Rpublique Algrienne Dmocratique Et Populaire Ministre De L'ducation Nationale Institut De Formation Et De Perfectionnement Des Maitres Ahmed Medeghri -SaidaMmoire

de fin de formation En vue de l'obtention du M.E.P INTITULE DU MEMOIRE Le rle de l'apprentissage de l'oral dans la remdiation des difficults de l'crit, cas du 3e AP. Prsent et soutenu publiquement par : Encadreur : *Sayoud Djamel Eddine *Mlle Mehdaoui Samia *Ziani Djallel *Morsli Yamina Rpublique Algrienne Dmocratique Et Populaire Ministre De L'ducation Nationale Institut De Formation Et De Perfectionnement Des Maitres Ahmed Medeghri -SaidaMmoire de fin de formation En vue de l'obtention du M.E.P INTITULE DU MEMOIRE Le rle de l'apprentissage de l'oral dans la remdiation des difficults de l'crit, cas du 3e AP. Prsent et soutenu publiquement par : Membre du jury : *Sayoud Djamel Eddine * -Prsident *Ziani Djallel * -Rapporteur *Morsli Yamina *Mlle Mehdaoui-Encadreur Ddicace Nous ddions ce mmoire : nos chers parents,

 nos frres et soeurs, nos amis, Et tous ceux qui nous aiment. Remerciements Nous remercions tout d'abord dieu pour son aide et sa bndiction. Nous tenons remercier tous ceux qui nous ont aids de prs ou de loin pour ce modeste travail. Notre sincre gratitude s'adresse notre encadreur Mlle Mehdaoui et tous nos professeurs formateurs. Sommaire *Introduction gnrale

Chapitre 1 : Dfinition et gnralit

1. Statut de la langue franaise en Algrie. 2. Objectifs de l'enseignement du FLE en Algrie en 3e AP. 3. Comptences et objectifs d'apprentissage en 3e AP. 4. Identification et classification des activits en 3e AP. 5. Stratgies d'apprentissage et d'enseignement. 6. Difficults de l'enseignement /apprentissage du FLE. Chapitre 2 : Passage de l'oral a l'crit en 3e AP 1. Relation entre l'oral et l'crit. 2. De l'oral l'crit. 3. Comment passer de l'oral l'crit. 3.1. Approche communicative. 3.2. Actes de parole.

3.3. Apprentissages linguistiques.

Chapitre 3 : Enqute de terrain

1. Prsentation de l'enqute. 2. Analyses et traitement des rsultats. 3. chantillons. *Conclusion gnrale *Bibliographie *Annexes

Introduction gnrale :
La comptence de communiquer constitue l'un des soucis majeurs du professeur de langue qui est toujours prt identifier et choisir des tches rpondant aux buts et aux objectifs du programme de l'enseignement et permettant une meilleure communication pour l'apprenant. Et dans le cadre de la nouvelle rforme de l'enseignement au cycle primaire, le franais est introduit depuis l'anne 2006/2007 partir de la 3e anne primaire au lieu de la 4e anne primaire. Cette nouvelle mesure vise principalement familiariser l'lve la langue franaise. Deux grands domaines d'enseignement/apprentissage sont pris en considration (l'oral et l'crit), en accordant la priorit l'oral. Donc le but de notre travail est de montrer l'importance de l'oral dans l'enseignement et l'apprentissage du FLE en 3e AP. Nous comptons rpondre la question suivante : l'oral est une comptence langagire, comment peut-elle servir prparer l'apprenant l'crit dans le milieu scolaire algrien (cas du 3e AP) ? Cette tude nous permet de relever l'importance de l'oral et son rle dans la mise en place des mcanismes de la prononciation et de l'articulation des sons pour une bonne initiation la lecture, l'criture et la prise de parole dans l'change langagier.

Notre recherche s'est articule en deux parties, dans la premire partie nous dcrivons le processus d'enseignement / apprentissage au cycle primaire et nous choisissons la 3e AP en citant les diffrentes tapes du droulement des activits orales et nous citons les objectifs que doit atteindre cette comptence. Nous citons galement les diffrentes stratgies engages dans le passage de l'oral l'crit. La deuxime partie est plutt une partie pratique, dans laquelle nous dcrivons les diffrentes tapes de l'enqute et le traitement des rsultats en prsentant des chantillons pour les confronts aux donnes thoriques annonces dans la premire partie et qui sera close par une conclusion gnrale. Nous focalisons dans ce modeste travail sur une seule hypothse, dans laquelle nous pensons que les enseignants n'appliquent pas bien la nouvelle approche l'approche par comptence et ils suivent toujours la mthode traditionnelle qui se concentre surtout sur l'crit ; d'o la cause principale de l'chec dans le passage de l'oral l'crit.

