vocacin Favorece la adquisicin de valores y actitudes promueve el desarrollo de actividades educativas de forma colegiada Permite la libre expresin y criticas de las mismas. Propicia el aprendizaje de sus alumnos a travs de experiencias. Utiliza una diversidad de mtodos de aprendizaje. Permite que los alumnos interacten libremente y que descubran sus propios procesos. Refuerza los conocimientos de sus alumnos a travs de la 3

aprendido. Rechaza la investigacin como poyo a su prctica docente. Rechaza su preocupacin por el entorno social del alumno Desvincula la problemtica del estudiante de su quehacer educativo.

experimentacin. Practica la gestin de la informacin como una herramienta de su propia formacin. Interacciona directamente con el entorno social del alumno. Contribuye en la construccin del aprendizaje a partir de las tutoras de manera afectiva y efectiva.

II. CONCLUSION GRUPAL: Los paradigmas educativos utilizados con anterioridad en su tiempo sirvieron para los fines establecidos en su momento, en la actualidad dichos modelos no pueden ser utilizados ntegramente ya que los cambios generados polticos, econmicos, tecnolgicos, la globalizacin y la problemtica social y cultural no permiten que la educacin se planteen desde esas perspectivas ;esto obliga al desarrollo e implementacin de nuevas metodologas educativas que permitan que el estudiante de ser un simple receptor sea un verdadero constructor de su propio conocimiento y que le ayude a resolver su problemtica particular en el contexto en el que se desarrolle. El docente debe transformarse desligndose de ser un maestro

tradicionalista y convertirse en un facilitador del aprendizaje. El educador en su quehacer diario, tiene el deber de estimular, configurar, ser modelo a imitar pues de acuerdo a lo expresado por El Libertador Simn Bolvar: ...El maestro debe ser un hombre distinguido por su educacin, por la pureza de sus costumbres, por la naturalidad de sus modales, jovial, accesible, franco, en fin en quien se encuentre mucho que imitar y poco que corregir III. CONCLUSION INDIVIDUAL: Como docente con 20 aos de experiencia, despus de haber analizado las lecturas correspondientes y con la elaboracin de la tabla anterior, me doy cuenta que mi prctica lleva caractersticas de los dos paradigmas, uno enfocado en la enseanza, el otro en el aprendizaje; imparto conocimientos, pero a la vez procuro
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que mis alumnos a partir de ellos construyan sus propios algoritmos para resolver situaciones que se les presenten, propicio la gestin de la informacin y que esta cumpla con los requisitos de una buena investigacin y favorezco la adquisicin de valores y actitudes; no puedo decir que soy un docente por vocacin, o que lo tena contemplado en mi plan de vida, pero aqu estoy, dando un nuevo paso para lograr desarrollar con mejores resultados mi labor. Reconozco que se me ha dificultado llevar a la prctica el rol docente por aprendizaje, debido a la poca disposicin que presentan gran parte de los alumnos al autoaprendizaje y por otro lado a la crtica de algunos de mis compaeros en cuanto a la forma de impartir, las unidades de aprendizaje a mi cargo; al no estar todos los profesores en la misma sintona, los alumnos casi siempre eligen que se les ensee de la manera que implique menos esfuerzo para ello, principalmente quieren que uno les ayude a aprender pero con el menor razonamiento por parte de ellos, y aquellos profesores que les exigimos a los alumnos un poco ms de esfuerzo para lograr en ellos aprendizaje significativo, terminamos mal evaluados al final de semestre. No estoy diciendo con esto que elegir el paradigma del aprendizaje no sea el idneo, sino que debemos de no quitar el dedo del rengln e ir despertando en nuestros alumnos el gusto por aprender y desarrollarse como personas, utilizando todas las herramientas a nuestro alcance, as como las competencias y caractersticas docentes con las que se cuenta y las que se desarrollen y se fortalezcan para tener xito en nuestra misin como educadores. IV. BIBLIOGRAFIA: Segura B, M. (2005). Competencias personales docentes. Revista Ciencias de la Educacin. Universidad de Carabobo. Vol. 2 No. 26. pp. 171-190. Venezuela. Recurso 1. Barr, R. y Tagg, J. (1995) De la Enseanza al Aprendizaje, un nuevo paradigma para la educacin de pregrado ANUIES SEP. No. 24. Recurso 2.

ALUMNO DOCENTE: Sptima Generacin Mnica Fermina Espinosa Ochoa Grupo 36 ESCUELA SEDE: FECHA: NMERO DE ACTIVIDAD: 02 Preparatoria Regional de 11 de enero de 2014 Casimiro Castillo. NMERO DE EVIDENCIA: 02 TTULO DE LA ACTIVIDAD: El contexto escolar de los estudiantes y el rol docente centrado en el aprendizaje PROPSITO: Identificar la interrelacin entre las problemticas, las necesidades de los estudiantes, para lograr el perfil del egresado del MCC y la prctica docente. Forma de trabajo: Individual (x ) Grupal () Integrantes del equipo:

I.- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: A travs de la lectura, El Contexto y el Diagnstico de la Zona Escolar, Aurora Elizondo nos presenta los elementos que conforman un adecuado diagnstico escolar, as mismo, nos permite reflexionar sobre la importancia de la bsqueda e identificacin de todas las condiciones que permiten de manera ms prctica y precisa reconocer la problemtica que impacta directamente en los resultados que se obtienen dentro de las instituciones educativas del contexto en estudio. El reconocimiento de las condiciones fsico-geogrficas, as como la determinacin de todos los recursos (materiales, humanos e infraestructura), tomando en cuenta adems el ambiente sociocultural, debe reportarnos resultados ms satisfactorios dentro de nuestra labor educativa, ya que lo anterior nos permitir disear las estrategias y llevar a la prctica las actividades que propicien en los educandos, la apropiacin y desarrollo de las competencias sealadas en el MCC. Al crear un ambiente favorable, la calidad de la educacin se ver reflejada a travs de aprendizajes relevantes, esto significa que los alumnos aprendern a establecer relaciones entre lo que se ensea en la escuela y su vida cotidiana, lo cual conlleva a crear ambientes fuera del contexto escolar que sean ms saludables fsica y mentalmente.

Por otro lado, Elizondo tambin considera que el conocimiento del contexto permite tener una perspectiva de la actuacin por cumplir en los cuatro mbitos de competencia: Administrativo, Acadmico, Poltico-educativo y Social-comunitario. Es a partir de un plan donde tomando en cuenta los resultados del diagnstico en la delimitacin del contexto y todas sus caractersticas, teniendo como eje central los cuatro elementos anteriormente mencionados, como vamos a disear las estrategias y recursos a utilizar para que conjuntamente, todos los actores involucrados en el proceso, ya sea de manera individual o colectivamente (siempre en forma colegiada), a partir de las acciones implementadas, impactemos positivamente sobre la problemtica detectada. En el Mdulo la Huerta, se manifest anteriormente, las contingencias que estn incidiendo en el logro de las competencias, siendo entre las ms importantes: el uso y abuso del celular y las redes sociales, dficit de atencin, irresponsabilidad, falta de comunicacin familiar y evasin de la realidad; llevndose a cabo la propuesta sobre el uso y abuso del celular y las redes sociales, considerando el hecho de que esta, impacta de manera directa o indirecta en las otras situaciones encontradas. La propuesta realizada en conjunto con mis compaeros de escuela, contiene las estrategias y acciones que a modo de conviccin y no de imposicin, nos ayudarn a atraer a favor el problema que representa el que los estudiantes utilicen indiscriminadamente las nuevas tecnologas y las redes sociales, involucrando a las mismas en la planeacin y desarrollo de actividades que repercutan en la apropiacin de los aprendizajes. Analizando la propuesta, sostengo que las actividades que se plantean corresponden al rol como docente centrado en el aprendizaje, ms desde un punto de vista personal, considero que en mi desempeo existe una mezcla de los dos paradigmas; en el proceso de dejar de lado paulatinamente las prcticas centradas en la enseanza e ir desarrollando las competencias docentes que redirijan mi prctica al desarrollo integral del estudiante, en donde cumpla un
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funcin de facilitador y mediador de la informacin para que el alumno transforme sus conocimientos y aumente su capacidad para resolver problemas con ayuda y apoyo de quienes le rodean, necesito el apoyo de la institucin en la que laboro, as como la de mis pares, padres de familia y la misma comunidad. Para lo cual debo de reconocer las fortalezas y debilidades que me ayudan o entorpecen mi labor ante el alumnado y la institucin. Por el lado favorable, me considero un docente que adecua estrategias de enseanza para el aprendizaje, tengo conocimiento de recursos tecnolgicos los cuales aplico en el aula, muestro una actitud favorable ante la opinin de mis estudiantes acerca de la efectividad de mis estrategias de enseanza, motivo a mis estudiantes a utilizar las Tics de forma educativa y profesional, me considero una persona resuelta y con recursos, tengo elevada responsabilidad e implicacin en mis funciones y atribuciones como docente, adems tener facilidad para relacionarme profesionalmente con mis alumnos, creando un clima de libertad y confianza dentro de los lmites establecidos, propicio la autogestin, tengo gusto y disposicin por el trabajo colaborativo y comparto mis ideas y material de trabajo con mis compaeros pares. Por el lado desfavorable, presento cierta incapacidad para considerar el contexto de los estudiantes y sus intereses, no realizo las modificaciones pertinentes al plan de clase, utilizo la misma con grupos diferentes, realizo la planeacin centrada en los contenidos ms que en el desarrollo de competencias, me bloqueo mentalmente ante situaciones incomprensibles, que no puedo resolver en el instante, y tiendo a improvisar frecuentemente mis clases por falta de tiempo para hacerlo con anterioridad. Existen ciertas situaciones, propias del contexto y la institucin que repercuten haciendo ms evidentes mis debilidades y que incluso pueden entorpecer mis fortalezas, como pueden ser el no contar con los recursos necesarios para implementar las actividades diseadas en el plan de clase para el logro de las competencias, y el recortarnos los tiempos ante el grupo, puesto que la evaluacin la hemos realizado en un periodo de tiempo establecido oficialmente

y al final es reducido en casi dos semanas, dejando inconcluso el proceso planeado. A pesar de los pros y los contras, durante mi experiencia como docente, he tenido buenos y malos momentos, pero uno que me causa satisfaccin, es que en las olimpiadas de Qumica he conseguido segundos lugares en la estatal, siendo yo la nica responsable de preparar a mis alumnos para este evento que para ellos tuvo un significado trascendental, otro experiencia que considero satisfactoria y que me demuestra que tengo elementos para superarme es que cuando el mdulo en el cual desempeo mi labor docente se estaba formando y que incluso no contbamos con la infraestructura propia, en conjunto con mis alumnos y con apoyo del coordinador del mdulo y realizando diversas actividades, logramos conseguir material bibliogrfico junto con material y reactivos de laboratorio para llevar a cabo las actividades que en ese entonces se trabajaron, y que a pesar de las limitantes se obtuvo un producto que propici aprendizaje significativo en los alumnos, considero tambin de mucha satisfaccin que algunos de mis alumnos hayan elegido la carrera que yo estudi, y que cuando les pregunt la razn de haber elegido esa profesin, la respuesta fue, que yo les haba inspirado esa decisin por m que me tomaron como un ejemplo a seguir, y ms satisfaccin siento porque ahora estn desempeando su profesin con xito. La relacin de estas experiencias con la actualidad es que a pesar de ser desconocido el concepto de competencias en el aula, estas ya se estaban desarrollando en los alumnos a los cuales imparta mis asignaturas. Retomando la actividad integradora del mdulo anterior, en la propuesta planteada en equipo colaborativo, puedo darme cuenta que las fortalezas que presento me ayudaran a realizar la parte que me corresponda para darle una solucin favorable a la problemtica detectada en el mdulo donde laboro y como nos expres Elizondo en su obra, la importancia del contexto donde se desenvuelve el estudiante, el cual fue delimitado mediante las encuestas realizadas fue fundamental para elaborar dicho proyecto que con la participacin
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de todos los involucrados, va a redundar en una experiencia exitosa (no estoy diciendo con esto que se vaya a conseguir solucionar el problema al cien por ciento, pero si va a repercutir favorablemente en la disminucin y aprovechamiento del conflicto a favor del logro de competencias. Las coincidencias que encuentro en este anlisis y mi actividad integradora es el involucramiento de autoridades administrativas, estudiantes, docentes,

padres de familia, e incluso autoridades gubernamentales, para en conjunto, impactar en la problemtica detectada, cada uno de ellos apoyado en sus fortalezas, adems uno como docente con la ventaja de tener a favor competencias docentes que se han estado desarrollando a lo largo de mi experiencia como tal. En la propuesta planteada en la actividad integradora del mdulo uno, tambin se consideran las competencias disciplinares y su relacin con las genricas. II. BIBLIOGRAFIA: Elizondo, Aurora (2001). El contexto y el diagnstico de la zona escolar. La nueva escuela 1. Mxico: Paids. Captulo 10 pp. 173-188.

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ALUMNO DOCENTE: Sptima Generacin Mnica Fermina Espinosa Ochoa Grupo 36 ESCUELA SEDE: NMERO DE ACTIVIDAD: 03 FECHA: Preparatoria Regional de 11 de enero de 2014 Casimiro Castillo. NMERO DE EVIDENCIA: 03 TTULO DE LA ACTIVIDAD: Formacin basada en competencias para la EMS PROPSITO: Ubicar en el contexto de la formacin basada en competencias los procesos de planeacin y ejecucin requeridos para el desarrollo de una prctica docente de calidad. Forma de trabajo: Integrantes del equipo: Ayn Garibay Mara Esperanza, Espinosa Ochoa Individual ( ) Grupal (X ) Mnica Fermina, Glvez Palomera Andrea, Snchez Vzquez Xicotencatl, Orozco Benavidez J. Israel

I.- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: La nocin de competencias, su importancia en la educacin actual. Segn Perrenoud (s/f) Una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de conocimientos, capacidades, informacin, etc., para enfrentar con pertinencia y eficacia situaciones. En el curso de los aos 90s, la nocin de competencias a inspirado una reescritura de programas, ya que la revisin de planes de estudios est a la orden del da, adems de que la evolucin hacia los ciclos de aprendizaje exige la definicin de objetivos finales concebidos en trminos de competencias. Al ser una opcin de la sociedad, se fundamentar en un conocimiento ampliado y actualizado de las prcticas sociales y en la transferencia y movilizacin de los conocimientos y capacidades, los cuales son necesarios trabajarlos e involucrarlos para desarrollarlos. Segn Tobn (2006)

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Las competencias son procesos complejos de desempeo con idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad. El enfoque de competencias implica cambios y transformaciones profundas en los diferentes niveles educativos, y seguir este enfoque es comprometerse con una docencia de calidad, buscando asegurar el aprendizaje de los estudiantes. Segn Argudn (2001) El concepto de competencia, en la educacin, resulta de las nuevas teoras de cognicin y bsicamente significa saberes de ejecucin. Puesto que todo proceso de conocer se traduce en un saber, entonces es posible decir que son recprocos competencia y saber: saber pensar, saber desempear, saber interpretar, saber actuar en diferentes escenarios, desde s y para los dems (dentro de un contexto determinado). La educacin superior necesita una visin renovada para su planeacin, que sea congruente con las caractersticas de la sociedad de la informacin, que promueva las nuevas tecnologas; para ello actualmente el proyecto educativo establece que la obtencin de las metas radica en el conocimiento de la disciplina, el desarrollo de las habilidades, las competencias de desempeo o de produccin y la madurez de los hbitos mentales y de conducta que se relacionen con los valores universales y con los de la misma disciplina. La ubicacin de las competencias en el contexto del currculum (Marco macro) y su impacto en la planeacin de la docencia (Marco Micro). Segn Perrenoud (s/f) La rapidez con que se est viviendo en todos los pases obliga a la redaccin de programas sin tomarse el tiempo de observar las prcticas sociales, de definir las situaciones a las cuales se enfrentar a la gente comn y ordinaria y realmente.

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Las competencias no existen sin relacin con los programas escolares y los saberes disciplinares; estas exigen nociones y conocimientos de las diferentes reas de aprendizaje que suponen un dominio de la lengua y de las operaciones matemticas bsicas y que convocan una forma de cultura general que se adquiere tambin en la escuela. Una parte de las competencias que se desarrollan fuera de la escuela convocan a los saberes escolares bsicos, y a las habilidades concretas fundamentales. Para la sociedad, es una opcin fundamentar en un conocimiento ampliado y actualizado de las prcticas sociales, las competencias deben haber adquirido al final de la escuela. Estas deben partir del anlisis de las situaciones y de la accin y de ah derivar de los conocimientos. Segn Tobn (2006) En la estructura curricular basta con presentar el conjunto de competencias, con sus respectivas unidades de competencia, y en cada unidad, sus elementos correspondientes. En el perfil profesional de egreso se indican las competencias y sus respectivas unidades de competencia, Se recomienda describir cada unidad de competencia con los siguientes componentes: un verbo de desempeo, un objeto, una finalidad y una condicin de calidad Segn Argudn (2001) Las competencias bsicas apoyan la prctica profesional, y se aplican en la educacin y en los ambientes laborales, se ajustan a diferentes situaciones, circunstancias y ambientes; especifican y resumen las habilidades necesarias que que los alumnos

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el alumno requiere para incorporarse a la prctica profesional y para desempearla efectiva y eficazmente. Las habilidades pueden adaptarse a diferentes escenarios, profesiones, empleos y niveles de la educacin. Dichas habilidades son de estimacin e injerencia, de comunicacin, de pensamiento crtico, de relacin, cultura, de funcin, de liderazgo, de investigacin y para docencia e integrar conocimientos. La relacin entre competencias y el proceso de enseanza y aprendizaje. Segn Perrenoud (s/f) A veces, los conocimientos bsicos son defectuosos, siendo ms marcado esta situacin en unas disciplinas que en otras; las nociones fundamentales han sido estudiadas en la escuela, pero al margen de todo contexto, quedando como letras o conocimientos muertos los cuales se deben invertir en buenos propsitos. Es por esta razn y no porque se rechacen saberes por lo que importa desarrollar las competencias desde la escuela; o sea, de unir constantemente los saberes y su puesta en prctica en situaciones complejas, lo que vale tanto en el interior de las disciplinas como en el cruce entre ellas. Los jvenes que tienen xito en sus estudios extensos acumulan saberes y construyen competencias. Segn Tobn (2006) El aprendizaje comienza a ser el centro de la educacin, ms que la enseanza. Esto significa que en vez de centrarnos en cmo dar una clase y preparar los recursos didcticos para ello, ahora el reto es establecer conocimientos previos de los estudiantes, expectativas, estilos de aprendizaje, que han aprendido y que no han aprendido, y cmo ello pueden involucrarse de forma activa en su propio aprendizaje.
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Segn Argudn (2001) La construccin de competencias no puede realizarse de manera aislada, sino que debe hacerse a partir de una educacin flexible y permanente, desde una teora explcita de la cognicin, dentro del marco conceptual de la institucin, en un entorno cultural, social, poltico y econmico. En la educacin basada en competencias, stas dirigen el sentido del aprendizaje, quien aprende lo hace desde la intencionalidad de producir o desempear algo, involucrndose con las interacciones de la sociedad. Las competencias son parte y producto final del proceso educativo. Competencia es su construccin durante el proceso educativo, como tambin lo es su desempeo, es decir, el resultado prctico del conocer. Las formas ms idneas, segn los autores, de promover las competencias. Segn Perrenoud (2000) El profesor debe modificar en su prctica: trabajar sobre todo por problemas y por proyectos, proponer tareas complejas, retos, que inciten a los alumnos a movilizar sus acervos de conocimientos y habilidades y hasta cierto punto a completarlos. Solo desarrollarn competencias con la condicin de que se perciban como organizadores de situaciones didcticas y actividades que tengan sentido para los alumnos, y que los involucre, generando al mismo tiempo aprendizajes

fundamentales. Segn Tobn (2006 La educacin enfocada en competencias implica trascender el espacio del conocimiento terico como centro del quehacer educativo y colocar la mirada en el desempeo humano integral que involucra la articulacin del conocer con el plano del hacer y del ser, contextualizando el saber en lo local, regional e internacional.

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En este enfoque por competencias, el aprendizaje comienza a ser el centro de la educacin ms que la enseanza. Segn Argudn (2001) Las competencias son el eje de los nuevos modelos de educacin y se centran en el desempeo. Se proponen diferentes esquemas con una diversificacin de situaciones de aprendizaje y evaluacin que permitan al estudiante adoptar un papel activo de manera que pueda ejercer sus conocimientos, habilidades y conductas en situaciones en las que este conjunto de aprendizajes se combinen de distintas formas. No podr separarse el saber del saber hacer. La forma de evaluar las Competencias, de acuerdo con lo que sealan los autores. Segn Perrenoud (2000) La evaluacin en una escuela orientada hacia las competencias se inspira en los principios de Wiggins: La Evaluacin: 1. 2. 3. Solo incluye tareas contextualizadas. Se refiere a problemas complejos. Debe contribuir para que los estudiantes desarrollen ms sus

competencias. 4. 5. Exige la utilizacin funcional de conocimientos disciplinarios. No hay ninguna dificultad de tiempo fijada arbitrariamente en la evaluacin de las competencias. 6. 7. 8. La tarea y sus exigencias se conocen antes de la situacin de evaluacin. Exige una determinada forma de colaboracin con pares. La correccin tiene en cuenta las estrategias cognoscitivas y

metacognitivas utilizadas por los estudiantes.

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9.

La correccin solo toma en cuenta los errores importantes relacionados con la construccin de las competencias.

Tobn El autor no maneja en la lectura este punto. Segn Argudn (2001) La forma de evaluar las competencias se lleva a cabo a partir de los Conocimientos, habilidades y valores Los conocimientos, unidos a las habilidades y a los valores, permiten que se construyan competencias. Para ello es necesario que el conocimiento se aplique de manera prctica en la construccin o desempeo de algo. Las competencias en relacin con las habilidades determinan qu tan efectivamente se desempean las habilidades y qu tanto se desarrollaron en secuencia para alcanzar una meta.

II.CONCLUSION INDIVIDUAL: Si quiero formar por competencias debo empezar por hacer un cambio de actitud con el nico propsito de lograr aprendizajes significativos en mis alumnos. Para lo cual debo empezar a planear por competencias, disear actividades enfocadas al desarrollo de competencias, debo ser consiente que la promocin de competencias no puedo promover competencias si no estoy convencida y cuento con los recursos y las herramientas para hacerlo, y sobre todo, debo tener en mente que para formar exitosamente por competencias, necesito hacer una reestructuracin de mis esquemas metacognitivos, ya que es en nosotros los docentes en donde recae en mayor medida el xito o fracaso de la reforma educativa.

III. BIBLIOGRAFIA:
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Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra (Sept 2000) Texto original de una entrevista El Arte de Construir Competencias. Pag.19 -31. Tobn, S. (2006). Aspectos Bsicos de la Formacin Basada en Competencias. Proyecto Mesesup. Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, es darle la espalda a los saberes? Universit de Genve Argudn, Y. (2001). Educacin basada en competencias.

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ALUMNO DOCENTE: Sptima Generacin Mnica Fermina Espinosa Ochoa Grupo 36 ESCUELA SEDE: NMERO DE ACTIVIDAD: FECHA: Preparatoria Regional de Actividad integradora Uno 11 de enero de 2014 Casimiro Castillo. TTULO DE LA ACTIVIDAD: Relacin de competencias NMERO DE EVIDENCIA: 04 docentes, genricas y disciplinares. PROPSITO: Reflexionar sobre la transformacin del docente para el desarrollo de competencias en los estudiantes de bachillerato, considerando sus caractersticas y necesidades, en particular aquellas que incidan en el abatimiento de la desercin escolar. Forma de trabajo: Integrantes del equipo: Individual (x ) Grupal ()

I.- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD. A travs de la lectura, El Contexto y el Diagnstico de la Zona Escolar, Aurora Elizondo nos presenta los elementos que conforman un adecuado diagnstico escolar, as mismo, nos permite reflexionar sobre la importancia de la bsqueda e identificacin de todas las condiciones que permiten de manera ms prctica y precisa reconocer la problemtica que impacta directamente en los resultados que se obtienen dentro de las instituciones educativas del contexto en estudio. El reconocimiento de las condiciones fsico-geogrficas, as como la determinacin de todos los recursos (materiales, humanos e infraestructura), tomando en cuenta adems el ambiente sociocultural, debe reportarnos resultados ms satisfactorios dentro de nuestra labor educativa, ya que lo anterior nos permitir disear las estrategias y llevar a la prctica las actividades que propicien en los educandos, la apropiacin y desarrollo de las competencias sealadas en el MCC. Al crear un ambiente favorable, la calidad de la educacin se ver reflejada a travs de aprendizajes relevantes, esto significa que los alumnos aprendern a establecer relaciones entre lo que se ensea en la escuela y su vida cotidiana, lo cual conlleva a crear ambientes fuera del contexto escolar que sean ms saludables fsica y mentalmente.
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Por otro lado, Elizondo tambin considera que el conocimiento del contexto permite tener una perspectiva de la actuacin por cumplir en los cuatro mbitos de competencia: Administrativo, Acadmico, Poltico-educativo y Social-comunitario. Es a partir de un plan donde tomando en cuenta los resultados del diagnstico en la delimitacin del contexto y todas sus caractersticas, teniendo como eje central los cuatro elementos anteriormente mencionados, como vamos a disear las estrategias y recursos a utilizar para que conjuntamente, todos los actores involucrados en el proceso, ya sea de manera individual o colectivamente (siempre en forma colegiada), a partir de las acciones implementadas, impactemos positivamente sobre la problemtica detectada. En el Mdulo la Huerta, se manifest anteriormente, las contingencias que estn incidiendo en el logro de las competencias, siendo entre las ms importantes: el uso y abuso del celular y las redes sociales, dficit de atencin, irresponsabilidad, falta de comunicacin familiar y evasin de la realidad; llevndose a cabo la propuesta sobre el uso y abuso del celular y las redes sociales, considerando el hecho de que esta, impacta de manera directa o indirecta en las otras situaciones encontradas. La propuesta realizada en conjunto con mis compaeros de escuela, contiene las estrategias y acciones que a modo de conviccin y no de imposicin, nos ayudarn a atraer a favor el problema que representa el que los estudiantes utilicen indiscriminadamente las nuevas tecnologas y las redes sociales, involucrando a las mismas en la planeacin y desarrollo de actividades que repercutan en la apropiacin de los aprendizajes. Analizando la propuesta, sostengo que las actividades que se plantean corresponden al rol como docente centrado en el aprendizaje, ms desde un punto de vista personal, considero que en mi desempeo existe una mezcla de los dos paradigmas; en el proceso de dejar de lado paulatinamente las prcticas centradas en la enseanza e ir desarrollando las competencias docentes que redirijan mi prctica al desarrollo integral del estudiante, en donde cumpla un
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funcin de facilitador y mediador de la informacin para que el alumno transforme sus conocimientos y aumente su capacidad para resolver problemas con ayuda y apoyo de quienes le rodean, necesito el apoyo de la institucin en la que laboro, as como la de mis pares, padres de familia y la misma comunidad. Para lo cual debo de reconocer las fortalezas y debilidades que me ayudan o entorpecen mi labor ante el alumnado y la institucin. Por el lado favorable, me considero un docente que adecua estrategias de enseanza para el aprendizaje, tengo conocimiento de recursos tecnolgicos los cuales aplico en el aula, muestro una actitud favorable ante la opinin de mis estudiantes acerca de la efectividad de mis estrategias de enseanza, motivo a mis estudiantes a utilizar las Tics de forma educativa y profesional, me considero una persona resuelta y con recursos, tengo elevada responsabilidad e implicacin en mis funciones y atribuciones como docente, adems tener facilidad para relacionarme profesionalmente con mis alumnos, creando un clima de libertad y confianza dentro de los lmites establecidos, propicio la autogestin, tengo gusto y disposicin por el trabajo colaborativo y comparto mis ideas y material de trabajo con mis compaeros pares. Por el lado desfavorable, presento cierta incapacidad para considerar el contexto de los estudiantes y sus intereses, no realizo las modificaciones pertinentes al plan de clase, utilizo la misma con grupos diferentes, realizo la planeacin centrada en los contenidos ms que en el desarrollo de competencias, me bloqueo mentalmente ante situaciones incomprensibles, que no puedo resolver en el instante, y tiendo a improvisar frecuentemente mis clases por falta de tiempo para hacerlo con anterioridad. Existen ciertas situaciones, propias del contexto y la institucin que repercuten haciendo ms evidentes mis debilidades y que incluso pueden entorpecer mis fortalezas, como pueden ser el no contar con los recursos necesarios para implementar las actividades diseadas en el plan de clase para el logro de las competencias, y el recortarnos los tiempos ante el grupo, puesto que la evaluacin la hemos realizado en un periodo de tiempo establecido oficialmente

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y al final es reducido en casi dos semanas, dejando inconcluso el proceso planeado. A pesar de los pros y los contras, durante mi experiencia como docente, he tenido buenos y malos momentos, pero uno que me causa satisfaccin, es que en las olimpiadas de Qumica he conseguido segundos lugares en la estatal, siendo yo la nica responsable de preparar a mis alumnos para este evento que para ellos tuvo un significado trascendental, otro experiencia que considero satisfactoria y que me demuestra que tengo elementos para superarme es que cuando el mdulo en el cual desempeo mi labor docente se estaba formando y que incluso no contbamos con la infraestructura propia, en conjunto con mis alumnos y con apoyo del coordinador del mdulo y realizando diversas actividades, logramos conseguir material bibliogrfico junto con material y reactivos de laboratorio para llevar a cabo las actividades que en ese entonces se trabajaron, y que a pesar de las limitantes se obtuvo un producto que propici aprendizaje significativo en los alumnos, considero tambin de mucha satisfaccin que algunos de mis alumnos hayan elegido la carrera que yo estudi, y que cuando les pregunt la razn de haber elegido esa profesin, la respuesta fue, que yo les haba inspirado esa decisin por m que me tomaron como un ejemplo a seguir, y ms satisfaccin siento porque ahora estn desempeando su profesin con xito. La relacin de estas experiencias con la actualidad es que a pesar de ser desconocido el concepto de competencias en el aula, estas ya se estaban desarrollando en los alumnos a los cuales imparta mis asignaturas. Retomando la actividad integradora del mdulo anterior, en la propuesta planteada en equipo colaborativo, puedo darme cuenta que las fortalezas que presento me ayudaran a realizar la parte que me corresponda para darle una solucin favorable a la problemtica detectada en el mdulo donde laboro y como nos expres Elizondo en su obra, la importancia del contexto donde se desenvuelve el estudiante, el cual fue delimitado mediante las encuestas realizadas fue fundamental para elaborar dicho proyecto que con la participacin
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de todos los involucrados, va a redundar en una experiencia exitosa (no estoy diciendo con esto que se vaya a conseguir solucionar el problema al cien por ciento, pero si va a repercutir favorablemente en la disminucin y aprovechamiento del conflicto a favor del logro de competencias. Las coincidencias que encuentro en este anlisis y mi actividad integradora es el involucramiento de autoridades administrativas, estudiantes, docentes,

padres de familia, e incluso autoridades gubernamentales, para en conjunto, impactar en la problemtica detectada, cada uno de ellos apoyado en sus fortalezas, adems uno como docente con la ventaja de tener a favor competencias docentes que se han estado desarrollando a lo largo de mi experiencia como tal. En la propuesta planteada en la actividad integradora del mdulo uno, tambin se consideran las competencias disciplinares y su relacin con las genricas. Contexto situacional de los estudiantes: El contexto situacional de la Escuela Preparatoria Regional de Casimiro Castillo Modulo La Huerta enmarca a un total de 280 alumnos repartidos en dos turnos, 160 para el turno Matutino y 120 para el Vespertino. La mayora de ellos provienen de familias de clase media baja, 44 reciben becas de la SEP en coordinacin con SEMS de la UDG y 86 reciben becas del Programa federal de Oportunidades, haciendo un total de 130 alumnos becados que equivalen al 46 % del total aproximadamente. Analizando la situacin actual que viven los jvenes adolescentes en la escuela, concluyo que estn expuestos a una problemtica que se ha

generalizado en casi todas las poblaciones no solo de la regin sino del pas ya que se trata de las adicciones, tanto al alcohol como a otras drogas conocidas como de diseo altamente adictivas, segn un muestreo realizado por el CECAJ organismo Estatal que ha brindado apoyo para atencin de jvenes en alto riesgo
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ya que la escuela no cuenta con un gabinete de orientacin

ni de atencin

psicolgica. Otra problemtica que ha tenido recurrencia es la de embarazos, ya que tenemos 3 alumnas en ese estado y una que acaba de tener su alumbramiento, lo que representa apenas el 1%; considero que es necesario implementar programas de prevencin de embarazos en las adolescentes, ya que la mayora tienen que abandonar sus estudios para atender a sus hijos, incrementando con ello los ndices de desercin de la escuela. Una de las necesidades muy indispensable que tiene la preparatoria es la adquisicin de equipos de cmputo, ya que difcilmente se cuenta con 20 computadoras incluyendo las de la biblioteca y las del laboratorio de computo, concluyendo que 14 usuarios por computadora hacen uso en trminos generales, dado que los grupos que se dictaminan en esta escuela son de 45 alumnos eso complica la atencin de los alumnos tanto en las clases de tecnologas como para la investigacin en general, dado que las computadoras de la Biblioteca se encuentran ocupadas para atender la clase de tecnologa de computacin o en ocasiones para realizar los exmenes en lnea, que cada vez son ms frecuentes y los alumnos no pueden recibir sus clases de computacin. Es muy importante hacer notar la falta de Laboratorios para la realizacin de prcticas de Qumica, Fsica y Biologa; existe el espacio pero no est acondicionado al 100% adems falta equipo de laboratorio para llevar a la prctica los conocimientos tal como lo demanda El Bachillerato basado en competencias, donde se pretende que el alumno aprenda haciendo. Otra necesidad que no se ha concretizado es el laboratorio de idiomas, las adecuaciones al mismo no se han concluido y por consiguiente los alumnos no ponen en prctica el segundo idioma que deben dominar como lo marca el perfil de egreso.

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Contexto situacional Caractersticas y necesidades de los Unidad de aprendizaje o asignatura y Estudiantes currculo escolar del Centro educativo
Alegres Amistosos Comunicacin Familiar Presentan cambios fsicos Colaborativos Dficit de atencin Consejeros Persuasivos Codependientes Tolerantes Escuchar msica Evaden la realidad Inquietos Cambios hormonales Irresponsables Padecen adicciones Participativos Solidarios Sociables Uso de las redes sociales -Unidad de aprendizaje: Matemtica y Vida cotidiana II -Carga horaria: 3horassemanales -Semestre: 2 Vespertino -Si el bachillerato es propedutico o tcnico: Bachillerato General por competencias

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Competencias del MCC Disciplinares

Campo Disciplinar: Pensamiento matemtico 1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, Hipotticas o formales. 2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. 6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean. 7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia. 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

Genricas
Categora: Se expresa y se comunica Competencia Genrica: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Atributo: - Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Categora: Piensa crtica y reflexivamente Competencia Genrica: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Atributo: - Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. - Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. - Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Categora: Aprende de forma autnoma Competencia Genrica: 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Atributo: - Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. - Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. - Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre - ellos y su vida cotidiana. Categora: Trabaja en forma colaborativa Competencia Genrica: 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributo: - Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera crtica.

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Competencias docentes
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributos: - Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje. - Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. - Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Atributos: - Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos: - Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. - Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Atributos: - Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. - Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.

Competencias personales
Realizo investigacin continua digitalmente sobre tcnicas y estrategias de aprendizaje as como de nuevos conocimientos en blogs y foros de las unidades que me competen, adems me apoyo en la experiencia de mis compaeros pares las cuales compartimos en las reuniones colegiadas. Se me facilita y aprendo con facilidad el manejo de las tics para la bsqueda de informacin.

Elaboro estrategias de aprendizaje que permitan el logro de las competencias en los estudiantes.

Durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje para detonar cada tema, procuro rescatar los conocimientos previos mediante una tcnica adecuada que me permita relacionarlos con los nuevos y de esa manera construir el aprendizaje en los alumnos. Trato de elaborar actividades que sean atractivas y que ayuden al desarrollo de competencias

Elaboro actividades donde se utilicen las Tics para su gestin y desarrollo; adems procuro que los estudiantes realicen investigacin de calidad, proporcionndole las ligas donde pueden encontrar informacin veraz o en su defecto, doy las indicaciones de cmo deben buscar en la red Se les propicia bibliografa til para el desarrollo de las actividades de la unidad de aprendizaje, adems de proporcionar fuentes confiables para investigar en internet o bibliogrficamente.

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5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Atributos: - Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Atributos: Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas. 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Atributos: - Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional. Atributos: - Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social. Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa. -

Es durante el encuadre donde se le presenta al alumno los criterios de evaluacin del curso y antes de las actividades a evaluar, les proporciono la rbrica o lista de cotejo en la que me basar para evaluarlas.

Durante el desarrollo de la Unidad de aprendizaje, siempre he procurado que el alumno autogestione su informacin a travs de la investigacin, utilizando los medios y herramientas didcticas y tecnolgicas a su alcance.

Durante todo el semestre estoy inculcando en los muchachos el hbito de la limpieza tanto del saln como de todas las instalaciones de la escuela.

Participo apoyando a la escuela en campaas preventivas, desfiles cvicos y en trabajo colegiado participo dando y recibiendo ideas que mejoren mi prctica docente y la de mis compaeros.

II.CONCLUSION INDIVIDUAL (Reflexin)

Esta actividad me permiti retomar nuevamente las competencias del MCC, y darme cuenta de la estrecha relacin que existe entre ellas, del cmo las competencias disciplinares abonan a las correspondientes competencias

genricas, y de qu importante es tener en cuenta esta relacin a la hora de realizar las planeaciones de la unidades de aprendizaje que me toca desarrollar. Tambin me permiti analizar mi rol como docente y la importancia del logro de aprendizajes antes que de enseanza para el desarrollo de las competencias
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en mis estudiantes, apoyndome firmemente en mis competencias docentes, tanto las que me fortalecen y las que necesito desarrollar. Siendo sincera, me ha costado mucho trabajo encontrar el camino que me lleve de los conocimientos a las competencias; puedo escribir y encontrar las relaciones entre ellas, pero llevarlo a la prctica todava me representa un conflicto de intereses, todava me cuesta trabajo desligarme de la importancia que tienen los conocimientos, ms cuando la evaluacin que se hace de manera externa a la escuela (llmese prueba de enlace) se limita a la valoracin de los conocimientos tericos y no as de las competencias, valores y actitudes. Puedo asegurar que este trabajo si me he apropiarme de nuevas herramientas que permitirn expandir mi visin y poder hacer lo correcto en cuanto a la planeacin, tomando en cuenta un rol docente centrado en el aprendizaje para ir dejando de lado el otro paradigma, no por malo, sino porque en nuestros tiempos se requieren mtodos ms acordes con las necesidades globales, de igual manera pondr un mayor empeo en vencer las debilidades que presento en mi prctica docente utilizando los recursos a mi alcance y continuando mi

preparacin profesional, actualizndome para dominar nuevos paradigmas que se vean reflejados positivamente dentro de mi prctica docente enfocada al desarrollo de las competencias. Si quiero desarrollar dichas competencias en mis alumnos con xito no puedo obviar lo que dice Elizondo en su lectura donde seala que el diagnstico del contexto es primordial para elaborar un plan por medio del cual pueda resolver la problemtica y las necesidades esenciales de mis estudiantes, claro, esto no lo puedo lograr de forma aislada, debo trabajar en conjunto colegiadamente con mis compaeros de escuela, docentes, personal administrativo, de apoyo y por supuesto los padres de familia,

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III.BIBLIOGRAFIA: Diario Oficial. Primera Seccin. (2008). Acuerdo 444. Mxico D. F. Secretaria Educacin Pblica. Recurso 8.

Diario Oficial. Tercera Seccin. (2008). Acuerdo 447. Mxico D. F. Secretaria Educacin Pblica. Recurso 9.

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ALUMNO DOCENTE: Espinosa Ochoa Mnica Fermina ESCUELA SEDE: FECHA: Preparatoria Regional de 08 de Febrero de 2014 Casimiro Castillo. TTULO DE LA ACTIVIDAD: La planeacin didctica

Sptima Generacin Grupo 36 NMERO DE ACTIVIDAD: 05

NMERO DE EVIDENCIA: 05

PROPSITO: Analizar los elementos para la planeacin didctica de un curso, unidad de aprendizaje o asignatura. Forma de trabajo: Individual (x ) Grupal ( ) Integrantes del equipo:

I.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: PRINCIPALES ELEMENTOS DE LA PLANEACIN DIDCTICA La Dra. Vargas Leyva en su presentacin sobre La planeacin con base en

competencias, manifiesta que una buena planificacin constituye una pieza bsica en la configuracin de una docencia de calidad, y una buena planificacin debe contemplar elementos que son primordiales para lograr lo anterior, as tenemos:

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ELEMENTOS DE LA PLANEACIN DIDCTICA

Objeto del Aprendizaje

Modalidades organizativas Competencias a alcanzar
El contexto Competencias especficas
Competencias del perfil de egreso

Escenarios

Mtodo de trabajo

Evaluacin

Autoevaluacin Coevaluacin Evaluacin docente

Centrado en la enseanza grupal

Holstica

Estudio y trabajo en grupo

Social

Familiar

Alumno responsable de su propia formacin

Democrtica Transparente

Atributos de la competencia

Propias de la Unidad de aprendizaje

Curso-Taller

Interaccin Alumno-Alumno Maestro-Alumno

aprendizaje no mecanizado

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II.

CONCLUSION INDIVIDUAL: Segn el diagrama realizado, el Objetivo que no debo perder vista a la hora

de realizar la planeacin de las Unidades de Aprendizaje que imparto, son las competencias a desarrollar en mis alumnos, para lo cual tengo que dejar de lado como bien nos lo hizo reflexionar nuestro asesor, ese afn de anteponer conocimientos a aprendizajes significativos, no debo de perder de vista que la educacin por competencias me exige desarrollar en el alumno una educacin integral, tomando en cuenta actitudes y valores, sin dejar de lado todos aquellos factores que influyen directa o indirectamente en el logro de dichos aprendizajes III. BIBLIOGRAFIA:

Vargas, L. Ruth. (s/f). Educacin con base en competencias. Recurso 13 De Miguel, D. Mario (2007). Modalidades y mtodos de enseanza en el EEES. Universidad Politcnica de Catalua. Espaa

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ALUMNO DOCENTE: Sptima Generacin Mnica Fermina Espinosa Ochoa Grupo 36 ESCUELA SEDE: FECHA: NMERO DE ACTIVIDAD: 06 Preparatoria Regional de 30 de Enero de 2014 Casimiro Castillo. TTULO DE LA ACTIVIDAD: NMERO DE EVIDENCIA: 6 Planteamiento del diseo de estrategias de aprendizaje en el marco de formacin basada en competencias. PROPSITO: Contextualizar y definir la importancia del diseo de estrategias de aprendizaje en el marco de la formacin basada en competencias. Forma de trabajo: Integrantes del equipo: Ayn Garibay Mara Esperanza, Espinosa Ochoa Individual ( ) Grupal ( x ) Mnica Fermina, Glvez Palomera Andrea, Snchez Vzquez Xicotencatl, Orozco Benavidez J. Israel.

I.- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Contextualizar y definir la importancia del diseo de estrategias de aprendizaje en el marco de la formacin basada en competencias.
De MOISES MUNOZ MICHEL - sbado, 25 de enero de 2014, 01:27

Estimados docentes les invito a participar en este foro, considerando lo siguiente: Desde la perspectiva de Tobn, Perrenoud y Vargas Leyva: a) Qu papel juegan las estrategias didcticas?, b) A qu estaran enfocadas?
De MONICA ESPINOSA OCHOA - lunes, 27 de enero de 2014, 21:59

Despus de analizar los textos de estos tres autores, (presentacin en el caso de Leyva), y retomando el concepto de competencias que textualmente dice: "Las Estrategias didcticas son tareas y actividades que pone en marcha el docente de forma sistemtica para lograr unos determinados objetivos de aprendizaje en el estudiante" Prez (1995), puedo asumir que las estrategias didcticas juegan un papel preponderante en la docencia, ya que sirven de apoyo al profesor para que este implemente las actividades que le ayudarn acercar al
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alumno al aprendizaje; estn enfocadas al logro de aprendizajes significativos mediante la movilizacin de saberes y procedimientos para que al mismo tiempo se construyan las competencias.
De MARIA AYON GARIBAY - lunes, 27 de enero de 2014, 22:51

Como docentes responsables nos interesa el conseguir que nuestros alumnos aprendan, ya que existen muchas diferencias en la calidad y cantidad de aprendizaje de ellos, pues generalmente nosotros enseamos para todos; sin embargo el resultado no siempre responde a nuestras expectativas y a nuestros esfuerzos, dado que debemos considerar las diferencias, como: inteligencia, personalidad, conocimientos previos, motivacin, contexto social, etc. de nuestros alumnos para poder disearlas. Est demostrado que una de las causas ms importantes, son no solo la cantidad, sino la calidad de las estrategias que aplique el docente para que los alumnos aprendan. Es claro establecer que desde la perspectiva de Tobn, Perrenoud y Vargas Leyva el papel que juegan las estrategias didcticas en el proceso de enseanzaaprendizaje son muy precisas pues simplemente son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de los alumnos a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje. Tambin cabe mencionar que las estrategias de aprendizaje estn enfocadas principalmente al logro de competencias y que conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluacin de los aprendizajes, se convierten en componentes fundamentales del proceso de aprendizaje.
De ANDREA GALVEZ PALOMERA - lunes, 27 de enero de 2014, 23:10

Hoy en da el rol docente juega un papel indispensable; se centra en crear entornos de aprendizaje, disear actividades, estimular el razonamiento, el

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pensamiento crtico y el logro de competencias en los estudiantes. Al igual que el profesor, el alumno es pieza clave para el logro de una educacin integral. Una vez analizadas las aportaciones de Tobn, Perrenoud y Vargas Leyva, conoc ms a fondo la importancia de las estrategias en la labor docente, pues sirven de apoyo al profesor para la planificacin de sus actividades, tomando en cuenta las competencias a desarrollar en los estudiantes, objetivos, metodologa y evaluacin. Enfocadas al perfil de egreso y desarrollo de habilidades y destrezas; logrando un aprendizaje significativo en los estudiantes; reestructurando saberes previos, formando un nuevo esquema, donde se enriquezcan e incorporen nuevos conocimientos.
De DANIELA CAROLINA RUIZ GUZMAN - martes, 28 de enero de 2014, 10:48

Las estrategias didcticas juegan un papel muy importante dentro del saln de clases, ya que son los procedimientos que el profesor utiliza para realizar diferentes actividades en el aula con sus estudiantes y por lo tanto, mientras mejor sean planeadas sus estrategias y utilice una forma ms reflexiva y flexible para lograr aprendizajes significativos en los alumnos ms sern los logros y el aprovechamiento que se obtengan. Segn Tobn, el docente no tiene que preocuparse tanto en cmo dar o explicar una clase, sino que tiene que establecer parmetros que le marquen que es lo que saben y no los estudiantes, cules son sus expectativas, que estilos de aprendizaje existe en sus alumnos y sobre todo debe conocerlos para saber de qu manera puede involucrarlos para que estn en constante participacin y puedan involucrarse ms en su propio aprendizaje. El profesor es el encargado de buscar estrategias para saber en qu nivel se encuentran los alumnos y a la vez disear o redisear estrategias de mejora que les ayude a sus estudiantes a buscar ms all de lo que el maestro le pusiera ensear, se trata de hacerlo ms reflexivo y consciente de su educacin. De acuerdo a Perrenoud el docente tiene que proponer actividades complejas y retos que alienten a los estudiantes a activar sus conocimientos y habilidades. Y por ultimo Vargas nos propone usar guas didcticas para facilitar el aprendizaje del alumnado, plantea que se debe tomar en cuenta las competencias a alcanzar en
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la planeacin para lograr el objetivo deseado del profesorado. Es importante tomar en cuenta que las estrategias deben de estar basadas en el logro del desarrollo de las competencias, ya que con una buena planeacin de actividades diseadas por el profesor los alumnos lograrn aprendizajes significativos.
De ALEJANDRO PEA MARTINEZ - martes, 28 de enero de 2014, 13:17

Tobn hace hincapi en que las estrategias didcticas no son prioritarias, da importancia a la socializacin con los alumnos para analizar el entorno donde se desenvuelve el estudiante para as poder desarrollar el ambiente educativo para generar la auto-bsqueda de conocimiento en el educando. Estn enfocadas directamente en el estudiante mediante informacin y temas que se son de inters y del entorno sociocultural del estudiante. Perrenoud manifiesta que lo didctico debe ser con actividades

suficientemente complejas para que el estudiante las tome como reto y pueda desarrollar las habilidades y destrezas necesarias para solucionar la actividad y el problema. Estaran enfocadas a temas o de interesas directamente en el entorno del estudiante, donde pueda aplicar el conocimiento o asociarlo con facilidad. Vargas Leyva manifiesta que el material didctico debe ser acorde a los objetivos que plantea el docente, en el cual lo utiliza como el medio para que el alumno al resolver la actividad se desarrolle la competencia y se alcance el objetivo que plantea el docente. Estaran enfocados directamente al objetivo que marca el docente en su planeacin didctica. Al analizar los textos de los autores, podemos analizar que el material didctico debe ser acorde al grupo y al entorno sociocultural, para generar as inters y motivacin que el estudiante necesita para desarrollar la competencia y los objetivos que se pretenden y poder alcanzar el conocimiento significativo.
De MARCO ANTONIO TEJEDA PRECIADO - jueves, 30 de enero de 2014, 17:49

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Las estrategias son parte esencial en el modelo de competencias, ya que de las estrategias llevadas a cabo durante la unidad de aprendizaje, son las competencias adquiridas. Como estrategias el profesor debe de: - Formular durante la discusin, preguntas que soporten un anlisis riguroso y la toma de decisiones. - Mantener con los alumnos una relacin sincera, afable, informal y democrtica. - Conceder la palabra a los alumnos que la pidan. Hacer que todos participen, pero sin que nadie acapare la conversacin. - Principalmente conducir al grupo de una fase a otra, sintetizar progresivamente lo que el grupo descubre y evita exponer ideas personales. - Utilizar el pizarrn para resumir, estructurar y clarificar, cronometrando el tiempo en funcin del plan de enseanza. Dentro de las estrategias debemos de cuidad que el alumno:

- Siga un mtodo preciso para buscar causas, consecuencias y soluciones en un hecho concreto. - Analice detenidamente todos los detalles de un hecho concreto. - Aprenda a no precipitar sus conclusiones, evitando el prejuicio y la intuicin. - Aprenda a tomar decisiones previendo las consecuencias. - Se entrene sistemticamente, con un enfoque maduro y objetivo, en la solucin de problemas que en el futuro pueden presentrsele en la vida real. - Aprenda a considerar varias soluciones correctas para un mismo problema.

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En conclusin tenemos que utilizar las estrategias para asegurarnos de que los alumnos reciban las competencias adecuadas.
De XICOTENCATL SANCHEZ VAZQUEZ - jueves, 30 de enero de 2014, 18:28

Desde las perspectivas de Tobn, Perrenoud y Vargas Leyva, qu papel juegan las estrategias didcticas y a que estaran enfocadas? Me permito hacer las siguientes observaciones: Primeramente establecer el concepto de estrategias didcticas, segn Daz Barriga (1999) Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento ms profundo de la informacin. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien ensea para promover aprendizajes significativos. De igual manera, Tobn, Perrenoud y Vargas Leyva, proponen que las estrategias deben plantear de manera ordenada y precisa actividades que ayuden a hacer ms efectivo el proceso del aprendizaje, tomando en cuenta las necesidades de los alumnos (contexto) y estn enfocadas principalmente al logro de las competencias a travs de la consecucin de aprendizajes significativos para el alumno.
De GUSTAVO DE LOS SANTOS LARIOS - jueves, 30 de enero de 2014, 20:48

Las estrategias didcticas son las herramientas perfectas para que se cumplan los objetivos de una clase. Siendo as es necesario planear, es decir anticipar para prever alternativas o soluciones. Para que la clase se agradable y acogedora en la que se brinde un clima de confianza y sobre todo de aprendizaje significativo. Estn enfocadas a mejorar la calidad de aprendizaje. Segn Perrenoud el docente tiene que proponer actividades complejas y retos que alienten a los estudiantes a activar sus conocimientos y habilidades. De all la importancia que las estrategias despiertan el inters en el educando para estar dispuesto en todo

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momento al aprendizaje. Estas si se adecuan al contexto con mayor razn se logra que el estudiante comprenda cualquier tema.
De GLORIA ELIZABETH TORRES RAMIREZ - jueves, 30 de enero de 2014, 20:51

Sobre el cuestionamiento de qu papel juegan las estrategias didcticas? Y A qu estaran enfocadas? Es importante sealar que despus de haber hecho las lecturas correspondientes de estos 3 autores, nuestra perspectiva de estrategias como docente ha cambiado, creo que en la mayora de nosotros ha surgido esa inquietud de poder explorar nuevas fronteras, dinmicas y porque no hacer una valoracin de lo que hemos logrado con nuestra enseanza actual y que creemos que an nos falta, y una vez realizada esta retroalimentacin de lo que tengo y aun no, podramos partir para as aterrizar en nuestro contexto habitual, y en donde tengo que enfocarme para poder implementar estrategias didcticas, pues sabemos que aun en nuestra preparatoria regional, sus mdulos y extensiones nos encontramos con un sin fin de problemticas, ya sea de infraestructura, de equipos ya sea de laboratorio de ciencias experimentales u tecnolgico o que en alguno de nuestros casos a falta de estos dos, algo que me han dejado estas lecturas y el presente diplomado, es que debemos de quitarnos esa imagen o idea de solo llegar al aula a impartir una unidad de aprendizaje y hacer como que queremos que nuestros alumnos aprendan, pero no de una forma convencional que a ellos les deje ese conocimiento no solo para lograr que pasen, sino que trascienda ms all de nuestras aulas, de nuestra escuela, que le puedan dar una utilidad y que lo lleven a la practica en su vida cotidiana y porque no en su vida laboral. As que las estrategias son parte esencial en el modelo de competencias, que pretendemos implementar o que ya estamos implementando ya que de las estrategias bien empleadas y llevadas a cabo durante su estancia en la Educacin Media Superior que van a dar resultados en el perfil del egresado y al fin podremos decir que ayudamos a contribuir a nuestros jvenes a enfrentarse ante una sociedad cada vez ms demandante que exige jvenes pensantes, con iniciativa propia, y que defiendan claramente sus posturas ante

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cualquier desafo que se les presente. Ese es nuestro objetivo, maestros, no lo debemos dejar a un lado, por cuestiones personales o excesos de trabajo.
De ISRAEL RUELAS CARBAJAL - viernes, 31 de enero de 2014, 11:18

Desde mi perspectiva primero que nada hay que tener muy presente que las estrategias son parte fundamental en el modelo de competencias, al momento que se asigna una unidad de aprendizaje siempre me ha quedado una duda si se est haciendo lo correcto al momento de realizar la planeacin, lo que me llama la atencin porque quiere decir que ya que est terminada nicamente

reproducimos cada semestre lo mismo, y como ya vimos en la unidad 1, desde disear las estrategias requiere de mucho cuidado en el cmo hacerlas y si realmente son las adecuadas de lo que se busca con el objetivo. De igual modo el considerar los aspectos que se encuentran fuera de la escuela pero que influyen en el funcionamiento de la misma, y de las condiciones de cmo viven los estudiantes, as como tambin las dimensiones de. En donde hay que aplicarlas de forma que vaya llevando una secuencia didctica que me permita un trabajo acadmico ms elaborado, con mejores resultados los cuales hasta la fecha no he aplicado. Antes de conocer lo que he venido aprendido en el diplomado, sobre los elementos de una planeacin, es importante considerar la actitud, que como docente tenga hacia los alumnos. As como la forma de motivarlos, y de enfocarme en el aprendizaje del alumno, y el cual buscar que sea profundo, mediante la buena elaboracin de estrategias de aprendizaje, as como de disear de tal forma que se logren los objetivos planteados en la planeacin, adems de ser importante la parte humana que debemos trabajar ms como docentes lo cual se ve reflejado en el alumno.
De JULIO CESAR VAZQUEZ * - viernes, 31 de enero de 2014, 21:49

Los tres autores consideran las competencias como situaciones que implican saberes, habilidades, destrezas y actitudes.

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Si bien es cierto, una estrategia bien estructurada, vendra a ser uno de los medios para que el docente logre desarrollar competencias en los alumnos. Al hablar de competencias, se busca que esas habilidades y destrezas perduren para siempre. Por supuesto que las estrategias tendran que estar enfocadas al aprendizaje, ms que a la enseanza y especficamente a lograr conocimientos que se puedan aplicar en cuestiones ms prcticas que a cuestiones meramente tericas, refirindome a destrezas y habilidades.
De ALDO ALVAREZ ORTEGA - viernes, 31 de enero de 2014, 23:30

El papel que juegan es que son acciones y tareas en las cuales el profesor aplica al estudiante para lograr una meta en el aprendizaje del alumno. Una buena planeacin de un profesor en el saln de clases es de gran importancia para logar un objetivo en un aprendizaje en cualquier asignatura que vaya a impartir, pues nos ayuda a organizar y ordenar de cmo vamos a ensear el aprendizaje al estudiante. Cuando se hace una buena planeacin es importante planificar que contenidos temticos se van a llevar as como planificar en cuanto a las habilidades que se desean desarrollar o mejorar del estudiante as como tambin de las metas que se deben de alcanzar. Tobn nos comenta que el docente es una pieza fundamental en el aprendizaje, pues es el encargado de valorar el saber del alumno y de ah buscar mtodos de aprendizaje adecuados para su crecimiento como estudiante. Perrenoud nos comentaba que es docente debe de realizar actividades difciles para los alumnos con el fin de esforzarlos y a la vez ponerles un reto en su aprendizaje. Comnmente les proporcionamos todo como docente, y esto es un error hay que motivarlos a crecer en sus conocimientos.
De JOSE MANUEL VALDES GUTIERREZ - sbado, 1 de febrero de 2014, 14:52

Mi compromiso como docente es lograr que los alumnos desarrollen las competencias necesarias no solo dentro del saln de clases sino para enfrentar la
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vida fuera de la escuela, para ello es necesario planear actividades de aprendizaje complejas donde el estudiante logre conocer sus habilidades y destrezas. Coincido con Perrenoud porque para que un maestro pueda ayudar a sus alumnos tambin debe adquirir competencias tcnicas, ser capaz de definir y valorar sus propias competencias, por lo que mi compromiso es disear estrategias de aprendizaje en base a los objetivos.
De LUIS SANTANA JIMENEZ - lunes, 3 de febrero de 2014, 21:03

Las estrategias didcticas, procesos (acciones) que llevan como misin el logro de los objetivos de aprendizaje y son el medio con el cual el docente instrumenta su curso; cabe mencionar por la importancia que implica, que stas debern estar orientadas y/o alineadas de acuerdo a las necesidades de los alumnos, contexto personal e institucional. Al incluirlas en nuestra planeacin, nos permitir organizarlas,

administrarlas, situarlas, modificarlas, para que al detectar obstculos poder re encuadrarlas Lo que su idnea ejecucin nos llevar a la obtencin de competencias de calidad y en donde los estudiantes tengan un desempeo acorde a los procesos de aprendizaje. (Perrenoud, Ph. 2000).
De AURELIO SANDOVAL ELIAS - martes, 4 de febrero de 2014, 13:36

Es muy importante desarrollar estrategias en nuestro plan de clase, ya que incorporarlas nos ayuda hacer ms prctico el aprendizaje en los alumnos, es un conjunto de acciones plantear estrategias que ayuden al logro de las competencias en los estudiantes, si no hacemos uso de las estrategias es como limitarnos a ensear con aquello que solo est en nuestro interior y cuando esto sucede la enseanza se vuelve aburrida, no se logran aprendizajes significativos, pero si planteamos estrategias para el logro de los objetivos estaremos en el proceso de alcanzar un aprendizaje significativo en los alumnos y para nosotros como docentes ser fcil desarrollar nuestras actividades.

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De J. ISRAEL OROZCO BENAVIDEZ - jueves, 6 de febrero de 2014, 22:42

El docente tiene muchos retos con este nuevo enfoque basado en competencias de la Educacin Media Superior ya que en su trayectoria se encontrara con factores negativos que obstaculicen su labor docente, como por ejemplo alumnos con conocimientos deficientes, el deber buscar y planear estrategias didcticas adecuadas que apoyen y motiven el aprendizaje educativo, tambin partir de sus saberes y de las 10 competencias docentes, ofreciendo con ello una educacin Integral y de Calidad en sus alumnos. La Educacin que aplique el docente debe ser basada en competencias enfocadas a un mundo globalizado, para lograr integrar a los educandos a una sociedad laboral en todos sus mbitos. Las estrategias didcticas juegan un papel muy importante desde la perspectiva de Tobn, Perrenoud y Vargas Leyva, ya que ellos mencionan la importancia de que el docente se apropie de estrategias que permitan asegurar un aprendizaje significativo y el alcance de las competencias bsicas de sus educandos, considerando que una estrategia didctica es un diseo secuenciado de actividades, utilizando recursos y medios didcticos que conlleven el logro de objetivos, tambin nos maneja Vargas Leyva unas estrategias recomendadas como son: el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje basado en problemas (ABP), aprendizaje orientado a proyectos (POL), aprendizaje basado en casos y otros con igual potencial. Considero que las estrategias didcticas deben ir siempre enfocadas al logro de competencias tanto para la vida como para lo laboral, ya que son las esenciales en el desarrollo del ser humano y ests le permitirn tener una mejor calidad de vida. Desde el punto de vista educativo, la perspectiva de ello implica no solo el saber, sino el saber hacer y el saber aplicar; considerando que al tomar este enfoque el joven estudiante lograra en ello cumplir con el logro del perfil de egreso deseado de la educacin media superior. II.- CONCLUSIN INDIVIDUAL:

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Retomando las aportaciones de mis compaeros en los que cada uno sostiene la importancia de las estrategias de aprendizaje, y considerando la

definicin de las mismas donde se expresa que estas son las herramientas mediante las cuales el docente y los estudiantes organizan las acciones para construir y lograr el alcance de las metas establecidas, concluyo que para lograr el desarrollo de las competencias en mis alumnos, debo implementar aquellas estrategias que adems propicien el aprendizaje significativo, los cuales, en su conjunto contribuirn al perfil de egreso de mis estudiantes. III.- BIBLIOGRAFA: Vargas, Leyva Mara Ruth (s.f.). Educacin con base en competencias. Recurso 13. Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra (Sept 2000) Texto original de una entrevista El Arte de Construir Competencias. Pag.19 -31.

Tobn, S. (2006). Aspectos Bsicos de la Formacin Basada en Competencias. Proyecto Mesesup. Recurso 5

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ALUMNO DOCENTE: Sptima Generacin Mnica Fermina Espinosa Ochoa Grupo 36 ESCUELA SEDE: FECHA: NMERO DE ACTIVIDAD: 07 Preparatoria Regional de 04 de Febrero de 2014 Casimiro Castillo. TTULO DE LA ACTIVIDAD: NMERO DE EVIDENCIA: 07 Determinacin de competencias y contenidos a desarrollar. PROPSITO: Delimitar la competencia y contenidos a desarrollar en una secuencia didctica. Forma de trabajo: Individual (x) Grupal ( ) Integrantes del equipo:

46

I.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

Nombre de la Unidad de aprendizaje: MATEMATICA Y VIDA COTIDIANA II Campo disciplinar: Matemticas Propsito: Fomenta en el estudiante la comprensin de la utilidad de la matemtica en elementos bsicos de nmeros, patrones y figuras para aplicarlas en situaciones sencillas de su contexto inmediato.

Competencias Genricas

Atributos de las Competencias Genricas

Competencias Disciplinares Bsicas

Mdulos de la Unidad de Aprendizaje

Propsito (s) de los Mdulos a trabajar

Contenidos de los Mdulos a trabajar

4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. 5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.

1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. 2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el

Mdulo 1. Eje I: Sentido numrico y pensamiento algebraico.

Emplea sucesiones geomtricas y recursivas, ecuaciones lineales, sistemas de ecuaciones lineales y sus graficas en situaciones de diversos contextos y aprecia la aplicacin de las mismas.

1. Sucesiones geomtricas. 2. Sucesiones recursivas. 3. Lenguaje comn y lenguaje algebraico. 4. Ecuaciones lineales. 5. Sistemas de ecuaciones lineales. 6. Grfica de la funcin lineal y solucin de la ecuacin de primer grado. 7. Interpretacin geomtrica de las soluciones de sistemas lineales.

Mdulo 2. Eje II: Forma, espacio y medida.

Practica las isometras, emplea el teorema de Pitgoras, reas y permetros de figuras geomtricas en situaciones reales y aprecia la aplicacin de las

1. Isometras: reflexiones, traslaciones y rotaciones. 2. Teorema de Pitgoras. 3. rea y permetro de polgonos. 4. rea y permetro del crculo, aproximados por

47

lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

mismas.

Mdulo 3 Eje III: Organizacin y anlisis de la informacin.

Maneja el anlisis combinatorio, as como los elementos de la probabilidad frecuencial y clsica en situaciones de la vida cotidiana y valora la aplicacin de las mismas.

polgonos. 5. rea y permetro de figuras compuestas. 6. Semejanza de polgonos. 7. Razones trigonomtricas. 8. Solucin de tringulos y rectngulos. 9. Circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos. 10. Clasificacin de slidos. 11. rea superficial de slidos. 1. Anlisis combinatorio. 2. Conjuntos, espacio muestral y eventos. 3. Probabilidad clsica. 4. Nocin frecuencial de probabilidad.

II.

BIBLIOGRAFA

Diario Oficial. Primera Seccin. (2008). Acuerdo 444. Mxico D. F. Secretaria de Educacin Pblica. Recurso 8. Diario Oficial de la Federacin. (2009). Acuerdo 488. Mxico D. F. Secretaria de Educacin Pblica. Recurso 10. Diario Oficial. Primera Seccin. (2012). Acuerdo 656. Mxico D. F. Secretaria de Educacin Pblica. Recurso 11. Chan, M. y Delgado, L. (2005). Diseo Educativo Orientado al Desarrollo de Competencias Profesionales. Recurso 14. Programa institucional de la unidad de aprendizaje Matemtica y vida cotidiana II http://www.sems.udg.mx/sites/default/files/BGC/BGCUDG_C2_Matematicas_y_vida_cotidiana_II_160211_0.pdf

48

ALUMNO DOCENTE: Sptima Generacin Mnica Fermina Espinosa Ochoa Grupo 36 ESCUELA SEDE: Preparatoria FECHA: NMERO DE ACTIVIDAD: 08 Regional de Casimiro 05 de Febrero de 2014 Castillo. TTULO DE LA ACTIVIDAD: NMERO DE EVIDENCIA: 08 Delimitacin de productos para evidenciar el logro de la competencia. PROPSITO: Delimitar los productos de Evidencia de Aprendizaje para el logro de la competencia. Forma de trabajo: Individual (x) Grupal ( ) Integrantes del equipo:

49

I.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

Nombre de la Unidad de aprendizaje: MATEMATICA Y VIDA COTIDIANA II Campo disciplinar: Matemticas Propsito: Fomenta en el estudiante la comprensin de la utilidad de la matemtica en elementos bsicos de nmeros, patrones y figuras para aplicarlas en situaciones sencillas de su contexto inmediato.

