MATEMATICAS A SU MANERA

Una experiencia en los colegios de la Sociedad de Instruccin Primaria y de Fundacin Astoreca. Paulina Cabezas Cabezas, Aptus Chile Brbara Streeter, Astoreca Asesoras Seminario Libertad y Desarrollo, 24 de junio 2011

Me ha llevado diez aos descifrar la forma en que los nios aprenden mejor las matemticas. Durante un tiempo di por sentado que la secuencia utilizada en los textos escolares era el l mejor j modelo. d l L La experiencia i i con nios i en su mundo no muestra en absoluto esta secuencia. Los nios trabajan primero con grupos (un montn de libros, una coleccin de rocas, un tazn de cereales) y con divisiones y fracciones (un cuarto de manzana, medio vaso de leche, caramelos repartidos en grupos iguales para compartirlos con cuatro amigos). El mundo de nuestros nios no es lineal (una idea aislada presentada repetidamente hasta lograr su dominio), es ms bien geomtrica (muchas, pero muchas ideas presentadas simultneamente, simultneamente comprendidas a medias por el nio, y en que cada una contribuye al desarrollo de las que se hace la luz y varias q quedan dems ideas, hasta q claras al mismo tiempo). p. 211

E presentacin Esta i
1. Antecedentes 2. Experiencias bsicas para desarrollar un entendimiento matemtico. t ti 3. Hbitos mentales que favorece en el alumno. 4 A 4. Aportes t del d l mtodo t d al l rol ld del l profesor. f 5. Desafos de la puesta en prctica en colegios chilenos de escasos recursos recursos.

1 A 1. Antecedentes d
Creado por una educadora, Mary Baratta Lorton, en los

aos 1970. Para P alumnos l d de colegios l i urbanos b vulnerables. l bl Se organiza en base a la experiencia de educar nios pequeos a quienes habr que incorporar paulatinamente al mundo de los smbolos. Pregunta que lo orienta Qu experiencias son necesarias para sentar las bases de un entendimiento matemtico?

1 A 1. Antecedentes d
El texto original se ha editado

continuamente desde su publicacin en 1976 1976. Varios aos de experiencia de implementacin en los colegios SIP y Astoreca. Primera e a traduccin aducc a al espa espaol o disponible en Chile a travs de Pearson, editada por Fundacin Astoreca Aptus.

2. Experiencias para desarrollar un 2 entendimiento matemtico

Unidades Exploracin Libre Patrn parte 1 Clasificacin Conteo Comparacin Grficos Nmero a nivel conceptual Nmero a nivel conectivo Nmero a nivel simblico Patrn parte 2 Valor posicional p Experimentos con patrones

M i l j Manipular, jugar, conocer, d describir ibi

Hacer patrones

Hacer patrones

Hacer patrones

R i Registrar patrones

R i Registrar patrones

R Reproducir, d i extender d

Contar

C Contar un grupo d de objetos bj

Separar en grupos

O Organizar i en grupos

O Organizar i

Comparar

Comparar

O Organizar i l la i informacin f i

R i Registrar l la actividad i id d

Comparar

H Hacer grficos fi

H Hacer grficos fi

H Hacer grficos fi

H Hacer grficos fi

H Hacer grficos fi

C Contar, h hacer fi figuras con cinco i

D Descubrir b i patrones en l los nmeros

Exploracin concreta de las operaciones bsicas

D Describir ibi l lo que ven

R i Registrar l lo que h hacen

Desarrollar el concepto de nmero del 1 al 10 y sus combinaciones bsicas

Ni l d Niveles de abstraccin b i

Objeto

Representacin del objeto

Smbolo

2. Experiencias para desarrollar un 2 entendimiento matemtico

Un ejemplo de la secuencia de habilidades propuestas en l unidad la id d d de clasificacin. l ifi i

Habilidad Observar y describir propiedades de un objeto Observar similitudes y diferencias Desarrollar el pensamiento lgico Hacer predicciones Sacar conclusiones Conectar una idea abstracta al mundo real Cl ifi Clasificar objetos bj t segn sus propiedades i d d Resolver problemas Comparar Seleccionar objetos con una caracterstica especial Emitir juicios Usar todos los sentidos para obtener informacin Organizar la informacin D Describir ibi l las propiedades i d d consideradas id d Encontrar distintas soluciones a un problema

Habilidad Observar y describir propiedades de un objeto Observar similitudes y diferencias Desarrollar el pensamiento lgico Hacer predicciones Sacar conclusiones Conectar una idea abstracta al mundo real Cl ifi Clasificar objetos bj t segn sus propiedades i d d Resolver problemas Comparar Seleccionar objetos con una caracterstica especial Emitir juicios Usar todos los sentidos para obtener informacin Organizar la informacin D Describir ibi l las propiedades i d d consideradas id d Encontrar distintas soluciones a un problema

1 X X X X X

Habilidad Observar y describir propiedades de un objeto Observar similitudes y diferencias Desarrollar el pensamiento lgico Hacer predicciones Sacar conclusiones Conectar una idea abstracta al mundo real Cl ifi Clasificar objetos bj t segn sus propiedades i d d Resolver problemas Comparar Seleccionar objetos con una caracterstica especial Emitir juicios Usar todos los sentidos para obtener informacin Organizar la informacin D Describir ibi l las propiedades i d d consideradas id d Encontrar distintas soluciones a un problema