Partie
thorique apitre La 3e AP constitue la premire anne d'enseignement / apprentissage de la langue franaise comme langues trangre. A ce stade des apprentissages, l'enseignement vise essentiellement la construction de la langue, sur les axes phonologiques, morphologiques, et morphosyntaxiques des fins de communication. Durant cette anne, l'lve construit conjointement ses apprentissages l'oral et l'crit. Le programme de la 3e AP vise essentiellement la mise en place d'un stock lexical structur, La maitrise de faits de langue fondamentaux et L'acquisition d'un savoir lire (par l'articulation du code et du sens) et d'un savoir crire (activits d'criture et production de textes courts).

3. Comptences et objectifs d'apprentissages au 3e AP: 3.1 L'oral :

a) Rception (couter/comprendre) Au niveau de la rception les comptences installer sont : D'une part, la familiarisation avec le systme phonologique et prosodique du franais, par consquent, l'apprenant vas tre mis en situation d'coute, il dcouvre diffrentes intonations et sons de la langue, et il va mmoriser des mots, des phrases et des courts textes. D'une autre part, la construction des sens d'un message par l'identification du thme gnral, des interlocuteurs, du cadre spatiotemporel, de sentiments, d'motions partir d'une intonation...etc. b) Production : Au niveau de la production, c'est--dire du `'dire ou du `'parler, la comptence est l'apprentissage de la prise de parole soit pour s'exprimer, soit pour communiquer dans un change *1. Nous avons remarqu que l'oral est de comprendre est de parler, donc il faut mettre l'apprenant en situation de communication pour qu'il puisse dvelopper une comptence l'oral. 1 : ZAIBEK, H. l'enseignement du franais langue trangre en 3e AP, INFPE, Algrie, 2008, p8. Pour que la communication orale prenne tout son sens, il faut tenir compte d'vnement indissociable.
Apprentissage du verbal Le verbal (nonc linguistique) Oral Apprentissage du non verbal. Le non verbal (l'intonation, la mimique, le contexte)

3.2 L'crit : a) Rception :

En ce qui concerne la rception c'est--dire le dcodage et la comprhension. L'apprenant va tre amen connaitre le systme graphique du franais ; il va dcouvrir de nouveaux graphmes, et il va galement reprer certains mots connus, et pouvoir lire des mots, des phrases et plus tard un texte. Par ailleurs, l'crit, il va tre amen accder au sens du texte donn. Ensuite il va familiariser avec la ponctuation. Enfin, il va identifier les lments de la situation de communication prsente par le texte. b) Production : Les comptences installer sont d'une part, l'apprentissage des aspects `'graphique'' de la langue franaise par les normes d'critures et des diffrentes graphies cursive, scriptes, minuscule, majuscule. Et d'autre part, la correspondance phonie/graphie. Ainsi l'apprenant va tre confront tout d'abord l'criture de diffrents graphmes pour le mme phonme. Ensuite il va reproduire des mots et des phrases. Enfin il devra rpondre une consigne, et par la mme, produire un court texte, et savoir utiliser la ponctuation adquate. Comme l'oral, l'crit occupe une place importante dans le programme de 3e AP. la rception, l'crit se ralise durant l'accs au sens et les activits, voire l'appropriation du code. Alors l'apprenant va dcouvrir diffrent textes crits, par lesquels il devra construire du sens. la production, l'crit se ralise par les activits d'critures, et par les courtes productions. Identification et classification des activits orales/crites en 3e AP : Nous avons quatre types d'activit : 1. Activits de rception orale (d'coute) 2. Activits de production orale (de dire) 3. Activits de rception crite (de lecture) 4. Activits de production crite (d'criture)

Sont des activits qui permettent des apprentissages de faon progressive :

L'oral Rception : -Comprhension orale sance d'coute (pour rendre apprenants capables comprendre et de dceler contenu d'un message) les de le / Rception : -Comprhension de l'crit / lecture -Activits de lecture (exercices oraux et crits sur les sons) -Comptines -Lecture suivie et dirige (apprentissage du code crit) Production : -Expression orale -Mmorisation / rptition des actes de parole -Systmatisation (pour le rinvestissement des actes de paroles dans des situations de communication authentiques) Production : -Expression crite /ralisations entrant dans le cadre du projet -dicte L'crit

1 : ZAIBEK, H. l'enseignement du franais langue trangre en 3e AP, INFPE, Algrie, 2008, p12. Les stratgies d'apprentissage et d'enseignement : 5.1 Stratgies d'apprentissages : Le terme de stratgies renvoie tantt aux stratgies de communication.