Competencias Genricas

Atributos de las Competencias Genricas

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.

Competencias Disciplinares Bsicas

Mdulos de la Unidad de Aprendizaje

Mdulo 1. Eje I: Sentido numrico y pensamiento algebraico.

Propsito (s) de los Mdulos a trabajar

Emplea sucesiones geomtricas y recursivas, ecuaciones lineales, sistemas de ecuaciones lineales y sus graficas en situaciones de diversos contextos y aprecia la aplicacin de las mismas.

Contenidos de los Mdulos a trabajar

1. Sucesiones geomtricas. 2. Sucesiones recursivas. 3. Lenguaje comn y lenguaje algebraico. 4. Ecuaciones lineales. 5. Sistemas de ecuaciones lineales. 6. Grfica de la funcin lineal y solucin de la ecuacin de primer grado. 7. Interpretacin geomtrica de las soluciones de sistemas lineales.

Producto de Aprendizaje

4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

1.- Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. 2.- Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques. 3.- Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. 4.- Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos,

Reporte escrito

Listado de formulas.

Problemario.

RubricaCoevaluacin

50

5.3 Identifica los

sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.

5.4 Construye
hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.

grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 8.-Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

Mdulo 2. Eje II: Forma, espacio y medida

Practca las isometras, emplea el teorema de Pitgoras, reas y permetros de figuras geomtricas en situaciones reales y aprecia la aplicacin de las mismas.

1. Isometras: reflexiones, traslaciones y rotaciones. 2. Teorema de Pitgoras. 3. rea y permetro de polgonos. 4. rea y permetro del crculo, aproximados por polgonos. 5. rea y permetro de figuras compuestas. 6. Semejanza de polgonos. 7. Razones trigonomtricas. 8. Solucin de tringulos y rectngulos. 9. Circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos. 10. Clasificacin de slidos. 11. rea superficial de slidos.

RubricaAutoevaluacin. Prueba escrita. Proyecto

Problemario. Formulario

Problemario.

Exposicin(rubrica) Conclusin de equipo.

RubricaCoevaluacin RubricaAutoevaluacin. Prueba escrita.

51

Mdulo 3 Eje III: Organizacin y anlisis de la informacin.

Analiza la probabilidad clsica y frecuencial e identifica los conjuntos, espacio muestral y eventos en situaciones reales y aprecia la aplicacin de las mismas.

1. Anlisis combinatorio. 2. Conjuntos, espacio muestral y eventos. 3. Probabilidad clsica. 4. Nocin frecuencial de probabilidad

Reporte. Mapa conceptual.

Prueba escrita RubricaCoevaluacin RubricaAutoevaluacin.

52

II.

CONCLUSION PERSONAL: No se debe perder la linealidad a la hora de decidir el tipo de producto

que elegiremos para comprobar la apropiacin de las competencias y sus correspondientes atributos de la Unidad de Aprendizaje que uno como docente pretende desarrollar en sus alumnos III. BIBLIOGRAFIA

Chan, M. et all. (1997). Cuaderno 2, Apoyos Conceptuales y Metodolgicos para el Diseo de Cursos Orientados al Aprendizaje Autogestivo. Mxico: Universidad de Guadalajara. Programa institucional de la unidad de aprendizaje Matemtica y vida cotidiana II http://www.sems.udg.mx/sites/default/files/BGC/BGCUDG_C2_Matematicas_y_vid a_cotidiana_II_160211_0.pdf

53

ALUMNO DOCENTE: Sptima Generacin Mara Esperanza Ayn Garibay Grupo 36 ESCUELA SEDE: FECHA: NMERO DE ACTIVIDAD: 09 Preparatoria Regional de 30 de Enero de 2014 Casimiro Castillo. TTULO DE LA ACTIVIDAD: NMERO DE EVIDENCIA: 9 Estrategias de Aprendizaje. PROPSITO: Analizar distintas propuestas de diseo de estrategias de aprendizaje. Forma de trabajo: Integrantes del equipo: Ayn Garibay Mara Esperanza, Espinosa Ochoa Individual () Grupal ( x ) Mnica Fermina, Glvez Palomera Andrea, Snchez Vzquez Xicotencatl, Orozco Benavidez J. Israel.

Estrategias propuestas por el equipo de La Huerta Extradas del recurso 20 Estrategias formativas en contextos no formales orientadas al desarrollo socioprofesional

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Estrategia de aprendizaje

Secuencia de actividades de aprendizaje (Desarrollo)

Docente: *Explicar el procedimiento de la actividad. (Ordenarn el texto y contestarn un cuestionario a partir del texto ordenado). *Llevar varias copias de la lectura con la cual va a trabajar. *Separar en fragmentos las copias y las recortar. *Dar a conocer el objetivo de la actividad a los alumnos. *Organizar a los alumnos en equipos colaborativos y les entregar a cada uno una copia con los fragmentos del texto desordenados. *Animar a los alumnos a realizar comentarios sobre la actividad. *Mediante lluvia de ideas propiciar comentarios sobre el texto ledo. Alumnos: *Se organizan en equipos colaborativos de 4 integrantes. *Se organizan para realizar la actividad. *Realizan comentarios sobre las estrategias para armar el texto correctamente. *Pegan su texto organizado en una cartulina y lo expondrn para contrastar con los de sus compaeros. *Comparan el texto organizado con el texto original. *Contestan el cuestionario con el texto ordenado y lo entregarn al profesor. Docente: *Organizar a los alumnos en equipos colaborativos y les entregar a cada uno un sobre con una ilustracin y las

Finalidad de la estrategia
Estimular la capacidad de observacin, el desarrollo secuencial y lgico para mejorar la comprensin de la lectura en los alumnos.

Recursos necesarios
Hojas fotocopiadas. Tijeras. Cartulinas. Resistol. Cinta.

Cmo se lleva a cabo la interaccin?

Docente-Alumnos: El docente monitorea el desarrollo de la actividad. Mediante la observacin evaluar lo actitudinal, procedimental y conceptual de sus alumnos. Alumno-Alumno: Se organizan para ordenar correctamente el texto y contestar el cuestionario.

Armando Textos

Aprendo a travs de

A travs de ilustraciones describirn mediante un texto los saberes previos de un

Ilustraciones, imgenes o fotografas. Sobres. Hojas blancas.

Docente-Alumnos: El docente supervisa el desarrollo de la actividad. 55

Ilustraciones

Estudio de Casos

instrucciones de la actividad. *Activar los conocimientos previos existentes en los alumnos. *Animar a los alumnos a realizar comentarios sobre la actividad. Alumnos: *Se integran en equipos colaborativos de 5 integrantes. *Se organizan para realizar la actividad, siguiendo instrucciones. *Pondrn en prctica sus saberes previos. *Realizan comentarios sobre la actividad, donde se permita el uso de inferencias, evaluaciones y apreciaciones de la ilustracin. *Socializan sus productos al grupo. *Entregan su texto al docente. Docente: *Organizar a los alumnos en equipos colaborativos de 5 integrantes. *Proporcionar el caso a analizar. *Facilitar el proceso de estructuracin de un caso, anlisis de: Personajes. Situacin. Solucin. *Concede la palabra a los alumnos. *Promueve la participacin activa y proactiva del grupo. *Administra el uso del tiempo del grupo. *Promueve la reflexin grupal sobre los aprendizajes logrados. *Promueve los valores de respeto, tolerancia, responsabilidad, honestidad. Alumnos: *Se integran en equipos colaborativos de 5 integrantes. *Se organizan para realizar la

contenido temtico.

Lapiceras.

Mediante la observacin evaluar lo actitudinal, procedimental y saberes previos de sus alumnos. Alumno-Alumno: Se organizan para describir sus percepciones, poniendo en juego sus saberes previos relacionados con la ilustracin y elaboran un texto.

Que los estudiantes se ejerciten en la seleccin y aplicacin de los puntos claves de una situacin dada, para reflexionar y debatir junto a otros.

Libros. Revistas. Textos. Pelculas. Hojas blancas.

Docente-Alumnos: El docente supervisa el desarrollo de la actividad. Mediante la observacin evaluar lo actitudinal, procedimental y saberes previos de sus alumnos. Motiva tanto al anlisis riguroso como a la toma de decisiones (individual y en equipo). Alumno-Alumno: Se organizan para debatir sus conocimientos previos sobre el tema y la forma de organizarse para el estudio del caso. 56

Brainstorming

actividad, siguiendo instrucciones. *Asimilan el mtodo del caso. (entrevistas, videos, pelculas, revistas, peridicos y textos) *Recuperan conocimientos previos sobre el tema. *Trabajan individualmente y en equipos. *Formulan preguntas relevantes para la solucin del caso. *Participan expresando sus opiniones, juicios y posibles soluciones. *Escuchan las opiniones de los dems. *Llegan a una conclusin global. *Reflexiona sobre los aprendizajes logrados. *Elaboran su conclusin de equipo. Docente: Organiza al grupo para elegir un coordinador para la sesin. *Da las instrucciones para el desarrollo de la estrategia. *Da a conocer el tema a desarrollar. *Propicia un clima adecuado para la realizacin de la estrategia. *Se delimitan las reglas de la actividad *Establece un lmite de tiempo (normalmente de 25 a 30 minutos) Alumnos: *Eligen a su coordinador. El coordinador escribe el tema o enunciado en el pintarrn y anotar las ideas que vayan surgiendo. * El coordinar va sealando el turno de cada participante. *Al trmino de las participaciones, se elabora una conclusin grupal con las ideas escritas en el pintarrn, la cual se rescatar en el

Potencias la Pintarrn. participacin y la Plumn. creatividad, Conocimientos enfocndola hacia un previos. objetivo comn Cuaderno de notas.

Docente-Alumnos: El docente supervisa el desarrollo de la actividad. Mediante la observacin evaluando lo actitudinal, procedimental y saberes previos de sus alumnos.

Alumno-Alumno: Participa expresando sus ideas con libertad y respeto.

57

Ruleta del conocimiento

cuaderno de notas. Docente: * Elabora ocho tiras de papel con diferentes temas que sern colocadas en las franjas del crculo. *Elabora 2 para cada tema. Organiza al grupo en equipos colaborativos. *Entrega 10 fichas a cada equipo. *Plantea al equipo en turno la pregunta correspondiente al tema elegido. *Da las instrucciones para el desarrollo de la actividad (Un alumno de cada equipo pasar segn su turno a girar la ruleta, si el equipo no contesta correctamente entregar una de sus fichas, y la pregunta pasar al siguiente equipo, si no contesta correctamente entrega una ficha y as sucesivamente. Si ningn equipo contesta el maestro retroalimentar la misma, y se vuelve a girar la ruleta, continuando con el orden de inicio) * Sortea el orden de participacin de los equipos. *Propiciara la participacin de los estudiantes Alumnos: *Designan un representante para que gire la ruleta en el turno correspondiente *En equipo darn respuesta a la pregunta del tema seleccionado.

*Facilitar el proceso de aprendizaje de los alumnos, retroalimentando y ampliando sus conocimientos, de manera ldica

Ruleta fabrica con material de madera o cascarn de huevo. Tiras de papel de colores Marcador Fichas Listado de preguntas

Docente-Alumnos: El docente coordina y supervisa el desarrollo de la actividad y la participacin de cada equipo, evaluando las respuestas dadas por los participantes, Y retroalimenta aquellas preguntas que no sean contestadas correctamente. Evalua lo actitudinal, procedimental y conocimientos adquiridos.

Alumno-Alumno: Participa colaborativamente expresando sus ideas en un ambiente de cordialidad y respeto.

58

ESTRATEGIAS FORMATIVAS PROPUESTAS POR TEJADA

59

I.

Bibliografa:

Tejada, Jos. (s/f).Estrategias formativas en contextos no formales orientadas al desarrollo socio profesional. Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 16815653). Universidad Autnoma de Barcelona, Espaa

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ALUMNO DOCENTE: Mnica Fermina Espinosa Ochoa ESCUELA SEDE: FECHA: Preparatoria Regional de 06 de Febrero de 2014 Casimiro Castillo. TTULO DE LA ACTIVIDAD: Delimitacin de estrategias de aprendizaje. PROPSITO: Delimitar las estrategias de aprendizaje contenidos y los productos identificados. Forma de trabajo: Individual (x) Grupal ( )

Sptima Generacin Grupo 36 NMERO DE ACTIVIDAD: 10

NMERO DE EVIDENCIA: 10

en funcin de la competencia, los

Integrantes del equipo:

61

I.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

Nombre de la Unidad de aprendizaje: MATEMATICA Y VIDA COTIDIANA II Campo disciplinar: Matemticas Propsito: Fomenta en el estudiante la comprensin de la utilidad de la matemtica en elementos bsicos de nmeros, patrones y figuras para aplicarlas en

situaciones sencillas de su contexto inmediato.

Competencias Genricas

Atributos de las Competencias Genricas

Competencias Disciplinares Bsicas

Mdulos de la Unidad de Aprendizaje

Propsito (s) de los Mdulos a trabajar

Contenidos de los Mdulos a trabajar

Producto de Aprendizaje

Estrategias de aprendizaje

secuencia de actividades de aprendizaje

4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

4.1 Expresa ideas conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. 5.4 Construye hiptesis y

1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. 2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. 4. Argumenta la solucin obtenida de un

Mdulo 1. Eje I: Sentido numrico y pensamiento algebraico.

Emplea sucesiones geomtricas y recursivas, ecuaciones lineales, sistemas de ecuaciones lineales y sus graficas en situaciones de diversos contextos y aprecia la aplicacin de las mismas.

1. Sucesiones geomtricas. 2. Sucesiones recursivas.

Reporte escrito

Armando textos.

El docente: Organiza al grupo en equipo colaborativos de 5 alumnos. Da instrucciones para la realizacin de la actividad armando textos. Entrega un sobre Monitorea el desarrollo de la actividad. Entrega un cuestionario a cada equipo para que lo contesten correctamente despus del acomodo de la lectura correctamente. Mediante la observacin evaluar lo actitudinal, procedimental y conceptual de sus alumnos. Los alumnos: Se organizan para ordenar correctamente el texto y contestar el cuestionario correctamente. Elaboran un documento con las reglas de sucesiones geomtricas y recursivas, sus

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disea y aplica modelos para probar su validez.

problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

formulas y 3 ejemplos. 3. Lenguaje comn y lenguaje algebraico. Listado de frmulas Brainstorming. El docente: Da instrucciones para llevar a cabo una lluvia de ideas. Favorece la participacin de los alumnos aportando sus ideas sobre la representacin del lenguaje comn en lenguaje algebraico y viceversa. Propicia que los alumnos aporten diversos ejemplos. Los alumnos: Participan activamente expresando sus ideas. Ejemplifican la traduccin del lenguaje comn al algebraico y viceversa. El docente: Organiza al grupo en equipos de trabajo de 5 alumnos. Da instrucciones para el seguimiento del debate donde un alumno de cada equipo pasara a dar vuelta a la ruleta, leyendo la pregunta al grupo. Supervisa el desarrollo de la actividad y la participacin de cada equipo. Evala las respuestas dadas por cada equipo. Retroalimenta aquellas preguntas que no sean contestadas correctamente. Valora lo actitudinal, procedimental y los conocimientos previos. Los alumnos: Se ponen de acuerdo para elegir al que pasara a dar vuelta a la ruleta. Participan colaborativamente expresando sus ideas en un ambiente de cordialidad y respeto. Resuelven un problemario de

4. Ecuaciones lineales. 5. Sistemas de ecuaciones lineales. 6. Grfica de la funcin lineal y solucin de la ecuacin de primer grado. 7. Interpretacin geomtrica de las soluciones de sistemas lineales.

Problemario

La ruleta del conocimiento

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Mdulo 2. Eje II: Forma, espacio y medida

Practca las isometras, emplea el teorema de Pitgoras, reas y permetros de figuras geomtricas en situaciones reales y aprecia la aplicacin de las mismas.

1. Isometras: reflexiones, traslaciones y rotaciones.

Rbrica de Coevaluacin Rbrica de autoevaluacin. Prueba escrita Proyecto.

ecuaciones. Anotan en su cuaderno las preguntas y las respuestas correctas

Ensayo.

El docente: Da instrucciones sobre la elaboracin de un ensayo individual a partir de la lectura grupal de las caractersticas de las isometras de figuras geomtricas, sus propiedades, 2 ejemplos de cada uno y la bibliografa de 2 referencias bibliogrficas., mismo que entregaran en la siguiente sesin. Proporciona la siguiente liga para que se apoye sobre la elaboracin y los elementos que debe contener un ensayo.http://www.slideshare.net/i
vraga/como-hacer-un-ensayopresentation-781205

Proyecto.

Los alumnos: Elaboran su ensayo apoyndose en diferentes fuentes de informacin y entrega su producto en tiempo y forma. El docente: Organiza al grupo en equipos colaborativos de 5 alumnos. Da instrucciones sobre la elaboracin de una maqueta, misma que entregaran a los 8 das de las instrucciones. Propicia la reflexin e inferencia de los alumnos sobre las propiedades y caractersticas de las isometras de figuras geomtricas. Los alumnos:

64

2. Teorema de Pitgoras.

Problemario

Trabajo cooperativo.

3. rea y permetro de polgonos. 4. rea y permetro del crculo, aproximados por polgonos. 5. rea y permetro de figuras compuestas.

Formulario Problemario

Brainstorming.

Se organizan para la elaboracin de los trazos y diseo de la maqueta. Exponen ante el grupo sus respectivas maquetas. Describen las propiedades y caractersticas de las isometras de figuras geomtricas. El docente: Organiza en equipos colaborativos de 3 alumnos al grupo. Entrega un problemario a cada equipo para resolverlo sobre la aplicacin del teorema de Pitgoras. Propicia la participacin del grupo para compartir sus procedimientos y resultados a cada problema. Los alumnos: Participan activamente en la resolucin del problemario. Entregan su problemario resuelto. Expresan sus procedimientos y resultados en plenaria en grupo El docente: Da instrucciones para llevar a cabo una lluvia de ideas. Favorece la participacin de los alumnos aportando sus ideas sobre las formulas de permetro y rea de diversas figuras geomtricas que recuerden. Propicia que los alumnos aporten diversos ejemplos. Da instrucciones para que elaboren un formulario y resuelvan un problemario. Los alumnos: Participan activamente expresando sus ideas. Aportando sus conocimientos

65

6. Semejanza de polgonos. 7. Razones trigonomtricas. 8. Solucin de tringulos y rectngulos. 9. Circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos. 10. Clasificacin de slidos. 11. rea superficial de slidos.

Exposicin. Exposicin (rbrica)

Conclusin de equipo.

Debate.

previos sobre el tema. Participa activamente en la resolucin de problemas. El docente: Organiza al grupo en 6 equipos colaborativos. Rifa los temas que expondr cada equipo. Da instrucciones sobre los temas a tratar : 1. Semejanza de polgonos. 2. Las razones trigonomtricas. 3. Circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos. 4. La clasificacin de slidos. 5. El rea superficial de slidos. 6. Circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos. Favorece la participacin del grupo para elaborar conclusiones de cada tema expuesto. Los alumnos: Se organizan para obtener informacin en diferentes fuentes sobre el tema que expondrn. Organizan la informacin para su presentacin. Participan activamente en la exposicin del tema. Entregan la informacin de su equipo al docente. El docente: Organiza en equipos colaborativos de 5 alumnos al grupo. Entrega un problema diferente a resolver a cada equipo que impliquen la aplicacin de tringulos semejantes, teorema de Pitgoras y razones trigonomtricas. Propicia la discusin de los

66

Mdulo 3 Eje III: Organizacin y anlisis de la informacin.

Analiza la probabilidad clsica y frecuencial e identifica los conjuntos, espacio muestral y eventos en situaciones reales y aprecia la aplicacin de las mismas.

1. Anlisis combinatorio. 2. Conjuntos, espacio muestral y eventos. 3. Probabilidad clsica. 4. Nocin frecuencial de probabilidad

Coevaluacin Autoevaluacin. Prueba escrita .Reporte.

procedimientos que cada equipo realizo para la resolucin de cada uno, as como la conclusin final. Los alumnos: Participan activamente en la resolucin del problema. Determinan el procedimiento de resolucin que aplicaran en el problema. Entregan al docente el problema resuelto. Participan en la discusin de como resolveran cada problema. Cada equipo explica en plenaria su procedimiento aplicado. Intercambian los problemas para organizarlos en un problemario e integrarlos a< su portafolio.

Estudio de caso.

El docente: Organiza en equipos colaborativos de 4 alumnos al grupo. Da instrucciones para el estudio de caso motivo de investigacin sobre una situacin problemtica de anlisis combinatorio, as como su posible solucin. Propicia la participacin de los alumnos para que en plenaria realicen su aportacin sobre el caso estudiado, as como la conclusin final. Los alumnos: Participan activamente en el estudio de caso. Determinan el procedimiento de ejecucin para el estudio de caso. Entregan al docente el documento de investigacin y

67

su propuesta de solucin. Mapa conceptual. Mapa conceptual.

Prueba escrita.

Toma de decisiones y trabajo cooperativo.

El docente: Expone en una presentacin power point las instrucciones para que el alumno individualmente elabore un mapa conceptual sobre los temas a investigar de conjuntos, espacio muestral y eventos, as como la probabilidad frecuencial y clsica y un ejemplo de cada una, indicando las referencias bibliogrficas en formato APA de la investigacin realizada, el cual entregaran en la siguiente sesin. Los alumnos: Participan activamente en la elaboracin del mapa conceptual. Entregan en tiempo y forma el mapa conceptual al docente. El docente: Organiza en equipos colaborativos de 3 alumnos al grupo. Da instrucciones para la resolucin de la prueba escrita. Propicia la retroalimentacin una vez revisada la prueba. Los alumnos: Participan en la resolucin de la prueba escrita. Entregan la prueba escrita individualmente, engrapados en equipo al docente. Corrigen la prueba escrita una vez calificada y retroalimentan sus conocimientos.

RubricaCoevaluacin Rubrica-evaluacin.

68

II. JUSTIFICACION: La eleccin de las estrategias didcticas descritas en la columna correspondiente obedece nica y sencillamente a que permitirn el logro de los objetivos planteados (competencias, atributos), y las cuales fueron las que ms se adecuaron a los contenidos temticos de la Unidad de aprendizaje Matemticas y Vida Cotidiana II; no quiero decir con esto, que otras estrategias no me sean de utilidad para lo mismo, pero consider a las seleccionadas con cierto grado de atraccin y que motivarn a mis estudiantes para que su aprendizaje sea ms interesante y este los conduzca a la adquisicin y/o desarrollo de las habilidades. Esto puede ser reafirmado mediante el comentario que Daz Barriga y Hernndez Rojas (1993) hacen sobre las estrategias didcticas, las cuales: S e encuentran involucradas en la promocin de aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares, De tal manera que cada una de ellas impactar directamente en el propsito y competencias establecidas. III. BIBLIOGRAFIA

Chan, M. et all. (1997). Cuaderno 2, Apoyos Conceptuales y Metodolgicos para el Diseo de Cursos Orientados al Aprendizaje Autogestivo. Mxico: Universidad de Guadalajara. Programa institucional de la unidad de aprendizaje Matemtica y vida cotidiana II http://www.sems.udg.mx/sites/default/files/BGC/BGCUDG_C2_Matematicas_y_vid a_cotidiana_II_160211_0.pdf Daz B. Frida & Hernndez R. Gerardo. (1993). ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Una interpretacin constructivista. Mxico. McGRAW-HILL.

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ALUMNO DOCENTE: Sptima Generacin Mara Esperanza Ayn Garibay Grupo 36 ESCUELA SEDE: FECHA: NMERO DE ACTIVIDAD: 11 Preparatoria Regional de 04 de Febrero de 2014 Casimiro Castillo. TTULO DE LA ACTIVIDAD: NMERO DE EVIDENCIA: 11 Diseo y aplicacin de materiales, medios y recursos didcticos. PROPSITO: Delimitar los elementos bsicos para un material, recurso o medio educativo. Forma de trabajo: Individual (x) Grupal ( ) Integrantes del equipo: Ayn Garibay Mara Esperanza, Espinosa Ochoa Mnica Fermina, Glvez Palomera Andrea, Snchez Vzquez Xicotencatl, Orozco Benavidez J. Israel

I.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

Un buen material didctico (bien utilizado) siempre tendr ms potencialidad didctica que un material de menor calidad Hacer una eleccin no solo de calidad, sino tambin que sea la adecuada para lograr el objetivo planteado, ser la clave para tener resultados exitosos a lo largo del proceso.

MATERIAL DIDCTICO DISEADO.

ROMPECABEZAS FINALIDAD: Realizaran un reporte escrito de reglas de sucesiones geomtricas y recursivas, a partir de la lectura de un texto y las aplique en la resolucin de problemas de su contexto. RECURSOS:
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Hojas fotocopiadas. Tijeras Cartulinas Resistol Cinta Sobres. UNIDAD DE APRENDIZAJE: Matemtica y Vida cotidiana II TEMA: Sucesiones y progresiones geomtricas y recursivas. OBJETIVO: Que el alumno: Analice el significado de las operaciones y como se relacionan entre s, para emplear, aplicar y reconstruir patrones, relaciones y funciones en contextos determinados. COMPETENCIA DISCIPLINAR: 1.- Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales. ATRIBUTO:
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5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. COMPETENCIA DEL PERFIL DE EGRESO DEL MCC: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE:

Armando textos.
INSTRUCCIONES: El docente: organiza al grupo en equipos colaborativos de 5 estudiantes. Da instrucciones para la realizacin de la actividad armando textos. Entrega un sobre a cada equipo que contiene Monitorea el desarrollo de la actividad. Entrega un cuestionario a cada equipo para que lo contesten correctamente despus de realizada la lectura correspondiente. Mediante la observacin evaluar lo actitudinal, procedimental y conceptual de sus alumnos. Los alumnos: Se organizan para ordenar correctamente el texto, leer el mismo y contestar el cuestionario correctamente. Elaboran un documento con las reglas y frmulas de sucesiones geomtricas y recursivas Disear 3 ejemplos prcticos de cada tipo de sucesin. Presentan los resultados al grupo.
72

una informacin recortada en

prrafos sobre el tema Sucesiones y progresiones geomtricas y recursivas.

 ELABORACIN DEL MATERIAL: 1. Se selecciona material bibliogrfico en internet del tema sucesiones y

progresiones geomtricas y recursivas que contenga varios prrafos la informacin, pero que no sea muy extenso. 2. Se compran cartulinas, Resistol adhesivo, Cinta y Sobres. 3. Se imprime el texto segn el nmero de equipos en hojas de colores llamativos. 4. Se recorta el texto por prrafos. 5. Se coloca el material recortado en los sobres y se escribe a cada uno un nmero que ser el de equipo. El material didctico diseado atiende al logro de las competencias programadas en la secuencia didctica planteada para abordar el tema de

sucesiones y progresiones geomtricas y recursivas, as mismo cumple con el objetivo de desarrollar las competencias mencionadas y su respectivo atributo en los estudiantes. Tambin el material didctico diseado es congruente con una de las estrategias programadas en el documento de la actividad 10.
II.

CONCLUSION DE EQUIPO:

Discurrimos que el diseo de materiales didcticos en nuestra prctica educativa es una herramienta que da fortaleza a nuestro trabajo, ya que con ello se contribuye a que el alumno adquiera aprendizajes significativos propiciando en l una motivacin y gusto por obtener saberes nuevos, los cuales le servirn para aplicarlos en la resolucin de problemas que se le vayan presentando en su vida cotidiana. Sabemos que no debemos perder de vista la objetividad que conlleva el emplear en nuestra labor docente materiales didcticos, que vayan enfocados siempre a la adquisicin de las competencias genricas como lo establece el MCC; sin duda alguno como ya lo mencionamos, el diseo de un buen material didctico va a dejar huella en nuestros alumnos.
III.

CONCLUSION PERSONAL:
73

Los materiales didcticos deben hacer que la labor del profesor se desarrolle de manera ms sencilla dentro del aula, y tambin deben evitar lo ms posible, que el alumno adquiera conocimientos a los que no les encuentre sentido, sino que deben lograr que el aprendizaje sea significativo para ellos y con usos prcticos en su cotidianeidad, proporcionando las herramientas cognitivas para que los estudiantes hagan el mximo uso de su potencial de aprendizaje. (Marquz 2002). Es fcil llegar a estas deducciones, pero para lograr en grado significativo un avance en mi labor como docente, necesito planear con antelacin y disear de acuerdo al tipo de grupos a mi cargo, grupos numerosos en los cuales no cualquier material puede ser funcional. Adems el tener a mi cargo diferentes unidades de aprendizaje me limita el tiempo de preparacin de dichos materiales, esto no es una excusa, desafortunadamente es una triste realidad a la cual me enfrento semestre con semestre, ms obviando esta situacin, sin duda los materiales didcticos me facilitarn la tarea y lo que verdaderamente importa, ayudarn al desarrollo de las competencias de la modalidad de bachillerato en la que estamos inscritos.
IV.

BIBLIOGRAFIA

Marquz, P. Pedro. (2002). Evaluacin y seleccin de software educativo. Universidad Autnoma de Barcelona, Espaa. Recurso 24 Programa institucional de la unidad de aprendizaje Matemtica y vida cotidiana II http://www.sems.udg.mx/sites/default/files/BGC/BGCUDG_C2_Matematicas_y_vid a_cotidiana_II_160211_0.pdf (s/a). (s/f). Lineamientos metodolgicos para la elaboracin de Material Didctico. UNAM.www.trabajosocial.unam.mx/dirs/Titula/tesis/.../lineamientosdocencia.pdf

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ALUMNO DOCENTE: Sptima Generacin Mnica Fermina Espinosa Ochoa Grupo 36 ESCUELA SEDE: FECHA: NMERO DE ACTIVIDAD: 12 Preparatoria Regional de 04 de Febrero de 2014 Casimiro Castillo. TTULO DE LA ACTIVIDAD: NMERO DE EVIDENCIA: 12 Delimitacin de recursos y materiales didcticos para el desarrollo de las estrategias de aprendizaje PROPSITO: Seleccionar los recursos y/o materiales de aprendizaje a emplear para cada estrategia, de manera que se cuente con la informacin e insumos pertinentes y necesarios para el desarrollo de la competencia. Forma de trabajo: Integrantes del equipo: Individual (x) Grupal ( )

75

I.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Nombre de la Unidad de aprendizaje: MATEMATICA Y VIDA COTIDIANA II Campo disciplinar: Matemticas Propsito: Fomenta en el estudiante la comprensin de la utilidad de la matemtica en elementos bsicos de nmeros, patrones y figuras para aplicarlas en situaciones sencillas de su contexto inmediato.

Competencias Genricas

Atributos de las Competencias Genricas

Competencias Disciplinares Bsicas

Mdulos de la Unidad de Aprendizaje

Propsito (s) de los Mdulos a trabajar

Contenidos de los Mdulos a trabajar

Producto de Aprendizaje

Estrategias de aprendizaje

Secuencia de actividades de aprendizaje

Recursos

4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

4.1 Expresa ideas conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. 5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.

1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. 2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos

Mdulo 1. Eje I: Sentido numrico y pensamiento algebraico.

Emplea sucesiones geomtricas y recursivas, ecuaciones lineales, sistemas de ecuaciones lineales y sus graficas en situaciones de diversos contextos y aprecia la aplicacin de las mismas.

1. Sucesiones geomtricas. 2. Sucesiones recursivas.

Reporte escrito

Armando textos.

El docente: Organiza al grupo en equipo colaborativos de 5 alumnos. Da instrucciones para la realizacin de la actividad armando textos. Entrega un sobre Monitorea el desarrollo de la actividad. Entrega un cuestionario a cada equipo para que lo contesten correctamente despus del acomodo de la lectura correctamente. Mediante la observacin evaluar lo actitudinal, procedimental y conceptual de sus alumnos. Los alumnos: Se organizan para ordenar correctamente el texto y contestar el cuestionario correctamente. Elaboran un documento con las reglas de sucesiones geomtricas y recursivas, sus formulas y 3 ejemplos.

Internet Computadora impresora Texto fotocopiado Tijeras Cartulinas Resistol en barra Cinta de papel Cuestionario Cuaderno Lpiz/lapicera

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numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

Listado de frmulas 3. Lenguaje comn y lenguaje algebraico. Brainstorming. El docente: Da instrucciones para llevar a cabo una lluvia de ideas. Favorece la participacin de los alumnos aportando sus ideas sobre la representacin del lenguaje comn en lenguaje algebraico y viceversa. Propicia que los alumnos aporten diversos ejemplos. Los alumnos: Participan activamente expresando sus ideas. Ejemplifican la traduccin del lenguaje comn al algebraico y viceversa. El docente: Organiza al grupo en equipos de trabajo de 5 alumnos. Da instrucciones para el seguimiento del debate donde un alumno de cada equipo pasara a dar vuelta a la ruleta, leyendo la pregunta al grupo. Supervisa el desarrollo de la actividad y la participacin de cada equipo. Evala las respuestas dadas por cada equipo. Retroalimenta aquellas preguntas que no sean contestadas correctamente. Valora lo actitudinal, procedimental y los conocimientos previos. Los alumnos: Se ponen de acuerdo para elegir al que pasara a dar vuelta a la ruleta. Participan colaborativamente expresando sus ideas en un ambiente de cordialidad y respeto. Anotan en su cuaderno las preguntas y las respuestas Pintarrn Marcadores Cuaderno Lpiz/lapicera

Problemario 4. Ecuaciones lineales. 5. Sistemas de ecuaciones lineales. 6. Grfica de la funcin lineal y solucin de la ecuacin de primer grado. 7. Interpretacin geomtrica de las soluciones de sistemas lineales. La ruleta del conocimiento

Ruleta de madera Listado de preguntas Cuaderno Lpiz/lapicera Problemario

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Mdulo 2. Eje II: Forma, espacio y medida

Practca las isometras, emplea el teorema de Pitgoras, reas y permetros de figuras geomtricas en situaciones reales y aprecia la aplicacin de las mismas.

1. Isometras: reflexiones, traslaciones y rotaciones.

Rbrica de Coevaluacin Rbrica de autoevaluacin. Prueba escrita Proyecto.

correctas. Resuelven un Problemario de ecuaciones. Rbrica Rbrica Examen fotocopiado Ensayo. El docente: Da instrucciones sobre la elaboracin de un ensayo individual a partir de la lectura grupal de las caractersticas de las isometras de figuras geomtricas, sus propiedades, 2 ejemplos de cada uno y la bibliografa de 2 referencias bibliogrficas., mismo que entregaran en la siguiente sesin. Proporciona la siguiente liga para que se apoye sobre la elaboracin y los elementos que debe contener un ensayo.http://www.slideshare.net/i
vraga/como-hacer-un-ensayopresentation-781205

Gua de aprendizaje Internet iblioteca Computadora Cuaderno Pagina webhttp://www.slideshare.ne

t/ivraga/como-hacer-unensayo-presentation-781205

Proyecto.

Los alumnos: Elaboran su ensayo apoyndose en diferentes fuentes de informacin y entrega su producto en tiempo y forma. El docente: Organiza al grupo en equipos colaborativos de 5 alumnos. Da instrucciones sobre la elaboracin de una maqueta, misma que entregaran a los 8 das de las instrucciones. Propicia la reflexin e inferencia de los alumnos sobre las propiedades y caractersticas de las isometras de figuras geomtricas. Los alumnos: Se organizan para la elaboracin de los trazos y

Diversos materiales para la construccin de una maqueta (alambrn, unicel, cascarn de huevo, resistol, silicn, cutter) Papel para trazos Biblioteca Internet

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2. Teorema de Pitgoras.

Problemario

Trabajo cooperativo.

3. rea y permetro de polgonos. 4. rea y permetro del crculo, aproximados por polgonos. 5. rea y permetro de figuras compuestas.

Formulario Problemario

Brainstorming.

diseo de la maqueta. Exponen ante el grupo sus respectivas maquetas. Describen las propiedades y caractersticas de las isometras de figuras geomtricas. El docente: Organiza en equipos colaborativos de 3 alumnos al grupo. Entrega un problemario a cada equipo para resolverlo sobre la aplicacin del teorema de Pitgoras. Propicia la participacin del grupo para compartir sus procedimientos y resultados a cada problema. Los alumnos: Participan activamente en la resolucin del problemario. Entregan su problemario resuelto. Expresan sus procedimientos y resultados en plenaria en grupo El docente: Da instrucciones para llevar a cabo una lluvia de ideas. Favorece la participacin de los alumnos aportando sus ideas sobrelas formulas de permetro y rea de diversas figuras geomtricas que recuerden. Propicia que los alumnos aporten diversos ejemplos. Da instrucciones para que elaboren un formulario y resuelvan un problemario Los alumnos: Participan activamente expresando sus ideas, aportando sus conocimientos Previos sobre el tema y participando activamente en la

Problemario Calculadora Formulario o tablas matemticas Lpiz Papel Pintarrn Marcadores

Pintarrn Marcador Cuaderno Lpiz/pluma Calculadora Problemario

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Exposicin (rbrica) 6. Semejanza de polgonos. 7. Razones trigonomtricas. 8. Solucin de tringulos y rectngulos. 9. Circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos. 10. Clasificacin de slidos. 11. rea superficial de slidos. Exposicin.

Conclusin de equipo.

Debate.

resolucin de problemas. El docente: Organiza al grupo en 6 equipos colaborativos. Rifa los temas que expondr cada equipo. Da instrucciones sobre los temas a tratar : 1. Semejanza de polgonos. 2. Las razones trigonomtricas. 3. Circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos. 4. La clasificacin de slidos. 5. El rea superficial de slidos. 6. Circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos. Favorece la participacin del grupo para elaborar conclusiones de cada tema expuesto. Los alumnos: Se organizan para obtener informacin en diferentes fuentes sobre el tema que expondrn. Organizan la informacin para su presentacin. Participan activamente en la exposicin del tema. Entregan la informacin de su equipo al docente. El docente: Organiza en equipos colaborativos de 5 alumnos al grupo. Entrega un problema diferente a resolver a cada equipo que impliquen la aplicacin de tringulos semejantes, teorema de Pitgoras y razones trigonomtricas. Propicia la discusin de los procedimientos que cada equipo realizo para la

Equipo de proyeccin Presentacin PowerPoint Papelotes Pintarrn marcadores Cuaderno Lpiz/lapicera Rbrica

Problema detonante Formulario o tablas matemticas Papel Cuaderno Lpiz/lapicera Calculadora Pintarrn Marcadores

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resolucin de cada uno, as como la conclusin final. Los alumnos: Participan activamente en la resolucin del problema. Determinan el procedimiento de resolucin que aplicaran en el problema. Entregan al docente el problema resuelto. Participan en la discusin de como resolveran cada problema. Cada equipo explica en plenaria su procedimiento aplicado. Intercambian los problemas para organizarlos en un problemario e integrarlos a< su portafolio.

Mdulo 3 Eje III: Organizacin y anlisis de la informacin.

Analiza la probabilidad clsica y frecuencial e identifica los conjuntos, espacio muestral y eventos en situaciones reales y aprecia la aplicacin de las mismas.

1. Anlisis combinatorio. 2. Conjuntos, espacio muestral y eventos. 3. Probabilidad clsica. 4. Nocin frecuencial de probabilidad

Coevaluacin Autoevaluacin. Prueba escrita .Reporte.

Rbrica Rbrica Examen fotocopiado Estudio de caso. El docente: Organiza en equipos colaborativos de 4 alumnos al grupo. Da instrucciones para el estudio de caso motivo de investigacin sobre una situacin problemtica de anlisis combinatorio, as como su posible solucin. Propicia la participacin de los alumnos para que en plenaria realicen su aportacin sobre el caso estudiado, as como la conclusin final. Los alumnos: Participan activamente en el estudio de caso. Determinan el procedimiento de ejecucin para el estudio de caso. Entregan al docente el Internet Computadora Equipo de proyeccin Situacin problematizadora Pintarrn Papelotes marcadores Cinta de papel

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Mapa conceptual.

Mapa conceptual.

Prueba escrita.

Toma de decisiones y trabajo cooperativo.

documento de investigacin y su propuesta de solucin. El docente: Expone en una presentacin power point las instrucciones para que el alumno individualmente elabore un mapa conceptual sobre los temas a investigar de conjuntos, espacio muestral y eventos, as como la probabilidad frecuencial y clsica y un ejemplo de cada una, indicando las referencias bibliogrficas enformato APA de la investigacin realizada, el cual entregaran en la siguiente sesin. Los alumnos: Participan activamente en la elaboracin del mapa conceptual. Entregan en tiempo y forma el mapa conceptual al docente. El docente: Organiza en equipos colaborativos de 3 alumnos al grupo. Da instrucciones para la resolucin de la prueba escrita. Propicia la retroalimentacin una vez revisada la prueba. Los alumnos: Participan en la resolucin de la prueba escrita. Entregan la prueba escrita individualmente, engrapados en equipo al docente. Corrigen la prueba escrita una vez calificada y retroalimentan sus conocimientos.

Equipo de proyeccin Presentacin PowerPoint Cuaderno Lpiz/lapicera Internet Biblioteca Computadoras

Prueba escrita Cuaderno Lpiz/lapicera

Coevaluacin Autoevaluacin.

Rbrica Rbrica

82

II. DESCRIPCIN DE LOS RECURSOS:

Internet; Este medio es hoy en da una de las herramientas ms utilizadas por los estudiantes para la gestin de la informacin, y se har uso de ella cuando as se requiera en las actividades donde sea un recurso de apoya y cuando la bibliografa disponible en la biblioteca no sea suficiente para recolectar la informacin necesaria para el desarrollo de la actividad de aprendizaje Biblioteca: La biblioteca es el lugar donde el estudiante realiza las investigaciones de que sern necesarias para desarrollar aquellas actividades donde la estrategia utilizada promueva e uso este recurso (exposiciones, Computadora: Este recurso se utilizar para realizar investigaciones digitales, gestin de la informacin, realizar organizadores grficos y elaborar presentaciones multimedia. Cuaderno/papel: Es recurso es el ms socorrido en todas las unidades de aprendizaje, en l el alumno escribir sus reflexiones, comentarios personales, conclusiones, rescatar la informacin investigada realizar sus organizadores grficos y resolver los problemas planteados en las diferentes actividades Lpiz/lapicera: instrumento con el que se plasmaran de manera escrita los datos, frmulas, resolucin de problemas, reflexiones y conclusiones que el alumno realice en las actividades donde as se manifieste. Listado de preguntas/cuestionario: Son una serie de preguntas que el alumno resolver en la estrategia didctica armando textos para elaborar un reporte como producto de aprendizaje y en la ruleta del conocimiento en donde en equipos colaborativos darn respuesta para debatir en grupo las mismas y elaborar al final una rbrica. Pintarrn: El docente y los estudiantes harn uso de este recurso durante el desarrollo de la tcnica brainstorming, as como para la resolucin de problemas en plenaria. Marcadores: Son utilizados con el recurso anterior y en la elaboracin de papelotes donde los alumnos presentas sus organizadores para anlisis en el aula. Ruleta de madera: Es material servir para el desarrollo de la tcnica didctica Ruleta de conocimiento donde se escribirn los temas a los cuales los alumnos en equipos colaborativos darn respuesta para su posterior debate y elaboracin de Problemario.

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Impresora: medio para imprimir el material en el que el docente se apoyar para realizar actividades como el rompecabezas a partir de un texto en desorden. Texto fotocopiado: Se utilizan para desarrollar actividades de lectura y resolucin de problemas. Tijeras: Necesarias para recortar el texto de la tcnica didctica armando textos y la construccin de la maqueta. Cartulinas/Papelotes: Servirn al alumno en la presentacin del texto ordenado en la tcnica armando textos Resistol en barra: Con este recurso los alumnos pegarn el texto en la cartulina y tambin les servir para elaborar la maqueta. Cinta de papel Ser utilizada para pegar en las paredes del aula los papelotes y cartulinas donde realizaron el ordenamiento del texto y el mapa conceptual. Problemario: Lista de problemas a resolver que sern el producto de aprendizaje de las tcnicas la ruleta del conocimiento trabajo cooperativo y lluvia de ideas Rbrica: la rbrica es un instrumento de evaluacin que se utilizar en la Coevaluacin y autoevaluacin en cada mdulo de la unidad de aprendizaje. Papel para trazos: Sirve para realizar los trazos de la maqueta Examen fotocopiado/Prueba escrita: El alumno dar respuesta a una serie de interrogantes y problemas que el profesor le presente en este recurso al trmino de cada uno de los mdulos. Gua de aprendizaje. Contiene actividades que servirn de apoyo y retroalimentacin, como cuestionarios, problemas para resolver. Pagina webhttp://www.slideshare.net/ivraga/como-hacer-un-ensayo-presentation781205:Este recurso servir de apoyo los estudiantes para realizar el ensayo. Diversos materiales para la construccin de una maqueta (alambrn, unicel, cascarn de huevo, resistol, silicn, cutter, colores): Con estos materiales y los que los alumnos consideren necesarios o adecuados, elaborarn una maqueta. Calculadora Le servir para realizar clculos precisos en la resolucin de los diferentes problemarios sealados. Formulario o tablas matemticas: Este recurso es muy importante ya que sirven de apoyo en la resolucin de los problemas.
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Equipo de proyeccin: Se utilizar en la presentacin de las exposiciones que realizarn en equipos colaborativos, en la presentacin de las instrucciones para realizar el mapa conceptual, para mostrar a los alumnos el estudio de caso que resolvern. Presentacin PowerPoint: Es material ser elaborado por los alumnos a partir de otros recursos y que se utilizar en la presentacin del tema que les toc en sorteo. Tambin se utiliza para mostrar a los alumnos las instrucciones para realizar el mapa conceptual, as como para presentar los resultados del estudio de casos. Formulario o tablas matemticas: Recurso indispensable para la resolucin de problemas que se utilizar en todas las actividades donde se resuelvan ejercicios problematizadores. Situacin problematizadora: Recurso necesario para poder desarrollar la tcnica de didctica Estudio de casos

III. CONCLUSIN INDIVIDUAL:

Los recursos y materiales son indispensables para realizar con xito las actividades que se sugieren en cada estrategia didctica a desarrollar a los largo de la unidad de aprendizaje, No hay unidad de aprendizaje que no eche mano de cualquier recurso o material que le permita lograr los objetivos propuestos, la clave radica en que no hay que avisar de un recurso, debe haber variacin para de esa manera evitar el hacer rutinaria nuestra labor, ya que de esa manera encasillaremos a los alumnos a la produccin de actividades repetitivas que pudieran entorpecer el logro de buenos resultados. IV.BIBLIOGRAFIA

Chan, M. et all. (1997). Cuaderno 2, Apoyos Conceptuales y Metodolgicos para el Diseo de Cursos Orientados al Aprendizaje Autogestivo. Mxico: Universidad de Guadalajara. Programa institucional de la unidad de aprendizaje Matemtica y vida cotidiana II http://www.sems.udg.mx/sites/default/files/BGC/BGCUDG_C2_Matematicas_y_vid a_cotidiana_II_160211_0.pdf
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ALUMNO DOCENTE: Sptima Generacin Mnica Fermina Espinosa Ochoa Grupo 36 ESCUELA SEDE: FECHA: NMERO DE ACTIVIDAD: Preparatoria Regional de 04 de Febrero de 2014 INTEGRADORA Casimiro Castillo. TTULO DE LA ACTIVIDAD: NMERO DE EVIDENCIA: 13 Estructura de programa de la asignatura o unidad de aprendizaje. PROPSITO: Integrar la estructura de un programa de asignatura, curso o unidad de aprendizaje. Forma de trabajo: Individual (x) Grupal ( ) Integrantes del equipo:

I. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: ESTRUCTURA DE PROGRAMA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE MATEMATICA Y VIDA COTIDIANA II COMPETENCIAS DISCIPLINARES A DESARROLLAR 1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. 2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
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COMPETENCIAS GENRICAS A DESARROLLAR 4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. ATRIBUTOS 4.1 Expresa ideas conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. 5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez MODULO 1 Eje I: Sentido numrico y pensamiento algebraico. PROPOSITOS Emplea sucesiones geomtricas y recursivas, ecuaciones lineales, sistemas de ecuaciones lineales y sus graficas en situaciones de diversos contextos y aprecia la aplicacin de las mismas. CONTENIDOS Sucesiones geomtricas. Sucesiones recursivas.
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Lenguaje comn y lenguaje algebraico. Ecuaciones lineales. Sistemas de ecuaciones lineales. Grfica de la funcin lineal y solucin de la ecuacin de primer grado. Interpretacin PRODUCTOS Reporte escrito Listado de frmulas. Problemario. Prueba escrita. Rubrica-Coevaluacin Rubrica-Autoevaluacin DESCRIPCION DE LOS PRODUCTOS Reporte escrito: Realizan un reporte escrito de reglas de sucesiones geomtricas y recursivas, sus frmulas y 3 ejemplos. Listado de frmulas: Participan en lluvia de ideas para aportar la traduccin del lenguaje comn al lenguaje algebraico de diversas expresiones algebraicas y viceversa y elaboran una lista de frmulas de permetros, reas y volumen de figuras y cuerpos geomtricos. Problemario: Participan en un debate expresando libremente sus saberes previos sobre ecuaciones lineales, sistemas de ecuaciones y sus graficas
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geomtrica

de

las

soluciones de sistemas lineales

respectivamente, elaboran conclusiones y resuelven un problemario en equipos colaborativos. Prueba escrita. Resuelven la Prueba escrita en equipos colaborativos de 5 alumnos. Rubrica-Coevaluacin: Realizan el llenado de la rbrica de coevaluacin de sus compaeros de equipo. Rubrica-Autoevaluacin: Realizan el llenado de la rbrica de su autoevaluacin. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Armando textos. Brainstorming. La ruleta del conocimiento DESCRIPCIN Y JUSTIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS PROPUESTAS Armando textos. A partir de un texto impreso sobre sucesiones geomtricas y recursivas se recorta en prrafos, se entrega en un sobre a cada equipo para que lo armen de manera coherente y correcta. Con ello contestan un cuestionario sobre los conceptos, las reglas de sucesiones geomtricas y recursivas, sus formulas y 3 ejemplos. Brainstorming. Es una tcnica de recoleccin de saberes previos los cuales se analizan y se organizan en un listado de frmulas. Dando lugar al logro de la comprensin de la traduccin del lenguaje algebraico al lenguaje comn y viceversa.

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La ruleta del conocimiento. Por equipos pasan a darle vuelta a la ruleta del conocimiento para dar respuesta a las preguntas relacionadas con ecuaciones, se retroalimentan y

resuelven un problemario permitiendo que los alumnos se apropien de procedimientos algebraicos en la solucin de problemas cotidianos. LISTA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA ESTRATEGIA Armando textos. El docente: Organiza al grupo en equipo colaborativos de 5 alumnos. Da instrucciones para la realizacin de la actividad armando textos. Entrega un sobre Monitorea el desarrollo de la actividad. Entrega un cuestionario a cada equipo para que lo contesten correctamente despus del acomodo de la lectura correctamente. Mediante la observacin evaluar lo actitudinal, procedimental y conceptual de sus alumnos. Los alumnos: Se organizan para ordenar correctamente el texto y contestar el cuestionario. Elaboran un documento con las reglas de sucesiones geomtricas y recursivas, sus formulas y 3 ejemplos. Brainstorming.
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El docente: Da instrucciones para llevar a cabo una lluvia de ideas. Favorece la participacin de los alumnos aportando sus ideas sobre la

representacin del lenguaje comn en lenguaje algebraico y viceversa. Propicia que los alumnos aporten diversos ejemplos. Los alumnos: Participan activamente expresando sus ideas. Ejemplifican la traduccin del lenguaje comn al algebraico y viceversa. La ruleta del conocimiento. El docente: Organiza al grupo en equipos de trabajo de 5 alumnos. Da instrucciones para el seguimiento del debate donde un alumno de cada equipo pasara a dar vuelta a la ruleta, leyendo la pregunta al grupo. Supervisa el desarrollo de la actividad y la participacin de cada equipo. Evala las respuestas dadas por cada equipo. Retroalimenta aquellas preguntas que no sean contestadas correctamente. Valora lo actitudinal, procedimental y los conocimientos previos. Los alumnos: Se ponen de acuerdo para elegir al que pasara a dar vuelta a la ruleta. Participan colaborativamente expresando sus ideas en un ambiente de cordialidad y respeto.

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Resuelven un problemario de ecuaciones. Anotan en su cuaderno las preguntas y las respuestas correctas RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS DEL CURSO Armando textos. Internet Computadora Impresora Texto fotocopiado Tijeras Cartulinas Resistol en barra Cinta de papel Cuestionario Cuaderno Lpiz/lapicera Brainstorming. Pintarrn Marcadores Cuaderno
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Lpiz/lapicera La ruleta del conocimiento Ruleta de madera Listado de preguntas Cuaderno Lpiz/lapicera Problemario MODULO 2 Eje II: Forma, espacio y medida. PROPSITOS Practca las isometras, emplea el teorema de Pitgoras, reas y permetros de figuras geomtricas mismas. CONTENIDOS Isometras: reflexiones, traslaciones y rotaciones. Teorema de Pitgoras. rea y permetro de polgonos. rea y permetro del crculo, aproximados por polgonos. rea y permetro de figuras compuestas. Semejanza de polgonos. Razones trigonomtricas.
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en situaciones reales y aprecia la aplicacin de las

Solucin de tringulos y rectngulos. Circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos. Clasificacin de slidos. rea superficial de slidos. PRODUCTOS Ensayo Proyecto Problemario. Formulario Problemario. Exposicin (rubrica) Conclusin de equipo. Autoevaluacin (Rubrica) Coevaluacin (Rubrica) Prueba escrita DESCRIPCION DE LOS PRODUCTOS Proyecto: Redactan un escrito donde manifiesten las caractersticas de las isometras de figuras geomtricas y con esa informacin elaboran en equipos colaborativos los trazos de una maqueta, as como la construccin de la misma con materiales de su creatividad de un prisma o pirmide que puede ser

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hexagonal, pentagonal, octagonal o eneagonal empleando la isometra de las mismas. Problemario: Se organizan en equipos colaborativos para resolver un problemario de la aplicacin del teorema de Pitgoras. Formulario: Mediante una lluvia de ideas aportan las frmulas de permetro y rea de diversas figuras geomtricas que recuerden y realizan un listado de ellas

organizando un formulario donde dibujaran cada figura geomtrica. Problemario: resuelven un problemario donde apliquen el formulario que elaboraron de permetros y reas de figuras geomtricas. Exposicin (rubrica): Organizados en equipos colaborativos exponen la semejanza de polgonos, las razones trigonomtricas, circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos y la clasificacin y el rea superficial de slidos. Conclusin de equipo: Participan de manera organizada en la discusin del proceso de solucin de tringulos y rectngulos y elaboran sus conclusiones de las caractersticas, formulas y propiedades de los tringulos y rectngulos. Autoevaluacin (Rubrica): Realizan el llenado de la rbrica de su autoevaluacin. Coevaluacin (Rubrica): Realizan el llenado de la rbrica de coevaluacin de sus compaeros de equipo sobre la participacin de su exposicin del tema correspondiente. Prueba escrita: Resuelven la Prueba escrita a libro abierto en forma individual. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Proyecto. Ensayo.

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Trabajo cooperativo. Brainstorming. Exposicin. Debate. DESCRIPCIN Y JUSTIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS PROPUESTAS Proyecto. Consiste en elaborar un proyecto en el que disearan una maqueta a partir de conocimientos sobre las isometras de figuras elaborando los trazos

respectivos, apropindose de propiedades y caractersticas de las isometras de figuras geomtricas. Ensayo. Elaboran su ensayo individual a partir de la lectura grupal y apoyndose en diferentes fuentes de informacin sobre las caractersticas de las isometras de figuras geomtricas, sus propiedades, dos ejemplos de cada uno y la bibliografa de dos referencias bibliogrficas en formato APA con la finalidad de desarrollar la expresin escrita en el alumno. Trabajo cooperativo. Resolvern un problemario de manera colaborativa sobre la aplicacin del teorema de Pitgoras, propiciando la participacin del grupo al compartir sus

procedimientos y resultados a cada problema. Brainstorming. Mediante una lluvia de ideas los alumnos expresan de manera oral sus ideas sobre las formulas de permetro y rea de diversas figuras geomtricas, con
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ello elaboran un listado de frmulas y resuelven un problemario, desarrollando la expresin oral y el razonamiento lgico matemtico. Exposicin. Durante esta tcnica el grupo participa en la exposicin de los contenidos sobre: Semejanza de polgonos, Las razones trigonomtricas, Circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos, La clasificacin de slidos, El rea superficial de slidos, Circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos. Favorece la participacin del grupo para elaborar conclusiones de cada tema expuesto, tambin mediante una rbrica ponen en prctica sus actitudes valores. Debate. Una vez que resuelven un problema diferente cada equipo que impliquen la aplicacin la resolucin de tringulos semejantes, teorema de Pitgoras y razones trigonomtricas.se propicia la discusin de los procedimientos que cada equipo realizo para la resolucin de cada uno, as como la conclusin final, favoreciendo la riqueza de estrategias de procedimientos de las cuales se apropiaran los estudiantes. LISTA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA ESTRATEGIA Proyecto. El docente: Organiza al grupo en equipos colaborativos de 5 alumnos. Da instrucciones sobre la elaboracin de una maqueta, misma que entregaran a los 8 das de las instrucciones.

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Propicia la reflexin e inferencia de los alumnos sobre las propiedades y caractersticas de las isometras de figuras geomtricas. Los alumnos: Se organizan para la elaboracin de los trazos y diseo de la maqueta Exponen ante el grupo sus respectivas maquetas. Describen las propiedades y caractersticas de las isometras de figuras geomtricas. Ensayo. El docente: Da instrucciones sobre la elaboracin de un ensayo individual a partir de la lectura grupal de las caractersticas de las isometras de figuras geomtricas, sus propiedades, 2 ejemplos de cada uno y la bibliografa de 2 referencias bibliogrficas., mismo que entregaran en la siguiente sesin. Proporciona la siguiente liga para que se apoye sobre la elaboracin y los elementos que debe contener un ensayo.http://www.slideshare.net/ivraga/comohacer-un-ensayo-presentation-781205 Los alumnos: Elaboran su ensayo apoyndose en diferentes fuentes de informacin y entrega su producto en tiempo y forma. Trabajo cooperativo. El docente: Organiza en equipos colaborativos de 3 alumnos al grupo.

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Entrega un problemario a cada equipo para resolverlo sobre la aplicacin del teorema de Pitgoras. Propicia la participacin del grupo para compartir sus procedimientos y resultados a cada problema. Los alumnos: Participan activamente en la resolucin del problemario. Entregan su problemario resuelto. Expresan sus procedimientos y resultados en plenaria en grupo Brainstorming. El docente: Da instrucciones para llevar a cabo una lluvia de ideas. Favorece la participacin de los alumnos aportando sus ideas sobre las frmulas de permetro y rea de diversas figuras geomtricas que recuerden. Propicia que los alumnos aporten diversos ejemplos. Da instrucciones para que elaboren un formulario y resuelvan un problemario. Los alumnos: Participan activamente expresando sus ideas. Aportando sus conocimientos previos sobre el tema. Participa activamente en la resolucin de problemas. Exposicin.

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El docente: Organiza al grupo en 6 equipos colaborativos. Rifa los temas que expondr cada equipo. Da instrucciones sobre los temas a tratar: Semejanza de polgonos. Las razones trigonomtricas. Circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos. La clasificacin de slidos. El rea superficial de slidos. Circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos. Favorece la participacin del grupo para elaborar conclusiones de cada tema expuesto. Los alumnos: Se organizan para obtener informacin en diferentes fuentes sobre el tema que expondrn. Organizan la informacin para su presentacin. Participan activamente en la exposicin del tema. Entregan la informacin de su equipo al docente. Debate. El docente:
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Organiza en equipos colaborativos de 5 alumnos al grupo. Entrega un problema diferente a resolver a cada equipo que impliquen la razones

aplicacin de tringulos semejantes, teorema de Pitgoras y trigonomtricas.

Propicia la discusin de los procedimientos que cada equipo realizo para la resolucin de cada uno, as como la conclusin final. Los alumnos: Participan activamente en la resolucin del problema. Determinan el procedimiento de resolucin que aplicaran en el problema. Entregan al docente el problema resuelto. Participan en la discusin de como resolveran cada problema. Cada equipo explica en plenaria su procedimiento aplicado. Intercambian los problemas para organizarlos en un problemario e integrarlos a su portafolio. RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS DEL CURSO Proyecto. Diversos materiales para la construccin de una maqueta (alambrn, unicel, cascarn de huevo, resistol, silicn, cutter) Papel para trazos Biblioteca Ensayo.
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Gua de aprendizaje Internet Biblioteca Computadora Cuaderno Pagina webhttp://www.slideshare.net/ivraga/como-hacer-un-ensayo-presentation781205 Internet Trabajo cooperativo. Problemario Calculadora Formulario o tablas matemticas Lpiz Papel Pintarrn Marcadores Brainstorming. Pintarrn Marcador

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Cuaderno Lpiz/pluma Calculadora Problemario Exposicin. Equipo de proyeccin Presentacin PowerPoint Papelotes Pintarrn Marcadores Cuaderno Lpiz/lapicera Rubrica Debate. Problema detonante Formulario o tablas matemticas Papel Cuaderno Lpiz/lapicera
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Calculadora Pintarrn Marcadores

MODULO 3 Eje III: Organizacin y anlisis de la informacin. PROPSITOS Analiza la probabilidad clsica y frecuencial e identifica los conjuntos,

espacio muestral y eventos en situaciones reales y aprecia la aplicacin de las mismas. CONTENIDOS Anlisis combinatorio. Conjuntos, espacio muestral y eventos. Probabilidad clsica. Nocin frecuencial de probabilidad PRODUCTOS Reporte. Mapa conceptual. Prueba escrita Rubrica-Coevaluacin Rubrica-Autoevaluacin.
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DESCRIPCION DE LOS PRODUCTOS Reporte: Organizados en equipos investigan una situacin problemtica sobre un anlisis combinatorio y encuentran la solucin al mismo, entregando un reporte del proyecto realizado para su solucin. Mapa conceptual: Elaboran individualmente un mapa conceptual sobre conjuntos, espacio muestral y eventos, as como la probabilidad frecuencial y clsica y un

ejemplo de cada una, indicando las referencias bibliogrficas en formato APA de la investigacin realizada. Prueba escrita: En equipos de 3 resuelven una prueba escrita de los contenidos vistos en el modulo. Rubrica-Coevaluacin: Realizan el llenado de la rbrica de coevaluacin de sus compaeros de equipo sobre la participacin en la solucin de un estudio de caso derivado de un proyecto. Rubrica-Autoevaluacin: Realizan el llenado de la rbrica de su autoevaluacin. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Estudio de caso. Mapa conceptual. Toma de decisiones y trabajo cooperativo. DESCRIPCIN Y JUSTIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS PROPUESTAS Estudio de caso. Los alumnos investigacin una situacin problemtica de anlisis combinatorio, as como su posible solucin y entregan un reporte de lo investigado, dando lugar al desarrollo de las habilidades de investigacin en
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diferentes fuentes. Favoreciendo

la participacin de los alumnos para que en

plenaria realicen su aportacin sobre el caso estudiado, as como la conclusin final. Mapa conceptual. En este tipo de organizador alumno individualmente organiza la informacin sobre los temas a investigar de conjuntos, espacio muestral y eventos, as como la probabilidad frecuencial y clsica y un ejemplo de cada una, indicando las

referencias bibliogrficas en formato APA de la investigacin realizada. Con esta estrategia el alumno desarrolla las habilidades de expresin escrita. Toma de decisiones y trabajo cooperativo. Los alumnos participan en la resolucin de la prueba escrita, en equipos cooperativos aportando cada uno sus respuestas a la misma, el docente da las respuestas correctas, se califican intercambiando con otros equipos, corrigen la prueba escrita una vez calificada y retroalimentan sus conocimientos. LISTA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA ESTRATEGIA Estudio de caso. El docente: Organiza en equipos colaborativos de 4 alumnos al grupo. Da instrucciones para el estudio de caso motivo de investigacin sobre una situacin problemtica de anlisis combinatorio, as como su posible solucin. Propicia la participacin de los alumnos para que en plenaria realicen su aportacin sobre el caso estudiado, as como la conclusin final. Los alumnos:
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Participan activamente en el estudio de caso. Determinan el procedimiento de ejecucin para el estudio de caso. Entregan al docente el documento de investigacin y su propuesta de solucin. Mapa conceptual. El docente: Expone en una presentacin power point las instrucciones para que el alumno individualmente elabore un mapa conceptual sobre los temas a investigar de

conjuntos, espacio muestral y eventos, as como la probabilidad frecuencial y clsica y un ejemplo de cada una, indicando las referencias bibliogrficas en

formato APA de la investigacin realizada, el cual entregaran en la siguiente sesin. Los alumnos: Participan activamente en la elaboracin del mapa conceptual. Entregan en tiempo y forma el mapa conceptual al docente. Toma de decisiones y trabajo cooperativo. El docente: Organiza en equipos colaborativos de 3 alumnos al grupo. Da instrucciones para la resolucin de la prueba escrita. Propicia la retroalimentacin una vez revisada la prueba. Los alumnos: Participan en la resolucin de la prueba escrita.
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Entregan la prueba escrita individualmente, engrapados en equipo al docente. Corrigen la prueba escrita una vez calificada y retroalimentan sus conocimientos. RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS DEL CURSO Estudio de caso. Internet Computadora Equipo de proyeccin Situacin problematizadora Pintarrn Papelotes Marcadores Cinta de papel Mapa conceptual. Equipo de proyeccin Presentacin PowerPoint Cuaderno Lpiz/lapicera Internet

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Biblioteca Computadoras Toma de decisiones y trabajo cooperativo. Prueba escrita Cuaderno Lpiz/lapicera Pintarron.