1 X X X X X

2 X

X X X X

Habilidad Observar y describir propiedades de un objeto Observar similitudes y diferencias Desarrollar el pensamiento lgico Hacer predicciones Sacar conclusiones Conectar una idea abstracta al mundo real Cl ifi Clasificar objetos bj t segn sus propiedades i d d Resolver problemas Comparar Seleccionar objetos con una caracterstica especial Emitir juicios Usar todos los sentidos para obtener informacin Organizar la informacin D Describir ibi l las propiedades i d d consideradas id d Encontrar distintas soluciones a un problema

1 X X X X X

2 X

3 X X

X X X X X X

X X

Habilidad Observar y describir propiedades de un objeto Observar similitudes y diferencias Desarrollar el pensamiento lgico Hacer predicciones Sacar conclusiones Conectar una idea abstracta al mundo real Cl ifi Clasificar objetos bj t segn sus propiedades i d d Resolver problemas Comparar Seleccionar objetos con una caracterstica especial Emitir juicios Usar todos los sentidos para obtener informacin Organizar la informacin D Describir ibi l las propiedades i d d consideradas id d Encontrar distintas soluciones a un problema

1 X X X X X

2 X

3 X X

4 X X X

X X X X X X

X X X X X

Habilidad Observar y describir propiedades de un objeto Observar similitudes y diferencias Desarrollar el pensamiento lgico Hacer predicciones Sacar conclusiones Conectar una idea abstracta al mundo real Cl ifi Clasificar objetos bj t segn sus propiedades i d d Resolver problemas Comparar Seleccionar objetos con una caracterstica especial Emitir juicios Usar todos los sentidos para obtener informacin Organizar la informacin D Describir ibi l las propiedades i d d consideradas id d Encontrar distintas soluciones a un problema

1 X X X X X

2 X

3 X X

4 X X X

X X X X X X

X X X X

X X X X X

X X

Habilidad Observar y describir propiedades de un objeto Observar similitudes y diferencias Desarrollar el pensamiento lgico Hacer predicciones Sacar conclusiones Conectar una idea abstracta al mundo real Cl ifi Clasificar objetos bj t segn sus propiedades i d d Resolver problemas Comparar Seleccionar objetos con una caracterstica especial Emitir juicios Usar todos los sentidos para obtener informacin Organizar la informacin D Describir ibi l las propiedades i d d consideradas id d Encontrar distintas soluciones a un problema

1 X X X X X

2 X

3 X X

4 X X X

6 X X X X

X X X X X X

X X X X

X X X

X X X X X

X X

3 Hbi 3. Hbitos mentales l que f favorece

Las actividades propuestas favorecen lo siguiente:
Observacin y descripcin del entorno Aumento de vocabulario Pensamiento lgico Pensamiento divergente Responsabilidad y respeto Valoracin de las ideas propias y de las de otros Espritu inquisitivo y gozo en el descubrimiento

4 A 4. Aporte al l rol ld del l profesor f

Esta propuesta entiende al profesor como alguien: riguroso observador con profundo respeto hacia la actividad del nio que participa y se involucra
Ofrece adems: una secuencia clara de contenidos y habilidades experiencias y evaluaciones alineadas para enriquecer y adaptar la enseanza a las necesidades del grupo y de cada alumno sugerencias g p para variar el nivel de dificultad de algunas g actividades (seleccin de material, apoyo del profesor, tipo de tarea)

4 A 4. Aporte al l rol ld del l profesor f

Seis preguntas bsicas
(Newsletter cap.1 p.4)

1. Qu pasara si? 2 Si lo puedes hacer con 2. con___ lo podras hacer con con____? ? 3. De cuntas maneras diferentes puedes____? 4 Ves un patrn? 4. 5. Hagamos una prediccin. 6 Encuentra 6. E t el l que no pertenece. t

4 A 4. Aporte al l rol ld del l profesor f

Reglas de trabajo 1. Cuando construyes algo, solamente tu puedes hacer o guardar lo que has creado. 2 N 2. Nunca arrojes j l los materiales. t i l 3. S 3 Solo l guardar d en l las b bateas, nunca en l los b bolsillos, l ill en l la mochila

5. Desafos D f de d l la puesta en prctica i

En nuestra experiencia, este mtodo sigue vigente con una propuesta novedosa y desafiante que fomenta el aprendizaje matemtico y el clima de aprendizaje en la sala de clases. Algunos de sus beneficios son: Flexibilidad en los tiempos y actividades implementadas Materiales accesibles y disponibles en Chile Vigencia de los contenidos y propuesta metodolgica, metodolgica alienados con las bases curriculares del Mineduc.

P Para ms i informacin f i
Center for Innovation in Education
www.center.edu

Mathematics Their Way Newsletter http://www.center.edu/NEWSLETTER/newsletter.shtml p

Cursos en Chile
Aptus Chile

www.aptuschile.cl
Astoreca Asesoras

www astoreca cl www.astoreca.cl

V Venta del d l lib libro

Pearson Chile

En libreras Antrtica Antrtica.