Parmi les premires stratgies nous avons distingu trois stratgies essentielles : a) Stratgies mtacognitives: elles correspondent la rflexion sur le processus d'apprentissage. b) Stratgies cognitives : elle correspond au traitement de manire tudier. c) Stratgies socioaffectives : elle implique une interaction avec une autre personne, c'est--dire avec un autre apprenant. 5.2 Stratgies d'enseignement : La prise en considration de la variabilit des stratgies, le style d'apprentissage a permis une rflexion parallle sur les stratgies adopts par les enseignants la notion de simple transmission des savoirs. Ces substituts sont le concept d'une adaptation ncessaire de l'enseignant au besoin des apprenants . 1 : PARADIS, P. Guide pratique des stratgies d'enseignement et d'apprentissage, dition Gurin, 2006, p21. L'enseignant doit prendre en considration le dveloppement de l'apprenant en veillant l'intrt d'apprendre par les moyens motivants. L'apprentissage est plus efficace quand il s'adapte au rythme personnel de chaque apprenant. 5. Les difficults de l'enseignement/apprentissage du FLE au primaire : Vu la situation sociolinguistique prsent en Algrie (l'arabe dialectale qui est mlange de l'arabe classique et la langue franaise), les apprenants algriens sont confronts la fois la langue arabe formelle et la langue franaise. La langue franaise est souvent alterne avec notre langue premire qui est l'arabe dialectal et chez les enfants berbrophones, l'amazighe. Ce mlange de langues s'influence alors mutuellement, ce qui peut se manifester pour des emprunts lexicaux, de nouvelles formulations syntaxiques...etc. *1. Concrtement, cela se traduit par l'apparition de nouveaux mots (ventuelles adapts la prononciation spcifique leur langue), de

nouvelles tournures de phrases et/ou la traduction littraire d'expressions idiomatiques*2. Le plus souvent, cela commence par une dformation progressive et trs peu perceptible de la prononciation qui, pour certains phonmes, va de petit petit s'assimiler a une prononciation trangre assez proche. 1 : AIT DAHMAN, K. Enseignement/apprentissage des langues en Algrie entre reprsentations identitaires et enjeux de la mondialisation, dition Synergies, Alger, 2007, p 18. 2 : expressions idiomatiques : expressions d'interfrence linguistique. Dans le cadre de la nouvelle rforme de l'enseignement scolaire cycle primaire, le franais est introduit en 2006/2007 partir de la 3e AP au lieu de la 4e anne, car il s'est rvl que l'ge semble jouer un rle dterminant dans le processus d'acquisition. L'enfant de moins de dix ans manifeste de grandes qualits, notamment une formidable curiosit, une grande spontanit, ainsi qu'une grande flexibilit cognitive. Pendant cet ge, l'enfant fait preuve de capacits excellentes restituer la prosodie d'une langue trangre d'autant que ses capacits d'imitation sont maximales entre 4 et 8 ans. L'acte d'enseigner n'est pas seulement une succession de mthodes pdagogiques, mais dpend galement de la capacit d'enseignant construire une relation de confiance avec ses apprenants en tenant compte de leur univers motionnel. chapitre Dans de nombreux pays, l'enseignement du FLE est pass d'une mthodologie traditionnelle une approche communicative. L'apprenant doit tre capable d'utiliser la langue trangre pour s'exprimer, s'informer ou informer. En Algrie, le systme ducatif considre l'apprenant comme tant le centre d'intrt de toutes les activits pdagogiques. Il nous semble utile de porter notre rflexion sur les mthodes d'enseignement des langues trangres plus particulirement l'approche communicative dans le cadre de l'approche par comptence dans l'enseignement du franais. Notre objectif est de montrer la primaut et l'importance de l'oral dans la prparation de la production crite.

1. L'enseignement et l'apprentissage du franais en Algrie : (statut)

En Algrie, le franais est une langue trs vivante, et toujours prsente dans tous les domaines paralllement la langue arabe. Ceci est la consquence de l'histoire coloniale qui a dur 132 ans. Alors l'Algrie n'a pas choisi d'tre francophone mais en quelque sorte, le franais est une langue impose. La langue franaise devient une langue d'enseignement et on lui accorde beaucoup plus d'importance. D'une anne une autre les reformes se succdent en amliorant le niveau du franais et en l'intgrant dans tous les domaines. L'ajout d'une anne en cycle moyen partir de l'anne 2003 et l'introduction de la langue franaise en 3me anne primaire en 2006/2007 impliquent la production de nouveaux manuels scolaires. Tous ces changements qui cherchent donner la langue franaise ce qu'elle mrite, ont certes, perturb l'enseignant et ils ont dsorient l'lve mais ils ont vraiment contribu donner au franais son << vritable statut *1. << En fait, le franais en Algrie a vcu plusieurs volutions, d'une langue du colonisateur une langue de littraire, et finalement un vhicule de la culture algrienne et idiome de la modernit, de la science, de la technologie et de l'ouverture de l'algrien sur le monde *2. 1 : vritable statut : une deuxime langue en Algrie. 2 : KANOUA, S. Culture et enseignement du franais en Algrie, dition Synergies, Alger, 2008, p88.
2. L'objectif de l'enseignement du FLE au primaire :

<< L'enseignement du franais au primaire a pour but de dvelopper chez les jeunes apprenants des comptences de communication l'oral et l'crit *1 Les premires annes du cycle primaire constituent une base pour l'apprenant et une priode d'acquisition et de construction de ses apprentissages l'oral comme l'crit.