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Competencias Genricas

Atributos de las Competencias Genricas

Competencias Disciplinares Bsicas

Mdulos de la Unidad de Aprendizaje

Propsito (s) de los Mdulos a trabajar

Contenidos de los Mdulos a trabajar

Producto de Aprendizaje

Estrategias de aprendizaje

Secuencia de actividades de aprendizaje

Recursos

4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

4.1 Expresa ideas conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. 5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.

1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. 2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

Mdulo 1. Eje I: Sentido numrico y pensamiento algebraico.

Emplea sucesiones geomtricas y recursivas, ecuaciones lineales, sistemas de ecuaciones lineales y sus graficas en situaciones de diversos contextos y aprecia la aplicacin de las mismas.

1. Sucesiones geomtricas. 2. Sucesiones recursivas.

Reporte escrito

Armando textos.

El docente: Organiza al grupo en equipo colaborativos de 5 alumnos. Da instrucciones para la realizacin de la actividad armando textos. Entrega un sobre Monitorea el desarrollo de la actividad. Entrega un cuestionario a cada equipo para que lo contesten correctamente despus del acomodo de la lectura correctamente. Mediante la observacin evaluar lo actitudinal, procedimental y conceptual de sus alumnos. Los alumnos: Se organizan para ordenar correctamente el texto y contestar el cuestionario correctamente. Elaboran un documento con las reglas de sucesiones geomtricas y recursivas, sus formulas y 3 ejemplos. El docente: Da instrucciones para llevar a cabo una lluvia de ideas. Favorece la participacin de los alumnos aportando sus ideas sobre la representacin del lenguaje comn en lenguaje algebraico y viceversa. Propicia que los alumnos aporten diversos ejemplos. Los alumnos: Participan activamente expresando sus ideas. Ejemplifican la traduccin del lenguaje comn al algebraico y viceversa. El docente: Organiza al grupo en equipos de trabajo de 5 alumnos. Da instrucciones para el seguimiento del debate donde un alumno de cada equipo pasara a dar vuelta a la ruleta, leyendo la pregunta al grupo. Supervisa el desarrollo de la actividad y la participacin de cada equipo. Evala las respuestas dadas por cada equipo.

Internet Computadora impresora Texto fotocopiado Tijeras Cartulinas Resistol en barra Cinta de papel Cuestionario Cuaderno Lpiz/lapicera

3. Lenguaje comn y lenguaje algebraico.

Listado de frmulas

Brainstorming.

Pintarrn Marcadores Cuaderno Lpiz/lapicera

4. Ecuaciones lineales. 5. Sistemas de ecuaciones lineales. 6. Grfica de la funcin lineal y solucin de la ecuacin de primer grado. 7. Interpretacin geomtrica de las soluciones de sistemas lineales.

Problemario

La ruleta del conocimiento

Ruleta de madera Listado de preguntas Cuaderno Lpiz/lapicera Problemario

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Retroalimenta aquellas preguntas que no sean contestadas correctamente. Valora lo actitudinal, procedimental y los conocimientos previos. Los alumnos: Se ponen de acuerdo para elegir al que pasara a dar vuelta a la ruleta. Participan colaborativamente expresando sus ideas en un ambiente de cordialidad y respeto. Anotan en su cuaderno las preguntas y las respuestas correctas. Resuelven un Problemario de ecuaciones. Rbrica de Coevaluacin Rbrica de autoevaluacin. Prueba escrita Rbrica Rbrica Examen fotocopiado

Mdulo 2. Eje II: Forma, espacio y medida

Practca las isometras, emplea el teorema de Pitgoras, reas y permetros de figuras geomtricas en situaciones reales y aprecia la aplicacin de las mismas.

1. Isometras: reflexiones, traslaciones y rotaciones.

Proyecto.

Ensayo.

El docente: Da instrucciones sobre la elaboracin de un ensayo individual a partir de la lectura grupal de las caractersticas de las isometras de figuras geomtricas, sus propiedades, 2 ejemplos de cada uno y la bibliografa de 2 referencias bibliogrficas., mismo que entregaran en la siguiente sesin. Proporciona la siguiente liga para que se apoye sobre la elaboracin y los elementos que debe contener un ensayo.http://www.slideshare.net/i
vraga/como-hacer-un-ensayopresentation-781205

Gua de aprendizaje Internet iblioteca Computadora Cuaderno Pagina webhttp://www.slideshare.ne

t/ivraga/como-hacer-unensayo-presentation-781205

Los alumnos:

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Proyecto.

2. Teorema de Pitgoras.

Problemario

Trabajo cooperativo.

3. rea y permetro de polgonos. 4. rea y permetro del crculo, aproximados por polgonos. 5. rea y permetro de figuras compuestas.

Formulario Problemario

Brainstorming.

Elaboran su ensayo apoyndose en diferentes fuentes de informacin y entrega su producto en tiempo y forma. El docente: Organiza al grupo en equipos colaborativos de 5 alumnos. Da instrucciones sobre la elaboracin de una maqueta, misma que entregaran a los 8 das de las instrucciones. Propicia la reflexin e inferencia de los alumnos sobre las propiedades y caractersticas de las isometras de figuras geomtricas. Los alumnos: Se organizan para la elaboracin de los trazos y diseo de la maqueta. Exponen ante el grupo sus respectivas maquetas. Describen las propiedades y caractersticas de las isometras de figuras geomtricas. El docente: Organiza en equipos colaborativos de 3 alumnos al grupo. Entrega un problemario a cada equipo para resolverlo sobre la aplicacin del teorema de Pitgoras. Propicia la participacin del grupo para compartir sus procedimientos y resultados a cada problema. Los alumnos: Participan activamente en la resolucin del problemario. Entregan su problemario resuelto. Expresan sus procedimientos y resultados en plenaria en grupo El docente: Da instrucciones para llevar a cabo una lluvia de ideas. Favorece la participacin de los alumnos aportando sus ideas sobrelas formulas de permetro y rea de diversas figuras geomtricas que recuerden. Propicia que los alumnos aporten diversos ejemplos. Da instrucciones para que elaboren un formulario y resuelvan un problemario Los alumnos: Participan activamente expresando sus ideas, aportando sus conocimientos Previos sobre el tema y

Diversos materiales para la construccin de una maqueta (alambrn, unicel, cascarn de huevo, resistol, silicn, cutter) Papel para trazos Biblioteca Internet

Problemario Calculadora Formulario o tablas matemticas Lpiz Papel Pintarrn Marcadores

Pintarrn Marcador Cuaderno Lpiz/pluma Calculadora Problemario

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6. Semejanza de polgonos. 7. Razones trigonomtricas. 8. Solucin de tringulos y rectngulos. 9. Circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos. 10. Clasificacin de slidos. 11. rea superficial de slidos.

Exposicin (rbrica)

Exposicin.

Conclusin de equipo.

Debate.

participando activamente en la resolucin de problemas. El docente: Organiza al grupo en 6 equipos colaborativos. Rifa los temas que expondr cada equipo. Da instrucciones sobre los temas a tratar : 1. Semejanza de polgonos. 2. Las razones trigonomtricas. 3. Circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos. 4. La clasificacin de slidos. 5. El rea superficial de slidos. 6. Circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos. Favorece la participacin del grupo para elaborar conclusiones de cada tema expuesto. Los alumnos: Se organizan para obtener informacin en diferentes fuentes sobre el tema que expondrn. Organizan la informacin para su presentacin. Participan activamente en la exposicin del tema. Entregan la informacin de su equipo al docente. El docente: Organiza en equipos colaborativos de 5 alumnos al grupo. Entrega un problema diferente a resolver a cada equipo que impliquen la aplicacin de tringulos semejantes, teorema de Pitgoras y razones trigonomtricas. Propicia la discusin de los procedimientos que cada equipo realizo para la resolucin de cada uno, as como la conclusin final. Los alumnos: Participan activamente en la resolucin del problema. Determinan el procedimiento de resolucin que aplicaran en el problema. Entregan al docente el problema resuelto. Participan en la discusin de como resolveran cada problema. Cada equipo explica en plenaria su procedimiento aplicado. Intercambian los problemas para organizarlos en un problemario e integrarlos a<

Equipo de proyeccin Presentacin PowerPoint Papelotes Pintarrn marcadores Cuaderno Lpiz/lapicera Rbrica

Problema detonante Formulario o tablas matemticas Papel Cuaderno Lpiz/lapicera Calculadora Pintarrn Marcadores

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su portafolio.

Mdulo 3 Eje III: Organizacin y anlisis de la informacin.

Analiza la probabilidad clsica y frecuencial e identifica los conjuntos, espacio muestral y eventos en situaciones reales y aprecia la aplicacin de las mismas.

1. Anlisis combinatorio. 2. Conjuntos, espacio muestral y eventos. 3. Probabilidad clsica. 4. Nocin frecuencial de probabilidad

Coevaluacin Autoevaluacin. Prueba escrita .Reporte.

Rbrica Rbrica Examen fotocopiado Estudio de caso. El docente: Organiza en equipos colaborativos de 4 alumnos al grupo. Da instrucciones para el estudio de caso motivo de investigacin sobre una situacin problemtica de anlisis combinatorio, as como su posible solucin. Propicia la participacin de los alumnos para que en plenaria realicen su aportacin sobre el caso estudiado, as como la conclusin final. Los alumnos: Participan activamente en el estudio de caso. Determinan el procedimiento de ejecucin para el estudio de caso. Entregan al docente el documento de investigacin y su propuesta de solucin. El docente: Expone en una presentacin power point las instrucciones para que el alumno individualmente elabore un mapa conceptual sobre los temas a investigar de conjuntos, espacio muestral y eventos, as como la probabilidad frecuencial y clsica y un ejemplo de cada una, indicando las referencias bibliogrficas en formato APA de la investigacin realizada, el cual entregaran en la siguiente sesin. Los alumnos: Participan activamente en la elaboracin del mapa conceptual. Entregan en tiempo y forma el mapa conceptual al docente. El docente: Organiza en equipos colaborativos de 3 alumnos al grupo. Da instrucciones para la resolucin de la prueba escrita. Propicia la retroalimentacin una vez revisada la prueba. Los alumnos: Participan en la resolucin de la prueba escrita.

Internet Computadora Equipo de proyeccin Situacin problematizadora Pintarrn Papelotes marcadores Cinta de papel

Mapa conceptual.

Mapa conceptual.

Equipo de proyeccin Presentacin PowerPoint Cuaderno Lpiz/lapicera Internet Biblioteca Computadoras

Prueba escrita.

Toma de decisiones y trabajo cooperativo.

Prueba escrita Cuaderno Lpiz/lapicera

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Entregan la prueba escrita individualmente, engrapados en equipo al docente. Corrigen la prueba escrita una vez calificada y retroalimentan sus conocimientos. Coevaluacin Autoevaluacin.

Rbrica Rbrica

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II. CONCLUSION INDIVIDUAL Una de las primeras tareas que tenemos los docentes de la escuela preparatoria donde laboro, antes del inicio de las clases de un nuevo semestre, es la de elaborar las planeaciones didcticas de las unidades de aprendizaje que impartimos, para de ah realizar nuestros planes del profesor. Con la transicin del Bachillerato General al nuevo Bachillerato General por Competencias, nos apoyamos en aquellos profesores que en su momento ya haban cursado el Profordems para desarrollar las nuevas planeaciones que ahora estaban enfocadas en el desarrollo de competencias, mismas que son contempladas en el perfil de egreso del MCC, pero no es hasta ahora cuando me doy cuenta que no hay como escuchar y comprender directamente para lograr encontrarle lgica a todo lo que en su momento nos pidieron que elaborramos. Hoy he comprendido la importancia de tomar en cuenta todos los elementos involucrados en la planeacin, no puedo obviar ninguno de ellos ni enfocarme ms en uno que en otro; s que el simple hecho de contemplarlos a la hora de planear mi trabajo, implicar un cambio en los resultados. Tener bien definido que es lo que quiero lograr en mis estudiantes, considerando todos aquellos factores que intervienen directa o indirectamente en el desarrollo de las competencias, no puede ms que reportarme buenos resultados, de tal manera que los que los beneficiarios directos sean los estudiantes. Nuevamente mis estructuras mentales se han modificado en cuanto a lo que debo de considerar para conseguir un mejor desempeo como docente, el cmo disear estrategias para no perder de vista el sentido de lo que hay que lograr, las metas u objetivos establecidos a partir de la vinculacin de las competencias genricas, disciplinares, especficas y sus correspondientes atributos.
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III.- BIBLIOGRAFIA. Chan, M. et all. (1997). Cuaderno 2, Apoyos Conceptuales y Metodolgicos para el Diseo de Cursos Orientados al Aprendizaje Autogestivo. Mxico: Universidad de Guadalajara. Programa institucional de la unidad de aprendizaje Matemtica y vida cotidiana II http://www.sems.udg.mx/sites/default/files/BGC/BGCUDG_C2_Matematicas_y_vid a_cotidiana_II_160211_0.pdf

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ALUMNO DOCENTE: Mnica Fermina Espinosa Ochoa ESCUELA SEDE: FECHA: Preparatoria Regional de 17 de Febrero de 2014 Casimiro Castillo. TTULO DE LA ACTIVIDAD: Nociones sobre evaluacin PROPSITO:

Sptima Generacin Grupo 36 NMERO DE ACTIVIDAD: 13

NMERO DE EVIDENCIA: 14

Identificar las nociones sobre el concepto y tipos de evaluacin. Forma de trabajo: Integrantes del equipo: Individual (x) Grupal ( )

I.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

Una de las tareas que realizamos como docentes es la evaluacin de las actividades que los estudiantes realizan a lo largo del semestre, a partir de los resultados obtenidos se les proporciona una cantidad aprobatoria o no aprobatoria segn lo marca el reglamento de promocin y evaluacin de alumnos de la Universidad de Guadalajara. Me ha tocado transitar de un Bachillerato Unitario a un Bachillerato General y ahora a un Bachillerato General por competencias, si la memoria no me falla, el trmino Evaluacin se puso de moda en el Bachillerato General junto con los criterios de evaluacin. Qu conozco de la Evaluacin? Para m la evaluacin es un concepto subjetivo en el cual nos basamos para otorgar una calificacin; no se s est estoy en lo correcto, pero para m, la evaluacin no se puede medir, viene siendo todos aquellos aspectos a los que les voy a otorgar un puntaje que viene siendo la calificacin; as poniendo como ejemplo los criterios de evaluacin que tomamos (fueron tomados en academia) para Qumica, consideramos darle un porcentaje a las actividades que realiza el alumno en el aula, las prcticas de laboratorio (los reportes), las tareas

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(investigaciones) y el examen (al cual siempre se le otorg un porcentaje bastante alto) adems de la participacin a la que le damos un pequeo puntaje. En el nuevo Bachillerato por competencias, cambian los criterios de evaluacin, se otorga menos puntaje a los exmenes, se consideran nuevos productos para evaluar (las actividades integradoras) y se incluyen las actitudes y valores, y adems entra un nuevo personaje a escena: las rbricas que valga la redundancia se utilizan para evaluar productos, desempeos, entre otros. Qu desconoca de la Evaluacin? Despus de las lecturas de Mac Donald y Bordas, me di cuenta de varios aspectos que desconoca acerca de la evaluacin, y algunos otros que no tengo muy en claro. Desconoca que la evaluacin, es parte vital de todos los procesos de la educacin, o sea, s que viene incluida en el paquete educativo, pero no la consideraba el punto clave del aprendizaje, adems yo no hubiera imaginado que la evaluacin fuera el estmulo ms importante para el aprendizaje, Por qu? Quizs porque yo me estoy encargando de aplicarla y no le doy oportunidad a mis alumnos de que ellos mismos se autoevalen? Ambos autores presentan mtodos de evaluacin que yo consideraba como productos de aprendizaje como son los mapas conceptuales, los ensayos, portafolios, diarios entre otros, y eso pone ms de cabeza lo poco que s y la forma como estoy aplicando y lo considero evaluacin. Qu me gustara aprender sobre la evaluacin? Cmo realizar una verdadera y efectiva evaluacin; que herramientas utilizar, en qu momento; aunque arriba menciono algo, tambin aclar que no saba si era lo correcto; de lo que me he dado cuenta, es que mis alumnos con las nuevas estrategias que estoy aplicando para evaluarlos, no se estn apropiando de los conocimientos, los productos integradores que entregan no estn
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demostrando sus habilidades, y ni que decir de sus actitudes y valores. Ya les estoy dando oportunidad de que se autoevalen y coevalen, pero los resultados se me entregan no concuerdan con la realidad, lo que yo observo y de lo que me doy cuenta Qu estoy haciendo incorrecto? Eso es lo que quiero aprender sobre la evaluacin. Tambin me gustara aprender cmo elaborar la rbrica correcta para evaluar adecuadamente cada actividad que desarrolle el estudiante, que criterios debo contemplar para realizar la misma, que escala de efectividad se debe otorgar a cada punto que se evale, pero sobre todo quiero impactar con una buena evaluacin en el aprendizaje y apropiacin de las competencias y por qu no, en los conocimientos que mis alumnos necesitan para II.- CONCLUSION: Por lo anterior concluyo que tengo muchas deficiencias en cuanto al proceso de evaluacin, y quizs en mi ignorancia, estoy perjudicando a mis alumnos; yo me precio de actuar con justicia cuando realizo el proceso de evaluacin, pero lo que me est fallando es que no estoy realizando una evaluacin con conciencia: Por lo pronto, este semestre ya empec por darles ms responsabilidad a mis alumnos en cuanto a que ellos se encarguen de su propia evaluacin. Estar cometiendo otro error? Quizs, pero si quiero aprender a dominar el proceso de evaluacin, debe agotar todas las opciones que conozca y aquellas que aprender en esta unidad. III.- BIBLIOGRAFIA:
McDonald, Rod. Et all. (1995). Nuevas perspectivas sobre la evaluacin. http://servicios.encb.ipn.mx/tutorias/formatos/LECTURA_TUTO/NUEVAS%20PERSPECTIVAS%20S OBRE%20LA%20EVALUACION.pdf Bordas, M., & Cabrera, F. (2001). Estrategias de evaluacin de los aprendizajes centrados en el proceso. Revista Espaola de Pedagoga, 25-48.
http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1GLSW84JS-WYZWX0-H40/Evaluaci%C3%83%C2%B3n%20del%20Proceso%20de%20Aprendizaje.pdf

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ALUMNO DOCENTE: Sptima Generacin Espinosa Ochoa Mnica Fermina Grupo 36 ESCUELA SEDE: FECHA: NMERO DE ACTIVIDAD: 14 Preparatoria Regional de 18 de Febrero de 2013 Casimiro Castillo. TTULO DE LA ACTIVIDAD: Rol docente en el contexto de la NMERO DE EVIDENCIA: evaluacin por competencias. 15 PROPSITO: Definir el rol del docente en la funcin de la evaluacin por competencias. Integrantes del equipo: Ayn Garibay Mara Esperanza Espinosa Ochoa Mnica Fermina Forma de trabajo: Individual ( ) Grupal ( x ) Glvez Palomera Andrea Orozco Benavidez J. Israel Snchez Vzquez Xicotencatl

I. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Concepto de evaluacin por competencias La evaluacin desde el enfoque por competencias se concibe como un proceso a travs del cual se diferencian los logros en trminos de aprendizaje y los estndares mnimos aceptables de desempeo, considerando las condiciones en que ste se realiza. (Hernndez (s.d.) La evaluacin de competencias es la determinacin del procedimiento y la cantidad de evidencias de desempeo que deben considerarse y recabarse para poder juzgar si un individuo es o no competente (Vargas (2002en Prez, 2006) El rol del decente centrado en las competencias. A travs de la evaluacin el docente obtiene informacin que orienta la toma de decisiones para mantener y mejorar lo que est bien y para resolver lo que est mal. Al ser la evaluacin la parte central del enfoque de Competencias en la educacin (Hernndez. s/d), y el docente uno de los componentes del proceso evaluativo (Barbier (1993), citado en Avolio de ColseIacolutti, (2006), este tiene uno de los papeles ms importantes en la evaluacin de las competencias, sean las que seala la unidad de aprendizaje, as como las disciplinares y las del perfil de egreso que contempla el MCC del BGC. 121

Para tan importante labor, el docente

ser un promotor de los ambientes de

aprendizaje propicios para que el estudiante desarrolle las competencias sealadas; para eso debe enfocarse en el diseo las tareas que impactarn a partir de la elaboracin de los productos en el desarrollode las competencias, para lo cual debe definir a partir de los aprendizajes y competencias que se quieran desarrollar y o adquirir, los criterios de desempeo con los cuales sern evaluados. Adems el docente debe tener bien definido en qu momentos y para qu fin aplicar cualquier mtodo de evaluacin, tener dominio de los diferentes mtodos que utilizar durante el desarrollo de su unidad de aprendizaje. Por medio de la evaluacin el docente, identificar fortalezas y debilidades, que presentan los estudiantes, as como el grado de apropiacin de los aprendizajes, los cual le permitir realizar los ajustes necesarios a partir de la retroalimentacin de los resultados obtenidos y de esa manera modificar su prctica docente para mejorar los procesos didcticos. Acciones que se llevan a cabo en una evaluacin a. Identificar el objetivo del aprendizaje, (qu competencias van a desarrollarse en una unidad de aprendizaje). b. Describir y comprender la estrategia a evaluar. c. Establecer el tipo de evaluacin. d. Determinar criterios. e. Definir evidencias. e. Definir indicadores por nivel de dominio. f. Considerar las actividades y evidencias de stas que se estime ponen en ejercicio el desarrollo de la competencia. e. Identificar para cada actividad y evidencia el mejor instrumento de evaluacin.

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f. Retroalimentar los resultados para que el alumno identifique que debe mejorar y el docente reoriente sus mtodos para promover el aprendizaje. El docente adems, puede brindar asesora y apoyo que responda a las necesidades de los estudiantes una vez que han sido evaluado y as mismo tambin se ver beneficiado al recibir retroalimentacin sobre sus decisiones y acciones para su prctica educativa lo que le permite crecer tanto personal como profesionalmente Diferentes tipos de evaluacin con el enfoque de competencias Evaluacin diagnstica; El propsito de esta evaluacin es la obtencin de datos que reflejen los conocimientos y capacidades requeridas para iniciar de manera exitosa un proceso de aprendizaje. Evaluacin de procesos (formativa); Permite ajustar las acciones de acuerdo con un objetivo establecido. El propsito desde esta perspectiva no es comprobar si se lograron los objetivos, sino comprender por qu las cosas han salido as y por qu estamos donde estamos. Evaluacin de resultados (sumativa); Se lleva a cabo con la intencin de comprobar los aprendizajes o capacidades desarrolladas por el estudiante al trmino de un curso o programa formativo especfico. Autoevaluacin: La autoevaluacin, es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeo, pues hace un juicio a la formacin de sus competencias, promoviendo la construccin de su propia autonoma. Hace una valoracin y reflexin acerca de su actuacin en el proceso de aprendizaje. La coevaluacin: Se basa en la valoracin y retroalimentacin que realizan los pares miembros del grupo de alumnos. Segn Tobn (2005), es una estrategia a travs de la cual los estudiantes valoran sus competencias entre s conforme a criterios previamente definidos. La heteroevaluacin: Es la valoracin que el docente o agentes externos realizan de los desempeos de los alumnos, aportando elementos para la retroalimentacin del proceso

123

de aprendizaje, considerando los logros y aspectos a mejorar respecto a los parmetros acordados. TIPOS DE EVALUACIN QUE APLICARE EN LA UNIDAD DE APRENDIZAJE QUE IMPARTO.

Al inicio de cada mdulo realizar una evaluacin diagnstica. Para la unidad de aprendizaje que estoy impartiendo, Matemtica y Vida cotidiana II, es indispensable que el alumno demuestre tener los conocimientos bsicos, para el desarrollo de la misma. Una vez detectadas las deficiencias que sern un obstculo para el buen anclaje de los conocimientos previos con los nuevos, realizar las acciones pertinentes que permitan que los alumnos consigan una nivelacin que les facilite lo nuevos aprendizajes y desarrollo de competencias. Cada una de las estrategias diseadas para el desarrollo del curso, arroja un producto el cual ser evaluado de manera formativa, mediante los criterios que ya he establecido de antemano y que en el encuadre fueron puestos a consideracin de los alumnos; dichos criterios estn determinados a partir de las competencias que se quieren desarrollar durante todo el proceso. Los resultados arrojados en este tipo de evaluacin me darn la pauta para realizar las modificaciones en las estrategias que sean favorables al logro de los objetivos establecidos, y por ende a que el alumno logre desarrollar con mayor efectividad las competencias planteadas. Durante el proceso del desarrollo de la unidad de aprendizaje, aplicar otras modalidades de evaluacin: la autoevaluacin, por medio de la cual el alumno valorar reflexivamente sus competencias y estar consciente de que el tambin deber modificar sus estrategias de aprendizaje, para poder as desarrollarlas de manera efectiva, ya que como dice Tobn (2005), este tipo de evaluacin posibilita reconocer qu competencias es necesario desarrollar y cul es la mejor manera de hacerlo. Este mtodo evaluativo lo llevar acabo el alumno en los productos de aprendizaje que realice para que detecte los avances y dificultades presentadas en el proceso y de esta manera aprenda a valorar su desempeo con
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responsabilidad y reafirme sus valores y actitudes. Por otro lado, la Coevaluacin permitir una valoracin y retroalimentacin de las competencias entre compaeros pares, este mtodo ser aplicado en aquellos trabajos donde se aborda el trabajo colaborativo. La evaluacin de resultados la aplicar al trmino de cada mdulo, tal y como est especificado en el encuadre; esta evaluacin me va a servir para comprobar los aprendizajes o capacidades desarrolladas por el estudiante al trmino del mismo, y al mismo tiempo tendr utilidad en la reflexin del estudiante para tomar las medidas necesarias para en los siguientes mdulos mejorar su desempeo. En conclusin y retomando la importancia que los diferente autores dan a la evaluacin y el impacto de la misma en el aprendizaje, solo me queda aadir que pondr ms hincapi en la misma y le dar el reconocimiento a todas las modalidades, puesto que debido a mis aos de experiencia siempre he buscado y realizado la evaluacin de conocimientos, ms que destrezas y habilidades, lo cual debe cambiar para que mi labor sea compatible con el Bachillerato por competencias, ser ms formal en el uso de las mismas y planear y disear con tiempo los instrumentos que utilizar en cada tipo, los cuales deben ser congruentes con los objetivos y competencias a desarrollar.

II. BIBLIOGRAFA Janitzio, Diana D. (s/d). Evaluacin integral de competencias virtuales. Universidad de Guadalajara. Pp. 56 a 89. Recurso 28 Comit directivo del SNB. (2009). Acuerdo 8. Sistema General de Bachillerato. Recurso 27 en ambientes

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ALUMNO DOCENTE: Sptima Generacin Mnica Fermina Espinosa Ochoa Grupo 36 ESCUELA SEDE: FECHA: NMERO DE ACTIVIDAD: 15 Preparatoria Regional de 18 de Febrero de 2014 Casimiro Castillo. TTULO DE LA ACTIVIDAD: NMERO DE EVIDENCIA: 16 Relacin producto y estrategias de aprendizaje. PROPSITO: Identificar la finalidad de la evaluacin, el producto o evidencia y el instrumento de evaluacin de acuerdo a la competencia a desarrollar. Forma de trabajo: Integrantes del equipo: Individual (x) Grupal ( )

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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Nombre de la Unidad de aprendizaje: MATEMATICA Y VIDA COTIDIANA II Campo disciplinar: Matemticas Propsito: Fomenta en el estudiante la comprensin de la utilidad de la matemtica en elementos bsicos de nmeros, patrones y figuras para aplicarlas en situaciones sencillas de su contexto inmediato.

Competencias Genricas

Atributos de las Competencias Genricas

Competencias Disciplinares Bsicas

Mdulos de la Unidad de Aprendizaje

Propsito (s) de los Mdulos a trabajar

Contenidos de los Mdulos a trabajar

Producto de Aprendizaje

Estrategias de aprendizaje

Secuencia de actividades de aprendizaje

Recursos Finalidad de la evaluacin

Instrumento de evaluacin

4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

4.1 Expresa ideas conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. 5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.

1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. 2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

Mdulo 1. Eje I: Sentido numrico y pensamiento algebraico.

Emplea sucesiones geomtricas y recursivas, ecuaciones lineales, sistemas de ecuaciones lineales y sus graficas en situaciones de diversos contextos y aprecia la aplicacin de las mismas.

1. Sucesiones geomtricas. 2. Sucesiones recursivas.

Reporte escrito Problemario

Armando textos.

El docente: Organiza al grupo en equipo colaborativos de 5 alumnos. Da instrucciones para la realizacin de la actividad armando textos. Entrega un sobre Monitorea el desarrollo de la actividad. Despus del ordenamiento de los prrafos de la lectura se entrega un cuestionario a cada equipo para que lo contesten. Mediante la observacin evaluar lo actitudinal, procedimental y conceptual de sus alumnos. Los alumnos: Se organizan para ordenar correctamente el texto y contestar el cuestionario correctamente. Elaboran un documento con las reglas de sucesiones geomtricas y recursivas, sus formulas y 3 ejemplos. El docente: Da instrucciones para llevar a cabo una lluvia de ideas. Favorece la participacin de los alumnos aportando sus ideas sobre la representacin del lenguaje comn en lenguaje algebraico y viceversa. Propicia que los alumnos aporten diversos ejemplos. Los alumnos: Participan activamente expresando sus ideas. Ejemplifican la traduccin del lenguaje comn al algebraico y viceversa.

Internet Computadora impresora Texto fotocopiado Tijeras Cartulinas Resistol en barra Cinta de papel Cuestionario Cuaderno Lpiz/lapicera

La finalidad de la tcnica SQA es para detectar los saberes previos de los alumnos sobre el tema a desarrollar. La aplicacin de la rbrica proporcionar el grado de apropiacin del aprendizaje de las reglas de sucesiones geomtricas y recursivas de los estudiantes, para posteriormente ejemplificar. El problemario demostrara el desarrollo de la habilidad de cada alumno para resolver problemas de sucesiones geomtricas y recursivas.

Tcnica SQA

Rubrica aplicada al reporte escrito

Problemario.

3. Lenguaje comn y lenguaje algebraico.

Listado de frmulas

Brainstorming.

Pintarrn Marcadores Cuaderno Lpiz/lapicera

La lista de cotejo dar evidencias de la participacin activa del estudiante durante el desarrollo de la tcnica de brainstorming para elaboracin del listado de formulas, as como de las competencias actitudinales.

Una lista de cotejo.

127

4. Ecuaciones lineales. 5. Sistemas de ecuaciones lineales. 6. Grfica de la funcin lineal y solucin de la ecuacin de primer grado. 7. Interpretacin geomtrica de las soluciones de sistemas lineales.

Problemario

La ruleta del conocimiento

El docente: Organiza al grupo en equipos de trabajo de 5 alumnos. Da instrucciones para el seguimiento del debate donde un alumno de cada equipo pasara a dar vuelta a la ruleta, leyendo la pregunta al grupo. Supervisa el desarrollo de la actividad y la participacin de cada equipo. Evala las respuestas dadas por cada equipo. Retroalimenta aquellas preguntas que no sean contestadas correctamente. Valora lo actitudinal, procedimental y los conocimientos previos. Los alumnos: Se ponen de acuerdo para elegir al que pasara a dar vuelta a la ruleta. Participan colaborativamente expresando sus ideas en un ambiente de cordialidad y respeto. Anotan en su cuaderno las preguntas y las respuestas correctas. Resuelven un Problemario de ecuaciones.

Ruleta de madera Listado de preguntas Cuaderno Lpiz/lapicera Problemario

El problemario demostrara el desarrollo de la habilidad de los alumnos para resolver problemas que impliquen ecuaciones, sistemas de ecuaciones lineales y las grficas de funciones lineales para determinar la solucin de la ecuacin de primer grado. Tambin se podr apreciar la capacidad de los estudiantes para trabajar en equipos colaborativos, as como los valores actitudinales y ticos desarrollados en la actividad.

Problemario.

Rbrica de Coevaluacin Rbrica de autoevaluacin. Prueba escrita

Rbrica Rbrica Examen fotocopiado

Mdulo 2. Eje II: Forma, espacio y medida

Practca las isometras, emplea el teorema de Pitgoras, reas y permetros de figuras geomtricas en situaciones reales y aprecia la aplicacin de las mismas.

1. Isometras: reflexiones, traslaciones y rotaciones.

Ensayo

Ensayo.

El docente: Da instrucciones sobre la elaboracin de un ensayo individual a partir de la lectura grupal de las caractersticas de las isometras de figuras geomtricas, sus propiedades, 2 ejemplos de cada uno y la bibliografa de 2 referencias bibliogrficas., mismo que entregaran en la siguiente sesin. Proporciona la siguiente liga

Gua de aprendizaje Internet biblioteca Computadora Cuaderno Pagina webhttp://www.slideshare.ne

t/ivraga/como-hacer-unensayo-presentation-781205

La coevaluacin, se llevara a cabo mediante una rbrica que registrara la participacin y desempeo del trabajo colaborativo y actitudinal de cada equipo. La rbrica de la autoevaluacin, ser muestra, del desarrollo de la competencia y atributos a los que abonaron las actividades del mdulo. La prueba escrita aportar el logro de los conocimientos y competencias de razonamiento lgicomatemtico del alumno. Mediante la lista de cotejo se podr determinar si los ensayos presentados por los estudiantes cumplen con los elementos correspondientes.

Rubrica para coevaluacin.

Rubrica para autoevaluacin

Prueba escrita

Lista de cotejo

128

para que se apoye sobre la elaboracin y los elementos que debe contener un ensayo.http://www.slideshare.net/i
vraga/como-hacer-un-ensayopresentation-781205

Los alumnos: Elaboran su ensayo apoyndose en diferentes fuentes de informacin y entrega su producto en tiempo y forma.

Proyecto.

Proyecto.

El docente: Organiza al grupo en equipos colaborativos de 5 alumnos. Da instrucciones sobre la elaboracin de una maqueta, misma que entregaran a los 8 das de las instrucciones. Propicia la reflexin e inferencia de los alumnos sobre las propiedades y caractersticas de las isometras de figuras geomtricas. Los alumnos: Se organizan para la elaboracin de los trazos y diseo de la maqueta. Exponen ante el grupo sus respectivas maquetas. Describen las propiedades y caractersticas de las isometras de figuras geomtricas.

Diversos materiales para la construccin de una maqueta (alambrn, unicel, cascarn de huevo, resistol, silicn, cutter) Papel para trazos Biblioteca Internet

Una escala de apreciacin arrojara los elementos para precisar los resultados como originalidad, creatividad, presentacin y diseo entre otros, del proyecto realizado por los estudiantes.

Escala de apreciacin.

2. Teorema de Pitgoras.

Problemario

Trabajo cooperativo.

3. rea y permetro de polgonos. 4. rea y permetro del crculo, aproximados por polgonos. 5. rea y permetro de figuras compuestas.

El docente: Organiza en equipos colaborativos de 3 alumnos al grupo. Entrega un problemario a cada equipo para resolverlo sobre la aplicacin del teorema de Pitgoras. Propicia la participacin del grupo para compartir sus procedimientos y resultados a cada problema. Los alumnos: Participan activamente en la resolucin del problemario. Entregan su problemario resuelto. Expresan sus procedimientos y resultados en plenaria en grupo

Problemario Calculadora Formulario o tablas matemticas Lpiz Papel Pintarrn Marcadores

El problemario demostrara el desarrollo de la habilidad de los alumnos para resolver problemas que impliquen la aplicacin del teorema de Pitgoras. Tambin se podr apreciar la capacidad de los estudiantes para trabajar en equipos colaborativos, as como los valores actitudinales desarrollados en la actividad.

Problemario.

Formulario Problemario

Brainstorming.

El docente: Da instrucciones para llevar a cabo una lluvia de ideas. Favorece la participacin de los alumnos aportando sus

Pintarrn Marcador Cuaderno Lpiz/pluma Calculadora

La lista de cotejo dar evidencias de la participacin activa del estudiante durante el desarrollo de la tcnica

Lista de cotejo.

129

ideas sobrelas formulas de permetro y rea de diversas figuras geomtricas que recuerden. Propicia que los alumnos aporten diversos ejemplos. Da instrucciones para que elaboren un formulario y resuelvan un problemario Los alumnos: Participan activamente expresando sus ideas, aportando sus conocimientos Previos sobre el tema y participando activamente en la resolucin de problemas.

Problemario

6. Semejanza de polgonos. 7. Razones trigonomtricas. 8. Solucin de tringulos y rectngulos. 9. Circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos. 10. Clasificacin de slidos. 11. rea superficial de slidos.

de Brainstorming para elaboracin de un formulario, as como de las competencias actitudinales. El problemario manifestara el desarrollo de la habilidad de los alumnos para resolver problemas que involucren la aplicacin de formulas de reas y permetros de diversas figuras geomtricas. Tambin se podr apreciar la capacidad de los estudiantes para trabajar en equipos colaborativos, as como los valores actitudinales desarrollados en la actividad. La rbrica determinara el logro del atributo: Expresa ideas conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas de los alumnos, as como de las competencias actitudinales y valores durante el desarrollo de la exposicin.

Problemario.

Exposicin (rbrica)

Exposicin.

El docente: Organiza al grupo en 6 equipos colaborativos. Rifa los temas que expondr cada equipo. Da instrucciones sobre los temas a tratar : 1. Semejanza de polgonos. 2. Las razones trigonomtricas. 3. Circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos. 4. La clasificacin de slidos. 5. El rea superficial de slidos. 6. Circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos. Favorece la participacin del grupo para elaborar conclusiones de cada tema expuesto. Los alumnos: Se organizan para obtener informacin en diferentes fuentes sobre el tema que expondrn. Organizan la informacin para su presentacin. Participan activamente en la exposicin del tema. Entregan la informacin de su equipo al docente.

Equipo de proyeccin Presentacin PowerPoint Papelotes Pintarrn marcadores Cuaderno Lpiz/lapicera Rbrica

Rubrica.

Problemario

Debate.

El docente: Organiza en equipos colaborativos de 5 alumnos al grupo. Entrega un problema diferente a resolver a cada equipo que impliquen la aplicacin de tringulos semejantes, teorema de Pitgoras y razones

Problema detonante Formulario o tablas matemticas Papel Cuaderno Lpiz/lapicera Calculadora Pintarrn Marcadores

El problemario demostrara el desarrollo de la habilidad de los alumnos para resolver problemas que impliquen la aplicacin de teoremas, propiedades y formulas de tringulos. Tambin se podr apreciar la

Problemario.

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trigonomtricas. Propicia la discusin de los procedimientos que cada equipo realizo para la resolucin de cada uno, as como la conclusin final. Los alumnos: Participan activamente en la resolucin del problema. Determinan el procedimiento de resolucin que aplicaran en el problema. Entregan al docente el problema resuelto. Participan en la discusin de como resolveran cada problema. Cada equipo explica en plenaria su procedimiento aplicado. Intercambian los problemas para organizarlos en un problemario Coevaluacin Autoevaluacin. Prueba escrita

capacidad de los estudiantes para trabajar en equipos colaborativos, as como los valores actitudinales desarrollados en la actividad.

Rbrica Rbrica Examen fotocopiado

La rbrica de la autoevaluacin, ser muestra, del desarrollo de la competencia y atributos a los que abonaron las actividades del mdulo. La coevaluacin, se llevara a cabo mediante una rbrica que registrara la participacin y desempeo del trabajo colaborativo y actitudinal de cada equipo. La prueba escrita aportar el logro de los conocimientos y competencias de razonamiento lgicomatemtico del alumno La rbrica comprobara el logro en los alumnos del atributo: Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos, as como de las competencias actitudinales durante el desarrollo del estudio de caso.

Rubrica de autoevaluacin

Rubrica de coevaluacin

Prueba escrita.

Mdulo 3 Eje III: Organizacin y anlisis de la informacin.

Analiza la probabilidad clsica y frecuencial e identifica los conjuntos, espacio muestral y eventos en situaciones reales y aprecia la aplicacin de las mismas.

1. Anlisis combinatorio. 2. Conjuntos, espacio muestral y eventos. 3. Probabilidad clsica. 4. Nocin frecuencial de probabilidad

Reporte.

Estudio de caso.

El docente: Organiza en equipos colaborativos de 4 alumnos al grupo. Da instrucciones para el estudio de caso motivo de investigacin sobre una situacin problemtica de anlisis combinatorio, as como su posible solucin. Propicia la participacin de los alumnos para que en plenaria realicen su aportacin sobre el caso estudiado, as como la conclusin final. Los alumnos: Participan activamente en el estudio de caso. Determinan el procedimiento de ejecucin para el estudio de caso.

Internet Computadora Equipo de proyeccin Situacin problematizadora Pintarrn Papelotes marcadores Cinta de papel

Rubrica.

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Entregan al docente el documento de investigacin y su propuesta de solucin. Mapa conceptual. Mapa conceptual. El docente: Expone en una presentacin power point las instrucciones para que el alumno individualmente elabore un mapa conceptual sobre los temas a investigar de conjuntos, espacio muestral y eventos, as como la probabilidad frecuencial y clsica y un ejemplo de cada una, indicando las referencias bibliogrficas en formato APA de la investigacin realizada, el cual entregaran en la siguiente sesin. Los alumnos: Participan activamente en la elaboracin del mapa conceptual. Entregan en tiempo y forma el mapa conceptual al docente. El docente: Organiza en equipos colaborativos de 3 alumnos al grupo. Da instrucciones para la resolucin de la prueba escrita. Propicia la retroalimentacin una vez revisada la prueba. Los alumnos: Participan en la resolucin de la prueba escrita. Entregan la prueba escrita individualmente, engrapados en equipo al docente. Corrigen la prueba escrita una vez calificada y retroalimentan sus conocimientos. Equipo de proyeccin Presentacin PowerPoint Cuaderno Lpiz/lapicera Internet Biblioteca Computadoras La rbrica determinara el logro en los alumnos del atributo: Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones, as como de las competencias actitudinales y los valores durante el desarrollo de la investigacin y la elaboracin del mapa conceptual. Rubrica

Prueba escrita.

Toma de decisiones y trabajo cooperativo.

Prueba escrita Cuaderno Lpiz/lapicera

La prueba escrita contribuir el logro de los conocimientos y competencias de razonamiento lgicomatemtico del alumno.

Prueba escrita

Coevaluacin Autoevaluacin.

Rbrica Rbrica

La coevaluacin, se llevara a cabo mediante una rbrica que registrara la participacin y desempeo del trabajo colaborativo y actitudinal de cada equipo. La rbrica de la autoevaluacin, mostrara, el desarrollo de las competencias y atributos a los que abonaron las actividades del mdulo.

Rubrica de coevaluacin.

Rubrica de autoevaluacin

132

II. CONCLUSIN INDIVIDUAL: Es indudable que en el bachillerato general por competencias, la evaluacin cobra una importancia fundamental. Las razones? Por mencionar algunas, es una herramienta que me permitir conocer el avance logrado en el desarrollo de las competencias correspondientes; segundo, me servir de retroalimentacin en aquellos alumnos que presenten deficiencias en el logro de los atributos sealados en los diferentes contenidos temticos de la Unidad de aprendizaje, en este caso, Matemtica y vida cotidiana II. La variedad de instrumentos de evaluacin me dan la opcin de elegir el adecuado para cada situacin de aprendizaje, porque no se puede evaluar de la misma manera por ejemplo un ensayo, un mapa conceptual o una exposicin; de igual manera los diferentes mtodos de evaluacin me permitirn elegir de acuerdo a lo que se pretende: una autoevaluacin una coevaluacin o una heteroevaluacin que permitirn al alumno involucrarse directamente en el proceso de aprendizaje dndose cuenta de cules son sus fortalezas y debilidades para que de esa manera se enfoque en mejorar sus destrezas y/o habilidades y competencias, as como sus actitudes y valores, puesto que la evaluacin se aplica a lo cuantitativo y lo cualitativo. Retomando las lecturas sobre evaluacin realizada, es muy importante saber y elegir el tipo y momento de aplicacin de la evaluacin y considerar que cada una de ellas tiene sus finalidades bien establecidas. Como docente, al momento de realizar la planeacin, debo tomar en cuenta en que momentos y que tipo de evaluacin realizar para las actividades de aprendizaje planteadas, las cuales deben abonar a los diferentes atributos de cada una de las competencias establecidas en el programa de la Unidad de Aprendizaje, por lo mismo la evaluacin debe considerar el logro de estas competencias y atributos para que tenga mayor efectividad. Al final concluyo en que la evaluacin no debe ser un acto de improvisacin que se lleve a cabo al terminar una actividad simplemente por el hecho de que
133

ahora es un requisito, debemos de planear con efectividad; esto al final mostrar resultados favorables para todos los involucrados en el quehacer educativo.

III. BIBLIOGRAFIA McDonald, Rod. Et all. (1995). Nuevas perspectivas sobre la evaluacin. Recurso 25
http://servicios.encb.ipn.mx/tutorias/formatos/LECTURA_TUTO/NUEVAS%20PERSPECTIVAS%20S OBRE%20LA%20EVALUACION.pdf

De Len, D. (2010) Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de Guadalajara. Recurso 28 http://mod2profordems.wikispaces.com/file/view/003_DeLeon.pdf/347662200/003_De Leon.pdf

Programa institucional de la unidad de aprendizaje Matemtica y vida cotidiana II http://www.sems.udg.mx/sites/default/files/BGC/BGCUDG_C2_Matematicas_y_vid a_cotidiana_II_160211_0.pdf

134

ALUMNO DOCENTE: Mnica Fermina Espinosa Ochoa ESCUELA SEDE: FECHA: Preparatoria Regional 18de Febrero de 2014 de Casimiro Castillo.

Sptima Generacin Grupo 36 NMERO DE ACTIVIDAD: 16

TTULO DE LA ACTIVIDAD: Instrumentos de evaluacin y la retroalimentacin.

NMERO DE EVIDENCIA: 17

PROPSITO: Caracterizar los instrumentos de evaluacin y describir el tipo de retroalimentacin que se le dar al estudiante desde el enfoque de competencias. Forma de trabajo: Integrantes del equipo: Individual (x) Grupal ( )

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Nombre de la Unidad de aprendizaje: MATEMATICA Y VIDA COTIDIANA II Campo disciplinar: Matemticas Propsito: Fomenta en el estudiante la comprensin de la utilidad de la matemtica en elementos bsicos de nmeros, patrones y figuras para aplicarlas en situaciones sencillas de su contexto inmediato.

Competencias Genricas

Atributos de las Competencias Genricas

Competencias Disciplinares Bsicas

Mdulos de la Unidad de Aprendizaje

Propsito (s) de los Mdulos a trabajar

Contenidos de los Mdulos a trabajar

Producto de Aprendizaje

Estrategias de aprendizaje

Secuencia de actividades de aprendizaje

Recursos

Finalidad de la Evaluacin

Instrumento de Evaluacin

Descripcin de los Instrumentos de Evaluacin

4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

4.1 Expresa ideas conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. 5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.

1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. 2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

Mdulo 1. Eje I: Sentido numrico y pensamiento algebraico.

Emplea sucesiones geomtricas y recursivas, ecuaciones lineales, sistemas de ecuaciones lineales y sus graficas en situaciones de diversos contextos y aprecia la aplicacin de las mismas.

1. Sucesiones geomtricas. 2. Sucesiones recursivas.

Reporte escrito Problemario

Armando textos.

El docente: Organiza al grupo en equipo colaborativos de 5 alumnos. Da instrucciones para la realizacin de la actividad armando textos. Entrega un sobre Monitorea el desarrollo de la actividad. Despus del ordenamiento de los prrafos de la lectura se entrega un cuestionario a cada equipo para que lo contesten. Mediante la observacin evaluar lo actitudinal, procedimental y conceptual de sus alumnos. Los alumnos: Se organizan para ordenar correctamente el texto y contestar el cuestionario correctamente. Elaboran un documento con las reglas de sucesiones geomtricas y recursivas, sus formulas y 3 ejemplos.

Internet Computadora impresora Texto fotocopiado Tijeras Cartulinas Resistol en barra Cinta de papel Cuestionario Cuaderno Lpiz/lapicera

La finalidad de la tcnica SQA es para detectar los saberes previos de los alumnos sobre el tema a desarrollar. La aplicacin de la rbrica proporcionar el grado de apropiacin del aprendizaje de las reglas de sucesiones geomtricas y recursivas de los estudiantes, para posteriormente ejemplificar. El problemario demostrara el desarrollo de la habilidad de cada alumno para resolver problemas de sucesiones geomtricas y recursivas. La lista de cotejo dar evidencias de la participacin activa del estudiante durante el desarrollo de la tcnica de brainstorming para elaboracin del listado de frmulas, donde realizar la traduccin a su lenguaje comn as como de las competencias actitudinales. El problemario demostrara el

Tcnica SQA

Rubrica aplicada al reporte escrito

Problemario.

Tcnica SQA: consiste en elaborar un cuadro que contenga tres columnas, que se utilizaran en los tres momentos en los que se compone la tcnica. El nivel de aprendizaje que se puede lograr a partir del desarrollo de esta tcnica es el conceptual. Cubre los tres momentos de una enseanza, el inicio con el diagnstico, el desarrollo del tema mediante las expectativas del alumno de lo que quiere aprender, finalizando con el cierre donde expresa la evaluacin de lo que el alumno aprendi reafirmando su aprendizaje.

3. Lenguaje comn y lenguaje algebraico.

Listado de frmulas

Brainstorming.

4. Ecuaciones lineales. 5. Sistemas de

Problemario

La ruleta del conocimiento

El docente: Da instrucciones para llevar a cabo una lluvia de ideas. Favorece la participacin de los alumnos aportando sus ideas sobre la representacin del lenguaje comn en lenguaje algebraico y viceversa. Propicia que los alumnos aporten diversos ejemplos. Los alumnos: Participan activamente expresando sus ideas. Ejemplifican la traduccin del lenguaje comn al algebraico y viceversa. El docente: Organiza al grupo en equipos

Pintarrn Marcadores Cuaderno Lpiz/lapicera

Una lista de cotejo.

Ruleta de madera Listado de

Problemario.

Lista de cotejo: Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.) Es un instrumento de observacin y verificacin consistente en un listado de atributos o indicadores que debe mostrar la ejecucin de una tarea o su producto y acta como un mecanismo de revisin durante el proceso de enseanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisin de su logro o136 de la ausencia del mismo. Problemario: Un problemario se elabora a

ecuaciones lineales. 6. Grfica de la funcin lineal y solucin de la ecuacin de primer grado. 7. Interpretacin geomtrica de las soluciones de sistemas lineales.

de trabajo de 5 alumnos. Da instrucciones para el seguimiento del debate donde un alumno de cada equipo pasara a dar vuelta a la ruleta, leyendo la pregunta al grupo. Supervisa el desarrollo de la actividad y la participacin de cada equipo. Evala las respuestas dadas por cada equipo. Retroalimenta aquellas preguntas que no sean contestadas correctamente. Valora lo actitudinal, procedimental y los conocimientos previos. Los alumnos: Se ponen de acuerdo para elegir al que pasara a dar vuelta a la ruleta. Participan colaborativamente expresando sus ideas en un ambiente de cordialidad y respeto. Anotan en su cuaderno las preguntas y las respuestas correctas. Resuelven un Problemario de ecuaciones.

preguntas Cuaderno Lpiz/lapicera Problemario

desarrollo de la habilidad de los alumnos para resolver problemas que impliquen ecuaciones, sistemas de ecuaciones lineales y las grficas de funciones lineales para determinar la solucin de la ecuacin de primer grado. Tambin se podr apreciar la capacidad de los estudiantes para trabajar en equipos colaborativos, as como los valores actitudinales y ticos desarrollados en la actividad.

partir de una serie problemas los cuales se explican y resuelven Una de las finalidades de este instrumento, es de que el alumno aplique modelos matemticos en la resolucin de problemas y que a partir de su conocimiento o experiencia, construya estrategias para resolverlos.

Rbrica de Coevaluacin Rbrica de autoevaluacin. Prueba escrita

Rbrica Rbrica Examen fotocopiado

La coevaluacin, se llevara a cabo mediante una rbrica que registrara la participacin y desempeo del trabajo colaborativo y actitudinal de cada equipo. La rbrica de la autoevaluacin, ser muestra, del desarrollo de la competencia y atributos a los que abonaron las actividades del mdulo.

Rubrica para coevaluacin.

Rubrica para autoevaluaci n

La prueba escrita Prueba aportar el logro escrita de los conocimientos y competencias de razonamiento lgico- matemtico del alumno.

Rubrica: Es un conjunto de criterios y estndares, generalmente relacionados con objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeo o una tarea. Se trata de una herramienta de calificacin utilizada para realizar evaluaciones subjetivas; un conjunto de criterios y estndares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuacin de alumnos en la creacin de artculos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rbricas permiten estandarizar la evaluacin de acuerdo con criterios especficos, haciendo la calificacin ms simple y transparente Prueba escrita: Consiste en plantear por escrito una serie de tems a los que el estudiante responde en el mismo modo. Con la prueba escrita, los alumnos demuestran, fundamentalmente, los aprendizajes cognoscitivos que

137

Mdulo 2. Eje II: Forma, espacio y medida

Practca las isometras, emplea el teorema de Pitgoras, reas y permetros de figuras geomtricas en situaciones reales y aprecia la aplicacin de las mismas.

1. Isometras: reflexiones, traslaciones y rotaciones.

Ensayo

Ensayo.

El docente: Da instrucciones sobre la elaboracin de un ensayo individual a partir de la lectura grupal de las caractersticas de las isometras de figuras geomtricas, sus propiedades, 2 ejemplos de cada uno y la bibliografa de 2 referencias bibliogrficas., mismo que entregaran en la siguiente sesin. Proporciona la siguiente liga para que se apoye sobre la elaboracin y los elementos que debe contener un ensayo.http://www.slideshare.net/i
vraga/como-hacer-un-ensayopresentation-781205

Gua de aprendizaje Internet biblioteca Computadora Cuaderno Pagina webhttp://www.slides

hare.net/ivraga/comohacer-un-ensayopresentation-781205

Mediante la lista Lista de de cotejo se podr cotejo determinar si los ensayos presentados por los estudiantes cumplen con los elementos correspondientes.

Proyecto.

Proyecto.

Los alumnos: Elaboran su ensayo apoyndose en diferentes fuentes de informacin y entrega su producto en tiempo y forma. El docente: Organiza al grupo en equipos colaborativos de 5 alumnos. Da instrucciones sobre la elaboracin de una maqueta, misma que entregaran a los 8 das de las instrucciones. Propicia la reflexin e inferencia de los alumnos sobre las propiedades y caractersticas de las isometras de figuras geomtricas. Los alumnos: Se organizan para la elaboracin de los trazos y diseo de la maqueta. Exponen ante el grupo sus respectivas maquetas. Describen las propiedades y caractersticas de las isometras de figuras geomtricas. El docente: Organiza en equipos colaborativos de 3 alumnos al grupo. Entrega un problemario a cada equipo para resolverlo sobre la aplicacin del teorema de Pitgoras. Propicia la participacin del grupo para compartir sus procedimientos y resultados a cada problema. Los alumnos: Participan activamente en la resolucin del problemario. Entregan su problemario

adquieren durante cierto perodo. Lista de cotejo: Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.) Es un instrumento de observacin y verificacin consistente en un listado de atributos o indicadores que debe mostrar la ejecucin de una tarea o su producto y acta como un mecanismo de revisin durante el proceso de enseanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisin de su logro o de la ausencia del mismo.

Diversos materiales para la construccin de una maqueta (alambrn, unicel, cascarn de huevo, resistol, silicn, cutter) Papel para trazos Biblioteca Internet

Una escala de Escala de apreciacin apreciacin. arrojara los elementos para precisar los resultados como originalidad, creatividad, presentacin y diseo entre otros, del proyecto realizado por los estudiantes.

Escala de apreciacin: Consiste en construir una tabla de doble entrada donde se especifiquen los indicadores por un lado y los conceptos por el otro, en ellas se incorporan un nivel de desempeo, que puede ser expresado en una escala numrica (o conceptual), grfica o des criptiva, permite discriminar con un grado de mayor precisin el comportamiento a observar o el contenido a medir.

2. Teorema de Pitgoras.

Problemario

Trabajo cooperativo.

Problemario Calculadora Formulario o tablas matemticas Lpiz Papel Pintarrn Marcadores

El problemario demostrara el desarrollo de la habilidad de los alumnos para resolver problemas que impliquen la aplicacin del teorema de Pitgoras. Tambin se podr apreciar la capacidad de los estudiantes para trabajar en

Problemario.

Problemario: Un problemario se elabora a partir de una serie problemas los cuales se explican y resuelven Una de las finalidades de este instrumento, es de que el alumno aplique modelos matemticos en la resolucin de problemas y que a partir de su conocimiento o experiencia, construya estrategias para resolverlos.

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resuelto. Expresan sus procedimientos y resultados en plenaria en grupo

equipos colaborativos, as como los valores actitudinales desarrollados en la actividad. Pintarrn Marcador Cuaderno Lpiz/pluma Calculadora La lista de cotejo dar evidencias de la participacin activa del estudiante durante el desarrollo de la tcnica de Brainstorming para elaboracin de un formulario, as como de las competencias actitudinales. El problemario manifestara el desarrollo de la habilidad de los alumnos para resolver problemas que involucren la aplicacin de formulas de reas y permetros de diversas figuras geomtricas. Tambin se podr apreciar la capacidad de los estudiantes para trabajar en equipos colaborativos, as como los valores actitudinales desarrollados en la actividad. La rbrica determinara el logro del atributo: Expresa ideas conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas de los alumnos, as como de las competencias actitudinales y valores durante el desarrollo de la exposicin. Lista de cotejo.

3. rea y permetro de polgonos. 4. rea y permetro del crculo, aproximados por polgonos. 5. rea y permetro de figuras compuestas.

Formulario Problemario

Brainstorming.

El docente: Da instrucciones para llevar a cabo una lluvia de ideas. Favorece la participacin de los alumnos aportando sus ideas sobrelas formulas de permetro y rea de diversas figuras geomtricas que recuerden. Propicia que los alumnos aporten diversos ejemplos. Da instrucciones para que elaboren un formulario y resuelvan un problemario Los alumnos: Participan activamente expresando sus ideas, aportando sus conocimientos Previos sobre el tema y participando activamente en la resolucin de problemas.

Problemario

Problemario.

6. Semejanza de polgonos. 7. Razones trigonomtricas. 8. Solucin de tringulos y rectngulos. 9. Circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos. 10. Clasificacin de slidos. 11. rea superficial de slidos.

Exposicin (rbrica)

Exposicin.

El docente: Organiza al grupo en 6 equipos colaborativos. Rifa los temas que expondr cada equipo. Da instrucciones sobre los temas a tratar : 1. Semejanza de polgonos. 2. Las razones trigonomtricas. 3. Circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos. 4. La clasificacin de slidos. 5. El rea superficial de slidos. 6. Circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos. Favorece la participacin del grupo para elaborar conclusiones de cada tema expuesto. Los alumnos: Se organizan para obtener

Equipo de proyeccin Presentacin PowerPoint Papelotes Pintarrn marcadores Cuaderno Lpiz/lapicera Rbrica

Rubrica.

Rubrica: Es un conjunto de criterios y estndares, generalmente relacionados con objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeo o una tarea. Se trata de una herramienta de calificacin utilizada para realizar evaluaciones subjetivas; un conjunto de criterios y estndares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuacin de alumnos en la creacin de artculos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rbricas permiten estandarizar la evaluacin de acuerdo con criterios especficos, haciendo la calificacin

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informacin en diferentes fuentes sobre el tema que expondrn. Organizan la informacin para su presentacin. Participan activamente en la exposicin del tema. Entregan la informacin de su equipo al docente. Problemario Debate. El docente: Organiza en equipos colaborativos de 5 alumnos al grupo. Entrega un problema diferente a resolver a cada equipo que impliquen la aplicacin de tringulos semejantes, teorema de Pitgoras y razones trigonomtricas. Propicia la discusin de los procedimientos que cada equipo realizo para la resolucin de cada uno, as como la conclusin final. Los alumnos: Participan activamente en la resolucin del problema. Determinan el procedimiento de resolucin que aplicaran en el problema. Entregan al docente el problema resuelto. Participan en la discusin de como resolveran cada problema. Cada equipo explica en plenaria su procedimiento aplicado. Intercambian los problemas para organizarlos en un problemario Problema detonante Formulario o tablas matemticas Papel Cuaderno Lpiz/lapicera Calculadora Pintarrn Marcadores El problemario demostrara el desarrollo de la habilidad de los alumnos para resolver problemas que impliquen la aplicacin de teoremas, propiedades y formulas de tringulos. Tambin se podr apreciar la capacidad de los estudiantes para trabajar en equipos colaborativos, as como los valores actitudinales desarrollados en la actividad. Problemario.

ms simple y transparente.

Autoevaluacin.

Rbrica Rbrica Examen fotocopiado

Coevaluacin

Prueba escrita

La rbrica de la autoevaluacin, ser muestra, del desarrollo de la competencia y atributos a los que abonaron las actividades del mdulo. La coevaluacin, se llevara a cabo mediante una rbrica que registrara la participacin y desempeo del trabajo colaborativo y actitudinal de cada equipo. La prueba escrita aportar el logro

Rubrica de autoevaluaci n

Rubrica de coevaluacin

Prueba escrita.

Prueba escrita: Consiste en plantear por escrito una

140

de los conocimientos y competencias de razonamiento lgico- matemtico del alumno

Mdulo 3 Eje III: Organizacin y anlisis de la informacin.

Analiza la probabilidad clsica y frecuencial e identifica los conjuntos, espacio muestral y eventos en situaciones reales y aprecia la aplicacin de las mismas.

1. Anlisis combinatorio. 2. Conjuntos, espacio muestral y eventos. 3. Probabilidad clsica. 4. Nocin frecuencial de probabilidad

Reporte.

Estudio de caso.

El docente: Organiza en equipos colaborativos de 4 alumnos al grupo. Da instrucciones para el estudio de caso motivo de investigacin sobre una situacin problemtica de anlisis combinatorio, as como su posible solucin. Propicia la participacin de los alumnos para que en plenaria realicen su aportacin sobre el caso estudiado, as como la conclusin final. Los alumnos: Participan activamente en el estudio de caso. Determinan el procedimiento de ejecucin para el estudio de caso. Entregan al docente el documento de investigacin y su propuesta de solucin.

Internet Computadora Equipo de proyeccin Situacin problematizadora Pintarrn Papelotes marcadores Cinta de papel

La rbrica Rubrica. comprobara el logro en los alumnos del atributo: Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos, as como de las competencias actitudinales durante el desarrollo del estudio de caso.

serie de tems a los que el estudiante responde en el mismo modo. Con la prueba escrita, los alumnos demuestran, fundamentalmente, los aprendizajes cognoscitivos que adquieren durante cierto perodo. Rubrica: Es un conjunto de criterios y estndares, generalmente relacionados con objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeo o una tarea. Se trata de una herramienta de calificacin utilizada para realizar evaluaciones subjetivas; un conjunto de criterios y estndares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuacin de alumnos en la creacin de artculos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rbricas permiten estandarizar la evaluacin de acuerdo con criterios especficos, haciendo la calificacin ms simple y transparente

Mapa conceptual.

Mapa conceptual.

El docente: Expone en una presentacin power point las instrucciones para que el alumno individualmente elabore un mapa conceptual sobre los temas a investigar de conjuntos, espacio muestral y eventos, as como la probabilidad frecuencial y clsica y un ejemplo de cada una, indicando las referencias bibliogrficas en formato APA de la investigacin realizada, el cual entregaran en la siguiente sesin. Los alumnos: Participan activamente en la elaboracin del mapa conceptual. Entregan en tiempo y forma el mapa conceptual al docente. El docente: Organiza en equipos colaborativos de 3 alumnos al grupo. Da instrucciones para la resolucin de la prueba escrita. Propicia la retroalimentacin

Equipo de proyeccin Presentacin PowerPoint Cuaderno Lpiz/lapicera Internet Biblioteca Computadoras

La rbrica Rubrica determinara el logro en los alumnos del atributo: Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones, as como de las competencias actitudinales y los valores durante el desarrollo de la investigacin y la elaboracin del mapa conceptual.

Prueba escrita.

Toma de decisiones y trabajo cooperativo.

Prueba escrita Cuaderno Lpiz/lapicera Rbrica Rbrica La prueba escrita contribuir el

Prueba escrita

Prueba escrita: Consiste en plantear por escrito una serie de tems a los que el estudiante responde en el mismo modo. Con la prueba escrita, los alumnos demuestran, fundamentalmente, los

141

una vez revisada la prueba. Los alumnos: Participan en la resolucin de la prueba escrita. Entregan la prueba escrita individualmente, engrapados en equipo al docente. Corrigen la prueba escrita una vez calificada y retroalimentan sus conocimientos. Coevaluacin

logro de los conocimientos y competencias de razonamiento lgicomatemtico del alumno.

aprendizajes cognoscitivos que adquieren durante cierto perodo.

Autoevaluacin.

La coevaluacin, se llevara a cabo mediante una rbrica que registrara la participacin y desempeo del trabajo colaborativo y actitudinal de cada equipo. La rbrica de la autoevaluacin, mostrara, el desarrollo de las competencias y atributos a los que abonaron las actividades del mdulo.

Rubrica de coevaluacin.

Rubrica de autoevaluaci n

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I.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Tomando como punto de partida la tabla que elabore en la actividad quince

de la unidad de

aprendizaje de MATEMATICA Y VIDA COTIDIANA II, y

considerando los contenidos a abordar y las estrategias didcticas diseadas, a continuacin describo los instrumentos que aplicare en los 3 mdulos de aprendizaje mismos que evaluare con el enfoque de competencias. Descripcin de los elementos que debe contener cada instrumento, su forma de registro, con que elementos de evidencia de aprendizaje se construye, la forma de retroalimentacin y en que se centrara la retroalimentacin a partir del producto y el instrumento. Mdulo 1: Eje I: Sentido numrico y pensamiento algebraico.