L'enseignement/apprentissage du 3e AP a pour objectif d'acqurir des comptences de communication pour ensuite les dvelopper en 4e AP et en 5e AP. Les comptences installer relvent de trois niveaux et objectifs d'apprentissage : 1. Oral/rception (comprhension orale) 2. Oral/production (production orale) 3. crit/rception (comprhension crite) 4. crit/production (production crite) Chaque anne du cycle primaire un dveloppement selon les degrs suivants : 3e AP : initiation. 4e AP : renforcement/dveloppement. 5e AP : consolidation/certification. 1 : nouveau programme du 3e AP, p3.
1. La relation entre l'oral et l'crit dans l'enseignement / apprentissage :

Peut-on travailler sur l'oral sans crire ? Le travail sur des donnes orales pose le problme d'criture, plusieurs raisons rendent difficile le travail sur des changes oraux sans un support transcrit. L'criture favorise une rflexion, une analyse qui ne semble pas tre envisage sur un support oral. Est-ce qu'il suffit d'crire ce qu'on coute ? << En fait, il n'est pas possible de passer directement du signal sonore la trace graphique sans se livrer une interprtation. Les transcripteurs dbutants sont gnralement frapps par tout un ensemble de particularits qualifies [...] *1

Comme la prononciation perue, non conforme la graphie /pask/ pour << parce que , /kat/ pour << quatre . La correction phontique est exige. La langue orale et crite sont selon F. Saussure, << deux systmes de signes distincts, dont l'image raison d'tre du second est de reprsenter le premier *2. Toujours d'aprs Saussure, l'criture fixe les signes de la langue, elle est la forme tangible des images acoustiques du langage articul. Son origine est dans le besoin que les hommes ont prouv de conserver par les vhiculer ou les transmettre, les messages du langage articul *3. L'expression crite est une discipline circonscrite, pas seulement dans l'espace et le temps du cours. Si vous produisez une expression crite, dans toutes les mesures possibles il faut imaginer votre destinateur et bien cibler votre message. Ce n'est pas toujours facile d'o le caractre plus gnral, plus impersonnel que prend parfois ce type d'information. 1 : GALISSON, R. et COSTE, D. Dictionnaire de didactique des langues, Paris, Hachette, 1976, p54. 2,3 : DE SAUSSURE, F. Cours de linguistique gnrale, Edition Payot, Paris, 1983, p 23.
2. Be l'oral l'crit : a). Dc l'oral :

L'lve apprendra principalement les phonmes intgrs dans des mots et des noncs complets. Parler c'est communiquer ; c'est donc en situation de communication que l'lve va progressivement apprendre parler. L'lve doit tre capable d'identifier des lments de la langue parl, et il va tre capable aussi de s'exprimer de manire comprhensible et audible par la reproduction des phonmes, de syllabes, de mots dans des activits d'articulations. Les noncs doivent tre simple et prcis pour que l'lve constitue peu peu un stock lexical rutilisable dans divers situations de communication. Sur le plan grammatical, il ne va pas intgrer les modes de fonctionnement de la langue qu'il appliquera dans ses apprentissages. La prise de parole est favorise par des activits de : mmorisation, rptition, reformulation et d'expression.

Les apprentissages se faites dans le cadre des activits de classe prvus en comprhension et en expression orale. Ces activits prparent la lecture et la production crite. b). a l'crit : La relation entre phonme entendus et graphme crit peut s'effectuer dans deux sens diffrents : de la graphie la phonie (en lecture), ou de la phonie la graphie (en criture). En lecture (de la graphie la phonie) La question pour l'lve est : comment prononcer ce que je vois ? Cette dmarche repose sur un travail de mise en relation graphme/phonme, de construction du sens et de l'oral. Le point de dpart de l'enseignement/apprentissage de la lecture est le texte. Apprendre lire, c'est apprentissage du code et l'accs au sens (dcodage). Cela veut dire les procdures automatiss (montage des syllabes), et la prise et le traitement de l'information. Les premiers apprentissages sont des combinaisons graphiques/phoniques rgulires, cela signifie que la lecture ne soit pas mcanique, mais qui saisissent les units de sens, qui s'appuie sur chacune des articulations : la lettre, la syllabe...etc. La dmarche est donc fonde sur un va et vient constant entre le global et la combinaison. En criture (de la phonie la graphie) La question pour l'lve est : comment crire ce que j'entends ou ce que je dis ? . Cette dmarche repose sur des processus de segmentation de la chaine parle. L'acte d'crire est fait par des activits d'objectifs viss : l'lve doit employer correctement les rgles du code graphique (forme des lettres, faire des mots, agencement des mots dans la phrase) et celle de la production crite (prsentation, adquation la consigne).
3. Comment passer de l'oral l'crit : 3.1 L'approche communicative :