Tcnica SQA: En una hoja blanca el alumno elabora una tabla de tres columnas, identificndolas con los enunciados que se, que quiero saber y que aprend del tema de sucesiones geomtricas y sucesiones recursivas (que entiendes por sucesin, que tipo de sucesiones conoces, que procedimientos utilizas para resolverlas, indica las frmulas que sirven para resolver una sucesin) de las cuales solo llenara las dos primeras, dejando para el final la tercera columna. ste instrumento se construye a partir de los saberes previos que los alumnos tienen sobre el tema de sucesiones geomtricas y sucesiones recursivas, as como los nuevos aprendizajes que lograra durante el desarrollo de la estrategia SQA, se realizara un registro de calificacin de acuerdo a lo que el alumno describa en la tercera columna, dependiendo del logro de sus aprendizajes obtenidos y su impacto en el atributo 4.1: expresa ideas conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Forma de retroalimentacin:

143

La retroalimentacin se llevar a cabo mediante una lluvia de ideas de los saberes previos, disipando dudas y ampliando conocimientos sobre el tema de sucesiones geomtricas y sucesiones recursivas. En que se centrara la retroalimentacin a partir del producto y el instrumento: Se centrar en el cumplimiento de los objetivos as como en el producto de la tcnica descrita anteriormente. Rubrica de reporte escrito: Este instrumento constar de los criterios que determinen que aspectos del reporte por escrito sobre sucesiones geomtricas y recursivas indicarn el logro del atributo 4.1: expresa ideas conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Del reporte escrito se derivar un cuadro donde se especifican los elementos a evaluar y la escala de valoracin correspondiente de los mismos. Forma de retroalimentacin: Se llevar a cabo de manera individual a partir de los criterios establecidos en los cuales se detecte deficiencia en su desarrollo, para lo cual el alumno deber corregir los elementos que faltaron en su reporte o que estn mal desarrollados y que entregar en el tiempo establecido inmediato, y este le generar un valor sumativo aprobatorio. En que se centrara la retroalimentacin a partir del producto y el instrumento: Se basar en el desarrollo mediante representaciones del atributo 4.1 expresa ideas y conceptos matemticas o grficas, dndole

lingsticas,

importancia a la retroalimentacin primordialmente de la redaccin, coherencia, ortografa as como a los conceptos implcitos en el reporte.
144

Problemario: Este problemario contendr las instrucciones que el alumno debe seguir para la resolucin de los problemas sobre sucesiones recursivas y geomtricas: Planteamiento del problema Determinacin de la frmula a aplicar Desarrollo del mtodo de resolucin (sustitucin, realizacin de operaciones) Comprobacin del resultado Expresin del resultado.

Con ello el alumno lograr el atributo 5.3 identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos, as como el 5.4 construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. La

evaluacin del problemario tendr una ponderacin de acuerdo al logro en la resolucin de los problemas. Forma de retroalimentacin: Una vez analizados los resultados del problemario, de manera individual, el alumno realizar la correccin adecuada del procedimiento desarrollado y la solucin de cada problema, mismo que entregar en tiempo y forma para poder aumentar la calificacin obtenida con anterioridad. En que se centrara la retroalimentacin a partir del producto y el instrumento: La retroalimentacin estar centrada en el logro de la competencia disciplinar: Formla y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques. Lista de cotejo:

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Tendr los indicadores desarrollado en forma de enunciados afirmativos o interrogativos sobre las secuencias o acciones as como la descripcin de las diversas tareas que deber lograr el alumno durante el proceso de la tcnica del Brainstorming, y con ellas evaluar contenidos cognitivos sobre el producto, que ser un listado de frmulas que memorice de acuerdo a sus saberes previos, as como competencias actitudinales aplicadas al desarrollo del atributo 5.4: Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Forma de retroalimentacin: Una vez revisado el listado de frmulas el docente le anotara cuales fueron sus deficiencias para que el alumno complete individualmente en el listado de frmulas la traduccin del lenguaje comn al lenguaje algebraico y viceversa en aquellas frmulas donde tuvo dificultad en su interpretacin. En que se centrara la retroalimentacin a partir del producto y el instrumento: A partir del producto obtenido, y en el desarrollo de la competencia disciplinar: Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. Problemario: Una vez que el alumno particip en la ruleta del conocimiento, podr adquirir elementos cognitivos que le permitan formular estrategias para el planteamiento de problemas. Este problemario contendr las instrucciones que el alumno debe seguir para la resolucin de los problemas indicados en el mismo: Planteamiento del problema Determinacin de la ecuacin Resolucin de la ecuacin Comprobacin del resultado
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A) Expresin del resultado.

Con ello el alumno lograr desarrollar los

atributos: 5.3 identifica los

sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos, as como el 5.4 construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. La evaluacin del problemario tendr una ponderacin de acuerdo al desarrollo de destrezas y habilidades y aspectos cognoscitivos logrados por los estudiantes en la resolucin de cada problema. Forma de retroalimentacin: Una vez analizados los resultados del problemario, de manera individual, el alumno realizar la deteccin de los errores cometidos en el desarrollo de la resolucin de cada problema, que pudieran ser: planteamiento incorrecto, procedimiento incompleto o errneo y falta de resultado, en los cuales har las correcciones pertinentes y los entregar en tiempo y forma establecido para poder aumentar la calificacin obtenida con anterioridad. En que se centrara la retroalimentacin a partir del producto y el instrumento: La retroalimentacin estar centrada en el logro de la competencia disciplinar: Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. Rubrica para coevaluacin: La rbrica comprender los aspectos de tipo actitudinal de acuerdo al

desempeo y participacin del trabajo colaborativo realizado por el equipo, misma que se efectuar entre ellos. La ponderacin ser de cero a cinco puntos. Forma de retroalimentacin:

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Los alumnos se coevaluarn mediante una rbrica donde sealen la participacin de sus compaeros en los trabajos realizados en equipos colaborativos y la retroalimentacin se llevar a cabo entre ellos mismos, fortaleciendo los valores y actitudes en el desarrollo de esa actividad. En que se centrara la retroalimentacin a partir del producto y el instrumento: La retroalimentacin se centrar en el cumplimiento de los contenidos, productos descritos en el mdulo, adems del llenado de la rbrica de Coevaluacin. Rubrica para autoevaluacin: Esta se llevar a cabo de manera individual; en ella se especifican el logro de los atributos que el alumno desarroll, abonndole a la competencia a desarrollar en el mdulo I. La ponderacin ser desde cero hasta cinco puntos. Forma de retroalimentacin: Los alumnos se autoevaluarn mediante una rbrica donde marcarn los atributos desarrollados durante el mdulo, retroalimentndose los contenidos deficientes detectados a travs de una lluvia de ideas, y si es necesario se har de forma personal a aquellos alumnos que as lo requieran. En que se centrara la retroalimentacin a partir del producto y el instrumento: La retroalimentacin se centrar en el cumplimiento de los contenidos, productos descritos en el mdulo, adems del llenado de la rbrica de autoevaluacin. Prueba escrita: Con este instrumento de evaluacin se logran evidencias de los aprendizajes cognoscitivos de los estudiantes, determinada con diez tems de los
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contenidos tratados durante el mdulo I, con una ponderacin de cero a 100 puntos, adems este instrumento permite evaluar de manera cuantitativa los aprendizajes logrados por el estudiante. Forma de retroalimentacin: Considerando que la prueba escrita remite los logros de tipo cognitivo, una vez registrados y analizados los resultados de dicha prueba se retroalimentara de manera grupal haciendo la correccin a la misma, dando las respuestas y procedimientos correctos a travs de una lluvia de ideas con el aporte de todos los alumnos. En que se centrara la retroalimentacin a partir del producto y el instrumento: La retroalimentacin se centrara en la evidencia de los contenidos y de las competencias logradas durante el desarrollo de este mdulo ya que la prueba escrita abarcara todos los atributos cognitivos. Modulo 2: Eje II: Forma, espacio y medida. Lista de cotejo: Tendr los indicadores desarrollados en forma de enunciados afirmativos o interrogativos sobre las secuencias o acciones as como la descripcin de las diversas tareas que deber lograr el alumno durante la elaboracin de un ensayo, mismo que se construir a partir de una lectura grupal y de una investigacin complementaria de las caractersticas de las isometras de figuras geomtricas y sus propiedades. Con dicha lista se evaluarn los elementos indispensables de un ensayo, como son; introduccin, desarrollo y conclusin, as mismo las referencias bibliogrficas que deben estar referenciadas en el formato APA. Adems el

alumno deber especificar ejemplos de caractersticas y propiedades delo investigado y con esta evaluacin, se determina el logro por parte de los

estudiantes del atributo 5.1 Sigue instrucciones y procedimiento de manera

149

reflexiva, comprendiendo como cada uno sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Forma de retroalimentacin: El profesor sealar en la lista de cotejo de cada estudiante, las deficiencias que presenta su ensayo sobre caractersticas y propiedades de las isometras de figuras geomtricas, mismas que corregir de manera individual y a la entrega del mismo con las correcciones sealadas, se le abonar un puntaje a la calificacin obtenida anteriormente. En que se centrara la retroalimentacin a partir del producto y el instrumento: Estar centrada en el cumplimiento de los contenidos temticos correspondientes a forma espacio y medida y del producto obtenido (ensayo), que propiciar el desarrollo del atributo 4.1: Expresa ideas conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Escala de apreciacin: En ella se registraran y evaluaran en un cuadro de doble entrada los elementos que determinen el nivel de desempeo tanto de lo realizado como de lo observado durante la presentacin del proyecto de una maqueta de isometras de figuras geomtricas elaborado en equipo, la escala de apreciacin tendr una ponderacin tanto de lo actitudinal como del diseo de la maqueta considerando la presentacin, materiales empleados, precisin en los trazos y cortes, originalidad, habilidades creativas e innovadoras entre otros; ya que con ello se contribuyen a reforzar el pensamiento lgico-matemtico espacial. Tambin se podr determinar el grado del logro de cada alumno del atributo 5.1 Sigue instrucciones y procedimiento de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno sus pasos contribuye al alcance de un objetivo; as como las competencias actitudinales y valorales desarrolladas durante el proceso de construccin de la maqueta.
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Forma de retroalimentacin: Una vez calificada cada maqueta por los mismos compaeros se realizara la retroalimentacin mediante una lluvia de ideas en donde expresaran las caractersticas y propiedades que presentan cada maqueta en base al tipo de isometra que presenta cada una, para posteriormente de manera individual elaborar un escrito con la descripcin realizada a cada maqueta, aumentando en calificacin. En que se centrara la retroalimentacin a partir del producto y el instrumento: Considerando que los contenidos son primordiales, estos sern parte esencial de la retroalimentacin, as como el logro de los atributos

correspondientes por parte del estudiante, mediante la maqueta elaborada en equipos colaborativos Problemario: La adquisicin de nuevos elementos cognitivos sobre el teorema de Pitgoras permitir al estudiante formular nuevas estrategias para el

planteamiento y la resolucin de problemas. Este problemario contendr las instrucciones que el alumno debe seguir para la resolucin de los problemas indicados en el mismo: Planteamiento del problema Determinacin de la frmula adecuada Sustitucin de datos Comprobacin del resultado Expresin del resultado.

Con ello el alumno lograr el atributo 5.3 identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos, as como el 5.4
151

construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. La evaluacin del problemario tendr una ponderacin de acuerdo al desarrollo de destrezas y habilidades y aspectos cognoscitivos logrados por los estudiantes en la resolucin de cada problema. Forma de retroalimentacin: Una vez analizados los resultados del problemario, de manera individual, el alumno realizar la deteccin de los errores cometidos en el desarrollo de la resolucin de cada problema, que pudieran ser: planteamiento incorrecto, procedimiento incompleto o errneo y falta de resultado, en los cuales har las correcciones pertinentes y los entregar en tiempo y forma establecido para poder aumentar la calificacin obtenida con anterioridad. En que se centrara la retroalimentacin a partir del producto y el instrumento: La retroalimentacin estar centrada principalmente en el desarrollo de destrezas y habilidades as como aspectos cognoscitivos que permitan incidir en el logro de la competencia disciplinar: Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. Lista de cotejo: Abarcara los indicadores desarrollados en forma de enunciados afirmativos o interrogativos sobre las secuencias o acciones as como la descripcin de las diversas tareas que deber lograr el alumno durante su participacin en la tcnica de de Brainstorming, ya que en ella deber contribuir en la elaboracin de una lista de formulas de permetros y reas de diversas figuras geomtricas. Tambin se describirn las diferentes competencias actitudinales y valorales que el estudiante desarrollara durante la actividad; con esta evaluacin, se determina el logro del
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atributo 4.1 Expresa ideas conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas por parte de los estudiantes. Forma de retroalimentacin: El alumno identificar las diversas frmulas de permetro y rea as como sus elementos para posteriormente aplicarlas en la resolucin de problemas tanto de figuras geomtricas como de figuras compuestas, esto se lograr en una plenaria grupal en donde se harn las correcciones de las frmulas recolectas as como la adicin de frmulas faltantes. En que se centrara la retroalimentacin a partir del producto y el instrumento: En el producto obtenido y en el logro del atributo 4.1: Expresa ideas conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas parte de los estudiantes Problemario: Una vez llevada a cabo la tcnica de Brainstorming el estudiante retroalimentara elementos cognitivos a partir de la lista de frmulas de permetros y reas de figuras geomtricas permitiendo con ello que el alumno pueda determinar nuevas estrategias para el planteamiento y la resolucin de problemas. Este problemario contendr las instrucciones que el alumno debe seguir para la resolucin de los problemas indicados en el mismo: Planteamiento del problema Determinacin de la frmula adecuada Sustitucin de datos Comprobacin del resultado Expresin del resultado. por

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Con ello el alumno lograr el atributo 5.3 identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos, as como el 5.4 construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. La evaluacin del problemario tendr una ponderacin de acuerdo al desarrollo de destrezas y habilidades y aspectos cognoscitivos logrados por los estudiantes en la resolucin de cada problema. Forma de retroalimentacin: Una vez analizados los resultados del problemario, de manera individual, el alumno realizar la deteccin de los errores cometidos en el desarrollo de la resolucin de cada problema, que pudieran ser: determinacin de la frmula adecuada, procedimiento incompleto o errneo y falta de resultado, en los cuales har las correcciones pertinentes y los entregar en el tiempo y forma establecido para poder aumentar la calificacin obtenida con anterioridad. En que se centrara la retroalimentacin a partir del producto y el instrumento: La retroalimentacin estar centrada principalmente en el desarrollo de destrezas y habilidades as como aspectos cognoscitivos que permitan incidir en el logro de la competencia disciplinar: Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques. Rubrica de una Exposicin: Este instrumento constar de los criterios que determinen que aspectos de una exposicin se evaluaran como: Participacin Presentacin de la exposicin Materiales de la exposicin Desarrollo de la exposicin. Contenido de la exposicin
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Uso del lenguaje apropiado Ejemplificacin Conclusiones del equipo Ya que con ello los alumnos en trabajo colaborativo desarrollaron temas sobre: Semejanza de polgonos, razones trigonomtricas, circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos, la clasificacin de slidos, el rea superficial de slidos, favoreciendo la participacin de cada equipo para elaborar conclusiones e inferir propiedades y formulas de las figuras geomtricas sealadas.

Esta herramienta determinar el logro por parte del alumno del atributo 4.1: expresa ideas conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Forma de retroalimentacin: Una vez analizada la rbrica de exposicin a cada equipo, el docente retroalimentar aquellos contenidos que mostraron deficiencia, aunando un dictado de conceptos y la ejemplificacin requerida, la cual evidenciar el alumno en su cuaderno. En que se centrara la retroalimentacin a partir del producto y el instrumento: En el cumplimiento de los contenidos marcados en el programa y en el logro evidenciado de la competencia genrica 4: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados Problemario: Con esta herramienta de evaluacin el estudiante retroalimentara

elementos cognitivos a partir de su participacin en un debate ya que de la resolucin de problemas se darn a conocer una diversidad de procedimientos
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para resolver problemas de tringulos rectngulos mediante la aplicacin de la semejanza, teorema de Pitgoras y razones trigonomtricas permitiendo con ello que el alumno pueda determinar nuevas estrategias para el planteamiento y la resolucin de problemas. Este problemario contendr las instrucciones que el alumno debe seguir para la resolucin de los problemas indicados en el mismo: Planteamiento del problema Determinacin de la frmula adecuada Sustitucin de datos Comprobacin del resultado Expresin del resultado.

Con ello el alumno lograr el atributo 5.3 identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos, as como el 5.4 construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. La evaluacin del problemario tendr una ponderacin de acuerdo al desarrollo de destrezas y habilidades y aspectos cognoscitivos logrados por los estudiantes en la resolucin de cada problema. Forma de retroalimentacin: Una vez analizados los resultados del problemario, de manera individual, el alumno realizar la deteccin de los errores cometidos en el desarrollo de la resolucin de cada problema, que pudieran ser: determinacin del mtodo adecuado (teorema, frmula,) adecuada, procedimiento incompleto o errneo y falta de resultado, en los cuales har las correcciones pertinentes y los entregar en el tiempo y forma establecido para poder aumentar la calificacin obtenida con anterioridad. En que se centrara la retroalimentacin a partir del producto y el instrumento:
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La retroalimentacin estar centrada principalmente en el desarrollo de destrezas y habilidades as como aspectos cognoscitivos que permitan incidir en el logro de la competencia genrica5: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos Rubrica para coevaluacin: La rbrica comprender los aspectos de tipo actitudinal de acuerdo al

desempeo y participacin del trabajo colaborativo realizado por el equipo, misma que se efectuar entre ellos. La ponderacin ser de cero a cinco puntos. Forma de retroalimentacin: Los alumnos se coevaluarn mediante una rbrica donde sealen la participacin de sus compaeros en los trabajos realizados en equipos colaborativos y la retroalimentacin se llevar a cabo entre ellos mismos, fortaleciendo los valores y actitudes en el desarrollo de esa actividad. En que se centrara la retroalimentacin a partir del producto y el instrumento: La retroalimentacin se centrar en el cumplimiento de los contenidos, productos descritos en el mdulo, adems del llenado de la rbrica de Coevaluacin. Rubrica para autoevaluacin: Esta se llevar a cabo de manera individual; en ella se especifican el logro de los atributos que el alumno desarroll, abonndole a la competencia a desarrollar en el mdulo II. La ponderacin ser desde cero hasta cinco puntos. Forma de retroalimentacin: Los alumnos se autoevaluarn mediante una rbrica donde marcarn los atributos desarrollados durante el mdulo, retroalimentndose los contenidos
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deficientes detectados a travs de una lluvia de ideas, y si es necesario se har de forma personal a aquellos alumnos que as lo requieran. En que se centrara la retroalimentacin a partir del producto y el instrumento: La retroalimentacin se centrar en el cumplimiento de los contenidos, productos descritos en el mdulo, adems del llenado de la rbrica de autoevaluacin. Prueba escrita: Con este instrumento de evaluacin se logran evidencias de los aprendizajes cognoscitivos de los estudiantes, determinada con diez tems de los contenidos tratados durante el mdulo II, siendo resuelta entre pares, sin apoyo de sus libros o cuadernos y con una ponderacin de cero a 100 puntos, adems este instrumento permite evaluar de manera cuantitativa los aprendizajes logrados por el estudiante. Forma de retroalimentacin: Considerando que la prueba escrita remite los logros de tipo cognitivo, una vez registrados y analizados los resultados de dicha prueba se retroalimentara de manera grupal haciendo la correccin a la misma, dando las respuestas y procedimientos correctos a travs de una lluvia de ideas con el aporte de todos los alumnos. En que se centrara la retroalimentacin a partir del producto y el instrumento: La retroalimentacin se centrara en la evidencia de los contenidos y de las competencias logradas durante el desarrollo de este mdulo ya que la prueba escrita abarcara todos los atributos cognitivos.

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Modulo 3: Eje III: Organizacin y anlisis de la informacin. Rubrica para evaluar un estudio de caso: Este instrumento constar de los criterios que determinen que aspectos de un estudio de caso se evaluaran como: El caso se presento en tiempo y forma de acuerdo a lo planeado. El caso se plantea y expone alternativas de solucin al problema del tema. Ilustra los asuntos del problema que se pretende examinar. Refleja los marcos tericos pertinentes. Tiene calidad narrativa. Aplicacin y enriquecimiento de los conocimientos que se han aprendido. Formato (escrito, artculo, video, simulacin, etc.) de presentacin del caso. Conclusiones. Los alumnos en trabajo colaborativo realizaran un estudio de caso sobre el tema Anlisis combinatorio, favoreciendo la participacin de cada equipo para realizar la demostracin de su estudio de caso, elaborar conclusiones y estipularla posible solucin al mismo, tambin se obtendrn evidencias de logro de las competencias de tipo actitudinal y valoral por parte de los estudiantes. Esta herramienta determinar el logro por parte del alumno del atributo 4.1: Expresa ideas conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas, as como del atributo 5.4: Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Forma de retroalimentacin: Una vez analizada la rbrica del estudio de caso sobre el anlisis combinatorio el docente determinara las deficiencias de este y mediante una lluvia de ideas retroalimentara a cada equipo, para lo cual presentaran un escrito en su cuaderno con las correcciones necesarias. Realizados los ajustes sealados en la retroalimentacin el alumno entregar la nueva evidencia, misma que le abonar puntos a su calificacin anterior.
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En que se centrara la retroalimentacin a partir del producto y el instrumento: Se centra en la competencia disciplinar: Argumenta la solucin obtenida de un problema con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante lenguaje verbal, matemtico y el uso de las Tics Rubrica para evaluar un mapa conceptual: Este instrumento constar de los criterios que determinen que aspectos de un mapa conceptual se evaluaran como: Empleo de conceptos y terminologa adecuada. Dominio de conocimiento de las relaciones entre los conceptos. Habilidad para comunicar los conceptos. Ejemplificacin de los conceptos. Los alumnos en forma individual realizaron un mapa conceptual sobre los temas: Anlisis combinatorio, Conjuntos, espacio muestral y eventos, probabilidad clsica, nocin frecuencial de probabilidad, favoreciendo con ello el desarrollo de competencias de comunicacin y de organizacin de la informacin. Esta herramienta determinar el logro por parte del alumno delos atributo 4.1: Expresa ideas conceptos mediante representaciones lingsticas,

matemticas o grficas, as como del atributo: 5.2: Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones y del atributo 5.4: Construye hiptesis y

disea y aplica modelos para probar su validez; y de las competencias actitudinales y los valores durante el desarrollo de la investigacin y la elaboracin del mapa conceptual. Forma de retroalimentacin: El docente retroalimentar los conceptos de manera grupal, para que a partir de esta y la rbrica realizada, indique los elementos no logrados en el mapa

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conceptual para que el estudiante realice las correcciones solicitadas para su posterior revaloracin del producto..
En que se centrara la retroalimentacin a partir del producto y el instrumento:

Se centrar principalmente en el desarrollo de competencias de comunicacin y de organizacin de la informacin, as como en el producto del mapa conceptual que evidencia el logro gradual de la competencia genrica 4: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos conceptos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Rubrica para coevaluacin: La rbrica comprender los aspectos de tipo actitudinal de acuerdo al

desempeo y participacin del trabajo colaborativo realizado por el equipo, misma que se efectuar entre ellos. La ponderacin ser de cero a cinco puntos. Forma de retroalimentacin: Los alumnos se coevaluarn mediante una rbrica donde sealen la participacin de sus compaeros en los trabajos realizados en equipos colaborativos y la retroalimentacin se llevar a cabo entre ellos mismos, fortaleciendo los valores y actitudes en el desarrollo de esa actividad. En que se centrara la retroalimentacin a partir del producto y el instrumento: La retroalimentacin se centrar en el cumplimiento de los contenidos, productos descritos en el mdulo, adems del llenado de la rbrica de Coevaluacin. Rubrica para autoevaluacin:

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Esta se llevar a cabo de manera individual; en ella se especifican el logro de los atributos que el alumno desarroll, abonndole a la competencia a desarrollar en el mdulo III. La ponderacin ser desde cero hasta cinco puntos. Forma de retroalimentacin: Los alumnos se autoevaluarn mediante una rbrica donde marcarn los atributos desarrollados durante el mdulo, retroalimentndose los contenidos deficientes detectados a travs de una lluvia de ideas, y si es necesario se har de forma personal a aquellos alumnos que as lo requieran. En que se centrara la retroalimentacin a partir del producto y el instrumento: La retroalimentacin se centrar en el cumplimiento de los contenidos, productos descritos en el mdulo, adems del llenado de la rbrica de autoevaluacin. Prueba escrita: Con este instrumento de evaluacin se logran evidencias de los aprendizajes cognoscitivos de los estudiantes, determinada con diez tems de los contenidos tratados durante el mdulo III, misma que podrn resolver en forma individual y a sus libros o cuadernos abiertos y con una ponderacin de cero a 100 puntos, adems este instrumento permite evaluar de manera cuantitativa los aprendizajes logrados por el estudiante. Forma de retroalimentacin: Considerando que la prueba escrita remite los logros de tipo cognitivo, una vez registrados y analizados los resultados de dicha prueba se retroalimentara de manera grupal haciendo la correccin a la misma, dando las respuestas y procedimientos correctos a travs de una lluvia de ideas con el aporte de todos los alumnos.
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En que se centrara la retroalimentacin a partir del producto y el instrumento: La retroalimentacin se centrara en la evidencia de los contenidos y de las competencias logradas durante el desarrollo de este mdulo ya que la prueba escrita abarcara todos los atributos cognitivos vistos durante el mismo.

II. CONCLUSIN INDIVIDUAL:

Cuando aplicamos una evaluacin, esta arroja como producto una informacin que nos muestra el grado de avance que tuvo el alumno en las habilidades y competencias a las que se busc abonar con la actividad evaluada. Lo importante aqu es no quedarse nada ms con la informacin y seguir, sino utilizar dicha informacin, hacer del conocimiento del alumno de los resultados obtenidos para que analice su rendimiento y de esa manera retroalimentar el proceso, que el estudiante corrija o mejore en aquellas debilidades detectadas con el instrumento de evaluacin aplicado, y a la vez se incorpore directamente en el proceso de construccin de su aprendizaje y que esto lo motive a seguir mejorando en su desempeo acadmico.

III. BIBLIOGRAFIA Chan, E. (2010). La educacin por competencias en el nivel medio superior: La sinergia posible. Universidad de Guadalajara. Mxico. Programa institucional de la unidad de aprendizaje Matemtica y vida cotidiana II http://www.sems.udg.mx/sites/default/files/BGC/BGCUDG_C2_Matematicas_y_vid a_cotidiana_II_160211_0.pdf

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ALUMNO DOCENTE: Sptima Generacin Mnica Fermina Espinosa Ochoa Grupo 36 ESCUELA SEDE: FECHA: NMERO DE ACTIVIDAD: 17 Preparatoria Regional de 28 de Febrero de 2014 Casimiro Castillo. TTULO DE LA ACTIVIDAD: NMERO DE EVIDENCIA: 18 Integracin de la estrategia de evaluacin. PROPSITO: Integrar a la estructura de un programa de asignatura o unidad de aprendizaje, los elementos que componen la estrategia de evaluacin. Forma de trabajo: Integrantes del equipo: Individual (x) Grupal ( )

I.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: ESTRUCTURA DE PROGRAMA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE MATEMATICA Y VIDA COTIDIANA II COMPETENCIAS DISCIPLINARES A DESARROLLAR 1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. 2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
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COMPETENCIAS GENRICAS A DESARROLLAR 4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. ATRIBUTOS 4.1 Expresa ideas conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. 5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez MODULO 1 Eje I: Sentido numrico y pensamiento algebraico. PROPOSITOS Emplea sucesiones geomtricas y recursivas, ecuaciones lineales, sistemas de ecuaciones lineales y sus graficas en situaciones de diversos contextos y aprecia la aplicacin de las mismas. CONTENIDOS Sucesiones geomtricas. Sucesiones recursivas.
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Lenguaje comn y lenguaje algebraico. Ecuaciones lineales. Sistemas de ecuaciones lineales. Grfica de la funcin lineal y solucin de la ecuacin de primer grado. Interpretacin PRODUCTOS Reporte escrito Listado de formulas. Problemario. Prueba escrita. Rubrica-Coevaluacin Rubrica-Autoevaluacin DESCRIPCION DE LOS PRODUCTOS Reporte escrito: Realizan un reporte escrito de reglas de sucesiones geomtricas y recursivas, sus frmulas y 3 ejemplos. Listado de frmulas: Participan en lluvia de ideas para aportar la traduccin del lenguaje comn al lenguaje algebraico de diversas expresiones algebraicas y viceversa y elaboran una lista de frmulas de permetros, reas y volumen de figuras y cuerpos geomtricos. Problemario: Participan en un debate expresando libremente sus saberes previos sobre ecuaciones lineales, sistemas de ecuaciones y sus graficas
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geomtrica

de

las

soluciones de sistemas lineales

respectivamente, elaboran conclusiones y resuelven un problemario en equipos colaborativos. Prueba escrita. Resuelven la Prueba escrita en equipos colaborativos de 5 alumnos. Rubrica-Coevaluacin: Realizan el llenado de la rbrica de coevaluacin de sus compaeros de equipo. Rubrica-Autoevaluacin: Realizan el llenado de la rbrica de su autoevaluacin. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Armando textos. Brainstorming. La ruleta del conocimiento DESCRIPCIN Y JUSTIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS PROPUESTAS Armando textos. A partir de un texto impreso sobre sucesiones geomtricas y recursivas se recorta en prrafos, se entrega en un sobre a cada equipo para que lo armen de manera coherente y correcta. Con ello contestan un cuestionario sobre los conceptos, las reglas de sucesiones geomtricas y recursivas, sus formulas y 3 ejemplos. Brainstorming. Es una tcnica de recoleccin de saberes previos los cuales se analizan y se organizan en un listado de frmulas. Dando lugar al logro de la comprensin de la traduccin del lenguaje algebraico al lenguaje comn y viceversa.

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La ruleta del conocimiento. Por equipos pasan a darle vuelta a la ruleta del conocimiento para dar respuesta a las preguntas relacionadas con ecuaciones, se retroalimentan y

resuelven un problemario permitiendo que los alumnos se apropien de procedimientos algebraicos en la solucin de problemas cotidianos. LISTA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA ESTRATEGIA Armando textos. El docente: Organiza al grupo en equipo colaborativos de 5 alumnos. Da instrucciones para la realizacin de la actividad armando textos. Entrega un sobre Monitorea el desarrollo de la actividad. Entrega un cuestionario a cada equipo para que lo contesten correctamente despus del acomodo de la lectura correctamente. Mediante la observacin evaluar lo actitudinal, procedimental y conceptual de sus alumnos. Los alumnos: Se organizan para ordenar correctamente el texto y contestar el cuestionario. Elaboran un documento con las reglas de sucesiones geomtricas y recursivas, sus formulas y 3 ejemplos. Brainstorming.
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El docente: Da instrucciones para llevar a cabo una lluvia de ideas. Favorece la participacin de los alumnos aportando sus ideas sobre la representacin del lenguaje comn en lenguaje algebraico y viceversa. Propicia que los alumnos aporten diversos ejemplos. Los alumnos: Participan activamente expresando sus ideas. Ejemplifican la traduccin del lenguaje comn al algebraico y viceversa. La ruleta del conocimiento. El docente: Organiza al grupo en equipos de trabajo de 5 alumnos. Da instrucciones para el seguimiento del debate donde un alumno de cada equipo pasara a dar vuelta a la ruleta, leyendo la pregunta al grupo. Supervisa el desarrollo de la actividad y la participacin de cada equipo. Evala las respuestas dadas por cada equipo. Retroalimenta aquellas preguntas que no sean contestadas correctamente. Valora lo actitudinal, procedimental y los conocimientos previos. Los alumnos: Se ponen de acuerdo para elegir al que pasara a dar vuelta a la ruleta. Participan colaborativamente expresando sus ideas en un ambiente de cordialidad y respeto.

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Resuelven un problemario de ecuaciones. Anotan en su cuaderno las preguntas y las respuestas correctas RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS DEL CURSO Armando textos. Internet Computadora Impresora Texto fotocopiado Tijeras Cartulinas Resistol en barra Cinta de papel Cuestionario Cuaderno Lpiz/lapicera Brainstorming. Pintarrn Marcadores Cuaderno
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Lpiz/lapicera La ruleta del conocimiento Ruleta de madera Listado de preguntas Cuaderno Lpiz/lapicera Problemario FINALIDAD DE LA EVALUACIN: DESCRIPCIN Y JUSTIFICACIN La finalidad de la tcnica SQA es para detectar los saberes previos de los

alumnos sobre el tema a desarrollar. La aplicacin de la rbrica proporcionar el grado de apropiacin del aprendizaje de las reglas de sucesiones geomtricas y recursivas de los estudiantes, para posteriormente ejemplificar. El problemario demostrara el desarrollo de la habilidad de cada alumno para resolver problemas de sucesiones geomtricas y recursivas. La lista de cotejo dar evidencias de la participacin activa del estudiante durante el desarrollo de la tcnica de brainstorming para elaboracin del listado de frmulas, donde realizar la traduccin a su lenguaje comn as como de las competencias actitudinales. El problemario demostrara el desarrollo de la habilidad de los alumnos para resolver problemas que impliquen ecuaciones, sistemas de ecuaciones lineales y las grficas de funciones lineales para determinar la solucin de la ecuacin de primer grado. Tambin se podr apreciar la capacidad de los estudiantes para
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trabajar en equipos colaborativos, as como los valores actitudinales y ticos desarrollados en la actividad. La coevaluacin, se llevara a cabo mediante una rbrica que registrara la participacin y desempeo del trabajo colaborativo y actitudinal de cada equipo. La rbrica de la autoevaluacin, ser muestra, del desarrollo de la competencia y atributos a los que abonaron las actividades del mdulo. La prueba escrita aportar el logro de los conocimientos y competencias de razonamiento lgico- matemtico del alumno. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: DESCRIPCIN Y JUSTIFICACIN Tcnica SQA: consiste en elaborar un cuadro que contenga tres columnas, que se utilizaran en los tres momentos en los que se compone la tcnica. El nivel de aprendizaje que se puede lograr a partir del desarrollo de esta tcnica es el conceptual. Cubre los tres momentos de una enseanza, el inicio con el diagnstico, el desarrollo del tema mediante las expectativas del alumno de lo que quiere aprender, finalizando con el cierre donde expresa la evaluacin de lo que el alumno aprendi reafirmando su aprendizaje. Lista de cotejo: Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.) Es un instrumento de observacin y verificacin consistente en un listado de atributos o indicadores que debe mostrar la ejecucin de una tarea o su producto y acta como un mecanismo de revisin durante el proceso de enseanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisin de su logro o de la ausencia del mismo. Problemario: Un problemario se elabora a partir de una serie problemas los cuales se explican y resuelven Una de las finalidades de este instrumento, es de que el alumno aplique modelos matemticos en la resolucin de problemas y que a partir de su conocimiento o experiencia, construya estrategias para resolverlos.

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Rubrica: Es un conjunto de criterios y estndares, generalmente relacionados con objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeo o una tarea. Se trata de una herramienta de calificacin utilizada para realizar evaluaciones subjetivas; un conjunto de criterios y estndares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuacin de alumnos en la creacin de artculos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rbricas permiten estandarizar la evaluacin de acuerdo con criterios especficos, haciendo la calificacin ms simple y transparente. Prueba escrita: Consiste en plantear por escrito una serie de tems a los que el estudiante responde en el mismo modo. Con la prueba escrita, los alumnos demuestran, fundamentalmente, los aprendizajes cognoscitivos que adquieren durante cierto perodo. TIPOS DE RETROALIMENTACION DEL MODULO I Tcnica SQA: En una hoja blanca el alumno elabora una tabla de tres columnas, identificndolas con los enunciados que se, que quiero saber y que aprend del tema de sucesiones geomtricas y sucesiones recursivas (que entiendes por sucesin, que tipo de sucesiones conoces, que procedimientos utilizas para resolverlas, indica las formulas que sirven para resolver una sucesin) de las cuales solo llenara las dos primeras, dejando para el final la tercera columna. ste instrumento se construye a partir de los saberes previos que los alumnos tienen sobre el tema de sucesiones geomtricas y sucesiones recursivas, as como los nuevos aprendizajes que lograra durante el desarrollo de la estrategia SQA, se realizara un registro de calificacin de acuerdo a lo que el alumno describa en la tercera columna, dependiendo del logro de sus aprendizajes obtenidos y su impacto en el atributo 4.1: expresa ideas conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. TIPO DE RETROALIMENTACIN
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La retroalimentacin se llevar a cabo mediante una lluvia de ideas de los saberes previos, disipando dudas y ampliando conocimientos sobre el tema de sucesiones geomtricas y sucesiones recursivas. Se centrar en el cumplimiento de los objetivos as como en el producto de la tcnica descrita anteriormente. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION Se llevara a cabo una vez revisado el producto de la tcnica SQA y despus de la evaluacin diagnstica. Rubrica de reporte escrito: Este instrumento constar de los criterios que determinen que aspectos del reporte por escrito sobre sucesiones geomtricas y recursivas indicarn el logro del atributo 4.1: expresa ideas conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Del reporte escrito se derivar un cuadro donde se especifican los elementos a evaluar y la escala de valoracin correspondiente de los mismos. TIPO DE RETROALIMENTACIN Se llevar a cabo de manera individual a partir de los criterios establecidos en los cuales se detecte deficiencia en su desarrollo, para lo cual el alumno deber corregir los elementos que faltaron en su reporte o que estn mal desarrollados y que entregar en el tiempo establecido inmediato, y este le generar un valor sumativo aprobatorio. Se basar en el desarrollo del atributo 4.1 expresa ideas o y conceptos dndole mediante representaciones a la lingsticas,

matemticas

grficas,

importancia

retroalimentacin

primordialmente de la redaccin, coherencia, ortografa as como a los conceptos implcitos en el reporte. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION

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Se efectuara dentro de la evaluacin formativa y al trmino de la estrategia didctica armando textos. Problemario: Este problemario contendr las instrucciones que el alumno debe seguir para la resolucin de los problemas sobre sucesiones recursivas y geomtricas: Planteamiento del problema Determinacin de la frmula a aplicar Desarrollo del mtodo de resolucin (sustitucin, realizacin de operaciones) Comprobacin del resultado Expresin del resultado.

Con ello el alumno lograr el atributo 5.3 identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos, as como el 5.4 construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. La

evaluacin del problemario tendr una ponderacin de acuerdo al logro en la resolucin de los problemas. TIPO DE RETROALIMENTACIN Una vez analizados los resultados del problemario, de manera individual, el alumno realizar la correccin adecuada del procedimiento desarrollado y la solucin de cada problema, mismo que entregar en tiempo y forma para poder aumentar la calificacin obtenida con anterioridad. La retroalimentacin estar centrada en el logro de la competencia disciplinar: Formla y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION Se lograra despus de la revisin del problemario durante la evaluacin formativa del mismo.
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Lista de cotejo: Tendr los indicadores desarrollado en forma de enunciados afirmativos o interrogativos sobre las secuencias o acciones as como la descripcin de las diversas tareas que deber lograr el alumno durante el proceso de la tcnica del Brainstorming, y con ellas evaluar contenidos cognitivos sobre el producto, que ser un listado de frmulas que memorice de acuerdo a sus saberes previos, as como competencias actitudinales aplicadas al desarrollo del atributo 5.4: Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. TIPO DE RETROALIMENTACIN Una vez revisado el listado de frmulas el docente le anotara cuales fueron sus deficiencias para que el alumno complete individualmente en el listado de frmulas la traduccin del lenguaje comn al lenguaje algebraico y viceversa en aquellas frmulas donde tuvo dificultad en su interpretacin. Esta

retroalimentacin se centrara a partir del producto obtenido, y en el desarrollo de la competencia disciplinar: Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y

variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION Una vez revisado el listado de formulas se retroalimentara de manera individual durante la evaluacin formativa. Problemario: Una vez que el alumno particip en la ruleta del conocimiento, podr adquirir elementos cognitivos que le permitan formular estrategias para el planteamiento de problemas. Este problemario contendr las instrucciones que el alumno debe seguir para la resolucin de los problemas indicados en el mismo:

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Planteamiento del problema Determinacin de la ecuacin Resolucin de la ecuacin Comprobacin del resultado Expresin del resultado.

Con ello el alumno lograr desarrollar los

atributos: 5.3 identifica los

sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos, as como el 5.4 construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. La evaluacin del problemario tendr una ponderacin de acuerdo al desarrollo de destrezas y habilidades y aspectos cognoscitivos logrados por los estudiantes en la resolucin de cada problema. TIPO DE RETROALIMENTACIN Una vez analizados los resultados del problemario, de manera individual, el alumno realizar la deteccin de los errores cometidos en el desarrollo de la resolucin de cada problema, que pudieran ser: planteamiento incorrecto, procedimiento incompleto o errneo y falta de resultado, en los cuales har las correcciones pertinentes y los entregar en tiempo y forma establecido para poder aumentar la calificacin obtenida con anterioridad. La retroalimentacin estar centrada en el logro de la competencia disciplinar: Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION Se llevara a cabo posterior a la revisin del problemario para revalorizar la calificacin del estudiante durante la evaluacin formativa. Rubrica para coevaluacin:

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La rbrica comprender

los aspectos de tipo actitudinal de acuerdo al

desempeo y participacin del trabajo colaborativo realizado por el equipo, misma que se efectuar entre ellos. La ponderacin ser de cero a cinco puntos. TIPO DE RETROALIMENTACIN Los alumnos se coevaluarn mediante una rbrica donde sealen la participacin de sus compaeros en los trabajos realizados en equipos colaborativos y la retroalimentacin se llevar a cabo entre ellos mismos, fortaleciendo los valores y actitudes en el desarrollo de esa actividad. La retroalimentacin se centrar en el cumplimiento de los contenidos, productos descritos en el mdulo, adems del llenado de la rbrica de Coevaluacin. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION Se realizara durante el proceso de la coevaluacin para integrarla a la evaluacin sumativa. Rubrica para autoevaluacin: Esta se llevar a cabo de manera individual; en ella se especifican el logro de los atributos que el alumno desarroll, abonndole a la competencia a desarrollar en el mdulo I. La ponderacin ser desde cero hasta cinco puntos. TIPO DE RETROALIMENTACIN Los alumnos se autoevaluarn mediante una rbrica donde marcarn los atributos desarrollados durante el mdulo, retroalimentndose los contenidos deficientes detectados a travs de una lluvia de ideas, y si es necesario se har de forma personal a aquellos alumnos que as lo requieran. La retroalimentacin se centrar en el cumplimiento de los contenidos, productos descritos en el mdulo, adems del llenado de la rbrica de autoevaluacin. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION
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Se llevara a cabo durante la autoevaluacin del estudiante para integrarla a la evaluacin sumativa del modulo 1. Prueba escrita: Con este instrumento de evaluacin se logran evidencias de los aprendizajes cognoscitivos de los estudiantes, determinada con diez tems de los contenidos tratados durante el mdulo I, con una ponderacin de cero a 100 puntos, adems este instrumento permite evaluar de manera cuantitativa los aprendizajes logrados por el estudiante. TIPO DE RETROALIMENTACIN Considerando que la prueba escrita remite los logros de tipo cognitivo, una vez registrados y analizados los resultados de dicha prueba se retroalimentara de manera grupal haciendo la correccin a la misma, dando las respuestas y procedimientos correctos a travs de una lluvia de ideas con el aporte de todos los alumnos. La retroalimentacin se centrara en la evidencia de los contenidos y de las competencias logradas durante el desarrollo de este mdulo ya que la prueba escrita abarcara todos los atributos cognitivos. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION Una vez revisada la prueba escrita esta se llevara a cabo durante la evaluacin sumativa. MODULO 2 Eje II: Forma, espacio y medida. PROPSITOS Practca las isometras, emplea el teorema de Pitgoras, reas y permetros de figuras geomtricas mismas. CONTENIDOS en situaciones reales y aprecia la aplicacin de las

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Isometras: reflexiones, traslaciones y rotaciones. Teorema de Pitgoras. rea y permetro de polgonos. rea y permetro del crculo, aproximados por polgonos. rea y permetro de figuras compuestas. Semejanza de polgonos. Razones trigonomtricas. Solucin de tringulos y rectngulos. Circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos. Clasificacin de slidos. rea superficial de slidos. PRODUCTOS Ensayo Proyecto Problemario. Formulario Problemario. Exposicin (rubrica) Conclusin de equipo.
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Autoevaluacin (Rubrica) Coevaluacin (Rubrica) Prueba escrita DESCRIPCION DE LOS PRODUCTOS Proyecto: Redactan un escrito donde manifiesten las caractersticas de las isometras de figuras geomtricas y con esa informacin elaboran en equipos colaborativos los trazos de una maqueta, as como la construccin de la misma con materiales de su creatividad de un prisma o pirmide que puede ser hexagonal, pentagonal, octagonal o eneagonal empleando la isometra de las mismas. Problemario: Se organizan en equipos colaborativos para resolver un problemario de la aplicacin del teorema de Pitgoras. Formulario: Mediante una lluvia de ideas aportan las frmulas de permetro y rea de diversas figuras geomtricas que recuerden y realizan un listado de ellas

organizando un formulario donde dibujaran cada figura geomtrica. Problemario: resuelven un problemario donde apliquen el formulario que elaboraron de permetros y reas de figuras geomtricas. Exposicin (rubrica): Organizados en equipos colaborativos exponen la semejanza de polgonos, las razones trigonomtricas, circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos y la clasificacin y el rea superficial de slidos. Conclusin de equipo: Participan de manera organizada en la discusin del proceso de solucin de tringulos y rectngulos y elaboran sus conclusiones de las caractersticas, formulas y propiedades de los tringulos y rectngulos. Autoevaluacin (Rubrica): Realizan el llenado de la rbrica de su autoevaluacin.

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Coevaluacin (Rubrica): Realizan el llenado de la rbrica de coevaluacin de sus compaeros de equipo sobre la participacin de su exposicin del tema correspondiente. Prueba escrita: Resuelven la Prueba escrita a libro abierto en forma individual. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Proyecto. Ensayo. Trabajo cooperativo. Brainstorming. Exposicin. Debate. DESCRIPCIN Y JUSTIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS PROPUESTAS Proyecto. Consiste en elaborar un proyecto en el que disearan una maqueta a partir de conocimientos sobre las isometras de figuras elaborando los trazos

respectivos, apropindose de propiedades y caractersticas de las isometras de figuras geomtricas. Ensayo. Elaboran su ensayo individual a partir de la lectura grupal y apoyndose en diferentes fuentes de informacin sobre las caractersticas de las isometras de figuras geomtricas, sus propiedades, dos ejemplos de cada uno y la bibliografa

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de dos referencias bibliogrficas en formato APA con la finalidad de desarrollar la expresin escrita en el alumno. Trabajo cooperativo. Resolvern un problemario de manera colaborativa sobre la aplicacin del teorema de Pitgoras, propiciando la participacin del grupo al compartir sus

procedimientos y resultados a cada problema. Brainstorming. Mediante una lluvia de ideas los alumnos expresan de manera oral sus ideas sobre las formulas de permetro y rea de diversas figuras geomtricas, con ello elaboran un listado de frmulas y resuelven un problemario, desarrollando la expresin oral y el razonamiento lgico matemtico. Exposicin. Durante esta tcnica el grupo participa en la exposicin de los contenidos sobre: Semejanza de polgonos, Las razones trigonomtricas, Circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos, La clasificacin de slidos, El rea superficial de slidos, Circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos. Favorece la participacin del grupo para elaborar conclusiones de cada tema expuesto, tambin mediante una rbrica ponen en prctica sus actitudes valores. Debate. Una vez que resuelven un problema diferente cada equipo que impliquen la aplicacin la resolucin de tringulos semejantes, teorema de Pitgoras y razones trigonomtricas.se propicia la discusin de los procedimientos que cada equipo realizo para la resolucin de cada uno, as como la conclusin final, favoreciendo la riqueza de estrategias de procedimientos de las cuales se apropiaran los estudiantes.

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LISTA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA ESTRATEGIA Proyecto. El docente: Organiza al grupo en equipos colaborativos de 5 alumnos. Da instrucciones sobre la elaboracin de una maqueta, misma que entregaran a los 8 das de las instrucciones. Propicia la reflexin e inferencia de los alumnos sobre las propiedades y caractersticas de las isometras de figuras geomtricas. Los alumnos: Se organizan para la elaboracin de los trazos y diseo de la maqueta Exponen ante el grupo sus respectivas maquetas. Describen las propiedades y caractersticas de las isometras de figuras geomtricas. Ensayo. El docente: Da instrucciones sobre la elaboracin de un ensayo individual a partir de la lectura grupal de las caractersticas de las isometras de figuras geomtricas, sus propiedades, 2 ejemplos de cada uno y la bibliografa de 2 referencias bibliogrficas., mismo que entregaran en la siguiente sesin. Proporciona la siguiente liga para que se apoye sobre la elaboracin y los elementos que debe contener un ensayo.http://www.slideshare.net/ivraga/comohacer-un-ensayo-presentation-781205

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Los alumnos: Elaboran su ensayo apoyndose en diferentes fuentes de informacin y entrega su producto en tiempo y forma. Trabajo cooperativo. El docente: Organiza en equipos colaborativos de 3 alumnos al grupo. Entrega un problemario a cada equipo para resolverlo sobre la aplicacin del teorema de Pitgoras. Propicia la participacin del grupo para compartir sus procedimientos y resultados a cada problema. Los alumnos: Participan activamente en la resolucin del problemario. Entregan su problemario resuelto. Expresan sus procedimientos y resultados en plenaria en grupo Brainstorming. El docente: Da instrucciones para llevar a cabo una lluvia de ideas. Favorece la participacin de los alumnos aportando sus ideas sobre las frmulas de permetro y rea de diversas figuras geomtricas que recuerden. Propicia que los alumnos aporten diversos ejemplos.

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Da instrucciones para que elaboren un formulario y resuelvan un problemario. Los alumnos: Participan activamente expresando sus ideas. Aportando sus conocimientos previos sobre el tema. Participa activamente en la resolucin de problemas. Exposicin. El docente: Organiza al grupo en 6 equipos colaborativos. Rifa los temas que expondr cada equipo. Da instrucciones sobre los temas a tratar: Semejanza de polgonos. Las razones trigonomtricas. Circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos. La clasificacin de slidos. El rea superficial de slidos. Circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos. Favorece la participacin del grupo para elaborar conclusiones de cada tema expuesto. Los alumnos:

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Se organizan para obtener informacin en diferentes fuentes sobre el tema que expondrn. Organizan la informacin para su presentacin. Participan activamente en la exposicin del tema. Entregan la informacin de su equipo al docente. Debate. El docente: Organiza en equipos colaborativos de 5 alumnos al grupo. Entrega un problema diferente a resolver a cada equipo que impliquen la razones

aplicacin de tringulos semejantes, teorema de Pitgoras y trigonomtricas.

Propicia la discusin de los procedimientos que cada equipo realizo para la resolucin de cada uno, as como la conclusin final. Los alumnos: Participan activamente en la resolucin del problema. Determinan el procedimiento de resolucin que aplicaran en el problema. Entregan al docente el problema resuelto. Participan en la discusin de como resolveran cada problema. Cada equipo explica en plenaria su procedimiento aplicado. Intercambian los problemas para organizarlos en un problemario e integrarlos a su portafolio.
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RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS DEL CURSO Proyecto. Diversos materiales para la construccin de una maqueta (alambrn, unicel, cascarn de huevo, resistol, silicn, cutter) Papel para trazos Biblioteca Ensayo. Gua de aprendizaje Internet Biblioteca Computadora Cuaderno Pagina webhttp://www.slideshare.net/ivraga/como-hacer-un-ensayo-presentation781205 Internet Trabajo cooperativo. Problemario Calculadora Formulario o tablas matemticas Lpiz
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Papel Pintarrn Marcadores Brainstorming. Pintarrn Marcador Cuaderno Lpiz/pluma Calculadora Problemario Exposicin. Equipo de proyeccin Presentacin PowerPoint Papelotes Pintarrn Marcadores Cuaderno Lpiz/lapicera Rubrica
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Debate. Problema detonante Formulario o tablas matemticas Papel Cuaderno Lpiz/lapicera Calculadora Pintarrn Marcadores FINALIDAD DE LA EVALUACIN: DESCRIPCIN Y JUSTIFICACIN. Mediante la lista de cotejo se podr determinar si los ensayos presentados por los estudiantes cumplen con los elementos correspondientes para su evaluacin acreditable. Una escala de apreciacin arrojara los elementos para precisar los resultados como originalidad, creatividad, presentacin y diseo entre otros, del proyecto realizado por los estudiantes. El problemario demostrara el desarrollo de la habilidad de los alumnos para resolver problemas que impliquen la aplicacin del teorema de Pitgoras. Tambin se podr apreciar la capacidad de los estudiantes para trabajar en equipos colaborativos, as como los valores actitudinales desarrollados en la actividad.

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La lista de cotejo dar evidencias de la participacin activa del estudiante durante el desarrollo de la tcnica de Brainstorming para elaboracin de un formulario, as como de las competencias actitudinales. El problemario manifestara el desarrollo de la habilidad de los alumnos para resolver problemas que involucren la aplicacin de formulas de reas y permetros de diversas figuras geomtricas. Tambin se podr apreciar la capacidad de los estudiantes para trabajar en equipos colaborativos, as como los valores actitudinales desarrollados en la actividad. El problemario demostrara el desarrollo de la habilidad de los alumnos para resolver problemas que impliquen la aplicacin de teoremas, propiedades y formulas de tringulos. Tambin se podr apreciar la capacidad de los estudiantes para trabajar en equipos colaborativos, as como los valores actitudinales desarrollados en la actividad. La rbrica determinara el logro del atributo: Expresa ideas conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas de los alumnos, as como de las competencias actitudinales y valores durante el desarrollo de la exposicin. La rbrica de la autoevaluacin, ser muestra, del desarrollo de la competencia y atributos a los que abonaron las actividades del mdulo. La coevaluacin, se llevara a cabo mediante una rbrica que registrara la participacin y desempeo del trabajo colaborativo y actitudinal de cada equipo. La prueba escrita aportar el logro de los conocimientos y competencias de tipo razonamiento lgico- matemtico del alumno. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: DESCRIPCIN Y JUSTIFICACIN Lista de cotejo: Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.) Es un instrumento de observacin y verificacin consistente en un listado de atributos o indicadores que debe mostrar
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la ejecucin de una tarea o su producto y acta como un mecanismo de revisin durante el proceso de enseanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisin de su logro o de la ausencia del mismo. Escala de apreciacin: Consiste en construir una tabla de doble entrada donde se especifiquen los indicadores por un lado y los conceptos por el otro, en ellas se incorporan un nivel de desempeo, que puede ser expresado en una escala numrica (o conceptual), grfica o descriptiva, permite discriminar con un grado de mayor precisin el comportamiento a observar o el contenido a medir. Problemario: Un problemario se elabora a partir de una serie problemas los cuales se explican y resuelven Una de las finalidades de este instrumento, es de que el alumno aplique modelos matemticos en la resolucin de problemas y que a partir de su conocimiento o experiencia, construya estrategias para resolverlos. Rubrica: Es un conjunto de criterios y estndares, generalmente relacionados con objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeo o una tarea. Se trata de una herramienta de calificacin utilizada para realizar evaluaciones subjetivas; un conjunto de criterios y estndares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuacin de alumnos en la creacin de artculos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rbricas permiten estandarizar la evaluacin de acuerdo con criterios especficos, haciendo la calificacin ms simple y transparente. Prueba escrita: Consiste en plantear por escrito una serie de tems a los que el estudiante responde en el mismo modo. Con la prueba escrita, los alumnos demuestran, fundamentalmente, los aprendizajes cognoscitivos que adquieren durante cierto perodo. TIPOS DE RETROALIMENTACION PARA EL MODULO II Lista de cotejo:

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Tendr los indicadores desarrollados en forma de enunciados afirmativos o interrogativos sobre las secuencias o acciones as como la descripcin de las diversas tareas que deber lograr el alumno durante la elaboracin de un ensayo, mismo que se construir a partir de una lectura grupal y de una investigacin complementaria de las caractersticas de las isometras de figuras geomtricas y sus propiedades. Con dicha lista se evaluarn los elementos indispensables de un ensayo, como son; introduccin, desarrollo y conclusin, as mismo las referencias bibliogrficas que deben estar referenciadas en el formato APA. Adems el

alumno deber especificar ejemplos de caractersticas y propiedades delo investigado y con esta evaluacin, se determina el logro por parte de los

estudiantes del atributo 5.1 Sigue instrucciones y procedimiento de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. TIPO DE RETROALIMENTACIN El profesor sealar en la lista de cotejo de cada estudiante, las deficiencias que presenta su ensayo sobre caractersticas y propiedades de las isometras de figuras geomtricas, mismas que corregir de manera individual y a la entrega del mismo con las correcciones sealadas, se le abonar un puntaje a la calificacin obtenida anteriormente. Estar centrada en el cumplimiento de los contenidos temticos correspondientes a forma espacio y medida y del producto obtenido (ensayo), que propiciar el desarrollo del atributo 4.1: Expresa ideas conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION Se lograra despus de que el docente seale las deficiencias del ensayo presentado por el alumno y durante la evaluacin sumativa. Escala de apreciacin:

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En ella se registraran y evaluaran en un cuadro de doble entrada los elementos que determinen el nivel de desempeo tanto de lo realizado como de lo observado durante la presentacin del proyecto de una maqueta de isometras de figuras geomtricas elaborado en equipo, la escala de apreciacin tendr una ponderacin tanto de lo actitudinal como del diseo de la maqueta considerando la presentacin, materiales empleados, precisin en los trazos y cortes, originalidad, habilidades creativas e innovadoras entre otros; ya que con ello se contribuyen a reforzar el pensamiento lgico-matemtico espacial. Tambin se podr determinar el grado del logro de cada alumno del atributo 5.1 Sigue instrucciones y procedimiento de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno sus pasos contribuye al alcance de un objetivo; as como las competencias actitudinales y valorales desarrolladas durante el proceso de construccin de la maqueta. TIPO DE RETROALIMENTACIN Una vez calificada cada maqueta por los mismos compaeros se realizara la retroalimentacin mediante una lluvia de ideas en donde expresaran las caractersticas y propiedades que presentan cada maqueta en base al tipo de isometra que presenta cada una, para posteriormente de manera individual elaborar un escrito con la descripcin realizada a cada maqueta, aumentando en calificacin con el producto presentado. Considerando que los contenidos son primordiales, estos sern parte esencial de la retroalimentacin, as como el logro de los atributos correspondientes por parte del estudiante, mediante la maqueta elaborada en equipos colaborativos. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION Se llevara a cabo posterior a la revisin de la maqueta calificada por el grupo y el docente y durante la evaluacin formativa. Problemario:

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La adquisicin de nuevos elementos cognitivos sobre el teorema de Pitgoras permitir al estudiante formular nuevas estrategias para el

planteamiento y la resolucin de problemas. Este problemario contendr las instrucciones que el alumno debe seguir para la resolucin de los problemas indicados en el mismo: Planteamiento del problema Determinacin de la frmula adecuada Sustitucin de datos Comprobacin del resultado Expresin del resultado.

Con ello el alumno lograr el atributo 5.3 identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos, as como el 5.4 construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. La evaluacin del problemario tendr una ponderacin de acuerdo al desarrollo de destrezas y habilidades y aspectos cognoscitivos logrados por los estudiantes en la resolucin de cada problema. TIPO DE RETROALIMENTACIN Una vez analizados los resultados del problemario, de manera individual, el alumno realizar la deteccin de los errores cometidos en el desarrollo de la resolucin de cada problema, que pudieran ser: planteamiento incorrecto, procedimiento incompleto o errneo y falta de resultado, en los cuales har las correcciones pertinentes y los entregar en tiempo y forma establecido para poder aumentar la calificacin obtenida con anterioridad. La retroalimentacin estar centrada principalmente en el desarrollo de destrezas y habilidades as como aspectos cognoscitivos que permitan incidir en el logro de la competencia disciplinar: Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
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MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION Se efectuara posterior a la revisin por el docente del problemario y en el momento de la evaluacin formativa. Lista de cotejo: Abarcara los indicadores desarrollados en forma de enunciados afirmativos o interrogativos sobre las secuencias o acciones as como la descripcin de las diversas tareas que deber lograr el alumno durante su participacin en la tcnica de de Brainstorming, ya que en ella deber contribuir en la elaboracin de una lista de formulas de permetros y reas de diversas figuras geomtricas. Tambin se describirn las diferentes competencias actitudinales y valorales que el estudiante desarrollara durante la actividad; con esta evaluacin, se determina el logro del atributo 4.1 Expresa ideas conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas por parte de los estudiantes.

TIPO DE RETROALIMENTACIN El alumno identificar las diversas frmulas de permetro y rea as como sus elementos para posteriormente aplicarlas en la resolucin de problemas tanto de figuras geomtricas como de figuras compuestas, esto se lograr en una plenaria grupal en donde se harn las correcciones de las frmulas recolectas as como la adicin de frmulas faltantes. La retroalimentacin se centrara principalmente en el producto obtenido y en el logro del atributo 4.1: Expresa ideas conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas parte de los estudiantes. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION Se realizara una vez que se ha revisado el listado de formulas y durante la evaluacin formativa.
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por

Problemario: Una vez llevada a cabo la tcnica de Brainstorming el estudiante retroalimentara elementos cognitivos a partir de la lista de frmulas de permetros y reas de figuras geomtricas permitiendo con ello que el alumno pueda determinar nuevas estrategias para el planteamiento y la resolucin de problemas. Este problemario contendr las instrucciones que el alumno debe seguir para la resolucin de los problemas indicados en el mismo: Planteamiento del problema Determinacin de la frmula adecuada Sustitucin de datos Comprobacin del resultado Expresin del resultado.

Con ello el alumno lograr el atributo 5.3 identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos, as como el 5.4 construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. La evaluacin del problemario tendr una ponderacin de acuerdo al desarrollo de destrezas y habilidades y aspectos cognoscitivos logrados por los estudiantes en la resolucin de cada problema. TIPO DE RETROALIMENTACIN Una vez analizados los resultados del problemario, de manera individual, el alumno realizar la deteccin de los errores cometidos en el desarrollo de la resolucin de cada problema, que pudieran ser: determinacin de la frmula adecuada, procedimiento incompleto o errneo y falta de resultado, en los cuales har las correcciones pertinentes y los entregar en el tiempo y forma establecido para poder aumentar la calificacin obtenida con anterioridad. La retroalimentacin estar centrada principalmente en el desarrollo de destrezas y habilidades as como aspectos cognoscitivos que permitan incidir en el logro de la competencia
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disciplinar: Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION Se manifestara posterior a la revisin del problemario y durante la evaluacin formativa. Rubrica de una Exposicin: Este instrumento constar de los criterios que determinen que aspectos de una exposicin se evaluaran como: Participacin Presentacin de la exposicin Materiales de la exposicin Desarrollo de la exposicin. Contenido de la exposicin Uso del lenguaje apropiado Ejemplificacin Conclusiones del equipo Ya que con ello los alumnos en trabajo colaborativo desarrollaron temas sobre: Semejanza de polgonos, razones trigonomtricas, circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos, la clasificacin de slidos, el rea superficial de slidos, favoreciendo la participacin de cada equipo para elaborar conclusiones e inferir propiedades y formulas de las figuras geomtricas sealadas.

Esta herramienta determinar el logro por parte del alumno del atributo 4.1: expresa ideas conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. TIPO DE RETROALIMENTACIN

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Una vez analizada la rbrica de exposicin a cada equipo, el docente retroalimentar aquellos contenidos que mostraron deficiencia, aunando un dictado de conceptos y la ejemplificacin requerida, la cual evidenciar el alumno en su cuaderno. Dicha retroalimentacin se centrara principalmente en el cumplimiento de los contenidos marcados en el programa y en el logro evidenciado de la competencia genrica 4: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION Se manifestara formativa. Problemario: Con esta herramienta de evaluacin el estudiante retroalimentara posterior a la revisin de la rbrica y durante la evaluacin

elementos cognitivos a partir de su participacin en un debate ya que de la resolucin de problemas se darn a conocer una diversidad de procedimientos para resolver problemas de tringulos rectngulos mediante la aplicacin de la semejanza, teorema de Pitgoras y razones trigonomtricas permitiendo con ello que el alumno pueda determinar nuevas estrategias para el planteamiento y la resolucin de problemas. Este problemario contendr las instrucciones que el alumno debe seguir para la resolucin de los problemas indicados en el mismo: Planteamiento del problema Determinacin de la frmula adecuada Sustitucin de datos Comprobacin del resultado Expresin del resultado.

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Con ello el alumno lograr el atributo 5.3 identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos, as como el 5.4 construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. La evaluacin del problemario tendr una ponderacin de acuerdo al desarrollo de destrezas y habilidades y aspectos cognoscitivos logrados por los estudiantes en la resolucin de cada problema. TIPO DE RETROALIMENTACIN Una vez analizados los resultados del problemario, de manera individual, el alumno realizar la deteccin de los errores cometidos en el desarrollo de la resolucin de cada problema, que pudieran ser: determinacin del mtodo adecuado (teorema, frmula,) adecuada, procedimiento incompleto o errneo y falta de resultado, en los cuales har las correcciones pertinentes y los entregar en el tiempo y forma establecido para poder aumentar la calificacin obtenida con anterioridad. La retroalimentacin estar centrada principalmente en el desarrollo de destrezas y habilidades as como aspectos cognoscitivos que permitan incidir en el logro de la competencia genrica5: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION Se manifestara posterior a la revisin del problemario y durante la evaluacin formativa. Rubrica para coevaluacin: La rbrica comprender los aspectos de tipo actitudinal de acuerdo al

desempeo y participacin del trabajo colaborativo realizado por el equipo, misma que se efectuar entre ellos. La ponderacin ser de cero a cinco puntos. TIPO DE RETROALIMENTACIN Los alumnos se coevaluarn mediante una rbrica donde sealen la participacin de sus compaeros en los trabajos realizados en equipos
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colaborativos y la retroalimentacin se llevar a cabo entre ellos mismos, fortaleciendo los valores y actitudes en el desarrollo de esa actividad. La retroalimentacin se centrar en el cumplimiento de los contenidos, productos descritos en el mdulo, adems del llenado de la rbrica de Coevaluacin. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION Se efectuara despus de la revisin de la rbrica de coevaluacin del modulo II y durante la evaluacin sumativa. Rubrica para autoevaluacin: Esta se llevar a cabo de manera individual; en ella se especifican el logro de los atributos que el alumno desarroll, abonndole a la competencia a desarrollar en el mdulo II. La ponderacin ser desde cero hasta cinco puntos. TIPO DE RETROALIMENTACIN Los alumnos se autoevaluarn mediante una rbrica donde marcarn los atributos desarrollados durante el mdulo, retroalimentndose los contenidos deficientes detectados a travs de una lluvia de ideas, y si es necesario se har de forma personal a aquellos alumnos que as lo requieran. La retroalimentacin se centrar en el cumplimiento de los contenidos, productos descritos en el mdulo, adems del llenado de la rbrica de autoevaluacin. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION Se efectuara despus de la revisin de la rbrica de autoevaluacin del modulo II y durante la evaluacin sumativa. Prueba escrita: Con este instrumento de evaluacin se logran evidencias de los aprendizajes cognoscitivos de los estudiantes, determinada con diez tems de los

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contenidos tratados durante el mdulo II, siendo resuelta entre pares, sin apoyo de sus libros o cuadernos y con una ponderacin de cero a 100 puntos, adems este instrumento permite evaluar de manera cuantitativa los aprendizajes logrados por el estudiante. TIPO DE RETROALIMENTACIN Considerando que la prueba escrita remite los logros de tipo cognitivo, una vez registrados y analizados los resultados de dicha prueba se retroalimentara de manera grupal haciendo la correccin a la misma, dando las respuestas y procedimientos correctos a travs de una lluvia de ideas con el aporte de todos los alumnos. La retroalimentacin se centrara en la evidencia de los contenidos y de las competencias logradas durante el desarrollo de este mdulo ya que la prueba escrita abarcara todos los atributos cognitivos. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION Se efectuara despus de la revisin de la prueba escrita que contendr los contenidos del modulo II y durante la evaluacin sumativa. MODULO 3 Eje III: Organizacin y anlisis de la informacin. PROPSITOS Analiza la probabilidad clsica y frecuencial e identifica los conjuntos,

espacio muestral y eventos en situaciones reales y aprecia la aplicacin de las mismas. CONTENIDOS Anlisis combinatorio. Conjuntos, espacio muestral y eventos. Probabilidad clsica.
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Nocin frecuencial de probabilidad PRODUCTOS Reporte. Mapa conceptual. Prueba escrita Rubrica-Coevaluacin Rubrica-Autoevaluacin. DESCRIPCION DE LOS PRODUCTOS Reporte: Organizados en equipos investigan una situacin problemtica sobre un anlisis combinatorio y encuentran la solucin al mismo, entregando un reporte del proyecto realizado para su solucin. Mapa conceptual: Elaboran individualmente un mapa conceptual sobre conjuntos, espacio muestral y eventos, as como la probabilidad frecuencial y clsica y un

ejemplo de cada una, indicando las referencias bibliogrficas en formato APA de la investigacin realizada. Prueba escrita: En equipos de 3 resuelven una prueba escrita de los contenidos vistos en el modulo. Rubrica-Coevaluacin: Realizan el llenado de la rbrica de coevaluacin de sus compaeros de equipo sobre la participacin en la solucin de un estudio de caso derivado de un proyecto. Rubrica-Autoevaluacin: Realizan el llenado de la rbrica de su autoevaluacin. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

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Estudio de caso. Mapa conceptual. Toma de decisiones y trabajo cooperativo. DESCRIPCIN Y JUSTIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS PROPUESTAS Estudio de caso. Los alumnos investigacin una situacin problemtica de anlisis combinatorio, as como su posible solucin y entregan un reporte de lo investigado, dando lugar al desarrollo de las habilidades de investigacin en diferentes fuentes. Favoreciendo la participacin de los alumnos para que en

plenaria realicen su aportacin sobre el caso estudiado, as como la conclusin final. Mapa conceptual. En este tipo de organizador alumno individualmente organiza la informacin sobre los temas a investigar de conjuntos, espacio muestral y eventos, as como la probabilidad frecuencial y clsica y un ejemplo de cada una, indicando las

referencias bibliogrficas en formato APA de la investigacin realizada. Con esta estrategia el alumno desarrolla las habilidades de expresin escrita. Toma de decisiones y trabajo cooperativo. Los alumnos participan en la resolucin de la prueba escrita, en equipos cooperativos aportando cada uno sus respuestas a la misma, el docente da las respuestas correctas, se califican intercambiando con otros equipos, corrigen la prueba escrita una vez calificada y retroalimentan sus conocimientos. LISTA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA ESTRATEGIA

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Estudio de caso. El docente: Organiza en equipos colaborativos de 4 alumnos al grupo. Da instrucciones para el estudio de caso motivo de investigacin sobre una situacin problemtica de anlisis combinatorio, as como su posible solucin. Propicia la participacin de los alumnos para que en plenaria realicen su aportacin sobre el caso estudiado, as como la conclusin final. Los alumnos: Participan activamente en el estudio de caso. Determinan el procedimiento de ejecucin para el estudio de caso. Entregan al docente el documento de investigacin y su propuesta de solucin. Mapa conceptual. El docente: Expone en una presentacin power point las instrucciones para que el alumno individualmente elabore un mapa conceptual sobre los temas a investigar de

conjuntos, espacio muestral y eventos, as como la probabilidad frecuencial y clsica y un ejemplo de cada una, indicando las referencias bibliogrficas en

formato APA de la investigacin realizada, el cual entregaran en la siguiente sesin. Los alumnos: Participan activamente en la elaboracin del mapa conceptual. Entregan en tiempo y forma el mapa conceptual al docente.
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Toma de decisiones y trabajo cooperativo. El docente: Organiza en equipos colaborativos de 3 alumnos al grupo. Da instrucciones para la resolucin de la prueba escrita. Propicia la retroalimentacin una vez revisada la prueba. Los alumnos: Participan en la resolucin de la prueba escrita. Entregan la prueba escrita individualmente, engrapados en equipo al docente. Corrigen la prueba escrita una vez calificada y retroalimentan sus conocimientos. RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS DEL CURSO Estudio de caso. Internet Computadora Equipo de proyeccin Situacin problematizadora Pintarrn Papelotes Marcadores Cinta de papel
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Mapa conceptual. Equipo de proyeccin Presentacin PowerPoint Cuaderno Lpiz/lapicera Internet Biblioteca Computadoras Toma de decisiones y trabajo cooperativo. Prueba escrita Cuaderno Lpiz/lapicera Pintarron. FINALIDAD DE LA EVALUACIN: DESCRIPCIN Y JUSTIFICACIN. La rbrica comprobara el logro en los alumnos del atributo: Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos, as como de las competencias actitudinales durante el desarrollo del estudio de caso. La rbrica determinara el logro en los alumnos del atributo: Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones, as como de las competencias

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actitudinales y los valores durante el desarrollo de la investigacin y la elaboracin del mapa conceptual. La prueba escrita contribuir el logro de los conocimientos y competencias de razonamiento lgico- matemtico del alumno. La coevaluacin, se llevara a cabo mediante una rbrica que registrara la participacin y desempeo del trabajo colaborativo y actitudinal de cada equipo. La rbrica de la autoevaluacin, mostrara, el desarrollo de las competencias y atributos a los que abonaron las actividades del mdulo. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: DESCRIPCIN Y JUSTIFICACIN Rubrica: Es un conjunto de criterios y estndares, generalmente relacionados con objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeo o una tarea. Se trata de una herramienta de calificacin utilizada para realizar evaluaciones subjetivas; un conjunto de criterios y estndares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuacin de alumnos en la creacin de artculos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rbricas permiten estandarizar la evaluacin de acuerdo con criterios especficos, haciendo la calificacin ms simple y transparente. Prueba escrita: Consiste en plantear por escrito una serie de tems a los que el estudiante responde en el mismo modo. Con la prueba escrita, los alumnos demuestran, fundamentalmente, los aprendizajes cognoscitivos que adquieren durante cierto perodo. TIPOS DE RETROALIMENTACIN DEL MODULO III Rubrica para evaluar un estudio de caso: Este instrumento constar de los criterios que determinen que aspectos de un estudio de caso se evaluaran como: A. El caso se presento en tiempo y forma de acuerdo a lo planeado.
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B. El caso se plantea y expone alternativas de solucin al problema del tema. C. ilustra los asuntos del problema que se pretende examinar. D. Refleja los marcos tericos pertinentes. E. Tiene calidad narrativa. F. Aplicacin y enriquecimiento de los conocimientos que se han aprendido. G. Formato (escrito, artculo, video, simulacin, etc.) de presentacin del caso. H. Conclusiones. Los alumnos en trabajo colaborativo realizaran un estudio de caso sobre el tema Anlisis combinatorio, favoreciendo la participacin de cada equipo para realizar la demostracin de su estudio de caso, elaborar conclusiones y estipularla posible solucin al mismo, tambin se obtendrn evidencias de logro de las competencias de tipo actitudinal y valoral por parte de los estudiantes. Esta herramienta determinar el logro por parte del alumno del atributo 4.1: Expresa ideas conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas, as como del atributo 5.4: Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. TIPO DE RETROALIMENTACIN Una vez analizada la rbrica del estudio de caso sobre el anlisis combinatorio el docente determinara las deficiencias de este y mediante una lluvia de ideas retroalimentara a cada equipo, para lo cual presentaran un escrito en su cuaderno con las correcciones necesarias. Realizados los ajustes sealados en la retroalimentacin el alumno entregar la nueva evidencia, misma que le abonar puntos a su calificacin anterior. Se centra en la competencia disciplinar: Argumenta la solucin obtenida de un problema con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante lenguaje verbal, matemtico y el uso de las Tics. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION

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Se llevara a cabo despus que el docente revise el estudio de caso para dar a conocer las deficiencias de cada equipo y durante la evaluacin formativa. Rubrica para evaluar un mapa conceptual: Este instrumento constar de los criterios que determinen que aspectos de un mapa conceptual se evaluaran como: A. Empleo de conceptos y terminologa adecuada. B. Dominio de conocimiento de las relaciones entre los conceptos. C. Habilidad para comunicar los conceptos. D. Ejemplificacin de los conceptos. Los alumnos en forma individual realizaron un mapa conceptual sobre los temas: Anlisis combinatorio, Conjuntos, espacio muestral y eventos, probabilidad clsica, nocin frecuencial de probabilidad, favoreciendo con ello el desarrollo de competencias de comunicacin y de organizacin de la informacin. Esta herramienta determinar el logro por parte del alumno de los atributos 4.1: Expresa ideas conceptos mediante representaciones lingsticas,

matemticas o grficas, as como del atributo: 5.2: Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones y del atributo 5.4: Construye hiptesis y

disea y aplica modelos para probar su validez; y de las competencias actitudinales y los valores durante el desarrollo de la investigacin y la elaboracin del mapa conceptual. TIPO DE RETROALIMENTACIN El docente retroalimentar los conceptos de manera grupal, para que a partir de esta y la rbrica realizada, indique los elementos no logrados en el mapa conceptual para que el estudiante realice las correcciones solicitadas para su posterior revaloracin del producto. Se centrar principalmente en el desarrollo de competencias de comunicacin y de organizacin de la informacin, as como en el producto del mapa conceptual que evidencia el logro gradual de la competencia
210

genrica 4: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos conceptos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION Se manifestara posterior a la revisin del mapa conceptual por parte del docente y durante la evaluacin formativa. Rubrica para coevaluacin: La rbrica comprender los aspectos de tipo actitudinal de acuerdo al

desempeo y participacin del trabajo colaborativo realizado por el equipo, misma que se efectuar entre ellos. La ponderacin ser de cero a cinco puntos.

TIPO DE RETROALIMENTACIN Los alumnos se coevaluarn mediante una rbrica donde sealen la participacin de sus compaeros en los trabajos realizados en equipos colaborativos y la retroalimentacin se llevar a cabo entre ellos mismos, fortaleciendo los valores y actitudes en el desarrollo de esa actividad. La retroalimentacin se centrar en el cumplimiento de los contenidos, productos descritos en el mdulo, adems del llenado de la rbrica de Coevaluacin. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION Se llevara a cabo durante la revisin de la rbrica de coevaluacin y en conjunto con la evaluacin sumativa Rubrica para autoevaluacin: Esta se llevar a cabo de manera individual; en ella se especifican el logro de los atributos que el alumno desarroll, abonndole a la competencia a desarrollar en el mdulo III. La ponderacin ser desde cero hasta cinco puntos. TIPO DE RETROALIMENTACIN

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Los alumnos se autoevaluarn mediante una rbrica donde marcarn los atributos desarrollados durante el mdulo, retroalimentndose los contenidos deficientes detectados a travs de una lluvia de ideas, y si es necesario se har de forma personal a aquellos alumnos que as lo requieran. La retroalimentacin se centrar en el cumplimiento de los contenidos, productos descritos en el mdulo, adems del llenado de la rbrica de autoevaluacin. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION Se efectuar durante la revisin de la rbrica de autoevaluacin y conjuntamente con la evaluacin sumativa del modulo III. Prueba escrita: Con este instrumento de evaluacin se logran evidencias de los aprendizajes cognoscitivos de los estudiantes, determinada con diez tems de los contenidos tratados durante el mdulo III, misma que podrn resolver en forma individual y a sus libros o cuadernos abiertos y con una ponderacin de cero a 100 puntos, adems este instrumento permite evaluar de manera cuantitativa los aprendizajes logrados por el estudiante. TIPO DE RETROALIMENTACIN Considerando que la prueba escrita remite los logros de tipo cognitivo, una vez registrados y analizados los resultados de dicha prueba se retroalimentara de manera grupal haciendo la correccin a la misma, dando las respuestas y procedimientos correctos a travs de una lluvia de ideas con el aporte de todos los alumnos. La retroalimentacin se centrara en la evidencia de los contenidos y de las competencias logradas durante el desarrollo de este mdulo ya que la prueba escrita abarcara todos los atributos cognitivos vistos durante el mismo. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION Se efectuar posterior a la revisin de la prueba escrita de los contenidos vistos en el modulo III y durante la evaluacin sumativa del mismo.
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II. CONCLUSION INDIVIDUAL. Una de las tareas ms complejas que realiza el profesor es la evaluacin de aprendizajes, no tanto por el hecho de aplicar los instrumentos adecuados, sino por los juicios que debe hacer en cuanto a los resultados que se detecten en el proceso, lo cual en el transcurso de mi prctica profesional he ido constatando por la dificultad que me representa emitir juicios razonables a cada uno de mis alumnos en las diversas actividades que realiza para el logro de los objetivos. Durante el desarrollo de las actividades de este mdulo muchas de las dudas que presentaba se me han ido aclarando y le estoy encontrando sentido a esta parte del proceso educativo que segn Mc Donald, Boud y Gonczi (1995), La evaluacin es quizs el ms vital de todos los procesos involucrados en la educacin. III. BIBLIOGRAFIA.

Diario Oficial. (2008). Acuerdo 444. Primera Seccin. Mxico D. F. Secretaria de Educacin Pblica. Recurso 8. Diario Oficial de la Federacin. (2009). Acuerdo 488. Mxico D. F. Secretaria de Educacin Pblica. Recurso 10. Diario Oficial. (2012). Acuerdo 656. Primera Seccin. Mxico D. F. Secretaria de Educacin Pblica. Recurso 11. Chan, M. et all. (1997). Cuaderno 2, Apoyos Conceptuales y Metodolgicos para el Diseo de Cursos Orientados al Aprendizaje Autogestivo. Mxico: Universidad de Guadalajara. Programa institucional de la unidad de aprendizaje Matemtica y vida cotidiana II http://www.sems.udg.mx/sites/default/files/BGC/BGCUDG_C2_Matematicas_y_vid a_cotidiana_II_160211_0.pdf De Len, D. (2010) Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de Guadalajara http://mod2profordems.wikispaces.com/file/view/003_DeLeon.pdf/347662200/003_ DeLeon.pdf Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. (2009). Acuerdo 8. Mxico D. F. Recurso 27.
213

McDonald, Rod. Et all. (1995). Nuevas perspectivas sobre la evaluacin.

ALUMNO DOCENTE: Mnica Fermina Espinosa Ochoa Sptima Generacin Grupo 36

http://servicios.encb.ipn.mx/tutorias/formatos/LECTURA_TUTO/NUEVAS%20PER SPECTIVAS%20SOBRE%20LA%20EVALUACION.pdf Proyecto Mesesup. Recurso 5

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ESCUELA SEDE: FECHA: Preparatoria Regional de 28 de Febrero de 2014 Casimiro Castillo. TTULO DE LA ACTIVIDAD: Actividad integradora de la Unidad 3 PROPSITO: Integrar la planeacin didctica con sus elementos. Forma de trabajo: Individual (x) Grupal ( )

NMERO DE ACTIVIDAD: Actividad Integradora tres NMERO DE EVIDENCIA: 19

Integrantes del equipo:

I.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: ESTRUCTURA DE PROGRAMA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE MATEMATICA Y VIDA COTIDIANA II COMPETENCIAS DISCIPLINARES A DESARROLLAR 1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. 2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos. COMPETENCIAS GENRICAS A DESARROLLAR

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4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. ATRIBUTOS 4.1 Expresa ideas conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. 5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez MBITO DE APLICACIN DE LAS COMPETENCIAS Los atributos de las competencias que se desarrollan en este curso se cristalizan en habilidades del pensamiento y la consolidacin de los conocimientos matemticos del currculo de la educacin bsica, promoviendo la gestin de la informacin, el pensamiento crtico, el razonamiento lgico-matemtico-espacial, el pensamiento cientfico, el pensamiento creativo y la sensibilidad esttica. MODULO 1 Eje I: Sentido numrico y pensamiento algebraico. PROPOSITOS

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Emplea sucesiones geomtricas y recursivas, ecuaciones lineales, sistemas de ecuaciones lineales y sus graficas en situaciones de diversos contextos y aprecia la aplicacin de las mismas. CONTENIDOS Sucesiones geomtricas. Sucesiones recursivas. Lenguaje comn y lenguaje algebraico. Ecuaciones lineales. Sistemas de ecuaciones lineales. Grfica de la funcin lineal y solucin de la ecuacin de primer grado. Interpretacin geomtrica de las soluciones de sistemas lineales PRODUCTOS Reporte escrito Listado de formulas. Problemario. Prueba escrita. Rubrica-Coevaluacin Rubrica-Autoevaluacin DESCRIPCION DE LOS PRODUCTOS

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Reporte escrito: Realizan un reporte escrito de reglas de sucesiones geomtricas y recursivas, sus frmulas y 3 ejemplos. Listado de frmulas: Participan en lluvia de ideas para aportar la traduccin del lenguaje comn al lenguaje algebraico de diversas expresiones algebraicas y viceversa y elaboran una lista de frmulas de permetros, reas y volumen de figuras y cuerpos geomtricos. Problemario: Participan en un debate expresando libremente sus saberes previos sobre ecuacioneslineales, sistemas de ecuaciones y sus graficas respectivamente, elaboran conclusiones y resuelven un problemario en equipos colaborativos. Prueba escrita. Resuelven la Prueba escrita en equipos colaborativos de 5 alumnos. Rubrica-Coevaluacin: Realizan el llenado de la rbrica de coevaluacin de sus compaeros de equipo. Rubrica-Autoevaluacin: Realizan el llenado de la rbrica de su autoevaluacin. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Armando textos. Brainstorming. La ruleta del conocimiento DESCRIPCIN Y JUSTIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS PROPUESTAS Armando textos. A partir de un texto impreso sobre sucesiones geomtricas y recursivas se recorta en prrafos, se entrega en un sobre a cada equipo para que lo armen de manera coherente y correcta. Con ello contestan un cuestionario sobre los
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conceptos, las reglas de sucesiones geomtricas y recursivas, sus formulas y 3 ejemplos. Brainstorming. Es una tcnica de recoleccin de saberes previos los cuales se analizan y se organizan en un listado de frmulas. Dando lugar al logro de la comprensin de la traduccin del lenguaje algebraico al lenguaje comn y viceversa. La ruleta del conocimiento. Por equipos pasan a darle vuelta a la ruleta del conocimiento para dar respuesta a las preguntas relacionadas con ecuaciones, se retroalimentan y

resuelven un problemario permitiendo que los alumnos se apropien de procedimientos algebraicos en la solucin de problemas cotidianos. LISTA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA ESTRATEGIA Armando textos. El docente: Organiza al grupo en equipo colaborativos de 5 alumnos. Da instrucciones para la realizacin de la actividad armando textos. Entrega un sobre Monitorea el desarrollo de la actividad. Entrega un cuestionario a cada equipo para que lo contesten correctamente despus del acomodo de la lectura correctamente.

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Mediante la observacin evaluar lo actitudinal, procedimental y conceptual de sus alumnos. Los alumnos: Se organizan para ordenar correctamente el texto y contestar el cuestionario. Elaboran un documento con las reglas de sucesiones geomtricas y recursivas, sus formulas y 3 ejemplos. Brainstorming. El docente: Da instrucciones para llevar a cabo una lluvia de ideas. Favorece la participacin de los alumnos aportando sus ideas sobre la representacin del lenguaje comn en lenguaje algebraico y viceversa. Propicia que los alumnos aporten diversos ejemplos. Los alumnos: Participan activamente expresando sus ideas. Ejemplifican la traduccin del lenguaje comn al algebraico y viceversa. La ruleta del conocimiento. El docente: Organiza al grupo en equipos de trabajo de 5 alumnos. Da instrucciones para el seguimiento del debate donde un alumno de cada equipo pasara a dar vuelta a la ruleta, leyendo la pregunta al grupo. Supervisa el

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desarrollo de la actividad y la participacin de cada equipo. Evala las respuestas dadas por cada equipo. Retroalimenta aquellas preguntas que no sean contestadas correctamente. Valora lo actitudinal, procedimental y los conocimientos previos. Los alumnos: Se ponen de acuerdo para elegir al que pasara a dar vuelta a la ruleta. Participan colaborativamente expresando sus ideas en un ambiente de cordialidad y respeto. Resuelven un problemario de ecuaciones. Anotan en su cuaderno las preguntas y las respuestas correctas RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS DEL CURSO Armando textos. Internet Computadora Impresora Texto fotocopiado Tijeras Cartulinas Resistol en barra Cinta de papel

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Cuestionario Cuaderno Lpiz/lapicera Brainstorming. Pintarrn Marcadores Cuaderno Lpiz/lapicera La ruleta del conocimiento Ruleta de madera Listado de preguntas Cuaderno Lpiz/lapicera Problemario RECURSOS INFORMATIVOS Los recursos informativos son muy importantes porque aportan informacin al docente y al estudiante sobre su evaluacin, convirtindose estos en el desarrollo de las actividades y de cada una de las estrategias diseadas para los tres mdulos del curso; considerando para ello las rbricas, listas de cotejo, escala de apreciacin, pruebas escritas problemarios, tcnica SQA, que sern utilizadas

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para evaluar y obtener evidencias del proceso de desarrollo de las competencias y atributos marcados en la unidad de aprendizaje matemtica y vida cotidiana ii. La retroalimentacin se har de manera grupal y/o personal cuando la situacin as lo requiera, motivando e incentivando al alumno a la mejora apropiacin de las habilidades y competencias establecidas. EVIDENCIAS DE LA EVALUACIN Estas sirven para que el docente pueda obtener elementos para llevar a cabo la evaluacin y la posterior retroalimentacin que servir para que el alumno se apropie de los saberes cognoscitivos y el desarrollo de los atributos que contribuirn al logro de las competencias establecidas en el MCC. FINALIDAD DE LA EVALUACIN: DESCRIPCIN Y JUSTIFICACIN La finalidad de la tcnica SQA es para detectar los saberes previos de los y

alumnos sobre el tema a desarrollar. La aplicacin de la rbrica proporcionar el grado de apropiacin del aprendizaje de las reglas de sucesiones geomtricas y recursivas de los estudiantes, para posteriormente ejemplificar. El problemario demostrara el desarrollo de la habilidad de cada alumno para resolver problemas de sucesiones geomtricas y recursivas. La lista de cotejo dar evidencias de la participacin activa del estudiante durante el desarrollo de la tcnica de brainstorming para elaboracin del listado de frmulas, donde realizar la traduccin a su lenguaje comn as como de las competencias actitudinales. El problemario demostrara el desarrollo de la habilidad de los alumnos para resolver problemas que impliquen ecuaciones, sistemas de ecuaciones lineales y las grficas de funciones lineales para determinar la solucin de la ecuacin de
223

primer grado. Tambin se podr apreciar la capacidad de los estudiantes para trabajar en equipos colaborativos, as como los valores actitudinales y ticos desarrollados en la actividad. La coevaluacin, se llevara a cabo mediante una rbrica que registrara la participacin y desempeo del trabajo colaborativo y actitudinal de cada equipo. La rbrica de la autoevaluacin, ser muestra, del desarrollo de la competencia y atributos a los que abonaron las actividades del mdulo. La prueba escrita aportar el logro de los conocimientos y competencias de razonamiento lgico- matemtico del alumno. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: DESCRIPCIN Y JUSTIFICACIN Tcnica SQA: consiste en elaborar un cuadro que contenga tres columnas, que se utilizaran en los tres momentos en los que se compone la tcnica. El nivel de aprendizaje que se puede lograr a partir del desarrollo de esta tcnica es el conceptual. Cubre los tres momentos de una enseanza, el inicio con el diagnstico, el desarrollo del tema mediante las expectativas del alumno de lo que quiere aprender, finalizando con el cierre donde expresa la evaluacin de lo que el alumno aprendi reafirmando su aprendizaje. Lista de cotejo: Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.) Es un instrumento de observacin y verificacin consistente en un listado de atributos o indicadores que debe mostrar la ejecucin de una tarea o su producto y acta como un mecanismo de revisin durante el proceso de enseanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisin de su logro o de la ausencia del mismo. Problemario: Un problemario se elabora a partir de una serie problemas los cuales se explican y resuelven Una de las finalidades de este instrumento, es de que el alumno aplique modelos matemticos en la resolucin de problemas y que a partir de su conocimiento o experiencia, construya estrategias para resolverlos.
224

Rubrica: Es un conjunto de criterios y estndares, generalmente relacionados con objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeo o una tarea. Se trata de una herramienta de calificacin utilizada para realizar evaluaciones subjetivas; un conjunto de criterios y estndares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuacin de alumnos en la creacin de artculos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rbricas permiten estandarizar la evaluacin de acuerdo con criterios especficos, haciendo la calificacin ms simple y transparente. Prueba escrita: Consiste en plantear por escrito una serie de tems a los que el estudiante responde en el mismo modo. Con la prueba escrita, los alumnos demuestran, fundamentalmente, los aprendizajes cognoscitivos que adquieren durante cierto perodo. TIPOS DE RETROALIMENTACION DEL MODULO I Tcnica SQA: En una hoja blanca el alumno elabora una tabla de tres columnas, identificndolas con los enunciados que se, que quiero saber y que aprend del tema de sucesiones geomtricas y sucesiones recursivas (que entiendes por sucesin, que tipo de sucesiones conoces, que procedimientos utilizas para resolverlas, indica las formulas que sirven para resolver una sucesin) de las cuales solo llenara las dos primeras, dejando para el final la tercera columna. ste instrumento se construye a partir de los saberes previos que los alumnos tienen sobre el tema de sucesiones geomtricas y sucesiones recursivas, as como los nuevos aprendizajes que lograra durante el desarrollo de la estrategia SQA, se realizara un registro de calificacin de acuerdo a lo que el alumno describa en la tercera columna, dependiendo del logro de sus aprendizajes obtenidos y su impacto en el atributo 4.1: expresa ideas conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. TIPO DE RETROALIMENTACIN
225

La retroalimentacin se llevar a cabo mediante una lluvia de ideas de los saberes previos, disipando dudas y ampliando conocimientos sobre el tema de sucesiones geomtricas y sucesiones recursivas. Se centrar en el cumplimiento de los objetivos as como en el producto de la tcnica descrita anteriormente. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION Se llevara a cabo una vez revisado el producto de la tcnica SQA y despus de la evaluacin diagnstica. Rubrica de reporte escrito: Este instrumento constar de los criterios que determinen que aspectos del reporte por escrito sobre sucesiones geomtricas y recursivas indicarn el logro del atributo 4.1: expresa ideas conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Del reporte escrito se derivar un cuadro donde se especifican los elementos a evaluar y la escala de valoracin correspondiente de los mismos. TIPO DE RETROALIMENTACIN Se llevar a cabo de manera individual a partir de los criterios establecidos en los cuales se detecte deficiencia en su desarrollo, para lo cual el alumno deber corregir los elementos que faltaron en su reporte o que estn mal desarrollados y que entregar en el tiempo establecido inmediato, y este le generar un valor sumativo aprobatorio. Se basar en el desarrollo del atributo 4.1 expresa ideas o y conceptos dndole mediante representaciones a la lingsticas,

matemticas

grficas,

importancia

retroalimentacin

primordialmente de la redaccin, coherencia, ortografa as como a los conceptos implcitos en el reporte. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION

226

Se efectuara dentro de la evaluacin formativa y al trmino de la estrategia didctica armando textos. Problemario: Este problemario contendr las instrucciones que el alumno debe seguir para la resolucin de los problemas sobre sucesiones recursivas y geomtricas: Planteamiento del problema Determinacin de la frmula a aplicar Desarrollo del mtodo de resolucin (sustitucin, realizacin de operaciones) Comprobacin del resultado Expresin del resultado.

Con ello el alumno lograr el atributo 5.3 identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos, as como el 5.4 construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. La

evaluacin del problemario tendr una ponderacin de acuerdo al logro en la resolucin de los problemas. TIPO DE RETROALIMENTACIN Una vez analizados los resultados del problemario, de manera individual, el alumno realizar la correccin adecuada del procedimiento desarrollado y la solucin de cada problema, mismo que entregar en tiempo y forma para poder aumentar la calificacin obtenida con anterioridad. La retroalimentacin estar centrada en el logro de la competencia disciplinar: Formla y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION Se lograra despus de la revisin del problemario durante la evaluacin formativa del mismo.
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Lista de cotejo: Tendr los indicadores desarrollado en forma de enunciados afirmativos o interrogativos sobre las secuencias o acciones as como la descripcin de las diversas tareas que deber lograr el alumno durante el proceso de la tcnica del Brainstorming, y con ellas evaluar contenidos cognitivos sobre el producto, que ser un listado de frmulas que memorice de acuerdo a sus saberes previos, as como competencias actitudinales aplicadas al desarrollo del atributo 5.4: Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. TIPO DE RETROALIMENTACIN Una vez revisado el listado de frmulas el docente le anotara cuales fueron sus deficiencias para que el alumno complete individualmente en el listado de frmulas la traduccin del lenguaje comn al lenguaje algebraico y viceversa en aquellas frmulas donde tuvo dificultad en su interpretacin. Esta

retroalimentacin se centrara a partir del producto obtenido, y en el desarrollo de la competencia disciplinar: Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y

variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION Una vez revisado el listado de formulas se retroalimentara de manera individual durante la evaluacin formativa. Problemario: Una vez que el alumno particip en la ruleta del conocimiento, podr adquirir elementos cognitivos que le permitan formular estrategias para el planteamiento de problemas. Este problemario contendr las instrucciones que el alumno debe seguir para la resolucin de los problemas indicados en el mismo:

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Planteamiento del problema Determinacin de la ecuacin Resolucin de la ecuacin Comprobacin del resultado Expresin del resultado.

Con ello el alumno lograr desarrollar los

atributos: 5.3 identifica los

sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos, as como el 5.4 construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. La evaluacin del problemario tendr una ponderacin de acuerdo al desarrollo de destrezas y habilidades y aspectos cognoscitivos logrados por los estudiantes en la resolucin de cada problema. TIPO DE RETROALIMENTACIN Una vez analizados los resultados del problemario, de manera individual, el alumno realizar la deteccin de los errores cometidos en el desarrollo de la resolucin de cada problema, que pudieran ser: planteamiento incorrecto, procedimiento incompleto o errneo y falta de resultado, en los cuales har las correcciones pertinentes y los entregar en tiempo y forma establecido para poder aumentar la calificacin obtenida con anterioridad.La retroalimentacin estar centrada en el logro de la competencia disciplinar: Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION Se llevara a cabo posterior a la revisin del problemario para revalorizar la calificacin del estudiante durante la evaluacin formativa. Rubrica para coevaluacin:

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La rbrica comprender

los aspectos de tipo actitudinal de acuerdo al

desempeo y participacin del trabajo colaborativo realizado por el equipo, misma que se efectuar entre ellos. La ponderacin ser de cero a cinco puntos. TIPO DE RETROALIMENTACIN Los alumnos se coevaluarn mediante una rbrica donde sealen la participacin de sus compaeros en los trabajos realizados en equipos colaborativos y la retroalimentacin se llevar a cabo entre ellos mismos, fortaleciendo los valores y actitudes en el desarrollo de esa actividad. La retroalimentacin se centrar en el cumplimiento de los contenidos, productos descritos en el mdulo, adems del llenado de la rbrica de Coevaluacin. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION Se realizara durante el proceso de la coevaluacin para integrarla a la evaluacin sumativa. Rubrica para autoevaluacin: Esta se llevar a cabo de manera individual; en ella se especifican el logro de los atributos que el alumno desarroll, abonndole a la competencia a desarrollar en el mdulo I. La ponderacin ser desde cero hasta cinco puntos. TIPO DE RETROALIMENTACIN Los alumnos se autoevaluarn mediante una rbrica donde marcarn los atributos desarrollados durante el mdulo, retroalimentndose los contenidos deficientes detectados a travs de una lluvia de ideas, y si es necesario se har de forma personal a aquellos alumnos que as lo requieran.La retroalimentacin se centrar en el cumplimiento de los contenidos, productos descritos en el mdulo, adems del llenado de la rbrica de autoevaluacin. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION
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Se llevara a cabo durante la autoevaluacin del estudiante para integrarla a la evaluacin sumativa del modulo 1. Prueba escrita: Con este instrumento de evaluacin se logran evidencias de los aprendizajes cognoscitivos de los estudiantes, determinada con diez tems de los contenidos tratados durante el mdulo I, con una ponderacin de cero a 100 puntos, adems este instrumento permite evaluar de manera cuantitativa los aprendizajes logrados por el estudiante. TIPO DE RETROALIMENTACIN Considerando que la prueba escrita remite los logros de tipo cognitivo, una vez registrados y analizados los resultados de dicha prueba se retroalimentara de manera grupal haciendo la correccin a la misma, dando las respuestas y procedimientos correctos a travs de una lluvia de ideas con el aporte de todos los alumnos.La retroalimentacin se centrara en la evidencia de los contenidos y de las competencias logradas durante el desarrollo de este mdulo ya que la prueba escrita abarcara todos los atributos cognitivos. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION Una vez revisada la prueba escrita esta se llevara a cabo durante la evaluacin sumativa. MODULO 2 Eje II: Forma, espacio y medida. PROPSITOS Practca las isometras, emplea el teorema de Pitgoras, reas y permetros de figuras geomtricas mismas. CONTENIDOS en situaciones reales y aprecia la aplicacin de las

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Isometras: reflexiones, traslaciones y rotaciones. Teorema de Pitgoras. rea y permetro de polgonos. rea y permetro del crculo, aproximados por polgonos. rea y permetro de figuras compuestas. Semejanza de polgonos. Razones trigonomtricas. Solucin de tringulos y rectngulos. Circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos. Clasificacin de slidos. rea superficial de slidos. PRODUCTOS Ensayo Proyecto Problemario. Formulario Problemario. Exposicin (rubrica) Conclusin de equipo.
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Autoevaluacin (Rubrica) Coevaluacin (Rubrica) Prueba escrita DESCRIPCION DE LOS PRODUCTOS Proyecto: Redactan un escrito donde manifiesten las caractersticas de las isometras de figuras geomtricas y con esa informacin elaboran en equipos colaborativos los trazos de una maqueta, as como la construccin de la misma con materiales de su creatividad de un prisma o pirmide que puede ser hexagonal, pentagonal, octagonal o eneagonal empleando la isometra de las mismas. Problemario: Se organizan en equipos colaborativos para resolver un problemario de la aplicacin del teorema de Pitgoras. Formulario: Mediante una lluvia de ideas aportan las frmulas de permetro y rea de diversas figuras geomtricas que recuerden y realizan un listado de ellas

organizando un formulario donde dibujaran cada figura geomtrica. Problemario: resuelven un problemario donde apliquen el formulario que elaboraron de permetros y reas de figuras geomtricas. Exposicin (rubrica): Organizados en equipos colaborativos exponen la semejanza de polgonos, las razones trigonomtricas, circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos y la clasificacin y el rea superficial de slidos. Conclusin de equipo: Participan de manera organizada en la discusin del proceso de solucin de tringulos y rectngulos y elaboran sus conclusiones de las caractersticas, formulas y propiedades de los tringulos y rectngulos. Autoevaluacin (Rubrica): Realizan el llenado de la rbrica de su autoevaluacin.

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Coevaluacin (Rubrica): Realizan el llenado de la rbrica de coevaluacin de sus compaeros de equipo sobre la participacin de su exposicin del tema correspondiente. Prueba escrita: Resuelven la Prueba escrita a libro abierto en forma individual. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Proyecto. Ensayo. Trabajo cooperativo. Brainstorming. Exposicin. Debate. DESCRIPCIN Y JUSTIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS PROPUESTAS Proyecto. Consiste en elaborar un proyecto en el que disearan una maqueta a partir de conocimientos sobre las isometras de figuras elaborando los trazos

respectivos, apropindose de propiedades y caractersticas de las isometras de figuras geomtricas. Ensayo. Elaboran su ensayo individual a partir de la lectura grupal y apoyndose en diferentes fuentes de informacin sobre las caractersticas de las isometras de figuras geomtricas, sus propiedades, dos ejemplos de cada uno y la bibliografa

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de dos referencias bibliogrficas en formato APA con la finalidad de desarrollar la expresin escrita en el alumno. Trabajo cooperativo. Resolvern un problemario de manera colaborativa sobre la aplicacin del teorema de Pitgoras, propiciando la participacin del grupo al compartir sus

procedimientos y resultados a cada problema. Brainstorming. Mediante una lluvia de ideas los alumnos expresan de manera oral sus ideas sobre las formulas de permetro y rea de diversas figuras geomtricas, con ello elaboran un listado de frmulas y resuelven un problemario, desarrollando la expresin oral y el razonamiento lgico matemtico. Exposicin. Durante esta tcnica el grupo participa en la exposicin de los contenidos sobre: Semejanza de polgonos, Las razones trigonomtricas, Circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos, La clasificacin de slidos, El rea superficial de slidos, Circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos. Favorece la participacin del grupo para elaborar conclusiones de cada tema expuesto, tambin mediante una rbrica ponen en prctica sus actitudes valores. Debate. Una vez que resuelven un problema diferente cada equipo que impliquen la aplicacin la resolucin de tringulos semejantes, teorema de Pitgoras y razones trigonomtricas.se propicia la discusin de los procedimientos que cada equipo realizo para la resolucin de cada uno, as como la conclusin final, favoreciendo la riqueza de estrategias de procedimientos de las cuales se apropiaran los estudiantes.

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LISTA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA ESTRATEGIA Proyecto. El docente: Organiza al grupo en equipos colaborativos de 5 alumnos. Da instrucciones sobre la elaboracin de una maqueta, misma que entregaran a los 8 das de las instrucciones. Propicia la reflexin e inferencia de los alumnos sobre las propiedades y caractersticas de las isometras de figuras geomtricas. Los alumnos: Se organizan para la elaboracin de los trazos y diseo de la maqueta Exponen ante el grupo sus respectivas maquetas. Describen las propiedades y caractersticas de las isometras de figuras geomtricas. Ensayo. El docente: Da instrucciones sobre la elaboracin de un ensayo individual a partir de la lectura grupal de las caractersticas de las isometras de figuras geomtricas, sus propiedades, 2 ejemplos de cada uno y la bibliografa de 2 referencias bibliogrficas., mismo que entregaran en la siguiente sesin. Proporciona la siguiente liga para que se apoye sobre la elaboracin y los elementos que debe contener un ensayo.http://www.slideshare.net/ivraga/comohacer-un-ensayo-presentation-781205

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Los alumnos: Elaboran su ensayo apoyndose en diferentes fuentes de informacin y entrega su producto en tiempo y forma. Trabajo cooperativo. El docente: Organiza en equipos colaborativos de 3 alumnos al grupo. Entrega un problemario a cada equipo para resolverlo sobre la aplicacin del teorema de Pitgoras. Propicia la participacin del grupo para compartir sus procedimientos y resultados a cada problema. Los alumnos: Participan activamente en la resolucin del problemario. Entregan su problemario resuelto. Expresan sus procedimientos y resultados en plenaria en grupo Brainstorming. El docente: Da instrucciones para llevar a cabo una lluvia de ideas. Favorece la participacin de los alumnos aportando sus ideas sobre las frmulas de permetro y rea de diversas figuras geomtricas que recuerden. Propicia que los alumnos aporten diversos ejemplos.

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Da instrucciones para que elaboren un formulario y resuelvan un problemario. Los alumnos: Participan activamente expresando sus ideas. Aportando sus conocimientos previos sobre el tema. Participa activamente en la resolucin de problemas. Exposicin. El docente: Organiza al grupo en 6 equipos colaborativos. Rifa los temas que expondr cada equipo. Da instrucciones sobre los temas a tratar: Semejanza de polgonos. Las razones trigonomtricas. Circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos. La clasificacin de slidos. El rea superficial de slidos. Circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos. Favorece la participacin del grupo para elaborar conclusiones de cada tema expuesto. Los alumnos:

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Se organizan para obtener informacin en diferentes fuentes sobre el tema que expondrn. Organizan la informacin para su presentacin. Participan activamente en la exposicin del tema. Entregan la informacin de su equipo al docente. Debate. El docente: Organiza en equipos colaborativos de 5 alumnos al grupo. Entrega un problema diferente a resolver a cada equipo que impliquen la razones

aplicacin de tringulos semejantes, teorema de Pitgoras y trigonomtricas.

Propicia la discusin de los procedimientos que cada equipo realizo para la resolucin de cada uno, as como la conclusin final. Los alumnos: Participan activamente en la resolucin del problema. Determinan el procedimiento de resolucin que aplicaran en el problema. Entregan al docente el problema resuelto. Participan en la discusin de como resolveran cada problema. Cada equipo explica en plenaria su procedimiento aplicado. Intercambian los problemas para organizarlos en un problemario e integrarlos a su portafolio.
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RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS DEL CURSO Proyecto. Diversos materiales para la construccin de una maqueta (alambrn, unicel, cascarn de huevo, resistol, silicn, cutter) Papel para trazos Biblioteca Ensayo. Gua de aprendizaje Internet Biblioteca Computadora Cuaderno Pagina webhttp://www.slideshare.net/ivraga/como-hacer-un-ensayo-presentation781205 Internet Trabajo cooperativo. Problemario Calculadora Formulario o tablas matemticas Lpiz
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Papel Pintarrn Marcadores Brainstorming. Pintarrn Marcador Cuaderno Lpiz/pluma Calculadora Problemario Exposicin. Equipo de proyeccin Presentacin PowerPoint Papelotes Pintarrn Marcadores Cuaderno Lpiz/lapicera Rubrica
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Debate. Problema detonante Formulario o tablas matemticas Papel Cuaderno Lpiz/lapicera Calculadora Pintarrn Marcadores RECURSOS INFORMATIVOS Los recursos informativos son muy importantes porque aportan informacin al docente y al estudiante sobre su evaluacin, convirtindose estos en el desarrollo de las actividades y de cada una de las estrategias diseadas para los tres mdulos del curso; considerando para ello las rbricas, listas de cotejo, escala de apreciacin, pruebas escritas problemarios, tcnica SQA, que sern utilizadas para evaluar y obtener evidencias del proceso de desarrollo de las competencias y atributos marcados en la unidad de aprendizaje matemtica y vida cotidiana ii. La retroalimentacin se har de manera grupal y/o personal cuando la situacin as lo requiera, motivando e incentivando al alumno a la mejora apropiacin de las habilidades y competencias establecidas. EVIDENCIAS DE LA EVALUACIN y

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Estas sirven para que el docente pueda obtener elementos para llevar a cabo la evaluacin y la posterior retroalimentacin que servir para que el alumno se apropie de los saberes cognoscitivos y el desarrollo de los atributos que contribuirn al logro de las competencias establecidas en el MCC. FINALIDAD DE LA EVALUACIN: DESCRIPCIN Y JUSTIFICACIN. Mediante la lista de cotejo se podr determinar si los ensayos presentados por los estudiantes cumplen con los elementos correspondientes para su evaluacin acreditable. Una escala de apreciacin arrojara los elementos para precisar los resultados como originalidad, creatividad, presentacin y diseo entre otros, del proyecto realizado por los estudiantes. El problemario demostrara el desarrollo de la habilidad de los alumnos para resolver problemas que impliquen la aplicacin del teorema de Pitgoras. Tambin se podr apreciar la capacidad de los estudiantes para trabajar en equipos colaborativos, as como los valores actitudinales desarrollados en la actividad. La lista de cotejo dar evidencias de la participacin activa del estudiante durante el desarrollo de la tcnica de Brainstorming para elaboracin de un formulario, as como de las competencias actitudinales. El problemario manifestara el desarrollo de la habilidad de los alumnos para resolver problemas que involucren la aplicacin de formulas de reas y permetros de diversas figuras geomtricas. Tambin se podr apreciar la capacidad de los estudiantes para trabajar en equipos colaborativos, as como los valores actitudinales desarrollados en la actividad. El problemario demostrara el desarrollo de la habilidad de los alumnos para resolver problemas que impliquen la aplicacin de teoremas, propiedades y formulas de tringulos. Tambin se podr apreciar la capacidad de los estudiantes

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para trabajar en equipos colaborativos, as como los valores actitudinales desarrollados en la actividad. La rbrica determinara el logro del atributo: Expresa ideas conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas de los alumnos, as como de las competencias actitudinales y valores durante el desarrollo de la exposicin. La rbrica de la autoevaluacin, ser muestra, del desarrollo de la competencia y atributos a los que abonaron las actividades del mdulo. La coevaluacin, se llevara a cabo mediante una rbrica que registrara la participacin y desempeo del trabajo colaborativo y actitudinal de cada equipo. La prueba escrita aportar el logro de los conocimientos y competencias de tipo razonamiento lgico- matemtico del alumno. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: DESCRIPCIN Y JUSTIFICACIN Lista de cotejo: Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.) Es un instrumento de observacin y verificacin consistente en un listado de atributos o indicadores que debe mostrar la ejecucin de una tarea o su producto y acta como un mecanismo de revisin durante el proceso de enseanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisin de su logro o de la ausencia del mismo. Escala de apreciacin: Consiste en construir una tabla de doble entrada donde se especifiquen los indicadores por un lado y los conceptos por el otro, en ellas se incorporan un nivel de desempeo, que puede ser expresado en una escala numrica (o conceptual), grfica o descriptiva, permite discriminar con un grado de mayor precisin el comportamiento a observar o el contenido a medir. Problemario: Un problemario se elabora a partir de una serie problemas los cuales se explican y resuelven Una de las finalidades de este instrumento, es de

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que el alumno aplique modelos matemticos en la resolucin de problemas y que a partir de su conocimiento o experiencia, construya estrategias para resolverlos. Rubrica: Es un conjunto de criterios y estndares, generalmente relacionados con objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeo o una tarea. Se trata de una herramienta de calificacin utilizada para realizar evaluaciones subjetivas; un conjunto de criterios y estndares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuacin de alumnos en la creacin de artculos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rbricas permiten estandarizar la evaluacin de acuerdo con criterios especficos, haciendo la calificacin ms simple y transparente. Prueba escrita: Consiste en plantear por escrito una serie de tems a los que el estudiante responde en el mismo modo. Con la prueba escrita, los alumnos demuestran, fundamentalmente, los aprendizajes cognoscitivos que adquieren durante cierto perodo. TIPOS DE RETROALIMENTACION PARA EL MODULO II Lista de cotejo: Tendr los indicadores desarrollados en forma de enunciados afirmativos o interrogativos sobre las secuencias o acciones as como la descripcin de las diversas tareas que deber lograr el alumno durante la elaboracin de un ensayo, mismo que se construir a partir de una lectura grupal y de una investigacin complementaria de las caractersticas de las isometras de figuras geomtricas y sus propiedades. Con dicha lista se evaluarn los elementos indispensables de un ensayo, como son; introduccin, desarrollo y conclusin, as mismo las referencias bibliogrficas que deben estar referenciadas en el formato APA. Adems el

alumno deber especificar ejemplos de caractersticas y propiedades delo investigado y con esta evaluacin, se determina el logro por parte de los

estudiantes del atributo 5.1 Sigue instrucciones y procedimiento de manera

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reflexiva, comprendiendo como cada uno sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. TIPO DE RETROALIMENTACIN El profesor sealar en la lista de cotejo de cada estudiante, las deficiencias que presenta su ensayo sobre caractersticas y propiedades de las isometras de figuras geomtricas, mismas que corregir de manera individual y a la entrega del mismo con las correcciones sealadas, se le abonar un puntaje a la calificacin obtenida anteriormente. Estar centrada en el cumplimiento de los contenidos temticos correspondientes a forma espacio y medida y del producto obtenido (ensayo), que propiciar el desarrollo del atributo 4.1: Expresa ideas conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION Se lograra despus de que el docente seale las deficiencias del ensayo presentado por el alumno y durante la evaluacin sumativa. Escala de apreciacin: En ella se registraran y evaluaran en un cuadro de doble entrada los elementos que determinen el nivel de desempeo tanto de lo realizado como de lo observado durante la presentacin del proyecto de una maqueta de isometras de figuras geomtricas elaborado en equipo, la escala de apreciacin tendr una ponderacin tanto de lo actitudinal como del diseo de la maqueta considerando la presentacin, materiales empleados, precisin en los trazos y cortes, originalidad, habilidades creativas e innovadoras entre otros; ya que con ello se contribuyen a reforzar el pensamiento lgico-matemtico espacial. Tambin se podr determinar el grado del logro de cada alumno del atributo 5.1 Sigue instrucciones y procedimiento de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno sus pasos contribuye al alcance de un objetivo; as como las competencias actitudinales y valorales desarrolladas durante el proceso de construccin de la maqueta.
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TIPO DE RETROALIMENTACIN Una vez calificada cada maqueta por los mismos compaeros se realizara la retroalimentacin mediante una lluvia de ideas en donde expresaran las caractersticas y propiedades que presentan cada maqueta en base al tipo de isometra que presenta cada una, para posteriormente de manera individual elaborar un escrito con la descripcin realizada a cada maqueta, aumentando en calificacin con el producto presentado. Considerando que los contenidos son primordiales, estos sern parte esencial de la retroalimentacin, as como el logro de los atributos correspondientes por parte del estudiante, mediante la maqueta elaborada en equipos colaborativos. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION Se llevara a cabo posterior a la revisin de la maqueta calificada por el grupo y el docente y durante la evaluacin formativa. Problemario: La adquisicin de nuevos elementos cognitivos sobre el teorema de Pitgoras permitir al estudiante formular nuevas estrategias para el

planteamiento y la resolucin de problemas. Este problemario contendr las instrucciones que el alumno debe seguir para la resolucin de los problemas indicados en el mismo: Planteamiento del problema Determinacin de la frmula adecuada Sustitucin de datos Comprobacin del resultado Expresin del resultado.

Con ello el alumno lograr el atributo 5.3 identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos, as como el 5.4
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construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. La evaluacin del problemario tendr una ponderacin de acuerdo al desarrollo de destrezas y habilidades y aspectos cognoscitivos logrados por los estudiantes en la resolucin de cada problema. TIPO DE RETROALIMENTACIN Una vez analizados los resultados del problemario, de manera individual, el alumno realizar la deteccin de los errores cometidos en el desarrollo de la resolucin de cada problema, que pudieran ser: planteamiento incorrecto, procedimiento incompleto o errneo y falta de resultado, en los cuales har las correcciones pertinentes y los entregar en tiempo y forma establecido para poder aumentar la calificacin obtenida con anterioridad .La retroalimentacin estar centrada principalmente en el desarrollo de destrezas y habilidades as como aspectos cognoscitivos que permitan incidir en el logro de la competencia disciplinar: Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION Se efectuara posterior a la revisin por el docente del problemario y en el momento de la evaluacin formativa. Lista de cotejo: Abarcara los indicadores desarrollados en forma de enunciados afirmativos o interrogativos sobre las secuencias o acciones as como la descripcin de las diversas tareas que deber lograr el alumno durante su participacin en la tcnica de de Brainstorming, ya que en ella deber contribuir en la elaboracin de una lista de formulas de permetros y reas de diversas figuras geomtricas. Tambin se describirn las diferentes competencias actitudinales y valorales que el estudiante desarrollara durante la actividad; con esta evaluacin, se determina el logro del
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atributo 4.1 Expresa ideas conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas por parte de los estudiantes.

TIPO DE RETROALIMENTACIN El alumno identificar las diversas frmulas de permetro y rea as como sus elementos para posteriormente aplicarlas en la resolucin de problemas tanto de figuras geomtricas como de figuras compuestas, esto se lograr en una plenaria grupal en donde se harn las correcciones de las frmulas recolectas as como la adicin de frmulas faltantes. La retroalimentacin se centrara principalmente en el producto obtenido y en el logro del atributo 4.1: Expresa ideas conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas parte de los estudiantes. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION Se realizara una vez que se ha revisado el listado de formulas y durante la evaluacin formativa. Problemario: Una vez llevada a cabo la tcnica de Brainstorming el estudiante retroalimentara elementos cognitivos a partir de la lista de frmulas de permetros y reas de figuras geomtricas permitiendo con ello que el alumno pueda determinar nuevas estrategias para el planteamiento y la resolucin de problemas. Este problemario contendr las instrucciones que el alumno debe seguir para la resolucin de los problemas indicados en el mismo: Planteamiento del problema Determinacin de la frmula adecuada Sustitucin de datos
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por

Comprobacin del resultado Expresin del resultado.

Con ello el alumno lograr el atributo 5.3 identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos, as como el 5.4 construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. La evaluacin del problemario tendr una ponderacin de acuerdo al desarrollo de destrezas y habilidades y aspectos cognoscitivos logrados por los estudiantes en la resolucin de cada problema. TIPO DE RETROALIMENTACIN Una vez analizados los resultados del problemario, de manera individual, el alumno realizar la deteccin de los errores cometidos en el desarrollo de la resolucin de cada problema, que pudieran ser: determinacin de la frmula adecuada, procedimiento incompleto o errneo y falta de resultado, en los cuales har las correcciones pertinentes y los entregar en el tiempo y forma establecido para poder aumentar la calificacin obtenida con anterioridad.La retroalimentacin estar centrada principalmente en el desarrollo de destrezas y habilidades as como aspectos cognoscitivos que permitan incidir en el logro de la competencia disciplinar: Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION Se manifestara posterior a la revisin del problemario y durante la evaluacin formativa. Rubrica de una Exposicin: Este instrumento constar de los criterios que determinen que aspectos de una exposicin se evaluaran como: A. Participacin
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Presentacin de la exposicin Materiales de la exposicin Desarrollo de la exposicin. Contenido de la exposicin Uso del lenguaje apropiado Ejemplificacin Conclusiones del equipo Ya que con ello los alumnos en trabajo colaborativo desarrollaron temas sobre: Semejanza de polgonos, razones trigonomtricas, circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos, la clasificacin de slidos, el rea superficial de slidos, favoreciendo la participacin de cada equipo para elaborar conclusiones e inferir propiedades y formulas de las figuras geomtricas sealadas.

Esta herramienta determinar el logro por parte del alumno del atributo 4.1: expresa ideas conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. TIPO DE RETROALIMENTACIN Una vez analizada la rbrica de exposicin a cada equipo, el docente retroalimentar aquellos contenidos que mostraron deficiencia, aunando undictado de conceptos y la ejemplificacin requerida, la cual evidenciar el alumno en su cuaderno. Dicha retroalimentacin se centrara principalmente en el cumplimiento de los contenidos marcados en el programa y en el logro evidenciado de la competencia genrica 4: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION Se manifestara formativa. posterior a la revisin de la rbrica y durante la evaluacin

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Problemario: Con esta herramienta de evaluacin el estudiante retroalimentara

elementos cognitivos a partir de su participacin en un debate ya que de la resolucin de problemas se darn a conocer una diversidad de procedimientos para resolver problemas de tringulos rectngulos mediante la aplicacin de la semejanza, teorema de Pitgoras y razones trigonomtricas permitiendo con ello que el alumno pueda determinar nuevas estrategias para el planteamiento y la resolucin de problemas. Este problemario contendr las instrucciones que el alumno debe seguir para la resolucin de los problemas indicados en el mismo: Planteamiento del problema Determinacin de la frmula adecuada Sustitucin de datos Comprobacin del resultado Expresin del resultado.

Con ello el alumno lograr el atributo 5.3 identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos, as como el 5.4 construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. La evaluacin del problemario tendr una ponderacin de acuerdo al desarrollo de destrezas y habilidades y aspectos cognoscitivos logrados por los estudiantes en la resolucin de cada problema. TIPO DE RETROALIMENTACIN Una vez analizados los resultados del problemario, de manera individual, el alumno realizar la deteccin de los errores cometidos en el desarrollo de la resolucin de cada problema, que pudieran ser: determinacin del mtodo adecuado (teorema, frmula,) adecuada, procedimiento incompleto o errneo y falta de resultado, en los cuales har las correcciones pertinentes y los entregar
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en el tiempo y forma establecido para poder aumentar la calificacin obtenida con anterioridad. La retroalimentacin estar centrada principalmente en el desarrollo de destrezas y habilidades as como aspectos cognoscitivos que permitan incidir en el logro de la competencia genrica5: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION Se manifestara posterior a la revisin del problemario y durante la evaluacin formativa. Rubrica para coevaluacin: La rbrica comprender los aspectos de tipo actitudinal de acuerdo al

desempeo y participacin del trabajo colaborativo realizado por el equipo, misma que se efectuar entre ellos. La ponderacin ser de cero a cinco puntos. TIPO DE RETROALIMENTACIN Los alumnos se coevaluarn mediante una rbrica donde sealen la participacin de sus compaeros en los trabajos realizados en equipos colaborativos y la retroalimentacin se llevar a cabo entre ellos mismos, fortaleciendo los valores y actitudes en el desarrollo de esa actividad.La retroalimentacin se centrar en el cumplimiento de los contenidos, productos descritos en el mdulo, adems del llenado de la rbrica de Coevaluacin. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION Se efectuara despus de la revisin de la rbrica de coevaluacin del modulo II y durante la evaluacin sumativa. Rubrica para autoevaluacin:

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Esta se llevar a cabo de manera individual; en ella se especifican el logro de los atributos que el alumno desarroll, abonndole a la competencia a desarrollar en el mdulo II. La ponderacin ser desde cero hasta cinco puntos. TIPO DE RETROALIMENTACIN Los alumnos se autoevaluarn mediante una rbrica donde marcarn los atributos desarrollados durante el mdulo, retroalimentndose los contenidos deficientes detectados a travs de una lluvia de ideas, y si es necesario se har de forma personal a aquellos alumnos que as lo requieran. La retroalimentacin se centrar en el cumplimiento de los contenidos, productos descritos en el mdulo, adems del llenado de la rbrica de autoevaluacin. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION Se efectuara despus de la revisin de la rbrica de autoevaluacin del modulo II y durante la evaluacin sumativa. Prueba escrita: Con este instrumento de evaluacin se logran evidencias de los aprendizajes cognoscitivos de los estudiantes, determinada con diez tems de los contenidos tratados durante el mdulo II, siendo resuelta entre pares, sin apoyo de sus libros o cuadernos y con una ponderacin de cero a 100 puntos, adems este instrumento permite evaluar de manera cuantitativa los aprendizajes logrados por el estudiante. TIPO DE RETROALIMENTACIN Considerando que la prueba escrita remite los logros de tipo cognitivo, una vez registrados y analizados los resultados de dicha prueba se retroalimentara de manera grupal haciendo la correccin a la misma, dando las respuestas y procedimientos correctos a travs de una lluvia de ideas con el aporte de todos los alumnos. La retroalimentacin se centrara en la evidencia de los contenidos y de
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las competencias logradas durante el desarrollo de este mdulo ya que la prueba escrita abarcara todos los atributos cognitivos. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION Se efectuara despus de la revisin de la prueba escrita que contendr los contenidos del modulo II y durante la evaluacin sumativa. MODULO 3 Eje III: Organizacin y anlisis de la informacin. PROPSITOS Analiza la probabilidad clsica y frecuencial e identifica los conjuntos,

espacio muestral y eventos en situaciones reales y aprecia la aplicacin de las mismas. CONTENIDOS Anlisis combinatorio. Conjuntos, espacio muestral y eventos. Probabilidad clsica. Nocin frecuencial de probabilidad PRODUCTOS Reporte. Mapa conceptual. Prueba escrita Rubrica-Coevaluacin

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Rubrica-Autoevaluacin. DESCRIPCION DE LOS PRODUCTOS Reporte: Organizados en equipos investigan una situacin problemtica sobre un anlisis combinatorio y encuentran la solucin al mismo, entregando un reporte del proyecto realizado para su solucin. Mapa conceptual: Elaboran individualmente un mapa conceptual sobre conjuntos, espacio muestral y eventos, as como la probabilidad frecuencial y clsica y un

ejemplo de cada una, indicando las referencias bibliogrficas en formato APA de la investigacin realizada. Prueba escrita: En equipos de 3 resuelven una prueba escrita de los contenidos vistos en el modulo. Rubrica-Coevaluacin: Realizan el llenado de la rbrica de coevaluacin de sus compaeros de equipo sobre la participacin en la solucin de un estudio de caso derivado de un proyecto. Rubrica-Autoevaluacin: Realizan el llenado de la rbrica de su autoevaluacin. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Estudio de caso. Mapa conceptual. Toma de decisiones y trabajo cooperativo. DESCRIPCIN Y JUSTIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS PROPUESTAS Estudio de caso.

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Los alumnos investigacin una situacin problemtica de anlisis combinatorio, as como su posible solucin y entregan un reporte de lo investigado, dando lugar al desarrollo de las habilidades de investigacin en diferentes fuentes. Favoreciendo la participacin de los alumnos para que en

plenaria realicen su aportacin sobre el caso estudiado, as como la conclusin final. Mapa conceptual. En este tipo de organizador alumno individualmente organiza la informacin sobre los temas a investigar de conjuntos, espacio muestral y eventos, as como la probabilidad frecuencial y clsica y un ejemplo de cada una, indicando las

referencias bibliogrficas en formato APA de la investigacin realizada. Con esta estrategia el alumno desarrolla las habilidades de expresin escrita. Toma de decisiones y trabajo cooperativo. Los alumnos participan en la resolucin de la prueba escrita, en equipos cooperativos aportando cada uno sus respuestas a la misma, el docente da las respuestas correctas, se califican intercambiando con otros equipos, corrigen la prueba escrita una vez calificada y retroalimentan sus conocimientos. LISTA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA ESTRATEGIA Estudio de caso. El docente: Organiza en equipos colaborativos de 4 alumnos al grupo. Da instrucciones para el estudio de caso motivo de investigacin sobre una situacin problemtica de anlisis combinatorio, as como su posible solucin.

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Propicia la participacin de los alumnos para que en plenaria realicen su aportacin sobre el caso estudiado, as como la conclusin final. Los alumnos: Participan activamente en el estudio de caso. Determinan el procedimiento de ejecucin para el estudio de caso. Entregan al docente el documento de investigacin y su propuesta de solucin. Mapa conceptual. El docente: Expone en una presentacin power point las instrucciones para que el alumno individualmente elabore un mapa conceptual sobre los temas a investigar de

conjuntos, espacio muestral y eventos, as como la probabilidad frecuencial y clsica y un ejemplo de cada una, indicando las referencias bibliogrficas en

formato APA de la investigacin realizada, el cual entregaran en la siguiente sesin. Los alumnos: Participan activamente en la elaboracin del mapa conceptual. Entregan en tiempo y forma el mapa conceptual al docente. Toma de decisiones y trabajo cooperativo. El docente: Organiza en equipos colaborativos de 3 alumnos al grupo. Da instrucciones para la resolucin de la prueba escrita.

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Propicia la retroalimentacin una vez revisada la prueba. Los alumnos: Participan en la resolucin de la prueba escrita. Entregan la prueba escrita individualmente, engrapados en equipo al docente. Corrigen la prueba escrita una vez calificada y retroalimentan sus conocimientos. RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS DEL CURSO Estudio de caso. Internet Computadora Equipo de proyeccin Situacin problematizadora Pintarrn Papelotes Marcadores Cinta de papel Mapa conceptual. Equipo de proyeccin Presentacin PowerPoint

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Cuaderno Lpiz/lapicera Internet Biblioteca Computadoras Toma de decisiones y trabajo cooperativo. Prueba escrita Cuaderno Lpiz/lapicera Pintarron. RECURSOS INFORMATIVOS Los recursos informativos son muy importantes porque aportan informacin al docente y al estudiante sobre su evaluacin, convirtindose estos en el desarrollo de las actividades y de cada una de las estrategias diseadas para los tres mdulos del curso; considerando para ello las rbricas, listas de cotejo, escala de apreciacin, pruebas escritas problemarios, tcnica SQA, que sern utilizadas para evaluar y obtener evidencias del proceso de desarrollo de las competencias y atributos marcados en la unidad de aprendizaje matemtica y vida cotidiana ii. La retroalimentacin se har de manera grupal y/o personal cuando la situacin as lo requiera, motivando e incentivando al alumno a la mejora apropiacin de las habilidades y competencias establecidas. EVIDENCIAS DE LA EVALUACIN y

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Estas sirven para que el docente pueda obtener elementos para llevar a cabo la evaluacin y la posterior retroalimentacin que servir para que el alumno se apropie de los saberes cognoscitivos y el desarrollo de los atributos que contribuirn al logro de las competencias establecidas en el MCC. FINALIDAD DE LA EVALUACIN: DESCRIPCIN Y JUSTIFICACIN. La rbrica comprobara el logro en los alumnos del atributo: Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos, as como de las competencias actitudinales durante el desarrollo del estudio de caso. La rbrica determinara el logro en los alumnos del atributo: Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones, as como de las competencias actitudinales y los valores durante el desarrollo de la investigacin y la elaboracin del mapa conceptual. La prueba escrita contribuir el logro de los conocimientos y competencias de razonamiento lgico- matemtico del alumno. La coevaluacin, se llevara a cabo mediante una rbrica que registrara la participacin y desempeo del trabajo colaborativo y actitudinal de cada equipo. La rbrica de la autoevaluacin, mostrara, el desarrollo de las competencias y atributos a los que abonaron las actividades del mdulo. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: DESCRIPCIN Y JUSTIFICACIN Rubrica: Es un conjunto de criterios y estndares, generalmente relacionados con objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeo o una tarea. Se trata de una herramienta de calificacin utilizada para realizar evaluaciones subjetivas; un conjunto de criterios y estndares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuacin de alumnos en la creacin de artculos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rbricas permiten

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estandarizar la evaluacin de acuerdo con criterios especficos, haciendo la calificacin ms simple y transparente. Prueba escrita: Consiste en plantear por escrito una serie de tems a los que el estudiante responde en el mismo modo. Con la prueba escrita, los alumnos demuestran, fundamentalmente, los aprendizajes cognoscitivos que adquieren durante cierto perodo. TIPOS DE RETROALIMENTACIN DEL MODULO III Rubrica para evaluar un estudio de caso: Este instrumento constar de los criterios que determinen que aspectos de un estudio de caso se evaluaran como: El caso se presento en tiempo y forma de acuerdo a lo planeado. El caso se plantea y expone alternativas de solucin al problema del tema. ilustra los asuntos del problema que se pretende examinar. Refleja los marcos tericos pertinentes. Tiene calidad narrativa. Aplicacin y enriquecimiento de los conocimientos que se han aprendido. Formato (escrito, artculo, video, simulacin, etc.) de presentacin del caso. Conclusiones. Los alumnos en trabajo colaborativo realizaran un estudio de caso sobre el tema Anlisis combinatorio, favoreciendo la participacin de cada equipo para realizar la demostracin de su estudio de caso, elaborar conclusiones y estipularla posible solucin al mismo, tambin se obtendrn evidencias de logro de las competencias de tipo actitudinal y valoral por parte de los estudiantes. Esta herramienta determinar el logro por parte del alumno del atributo 4.1: Expresa ideas conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas, as como del atributo 5.4: Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.