Le franais est une langue parle et crite, ou bien une langue qui se parle et qui s'crit. Entant que moyen de communication c'est avant tout, une

langue parle, c'est pour a nous avons choisis dans notre tude l'approche communicative qui considre la langue comme un instrument de communication ou d'interaction sociale, et qui insiste sur la communication crite, et notamment la communication orale comme un objet d'tude d'une langue trangre. a). Dfinition : Selon Dell Hymes pour communiquer, il ne suffit pas de connaitre la langue, le systme linguistique, il faut galement savoir s'en servir en fonction du contexte social *1 L'enseignement du FLE est centr sur la communication car : -elle va aider l'apprenant communiquer dans une langue trangre. -elle va aider l'apprenant acqurir une comptence communicative. L'approche communicative considre qu'une communication efficace implique une adaptation des formes 1 : DELL H. HYMES, Vers la comptence de communication, Hatier-Crdif, Paris, 1984, p 34. Linguistiques, la situation de communication (le statut interlocuteur, ge, rang social...etc.), et l'intonation de communiquer (demander, donner un ordre) ; A ce propos Hymes crit : il y a des rgles d'usage, sans lesquelles les rgles de grammaire seraient inutiles. Tous comme des rgles de syntaxes peuvent conditionner des aspects de la phonologie, et tout comme des rgles smantique contrlent peut tre certains aspects de la syntaxe, ainsi les rgles des actes de parole interviennent galement comme facteur de contrle pour la forme linguistique dans son ensemble *1 a). Les comptences de communication : Selon Canal et Swain*1 : la comptence de communication se dfinit en incluant trois comptences : *Comptence grammaticale.

*Comptence sociolinguistique : c'est une connaissance des rgles sociales dans un groupe donn, et une maitrise des diffrentes formes du discourt. *Comptence stratgique : elle permet de combler les lacunes des deux autres comptences (grammatical, sociolinguistique). 1 : DELL H. HYMES, Vers la comptence de communication, Hatier-Crdif, Paris, 1984, p 60 Composantes de l'approche communicative : Selon Sophie Moirand*1, l'approche communicative contient quatre composantes : *Composante linguistique. *Composante discursive : connaissance des diffrents types de discours. *Composante rfrentielle : connaissance des domaines d'exprience, et des objets du monde et de leur relation. *Composante socioculturelle : connaissance de l'appropriation des rgles sociales, et de l'interaction entre les individus. a). Les principes de l'approche communicative : L'oral occupe une place de choix travers les activits de simulation et de jeux de rle. La comprhension globale est favorise et l'crit est rhabilit des dbuts de l'apprentissage. Au niveau de la culture se sont les lments de la vie quotidienne qui sont privilgis. Des documents authentique sont prfrs (qui n'ont pas t fabriqus pour des fins pdagogiques : chansons, pices thtrales...etc.). 1 : CALVET LOUIS JEAN, La sociolinguistique que sais-je ?, dition PUF, Paris, 1993, p 145. 2: MOIRAND S. Enseigner communiquer en langue trangre, dition Hachette, Paris, 1982, p57.

3.2 Actes de paroles :

C'est autour des actes de paroles suivants que l'enseignant assure les apprentissages linguistiques et enrichie le stock lexical de l'lve dont il a besoin dans son passage de la communication orale la communication crite.
Actes de paroles Saluer Prendre cong Se prsenter Prsenter Demander Donner des informations Montre-moi le nord. Donne-moi un crayon. Mon pre est facteur. Accepter Refuser Oui ! d'accord... Non ! Non merci ! Ce n'est pas possible. Affirmer Nier Je suis sr de... Srement ! Non ! il n'est pas l. Il n'a pas froid. Interroger Quel est ton prnom ? Qu'est-ce que tu fais ? Quel ge as-tu ? Quelle heure est-il ? O habites-tu ? Quand viendrastu ? Rpondre Je travaille, j'cris... Exprimer une prfrence Donner ordre J'aime... Je n'aime pas... Je prfre... un Il faut+ infinitif. Il ne faut pas+ infinitif. Ne ... pas Ralisations linguistiques possibles Salut ! Bonjour ! Bonsoir ! Au revoir ! A demain ! A bientt ! Je m'appelle... Je suis... Voici... C'est...

Nouveau programme du 3e AP.