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TIPO DE RETROALIMENTACIN Una vez analizada la rbrica del estudio de caso sobre el anlisis combinatorio el docente determinara las deficiencias de este y mediante una lluvia de ideas retroalimentara a cada equipo, para lo cual presentaran un escrito en su cuaderno con las correcciones necesarias. Realizados los ajustes sealados en la retroalimentacin el alumno entregar la nueva evidencia, misma que le abonar puntos a su calificacin anterior. Se centra en la competencia disciplinar: Argumenta la solucin obtenida de un problema con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante lenguaje verbal, matemtico y el uso de las Tics. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION

Se llevara a cabo despus que el docente revise el estudio de caso para dar a conocer las deficiencias de cada equipo y durante la evaluacin formativa. Rubrica para evaluar un mapa conceptual: Este instrumento constar de los criterios que determinen que aspectos de un mapa conceptual se evaluaran como: Empleo de conceptos y terminologa adecuada. Dominio de conocimiento de las relaciones entre los conceptos. Habilidad para comunicar los conceptos. Ejemplificacin de los conceptos. Los alumnos en forma individual realizaron un mapa conceptual sobre los temas: Anlisis combinatorio, Conjuntos, espacio muestral y eventos, probabilidad clsica, nocin frecuencial de probabilidad, favoreciendo con ello el desarrollo de competencias de comunicacin y de organizacin de la informacin. Esta herramienta determinar el logro por parte del alumno de los atributos 4.1: Expresa ideas conceptos mediante representaciones lingsticas,
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matemticas o grficas, as como del atributo: 5.2: Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones y del atributo 5.4: Construye hiptesis y

disea y aplica modelos para probar su validez; y de las competencias actitudinales y los valores durante el desarrollo de la investigacin y la elaboracin del mapa conceptual. TIPO DE RETROALIMENTACIN El docente retroalimentar los conceptos de manera grupal, para que a partir de esta y la rbrica realizada, indique los elementos no logrados en el mapa conceptual para que el estudiante realice las correcciones solicitadas para su posterior revaloracin del producto. Se centrar principalmente en el desarrollo de competencias de comunicacin y de organizacin de la informacin, as como en el producto del mapa conceptual que evidencia el logro gradual de la competencia genrica 4: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos conceptos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION Se manifestara posterior a la revisin del mapa conceptual por parte del docente y durante la evaluacin formativa. Rubrica para coevaluacin: La rbrica comprender los aspectos de tipo actitudinal de acuerdo al

desempeo y participacin del trabajo colaborativo realizado por el equipo, misma que se efectuar entre ellos. La ponderacin ser de cero a cinco puntos.

TIPO DE RETROALIMENTACIN Los alumnos se coevaluarn mediante una rbrica donde sealen la participacin de sus compaeros en los trabajos realizados en equipos colaborativos y la retroalimentacin se llevar a cabo entre ellos mismos, fortaleciendo los valores y actitudes en el desarrollo de esa actividad. La

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retroalimentacin se centrar en el cumplimiento de los contenidos, productos descritos en el mdulo, adems del llenado de la rbrica de Coevaluacin. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION Se llevara a cabo durante la revisin de la rbrica de coevaluacin y en conjunto con la evaluacin sumativa Rubrica para autoevaluacin: Esta se llevar a cabo de manera individual; en ella se especifican el logro de los atributos que el alumno desarroll, abonndole a la competencia a desarrollar en el mdulo III. La ponderacin ser desde cero hasta cinco puntos. TIPO DE RETROALIMENTACIN Los alumnos se autoevaluarn mediante una rbrica donde marcarn los atributos desarrollados durante el mdulo, retroalimentndose los contenidos deficientes detectados a travs de una lluvia de ideas, y si es necesario se har de forma personal a aquellos alumnos que as lo requieran. La retroalimentacin se centrar en el cumplimiento de los contenidos, productos descritos en el mdulo, adems del llenado de la rbrica de autoevaluacin. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION Se efectuar durante la revisin de la rbrica de autoevaluacin y conjuntamente con la evaluacin sumativa del modulo III. Prueba escrita: Con este instrumento de evaluacin se logran evidencias de los aprendizajes cognoscitivos de los estudiantes, determinada con diez tems de los contenidos tratados durante el mdulo III, misma que podrn resolver en forma individual y a sus libros o cuadernos abiertos y con una ponderacin de cero a 100

265

puntos, adems este instrumento permite evaluar de manera cuantitativa los aprendizajes logrados por el estudiante. TIPO DE RETROALIMENTACIN Considerando que la prueba escrita remite los logros de tipo cognitivo, una vez registrados y analizados los resultados de dicha prueba se retroalimentara de manera grupal haciendo la correccin a la misma, dando las respuestas y procedimientos correctos a travs de una lluvia de ideas con el aporte de todos los alumnos. La retroalimentacin se centrara en la evidencia de los contenidos y de las competencias logradas durante el desarrollo de este mdulo ya que la prueba escrita abarcara todos los atributos cognitivos vistos durante el mismo. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION Se efectuar posterior a la revisin de la prueba escrita de los contenidos vistos en el modulo III y durante la evaluacin sumativa del mismo.

266

Competencias Genricas

Atributos de las Competencias Genricas

Competencias Disciplinares Bsicas

Mdulos de la Unidad de Aprendizaje

Propsito (s) de los Mdulos a trabajar

Contenidos de los Mdulos a trabajar

Producto de Aprendizaje

Estrategias de aprendizaje

Secuencia de actividades de aprendizaje

Recursos

Finalidad de la Evaluacin

Instrumento de Evaluacin

Descripcin de los Instrumentos de Evaluacin

4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

4.1 Expresa ideas conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. 5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.

1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. 2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

Mdulo 1. Eje I: Sentido numrico y pensamiento algebraico.

Emplea sucesiones geomtricas y recursivas, ecuaciones lineales, sistemas de ecuaciones lineales y sus graficas en situaciones de diversos contextos y aprecia la aplicacin de las mismas.

1. Sucesiones geomtricas. 2. Sucesiones recursivas.

Reporte escrito Problemario

Armando textos.

El docente: Organiza al grupo en equipo colaborativos de 5 alumnos. Da instrucciones para la realizacin de la actividad armando textos. Entrega un sobre Monitorea el desarrollo de la actividad. Despus del ordenamiento de los prrafos de la lectura se entrega un cuestionario a cada equipo para que lo contesten. Mediante la observacin evaluar lo actitudinal, procedimental y conceptual de sus alumnos. Los alumnos: Se organizan para ordenar correctamente el texto y contestar el cuestionario correctamente. Elaboran un documento con las reglas de sucesiones geomtricas y recursivas, sus formulas y 3 ejemplos.

Internet Computadora impresora Texto fotocopiado Tijeras Cartulinas Resistol en barra Cinta de papel Cuestionario Cuaderno Lpiz/lapicera

La finalidad de la tcnica SQA es para detectar los saberes previos de los alumnos sobre el tema a desarrollar. La aplicacin de la rbrica proporcionar el grado de apropiacin del aprendizaje de las reglas de sucesiones geomtricas y recursivas de los estudiantes, para posteriormente ejemplificar. El problemario demostrara el desarrollo de la habilidad de cada alumno para resolver problemas de sucesiones geomtricas y recursivas. La lista de cotejo dar evidencias de la participacin activa del estudiante durante el desarrollo de la tcnica de brainstorming para elaboracin del listado de frmulas, donde realizar la traduccin a su lenguaje comn as como de las competencias actitudinales. El problemario demostrara el desarrollo de la habilidad de los alumnos para resolver problemas que impliquen ecuaciones, sistemas de

Tcnica SQA

Rubrica aplicada al reporte escrito

Problemario.

Tcnica SQA:consiste en elaborar un cuadro que contenga tres columnas, que se utilizaran en los tres momentos en los que se compone la tcnica. El nivel de aprendizaje que se puede lograr a partir del desarrollo de esta tcnica es el conceptual. Cubre los tres momentos de una enseanza, el inicio con el diagnstico, el desarrollo del tema mediante las expectativas del alumno de lo que quiere aprender, finalizando con el cierre donde expresa la evaluacin de lo que el alumno aprendi reafirmando su aprendizaje.

3. Lenguaje comn y lenguaje algebraico.

Listado de frmulas

Brainstorming.

4. Ecuaciones lineales. 5. Sistemas de ecuaciones lineales. 6. Grfica de la funcin lineal y solucin de la ecuacin de primer grado. 7. Interpretacin geomtrica de las soluciones de sistemas lineales.

Problemario

La ruleta del conocimiento

El docente: Da instrucciones para llevar a cabo una lluvia de ideas. Favorece la participacin de los alumnos aportando sus ideas sobre la representacin del lenguaje comn en lenguaje algebraico y viceversa. Propicia que los alumnos aporten diversos ejemplos. Los alumnos: Participan activamente expresando sus ideas. Ejemplifican la traduccin del lenguaje comn al algebraico y viceversa. El docente: Organiza al grupo en equipos de trabajo de 5 alumnos. Da instrucciones para el seguimiento del debate donde un alumno de cada equipo pasara a dar vuelta a la ruleta, leyendo la pregunta al grupo. Supervisa el desarrollo de la actividad y la participacin de

Pintarrn Marcadores Cuaderno Lpiz/lapicera

Una lista de cotejo.

Ruleta de madera Listado de preguntas Cuaderno Lpiz/lapicera Problemario

Problemario.

Lista de cotejo: Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.) Es un instrumento de observacin y verificacin consistente en un listado de atributos o indicadores que debe mostrar la ejecucin de una tarea o su producto y acta como un mecanismo de revisin durante el proceso de enseanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisin de su logro o de la ausencia del mismo. Problemario: Un problemario se elabora a partir de una serie problemas los cuales se 267 explican y resuelven Una de las finalidades de este instrumento, es de que el alumno aplique modelos matemticos en la resolucin de problemas y

cada equipo. Evala las respuestas dadas por cada equipo. Retroalimenta aquellas preguntas que no sean contestadas correctamente. Valora lo actitudinal, procedimental y los conocimientos previos. Los alumnos: Se ponen de acuerdo para elegir al que pasara a dar vuelta a la ruleta. Participan colaborativamente expresando sus ideas en un ambiente de cordialidad y respeto. Anotan en su cuaderno las preguntas y las respuestas correctas. Resuelven un Problemario de ecuaciones.

ecuaciones lineales y las grficas de funciones lineales para determinar la solucin de la ecuacin de primer grado. Tambin se podr apreciar la capacidad de los estudiantes para trabajar en equipos colaborativos, as como los valores actitudinales y ticos desarrollados en la actividad.

que a partir de su conocimiento o experiencia, construya estrategias para resolverlos.

Rbrica de Coevaluacin Rbrica de autoevaluacin. Prueba escrita

Rbrica Rbrica Examen fotocopiado

La coevaluacin, se llevara a cabo mediante una rbrica que registrara la participacin y desempeo del trabajo colaborativo y actitudinal de cada equipo. La rbrica de la autoevaluacin, ser muestra, del desarrollo de la competencia y atributos a los que abonaron las actividades del mdulo.

Rubrica para coevaluacin.

Rubrica para autoevaluaci n

La prueba escrita Prueba aportar el logro escrita de los conocimientos y competencias de razonamiento lgico- matemtico del alumno.

Mdulo 2. Eje II: Forma, espacio y medida

Practca las isometras, emplea el teorema de Pitgoras, reas y permetros de figuras geomtricas en situaciones reales

1. Isometras: reflexiones, traslaciones y rotaciones.

Ensayo

Ensayo.

El docente: Da instrucciones sobre la elaboracin de un ensayo individual a partir de la lectura grupal de las caractersticas de las isometras de figuras

Gua de aprendizaje Internet biblioteca Computadora Cuaderno

Mediante la lista Lista de de cotejo se podr cotejo determinar si los ensayos presentados por los estudiantes

Rubrica: Es un conjunto de criterios y estndares, generalmente relacionados con objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeo o una tarea. Se trata de una herramienta de calificacin utilizada para realizar evaluaciones subjetivas; un conjunto de criterios y estndares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuacin de alumnos en la creacin de artculos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rbricas permiten estandarizar la evaluacin de acuerdo con criterios especficos, haciendo la calificacin ms simple y transparente Prueba escrita: Consiste en plantear por escrito una serie de tems a los que el estudiante responde en el mismo modo. Con la prueba escrita, los alumnos demuestran, fundamentalmente, los aprendizajes cognoscitivos que adquieren durante cierto perodo. Lista de cotejo: Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.) Es un instrumento de

268

y aprecia la aplicacin de las mismas.

geomtricas, sus propiedades, 2 ejemplos de cada uno y la bibliografa de 2 referencias bibliogrficas., mismo que entregaran en la siguiente sesin. Proporciona la siguiente liga para que se apoye sobre la elaboracin y los elementos que debe contener un ensayo.http://www.slideshare.net/i
vraga/como-hacer-un-ensayopresentation-781205

Pagina webhttp://www.slides
hare.net/ivraga/comohacer-un-ensayopresentation-781205

cumplen con los elementos correspondientes.

Proyecto. Proyecto.

Los alumnos: Elaboran su ensayo apoyndose en diferentes fuentes de informacin y entrega su producto en tiempo y forma. El docente: Organiza al grupo en equipos colaborativos de 5 alumnos. Da instrucciones sobre la elaboracin de una maqueta, misma que entregaran a los 8 das de las instrucciones. Propicia la reflexin e inferencia de los alumnos sobre las propiedades y caractersticas de las isometras de figuras geomtricas. Los alumnos: Se organizan para la elaboracin de los trazos y diseo de la maqueta. Exponen ante el grupo sus respectivas maquetas. Describen las propiedades y caractersticas de las isometras de figuras geomtricas. El docente: Organiza en equipos colaborativos de 3 alumnos al grupo. Entrega un problemario a cada equipo para resolverlo sobre la aplicacin del teorema de Pitgoras. Propicia la participacin del grupo para compartir sus procedimientos y resultados a cada problema. Los alumnos: Participan activamente en la resolucin del problemario. Entregan su problemario resuelto. Expresan sus procedimientos y resultados en plenaria en grupo

observacin y verificacin consistente en un listado de atributos o indicadores que debe mostrar la ejecucin de una tarea o su producto y acta como un mecanismo de revisin durante el proceso de enseanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisin de su logro o de la ausencia del mismo.

Diversos materiales para la construccin de una maqueta (alambrn, unicel, cascarn de huevo, resistol, silicn, cutter) Papel para trazos Biblioteca Internet

Una escala de Escala de apreciacin apreciacin. arrojara los elementos para precisar los resultados como originalidad, creatividad, presentacin y diseo entre otros, del proyecto realizado por los estudiantes.

Escala de apreciacin: Consiste en construir una tabla de doble entrada donde se especifiquen los indicadores por un lado y los conceptos por el otro, en ellas se incorporan un nivel de desempeo, que puede ser expresado en una escala numrica (o conceptual), grfica o des criptiva, permite discriminar con un grado de mayor precisin el comportamiento a observar o el contenido a medir.

2. Teorema de Pitgoras.

Problemario

Trabajo cooperativo.

Problemario Calculadora Formulario o tablas matemticas Lpiz Papel Pintarrn Marcadores

El problemario demostrara el desarrollo de la habilidad de los alumnos para resolver problemas que impliquen la aplicacin del teorema de Pitgoras. Tambin se podr apreciar la capacidad de los estudiantes para trabajar en equipos colaborativos, as como los valores actitudinales desarrollados en la actividad. La lista de cotejo

Problemario.

Problemario: Un problemario se elabora a partir de una serie problemas los cuales se explican y resuelven Una de las finalidades de este instrumento, es de que el alumno aplique modelos matemticos en la resolucin de problemas y que a partir de su conocimiento o experiencia, construya estrategias para resolverlos.

3. rea y permetro de

Formulario

Brainstorming.

El docente:

Pintarrn

Lista de

269

polgonos. 4. rea y permetro del crculo, aproximados por polgonos. 5. rea y permetro de figuras compuestas.

Problemario

Da instrucciones para llevar a cabo una lluvia de ideas. Favorece la participacin de los alumnos aportando sus ideas sobrelas formulas de permetro y rea de diversas figuras geomtricas que recuerden. Propicia que los alumnos aporten diversos ejemplos. Da instrucciones para que elaboren un formulario y resuelvan un problemario Los alumnos: Participan activamente expresando sus ideas, aportando sus conocimientos Previos sobre el tema y participando activamente en la resolucin de problemas.

Marcador Cuaderno Lpiz/pluma Calculadora

Problemario

6. Semejanza de polgonos. 7. Razones trigonomtricas. 8. Solucin de tringulos y rectngulos. 9. Circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos. 10. Clasificacin de slidos. 11. rea superficial de slidos.

Exposicin (rbrica)

Exposicin.

El docente: Organiza al grupo en 6 equipos colaborativos. Rifa los temas que expondr cada equipo. Da instrucciones sobre los temas a tratar : 1. Semejanza de polgonos. 2. Las razones trigonomtricas. 3. Circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos. 4. La clasificacin de slidos. 5. El rea superficial de slidos. 6. Circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos. Favorece la participacin del grupo para elaborar conclusiones de cada tema expuesto. Los alumnos: Se organizan para obtener informacin en diferentes fuentes sobre el tema que expondrn. Organizan la informacin para su presentacin. Participan activamente en la exposicin del tema. Entregan la informacin de su

Equipo de proyeccin Presentacin PowerPoint Papelotes Pintarrn marcadores Cuaderno Lpiz/lapicera Rbrica

dar evidencias de cotejo. la participacin activa del estudiante durante el desarrollo de la tcnica de Brainstorming para elaboracin de un formulario, as como de las competencias actitudinales. El problemario Problemario. manifestara el desarrollo de la habilidad de los alumnos para resolver problemas que involucren la aplicacin de formulas de reas y permetros de diversas figuras geomtricas. Tambin se podr apreciar la capacidad de los estudiantes para trabajar en equipos colaborativos, as como los valores actitudinales desarrollados en la actividad. La rbrica Rubrica. determinara el logro del atributo: Expresa ideas conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas delos alumnos, as como de las competencias actitudinales y valores durante el desarrollo de la exposicin.

Rubrica: Es un conjunto de criterios y estndares, generalmente relacionados con objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeo o una tarea. Se trata de una herramienta de calificacin utilizada para realizar evaluaciones subjetivas; un conjunto de criterios y estndares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuacin de alumnos en la creacin de artculos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rbricas permiten estandarizar la evaluacin de acuerdo con criterios especficos, haciendo la calificacin ms simple y transparente.

270

equipo al docente. Problemario Debate. El docente: Organiza en equipos colaborativos de 5 alumnos al grupo. Entrega un problema diferente a resolver a cada equipo que impliquen la aplicacin de tringulos semejantes, teorema de Pitgoras y razones trigonomtricas. Propicia la discusin de los procedimientos que cada equipo realizo para la resolucin de cada uno, as como la conclusin final. Los alumnos: Participan activamente en la resolucin del problema. Determinan el procedimiento de resolucin que aplicaran en el problema. Entregan al docente el problema resuelto. Participan en la discusin de como resolveran cada problema. Cada equipo explica en plenaria su procedimiento aplicado. Intercambian los problemas para organizarlos en un problemario Problema detonante Formulario o tablas matemticas Papel Cuaderno Lpiz/lapicera Calculadora Pintarrn Marcadores El problemario demostrara el desarrollo de la habilidad de los alumnos para resolver problemas que impliquen la aplicacin de teoremas, propiedades y formulas de tringulos. Tambin se podr apreciar la capacidad de los estudiantes para trabajar en equipos colaborativos, as como los valores actitudinales desarrollados en la actividad. Problemario.

Autoevaluacin.

Rbrica Rbrica Examen fotocopiado

Coevaluacin

Prueba escrita

La rbrica de la autoevaluacin, ser muestra, del desarrollo de la competencia y atributos a los que abonaron las actividades del mdulo. La coevaluacin, se llevara a cabo mediante una rbrica que registrara la participacin y desempeo del trabajo colaborativo y actitudinal de cada equipo. La prueba escrita aportar el logro de los conocimientos y competencias de razonamiento lgico- matemtico del alumno

Rubrica de autoevaluaci n

Rubrica de coevaluacin

Prueba escrita.

Prueba escrita: Consiste en plantear por escrito una serie de tems a los que el estudiante responde en el mismo modo. Con la prueba escrita, los alumnos demuestran, fundamentalmente, los aprendizajes cognoscitivos que

271

adquieren durante cierto perodo. Mdulo 3 Eje III: Organizacin y anlisis de la informacin. Analiza la probabilidad clsica y frecuencial e identifica los conjuntos, espacio muestral y eventos en situaciones reales y aprecia la aplicacin de las mismas. 1. Anlisis combinatorio. 2. Conjuntos, espacio muestral y eventos. 3. Probabilidad clsica. 4. Nocin frecuencial de probabilidad Reporte. Estudio de caso. El docente: Organiza en equipos colaborativos de 4 alumnos al grupo. Da instrucciones para el estudio de caso motivo de investigacin sobre una situacin problemtica de anlisis combinatorio, as como su posible solucin. Propicia la participacin de los alumnos para que en plenaria realicen su aportacin sobre el caso estudiado, as como la conclusin final. Los alumnos: Participan activamente en el estudio de caso. Determinan el procedimiento de ejecucin para el estudio de caso. Entregan al docente el documento de investigacin y su propuesta de solucin. Internet Computadora Equipo de proyeccin Situacin problematizadora Pintarrn Papelotes marcadores Cinta de papel La rbrica Rubrica. comprobara el logro en los alumnos del atributo: Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos, as como de las competencias actitudinales durante el desarrollo del estudio de caso. Rubrica: Es un conjunto de criterios y estndares, generalmente relacionados con objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeo o una tarea. Se trata de una herramienta de calificacin utilizada para realizar evaluaciones subjetivas; un conjunto de criterios y estndares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuacin de alumnos en la creacin de artculos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rbricas permiten estandarizar la evaluacin de acuerdo con criterios especficos, haciendo la calificacin ms simple y transparente

Mapa conceptual.

Mapa conceptual.

El docente: Expone en una presentacin powerpoint las instrucciones para que el alumno individualmente elabore un mapa conceptual sobre los temas a investigar de conjuntos, espacio muestral y eventos, as como la probabilidad frecuencial y clsica y un ejemplo de cada una, indicando las referencias bibliogrficas en formato APA de la investigacin realizada, el cual entregaran en la siguiente sesin. Los alumnos: Participan activamente en la elaboracin del mapa conceptual. Entregan en tiempo y forma el mapa conceptual al docente. El docente: Organiza en equipos colaborativos de 3 alumnos al grupo. Da instrucciones para la resolucin de la prueba escrita. Propicia la retroalimentacin una vez revisada la prueba. Los alumnos: Participan en la resolucin de la prueba escrita. Entregan la prueba escrita individualmente, engrapados en equipo al docente.

Equipo de proyeccin Presentacin PowerPoint Cuaderno Lpiz/lapicera Internet Biblioteca Computadoras

La rbrica Rubrica determinara el logro en los alumnos del atributo: Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones, as como de las competencias actitudinales y los valores durante el desarrollo de la investigacin y la elaboracin del mapa conceptual.

Prueba escrita.

Toma de decisiones y trabajo cooperativo.

Prueba escrita Cuaderno Lpiz/lapicera Rbrica Rbrica La prueba escrita contribuir el logro de los conocimientos y competencias de razonamiento lgicomatemtico del alumno.

Prueba escrita

Prueba escrita: Consiste en plantear por escrito una serie de tems a los que el estudiante responde en el mismo modo. Con la prueba escrita, los alumnos demuestran, fundamentalmente, los aprendizajes cognoscitivos que adquieren durante cierto perodo.

272

Corrigen la prueba escrita una vez calificada y retroalimentan sus conocimientos. Coevaluacin La coevaluacin, se llevara a cabo mediante una rbrica que registrara la participacin y desempeo del trabajo colaborativo y actitudinal de cada equipo. La rbrica de la autoevaluacin, mostrara, el desarrollo de las competencias y atributos a los que abonaron las actividades del mdulo. Rubrica de coevaluacin.

Autoevaluacin.

Rubrica de autoevaluaci n

273

I.

CONCLUSION Como docente, tengo la obligacin de prepararme a conciencia para realizar con xito la labor que desempeo, que es no solo ensear conocimientos, sino contribuir con mis conocimientos, competencias docentes y valores ticos y actitudinales con los que cuento, a que mis alumnos adquieran una educacin integral basada en competencias. Mi labor est cimentada en el constructivismo, ya que procuro ser facilitadora de aprendizajes significativos, y ahora con el nuevo modelo educativo basado en competencias apoyar a mis estudiantes en el desarrollo de las mismas. La elaboracin de una planeacin didctica con los elementos indispensables para optimizar el aprendizaje significativo en mis educandos es el paso primordial para conseguir la eficiencia y conseguir con xito los objetivos planeados.

II. BIBLIOGRAFIA. Diario Oficial. (2008). Acuerdo 444. Primera Seccin. Mxico D. F. Secretaria de Educacin Pblica. Recurso 8. Diario Oficial de la Federacin. (2009). Acuerdo 488. Mxico D. F. Secretaria de Educacin Pblica. Recurso 10. Diario Oficial. (2012). Acuerdo 656. Primera Seccin. Mxico D. F. Secretaria de Educacin Pblica. Recurso 11. Chan, M. et all. (1997). Cuaderno 2, Apoyos Conceptuales y Metodolgicos para el Diseo de Cursos Orientados al Aprendizaje Autogestivo. Mxico: Universidad de Guadalajara. Programa institucional de la unidad de aprendizaje Matemtica y vida cotidiana II http://www.sems.udg.mx/sites/default/files/BGC/BGCUDG_C2_Matematicas_y_vid a_cotidiana_II_160211_0.pdf De Len, D. (2010) Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de Guadalajara http://mod2profordems.wikispaces.com/file/view/003_DeLeon.pdf/347662200/003_ DeLeon.pdf

274

Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. (2009). Acuerdo 8. Mxico D. F. Recurso 27.

275

ALUMNO DOCENTE: Sptima Generacin Mnica Fermina Espinosa Ochoa Grupo 36 ESCUELA SEDE: FECHA: NMERO DE ACTIVIDAD: 18 Preparatoria Regional de 28 de Febrero de 2014 Casimiro Castillo. TTULO DE LA ACTIVIDAD: NMERO DE EVIDENCIA: Reflexiones sobre los medios para evaluar el aprendizaje PROPSITO: Identificar los procedimientos idneos para la evaluacin por competencias Forma de trabajo: Individual (x) Grupal ( ) Integrantes del equipo: Ayn Garibay Mara Esperanza, Espinosa Ochoa Mnica Fermina, Glvez Palomera Andrea, Snchez Vzquez Xicotencatl, Orozco Benavidez J. Israel

I.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Cules pueden ser los mejores procedimientos para evaluar las competencias en los estudiantes? La evaluacin de competencias y por competencias es un proceso de retroalimentacin, determinacin de idoneidad y certificacin de los aprendizajes de los estudiantes de acuerdo con las competencias de referencia, mediante el anlisis del desempeo de las personas en tareas y problemas pertinentes y se evalan: Conocimientos, habilidades, capacidades o destrezas, actitudes, aptitudes, intereses y expectativas. La evaluacin debe plantearse mediante tareas y problemas lo ms reales posibles que impliquen curiosidad y reto. Los estudiantes deben demostrar que han aprendido todos los aspectos esenciales de la competencia en el nivel de desarrollo esperado, acorde con unos indicadores de referencia. Las tcnicas de aprendizaje y de evaluacin del aprendizaje deben ir acorde con el enfoque educativo que el profesor elija y con su estilo de docencia. Debe precisar qu se quiere conocer por medio de las tcnicas de evaluacin, es decir el profesorfacilitador deber responderse cules son las capacidades, habilidades y conocimientos que quiero y puedo ensear?
276

Los procedimientos ms manejables para evaluar las competencias logradas por los estudiantes son: pruebas escritas, proyectos, resolucin de casos, problemarios, rubricas, listas de cotejo, escalas de apreciacin, portafolio y reportes de experimentos, entre otros. Qu experiencias han tenido al respecto? Dentro de los criterios para evaluar una competencia incluimos los

conocimientos, destrezas, capacidades, habilidades, actitudes y valores y en base a ello utilizamos el instrumento adecuado para ejecutar dicha evaluacin, primordialmente mediante rubricas que evalen, proyectos, mapas conceptuales, reportes escritos, la autoevaluacin, la coevaluacin y la exposicin entre otros. Aportndonos aspectos cuantitativos y cualitativos del logro o desarrollo de cada una de las competencias genricas o disciplinares a evaluar. De acuerdo al consenso de equipo coincidimos en que los cuatro mejores procedimientos para evaluar competencias son: la rbrica, lista de cotejo,

portafolio y pruebas escritas.

277

ALUMNO DOCENTE: Sptima Generacin Mnica Fermina Espinosa Ochoa Grupo 36 ESCUELA SEDE: Preparatoria FECHA: NMERO DE ACTIVIDAD: 19 Regional de Casimiro Castillo. 10 de marzo de 2014 TTULO DE LA ACTIVIDAD: Los elementos a considerar para la NMERO DE EVIDENCIA: 24 evaluacin por competencias PROPSITO: Disear un procedimiento para la evaluacin de competencias en relacin a los productos de aprendizaje que proporcionan evidencia del logro Forma de trabajo: Integrantes del equipo: Ayn Garibay Mara Esperanza, Individual ( ) Grupal (x ) Espinosa Ochoa Mnica Fermina, Glvez Palomera Andrea, Snchez Vzquez Xicotencatl, Orozco Benavidez J. Israel

I.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Los elementos a considerar para la evaluacin por competencias

PROPOSITO: Disear un procedimiento para la evaluacin de competencias en relacin a los productos de aprendizaje que proporcionan evidencia del logro En la unidad de aprendizaje de matemtica y vida cotidiana II utilizamos en la mayora de estrategias didcticas la rbrica para evaluar las actividades de aprendizaje para lo cual definiremos los elementos mnimos necesarios para evaluar las competencias de los estudiantes, con el uso de este instrumento. Una rbrica Es un conjunto de criterios y estndares, generalmente relacionados con objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeo o una tarea. Se trata de una herramienta de calificacin utilizada para realizar evaluaciones subjetivas; un conjunto de criterios y estndares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuacin de alumnos en la creacin de artculos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rbricas permiten estandarizar la evaluacin de acuerdo con criterios especficos, haciendo la calificacin ms simple y transparente. La presente rubrica permitir obtener indicadores del logro del atributo: Expresa ideas conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o
278

grficas de los alumnos, as como de las competencias actitudinales y valorales durante el desarrollo de la exposicin. Esta ser aplicada a una estrategia de aprendizaje de exposicin donde el docente: Organiza al grupo en 6 equipos colaborativos, rifa los temas que expondr cada equipo, da instrucciones sobre los temas a tratar y favorece la participacin del grupo para elaborar conclusiones de cada tema expuesto. Los temas a desarrollar durante las exposiciones de cada equipo son: 1. Semejanza de polgonos. 2. Las razones trigonomtricas. 3. Circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos. 4. La clasificacin de slidos. 5. El rea superficial de slidos. 6. Circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos. Los alumnos: Se organizan para obtener informacin en diferentes fuentes sobre el tema que expondrn, investigan y organizan la informacin para su

presentacin, participan activamente en la exposicin del tema y entregan la informacin de su equipo al docente. En la presente rubrica se evaluaran los siguientes criterios:

279

RBRICA PARA EVALUAR EXPOSICIN

Nombre de la Unidad de Aprendizaje: Matemtica y vida cotidiana II Nombre del tema expuesto: Integrantes del equipo:

Eje 2: Forma, espacio y medida

Modulo: 2

Grupo:

Turno:

Fecha:

Instruccin: Coloca dentro del parntesis el nmero correspondiente segn el grado de desempeo de la exposicin realizada por tus compaeros.
Indicadores Contenido ( ) Solo un integrante del equipo participa en la exposicin. Deficiente (1) Desarrollan puntos irrelevantes del tema. Satisfactorio (2) Desarrollan algunos puntos importantes del tema. Dos de los integrantes del equipo participan en la exposicin. Bueno (3) Desarrollan la mayora de los puntos ms importantes del tema. Tres o cuatro de los integrantes del equipo participan en la exposicin. Presentan diagramas o dibujos y con poco apoyo en ellos durante su exposicin. Presentan ideas que faciliten la Excelente (4) Desarrollan todos los puntos ms importantes del tema. Todos los integrantes del equipo participan en la exposicin.

Trabajo colaborativo ( )

Recursos grficos ( )

No elaboran diagramas o dibujos para apoyar la comprensin de la exposicin. No presentan ideas claras que faciliten la

Presentan diagramas o dibujos pero sin apoyarse en ellos durante su exposicin. Presentan pocas ideas que faciliten la

Desarrollo de la exposicin

Presentan diagramas o dibujos, se apoyan en ellos durante la exposicin en todos los pasos que lo requieren. Presentan suficientes ideas claras que faciliten

280

comprensin del tema desarrollado. Mencionan solo un ejemplo del tema

comprensin del tema desarrollado Mencionan dos o ms ejemplos del tema

Ejemplificacin en la exposicin ( )

comprensin del tema desarrollado, pero con algunas limitantes Explican un ejemplo detallando su proceso sobre el tema

la comprensin del tema desarrollado. Explican dos o ms ejemplos detallando su proceso sobre el tema

Material ( )

Se apoyan solo de exposicin oral.

Apoyan la exposicin con uso de marcadores y pintarrn.

Apoyan su exposicin con uso de lminas y rota folios.

Apoyan su exposicin con uso de presentacin en computadora y can.

SUMA =

PROMEDIO =

281

II.

CONCLUSIN: No debemos perder de vista que los instrumentos de evaluacin deben

enfocarse en demostrar el nivel de apropiacin de los atributos de las competencias a desarrollar y no en los contenidos propios de la asignatura. III. BIBLIOGRAFA:

McDonald, Rod. Et all. (1995). Nuevas perspectivas sobre la evaluacin. Recurso 25 http://servicios.encb.ipn.mx/tutorias/formatos/LECTURA_TUTO/NUEVAS%20PER SPECTIVAS%20SOBRE%20LA%20EVALUACION.pdf De Len, D. (2010) Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de Guadalajara. Recurso 28. http://mod2profordems.wikispaces.com/file/view/003_DeLeon.pdf/347662200/003_ DeLeon.pdf.

282

ALUMNO DOCENTE: Sptima Generacin Mnica Fermina Espinosa Ochoa Grupo 36 ESCUELA SEDE: FECHA: NMERO DE ACTIVIDAD: 20 Preparatoria Regional de 12 de marzo de 2014 Casimiro Castillo. TTULO DE LA ACTIVIDAD: NMERO DE EVIDENCIA: 18 Definicin de los atributos de la competencia PROPSITO: Definir los atributos de la competencia (genrica y disciplinar) a evaluar con base en el producto de aprendizaje que ha diseado como evidencia del logro. Forma de trabajo: Integrantes del equipo: Individual (x) Grupal ( )

I.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Las competencias disciplinares bsicas integran, con las competencias

genricas, el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Dichas competencias expresan conocimientos, habilidades y actitudes que se consideran los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Una de las imprecisiones que presenta la RIEMS es precisamente la ausencia de los atributos de las competencias disciplinares que pudieran obstaculizar sobre todo la evaluacin de competencias, centrando la misma en evaluar aprendizajes cognoscitivos. En el desarrollo de esta actividad, se trabaj en la construccin de atributos que darn respuesta a la problemtica planteada anteriormente, dichos atributos contemplan los tres tipos de saberes: conceptual, procedimental y actitudinal.

283

Nombre de la Unidad de aprendizaje: MATEMATICA Y VIDA COTIDIANA II Semestre: 2 Duracin: 19 semanas Ciclo Escolar: calendario 2014 A Campo disciplinar: Matemticas Propsito: Fomenta en el estudiante la comprensin de la utilidad de la

matemtica en elementos bsicos de nmeros, patrones y figuras para aplicarlas en situaciones sencillas de su contexto inmediato.

284

Mdulo de aprendizaje

Producto/ Evidencia

Competencia Genrica

Atributo de la competencia genrica

Competencia Disciplinar

Atributo(s) de la competencia disciplinar

Criterios de evaluacin

Indicadores

Observaciones
Desempeo suficiente en el criterio de evaluacin Desempeo insuficiente en el criterio de evaluacin

Mdulo1.
Eje I: Sentido numrico y pensamiento algebraico.

Los alumnos: Realizan un reporte escrito de reglas de sucesiones geomtricas y recursivas, sus frmulas y 3 ejemplos.(reporte escrito) Participan en lluvia de ideas para aportar la traduccin del lenguaje comn al lenguaje algebraico de diversas expresiones algebraicas y viceversa.(listado de frmulas) Debate/grupos de discusin: Expresan libremente sus saberes previos sobre ecuaciones lineales, sistemas de ecuaciones y sus graficas respectivamente. (Problemario)

1. Describe y reconoce las caractersticas y reglas de sucesiones geomtricas y recursivas. 2. Aplica las frmulas de sucesiones geomtricas y recursivas en la resolucin de problemas de diversos contextos.

1. Reconoce las reglas de sucesiones geomtricas y recursivas.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.

2. Domina las frmulas de sucesiones geomtricas y recursivas a travs de la resolucin de problemas.

3. Participa con inters de manera ordenada y aporta sus ideas respetando las de los dems. 1. Enuncia correctamente el lenguaje comn y el lenguaje algebraico de frmulas de diversas reas. 2. Representa la traduccin del lenguaje algebraico al lenguaje comn y viceversa.

3. Muestra inters durante la actividad, escuchando y respetando los comentarios de sus compaeros.

1. Define las reglas para leer y escribir el lenguaje comn y el lenguaje algebraico correctamente.

2. Domina la traduccin del lenguaje comn al lenguaje

algebraico y viceversa.

285

Realizan la Coevaluacin ( Rbrica) Realizan la Autoevaluacin. ( Rbrica) Resuelven la Prueba escrita en equipos colaborativos de 5. ( Prueba Escrita)

3. Participa y aporta sus ideas con inters de manera ordenada en la elaboracin de un listado de frmulas respetando las ideas de los dems. 1. Describe que es una ecuacin, su clasificacin, propiedades, mtodos de resolucin de sistemas y ecuaciones lineales y su representacin grafica. 2. Aplica en la resolucin de problemas el planteamiento de ecuaciones y sistemas de ecuaciones lineales. 3. Participa y aporta sus ideas con inters de manera ordenada en el planteamiento de la resolucin de problemas que impliquen ecuaciones lineales, respetando las ideas de los dems.

3. Demuestra inters durante la actividad, participando con sus ideas, as como escuchando y respetando los comentarios de sus compaeros. 1. Identifica los tipos, mtodos y propiedades de las ecuaciones lineales.

2. Domina los procedimientos y se apropia de mtodos para resolver ecuaciones lineales y simultaneas. 3. Demuestra inters durante la resolucin de un problemario que implique la aplicacin de ecuaciones lineales y simultaneas, participando con sus ideas, as como escuchando y respetando los comentarios de sus compaeros. 3. Da respuesta a los indicadores sealados en la rbrica del desempeo de sus compaeros, mostrando una actitud reflexiva a los enunciados de la misma.

3. Participa en la coevaluacin de sus compaeros mostrando una actitud crtica y reflexiva sobre el desempeo en las actividades desarrolladas de manera colaborativa.

286

3. Realiza la autoevaluacin de su desempeo durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje del mdulo I, as como de sus actitudes y valores. 1. Define conceptos relacionados con los saberes del mdulo I.

3. Analiza y da respuesta a los enunciados de una rbrica diseada para autoevaluarse en su desempeo cognoscitivo y actitudinal durante el desarrollo del mdulo I.

1. Elige la respuesta correcta a cada uno de los reactivos tericos de la prueba escrita.

2. Resuelve problemas y 2.- Utiliza el procedimiento ejercicios mediante correcto en el planteamiento procedimientos y resolucin de los aprendidos durante el problemas planteados en la desarrollo del mdulo I. prueba escrita. 3. Asume una actitud responsable y honesta en la resolucin de la prueba escrita. 3. Demuestra su responsabilidad y honestidad al momento de dar respuesta a la prueba escrita.

287

Mdulo de aprendizaje

Producto /Evidencia

Competencia Genrica

Atributo de la competencia genrica

Competencia Disciplinar

Atributo(s) de la competencia disciplinar

Criterios de evaluacin

Indicadores
Desempeo suficiente en el criterio de evaluacin

Observaciones

Desempeo insuficiente en el criterio de evaluacin

Mdulo 2. Eje II: Forma, espacio y medida.

Redactan un escrito donde manifiesten las caractersticas y propiedades de las isometras de figuras geomtricas. (Ensayo) Elaboran en equipos colaborativos los trazos de una maqueta, as como la construccin de la misma con materiales de su creatividad de un prisma o pirmide que puede ser hexagonal, pentagonal, octagonal o eneagonal empleando la isometra de las mismas. (Proyecto) Mediante una lluvia de ideas aportan las frmulas de permetro y rea de diversas figuras geomtricas que recuerden. (Formulario) Se organizan en equipos colaborativos

1. Describe las caractersticas y propiedades de las isometras de figuras geomtricas. 2. Aplica las caractersticas y propiedades de las isometras de figuras geomtricas ejemplificndolas en un ensayo

1. Reconoce las caractersticas y propiedades de las isometras de figuras geomtricas. 2. Domina las caractersticas y propiedades de las isometras de figuras geomtricas ejemplificndolas en la elaboracin de un ensayo.

5.Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo

3. Construye conocimientos matemticos a travs de la resolucin de problemas. Formula en forma independiente los conocimientos adquiridos al resolver un problema.

3. Muestra inters y de manera ordenada elabora un ensayo sobre las caractersticas y propiedades de la isometra de figuras geomtricas.

3. Participa con inters y responsabilidad durante la elaboracin de un ensayo y lo entrega con puntualidad y acorde a los lineamientos requeridos por el docente.

1. Describe las caractersticas de las isometras de figuras geomtricas que le servirn para seleccionar el tipo de maqueta que realizara.

1. Define las caractersticas que llevara la maqueta que ejecutara.

288

para resolver un problemario de la aplicacin del teorema de Pitgoras. (Problemario) Organizados en equipos colaborativos exponen la semejanza de polgonos, las razones trigonomtricas, circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos y la clasificacin y el rea superficial de slidos. Participan de manera organizada en la discusin del proceso de solucin de tringulos y rectngulos. ( Rbrica de exposicin) Realizan la Coevaluacin. (Rbrica) Realizan la Autoevaluacin. (Rbrica) Resuelven la Prueba escrita a libro abierto en forma individual. (Prueba escrita)

2. Selecciona los materiales que necesita para construir una maqueta.

2. Disea y elabora una maqueta.

3. Participa y aporta sus ideas con inters de manera ordenada en el diseo y construccin de una maqueta respetando las ideas de los dems.

3. Demuestra inters durante la actividad, aportando sus ideas, as como escuchando y respetando los comentarios de sus compaeros.

1. Enuncia correctamente diversas frmulas para el permetro, rea y volumen de figuras geomtricas.

1. Identifica las frmulas de permetro, rea y volumen de figuras geomtricas.

2. Aplica el formulario de permetro, rea y volumen de figuras geomtricas en diversos ejercicios.

2. Elabora una lista con frmulas de permetro, rea y volumen de figuras geomtricas.

3. Participa y aporta sus ideas con inters de manera ordenada para elaborar una lista de frmulas de permetro, rea y volumen de figuras geomtricas, respetando las ideas de los dems.

3. Demuestra inters durante la elaboracin de la lista de frmulas, participando con sus ideas, as como escuchando y respetando los comentarios de sus compaeros.

289

1. Describe el teorema de Pitgoras, sus frmulas y su aplicacin.

1. Identifica las 3 frmulas que sirven para determinar las medidas de los catetos y de la hipotenusa en todo triangulo rectngulo.

2. Deduce y utiliza correctamente las formulas del teorema de Pitgoras en la resolucin de problemas.

2. Domina las formulas pitagricas y las aplica correctamente en la resolucin de problemas de aplicacin.

3. Participa y aporta sus ideas con inters de manera ordenada para determinar la frmula adecuada del teorema de Pitgoras en la resolucin de problemas, respetando las ideas de los dems.

3. Demuestra inters durante la resolucin de un problemario que implique la aplicacin de las formulas del teorema de Pitgoras, participando con sus ideas, as como escuchando y respetando los comentarios de sus compaeros.

1. Describe en una exposicin las caractersticas, propiedades, formulas y da ejemplos sobre: la semejanza de polgonos, las razones trigonomtricas, circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos y la clasificacin y el rea superficial de slidos.

1. Reconoce e identifica las caractersticas, propiedades y formulas sobre: la semejanza de polgonos, las razones trigonomtricas, circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos y la clasificacin y el rea superficial de slidos

290

2. Deduce y utiliza correctamente las formulas sobre: la semejanza de polgonos, las razones trigonomtricas, circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos y la clasificacin y el rea superficial de slidos y las aplica en solucin de tringulos. 3. Participa y aporta sus ideas con inters de manera ordenada durante el desarrollo de la exposicin de frmulas y procedimientos sobre la solucin de tringulos respetando las ideas de los dems.

2. Domina e identifica ejemplificando en la exposicin correctamente las formulas y procedimientos en la resolucin de tringulos.

3. Demuestra inters durante la exposicin de frmulas y procedimientos sobre la solucin de tringulos participando con sus ideas, as como escuchando y respetando los comentarios de sus compaeros.

3. Participa en la coevaluacin de sus compaeros mostrando una actitud crtica y reflexiva sobre el desempeo en las actividades desarrolladas de manera colaborativa.

3. Da respuesta a los indicadores sealados en la rbrica del desempeo de sus compaeros, mostrando una actitud reflexiva a los enunciados de la misma.

291

3. Realiza la autoevaluacin de su desempeo durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje del mdulo II, as como de sus actitudes y valores.

3. Analiza y da respuesta a los enunciados de una rbrica diseada para autoevaluarse en su desempeo cognoscitivo y actitudinal durante el desarrollo del mdulo II.

1. Define conceptos relacionados con los saberes del mdulo II.

1. Elige la respuesta correcta a cada uno de los reactivos tericos de la prueba escrita.

2. Resuelve problemas y 2.- Utiliza el procedimiento ejercicios mediante correcto en el planteamiento procedimientos y resolucin de los aprendidos durante el problemas planteados en la desarrollo del mdulo II. prueba escrita.

3. Asume una actitud responsable y honesta en la resolucin de la prueba escrita.

3. Demuestra su responsabilidad y honestidad al momento de dar respuesta a la prueba escrita.

292

Mdulo de aprendizaje

Producto /Evidencia

Competencia Genrica

Atributo de la competencia genrica

Competencia Disciplinar

Atributo(s) de la competencia disciplinar

Criterios de evaluacin

Indicadores
Desempeo suficiente en el criterio de evaluacin

Observaciones

Desempeo insuficiente en el criterio de evaluacin

Mdulo 3. Eje III: Organizacin y anlisis de la informacin.

Estudio de caso. Organizados en equipos investigan una situacin problemtica sobre un anlisis combinatorio y encuentran la solucin al mismo. (Reporte escrito). Elaboran individualmente un mapa conceptual sobre conjuntos, espacio muestral y eventos, as como la probabilidad frecuencial y clsica y un ejemplo de cada una, indicando las referencias bibliogrficas en formato APA de la investigacin realizada.( Mapa Conceptual) Realizan la Coevaluacin Realizan la Autoevaluacin. En equipos colaborativos de 3

1. Describe caractersticas problema de combinatorio

las de un anlisis

1. Reconoce las caractersticas de un problema de anlisis combinatorio 2. Describe las caractersticas y los factores que determinan la situacin problemtica de un estudio de caso de anlisis combinatorio aportando su posible solucin en un reporte escrito.

5.Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo 5.2. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.

4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

2. Aplica las caractersticas de un problema sobre anlisis combinatorio en la solucin del problema estudio de caso.

3. Muestra inters y de manera ordenada participa en un estudio de caso aportando sus ideas y respetando la opinin de sus compaeros.

3. Participa con inters y responsabilidad en la solucin de un estudio de caso y entrega con puntualidad y acorde a los lineamientos requeridos por el docente un reporte escrito.

1. Describe los conceptos, caractersticas y ejemplos de conjuntos, espacio muestral y eventos, as como la probabilidad frecuencial y clsica.

1. Enumera y enuncia los conceptos, caractersticas y ejemplos de conjuntos, espacio muestral y eventos, as como la probabilidad frecuencial y clsica.

293

integrantes resuelven una prueba escrita de los contenidos vistos en el modulo III. (Prueba Escrita)

2. Disea un mapa conceptual de los conceptos investigados sobre: caractersticas y ejemplos de conjuntos, espacio muestral y eventos, as como la probabilidad frecuencial y clsica.

2. Elabora un mapa conceptual que describa los conceptos, las caractersticas y ejemplos de conjuntos, espacio muestral y eventos, as como la probabilidad frecuencial y clsica.

3. Manifiesta de manera responsable la realizacin de una investigacin donde plasma sus ideas y creatividad en un mapa conceptual que entrega en tiempo y forma.

3. Demuestra inters durante la elaboracin del mapa conceptual donde expresa sus conclusiones, entrega con puntualidad y cumple con los requerimientos del docente.

3. Participa en la coevaluacin de sus compaeros mostrando una actitud crtica y reflexiva sobre el desempeo en las actividades desarrolladas de manera colaborativa.

3. Da respuesta a los indicadores sealados en la rbrica del desempeo de sus compaeros, mostrando una actitud reflexiva a los enunciados de la misma.

3. Realiza la autoevaluacin de su desempeo durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje del modulo III, as como de sus actitudes

3. Analiza y da respuesta a los enunciados de una rbrica diseada para autoevaluarse en su desempeo cognoscitivo y actitudinal durante el desarrollo del modulo III.

294

y valores.

1. Define conceptos relacionados con los saberes del mdulo III.

1. Elige la respuesta correcta a cada uno de los reactivos tericos de la prueba escrita.

2. Resuelve problemas y ejercicios mediante procedimientos aprendidos durante el desarrollo del mdulo III.

2.- Utiliza el procedimiento correcto en el planteamiento y resolucin de los problemas planteados en la prueba escrita.

3. Asume una actitud responsable y honesta en la resolucin de la prueba escrita.

3. Demuestra su responsabilidad y honestidad al momento de dar respuesta a la prueba escrita.

295

II.

CONCLUSIN: Al ser las competencias un conjunto de atributos de tipo conceptual,

procedimental y actitudinal, el estudiante que llegue a desarrollar con xito dichos atributos podr ser catalogado como un alumno competente, ya que al poseer tales atributos se encontrar capacitado para desempear una actividad especfica de acuerdo con las habilidades desarrolladas. Las competencias disciplinares de la Unidad de Aprendizaje de Matemtica y Vida Cotidiana II, son claras en cuanto a lo que se quiere que el estudiante logre durante el desarrollo de la misma, para eso los atributos fueron construidos en base a que proporcionen los indicadores o cualidades que los hagan operables en acciones de enseanza o evaluacin. IV. BIBLIOGRAFA:

Diario Oficial de la Federacin. (2008). Acuerdo 486. SEP. Recurso 11 (S/A). (2008). Competencias disciplinares bsicas del Sistema Nacional de Bachillerato. http://servicios.encb.ipn.mx/tutorias/formatos/LECTURA_TUTO/COMPETENCIAS%2 0DISCIPLINARES%20B%C3%81SICAS%20DEL%20SN%20DE%20BACHILLERAT O.pdf Marn. Rigoberto. Et. All. (2012). La construccin de atributos. Una propuesta pedaggica viable en la evaluacin de competencias matemticas. Primer Congreso Internacional de Educacin: construyendo Inditos Viables. Mxico. http://cie.uach.mx/cd/docs/area_01/a1p30.pdf Programa institucional de la unidad de aprendizaje Matemtica y vida cotidiana II http://www.sems.udg.mx/sites/default/files/BGC/BGCUDG_C2_Matematicas_y_vida_ cotidiana_II_160211_0.pdf

296

ALUMNO DOCENTE: Sptima Generacin Mnica Fermina Espinosa Ochoa Grupo 36 ESCUELA SEDE: FECHA: NMERO DE ACTIVIDAD: 21 Preparatoria Regional de 12 de marzo de 2014 Casimiro Castillo. TTULO DE LA ACTIVIDAD: NMERO DE EVIDENCIA: 19 Evaluacin diagnstica PROPSITO: Disear un instrumento para realizar una evaluacin inicial (diagnstica) de los estudiantes en relacin a la competencia que se pretende desarrollar en el curso (conocimientos, habilidades, actitudes y valores previos). Forma de trabajo: Integrantes del equipo: Individual (x) Grupal ( )

I.

ESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: En la lectura evaluacin integral de competencias en ambientes

virtuales de aprendizaje, De Len define la Evaluacin diagnstica como un medio de obtencin de datos que reflejen los conocimientos y capacidades requeridas para iniciar de manera exitosa un proceso de aprendizaje el cual debe realizarse al inicio del mismo, de tal manera que nos ayude a identificar saberes y capacidades de nuestros alumnos. El conocimiento sobre las condiciones iniciales de los estudiantes permite anticipar posibles dificultades, orientar el aprendizaje y contextualizar cada situacin de enseanza, enfocada al logro de las competencias establecidas en el programa de la Unidad de aprendizaje a cargo del docente. Bajo esta perspectiva, se disea el siguiente instrumento de evaluacin diagnstica, para la unidad de aprendizaje: Matemtica y vida cotidiana II, considerando de fondo tanto la competencia genrica con su respectivo atributo as como las disciplinares establecidas en el programa, considerando de

antemano que al resolver el presente instrumento, el mismo nos brindar los datos que permitan determinar el nivel de apropiacin de competencias tanto cognoscitivas como de habilidades, destrezas, actitudes y valores que posee el estudiante para iniciar el curso.
297

Competencia Genrica:

5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Atributo: 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Competencias disciplinares bsicas: 1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. 2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

298

Universidad de Guadalajara Esc. Prep. Reg. De C. Castillo Modulo La Huerta Examen de diagnostico de Matemtica y vida cotidiana II 2 semestre Nombre_________________________________Grupo_______Fecha_________
INSTRUCCIONES: Planteamiento

de la vida real: relaciona el crecimiento de la poblacin y de los alimentos. 1.- Completa la siguiente tabla hipottica en ella se relaciona el crecimiento de la poblacin y de los alimentos. Como datos tenemos que la poblacin crece a travs de una sucesin geomtrica y tiene una razn comn r=2, mientras que la produccin de alimentos mantiene una sucesin aritmtica con una diferencia de d=10. AO POBLACIN DE UNA COMUNIDAD SIMULADA (miles) 30 ALIMENTOS DE UNA ESTIMACION (toneladas x da) 45

2010 2020 2030 2040 2050

2.- Obten el valor de la expresin 362 a) 6 b) 18 c) 72 d) 1296

3.- Determina el resultado de la operacin 5 + 22x 8 a) 37 b) 52 c)72 d) 392 representan las primeras tres

4.- Las siguientes representaciones

Figuras de una sucesin. Qu expresin determina el nmero de puntos que tiene la figura de acuerdo con su posicin? a) an= n (n-1)/2 b) an = n(n+1)/2 c) an = n(n-1) d) an = n(n+1)

5.- Cuntos puntos en total tendr el octavo elemento de la sucesin anterior? a) 21 b) 45 c) 36 d) 29

6.- Qu valor tiene r en la expresin24 = 3 (r3)? a) 1 b) 2 c) 3 4) 4

299

7.- Qu sucesin determina la expresin a = 3 + 2n? a) 2, 4, 6, 8, b) 3, 5, 7, 9, c) 5, 7, 9, 11, d) 3, 6, 12, 24,

8.- Un agricultor planta manzanos en un patrn cuadrado. Para proteger sus rboles contra el viento, planta conferas alrededor de la huerta. A continuacin puedes ver un diagrama de esta situacin, donde puedes observar el patrn de manzanos y conferas para cualquier nmero (n) de filas de manzanos: X = conferas O = manzanos

Qu datos completan la siguiente tabla? n 1 2 3 4 5 a) 25 manzanos y 27 conferas c) 25 manzanos y 24 conferas

Numero de manzanos Numero de conferas

1 4 9 16

8 16

32 40 b) 30 manzanos y 24 conferas d) 30 manzanos y 27 conferas

9-Cal frmula te sirve para determinar el nmero de manzanos?

300

a) n= 2n

b) n= nxn

c) n= n n

d) n= n2

10.- Con cul frmula puedes determinar el nmero de conferas de cualquier parcela sembrada por el agricultor? a) n= 2n b) n= 8n c) n= n n d) n= 4n + 4

11.- Existe un valor de n para el cual el nmero de manzanos es igual al nmero de conferas. Encuentra el valor de n. a) 4 b) 64 c) 8 d) 16

12.-Supn que el agricultor quiere hacer una huerta mucho ms grande y quiere sembrar varias filas de manzanos. Conforme el agricultor hace crecer la huerta. Cul crecer ms rpido: el nmero de manzanos o el nmero de conferas? a) Las conferas b) depende del temporal c) crecen igual d) los manzanos

13.- Explica como llegaste a tu respuesta._______________________________________________________ ________________________________________________________________ _______________________________________________________________ 14.- Simplifica la expresin 5x2 + 6x 8x + 10x2 = a) 15x2 2x b) 15x2 + 2x c) 15 x4 2x d) 15x4 + 2x

15.- En la ecuacin: 4x 3x -7 = 2x 3 + x el valor de x es: a) 2 b) -1 c) 1 d) 2

301

II.

CONCLUSIN: La evaluacin diagnstica es un instrumento muy importante para

determinar conocimientos previos en nuestros alumnos, como promotores del desarrollo de competencias, debemos considerar todo aquello factores que nos faciliten nuestra labor, y la evaluacin diagnstica es el primero de ellos; partiendo de ella hay que realizar la adecuaciones a los instrumentos y estrategias que se utilizarn para el desarrollo de la unidad de aprendizaje con el posterior seguimiento a travs de los instrumentos y estrategias que se utilizarn para el desarrollo de la ulteriores evaluaciones, tomando en cuenta que los conocimientos previos se relacionan con los nuevos para generar los aprendizajes significativos por medio de los cuales el estudiante desarrollar parcial o totalmente, las competencias de la unidad de aprendizaje as como las de egreso del MCC. III. BIBLIOGRAFA:

De Len, D. (2010) Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de Guadalajara. Recurso 28. http://mod2profordems.wikispaces.com/file/view/003_DeLeon.pdf/347662200/0 03_DeLeon.pdf Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. (2009). Acuerdo 8. Mxico D. F. Recurso 27. McDonald, Rod. Et all. (1995). Nuevas perspectivas sobre la evaluacin.Recurso 25 http://servicios.encb.ipn.mx/tutorias/formatos/LECTURA_TUTO/NUEVAS%20P ERSPECTIVAS%20SOBRE%20LA%20EVALUACION.pdf

302

ALUMNO DOCENTE: Sptima Generacin Mnica Fermina Espinosa Ochoa Grupo 36 ESCUELA SEDE: FECHA: NMERO DE ACTIVIDAD: 22 Preparatoria Regional de 20 de marzo de 2014 Casimiro Castillo. TTULO DE LA ACTIVIDAD: NMERO DE EVIDENCIA: 20 Observacin de la evolucin y transferencia de la competencia PROPSITO: Disear un instrumento para registrar la evolucin de la competencia de los estudiantes durante el ciclo escolar Forma de trabajo: Integrantes del equipo: Individual ( ) Grupal (x ) Ayn Garibay Mara Esperanza, Espinosa Ochoa Mnica Fermina, Glvez Palomera Andrea, Snchez Vzquez Xicotencatl, Orozco Benavidez J. Israel

I.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: El diseo de un instrumento para registrar la evolucin de las competencias

tanto genricas como disciplinares con sus respectivos atributos de nuestros alumnos, requiere de precisar de forma organizada la congruencia entre lo establecido por el logro ideal en dichas competencias as como el avance

paulatino y gradual del resultado de las mismas por los implicados en demostrar el avance o retroceso de su aprendizaje significativo basado en el enfoque de competencias ,tal y como seala el MCC del BCG. Es prioritario que en el diseo de dicho instrumento el docente realice una estructura basada en especificar los niveles de logro de cada competencia descrita, pues con ello tanto el docente como el estudiante detectaran los niveles de progreso de las mismas y tambin se podrn determinar medidas de correccin tanto en el rediseo de las estrategias didcticas, como en la planeacin de las actividades de retroalimentacin que el docente deber considerar apegado a los resultados que arrojo dicho instrumento, as mismo el estudiante se concientizara en realizar de forma responsable las actividades que le permitirn el logro de las competencias requeridas en la unidad de aprendizaje en trnsito.
303

INSTRUMENTO PARA REGISTRAR LA EVOLUCIN DE LAS COMPETENCIAS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL CICLO ESCOLAR Nombre de la Unidad de aprendizaje: MATEMATICA Y VIDA COTIDIANA II
Duracin: 19 semanas Ciclo Escolar: calendario 2014 A Semestre: 2

Campo disciplinar: Matemticas

Propsito: Fomenta en el estudiante la comprensin de la utilidad de la matemtica en elementos bsicos de nmeros, patrones y figuras para aplicarlas en situaciones sencillas de su contexto inmediato. Alumno: Grupo: 2 semestre Unidad de aprendizaje: Matemtica y vida cotidiana II Ciclo escolar:

Competencia genrica: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. mbitos de aplicacin: Para la vida cotidiana y en el mbito acadmico. Productos de aprendizaje: Instrumentos de evaluacin: Rbricas o matrices de evaluacin

Reporte escrito Listado de formulas Ensayo Rubrica de exposicin Mapa conceptual

Niveles de logro
Criterios

304

Atributos 4.1 Expresa ideas conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
1. Describe conceptos de manera clara 2. Utiliza terminologa y notacin correctas 3.Ejemplifica los conceptos

Insuficiente
Inicial Intermedio final Inicial

Bsico
Intermedio final Inicial

Avanzado
Intermedio final Inicial

Suficiente
Intermedio final Inicial

ptimo
Intermedio final

Producto(s) Reporte escrito

Instrumento(s) de evaluacin Rubrica

Aspecto(s) Redaccin Contenido Ejemplos

Niveles de logro
Nivel insuficiente, no presenta contenido acorde a lo que se le pide Nivel bsico, presenta contenido bsico sin ejemplos Nivel avanzado, presenta contenido suficiente ,pero sin ejemplos Nivel suficiente, el contenido es suficiente, pero solo presenta un ejemplo Nivel optimo, el contenido y los ejemplos son suficientes Los niveles de logro permiten identificar el grado de apropiacin de la competencia y su atributo, sealando las carencias y logros de los aprendizajes, mismos que se retroalimentaran a travs de la asesora que el alumno requiera en el trnsito de un ciclo a otro, para el logro de las Competencia genricas. Nivel insuficiente, no realiza la traduccin correcta del lenguaje comn al algebraico y viceversa Nivel bsico, solo traduce del lenguaje algebraico al lenguaje comn Nivel avanzado, realiza la traduccin correcta del lenguaje algebraico al comn, pero se le dificulta la traduccin en viceversa Nivel suficiente, realiza ambas traducciones para ejemplos sencillos Nivel optimo, realiza los dos tipos de traduccin con cualquier tipo de ejemplos. Los niveles de logro permiten identificar el grado de apropiacin de la competencia y su atributo, sealando las carencias y logros de los aprendizajes, mismos que se retroalimentaran a travs de la asesora que el alumno requiera en el trnsito de un ciclo a otro, para el logro de las Competencia genricas. Nivel insuficiente, su contenido es irrelevante sin congruencia entre los componentes de un ensayo Nivel bsico, no especifica la introduccin del ensayo y solo presenta el desarrollo mediante un

Listado de formulas

Lista de cotejo

Conocimientos Habilidades Actitudes

Introduccin Desarrollo

305

Ensayo

Rbrica

Conclusiones Fuentes de informacin

resumen, no expresa sus ideas y no cita o hace referencias. Nivel avanzado, presenta todos los componentes del ensayo, no expresa sus ideas y no hace citas o referencias Nivel suficiente, presenta todos los componentes del ensayo, expresa sus ideas pero no hace citas o referencias que fundamenten sus ideas Nivel ptimo, presenta todos los componentes del ensayo, haciendo las citas que fundamentan sus ideas La utilizacin de la anterior graduacin permite identificar carencias, rezagos o el grado de reforzamiento de los aprendizajes a travs de apoyo tutorial o de asesora que el alumno requiera en el trnsito de un ciclo a otro, para el logro de las Competencia genricas. Nivel insuficiente, solo leen durante toda la exposicin, no ejemplifican ni aclara dudas, la informacin presentada es irrelevante, solo participa una persona y no utilizan material de apoyo. Nivel bsico, solo leen sin ejemplificar, el contenido es bsico, participa la mitad del equipo en la exposicin , utilizan cartulina y pintarron Nivel avanzado, presenta contenido bsico ,ejemplifican, participan la mayora del equipo en la exposicin, utilizan laminas y rotafolio Nivel suficiente, presenta contenido suficiente ,ejemplifican, participan la mayora del equipo en la exposicin, se apoyan en diagramas o dibujos y utilizan rotafolio Nivel optimo, presentan contenido suficiente, participa todo el equipo en la exposicin, se apoyan con diagramas o dibujos, ejemplifican y utilizan can y computadora. Los niveles de logro permiten identificar el grado de apropiacin de la competencia y su atributo, sealando las carencias y logros de los aprendizajes, mismos que se retroalimentaran a travs de la asesora que el alumno requiera en el trnsito de un ciclo a otro, para el logro de las Competencia genricas. Nivel insuficiente ,no muestra ningn conocimiento en torno al tema tratado, la conexin entre conceptos no es coherente, el resultado final no es un mapa conceptual Nivel bsico, demuestra escaso conocimiento del tema, algunas conexiones entre conceptos no tiene relacin, presenta un mapa difcil de interpretar Nivel avanzado, posee conocimiento bsico del tema, la mayora de conceptos presentan conexiones apropiadas, el mapa se puede interpretar escasamente Nivel suficiente, presenta contenidos suficientes del tema, la mayora de los conceptos estn conectados apropiadamente , el se puede interpretar mapa Nivel optimo, presenta contenidos suficientes del tema, todos los conceptos estn conectados apropiadamente y el mapa se puede interpretar de manera efectiva. Los niveles de logro permiten identificar el grado de apropiacin de la competencia y su atributo, sealando las carencias y logros de los aprendizajes, mismos que se retroalimentaran a travs de la asesora que el alumno requiera en el trnsito de un ciclo a otro, para el logro de las Competencia genricas.