3.3 Apprentissages linguistiques :

Ici on va prsenter les moyens linguistiques de communication faire acqurir. Il s'agit l d'une progression par rapport aux besoins des lves et par rapport aux situations d'enseignement/apprentissage. Les notions retenues feront l'objet d'un apprentissage implicite. Cela signifie que l'enseignant(e) va enseigner la langue et les faits de langue sans forcment les dcrire mais en respectant les normes grammaticale de la langue. Les diverses manipulations, surtout l'oral, procdent par mmorisation, rptition, commutation, substitution, systmatisation et remploi. Les activits de construction de la langue permettront la ralisation des actes de paroles retenus pour la 3e AP l'oral et l'crit. Ces apprentissages linguistiques sont organiss en deux grands domaines : La progression phonologique et le code graphique. a). La progression phonologique : Il s'agit pour l'lve d'apprendre et d'intgrer progressivement le systme phonologique de la langue franaise. Pour l'apprenant en phase d'initiation, l'apprentissage des phonmes se fera : Par ordre de difficult croissante dans le cadre de la progression phonologique. Par opposition de paires minimales ce qui permet l'lve de percevoir les diffrences qui entranent le changement de sens : Exemple : [p ] pain / [b ] bain Par apprentissage conjoint des consonnes et des voyelles car les voyelles sont ncessaires la prononciation des consonnes et la fabrication du sens. Par le dveloppement d'une conscience phonologique chez l'lve, la langue orale et la langue crite n'tant pas parallles. L'apprentissage de certains phonmes dits difficiles se poursuivra jusqu'en 4e AP.

b). Le code graphique : La langue franaise est une langue alphabtique dans laquelle les phonmes sont matrialiss par des graphmes. Le rapport phonie /graphie est un systme complexe. A un phonme peuvent correspondre un, deux ou plusieurs graphmes.
Un phonme [ s] Des graphmes s ex : ex : ex : c t ex : ss sc ex : sucre citron attention garon ex : tresse scie

A un mme graphme peuvent correspondre plusieurs phonmes

Un graphme x Des phonmes [ks] taxi, [s] six [z] [gz] examen sixime

La prise de conscience de ce systme est dterminante pour reprer les divers phonmes et leurs diverses ralisations graphiques (l'lve met en relation ce qu'il voit et ce qu'il entend). Il ne faut pas oublier que certaines lettres ne se prononcent pas, exemple: - les lettres muettes : tapis [tapi], pont [p], rond [r], deux [d], buvard [byvar]. - les dsinences verbales : je joue, tu parles. - la marque du pluriel : les ballons, les gteaux. Nouveau programme du 3e AP. A la suite de notre petite recherche nous avons constat que le processus enseignement apprentissage est une mission complexe qui ncessite de la

part de l'enseignant beaucoup de persvrance de manire aider l'apprenant dans son dveloppement cognitif sans l'aliner lui faire intgrer les limites en le responsabilisant et de le faisant accder l'autonomie. Il faut l'encourager pour confronter les obstacles qu'il rencontre, et le guider pour pouvoir progresser. A ce niveau des apprentissages, les rtroactions sont essentiellement orales. Il est recommand l'enseignant de s'exprimer clairement, haute voix et d'une faon intelligible pour tre entendu par toute la classe.

Partie
ratique apitre Dans ce chapitre, nous allons analyser dans une enqute mene l'apprentissage de la prononciation qui doit tre intgr en classe de franais langue trangre, parce qu'il conditionne l'acquisition linguistique dans ses deux aspects essentiels ; le premier est celui de la comprhension auditive, le second est celui de l'expression orale. En effet, l'oral aura une place importante et ce dans le but de dvelopper chez l'apprenant les qualits d'coute / comprhension et de mettre en place les mcanismes d'une prononciation, d'articulation des sons pour une bonne initiation la lecture, criture et la prise de parole dans l'change langagier, d'o la ncessit d'une enqute pour vrifier nos connaissances thoriques.
1. Prsentation de l'enqute :

Notre corpus a t constitu partir d'une enqute ralise avec plusieurs enseignants du niveau primaire, dans diffrentes coles. Cette enqute contient un questionnaire crit et distribu 23 enseignants dont on a pu relever quelques observations sur la rflexion et les mthodes d'enseignements interroges. Grace ce questionnaire, nous avons explor une question professionnelle qui est encore complexe en ducation : comment organiser un enseignement qui aide les levs a pass de l'oral a l'crit ?

Ce questionnaire contient huit (8) questions dont sept (7) fermes et une (1) ouverte. Les tablissements primaires dans lesquels nous avons ralis notre enqute sont : Ali Boumendjel, Allam M'hidi, Aymer Mohamed, Ben Badis, Ben nacef Mahmoud, Didi adda, Guemidi Brahime, Mazouni Abdelkader, Merzoug Ben dida, Mssirdi Mohamed, Ouis Abdallah, Remas Kerroume.
2. Analyse de l'enqute : 01er question :

Quelle est la comptence langagire qui a une grande importance dans l'enseignement/ apprentissage du FLE en 3e AP ?
ORALE ECRITE 72% 28%