Exposicin

Rbrica

Contenido Trabajo colaborativo Presentacin Ejemplificacin Materiales

Mapa conceptual

Rubrica

Idea principal Palabras de enlace y proposiciones Estructura

Alumno:

Grupo: 2 semestre

Unidad de aprendizaje: Matemtica y vida cotidiana II

Ciclo escolar:

306

Competencia genrica: 5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos mbitos de aplicacin: Enla vida cotidiana y en el mbito acadmico. Productos de aprendizaje:
Problemario Proyecto Reporte de estudio de caso

Instrumentos de evaluacin: Rbricas o matrices de evaluacin

Niveles de logro
Criterios

Atributos
5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. 5.4 Construye hiptesis y disea y

Insuficiente
Inicial Intermedio final Inicial

Bsico
Intermedio final Inicial

Avanzado
Intermedio final Inicial

Suficiente
Intermedio final Inicial

ptimo
Intermedio final

1. Describe conceptos de manera clara

2. Utiliza terminologa y notacin correctas

3.Ejemplific a los conceptos

307

aplica modelos para probar su validez.

Producto(s) problemario

Instrumento(s) de evaluacin Lista de cotejo

Aspecto(s)

Niveles de logro
Nivel insuficiente, no presenta ninguno de los criterios establecidos en la resolucin de problemas Nivel bsico, no comprende el problema y solo realiza un procedimiento aritmtico Nivel avanzado, comprende y plantea el problema siguiendo un procedimiento aritmtico pero sin llegar a la solucin Nivel suficiente, comprende y plantea el problema siguiendo un procedimiento algebraico pero sin llegar a la solucin correcta Nivel optimo, comprende y plantea el problema siguiendo un procedimiento algebraico, llega a la solucin correcta y la comprueba. Los niveles de logro permiten identificar el grado de apropiacin de la competencia y su atributo, sealando las carencias y logros de los aprendizajes, mismos que se retroalimentaran a travs de la asesora que el alumno requiera en el trnsito de un ciclo a otro, para el logro de las Competencia genricas. Nivel insuficiente, el modelo no presenta estructura, carece de originalidad y calidad en la presentacin Nivel bsico, el modelo cumple con la estructura ,carece de originalidad y no tiene calidad en la presentacin Nivel avanzado, el modelo presenta estructura y originalidad , pero carece de calidad en la presentacin Nivel suficiente el modelo presenta estructura y originalidad con una mediana calidad en la presentacin Nivel ptimo, el modelo presenta estructura , originalidad y excelente calidad en la presentacin La utilizacin de la anterior graduacin permite identificar carencias, rezagos o el grado de reforzamiento de los aprendizajes a travs de apoyo tutorial o de asesora que el alumno requiera en el trnsito de un ciclo a otro, para el logro de las Competencia genricas. Nivel insuficiente, no presenta ninguno de los criterios establecidos ,la informacin se encuentra en desorden, Nivel bsico, no presenta planteamiento del problema, ni claridad en la solucin del problema, la informacin se encuentra ligeramente ordenada Nivel avanzado, presenta planteamiento del problema, no presenta claridad en la solucin del problema y la informacin se encuentra ordenada

Maqueta

Escala de apreciacin

Comprensin del problema Planteamiento Formula o notacin algebraica Procedimiento Solucin y comprobacin Organizacin Creatividad y diseo Calidad y presentacin

Reporte de estudio de caso

Rbrica

Marco terico Planteamiento Alternativas de solucin

308

Claridad en la resolucin Referencias bibliogrficas

Nivel suficiente, cumple con todos los requisitos pero la informacin no se encuentra ordenada Nivel optimo, presenta todos los puntos establecidos y la informacin se encuentra ordenada Los niveles de logro permiten identificar el grado de apropiacin de la competencia y su atributo, sealando las carencias y logros de los aprendizajes, mismos que se retroalimentaran a travs de la asesora que el alumno requiera en el trnsito de un ciclo a otro, para el logro de las Competencia genricas.

309

II.

CONCLUSIN:

El diseo de instrumentos de evaluacin no es una tarea fcil, debemos tener bien claro que es lo que queremos evaluar, tomando en cuenta las competencias sobre las que buscamos incidir, as como sus atributos, sin olvidar lo que nos dice Rod MacDonald (1995): la evlauacin es el estmulo ms importante para el aprendizaje. I. BIBLIOGRAFA:

S/A). (2008). Competencias disciplinares bsicas del Sistema Nacional de Bachillerato. Diario Oficial. (2008). Acuerdo 444. Primera Seccin. Mxico D. F. Secretaria de Educacin Pblica. Recurso 8. http://servicios.encb.ipn.mx/tutorias/formatos/LECTURA_TUTO/COMPETENCIAS %20DISCIPLINARES%20B%C3%81SICAS%20DEL%20SN%20DE%20BACHILL ERATO.pdf Programa institucional de la unidad de aprendizaje Matemtica y vida cotidiana II http://www.sems.udg.mx/sites/default/files/BGC/BGCUDG_C2_Matematicas_y_vid a_cotidiana_II_160211_0.pdf McDonald, Rod. Et all. (1995). Nuevas perspectivas sobre la evaluacin.Recurso 25 http://servicios.encb.ipn.mx/tutorias/formatos/LECTURA_TUTO/NUEVAS%20PER SPECTIVAS%20SOBRE%20LA%20EVALUACION.pdf

310

ALUMNO DOCENTE: Sptima Generacin Mnica Fermina Espinosa Ochoa Grupo 36 ESCUELA SEDE: FECHA: NMERO DE ACTIVIDAD: 23 Preparatoria Regional de 12 de marzo de 2014 Casimiro Castillo. TTULO DE LA ACTIVIDAD: NMERO DE EVIDENCIA: 21 Instrumentos para productos o evidencia de aprendizaje PROPSITO: Disear un instrumento para evaluar el producto o evidencia de aprendizaje de la unidad de aprendizaje o asignatura Forma de trabajo: Integrantes del equipo: Individual (x) Grupal ( )

I.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL PRODUCTO O EVIDENCIA DE APRENDIZAJE Nombre de la Unidad de aprendizaje: MATEMATICA Y VIDA COTIDIANA II
Semestre: 2 Duracin: 19 semanas Ciclo Escolar: calendario 2014 A

Campo disciplinar: Matemticas Propsito: Fomentar en el estudiante la comprensin de la utilidad de la matemtica en elementos bsicos de nmeros, patrones y figuras para aplicarlas en situaciones sencillas de su contexto inmediato.
Unidad de aprendizaje: MATEMATICA Y VIDA COTIDIANA II Producto de aprendizaje: Instrumentos

para productos o evidencia de aprendizaje

MODELO MATEMTICO DE UN PROBLEMA EN CONTEXTO, UTILIZANDO LAS ECUACIONES LINEALES

Competencias Genricas: 4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 311

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Aspecto o proceso Atributos
Conocimientos : 5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Habilidades: 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas 5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.

Criterios

NIVELES DE LOGRO
Ponderacin por cada atributo y criterio Excelente Bueno Regular Insuficiente

1. Identifica los elementos claves del problema. 10 puntos 2. Encuentra la relacin entre los datos del problema y los transforma al lenguaje algebraico 15 puntos 3. Construye un modelo matemtico (ecuacin lineal) y desarrolla su procedimiento. 15 12 9 6 10 8 6 5

Considerando el siguiente problema: Pedro es 3 aos menor que lvaro, pero es 7 aos mayor que Mara. Si la suma de las edades de los tres es 38, qu edad tiene cada uno? Se resolver el problema en trabajo colaborativo aplicando un modelo matemtico (ecuacin lineal), se realizar el planteamiento y se desarrollara el procedimiento algebraico y la grfica correspondiente, determinando y comprobando su resultado.

25 puntos 4. Interpreta el resultado obtenido y realiza la comprobacin del mismo. 15 puntos 4. Elabora una tabla de valores a partir del modelo matemtico(ecuacin lineal) , tabula, construye la grafica correspondiente y comprueba grficamente la solucin correcta de la ecuacin lineal 10 puntos

25

20

15

10

15

12

5.2. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.

10

Actitudes : 8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los

5. Participa activa y colaborativamente en el trabajo de equipo 6. Demuestra confianza para enfrentarse y buscar estrategias de solucin a los problemas matemticos

312

conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

7. Demuestra apertura y disposicin para la innovacin en las representaciones graficas. 15 puntos 8. Demuestra una actitud positiva ante el estudio y aplicacin de la matemtica. 9. Respeta las capacidades de cada uno de los miembros del equipo. 10 puntos 100 puntos

15

12

Valores: 10.3. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. Total de puntos a obtener

5 10 100 puntos

4 8 80 puntos

3 6 60 puntos

2 5 43 puntos

Competencias Disciplinares : 1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. 2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
Criterios Aspecto o proceso Atributos
Ponderacin por cada atributo y criterio

NIVELES DE LOGRO

Elaboracin de la grfica del problema siguiente: El permetro de un tringulo issceles es de 27 cm. Si la diferencia entre dos de sus lados es de 3 cm. Cul es la longitud de cada uno de sus lados? con un sistema

Conocimientos: 1. Construye un modelo matemtico (sistema de ecuaciones lineales) y desarrolla su procedimiento. Conocimientos: 2. Reconoce las caractersticas de una funcin, convirtiendo cada ecuacin a una funcin y describe la tabulacin. Habilidades: 3.Traza e interpreta la grfica de un sistema de

1. Enuncia correctamente el lenguaje comn y el lenguaje algebraico en problemas de diversas reas. 5 puntos 2. Define los pasos de una funcin y desarrolla la tabulacin.

Excelente

Bueno

Regular

Insuficiente

5 puntos 3. Domina la tcnica de graficacin a travs del trazo, e interpreta la grfica

313

de ecuaciones Lineales convirtindolo a 2 funciones lineales que representan un modelo matemtico

ecuaciones lineales, localiza el punto de interseccin y determina su solucin

en una aplicacin.

5 puntos Actitudes: 4. Escucha la retroalimentacin de la actividad con inters y respeto. 3. Muestra inters sobre la retroalimentacin de la actividad. 5 puntos

4. Escuchan y
Valores: 5. Respeta las opiniones y aportaciones de los dems miembros del equipo. respeta los comentarios de sus compaeros. 5. Demuestra una actitud positiva ante el estudio y aplicacin de la matemtica. 5 puntos Total de puntos a obtener 2 2 1 1

25 puntos

25 puntos

20puntos

15puntos

6 puntos

Conocimientos:

Otro(s) proceso(s)

Habilidades: Actitudes: Valores:

II.

CONCLUSIN: Una evaluacin autntica debe incluir diversas tcnicas e instrumentos que permitan realizarla en diferentes dimensiones, de ah que en esta actividad fue de importancia el saber distinguir los saberes conceptuales,

procedimentales y actitudinales, para realizar una evaluacin lo ms acercada al propsito del paradigma educativo por competencias.

I.

BIBLIOGRAFA:

S/A). (2008). Competencias disciplinares bsicas del Sistema Nacional de Bachillerato. Diario Oficial. (2008). Acuerdo 444. Primera Seccin. Mxico D. F. Secretaria de Educacin Pblica. Recurso 8.
314

http://servicios.encb.ipn.mx/tutorias/formatos/LECTURA_TUTO/COMPETENCIAS %20DISCIPLINARES%20B%C3%81SICAS%20DEL%20SN%20DE%20BACHILL ERATO.pdf Programa institucional de la unidad de aprendizaje Matemtica y vida cotidiana II http://www.sems.udg.mx/sites/default/files/BGC/BGCUDG_C2_Matematicas_y_vid a_cotidiana_II_160211_0.pdf

315

ALUMNO DOCENTE: Sptima Generacin Espinosa Ochoa Mnica Fermina Grupo 36 ESCUELA SEDE: FECHA: NMERO DE ACTIVIDAD: 24 Preparatoria Regional de 21 de marzo de 2014 Casimiro Castillo. TTULO DE LA ACTIVIDAD: NMERO DE EVIDENCIA: 22 Actividad Integradora de la Unidad 4 PROPSITO: Disear instrumentos de evaluacin (diagnstica, de transferencia/evolucin y de producto), considerando el enfoque por competencias. Forma de trabajo: Integrantes del equipo: Individual (x) Grupal ( )

I.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

Nombre de la Unidad de aprendizaje: MATEMATICA Y VIDA COTIDIANA II Semestre: 2 Duracin: 19 semanas Ciclo Escolar: calendario 2014 A Campo disciplinar: Matemticas Propsito: Fomenta en el estudiante la comprensin de la utilidad de la

matemtica en elementos bsicos de nmeros, patrones y figuras para aplicarlas en situaciones sencillas de su contexto inmediato. COMPETENCIAS Y ATRIBUTOS A EVALUAR Modulo 1: Eje I: Sentido numrico y pensamiento algebraico. Competencias genricas: 4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Atributo:
316

4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones matemticas o grficas Competencias Disciplinares:

lingsticas,

1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. Atributos: Conceptual: 1. Describe y reconoce las caractersticas y reglas de sucesiones geomtricas y recursivas Procedimental: 2. Aplica las frmulas de sucesiones geomtricas y recursivas en la resolucin de problemas de diversos contextos. Actitudinal: 3. Participa con inters de manera ordenada y aporta sus ideas respetando las de los dems. Conceptual: 1. Enuncia correctamente el lenguaje comn y el lenguaje algebraico de frmulas de diversas reas. Procedimental: 2. Representa la traduccin del lenguaje algebraico al lenguaje comn y viceversa. Actitudinal:

317

3. Participa y aporta sus ideas con inters de manera ordenada en la elaboracin de un listado de frmulas respetando las ideas de los dems. Conceptual: 1. Describe que es una ecuacin, su clasificacin, propiedades, mtodos de resolucin de sistemas y ecuaciones lineales y su representacin grafica. Procedimental: 2. Aplica en la resolucin de problemas el planteamiento de ecuaciones y sistemas de ecuaciones lineales. Actitudinal: 3. Participa y aporta sus ideas con inters de manera ordenada en el planteamiento de la resolucin de problemas que impliquen ecuaciones lineales, respetando las ideas de los dems. 3. Participa en la coevaluacin de sus compaeros mostrando una actitud crtica y reflexiva sobre el desempeo en las actividades desarrolladas de manera colaborativa. 3. Realiza la autoevaluacin de su desempeo durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje del mdulo I, as como de sus actitudes y valores. Conceptual: 1. Define conceptos relacionados con los saberes del mdulo I. Procedimental: 2. Resuelve problemas y ejercicios mediante procedimientos aprendidos durante el desarrollo del mdulo I.

318

Actitudinal: 3. Asume una actitud responsable y honesta en la resolucin de la prueba escrita. PRODUCTOS DE APRENDIZAJE QUE EVIDENCIAN LA EVALUACIN Los alumnos: Realizan un reporte escrito de reglas de sucesiones geomtricas y recursivas, sus frmulas y 3 ejemplos. (Reporte escrito) Participan en lluvia de ideas para aportar la traduccin del lenguaje comn al lenguaje algebraico de diversas expresiones algebraicas y viceversa. (Listado de frmulas) Debate/grupos de discusin: Expresan libremente sus saberes previos sobre ecuaciones lineales, sistemas de ecuaciones y sus graficas respectivamente. (Problemario) Realizan la Coevaluacin. (Rbrica) Realizan la Autoevaluacin. (Rbrica) Resuelven la prueba escrita del modulo I en equipos colaborativos de 5 integrantes. (Prueba Escrita) CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIN Conceptual: 1. Reconoce las reglas de sucesiones geomtricas y recursivas. Procedimental: 2. Domina las frmulas de sucesiones geomtricas y recursivas a travs de la resolucin de problemas.
319

Actitudinal: 3. Muestra inters durante la actividad, escuchando y respetando los comentarios de sus compaeros. Conceptual: 1. Define las reglas para leer y escribir el lenguaje comn y el lenguaje algebraico correctamente. Procedimental: 2. Domina la traduccin del lenguaje comn al lenguaje algebraico y viceversa. Actitudinal: 3. Demuestra inters durante la actividad, participando con sus ideas, as como escuchando y respetando los comentarios de sus compaeros. Conceptual: 1. Identifica los tipos, mtodos y propiedades de las ecuaciones lineales. Procedimental: 2. Domina los procedimientos y se apropia de mtodos para resolver ecuaciones lineales y simultaneas. Actitudinal: 3. Demuestra inters durante la resolucin de un problemario que implique la aplicacin de ecuaciones lineales y simultaneas, participando con sus ideas, as como escuchando y respetando los comentarios de sus compaeros. 3. Da respuesta a los indicadores sealados en la rbrica del desempeo de sus compaeros, mostrando una 3. Analiza y da respuesta a los enunciados de una

320

rbrica diseada para autoevaluarse en su desempeo cognoscitivo y actitudinal durante el desarrollo del mdulo I. Conceptual: 1. Elige la respuesta correcta a cada uno de los reactivos tericos de la prueba escrita. Procedimental: 2.- Utiliza el procedimiento correcto en el planteamiento y resolucin de los problemas planteados en la prueba escrita. Actitudinal: 3. Demuestra su responsabilidad y honestidad al momento de dar respuesta a la prueba escrita. Modulo II: Eje II: Forma, espacio y medida. Competencias genricas: 5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Atributos: 5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.. Competencias Disciplinares: 3. Construye conocimientos matemticos a travs de la resolucin de problemas. Formula en forma independiente los conocimientos adquiridos al resolver un problema.
321

Atributos: Conceptual: 1. Describe las caractersticas y propiedades de las isometras de figuras geomtricas. Procedimental: 2. Aplica las caractersticas y propiedades de las isometras de figuras geomtricas ejemplificndolas en un ensayo Actitudinal: 3. Muestra inters y de manera ordenada elabora un ensayo sobre las caractersticas y propiedades de la isometra de figuras geomtricas. Conceptual: 1. Describe las caractersticas de las isometras de figuras geomtricas que le servirn para seleccionar el tipo de maqueta que realizara. Procedimental: 2. Selecciona los materiales que necesita para construir una maqueta. Actitudinal: 3. Participa y aporta sus ideas con inters de manera ordenada en el diseo y construccin de una maqueta respetando las ideas de los dems Conceptual: 1. Enuncia correctamente diversas frmulas para el permetro, rea y volumen de figuras geomtricas. Procedimental:

322

2. Aplica el formulario de permetro, rea y volumen de figuras geomtricas en diversos ejercicios. Actitudinal: 3. Participa y aporta sus ideas con inters de manera ordenada para elaborar una lista de frmulas de permetro, rea y volumen de figuras geomtricas, respetando las ideas de los dems. Conceptual: 1. Describe el teorema de Pitgoras, sus frmulas y su aplicacin. Procedimental: 2. Deduce y utiliza correctamente las formulas del teorema de Pitgoras en la resolucin de problemas. Actitudinal: 3. Participa y aporta sus ideas con inters de manera ordenada para determinar la frmula adecuada del teorema de Pitgoras en la resolucin de problemas, respetando las ideas de los dems. Conceptual: 1. Describe en una exposicin las caractersticas, propiedades, formulas y da ejemplos sobre: la semejanza de polgonos, las razones trigonomtricas, circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos y la clasificacin y el rea superficial de slidos. Procedimental: 2. Deduce y utiliza correctamente las formulas sobre: la semejanza de polgonos, las razones trigonomtricas, circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos y la clasificacin y el rea superficial de slidos y las aplica en solucin de tringulos.
323

Actitudinal: 3. Participa y aporta sus ideas con inters de manera ordenada durante el desarrollo de la exposicin de frmulas y procedimientos sobre la solucin de tringulos respetando las ideas de los dems. 3. Participa en la coevaluacin de sus compaeros mostrando una actitud crtica y reflexiva sobre el desempeo en las actividades desarrolladas de manera colaborativa. 3. Realiza la autoevaluacin de su desempeo durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje del mdulo II, as como de sus actitudes y valores. Conceptual: 1. Define conceptos relacionados con los saberes del mdulo II. Procedimental: 2. Resuelve problemas y ejercicios mediante procedimientos aprendidos durante el desarrollo del mdulo II. Actitudinal: 3. Asume una actitud responsable y honesta en la resolucin de la prueba escrita. PRODUCTOS DE APRENDIZAJE QUE EVIDENCIAN LA EVALUACIN Los alumnos: Redactan un escrito donde manifiesten las caractersticas y propiedades de las isometras de figuras geomtricas. (Ensayo) Elaboran en equipos colaborativos los trazos de una maqueta, as como la

construccin de la misma con materiales de su creatividad de un prisma o pirmide que puede ser hexagonal, pentagonal, octagonal o eneagonal

empleando la isometra de las mismas. (Proyecto)

324

Mediante una lluvia de ideas aportan las frmulas de permetro y rea de diversas figuras geomtricas que recuerden. (Formulario) Se organizan en equipos colaborativos para resolver un problemario de la

aplicacin del teorema de Pitgoras. (Problemario) Organizados en equipos colaborativos exponen la semejanza de polgonos, las razones trigonomtricas, circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos y la clasificacin y el rea superficial de slidos. Participan de manera organizada en la discusin del proceso de solucin de tringulos y rectngulos. (Rbrica de exposicin) Realizan la Coevaluacin. (Rbrica) Realizan la Autoevaluacin. (Rbrica) Resuelven la Prueba escrita a libro abierto en forma individual del modulo II (Prueba escrita) CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIN Conceptual: 1. Reconoce las caractersticas y propiedades de las isometras de figuras geomtricas. Procedimental: 2. Domina las caractersticas y propiedades de las isometras de figuras geomtricas ejemplificndolas en la elaboracin de un ensayo. Actitudinal: 3. Participa con inters y responsabilidad durante la elaboracin de un ensayo y lo entrega con puntualidad y acorde a los lineamientos requeridos por el docente.

325

Conceptual: 1. Define las caractersticas que llevara la maqueta que ejecutara. Procedimental: 2. Disea y elabora una maqueta. Actitudinal: 3. Demuestra inters durante la actividad, aportando sus ideas, as como escuchando y respetando los comentarios de sus compaeros. Conceptual: 1. Identifica las frmulas de permetro, rea y volumen de figuras geomtricas. Procedimental: 2. Elabora una lista con frmulas de permetro, rea y volumen de figuras geomtricas. Actitudinal: 3. Demuestra inters durante la elaboracin de la lista de frmulas, participando con sus ideas, as como escuchando y respetando los comentarios de sus compaeros. Conceptual: 1. Identifica las 3 frmulas que sirven para determinar las medidas de los catetos y de la hipotenusa en todo triangulo rectngulo Procedimental: 2. Domina las formulas pitagricas y las aplica correctamente en la resolucin de problemas de aplicacin.

326

Actitudinal: 3. Demuestra inters durante la resolucin de un problemario que implique la aplicacin de las formulas del teorema de Pitgoras, participando con sus ideas, as como escuchando y respetando los comentarios de sus compaeros Conceptual: 1. Reconoce e identifica las caractersticas, propiedades y formulas sobre: la

semejanza de polgonos, las razones trigonomtricas, circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos y la clasificacin y el rea superficial de slidos Procedimental: 2. Domina e identifica ejemplificando en la exposicin correctamente las formulas y procedimientos en la resolucin de tringulos Actitudinal: 3. Demuestra inters durante la exposicin de frmulas y procedimientos sobre la solucin de tringulos participando con sus ideas, as como escuchando y respetando los comentarios de sus compaeros. 3. Da respuesta a los indicadores sealados en la rbrica del desempeo de sus compaeros, mostrando una actitud reflexiva a los enunciados de la misma. 3. Analiza y da respuesta a los enunciados de una rbrica diseada para autoevaluarse en su desempeo cognoscitivo y actitudinal durante el desarrollo del mdulo II. Conceptual: 1. Elige la respuesta correcta a cada uno de los reactivos tericos de la prueba escrita. Procedimental:

327

2.- Utiliza el procedimiento correcto en el planteamiento y resolucin de los problemas planteados en la prueba escrita. Actitudinal: 3. Demuestra su responsabilidad y honestidad al momento de dar respuesta a la prueba escrita. Mdulo 3. Eje III: Organizacin y anlisis de la informacin. Competencias genricas: 5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Atributos: 5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.. 5.2. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Competencias Disciplinares: 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin Atributos: Conceptual: 1. Describe las caractersticas de un problema de anlisis combinatorio Procedimental:
328

2. Aplica las caractersticas de un problema sobre anlisis combinatorio en la solucin del problema estudio de caso. Actitudinal: 3. Muestra inters y de manera ordenada participa en un estudio de caso aportando sus ideas y respetando la opinin de sus compaeros. Conceptual: 1. Describe los conceptos, caractersticas y ejemplos de conjuntos, espacio muestral y eventos, as como la probabilidad frecuencial y clsica. Procedimental: 2. Disea un mapa conceptual de los conceptos investigados sobre: caractersticas y ejemplos de conjuntos, espacio muestral y eventos, as como la probabilidad frecuencial y clsica. Actitudinal: 3. Manifiesta de manera responsable la realizacin de una investigacin donde plasma sus ideas y creatividad en un mapa conceptual que entrega en tiempo y forma. 3. Participa en la coevaluacin de sus compaeros mostrando una actitud crtica y reflexiva sobre el desempeo en las actividades desarrolladas de manera colaborativa. 3. Realiza la autoevaluacin de su desempeo durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje del modulo III, as como de sus actitudes y valores. Conceptual: 1. Define conceptos relacionados con los saberes del mdulo III Procedimental:

329

2. Resuelve problemas y ejercicios mediante procedimientos aprendidos durante el desarrollo del mdulo III. Actitudinal: 3. Asume una actitud responsable y honesta en la resolucin de la prueba escrita. PRODUCTOS DE APRENDIZAJE QUE EVIDENCIAN LA EVALUACIN Estudio de caso. Organizados en equipos investigan una situacin problemtica sobre un anlisis combinatorio y encuentran la solucin al mismo. (Reporte escrito). Elaboran individualmente un mapa conceptual sobre conjuntos, espacio muestral y eventos, as como la probabilidad frecuencial y clsica y un ejemplo de cada una, indicando las referencias bibliogrficas en formato APA de la investigacin realizada. (Mapa Conceptual) Realizan la Coevaluacin. (Rbrica) Realizan la Autoevaluacin. (Rbrica) En equipos colaborativos de 3 integrantes resuelven una prueba escrita de los contenidos vistos en el modulo III. (Prueba Escrita) CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIN Conceptual: 1. Reconoce las caractersticas de un problema de anlisis combinatorio Procedimental: 2. Describe las caractersticas y los factores que determinan la situacin problemtica de un estudio de caso de anlisis combinatorio aportando su posible solucin en un reporte escrito. Actitudinal:

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3. Participa con inters y responsabilidad en la solucin de un estudio de caso y entrega con puntualidad y acorde a los lineamientos requeridos por el docente un reporte escrito. Conceptual: 1. Enumera y enuncia los conceptos, caractersticas y ejemplos de conjuntos, espacio muestral y eventos, as como la probabilidad frecuencial y clsica. Procedimental: 2. Elabora un mapa conceptual que describa los conceptos, las caractersticas y ejemplos de conjuntos, espacio muestral y eventos, as como la probabilidad frecuencial y clsica. Actitudinal: 3. Demuestra inters durante la elaboracin del mapa conceptual donde expresa sus conclusiones, entrega con puntualidad y cumple con los requerimientos del docente. 3. Da respuesta a los indicadores sealados en la rbrica del desempeo de sus compaeros, mostrando una actitud reflexiva a los enunciados de la misma. 3. Analiza y da respuesta a los enunciados de una rbrica diseada para autoevaluarse en su desempeo cognoscitivo y actitudinal durante el desarrollo del modulo III. Conceptual: 1. Elige la respuesta correcta a cada uno de los reactivos tericos de la prueba escrita. Procedimental: 2.- Utiliza el procedimiento correcto en el planteamiento y resolucin de los problemas planteados en la prueba escrita.

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Actitudinal: 3. Demuestra su responsabilidad y honestidad al momento de dar respuesta a la prueba escrita. Diferentes tipos de evaluacin con el enfoque de competencias Evaluacin diagnstica; El propsito de esta evaluacin es la obtencin de datos que reflejen los conocimientos y capacidades requeridas para iniciar de manera exitosa un proceso de aprendizaje. Evaluacin de procesos (o formativa); Permite ajustar las acciones de acuerdo con un objetivo establecido. El propsito desde esta perspectiva no es comprobar si se lograron los objetivos, sino comprender por qu las cosas han salido as y por qu estamos donde estamos. Evaluacin de resultados; Se lleva a cabo con la intencin de comprobar los aprendizajes o capacidades desarrolladas por el estudiante al trmino de un curso o programa formativo especfico. Autoevaluacin: Es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeo, pues hace un juicio a la formacin de sus competencias, promoviendo la construccin de su propia autonoma. Hace una valoracin y reflexin acerca de su actuacin en el proceso de aprendizaje. La coevaluacin: Se basa en la valoracin y retroalimentacin que realizan los pares miembros del grupo de alumnos. Segn (Tobn 2005) es una estrategia a travs de la cual los estudiantes valoran sus competencias entre s conforme a criterios previamente definidos. La heteroevaluacin: Es la valoracin que el docente o agentes externos realizan de los desempeos de los alumnos, aportando elementos para la

retroalimentacin del proceso de aprendizaje, considerando los logros y aspectos a mejorar respecto a los parmetros acordados.
332

MOMENTOS DE LA EVALUACION Evaluacin diagnostica: Para la unidad de aprendizaje Matemtica y vida cotidiana II llevare a cabo la evaluacin diagnostica al inicio de cada modulo, ya que es importante determinar el grado de alcance de los contenidos temticos que se requiere para iniciar cada modulo de aprendizaje y por otro lado el determinar acciones precisas una vez realizada la evaluacin diagnostica para nivelar y reforzar aquellos contenidos deficientes para que los alumnos sino los optimicen por lo menos lleven los conocimientos base requeridos para el inicio del modulo a tratar.

Considerare elaborar y aplicare una prueba de diagnostico que en forma concreta me d resultados contundentes de los contenidos necesarios que el estudiante debe poseer para iniciar cada modulo que desarrollara en dicha unidad de aprendizaje. Evaluacin formativa: Durante el proceso enseanza aprendizaje realizare la evaluacin bajo el enfoque de competencias , considerando que las evidencias; pueden ser de tipo conceptual, procedimental y actitudinal-valoral y en las que aplicare para la evaluacin de procesos o formativa pues cada estrategia diseada con

diversas tcnicas e instrumentos para dicha evaluacin me permitirn recopilar evidencias de distinto tipo segn los procesos evaluados y as podre comprobar el logro o fracaso de las competencias o atributos que debern lograr mis

estudiantes durante el desarrollo del mismo. Cabe mencionar que dichas estrategias de evaluacin estarn diseadas tomando en cuenta la diversidad de formas y ritmos de aprendizaje de los alumnos, as como los diferentes estilos de aprendizaje reuniendo con ello las condiciones necesarias para que me aporten resultados y que en base a ellos emita juicios sobre sus avances y la toma de decisiones para darle continuidad al curso o bien para introducir mejoras , ajustes y/o redisear actividades que fortalezcan aquellos atributos o conocimientos medulares que aun no ha logrado desarrollar el estudiante y que mediante
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actividades de retroalimentacin permitirn que sean logradas por los mismos. Esta parte de la evaluacin tambin la reforzare con la autoevaluacin ya que con ello promover que el alumno realice una valoracin y reflexin acerca de su actuacin en el proceso de aprendizaje, as como de su propio desempeo; favoreciendo un clima afectivo, basado en la confianza, la seguridad y aceptacin de las personas, consiguiendo con ello que el estudiante se responsabilice y ponga en prctica sus valores ticos como la honestidad y el respeto, pues con ello contribuyo a que sea independiente en la toma de decisiones para mantener o mejorar los aprendizajes logrados hasta ese momento, para la autoevaluacin aplicare una rbrica que contenga aspectos que conlleven la reflexin y el autoanlisis, as como la escala de valoracin. Considero que en esta fase de la evaluacin aplicare la coevaluacin, pues en ella se promover la interaccin entre pares, demostrando su actuar en el trabajo colaborativo que desarrollaron durante las actividades del modulo de aprendizaje; mostrando respeto hacia sus compaeros y haciendo validez de los valores ticos que se promueven durante el curso. Esta modalidad la evaluare mediante una rbrica que especifique las acciones que se evaluaran, as como los parmetros o indicadores de la misma. Evaluacin sumativa: Mediante la evaluacin de resultados o sumativa comprobar los

aprendizajes o competencias desarrolladas por el estudiante al trmino del curso de la unidad de aprendizaje sealada al inicio de esta reflexin, en ella podre emitir un juicio de valor en relacin al logro de los objetivos propuestos ya para que al estudiante le permitir tomar decisiones sobre sus logros o retrocesos y con ello determina dar continuidad a la siguiente fase de su preparacin. Utilizare el portafolio para validar el aprendizaje de mis alumnos pues l me aportara una recopilacin de materiales que reflejaran el aprendizaje as como sus logros.

Incluir el trabajo propio, las reflexiones sobre la propia prctica y la evidencia indirecta de otros como de equipo. El portafolio me aportara los enlaces pertinentes entre el aprendizaje y el logro de los objetivos propuestos.

334

II.

CONCLUSIN: A travs del desarrollo de esta y todas las dems actividades de la unidad,

me di cuenta de la importancia de planear cuidadosamente la evaluacin para lograr resultados en el aprendizaje que tengan valor significativo para mis estudiantes, tomando en cuenta todos los aspectos implicados en el proceso, as como los diferentes tipos de saberes a desarrollar en mis alumnos: conceptuales, procedimentales y actitudinales, mismos que requieren de sus propios instrumentos de evaluacin para analizar el grado de desarrollo de los mismos, y a partir de los resultados recolectados, seleccionar la retroalimentacin adecuada para reducir deficiencias en el logro de dichos aprendizajes. En esta Unidad aprend suficiente sobre el proceso de evaluacin en general, as como a distinguir entre los diferentes modos de realizarla y sus respectivos momentos de aplicacin, adems me ayud a contrarrestar deficiencias en mi quehacer evaluativo, y me permiti el desarrollo de mis competencias docentes, principalmente la cinco que se refiere al proceso de evaluacin, logrando impactar en sus cuatro atributos. S que todava presento serias deficiencias, adems que personalmente, no brindaba la seriedad que requiere la evaluacin en el proceso educativo, pero como a mis propios alumnos, me retroalimentar constantemente para ir acortando esa brecha existente en mi prctica para brindar a mis estudiantes la oportunidad de lograr aprendizajes que tengan valor significativo y de utilidad en su vida cotidiana, y que a su vez les permitan transitar de su nivel de bachillerato con las competencias de egreso bien cimentadas hacia su preparacin profesional o en su defecto, al mundo laboral en igualdad de condiciones que sus pares. IV. BIBLIOGRAFA:

S/A). (2008). Competencias disciplinares bsicas del Sistema Nacional de Bachillerato. Diario Oficial. (2008). Acuerdo 447. Tercera seccin. Mxico D. F. Secreatarta de educacin Pblica. Recurso 9.
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Diario Oficial. (2008). Acuerdo 444. Primera Seccin. Mxico D. F. Secretaria de Educacin Pblica. Recurso 8. http://servicios.encb.ipn.mx/tutorias/formatos/LECTURA_TUTO/COMPETENCIAS %20DISCIPLINARES%20B%C3%81SICAS%20DEL%20SN%20DE%20BACHILL ERATO.pdf Programa institucional de la unidad de aprendizaje Matemtica y vida cotidiana II http://www.sems.udg.mx/sites/default/files/BGC/BGCUDG_C2_Matematicas_y_vid a_cotidiana_II_160211_0.pdf Marn. Rigoberto. Et. All. (2012).La construccin de atributos. Una propuesta pedaggica viable en la evaluacin de competencias matemticas. Primer Congreso Internacional de Educacin: construyendo Inditos Viables. http://cie.uach.mx/cd/docs/area_01/a1p30.pdf

336

ALUMNO DOCENTE: Sptima Generacin Mnica Fermina Espinosa Ochoa Grupo 36 ESCUELA SEDE: FECHA: NMERO DE ACTIVIDAD: Preparatoria Regional de 21 de marzo de 2014 Actividad integradora del modulo 2 Casimiro Castillo. TTULO DE LA ACTIVIDAD: NMERO DE EVIDENCIA: 23 Actividad Integradora del Mdulo PROPSITO: Organizar y sistematizar los saberes adquiridos a lo largo del Mdulo para desarrollar una planeacin didctica contextualizada. Forma de trabajo: Integrantes del equipo: Individual (x) Grupal ( )

I.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Los cambios a nivel mundial en el mbito profesional, tecnolgico y

econmico exigen de la educacin un cambio radical, un cambio que permita a las nuevas generaciones insertarse favorable y exitosamente dentro de la vida laboral. En nuestro pas, la reforma a la educacin se inici en los niveles bsicos, la creacin del sistema Nacional de Bachillerato, obliga para estar en sintona, a todas las modalidades de bachillerato a adoptar los lineamientos establecidos de esta reforma educativa, dando al mismo tiempo

reconocimiento e importancia a la EMS, considerndola como un espacio donde se forman y preparan las nuevas generaciones mexicanas a partir de un enfoque por competencias, paradigma que establece una formacin integral que contempla habilidades y/o destrezas, as como actitudes y valores, donde el aprendizaje no est enfocado solo en adquirir conocimientos, sino que su importancia radica en que a partir del desarrollo de competencias, los estudiantes logren incidir en los tres tipos de saberes: cognoscitivo, procedimental y actitudinal, mismos que les permitirn darle continuidad a sus estudios superiores o incorporarse inmediatamente a la vida laboral.

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De igual manera el docente a la par de los cambios ocurridos en la educacin en el nivel medio superior, debe de modificar sus conceptos y modalidades de trabajo en el aula, afianzndose en sus competencias docentes, las que posee y las que debe desarrollar durante el desempeo de su labor para ser un facilitador del aprendizaje y apoyar al desarrollo de las competencias establecidas por el MCC en el acuerdo 444 de la RIEMS, las cuales determinan el perfil de egreso del estudiante del bachillerato. Algunas de las ventajas ofrecidas por esta reforma integral se ven plasmadas en el siguiente mapa conceptual a travs del SNB:

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De igual manera y as como la RIEMS ofrece una mejora sustancial a la educacin , el docente a la par de los cambios ocurridos en el sistema de enseanza-aprendizaje en el nivel medio superior, debe de modificar sus conceptos y modalidades de trabajo en el aula, afianzndose en sus competencias docentes, las que posee y las que debe desarrollar durante el desempeo de su labor para ser un facilitador del aprendizaje y apoyar al desarrollo de las competencias establecidas por el MCC en el acuerdo 444 de la RIEMS, las cuales determinan el perfil de egreso del estudiante del bachillerato. Es as que nosotros como docentes, no debemos perder de vista a la hora de planificar y elaborar nuestra prctica docente, que las competencias del perfil de egreso del estudiante del bachillerato son el objetivo a lograr; cada uno desde nuestras unidades de aprendizaje, mediante los contenidos temticos que marca el programa de estudio, las competencias disciplinares y especficas, y las actividades y estrategias diseadas, vamos a lograr que los alumnos desarrollen en mayor o menor medida cada una de las competencias genricas que marcan el perfil de egreso del estudiante al trmino de su bachillerato, no importando la modalidad elegida. La tarea poco a poco va tomando forma y empieza a arrojar los primeros resultados. Los nuevos materiales en donde los docentes nos apoyamos para desarrollar nuestra labor, estn enfocado cien por ciento en el desarrollo de competencias, contamos con estrategias e instrumentos que podemos

adecuar para aplicarlos en nuestro propio contexto. Para esto debemos tener conciencia que clase de profesor quieren nuestro alumnos que est frente a ellos, apoyndolos en su preparacin acadmica, y por supuesto que no quieren lidiar con un maestro aburrido que solo les atiborra de informacin y no les da la libertad de emitir sus propios juicios; por supuesto que no, ellos solicitan con urgencia un maestro que demuestre creativa y con dominio en lo que realiza, que demuestre a diario
339

entusiasmo por la labor que desarrolla, que tome en cuenta las necesidades que ellos manifiestan, que los obligue a pensar y a expresar ideas y reflexiones que los ayuden su desarrollo de destrezas, a la construccin de sus propios algoritmos de resolucin de problemas que se les presenten, buscan en nosotros a un orientador y gua de las actividades que realicen, quien los incite a la adquisicin de valores y actitudes, y sobre todo, quieren a alguien que est cerca de ellos, que les apoye en su problemtica personal y que en cierta medida, les sirva de modelo para su propia preparacin, vaya, que le de prioridad al aprendizaje significativo, Si consideramos que el ser humano aprende por imitacin, nosotros como docentes somos un modelo expuesto a la imitacin por parte de los adolescentes, y por tal razn, debemos mostrar cualidades que ellos imiten y les permitan mejorar como personas; recordemos que nuestra labor exige un grado de compromiso que no podemos obviar si queremos repercutir favorablemente en la preparacin integral de aquellos a nuestro cargo; as que el docente debe desligarse de los aspectos tradicionalistas de su profesin y convertirse en un facilitador del aprendizaje. ya que como dijo el libertador Simn Bolivar El maestro debe ser un hombre distinguido por su educacin, por la pureza de sus costumbres, por la naturalidad de sus modales, jovial, accesible, franco, en fin en quien se encuentre mucho que imitar y poco que corregir. Apoyados en las recomendaciones que la autora Elizondo (2001), nos hace en wl contexto y el diagnstico de la zona escolar nos ayuda a realizar un diagnstico situacional del mismo tomando en cuenta por un lado, la identificacin de los recursos humanos, materiales y de infraestructura con que cuenta la escuela; por el otro, el ambiente sociocultural donde se desenvuelve el estudiante, ya que en palabras de la autora, el tener un amplio conocimiento del contexto permite tener una perspectiva de la actuacin por cumplir con los

340

cuatro mbitos de competencia: administrativo, acadmico, poltico-educativo y social-comunitario Una vez identificados todos los aspectos que impactan en la educacin, la siguiente tarea del docente es la de disear estrategias que permitan solventar la problemtica detectada y al mismo tiempo brindar las herramientas para la adquisicin de aprendizajes en sus diferentes modalidades: cognitivas, afectivas y cognoscitivas. La concientizacin y sensibilizacin sobre la problemtica ms incidente en la institucin donde laboro, me orienta a participar desde la posicin que ocupo como docente e integrante de una estructura colegiada en la elaboracin de una plan de accin que nos facilite disminuir de manera gradual la situacin que afecte al aprendizaje, misma que detectaremos a partir del o los instrumentos adecuados. Al crear las condiciones favorables para el aprendizaje, tendremos resultados satisfactorios y aumento en la calidad de la educacin, y teniendo un conocimiento amplio del contexto podremos tener una perspectiva de la actuacin por cumplir en los cuatro mbitos de competencia: administrativo, acadmico, poltico-educativo y social-comunitario. Dentro de las condiciones favorables, debemos de considerar los instrumentos que utilizaremos para medir el aprendizaje de los alumnos, los cuales nos ayudarn a determinar el grado de aprovechamiento a nivel cognitivo, cognoscitivo y afectivo. El contexto situacional de la Escuela Preparatoria Regional de Casimiro Castillo Modulo La Huerta enmarca a un total de 280 alumnos repartidos en dos turnos, 160 para el turno Matutino y 120 para el Vespertino. La mayora de ellos provienen de familias de clase media baja, 44 reciben becas de la SEP en coordinacin con SEMS de la UDG y 86 reciben becas del Programa federal de Oportunidades, haciendo un total de 130 alumnos becados que equivalen al 46 % del total aproximadamente.

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Analizando la situacin actual que viven los jvenes adolescentes en la escuela, concluyo que estn expuestos a una problemtica que se ha

generalizado en casi todas las poblaciones no solo de la regin sino del pas ya que se trata de las adicciones, tanto al alcohol como a otras drogas conocidas como de diseo altamente adictivas, segn un muestreo realizado por el CECAJ organismo Estatal que ha brindado apoyo para atencin de jvenes en alto riesgo ya que la escuela no cuenta con un gabinete de orientacin ni de atencin psicolgica. Otra problemtica que ha tenido recurrencia es la de embarazos, ya que tenemos 3 alumnas en ese estado y una que acaba de tener su alumbramiento, lo que representa apenas el 1%; considero que es necesario implementar programas de prevencin de embarazos en las adolescentes, ya que la mayora tienen que abandonar sus estudios para atender a sus hijos, incrementando con ello los ndices de desercin de la escuela. Una de las necesidades muy indispensable que tiene la preparatoria es la adquisicin de equipos de computo, ya que difcilmente se cuenta con 20 computadoras incluyendo las de la biblioteca y las del laboratorio de computo, concluyendo que 14 usuarios por computadora hacen uso en trminos

generales, dado que los grupos que se dictaminan en esta escuela son de 45 alumnos eso complica su atencin, tanto en las clases de tecnologas como para la investigacin en general, dado que las computadoras de la Biblioteca se encuentran ocupadas para atender la clase de tecnologa de computacin o en ocasiones para realizar los exmenes en lnea, que cada vez son ms frecuentes y los alumnos no pueden recibir sus clases de computacin. Es muy importante hacer notar la falta de Laboratorios para la realizacin de prcticas de qumica, fsica y biologa; existe el espacio pero no est acondicionado al 100% adems falta equipo de laboratorio para llevar a la prctica los conocimientos tal como lo demanda El Bachillerato basado en competencias, donde se pretende que el alumno aprenda haciendo.

342

Otra necesidad que no se ha concretizado es el laboratorio de idiomas, las adecuaciones al mismo no se han concluido y por consiguiente los alumnos no ponen en prctica el segundo idioma que deben dominar como lo marca el perfil de egreso. Una de las problemticas que se ha estado desarrollando con mayor incidencia en el centro mencionado es el embarazo en las adolescentes; esto ha generado si no una causa de desercin tan notable, al menos si est ocasionando ausencias injustificadas que repercuten en el aprovechamiento escolar por parte de las adolescentes afectadas, las cuales aparte de abandonar temporalmente sus estudios para tener a sus bebs, retoman sus estudios, pero al tener nuevas obligaciones con mayor prioridad, ya no se enfocan en su preparacin por completo y solo buscan terminar el bachillerato como sea posible para inmediatamente despus de su egreso buscar un trabajo que les permita salir adelante, ms cuando no cuentan con el apoyo familiar o de una pareja. Esta situacin afecta a los indicadores del funcionamiento y aprovechamiento de la institucin. Como se ve, el docente ya no puede ser tan solo un transmisor de informacin e instrucciones, sino que tiene que enfocar su labor en el desarrollo de una educacin integral y en la resolucin de los problemas que repercutan negativamente de manera directa o indirecta, en desarrollo intelectual y emocional de los estudiantes, para lo cual debe afrontar los retos y adversidades, con conocimientos, responsabilidad y tica, actualizarse constantemente en el desarrollo de sus competencias docentes, mismas que seala el acuerdo 447 y que son base para favorecer aprendizajes significativos, dichas competencias la he estado desarrollando a lo largo de este diplomado, y al mismo tiempo me han permitido desarrollar mi labor con un grado mayor de calidad, todava con deficiencias, pero con el firme propsito de ir pulindolas durante cada ciclo escolar.

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Considerando las opciones que nos brinda PROFORDEMS para obtener la certificacin, me decanto por el diseo de una estrategia didctica. Tobn (2006) plantea que el enfoque de formacin basado en competencias implica que el aprendizaje comienza a ser el centro de la educacin, ms que la enseanza; esto quiere decir que debemos dejar de lado prcticas obsoletas sustentadas en la adquisicin de conocimientos y pasar de lleno a involucrar a los estudiantes de manera activa en su propio aprendizaje. Adems el autor manifiesta que el cambio no debe hacer ms prctico el saber sino que pretende orientar la formacin de los seres humanos hacia el desempeo idneo en los diversos contextos culturales y sociales, convirtiendo al estudiante en un protagonista de su vida y de su proceso de aprendizaje. A partir de ello los docentes debemos orientar nuestra actividad, con metas, evaluacin y estrategias didcticas. Las estrategias deben permitir un

aprendizaje significativo en los alumnos que les permitan vincular sus conocimientos con su vida real. El diseo de una estrategia didctica me permite poner en juego los conocimientos, habilidades y competencias docentes que me ayudarn a lograr la certificacin, y a la vez apoyar a mi centro educativo en su propia certificacin; todo esto aunado al fortalecimiento de mi labor docente enfocada a propiciar el desarrollo de aprendizaje integral en mis alumnos tomando como base las competencias del perfil de egreso establecidas en el MCC de la RIEMS. El diseo de la estrategia didctica cumple con la expectativa planteada; partiendo de los contenidos temticos de la Unidad de Aprendizaje y considerando el saber ser, el saber hacer y el saber transmitir, atendiendo a que los productos abonan a las competencias a desarrollar, los resultados sern satisfactorios y se lograrn aprendizajes significativos, abonando as al perfil de egreso del Bachillerato.
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De esta manera presento mi argumentacin a la eleccin la opcin de CERTIDEMS seleccionada para conseguir mi certificacin en competencias docentes. Proyecto Mesesup. Recurso 5 Marquz, Pere. (2001). La enseanza. Buenas prcticas. La motivacin

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ALUMNO DOCENTE: Mnica Fermina Espinosa Ochoa ESCUELA SEDE: FECHA: Preparatoria Regional de 28 de Febrero de 2014 Casimiro Castillo. TTULO DE LA ACTIVIDAD: Actividad integradora de la Unidad 3 PROPSITO: Integrar la planeacin didctica con sus elementos. Forma de trabajo: Individual (x) Grupal ( )

Sptima Generacin Grupo 36 NMERO DE ACTIVIDAD: Actividad Integradora NMERO DE EVIDENCIA: 19

Integrantes del equipo:

I.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: ESTRUCTURA DE PROGRAMA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE MATEMATICA Y VIDA COTIDIANA II COMPETENCIAS DISCIPLINARES A DESARROLLAR 1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. 2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos. COMPETENCIAS GENRICAS A DESARROLLAR
346

4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. ATRIBUTOS 4.1 Expresa ideas conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. 5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez MBITO DE APLICACIN DE LAS COMPETENCIAS Los atributos de las competencias que se desarrollan en este curso se cristalizan en habilidades del pensamiento y la consolidacin de los conocimientos matemticos del currculo de la educacin bsica, promoviendo la gestin de la informacin, el pensamiento crtico, el razonamiento lgico-matemtico-espacial, el pensamiento cientfico, el pensamiento creativo y la sensibilidad esttica. MODULO 1 Eje I: Sentido numrico y pensamiento algebraico. PROPOSITOS

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Emplea sucesiones geomtricas y recursivas, ecuaciones lineales, sistemas de ecuaciones lineales y sus graficas en situaciones de diversos contextos y aprecia la aplicacin de las mismas. CONTENIDOS Sucesiones geomtricas. Sucesiones recursivas. Lenguaje comn y lenguaje algebraico. Ecuaciones lineales. Sistemas de ecuaciones lineales. Grfica de la funcin lineal y solucin de la ecuacin de primer grado. Interpretacin geomtrica de las soluciones de sistemas lineales PRODUCTOS Reporte escrito Listado de formulas. Problemario. Prueba escrita. Rubrica-Coevaluacin Rubrica-Autoevaluacin DESCRIPCION DE LOS PRODUCTOS

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Reporte escrito: Realizan un reporte escrito de reglas de sucesiones geomtricas y recursivas, sus frmulas y 3 ejemplos. Listado de frmulas: Participan en lluvia de ideas para aportar la traduccin del lenguaje comn al lenguaje algebraico de diversas expresiones algebraicas y viceversa y elaboran una lista de frmulas de permetros, reas y volumen de figuras y cuerpos geomtricos. Problemario: Participan en un debate expresando libremente sus saberes previos sobre ecuaciones lineales, sistemas de ecuaciones y sus graficas

respectivamente, elaboran conclusiones y resuelven un problemario en equipos colaborativos. Prueba escrita. Resuelven la Prueba escrita en equipos colaborativos de 5 alumnos. Rubrica-Coevaluacin: Realizan el llenado de la rbrica de coevaluacin de sus compaeros de equipo. Rubrica-Autoevaluacin: Realizan el llenado de la rbrica de su autoevaluacin. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Armando textos. Brainstorming. La ruleta del conocimiento DESCRIPCIN Y JUSTIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS PROPUESTAS Armando textos. A partir de un texto impreso sobre sucesiones geomtricas y recursivas se recorta en prrafos, se entrega en un sobre a cada equipo para que lo armen de
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manera coherente y correcta. Con ello contestan un cuestionario sobre los conceptos, las reglas de sucesiones geomtricas y recursivas, sus formulas y 3 ejemplos. Brainstorming. Es una tcnica de recoleccin de saberes previos los cuales se analizan y se organizan en un listado de frmulas. Dando lugar al logro de la comprensin de la traduccin del lenguaje algebraico al lenguaje comn y viceversa. La ruleta del conocimiento. Por equipos pasan a darle vuelta a la ruleta del conocimiento para dar respuesta a las preguntas relacionadas con ecuaciones, se retroalimentan y

resuelven un problemario permitiendo que los alumnos se apropien de procedimientos algebraicos en la solucin de problemas cotidianos. LISTA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA ESTRATEGIA Armando textos. El docente: Organiza al grupo en equipo colaborativos de 5 alumnos. Da instrucciones para la realizacin de la actividad armando textos. Entrega un sobre Monitorea el desarrollo de la actividad. Entrega un cuestionario a cada equipo para que lo contesten correctamente despus del acomodo de la lectura correctamente.

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Mediante la observacin evaluar lo actitudinal, procedimental y conceptual de sus alumnos. Los alumnos: Se organizan para ordenar correctamente el texto y contestar el cuestionario. Elaboran un documento con las reglas de sucesiones geomtricas y recursivas, sus formulas y 3 ejemplos. Brainstorming. El docente: Da instrucciones para llevar a cabo una lluvia de ideas. Favorece la participacin de los alumnos aportando sus ideas sobre la representacin del lenguaje comn en lenguaje algebraico y viceversa. Propicia que los alumnos aporten diversos ejemplos. Los alumnos: Participan activamente expresando sus ideas. Ejemplifican la traduccin del lenguaje comn al algebraico y viceversa. La ruleta del conocimiento. El docente: Organiza al grupo en equipos de trabajo de 5 alumnos. Da instrucciones para el seguimiento del debate donde un alumno de cada equipo pasara a dar vuelta a la ruleta, leyendo la pregunta al grupo. Supervisa el

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desarrollo de la actividad y la participacin de cada equipo. Evala las respuestas dadas por cada equipo. Retroalimenta aquellas preguntas que no sean contestadas correctamente. Valora lo actitudinal, procedimental y los conocimientos previos. Los alumnos: Se ponen de acuerdo para elegir al que pasara a dar vuelta a la ruleta. Participan colaborativamente expresando sus ideas en un ambiente de cordialidad y respeto. Resuelven un problemario de ecuaciones. Anotan en su cuaderno las preguntas y las respuestas correctas RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS DEL CURSO Armando textos. Internet Computadora Impresora Texto fotocopiado Tijeras Cartulinas Resistol en barra Cinta de papel

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Cuestionario Cuaderno Lpiz/lapicera Brainstorming. Pintarrn Marcadores Cuaderno Lpiz/lapicera La ruleta del conocimiento Ruleta de madera Listado de preguntas Cuaderno Lpiz/lapicera Problemario RECURSOS INFORMATIVOS Los recursos informativos son muy importantes porque aportan informacin al docente y al estudiante sobre su evaluacin, convirtindose estos en el desarrollo de las actividades y de cada una de las estrategias diseadas para los tres mdulos del curso; considerando para ello las rbricas, listas de cotejo, escala de apreciacin, pruebas escritas problemarios, tcnica SQA, que sern utilizadas

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para evaluar y obtener evidencias del proceso de desarrollo de las competencias y atributos marcados en la unidad de aprendizaje matemtica y vida cotidiana ii. La retroalimentacin se har de manera grupal y/o personal cuando la situacin as lo requiera, motivando e incentivando al alumno a la mejora apropiacin de las habilidades y competencias establecidas. EVIDENCIAS DE LA EVALUACIN Estas sirven para que el docente pueda obtener elementos para llevar a cabo la evaluacin y la posterior retroalimentacin que servir para que el alumno se apropie de los saberes cognoscitivos y el desarrollo de los atributos que contribuirn al logro de las competencias establecidas en el MCC. FINALIDAD DE LA EVALUACIN: DESCRIPCIN Y JUSTIFICACIN La finalidad de la tcnica SQA es para detectar los saberes previos de los y

alumnos sobre el tema a desarrollar. La aplicacin de la rbrica proporcionar el grado de apropiacin del aprendizaje de las reglas de sucesiones geomtricas y recursivas de los estudiantes, para posteriormente ejemplificar. El problemario demostrara el desarrollo de la habilidad de cada alumno para resolver problemas de sucesiones geomtricas y recursivas. La lista de cotejo dar evidencias de la participacin activa del estudiante durante el desarrollo de la tcnica de brainstorming para elaboracin del listado de frmulas, donde realizar la traduccin a su lenguaje comn as como de las competencias actitudinales. El problemario demostrara el desarrollo de la habilidad de los alumnos para resolver problemas que impliquen ecuaciones, sistemas de ecuaciones lineales y las grficas de funciones lineales para determinar la solucin de la ecuacin de
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primer grado. Tambin se podr apreciar la capacidad de los estudiantes para trabajar en equipos colaborativos, as como los valores actitudinales y ticos desarrollados en la actividad. La coevaluacin, se llevara a cabo mediante una rbrica que registrara la participacin y desempeo del trabajo colaborativo y actitudinal de cada equipo. La rbrica de la autoevaluacin, ser muestra, del desarrollo de la competencia y atributos a los que abonaron las actividades del mdulo. La prueba escrita aportar el logro de los conocimientos y competencias de razonamiento lgico- matemtico del alumno. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: DESCRIPCIN Y JUSTIFICACIN Tcnica SQA: consiste en elaborar un cuadro que contenga tres columnas, que se utilizaran en los tres momentos en los que se compone la tcnica. El nivel de aprendizaje que se puede lograr a partir del desarrollo de esta tcnica es el conceptual. Cubre los tres momentos de una enseanza, el inicio con el diagnstico, el desarrollo del tema mediante las expectativas del alumno de lo que quiere aprender, finalizando con el cierre donde expresa la evaluacin de lo que el alumno aprendi reafirmando su aprendizaje. Lista de cotejo: Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.) Es un instrumento de observacin y verificacin consistente en un listado de atributos o indicadores que debe mostrar la ejecucin de una tarea o su producto y acta como un mecanismo de revisin durante el proceso de enseanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisin de su logro o de la ausencia del mismo. Problemario: Un problemario se elabora a partir de una serie problemas los cuales se explican y resuelven Una de las finalidades de este instrumento, es de que el alumno aplique modelos matemticos en la resolucin de problemas y que a partir de su conocimiento o experiencia, construya estrategias para resolverlos.
355

Rubrica: Es un conjunto de criterios y estndares, generalmente relacionados con objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeo o una tarea. Se trata de una herramienta de calificacin utilizada para realizar evaluaciones subjetivas; un conjunto de criterios y estndares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuacin de alumnos en la creacin de artculos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rbricas permiten estandarizar la evaluacin de acuerdo con criterios especficos, haciendo la calificacin ms simple y transparente. Prueba escrita: Consiste en plantear por escrito una serie de tems a los que el estudiante responde en el mismo modo. Con la prueba escrita, los alumnos demuestran, fundamentalmente, los aprendizajes cognoscitivos que adquieren durante cierto perodo. TIPOS DE RETROALIMENTACION DEL MODULO I Tcnica SQA: En una hoja blanca el alumno elabora una tabla de tres columnas, identificndolas con los enunciados que se, que quiero saber y que aprend del tema de sucesiones geomtricas y sucesiones recursivas (que entiendes por sucesin, que tipo de sucesiones conoces, que procedimientos utilizas para resolverlas, indica las formulas que sirven para resolver una sucesin) de las cuales solo llenara las dos primeras, dejando para el final la tercera columna. ste instrumento se construye a partir de los saberes previos que los alumnos tienen sobre el tema de sucesiones geomtricas y sucesiones recursivas, as como los nuevos aprendizajes que lograra durante el desarrollo de la estrategia SQA, se realizara un registro de calificacin de acuerdo a lo que el alumno describa en la tercera columna, dependiendo del logro de sus aprendizajes obtenidos y su impacto en el atributo 4.1: expresa ideas conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. TIPO DE RETROALIMENTACIN
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La retroalimentacin se llevar a cabo mediante una lluvia de ideas de los saberes previos, disipando dudas y ampliando conocimientos sobre el tema de sucesiones geomtricas y sucesiones recursivas. Se centrar en el cumplimiento de los objetivos as como en el producto de la tcnica descrita anteriormente. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION Se llevara a cabo una vez revisado el producto de la tcnica SQA y despus de la evaluacin diagnstica. Rubrica de reporte escrito: Este instrumento constar de los criterios que determinen que aspectos del reporte por escrito sobre sucesiones geomtricas y recursivas indicarn el logro del atributo 4.1: expresa ideas conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Del reporte escrito se derivar un cuadro donde se especifican los elementos a evaluar y la escala de valoracin correspondiente de los mismos. TIPO DE RETROALIMENTACIN Se llevar a cabo de manera individual a partir de los criterios establecidos en los cuales se detecte deficiencia en su desarrollo, para lo cual el alumno deber corregir los elementos que faltaron en su reporte o que estn mal desarrollados y que entregar en el tiempo establecido inmediato, y este le generar un valor sumativo aprobatorio. Se basar en el desarrollo del atributo 4.1 expresa ideas o y conceptos dndole mediante representaciones a la lingsticas,

matemticas

grficas,

importancia

retroalimentacin

primordialmente de la redaccin, coherencia, ortografa as como a los conceptos implcitos en el reporte. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION

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Se efectuara dentro de la evaluacin formativa y al trmino de la estrategia didctica armando textos. Problemario: Este problemario contendr las instrucciones que el alumno debe seguir para la resolucin de los problemas sobre sucesiones recursivas y geomtricas: Planteamiento del problema Determinacin de la frmula a aplicar Desarrollo del mtodo de resolucin (sustitucin, realizacin de operaciones) Comprobacin del resultado Expresin del resultado.

Con ello el alumno lograr el atributo 5.3 identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos, as como el 5.4 construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. La

evaluacin del problemario tendr una ponderacin de acuerdo al logro en la resolucin de los problemas. TIPO DE RETROALIMENTACIN Una vez analizados los resultados del problemario, de manera individual, el alumno realizar la correccin adecuada del procedimiento desarrollado y la solucin de cada problema, mismo que entregar en tiempo y forma para poder aumentar la calificacin obtenida con anterioridad. La retroalimentacin estar centrada en el logro de la competencia disciplinar: Formla y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION Se lograra despus de la revisin del problemario durante la evaluacin formativa del mismo.
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Lista de cotejo: Tendr los indicadores desarrollado en forma de enunciados afirmativos o interrogativos sobre las secuencias o acciones as como la descripcin de las diversas tareas que deber lograr el alumno durante el proceso de la tcnica del Brainstorming, y con ellas evaluar contenidos cognitivos sobre el producto, que ser un listado de frmulas que memorice de acuerdo a sus saberes previos, as como competencias actitudinales aplicadas al desarrollo del atributo 5.4: Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. TIPO DE RETROALIMENTACIN Una vez revisado el listado de frmulas el docente le anotara cuales fueron sus deficiencias para que el alumno complete individualmente en el listado de frmulas la traduccin del lenguaje comn al lenguaje algebraico y viceversa en aquellas frmulas donde tuvo dificultad en su interpretacin. Esta

retroalimentacin se centrara a partir del producto obtenido, y en el desarrollo de la competencia disciplinar: Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y

variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION Una vez revisado el listado de formulas se retroalimentara de manera individual durante la evaluacin formativa. Problemario: Una vez que el alumno particip en la ruleta del conocimiento, podr adquirir elementos cognitivos que le permitan formular estrategias para el planteamiento de problemas. Este problemario contendr las instrucciones que el alumno debe seguir para la resolucin de los problemas indicados en el mismo:

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Planteamiento del problema Determinacin de la ecuacin Resolucin de la ecuacin Comprobacin del resultado Expresin del resultado.