Question 01

28% 72% Orale Ecrite A Cette premire question nous avons recueilli un pourcentage variant entre 72% et 28%, dont 72% des enseignants pensent que l'oral a une

grande importance dans l'enseignement du FLE. Les autres pensent que l'apprentissage de l'crit est plus important dans l'enseignement du FLE. 02e question : Est-ce que le volume horaire de l'oral est suffisant pour les apprenants du 3e AP ?
OUI NON 14% 86%

86% Question 02 14% oui non Pour la 2e question, la majorit des enseignants considrent que le volume horaire est insuffisant en tenant compte du programme de la 3e AP. 3e question :

Quelles sont les difficults que vous rencontrez dans l'apprentissage de l'crit (rception/production) effectus par les apprenants du 3eAP ?

syntaxiques lexicales phontiques smantiques dcodage

100% 16% 72% 8% 22% 92% 90% 84% 80% 78% 70% 60% non

50% oui 40% 30% 28% 20% 10% 0% 46% 54% PROPOSITIONS
OUI NON syntaxiques 54% 46% lexicales 78% 22% 8% phontiques 84% 16% smantiques 92% dcodage 28% 72%

4e question : Quels sont les facteurs qui favorisent ces problmes ?

PROPOSITIONS Milieu sociale et familial 86% 14% OUI NON

Mthodes d'enseignements 70% 30%

OUI NON 14% 86% 70% 60% 30% Mthodes d'enseignements Milieu sociale et familial 100% 90% 80% 70% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

Aprs l'analyse de la 3e et la 4e question nous avons remarqu que les difficults majeures (smantiques, phontiques et lexicales) ont une relation directe avec l'oral. Ces difficults de l'crit sont principalement causs par le passage mal de l'oral l'crit, dont le facteur social et familial (le franais est plus en plus inutilisable dans notre socit), et les mthodes d'enseignements favorisent ces problmes. 5e question : Quelle est la mthode qui est plus efficace dans l'enseignement/ apprentissage de l'crit en 3e AP ?
PROPOSITIONS La mthode traditionnelle L'approche par comptences 100% 12% OUI NON 88% 12% 40% 60%

90%

80% 70% 60% 50% 88% 40% 30% 20% 10% 40% non oui 60%

0%

La mthode traditionnelle L'approche par comptences La plupart des enseignants pensent que l'approche par comptences ne s'intresse pas beaucoup l'crit par rapport l'oral. Par contre la mthode traditionnelle s'occupe maitriser l'crit plus que l'oral. 6e question : Pensez-vous que les enseignants appliquent bien l'approche par comptences ?
OUI NON 36% 64%

64% Question 06 36% OUI NON

36% ont rpondu par oui, les enseignants respectent l'application de l'approche par comptences pour atteindre les comptences viss. Par contre 64% ont rpondu par non, car ils se plaignent du manque de formation. Ici nous distinguons pourquoi il y un chec dans le passage de l'oral l'crit. 7e question : Quelle est la place de l'oral dans l'approche par comptences ?
EGALE A INFERIEURE L'ECRIT 6% 20% 74% DOMINANTE

74% Question 07 6% 20% INFERIEURE EGALE A L'ECRIT DOMINANTE Dans la 7e question, les deux tiers des enseignants (74%) pensent que l'oral a une place dominante dans le programme du 3e AP.

20% des enseignants pensent, que l'oral et gale l'crit car les activits orales/crites sont quilibres. Et 6% pensent que l'oral est inferieur que l'crit dans le programme du 3e AP. 8e question : Si l'oral a une place dominante dans l'enseignement/ apprentissage du FLE en 3e AP ; Comment peut-on se servir de l'oral pour remdier les difficults de l'crit? La plupart des enseignants sont rpondus par ces trois points : 1. Formation des enseignants, 2. Augmentation du volume horaire, 3. Les exercices de phonation et d'articulation. Les chantillons :

 travers notre enqute, nous avons constat qu'il faut amliorer la lecture qui est considr comme une mthode corrective efficace dans le processus enseignement / apprentissage du FLE en 3e AP, car la lecture : C'est une activit orale qui sert extraire la prononciation et la signification qui correspond une reprsentation graphique du langage. Lire c'est transformer un message crit en message sonore, puis de le comprendre. La partie matrielle de la lecture est le dchiffrage lments (mots, lettres, syllabes). Poursuivre et approfondir les apprentissages de la lecture / comprhension par la prise de conscience des stratgies de lectures. La lecture haute voix permet l'enseignant de rectifier certain anomalies au plan de la prononciation, elle habitue l'apprenant faire des liaisons, elle permet aussi l'enseignant de noter le traitement de certains traits prosodiques tel que l'accent et l'intonation.