Con ello el alumno lograr desarrollar los

atributos: 5.3 identifica los

sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos, as como el 5.4 construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. La evaluacin del problemario tendr una ponderacin de acuerdo al desarrollo de destrezas y habilidades y aspectos cognoscitivos logrados por los estudiantes en la resolucin de cada problema. TIPO DE RETROALIMENTACIN Una vez analizados los resultados del problemario, de manera individual, el alumno realizar la deteccin de los errores cometidos en el desarrollo de la resolucin de cada problema, que pudieran ser: planteamiento incorrecto, procedimiento incompleto o errneo y falta de resultado, en los cuales har las correcciones pertinentes y los entregar en tiempo y forma establecido para poder aumentar la calificacin obtenida con anterioridad. La retroalimentacin estar centrada en el logro de la competencia disciplinar: Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION Se llevara a cabo posterior a la revisin del problemario para revalorizar la calificacin del estudiante durante la evaluacin formativa. Rubrica para coevaluacin:

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La rbrica comprender

los aspectos de tipo actitudinal de acuerdo al

desempeo y participacin del trabajo colaborativo realizado por el equipo, misma que se efectuar entre ellos. La ponderacin ser de cero a cinco puntos. TIPO DE RETROALIMENTACIN Los alumnos se coevaluarn mediante una rbrica donde sealen la participacin de sus compaeros en los trabajos realizados en equipos colaborativos y la retroalimentacin se llevar a cabo entre ellos mismos, fortaleciendo los valores y actitudes en el desarrollo de esa actividad. La retroalimentacin se centrar en el cumplimiento de los contenidos, productos descritos en el mdulo, adems del llenado de la rbrica de Coevaluacin. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION Se realizara durante el proceso de la coevaluacin para integrarla a la evaluacin sumativa. Rubrica para autoevaluacin: Esta se llevar a cabo de manera individual; en ella se especifican el logro de los atributos que el alumno desarroll, abonndole a la competencia a desarrollar en el mdulo I. La ponderacin ser desde cero hasta cinco puntos. TIPO DE RETROALIMENTACIN Los alumnos se autoevaluarn mediante una rbrica donde marcarn los atributos desarrollados durante el mdulo, retroalimentndose los contenidos deficientes detectados a travs de una lluvia de ideas, y si es necesario se har de forma personal a aquellos alumnos que as lo requieran. La retroalimentacin se centrar en el cumplimiento de los contenidos, productos descritos en el mdulo, adems del llenado de la rbrica de autoevaluacin. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION
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Se llevara a cabo durante la autoevaluacin del estudiante para integrarla a la evaluacin sumativa del modulo 1. Prueba escrita: Con este instrumento de evaluacin se logran evidencias de los aprendizajes cognoscitivos de los estudiantes, determinada con diez tems de los contenidos tratados durante el mdulo I, con una ponderacin de cero a 100 puntos, adems este instrumento permite evaluar de manera cuantitativa los aprendizajes logrados por el estudiante. TIPO DE RETROALIMENTACIN Considerando que la prueba escrita remite los logros de tipo cognitivo, una vez registrados y analizados los resultados de dicha prueba se retroalimentara de manera grupal haciendo la correccin a la misma, dando las respuestas y procedimientos correctos a travs de una lluvia de ideas con el aporte de todos los alumnos. La retroalimentacin se centrara en la evidencia de los contenidos y de las competencias logradas durante el desarrollo de este mdulo ya que la prueba escrita abarcara todos los atributos cognitivos. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION Una vez revisada la prueba escrita esta se llevara a cabo durante la evaluacin sumativa. MODULO 2 Eje II: Forma, espacio y medida. PROPSITOS Practca las isometras, emplea el teorema de Pitgoras, reas y permetros de figuras geomtricas mismas. CONTENIDOS en situaciones reales y aprecia la aplicacin de las

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Isometras: reflexiones, traslaciones y rotaciones. Teorema de Pitgoras. rea y permetro de polgonos. rea y permetro del crculo, aproximados por polgonos. rea y permetro de figuras compuestas. Semejanza de polgonos. Razones trigonomtricas. Solucin de tringulos y rectngulos. Circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos. Clasificacin de slidos. rea superficial de slidos. PRODUCTOS Ensayo Proyecto Problemario. Formulario Problemario. Exposicin (rubrica) Conclusin de equipo.
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Autoevaluacin (Rubrica) Coevaluacin (Rubrica) Prueba escrita DESCRIPCION DE LOS PRODUCTOS Proyecto: Redactan un escrito donde manifiesten las caractersticas de las isometras de figuras geomtricas y con esa informacin elaboran en equipos colaborativos los trazos de una maqueta, as como la construccin de la misma con materiales de su creatividad de un prisma o pirmide que puede ser hexagonal, pentagonal, octagonal o eneagonal empleando la isometra de las mismas. Problemario: Se organizan en equipos colaborativos para resolver un problemario de la aplicacin del teorema de Pitgoras. Formulario: Mediante una lluvia de ideas aportan las frmulas de permetro y rea de diversas figuras geomtricas que recuerden y realizan un listado de ellas

organizando un formulario donde dibujaran cada figura geomtrica. Problemario: resuelven un problemario donde apliquen el formulario que elaboraron de permetros y reas de figuras geomtricas. Exposicin (rubrica): Organizados en equipos colaborativos exponen la semejanza de polgonos, las razones trigonomtricas, circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos y la clasificacin y el rea superficial de slidos. Conclusin de equipo: Participan de manera organizada en la discusin del proceso de solucin de tringulos y rectngulos y elaboran sus conclusiones de las caractersticas, formulas y propiedades de los tringulos y rectngulos. Autoevaluacin (Rubrica): Realizan el llenado de la rbrica de su autoevaluacin.

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Coevaluacin (Rubrica): Realizan el llenado de la rbrica de coevaluacin de sus compaeros de equipo sobre la participacin de su exposicin del tema correspondiente. Prueba escrita: Resuelven la Prueba escrita a libro abierto en forma individual. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Proyecto. Ensayo. Trabajo cooperativo. Brainstorming. Exposicin. Debate. DESCRIPCIN Y JUSTIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS PROPUESTAS Proyecto. Consiste en elaborar un proyecto en el que disearan una maqueta a partir de conocimientos sobre las isometras de figuras elaborando los trazos

respectivos, apropindose de propiedades y caractersticas de las isometras de figuras geomtricas. Ensayo. Elaboran su ensayo individual a partir de la lectura grupal y apoyndose en diferentes fuentes de informacin sobre las caractersticas de las isometras de figuras geomtricas, sus propiedades, dos ejemplos de cada uno y la bibliografa

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de dos referencias bibliogrficas en formato APA con la finalidad de desarrollar la expresin escrita en el alumno. Trabajo cooperativo. Resolvern un problemario de manera colaborativa sobre la aplicacin del teorema de Pitgoras, propiciando la participacin del grupo al compartir sus

procedimientos y resultados a cada problema. Brainstorming. Mediante una lluvia de ideas los alumnos expresan de manera oral sus ideas sobre las formulas de permetro y rea de diversas figuras geomtricas, con ello elaboran un listado de frmulas y resuelven un problemario, desarrollando la expresin oral y el razonamiento lgico matemtico. Exposicin. Durante esta tcnica el grupo participa en la exposicin de los contenidos sobre: Semejanza de polgonos, Las razones trigonomtricas, Circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos, La clasificacin de slidos, El rea superficial de slidos, Circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos. Favorece la participacin del grupo para elaborar conclusiones de cada tema expuesto, tambin mediante una rbrica ponen en prctica sus actitudes valores. Debate. Una vez que resuelven un problema diferente cada equipo que impliquen la aplicacin la resolucin de tringulos semejantes, teorema de Pitgoras y razones trigonomtricas.se propicia la discusin de los procedimientos que cada equipo realizo para la resolucin de cada uno, as como la conclusin final, favoreciendo la riqueza de estrategias de procedimientos de las cuales se apropiaran los estudiantes.

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LISTA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA ESTRATEGIA Proyecto. El docente: Organiza al grupo en equipos colaborativos de 5 alumnos. Da instrucciones sobre la elaboracin de una maqueta, misma que entregaran a los 8 das de las instrucciones. Propicia la reflexin e inferencia de los alumnos sobre las propiedades y caractersticas de las isometras de figuras geomtricas. Los alumnos: Se organizan para la elaboracin de los trazos y diseo de la maqueta Exponen ante el grupo sus respectivas maquetas. Describen las propiedades y caractersticas de las isometras de figuras geomtricas. Ensayo. El docente: Da instrucciones sobre la elaboracin de un ensayo individual a partir de la lectura grupal de las caractersticas de las isometras de figuras geomtricas, sus propiedades, 2 ejemplos de cada uno y la bibliografa de 2 referencias bibliogrficas., mismo que entregaran en la siguiente sesin. Proporciona la siguiente liga para que se apoye sobre la elaboracin y los elementos que debe contener un ensayo.http://www.slideshare.net/ivraga/comohacer-un-ensayo-presentation-781205

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Los alumnos: Elaboran su ensayo apoyndose en diferentes fuentes de informacin y entrega su producto en tiempo y forma. Trabajo cooperativo. El docente: Organiza en equipos colaborativos de 3 alumnos al grupo. Entrega un problemario a cada equipo para resolverlo sobre la aplicacin del teorema de Pitgoras. Propicia la participacin del grupo para compartir sus procedimientos y resultados a cada problema. Los alumnos: Participan activamente en la resolucin del problemario. Entregan su problemario resuelto. Expresan sus procedimientos y resultados en plenaria en grupo Brainstorming. El docente: Da instrucciones para llevar a cabo una lluvia de ideas. Favorece la participacin de los alumnos aportando sus ideas sobre las frmulas de permetro y rea de diversas figuras geomtricas que recuerden. Propicia que los alumnos aporten diversos ejemplos.

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Da instrucciones para que elaboren un formulario y resuelvan un problemario. Los alumnos: Participan activamente expresando sus ideas. Aportando sus conocimientos previos sobre el tema. Participa activamente en la resolucin de problemas. Exposicin. El docente: Organiza al grupo en 6 equipos colaborativos. Rifa los temas que expondr cada equipo. Da instrucciones sobre los temas a tratar: Semejanza de polgonos. Las razones trigonomtricas. Circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos. La clasificacin de slidos. El rea superficial de slidos. Circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos. Favorece la participacin del grupo para elaborar conclusiones de cada tema expuesto. Los alumnos: Se organizan para obtener informacin en diferentes fuentes sobre el tema que expondrn.
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Organizan la informacin para su presentacin. Participan activamente en la exposicin del tema. Entregan la informacin de su equipo al docente. Debate. El docente: Organiza en equipos colaborativos de 5 alumnos al grupo. Entrega un problema diferente a resolver a cada equipo que impliquen la razones

aplicacin de tringulos semejantes, teorema de Pitgoras y trigonomtricas.

Propicia la discusin de los procedimientos que cada equipo realizo para la resolucin de cada uno, as como la conclusin final. Los alumnos: Participan activamente en la resolucin del problema. Determinan el procedimiento de resolucin que aplicaran en el problema. Entregan al docente el problema resuelto. Participan en la discusin de como resolveran cada problema. Cada equipo explica en plenaria su procedimiento aplicado. Intercambian los problemas para organizarlos en un problemario e integrarlos a su portafolio. RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS DEL CURSO

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Proyecto. Diversos materiales para la construccin de una maqueta (alambrn, unicel, cascarn de huevo, resistol, silicn, cutter) Papel para trazos Biblioteca Ensayo. Gua de aprendizaje Internet Biblioteca Computadora Cuaderno Pagina webhttp://www.slideshare.net/ivraga/como-hacer-un-ensayo-presentation781205 Internet Trabajo cooperativo. Problemario Calculadora Formulario o tablas matemticas Lpiz Papel
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Pintarrn Marcadores Brainstorming. Pintarrn Marcador Cuaderno Lpiz/pluma Calculadora Problemario Exposicin. Equipo de proyeccin Presentacin PowerPoint Papelotes Pintarrn Marcadores Cuaderno Lpiz/lapicera Rubrica Debate.
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Problema detonante Formulario o tablas matemticas Papel Cuaderno Lpiz/lapicera Calculadora Pintarrn Marcadores RECURSOS INFORMATIVOS Los recursos informativos son muy importantes porque aportan informacin al docente y al estudiante sobre su evaluacin, convirtindose estos en el desarrollo de las actividades y de cada una de las estrategias diseadas para los tres mdulos del curso; considerando para ello las rbricas, listas de cotejo, escala de apreciacin, pruebas escritas problemarios, tcnica SQA, que sern utilizadas para evaluar y obtener evidencias del proceso de desarrollo de las competencias y atributos marcados en la unidad de aprendizaje matemtica y vida cotidiana ii. La retroalimentacin se har de manera grupal y/o personal cuando la situacin as lo requiera, motivando e incentivando al alumno a la mejora apropiacin de las habilidades y competencias establecidas. EVIDENCIAS DE LA EVALUACIN Estas sirven para que el docente pueda obtener elementos para llevar a cabo la evaluacin y la posterior retroalimentacin que servir para que el alumno y

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se apropie de los saberes cognoscitivos y el desarrollo de los atributos que contribuirn al logro de las competencias establecidas en el MCC. FINALIDAD DE LA EVALUACIN: DESCRIPCIN Y JUSTIFICACIN. Mediante la lista de cotejo se podr determinar si los ensayos presentados por los estudiantes cumplen con los elementos correspondientes para su evaluacin acreditable. Una escala de apreciacin arrojara los elementos para precisar los resultados como originalidad, creatividad, presentacin y diseo entre otros, del proyecto realizado por los estudiantes. El problemario demostrara el desarrollo de la habilidad de los alumnos para resolver problemas que impliquen la aplicacin del teorema de Pitgoras. Tambin se podr apreciar la capacidad de los estudiantes para trabajar en equipos colaborativos, as como los valores actitudinales desarrollados en la actividad. La lista de cotejo dar evidencias de la participacin activa del estudiante durante el desarrollo de la tcnica de Brainstorming para elaboracin de un formulario, as como de las competencias actitudinales. El problemario manifestara el desarrollo de la habilidad de los alumnos para resolver problemas que involucren la aplicacin de formulas de reas y permetros de diversas figuras geomtricas. Tambin se podr apreciar la capacidad de los estudiantes para trabajar en equipos colaborativos, as como los valores actitudinales desarrollados en la actividad. El problemario demostrara el desarrollo de la habilidad de los alumnos para resolver problemas que impliquen la aplicacin de teoremas, propiedades y formulas de tringulos. Tambin se podr apreciar la capacidad de los estudiantes para trabajar en equipos colaborativos, as como los valores actitudinales desarrollados en la actividad.

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La rbrica determinara el logro del atributo: Expresa ideas conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas de los alumnos, as como de las competencias actitudinales y valores durante el desarrollo de la exposicin. La rbrica de la autoevaluacin, ser muestra, del desarrollo de la competencia y atributos a los que abonaron las actividades del mdulo. La coevaluacin, se llevara a cabo mediante una rbrica que registrara la participacin y desempeo del trabajo colaborativo y actitudinal de cada equipo. La prueba escrita aportar el logro de los conocimientos y competencias de tipo razonamiento lgico- matemtico del alumno. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: DESCRIPCIN Y JUSTIFICACIN Lista de cotejo: Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.) Es un instrumento de observacin y verificacin consistente en un listado de atributos o indicadores que debe mostrar la ejecucin de una tarea o su producto y acta como un mecanismo de revisin durante el proceso de enseanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisin de su logro o de la ausencia del mismo. Escala de apreciacin: Consiste en construir una tabla de doble entrada donde se especifiquen los indicadores por un lado y los conceptos por el otro, en ellas se incorporan un nivel de desempeo, que puede ser expresado en una escala numrica (o conceptual), grfica o descriptiva, permite discriminar con un grado de mayor precisin el comportamiento a observar o el contenido a medir. Problemario: Un problemario se elabora a partir de una serie problemas los cuales se explican y resuelven Una de las finalidades de este instrumento, es de que el alumno aplique modelos matemticos en la resolucin de problemas y que a partir de su conocimiento o experiencia, construya estrategias para resolverlos.

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Rubrica: Es un conjunto de criterios y estndares, generalmente relacionados con objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeo o una tarea. Se trata de una herramienta de calificacin utilizada para realizar evaluaciones subjetivas; un conjunto de criterios y estndares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuacin de alumnos en la creacin de artculos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rbricas permiten estandarizar la evaluacin de acuerdo con criterios especficos, haciendo la calificacin ms simple y transparente. Prueba escrita: Consiste en plantear por escrito una serie de tems a los que el estudiante responde en el mismo modo. Con la prueba escrita, los alumnos demuestran, fundamentalmente, los aprendizajes cognoscitivos que adquieren durante cierto perodo. TIPOS DE RETROALIMENTACION PARA EL MODULO II Lista de cotejo: Tendr los indicadores desarrollados en forma de enunciados afirmativos o interrogativos sobre las secuencias o acciones as como la descripcin de las diversas tareas que deber lograr el alumno durante la elaboracin de un ensayo, mismo que se construir a partir de una lectura grupal y de una investigacin complementaria de las caractersticas de las isometras de figuras geomtricas y sus propiedades. Con dicha lista se evaluarn los elementos indispensables de un ensayo, como son; introduccin, desarrollo y conclusin, as mismo las referencias bibliogrficas que deben estar referenciadas en el formato APA. Adems el

alumno deber especificar ejemplos de caractersticas y propiedades delo investigado y con esta evaluacin, se determina el logro por parte de los

estudiantes del atributo 5.1 Sigue instrucciones y procedimiento de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. TIPO DE RETROALIMENTACIN
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El profesor sealar en la lista de cotejo de cada estudiante, las deficiencias que presenta su ensayo sobre caractersticas y propiedades de las isometras de figuras geomtricas, mismas que corregir de manera individual y a la entrega del mismo con las correcciones sealadas, se le abonar un puntaje a la calificacin obtenida anteriormente. Estar centrada en el cumplimiento de los contenidos temticos correspondientes a forma espacio y medida y del producto obtenido (ensayo), que propiciar el desarrollo del atributo 4.1: Expresa ideas conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION Se lograra despus de que el docente seale las deficiencias del ensayo presentado por el alumno y durante la evaluacin sumativa. Escala de apreciacin: En ella se registraran y evaluaran en un cuadro de doble entrada los elementos que determinen el nivel de desempeo tanto de lo realizado como de lo observado durante la presentacin del proyecto de una maqueta de isometras de figuras geomtricas elaborado en equipo, la escala de apreciacin tendr una ponderacin tanto de lo actitudinal como del diseo de la maqueta considerando la presentacin, materiales empleados, precisin en los trazos y cortes, originalidad, habilidades creativas e innovadoras entre otros; ya que con ello se contribuyen a reforzar el pensamiento lgico-matemtico espacial. Tambin se podr determinar el grado del logro de cada alumno del atributo 5.1 Sigue instrucciones y procedimiento de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno sus pasos contribuye al alcance de un objetivo; as como las competencias actitudinales y valorales desarrolladas durante el proceso de construccin de la maqueta. TIPO DE RETROALIMENTACIN Una vez calificada cada maqueta por los mismos compaeros se realizara la retroalimentacin mediante una lluvia de ideas en donde expresaran las
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caractersticas y propiedades que presentan cada maqueta en base al tipo de isometra que presenta cada una, para posteriormente de manera individual elaborar un escrito con la descripcin realizada a cada maqueta, aumentando en calificacin con el producto presentado. Considerando que los contenidos son primordiales, estos sern parte esencial de la retroalimentacin, as como el logro de los atributos correspondientes por parte del estudiante, mediante la maqueta elaborada en equipos colaborativos. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION Se llevara a cabo posterior a la revisin de la maqueta calificada por el grupo y el docente y durante la evaluacin formativa. Problemario: La adquisicin de nuevos elementos cognitivos sobre el teorema de Pitgoras permitir al estudiante formular nuevas estrategias para el

planteamiento y la resolucin de problemas. Este problemario contendr las instrucciones que el alumno debe seguir para la resolucin de los problemas indicados en el mismo: Planteamiento del problema Determinacin de la frmula adecuada Sustitucin de datos Comprobacin del resultado Expresin del resultado.

Con ello el alumno lograr el atributo 5.3 identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos, as como el 5.4 construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. La evaluacin del problemario tendr una ponderacin de acuerdo al desarrollo de

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destrezas y habilidades y aspectos cognoscitivos logrados por los estudiantes en la resolucin de cada problema. TIPO DE RETROALIMENTACIN Una vez analizados los resultados del problemario, de manera individual, el alumno realizar la deteccin de los errores cometidos en el desarrollo de la resolucin de cada problema, que pudieran ser: planteamiento incorrecto, procedimiento incompleto o errneo y falta de resultado, en los cuales har las correcciones pertinentes y los entregar en tiempo y forma establecido para poder aumentar la calificacin obtenida con anterioridad. La retroalimentacin estar centrada principalmente en el desarrollo de destrezas y habilidades as como aspectos cognoscitivos que permitan incidir en el logro de la competencia disciplinar: Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION Se efectuara posterior a la revisin por el docente del problemario y en el momento de la evaluacin formativa. Lista de cotejo: Abarcara los indicadores desarrollados en forma de enunciados afirmativos o interrogativos sobre las secuencias o acciones as como la descripcin de las diversas tareas que deber lograr el alumno durante su participacin en la tcnica de de Brainstorming, ya que en ella deber contribuir en la elaboracin de una lista de formulas de permetros y reas de diversas figuras geomtricas. Tambin se describirn las diferentes competencias actitudinales y valorales que el estudiante desarrollara durante la actividad; con esta evaluacin, se determina el logro del atributo 4.1 Expresa ideas conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas por parte de los estudiantes.
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TIPO DE RETROALIMENTACIN El alumno identificar las diversas frmulas de permetro y rea as como sus elementos para posteriormente aplicarlas en la resolucin de problemas tanto de figuras geomtricas como de figuras compuestas, esto se lograr en una plenaria grupal en donde se harn las correcciones de las frmulas recolectas as como la adicin de frmulas faltantes. La retroalimentacin se centrara principalmente en el producto obtenido y en el logro del atributo 4.1: Expresa ideas conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas parte de los estudiantes. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION Se realizara una vez que se ha revisado el listado de formulas y durante la evaluacin formativa. Problemario: Una vez llevada a cabo la tcnica de Brainstorming el estudiante retroalimentara elementos cognitivos a partir de la lista de frmulas de permetros y reas de figuras geomtricas permitiendo con ello que el alumno pueda determinar nuevas estrategias para el planteamiento y la resolucin de problemas. Este problemario contendr las instrucciones que el alumno debe seguir para la resolucin de los problemas indicados en el mismo: Planteamiento del problema Determinacin de la frmula adecuada Sustitucin de datos Comprobacin del resultado Expresin del resultado. por

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Con ello el alumno lograr el atributo 5.3 identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos, as como el 5.4 construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. La evaluacin del problemario tendr una ponderacin de acuerdo al desarrollo de destrezas y habilidades y aspectos cognoscitivos logrados por los estudiantes en la resolucin de cada problema. TIPO DE RETROALIMENTACIN Una vez analizados los resultados del problemario, de manera individual, el alumno realizar la deteccin de los errores cometidos en el desarrollo de la resolucin de cada problema, que pudieran ser: determinacin de la frmula adecuada, procedimiento incompleto o errneo y falta de resultado, en los cuales har las correcciones pertinentes y los entregar en el tiempo y forma establecido para poder aumentar la calificacin obtenida con anterioridad. La retroalimentacin estar centrada principalmente en el desarrollo de destrezas y habilidades as como aspectos cognoscitivos que permitan incidir en el logro de la competencia disciplinar: Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION Se manifestara posterior a la revisin del problemario y durante la evaluacin formativa. Rubrica de una Exposicin: Este instrumento constar de los criterios que determinen que aspectos de una exposicin se evaluaran como: Participacin Presentacin de la exposicin Materiales de la exposicin Desarrollo de la exposicin.
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Contenido de la exposicin Uso del lenguaje apropiado Ejemplificacin Conclusiones del equipo Ya que con ello los alumnos en trabajo colaborativo desarrollaron temas sobre: Semejanza de polgonos, razones trigonomtricas, circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos, la clasificacin de slidos, el rea superficial de slidos, favoreciendo la participacin de cada equipo para elaborar conclusiones e inferir propiedades y formulas de las figuras geomtricas sealadas.

Esta herramienta determinar el logro por parte del alumno del atributo 4.1: expresa ideas conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. TIPO DE RETROALIMENTACIN Una vez analizada la rbrica de exposicin a cada equipo, el docente retroalimentar aquellos contenidos que mostraron deficiencia, aunando un dictado de conceptos y la ejemplificacin requerida, la cual evidenciar el alumno en su cuaderno. Dicha retroalimentacin se centrara principalmente en el cumplimiento de los contenidos marcados en el programa y en el logro evidenciado de la competencia genrica 4: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION Se manifestara formativa. Problemario: posterior a la revisin de la rbrica y durante la evaluacin

382

Con esta

herramienta de evaluacin el estudiante retroalimentara

elementos cognitivos a partir de su participacin en un debate ya que de la resolucin de problemas se darn a conocer una diversidad de procedimientos para resolver problemas de tringulos rectngulos mediante la aplicacin de la semejanza, teorema de Pitgoras y razones trigonomtricas permitiendo con ello que el alumno pueda determinar nuevas estrategias para el planteamiento y la resolucin de problemas. Este problemario contendr las instrucciones que el alumno debe seguir para la resolucin de los problemas indicados en el mismo: Planteamiento del problema Determinacin de la frmula adecuada Sustitucin de datos Comprobacin del resultado Expresin del resultado.

Con ello el alumno lograr el atributo 5.3 identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos, as como el 5.4 construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. La evaluacin del problemario tendr una ponderacin de acuerdo al desarrollo de destrezas y habilidades y aspectos cognoscitivos logrados por los estudiantes en la resolucin de cada problema. TIPO DE RETROALIMENTACIN Una vez analizados los resultados del problemario, de manera individual, el alumno realizar la deteccin de los errores cometidos en el desarrollo de la resolucin de cada problema, que pudieran ser: determinacin del mtodo adecuado (teorema, frmula,) adecuada, procedimiento incompleto o errneo y falta de resultado, en los cuales har las correcciones pertinentes y los entregar en el tiempo y forma establecido para poder aumentar la calificacin obtenida con anterioridad. La retroalimentacin estar centrada principalmente en el desarrollo
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de destrezas y habilidades as como aspectos cognoscitivos que permitan incidir en el logro de la competencia genrica5: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION Se manifestara posterior a la revisin del problemario y durante la evaluacin formativa. Rubrica para coevaluacin: La rbrica comprender los aspectos de tipo actitudinal de acuerdo al

desempeo y participacin del trabajo colaborativo realizado por el equipo, misma que se efectuar entre ellos. La ponderacin ser de cero a cinco puntos. TIPO DE RETROALIMENTACIN Los alumnos se coevaluarn mediante una rbrica donde sealen la participacin de sus compaeros en los trabajos realizados en equipos colaborativos y la retroalimentacin se llevar a cabo entre ellos mismos, fortaleciendo los valores y actitudes en el desarrollo de esa actividad. La retroalimentacin se centrar en el cumplimiento de los contenidos, productos descritos en el mdulo, adems del llenado de la rbrica de Coevaluacin. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION Se efectuara despus de la revisin de la rbrica de coevaluacin del modulo II y durante la evaluacin sumativa. Rubrica para autoevaluacin: Esta se llevar a cabo de manera individual; en ella se especifican el logro de los atributos que el alumno desarroll, abonndole a la competencia a desarrollar en el mdulo II. La ponderacin ser desde cero hasta cinco puntos.

384

TIPO DE RETROALIMENTACIN Los alumnos se autoevaluarn mediante una rbrica donde marcarn los atributos desarrollados durante el mdulo, retroalimentndose los contenidos deficientes detectados a travs de una lluvia de ideas, y si es necesario se har de forma personal a aquellos alumnos que as lo requieran.La retroalimentacin se centrar en el cumplimiento de los contenidos, productos descritos en el mdulo, adems del llenado de la rbrica de autoevaluacin. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION Se efectuara despus de la revisin de la rbrica de autoevaluacin del modulo II y durante la evaluacin sumativa. Prueba escrita: Con este instrumento de evaluacin se logran evidencias de los aprendizajes cognoscitivos de los estudiantes, determinada con diez tems de los contenidos tratados durante el mdulo II, siendo resuelta entre pares, sin apoyo de sus libros o cuadernos y con una ponderacin de cero a 100 puntos, adems este instrumento permite evaluar de manera cuantitativa los aprendizajes logrados por el estudiante. TIPO DE RETROALIMENTACIN Considerando que la prueba escrita remite los logros de tipo cognitivo, una vez registrados y analizados los resultados de dicha prueba se retroalimentara de manera grupal haciendo la correccin a la misma, dando las respuestas y procedimientos correctos a travs de una lluvia de ideas con el aporte de todos los alumnos. La retroalimentacin se centrara en la evidencia de los contenidos y de las competencias logradas durante el desarrollo de este mdulo ya que la prueba escrita abarcara todos los atributos cognitivos. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION
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Se efectuara despus de la revisin de la prueba escrita que contendr los contenidos del modulo II y durante la evaluacin sumativa. MODULO 3 Eje III: Organizacin y anlisis de la informacin. PROPSITOS Analiza la probabilidad clsica y frecuencial e identifica los conjuntos,

espacio muestral y eventos en situaciones reales y aprecia la aplicacin de las mismas. CONTENIDOS Anlisis combinatorio. Conjuntos, espacio muestral y eventos. Probabilidad clsica. Nocin frecuencial de probabilidad PRODUCTOS Reporte. Mapa conceptual. Prueba escrita Rubrica-Coevaluacin Rubrica-Autoevaluacin. DESCRIPCION DE LOS PRODUCTOS

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Reporte: Organizados en equipos investigan una situacin problemtica sobre un anlisis combinatorio y encuentran la solucin al mismo, entregando un reporte del proyecto realizado para su solucin. Mapa conceptual: Elaboran individualmente un mapa conceptual sobre conjuntos, espacio muestral y eventos, as como la probabilidad frecuencial y clsica y un

ejemplo de cada una, indicando las referencias bibliogrficas en formato APA de la investigacin realizada. Prueba escrita: En equipos de 3 resuelven una prueba escrita de los contenidos vistos en el modulo. Rubrica-Coevaluacin: Realizan el llenado de la rbrica de coevaluacin de sus compaeros de equipo sobre la participacin en la solucin de un estudio de caso derivado de un proyecto. Rubrica-Autoevaluacin: Realizan el llenado de la rbrica de su autoevaluacin. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Estudio de caso. Mapa conceptual. Toma de decisiones y trabajo cooperativo. DESCRIPCIN Y JUSTIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS PROPUESTAS Estudio de caso. Los alumnos investigacin una situacin problemtica de anlisis combinatorio, as como su posible solucin y entregan un reporte de lo investigado, dando lugar al desarrollo de las habilidades de investigacin en diferentes fuentes. Favoreciendo la participacin de los alumnos para que en

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plenaria realicen su aportacin sobre el caso estudiado, as como la conclusin final. Mapa conceptual. En este tipo de organizador alumno individualmente organiza la informacin sobre los temas a investigar de conjuntos, espacio muestral y eventos, as como la probabilidad frecuencial y clsica y un ejemplo de cada una, indicando las

referencias bibliogrficas en formato APA de la investigacin realizada. Con esta estrategia el alumno desarrolla las habilidades de expresin escrita. Toma de decisiones y trabajo cooperativo. Los alumnos participan en la resolucin de la prueba escrita, en equipos cooperativos aportando cada uno sus respuestas a la misma, el docente da las respuestas correctas, se califican intercambiando con otros equipos, corrigen la prueba escrita una vez calificada y retroalimentan sus conocimientos. LISTA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA ESTRATEGIA Estudio de caso. El docente: Organiza en equipos colaborativos de 4 alumnos al grupo. Da instrucciones para el estudio de caso motivo de investigacin sobre una situacin problemtica de anlisis combinatorio, as como su posible solucin. Propicia la participacin de los alumnos para que en plenaria realicen su aportacin sobre el caso estudiado, as como la conclusin final. Los alumnos:

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Participan activamente en el estudio de caso. Determinan el procedimiento de ejecucin para el estudio de caso. Entregan al docente el documento de investigacin y su propuesta de solucin. Mapa conceptual. El docente: Expone en una presentacin power point las instrucciones para que el alumno individualmente elabore un mapa conceptual sobre los temas a investigar de

conjuntos, espacio muestral y eventos, as como la probabilidad frecuencial y clsica y un ejemplo de cada una, indicando las referencias bibliogrficas en

formato APA de la investigacin realizada, el cual entregaran en la siguiente sesin. Los alumnos: Participan activamente en la elaboracin del mapa conceptual. Entregan en tiempo y forma el mapa conceptual al docente. Toma de decisiones y trabajo cooperativo. El docente: Organiza en equipos colaborativos de 3 alumnos al grupo. Da instrucciones para la resolucin de la prueba escrita. Propicia la retroalimentacin una vez revisada la prueba. Los alumnos: Participan en la resolucin de la prueba escrita.
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Entregan la prueba escrita individualmente, engrapados en equipo al docente. Corrigen la prueba escrita una vez calificada y retroalimentan sus conocimientos. RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS DEL CURSO Estudio de caso. Internet Computadora Equipo de proyeccin Situacin problematizadora Pintarrn Papelotes Marcadores Cinta de papel Mapa conceptual. Equipo de proyeccin Presentacin PowerPoint Cuaderno Lpiz/lapicera Internet

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Biblioteca Computadoras Toma de decisiones y trabajo cooperativo. Prueba escrita Cuaderno Lpiz/lapicera Pintarron. RECURSOS INFORMATIVOS Los recursos informativos son muy importantes porque aportan informacin al docente y al estudiante sobre su evaluacin, convirtindose estos en el desarrollo de las actividades y de cada una de las estrategias diseadas para los tres mdulos del curso; considerando para ello las rbricas, listas de cotejo, escala de apreciacin, pruebas escritas problemarios, tcnica SQA, que sern utilizadas para evaluar y obtener evidencias del proceso de desarrollo de las competencias y atributos marcados en la unidad de aprendizaje matemtica y vida cotidiana ii. La retroalimentacin se har de manera grupal y/o personal cuando la situacin as lo requiera, motivando e incentivando al alumno a la mejora apropiacin de las habilidades y competencias establecidas. EVIDENCIAS DE LA EVALUACIN Estas sirven para que el docente pueda obtener elementos para llevar a cabo la evaluacin y la posterior retroalimentacin que servir para que el alumno se apropie de los saberes cognoscitivos y el desarrollo de los atributos que contribuirn al logro de las competencias establecidas en el MCC. y

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FINALIDAD DE LA EVALUACIN: DESCRIPCIN Y JUSTIFICACIN. La rbrica comprobara el logro en los alumnos del atributo: Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos, as como de las competencias actitudinales durante el desarrollo del estudio de caso. La rbrica determinara el logro en los alumnos del atributo: Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones, as como de las competencias actitudinales y los valores durante el desarrollo de la investigacin y la elaboracin del mapa conceptual. La prueba escrita contribuir el logro de los conocimientos y competencias de razonamiento lgico- matemtico del alumno. La coevaluacin, se llevara a cabo mediante una rbrica que registrara la participacin y desempeo del trabajo colaborativo y actitudinal de cada equipo. La rbrica de la autoevaluacin, mostrara, el desarrollo de las competencias y atributos a los que abonaron las actividades del mdulo. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: DESCRIPCIN Y JUSTIFICACIN Rubrica: Es un conjunto de criterios y estndares, generalmente relacionados con objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeo o una tarea. Se trata de una herramienta de calificacin utilizada para realizar evaluaciones subjetivas; un conjunto de criterios y estndares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuacin de alumnos en la creacin de artculos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rbricas permiten estandarizar la evaluacin de acuerdo con criterios especficos, haciendo la calificacin ms simple y transparente. Prueba escrita: Consiste en plantear por escrito una serie de tems a los que el estudiante responde en el mismo modo. Con la prueba escrita, los alumnos

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demuestran, fundamentalmente, los aprendizajes cognoscitivos que adquieren durante cierto perodo. TIPOS DE RETROALIMENTACIN DEL MODULO III Rubrica para evaluar un estudio de caso: Este instrumento constar de los criterios que determinen que aspectos de un estudio de caso se evaluaran como: El caso se presento en tiempo y forma de acuerdo a lo planeado. El caso se plantea y expone alternativas de solucin al problema del tema. Ilustra los asuntos del problema que se pretende examinar. Refleja los marcos tericos pertinentes. Tiene calidad narrativa. Aplicacin y enriquecimiento de los conocimientos que se han aprendido. Formato (escrito, artculo, video, simulacin, etc.) de presentacin del caso. Conclusiones. Los alumnos en trabajo colaborativo realizaran un estudio de caso sobre el tema Anlisis combinatorio, favoreciendo la participacin de cada equipo para realizar la demostracin de su estudio de caso, elaborar conclusiones y estipularla posible solucin al mismo, tambin se obtendrn evidencias de logro de las competencias de tipo actitudinal y valoral por parte de los estudiantes. Esta herramienta determinar el logro por parte del alumno del atributo 4.1: Expresa ideas conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas, as como del atributo 5.4: Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. TIPO DE RETROALIMENTACIN Una vez analizada la rbrica del estudio de caso sobre el anlisis combinatorio el docente determinara las deficiencias de este y mediante una lluvia de ideas retroalimentara a cada equipo, para lo cual presentaran un escrito en su
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cuaderno con las correcciones necesarias. Realizados los ajustes sealados en la retroalimentacin el alumno entregar la nueva evidencia, misma que le abonar puntos a su calificacin anterior. Se centra en la competencia disciplinar: Argumenta la solucin obtenida de un problema con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante lenguaje verbal, matemtico y el uso de las Tics. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION

Se llevara a cabo despus que el docente revise el estudio de caso para dar a conocer las deficiencias de cada equipo y durante la evaluacin formativa. Rubrica para evaluar un mapa conceptual: Este instrumento constar de los criterios que determinen que aspectos de un mapa conceptual se evaluaran como: Empleo de conceptos y terminologa adecuada. Dominio de conocimiento de las relaciones entre los conceptos. Habilidad para comunicar los conceptos. Ejemplificacin de los conceptos. Los alumnos en forma individual realizaron un mapa conceptual sobre los temas: Anlisis combinatorio, Conjuntos, espacio muestral y eventos, probabilidad clsica, nocin frecuencial de probabilidad, favoreciendo con ello el desarrollo de competencias de comunicacin y de organizacin de la informacin. Esta herramienta determinar el logro por parte del alumno de los atributos 4.1: Expresa ideas conceptos mediante representaciones lingsticas,

matemticas o grficas, as como del atributo: 5.2: Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones y del atributo 5.4: Construye hiptesis y

disea y aplica modelos para probar su validez; y de las competencias actitudinales y los valores durante el desarrollo de la investigacin y la elaboracin del mapa conceptual.
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TIPO DE RETROALIMENTACIN El docente retroalimentar los conceptos de manera grupal, para que a partir de esta y la rbrica realizada, indique los elementos no logrados en el mapa conceptual para que el estudiante realice las correcciones solicitadas para su posterior revaloracin del producto.Se centrar principalmente en el desarrollo de competencias de comunicacin y de organizacin de la informacin, as como en el producto del mapa conceptual que evidencia el logro gradual de la competencia genrica 4: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos conceptos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION Se manifestara posterior a la revisin del mapa conceptual por parte del docente y durante la evaluacin formativa. Rubrica para coevaluacin: La rbrica comprender los aspectos de tipo actitudinal de acuerdo al

desempeo y participacin del trabajo colaborativo realizado por el equipo, misma que se efectuar entre ellos. La ponderacin ser de cero a cinco puntos.

TIPO DE RETROALIMENTACIN Los alumnos se coevaluarn mediante una rbrica donde sealen la participacin de sus compaeros en los trabajos realizados en equipos colaborativos y la retroalimentacin se llevar a cabo entre ellos mismos, fortaleciendo los valores y actitudes en el desarrollo de esa actividad. La retroalimentacin se centrar en el cumplimiento de los contenidos, productos descritos en el mdulo, adems del llenado de la rbrica de Coevaluacin. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION Se llevara a cabo durante la revisin de la rbrica de coevaluacin y en conjunto con la evaluacin sumativa
395

Rubrica para autoevaluacin: Esta se llevar a cabo de manera individual; en ella se especifican el logro de los atributos que el alumno desarroll, abonndole a la competencia a desarrollar en el mdulo III. La ponderacin ser desde cero hasta cinco puntos. TIPO DE RETROALIMENTACIN Los alumnos se autoevaluarn mediante una rbrica donde marcarn los atributos desarrollados durante el mdulo, retroalimentndose los contenidos deficientes detectados a travs de una lluvia de ideas, y si es necesario se har de forma personal a aquellos alumnos que as lo requieran.La retroalimentacin se centrar en el cumplimiento de los contenidos, productos descritos en el mdulo, adems del llenado de la rbrica de autoevaluacin. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION Se efectuar durante la revisin de la rbrica de autoevaluacin y conjuntamente con la evaluacin sumativa del modulo III. Prueba escrita: Con este instrumento de evaluacin se logran evidencias de los aprendizajes cognoscitivos de los estudiantes, determinada con diez tems de los contenidos tratados durante el mdulo III, misma que podrn resolver en forma individual y a sus libros o cuadernos abiertos y con una ponderacin de cero a 100 puntos, adems este instrumento permite evaluar de manera cuantitativa los aprendizajes logrados por el estudiante. TIPO DE RETROALIMENTACIN Considerando que la prueba escrita remite los logros de tipo cognitivo, una vez registrados y analizados los resultados de dicha prueba se retroalimentara de manera grupal haciendo la correccin a la misma, dando las respuestas y

396

procedimientos correctos a travs de una lluvia de ideas con el aporte de todos los alumnos. La retroalimentacin se centrara en la evidencia de los contenidos y de las competencias logradas durante el desarrollo de este mdulo ya que la prueba escrita abarcara todos los atributos cognitivos vistos durante el mismo. MOMENTO DE LA RETROALIMENTACION Se efectuar posterior a la revisin de la prueba escrita de los contenidos vistos en el modulo III y durante la evaluacin sumativa del mismo.

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Competencias Genricas

Atributos de las Competencias Genricas

Competencias Disciplinares Bsicas

Mdulos de la Unidad de Aprendizaje

Propsito (s) de los Mdulos a trabajar

Contenidos de los Mdulos a trabajar

Producto de Aprendizaje

Estrategias de aprendizaje

Secuencia de actividades de aprendizaje

Recursos

Finalidad de la Evaluacin

Instrumento de Evaluacin

Descripcin de los Instrumentos de Evaluacin

4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

4.1 Expresa ideas conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. 5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.

1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. 2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

Mdulo 1. Eje I: Sentido numrico y pensamiento algebraico.

Emplea sucesiones geomtricas y recursivas, ecuaciones lineales, sistemas de ecuaciones lineales y sus graficas en situaciones de diversos contextos y aprecia la aplicacin de las mismas.

1. Sucesiones geomtricas. 2. Sucesiones recursivas.

Reporte escrito Problemario

Armando textos.

El docente: Organiza al grupo en equipo colaborativos de 5 alumnos. Da instrucciones para la realizacin de la actividad armando textos. Entrega un sobre Monitorea el desarrollo de la actividad. Despus del ordenamiento de los prrafos de la lectura se entrega un cuestionario a cada equipo para que lo contesten. Mediante la observacin evaluar lo actitudinal, procedimental y conceptual de sus alumnos. Los alumnos: Se organizan para ordenar correctamente el texto y contestar el cuestionario correctamente. Elaboran un documento con las reglas de sucesiones geomtricas y recursivas, sus formulas y 3 ejemplos.

Internet Computadora impresora Texto fotocopiado Tijeras Cartulinas Resistol en barra Cinta de papel Cuestionario Cuaderno Lpiz/lapicera

La finalidad de la tcnica SQA es para detectar los saberes previos de los alumnos sobre el tema a desarrollar. La aplicacin de la rbrica proporcionar el grado de apropiacin del aprendizaje de las reglas de sucesiones geomtricas y recursivas de los estudiantes, para posteriormente ejemplificar. El problemario demostrara el desarrollo de la habilidad de cada alumno para resolver problemas de sucesiones geomtricas y recursivas. La lista de cotejo dar evidencias de la participacin activa del estudiante durante el desarrollo de la tcnica de brainstorming para elaboracin del listado de frmulas, donde realizar la traduccin a su lenguaje comn as como de las competencias actitudinales. El problemario demostrara el desarrollo de la habilidad de los alumnos para resolver problemas que impliquen ecuaciones, sistemas de

Tcnica SQA

Rubrica aplicada al reporte escrito

Problemario.

Tcnica SQA:consiste en elaborar un cuadro que contenga tres columnas, que se utilizaran en los tres momentos en los que se compone la tcnica. El nivel de aprendizaje que se puede lograr a partir del desarrollo de esta tcnica es el conceptual. Cubre los tres momentos de una enseanza, el inicio con el diagnstico, el desarrollo del tema mediante las expectativas del alumno de lo que quiere aprender, finalizando con el cierre donde expresa la evaluacin de lo que el alumno aprendi reafirmando su aprendizaje.

3. Lenguaje comn y lenguaje algebraico.

Listado de frmulas

Brainstorming.

4. Ecuaciones lineales. 5. Sistemas de ecuaciones lineales. 6. Grfica de la funcin lineal y solucin de la ecuacin de primer grado. 7. Interpretacin geomtrica de las soluciones de sistemas lineales.

Problemario

La ruleta del conocimiento

El docente: Da instrucciones para llevar a cabo una lluvia de ideas. Favorece la participacin de los alumnos aportando sus ideas sobre la representacin del lenguaje comn en lenguaje algebraico y viceversa. Propicia que los alumnos aporten diversos ejemplos. Los alumnos: Participan activamente expresando sus ideas. Ejemplifican la traduccin del lenguaje comn al algebraico y viceversa. El docente: Organiza al grupo en equipos de trabajo de 5 alumnos. Da instrucciones para el seguimiento del debate donde un alumno de cada equipo pasara a dar vuelta a la ruleta, leyendo la pregunta al grupo. Supervisa el desarrollo de la actividad y la participacin de

Pintarrn Marcadores Cuaderno Lpiz/lapicera

Una lista de cotejo.

Ruleta de madera Listado de preguntas Cuaderno Lpiz/lapicera Problemario

Problemario.

Lista de cotejo: Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.) Es un instrumento de observacin y verificacin consistente en un listado de atributos o indicadores que debe mostrar la ejecucin de una tarea o su producto y acta como un mecanismo de revisin durante el proceso de enseanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisin de su logro o de la ausencia del mismo. Problemario: Un problemario se elabora a partir de una serie problemas los cuales se explican y resuelven Una de las finalidades de este instrumento, es de que el alumno aplique modelos matemticos en la resolucin de problemas y

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cada equipo. Evala las respuestas dadas por cada equipo. Retroalimenta aquellas preguntas que no sean contestadas correctamente. Valora lo actitudinal, procedimental y los conocimientos previos. Los alumnos: Se ponen de acuerdo para elegir al que pasara a dar vuelta a la ruleta. Participan colaborativamente expresando sus ideas en un ambiente de cordialidad y respeto. Anotan en su cuaderno las preguntas y las respuestas correctas. Resuelven un Problemario de ecuaciones.

ecuaciones lineales y las grficas de funciones lineales para determinar la solucin de la ecuacin de primer grado. Tambin se podr apreciar la capacidad de los estudiantes para trabajar en equipos colaborativos, as como los valores actitudinales y ticos desarrollados en la actividad.

que a partir de su conocimiento o experiencia, construya estrategias para resolverlos.

Rbrica de Coevaluacin Rbrica de autoevaluacin. Prueba escrita

Rbrica Rbrica Examen fotocopiado

La coevaluacin, se llevara a cabo mediante una rbrica que registrara la participacin y desempeo del trabajo colaborativo y actitudinal de cada equipo. La rbrica de la autoevaluacin, ser muestra, del desarrollo de la competencia y atributos a los que abonaron las actividades del mdulo.

Rubrica para coevaluacin.

Rubrica para autoevaluaci n

La prueba escrita Prueba aportar el logro escrita de los conocimientos y competencias de razonamiento lgico- matemtico del alumno.

Mdulo 2. Eje II: Forma, espacio y medida

Practca las isometras, emplea el teorema de Pitgoras, reas y permetros de figuras geomtricas en situaciones reales

1. Isometras: reflexiones, traslaciones y rotaciones.

Ensayo

Ensayo.

El docente: Da instrucciones sobre la elaboracin de un ensayo individual a partir de la lectura grupal de las caractersticas de las isometras de figuras

Gua de aprendizaje Internet biblioteca Computadora Cuaderno

Mediante la lista Lista de de cotejo se podr cotejo determinar si los ensayos presentados por los estudiantes

Rubrica: Es un conjunto de criterios y estndares, generalmente relacionados con objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeo o una tarea. Se trata de una herramienta de calificacin utilizada para realizar evaluaciones subjetivas; un conjunto de criterios y estndares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuacin de alumnos en la creacin de artculos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rbricas permiten estandarizar la evaluacin de acuerdo con criterios especficos, haciendo la calificacin ms simple y transparente Prueba escrita: Consiste en plantear por escrito una serie de tems a los que el estudiante responde en el mismo modo. Con la prueba escrita, los alumnos demuestran, fundamentalmente, los aprendizajes cognoscitivos que adquieren durante cierto perodo. Lista de cotejo: Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.) Es un instrumento de

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y aprecia la aplicacin de las mismas.

geomtricas, sus propiedades, 2 ejemplos de cada uno y la bibliografa de 2 referencias bibliogrficas., mismo que entregaran en la siguiente sesin. Proporciona la siguiente liga para que se apoye sobre la elaboracin y los elementos que debe contener un ensayo.http://www.slideshare.net/i
vraga/como-hacer-un-ensayopresentation-781205

Pagina webhttp://www.slides
hare.net/ivraga/comohacer-un-ensayopresentation-781205

cumplen con los elementos correspondientes.

Proyecto. Proyecto.

Los alumnos: Elaboran su ensayo apoyndose en diferentes fuentes de informacin y entrega su producto en tiempo y forma. El docente: Organiza al grupo en equipos colaborativos de 5 alumnos. Da instrucciones sobre la elaboracin de una maqueta, misma que entregaran a los 8 das de las instrucciones. Propicia la reflexin e inferencia de los alumnos sobre las propiedades y caractersticas de las isometras de figuras geomtricas. Los alumnos: Se organizan para la elaboracin de los trazos y diseo de la maqueta. Exponen ante el grupo sus respectivas maquetas. Describen las propiedades y caractersticas de las isometras de figuras geomtricas. El docente: Organiza en equipos colaborativos de 3 alumnos al grupo. Entrega un problemario a cada equipo para resolverlo sobre la aplicacin del teorema de Pitgoras. Propicia la participacin del grupo para compartir sus procedimientos y resultados a cada problema. Los alumnos: Participan activamente en la resolucin del problemario. Entregan su problemario resuelto. Expresan sus procedimientos y resultados en plenaria en grupo

observacin y verificacin consistente en un listado de atributos o indicadores que debe mostrar la ejecucin de una tarea o su producto y acta como un mecanismo de revisin durante el proceso de enseanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisin de su logro o de la ausencia del mismo.

Diversos materiales para la construccin de una maqueta (alambrn, unicel, cascarn de huevo, resistol, silicn, cutter) Papel para trazos Biblioteca Internet

Una escala de Escala de apreciacin apreciacin. arrojara los elementos para precisar los resultados como originalidad, creatividad, presentacin y diseo entre otros, del proyecto realizado por los estudiantes.

Escala de apreciacin: Consiste en construir una tabla de doble entrada donde se especifiquen los indicadores por un lado y los conceptos por el otro, en ellas se incorporan un nivel de desempeo, que puede ser expresado en una escala numrica (o conceptual), grfica o des criptiva, permite discriminar con un grado de mayor precisin el comportamiento a observar o el contenido a medir.

2. Teorema de Pitgoras.

Problemario

Trabajo cooperativo.

Problemario Calculadora Formulario o tablas matemticas Lpiz Papel Pintarrn Marcadores

El problemario demostrara el desarrollo de la habilidad de los alumnos para resolver problemas que impliquen la aplicacin del teorema de Pitgoras. Tambin se podr apreciar la capacidad de los estudiantes para trabajar en equipos colaborativos, as como los valores actitudinales desarrollados en la actividad. La lista de cotejo

Problemario.

Problemario: Un problemario se elabora a partir de una serie problemas los cuales se explican y resuelven Una de las finalidades de este instrumento, es de que el alumno aplique modelos matemticos en la resolucin de problemas y que a partir de su conocimiento o experiencia, construya estrategias para resolverlos.

3. rea y permetro de

Formulario

Brainstorming.

El docente:

Pintarrn

Lista de

400

polgonos. 4. rea y permetro del crculo, aproximados por polgonos. 5. rea y permetro de figuras compuestas.

Problemario

Da instrucciones para llevar a cabo una lluvia de ideas. Favorece la participacin de los alumnos aportando sus ideas sobre las formulas de permetro y rea de diversas figuras geomtricas que recuerden. Propicia que los alumnos aporten diversos ejemplos. Da instrucciones para que elaboren un formulario y resuelvan un problemario Los alumnos: Participan activamente expresando sus ideas, aportando sus conocimientos Previos sobre el tema y participando activamente en la resolucin de problemas.

Marcador Cuaderno Lpiz/pluma Calculadora

Problemario

6. Semejanza de polgonos. 7. Razones trigonomtricas. 8. Solucin de tringulos y rectngulos. 9. Circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos. 10. Clasificacin de slidos. 11. rea superficial de slidos.

Exposicin (rbrica)

Exposicin.

El docente: Organiza al grupo en 6 equipos colaborativos. Rifa los temas que expondr cada equipo. Da instrucciones sobre los temas a tratar : 1. Semejanza de polgonos. 2. Las razones trigonomtricas. 3. Circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos. 4. La clasificacin de slidos. 5. El rea superficial de slidos. 6. Circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos. Favorece la participacin del grupo para elaborar conclusiones de cada tema expuesto. Los alumnos: Se organizan para obtener informacin en diferentes fuentes sobre el tema que expondrn. Organizan la informacin para su presentacin. Participan activamente en la exposicin del tema. Entregan la informacin de su

Equipo de proyeccin Presentacin PowerPoint Papelotes Pintarrn marcadores Cuaderno Lpiz/lapicera Rbrica

dar evidencias de cotejo. la participacin activa del estudiante durante el desarrollo de la tcnica de Brainstorming para elaboracin de un formulario, as como de las competencias actitudinales. El problemario Problemario. manifestara el desarrollo de la habilidad de los alumnos para resolver problemas que involucren la aplicacin de formulas de reas y permetros de diversas figuras geomtricas. Tambin se podr apreciar la capacidad de los estudiantes para trabajar en equipos colaborativos, as como los valores actitudinales desarrollados en la actividad. La rbrica Rubrica. determinara el logro del atributo: Expresa ideas conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas delos alumnos, as como de las competencias actitudinales y valores durante el desarrollo de la exposicin.

Rubrica: Es un conjunto de criterios y estndares, generalmente relacionados con objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeo o una tarea. Se trata de una herramienta de calificacin utilizada para realizar evaluaciones subjetivas; un conjunto de criterios y estndares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuacin de alumnos en la creacin de artculos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rbricas permiten estandarizar la evaluacin de acuerdo con criterios especficos, haciendo la calificacin ms simple y transparente.

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equipo al docente. Problemario Debate. El docente: Organiza en equipos colaborativos de 5 alumnos al grupo. Entrega un problema diferente a resolver a cada equipo que impliquen la aplicacin de tringulos semejantes, teorema de Pitgoras y razones trigonomtricas. Propicia la discusin de los procedimientos que cada equipo realizo para la resolucin de cada uno, as como la conclusin final. Los alumnos: Participan activamente en la resolucin del problema. Determinan el procedimiento de resolucin que aplicaran en el problema. Entregan al docente el problema resuelto. Participan en la discusin de como resolveran cada problema. Cada equipo explica en plenaria su procedimiento aplicado. Intercambian los problemas para organizarlos en un problemario Problema detonante Formulario o tablas matemticas Papel Cuaderno Lpiz/lapicera Calculadora Pintarrn Marcadores El problemario demostrara el desarrollo de la habilidad de los alumnos para resolver problemas que impliquen la aplicacin de teoremas, propiedades y formulas de tringulos. Tambin se podr apreciar la capacidad de los estudiantes para trabajar en equipos colaborativos, as como los valores actitudinales desarrollados en la actividad. Problemario.

Autoevaluacin.

Rbrica Rbrica Examen fotocopiado

Coevaluacin

Prueba escrita

La rbrica de la autoevaluacin, ser muestra, del desarrollo de la competencia y atributos a los que abonaron las actividades del mdulo. La coevaluacin, se llevara a cabo mediante una rbrica que registrara la participacin y desempeo del trabajo colaborativo y actitudinal de cada equipo. La prueba escrita aportar el logro de los conocimientos y competencias de razonamiento lgico- matemtico del alumno

Rubrica de autoevaluaci n

Rubrica de coevaluacin

Prueba escrita.

Prueba escrita: Consiste en plantear por escrito una serie de tems a los que el estudiante responde en el mismo modo. Con la prueba escrita, los alumnos demuestran, fundamentalmente, los aprendizajes cognoscitivos que

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adquieren durante cierto perodo. Mdulo 3 Eje III: Organizacin y anlisis de la informacin. Analiza la probabilidad clsica y frecuencial e identifica los conjuntos, espacio muestral y eventos en situaciones reales y aprecia la aplicacin de las mismas. 1. Anlisis combinatorio. 2. Conjuntos, espacio muestral y eventos. 3. Probabilidad clsica. 4. Nocin frecuencial de probabilidad Reporte. Estudio de caso. El docente: Organiza en equipos colaborativos de 4 alumnos al grupo. Da instrucciones para el estudio de caso motivo de investigacin sobre una situacin problemtica de anlisis combinatorio, as como su posible solucin. Propicia la participacin de los alumnos para que en plenaria realicen su aportacin sobre el caso estudiado, as como la conclusin final. Los alumnos: Participan activamente en el estudio de caso. Determinan el procedimiento de ejecucin para el estudio de caso. Entregan al docente el documento de investigacin y su propuesta de solucin. Internet Computadora Equipo de proyeccin Situacin problematizadora Pintarrn Papelotes marcadores Cinta de papel La rbrica Rubrica. comprobara el logro en los alumnos del atributo: Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos, as como de las competencias actitudinales durante el desarrollo del estudio de caso. Rubrica: Es un conjunto de criterios y estndares, generalmente relacionados con objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeo o una tarea. Se trata de una herramienta de calificacin utilizada para realizar evaluaciones subjetivas; un conjunto de criterios y estndares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuacin de alumnos en la creacin de artculos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rbricas permiten estandarizar la evaluacin de acuerdo con criterios especficos, haciendo la calificacin ms simple y transparente

Mapa conceptual.

Mapa conceptual.

El docente: Expone en una presentacin powerpoint las instrucciones para que el alumno individualmente elabore un mapa conceptual sobre los temas a investigar de conjuntos, espacio muestral y eventos, as como la probabilidad frecuencial y clsica y un ejemplo de cada una, indicando las referencias bibliogrficas enformato APA de la investigacin realizada, el cual entregaran en la siguiente sesin. Los alumnos: Participan activamente en la elaboracin del mapa conceptual. Entregan en tiempo y forma el mapa conceptual al docente. El docente: Organiza en equipos colaborativos de 3 alumnos al grupo. Da instrucciones para la resolucin de la prueba escrita. Propicia la retroalimentacin una vez revisada la prueba. Los alumnos: Participan en la resolucin de la prueba escrita. Entregan la prueba escrita individualmente, engrapados en equipo al docente.

Equipo de proyeccin Presentacin PowerPoint Cuaderno Lpiz/lapicera Internet Biblioteca Computadoras

La rbrica Rubrica determinara el logro en los alumnos del atributo:Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones, as como de las competencias actitudinales y los valores durante el desarrollo de la investigacin y la elaboracin del mapa conceptual.

Prueba escrita.

Toma de decisiones y trabajo cooperativo.

Prueba escrita Cuaderno Lpiz/lapicera Rbrica Rbrica La prueba escrita contribuir el logro de los conocimientos y competencias de razonamiento lgicomatemtico del alumno.

Prueba escrita

Prueba escrita: Consiste en plantear por escrito una serie de tems a los que el estudiante responde en el mismo modo. Con la prueba escrita, los alumnos demuestran, fundamentalmente, los aprendizajes cognoscitivos que adquieren durante cierto perodo.

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Corrigen la prueba escrita una vez calificada y retroalimentan sus conocimientos. Coevaluacin La coevaluacin, se llevara a cabo mediante una rbrica que registrara la participacin y desempeo del trabajo colaborativo y actitudinal de cada equipo. La rbrica de la autoevaluacin, mostrara, el desarrollo de las competencias y atributos a los que abonaron las actividades del mdulo. Rubrica de coevaluacin.

Autoevaluacin.

Rubrica de autoevaluaci n

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II.

CONCLUSION Como docente, tengo la obligacin de prepararme a conciencia para

realizar con xito la labor que desempeo, que es no solo ensear conocimientos, sino contribuir con mis conocimientos, competencias docentes y valores ticos y actitudinales con los que cuento, a que mis alumnos adquieran una educacin integral basada en competencias. Mi labor est cimentada en el constructivismo, ya que procuro ser facilitadora de aprendizajes significativos, y ahora con el nuevo modelo educativo basado en competencias apoyar a mis estudiantes en el desarrollo de las mismas. La elaboracin de una planeacin didctica con los elementos indispensables para optimizar el aprendizaje significativo en mis educandos es el paso primordial para conseguir la eficiencia y conseguir con xito los objetivos planeados.

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ALUMNO DOCENTE: Sptima Generacin Mnica Fermina Espinosa Ochoa Grupo 36 ESCUELA SEDE: Preparatoria FECHA: NMERO DE ACTIVIDAD: 19 Regional de Casimiro Castillo. 10 de marzo de 2014 TTULO DE LA ACTIVIDAD: Los elementos a considerar para la NMERO DE EVIDENCIA: 24 evaluacin por competencias PROPSITO: Disear un procedimiento para la evaluacin de competencias en relacin a los productos de aprendizaje que proporcionan evidencia del logro Forma de trabajo: Integrantes del equipo: Ayn Garibay Mara Esperanza, Individual ( ) Grupal (x ) Espinosa Ochoa Mnica Fermina, Glvez Palomera Andrea, Snchez Vzquez Xicotencatl, Orozco Benavidez J. Israel

I.- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Los elementos a considerar para la evaluacin por competencias PROPOSITO: Disear un procedimiento para la evaluacin de competencias en relacin a los productos de aprendizaje que proporcionan evidencia del logro En la unidad de aprendizaje de matemtica y vida cotidiana II utilizamos en la mayora de estrategias didcticas la rbrica para evaluar las actividades de aprendizaje para lo cual definiremos los elementos mnimos necesarios para evaluar las competencias de los estudiantes, con este instrumento. Una rbrica Es un conjunto de criterios y estndares, generalmente relacionados con objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeo o una tarea. Se trata de una herramienta de calificacin utilizada para realizar evaluaciones subjetivas; un conjunto de criterios y estndares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuacin de alumnos en la creacin de artculos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rbricas permiten

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estandarizar la evaluacin de acuerdo con criterios especficos, haciendo la calificacin ms simple y transparente. La presente rubrica permitir obtener indicadores del logro del atributo: Expresa ideas conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas de los alumnos, as como de las competencias actitudinales y valorales durante el desarrollo de la exposicin. Esta ser aplicada a una estrategia de aprendizaje de exposicin donde el docente: Organiza al grupo en 6 equipos colaborativos, rifa los temas que expondr cada equipo, da instrucciones sobre los temas a tratar y favorece la participacin del grupo para elaborar conclusiones de cada tema expuesto. Los temas a desarrollar durante las exposiciones de cada equipo son: 1. Semejanza de polgonos. 2. Las razones trigonomtricas. 3. Circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos. 4. La clasificacin de slidos. 5. El rea superficial de slidos. 6. Circulo: rectas secantes y tangentes, ngulos inscritos. Los alumnos: Se organizan para obtener informacin en diferentes fuentes sobre el tema que expondrn, investigan y organizan la informacin para su

presentacin, participan activamente en la exposicin del tema y entregan la informacin de su equipo al docente. En la presente rubrica se evaluaran los siguientes criterios:

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RBRICA PARA EVALUAR EXPOSICIN

Nombre de la Unidad de Aprendizaje: Matemtica y vida cotidiana II Nombre del tema expuesto: Integrantes del equipo:

Eje 2: Forma, espacio y medida

Modulo: 2

Grupo:

Turno:

Fecha:

Instruccin: Coloca dentro del parntesis el nmero correspondiente segn el grado de desempeo de la exposicin realizada por tus compaeros.
Indicadores Contenido ( ) Solo un integrante del equipo participa en la exposicin. Deficiente (1) Desarrollan puntos irrelevantes del tema. Satisfactorio (2) Desarrollan algunos puntos importantes del tema. Dos de los integrantes del equipo participan en la exposicin. Bueno (3) Desarrollan la mayora de los puntos ms importantes del tema. Tres o cuatro de los integrantes del equipo participan en la exposicin. Presentan diagramas o dibujos y con poco apoyo en ellos durante su exposicin. Presentan ideas que faciliten la Excelente (4) Desarrollan todos los puntos ms importantes del tema. Todos los integrantes del equipo participan en la exposicin.

Trabajo colaborativo ( )

Recursos grficos ( )

No elaboran diagramas o dibujos para apoyar la comprensin de la exposicin. No presentan ideas claras que faciliten la

Presentan diagramas o dibujos pero sin apoyarse en ellos durante su exposicin. Presentan pocas ideas que faciliten la

Desarrollo de la exposicin

Presentan diagramas o dibujos, se apoyan en ellos durante la exposicin en todos los pasos que lo requieren. Presentan suficientes ideas claras que faciliten

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comprensin del tema desarrollado. Mencionan solo un ejemplo del tema

comprensin del tema desarrollado Mencionan dos o ms ejemplos del tema

Ejemplificacin en la exposicin ( )

comprensin del tema desarrollado, pero con algunas limitantes Explican un ejemplo detallando su proceso sobre el tema

la comprensin del tema desarrollado. Explican dos o ms ejemplos detallando su proceso sobre el tema

Material ( )

Se apoyan solo de exposicin oral.

Apoyan la exposicin con uso de marcadores y pintarrn.

Apoyan su exposicin con uso de lminas y rota folios.

Apoyan su exposicin con uso de presentacin en computadora y can.

SUMA =

PROMEDIO =

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II.- CONCLUSIN: No debemos perder de vista que los instrumentos de evaluacin deben enfocarse en demostrar el nivel de apropiacin de los atributos de las competencias a desarrollar y no en los contenidos propios de la asignatura. III.- BIBLIOGRAFA: McDonald, Rod. Et all. (1995). Nuevas perspectivas sobre la evaluacin. Recurso 25 http://servicios.encb.ipn.mx/tutorias/formatos/LECTURA_TUTO/NUEVAS%20PER SPECTIVAS%20SOBRE%20LA%20EVALUACION.pdf De Len, D. (2010) Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de Guadalajara. Recurso 28. http://mod2profordems.wikispaces.com/file/view/003_DeLeon.pdf/347662200/003_ DeLeon.pdf. Tobn, Sergio. (2006). Aspectos bsicos competencias. Proyecto Mesesup. Recurso 5 de la formacin basada en

Diario Oficial. (2008). Acuerdo 444. Primera Seccin. Mxico D. F. Secretaria de Educacin Pblica. Recurso 8. Diario Oficial. Tercera Seccin. (2008). Acuerdo 447. Mxico D. F. Secretaria Educacin Pblica. Recurso 9. Diario Oficial de la Federacin. (2009). Acuerdo 488. Mxico D. F. Secretaria de Educacin Pblica. Recurso 10. Diario Oficial. (2012). Acuerdo 656. Primera Seccin. Mxico D. F. Secretaria de Educacin Pblica. Recurso 11. Chan, M. et all. (1997). Cuaderno 2, Apoyos Conceptuales y Metodolgicos para el Diseo de Cursos Orientados al Aprendizaje Autogestivo. Mxico: Universidad de Guadalajara. Programa institucional de la unidad de aprendizaje Matemtica y vida cotidiana II http://www.sems.udg.mx/sites/default/files/BGC/BGCUDG_C2_Matematicas_y_vid a_cotidiana_II_160211_0.pdf Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato. (2009). Acuerdo 8. Mxico D. F. Recurso 27.
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Chan, E. (2010). La formacin por competencias en el nivel medio superior: la sinergia posible. Universidad de Guadalajara. Mxico.

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