Conclusion gnrale :
Chaque langue possde des particularits, c'est la raison pour laquelle quand on enseigne une langue, l'enseignant doit prendre considration ces particularits du point de vue phontique, phonologique, smantique et lexical. Notre thme l'oral prpare l'crit , en langue trangre se caractrise par une grande nettet articulatoire et par une prononciation correcte. L'mission du message lors du processus enseignement/apprentissage est conditionne par la mise en appui sur la prosodie, l'accent et mettre en place des stratgies pour faciliter la tche d'assimilation et la comprhension pour l'apprenant. L'enseignant doit s'exprimer de faon suffisamment redondante pour permettre une bonne comprhension : -Donner aux apprenants le temps pour rpondre aux questions poses -Prendre appui sur les comptines phontiques pour faire maitriser les phonmes de la langue franaise. -faire raliser des exercices phontiques articulatoires pour une bonne prononciation. Il nous semble prfrable de commencer par une rflexion sur l'acte de lire, de nous assurer de l'existence de dmarches d'apprhension du sens des textes. Dvelopper les capacits de lecture des apprenants tant en comprhension/vitesse de lecture, diversification des stratgies de lecture et en varit des crits lus afin d'amliorer et diversifier la production crite des apprenants pour cela il faut systmatiser certains points de syntaxe qui posent encore problme, tendre les ressources lexicales des apprenants et aborder des techniques de travails tel que recherches d'informations, rsums, construction de phrases et par consquent production crite. Dans ce petit travail nous avons rencontr quelques difficults ; il tait difficile de recueillir des rponses claires et suffisantes concernant le passage de l'oral l'crit et il tait trs difficile aussi de trouver la documentation ncessaire pour notre recherche. ibliographie

Bibliographie :
*AIT DAHMAN, K. Enseignement/apprentissage des langues en Algrie entre reprsentations identitaires et enjeux de la mondialisation, dition Synergies, Alger, 2007. *CALVET LOUIS JEAN, La sociolinguistique que sais-je ?, dition PUF, Paris, 1993. *DE SAUSSURE, F. Cours de linguistique gnrale, Edition Payot, Paris ,1983. *DELL H. HYMES, Vers la comptence de communication, Hatier-Crdif, Paris, 1984. *Document d'accompagnement du 3e AP. *GALISSON, R. et COSTE, D. Dictionnaire de didactique des langues, Paris, Hachette, 1976. *KANOUA, S. Culture et enseignement du franais en Algrie, dition Synergies, Alger, 2008. *Manuel scolaire du 3e AP. *MOIRAND S. Enseigner communiquer en langue trangre, dition Hachette, Paris, 1982. *Nouveau Programme du 3e AP. *PARADIS, P. Guide pratique des stratgies d'enseignement et d'apprentissage, dition Gurin, 2006. Webographie : http://algeriefle.cfun.fr http://fle.ucoz.com http://lepointdufle.net nnexes Institut De Formation Et De Perfectionnement Des Maitres Ahmed Medeghri -SaidaQuestionnaire destin aux enseignants de la 3e AP de langue franaise.

1. Quelle est la comptence langagire qui a une grande importance dans l'enseignement/ apprentissage du FLE en 3e AP ? Orale crite 2. Est-ce que le volume horaire de l'oral est suffisant pour les apprenants du 3e AP ? Oui Non 3. Quelles sont les difficults que vous rencontrez dans l'apprentissage de l'crit (rception/production) effectus par les apprenants du 3e AP ? Syntaxiques Lexicales Dcodages Phontiques Smantiques 4. Quels sont les facteurs qui favorisent ces problmes ? Mthodes d'enseignements Milieu sociale et familial 5. Quelle est la mthode la plus efficace dans l'enseignement / apprentissage de l'crit en 3e AP ? La mthode traditionnelle L'approche par comptences Pourquoi ? ......................................................................................................... ...................................................................................... 6. Pensez-vous bien appliquer l'approche par comptences ? Oui Non Pourquoi ? 7. Quelle est la place de l'oral dans l'approche par comptences ? Inferieure gale l'crit Dominante

8. Si l'oral a une place dominante dans l'enseignement/ apprentissage du FLE en 3e AP ; Comment peut-on se servir de l'oral pour remdier les difficults de l'crit? cole : Enseignant(e) :

Chapitre 1 : Dfinition et gnralit Chapitre 3 : Enqute de terrain Introduction gnrale : Partie o 1. L'enseignement et l'apprentissage du franais en Algrie : (statut) o 2. L'objectif de l'enseignement du FLE au primaire : o 3. Comptences et objectifs d'apprentissages au 3e AP: 3.1 L'oral : o 1. La relation entre l'oral et l'crit dans l'enseignement / apprentissage : o 2. Be l'oral l'crit : a). Dc l'oral : o 3. Comment passer de l'oral l'crit : o 3.1 L'approche communicative : o 3.2 Actes de paroles : o 3.3 Apprentissages linguistiques : Partie o 1. Prsentation de l'enqute : o 2. Analyse de l'enqute : 01er question : Conclusion gnrale :

Bibliographie :