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203033 Ctedra Unadista Siguiente "Educacin para todos con calidad global"

Protocolo IDENTIFICACIN DEL CURSO ACADMICO

Ficha Tcnica.

Nombre del curso Palabras claves

Ctedra Unadista. Aprendizaje autnomo AVA (Ambientes Virtuales del Aprendizaje) Comunidad Ecologa formativa Educacin abierta y a distancia Internacionalizacin Investigacin formativa Mediaciones pedaggicas Modelo pedaggico- e- learning Proyeccin social Aprendizaje colaborativo. Universidad Nacional Abierta y a Distancia 2012 Escuela Ciencias de la Educacin ECEDU Educacin Superior - Humanidades Ciencias de la Educacin

Institucin Ao Unidad Campo de formacin Area del conocimiento

Crditos acadmicos

Un (1) crdito acadmico correspondiente a 48 horas de trabajo acadmico: 32 horas promedio de estudio independiente y 16 horas promedio de acompaamiento tutorial. Recontextual Estudiantes de Pregrado de los diferentes programas que ofrece la Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Competencias Comunicativas Competencias Sociales Competencias de Cognitivas A distancia en e-learning

Tipo de curso Destinatario Competencias generales

Metodologa de la oferta

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Justificacin. La Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD) requiere de un espacio que le permita pensarse a s misma creando opciones que le permitan continuamente ser mejor como organizacin en la que el estudiante es su centro de inters. En este sentido, Ctedra Unadista hace parte del Plan de acogida al estudiante al brindarle el acompaamiento pedaggico que le facilite apropiar la identidad Unadista.

Se trata entonces de una intencionalidad (hacer explcitos los deseos e intenciones), de un desarrollo (manifestar el deseo de crecer en un determinado sentido), de una actividad (establecer acciones para alcanzar las metas) y de una toma de conciencia e interiorizacin (reflexionar sobre s mismo). As, la/el estudiante tendr desde la conquista y ejercicio de la autonoma la construccin de un proyecto de vida y con ello, la accin del aprendizaje como un proceso permanente de compromiso claro consigo mismo, los mecanismos de reflexin, interiorizacin, toma de decisiones, contextualizacin de saberes a contextos socioculturales en los que se desenvuelve. Finalmente, Ctedra Unadista brinda en su plano de induccin, los elementos didcticos que le permitan al estudiante algunos modos de percepcin y comprensin de las tecnologas digitales y telemticas para que potencie competencias comunicativas digitales en su campo de formacin.

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Propsitos.

Intencionalidades formativas. Propsito. El propsito principal del presente curso es proporcionar al estudiante una visin y comprensin integral de las situaciones problemticas contextualizadas y la bsqueda de soluciones viables para todos, en dichas situaciones problemticas, enfatizando en el estudiante el empleo de diversos conocimientos, capacidades y habilidades previos en el desarrollo de dichos estudios.

Anterior | Siguiente Objetivos.

Objetivo General. Apropiar la identidad Unadista a partir los fundamentos institucionales que determinan la misin, visin, principios y valores de la

UNAD, y los mtodos de estudio ms adecuados para un aprendizaje exitoso en ambientes e-learning.

Aportar al espritu solidario cooperativo para que el estudiante contribuya a un modelo de desarrollo integral, equilibrado y sostenido de su comunidad.

Objetivos Especficos.

Identificar los componentes del Proyecto Acadmico Pedaggico Solidario como elementos inseparables y vitales que aportan al cumplimiento que dan pertinencia a la Universidad Nacional Abierta y a Distancia.

Discutir las consideraciones educativas ms importantes que se exigen del profesor y del estudiante en la educacin a distancia.

Utilizar adecuadamente los medios y mediaciones pedaggicas que ofrece la institucin como estrategias de acompaamiento en el aprendizaje

autnomo y como tcnicas de comunicacin que potencian la construccin de redes sociales de aprendizaje.

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Competencias.

Diferencia e identifica con suficiencia cada uno de los componentes del Proyecto Acadmico Pedaggico Solidario.

Visualiza en el Proyecto Acadmico Pedaggico lo solidario como el eje transversal que dignifica la educacin superior en procura de una proyeccin social de nivel local y regional.

Identifica diferentes estrategias de aprendizaje y los aplica en su proceso de formacin.

Identifica las caractersticas de la educacin a distancia en la UNAD y se apropia de la metodologa para el logro de su proceso de aprendizaje autnomo en ambientes virtuales de aprendizaje.

Apropia la apuesta pedaggica Unadista para la gestin de su proyecto de vida.

Investiga acerca de los fundamentos, estructuras, posibilidades y mtodos de investigacin de la Educacin a Distancia.

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Unidades didcticas. El curso Ctedra Unadista contiene una (1) unidad didctica integrada por tres (3) captulos y quince lecciones. Seguido se presenta la estructura del curso:

Unidad 1: Proyecto Acadmico Pedaggico Solidario.

Captulo 1: Componente Pedaggico-Didctico: Modelo Pedaggico Unadista Apoyado en e-Learning Parte 1. Leccin 1: Significado y sentido. Leccin 2: La Educacin Abierta y a Distancia (EaD). Leccin 3: Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) Leccin 4: El aprendizaje autnomo. Leccin 5: Interfases de aprendizaje Captulo 2: Componente Pedaggico-Didctico: Modelo Pedaggico Unadista Apoyado en e-Learning Parte 2. Leccin 6: Las Mediaciones Pedaggicas. Leccin 7: Los estudiantes Leccin 8: Los e-mediadores (cuerpo acadmico). Leccin 9: Los e-medios Leccin 10: La e-evaluacin.

Capitulo 3: Componentes del Proyecto Acadmico Pedaggico Solidario. Leccin 11: Componente Acadmico-Contextual. Leccin 12: Organizacional-Administrativo. Leccin 13: Componente Tecnolgico-Cultural. Leccin 14: Componente Comunitario-Regional. Leccin 15: Componente Econmico-Productivo.
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Contexto Terico. Ctedra Unadista debe ser ms que un curso socio humanstico exigido en un plan de estudios para cumplir con las exigencias de un programa de formacin en educacin superior; y, para ello, es preciso pensar en el fundamento que permita sostenerla ms bien como un proyecto acadmico de la UNAD, como una prctica exitosa en educacin a distancia para fomentar y acompaar el aprendizaje autnomo y, por qu no, dar con ella, inicio a una lnea de investigacin que permita reflexionar sobre los fundamentos, estructuras, posibilidades y mtodos de investigacin de la Educacin a Distancia.

Ctedra Unadista se acerca a lo que a bien pudo visualizar el ilustre Maestro Miguel Ramn Jimnez al proponer el Proyecto Acadmico Pedaggico Solidario PAPS en cada uno de sus componentes bajo la iniciativa de que sean los estudiantes quienes se pregunten por la solidaridad y generen en los foros acadmicos del campus virtual sus aportes al servicio de la comunidad como un estilo de vida.

Es el punto de partida para los nuevos actores involucrados en la propuesta de educacin a distancia de la UNAD, al tiempo que se constituye en un espacio de reflexin y construccin colectiva, sobre la educacin a distancia en sus modalidades de acompaamiento tutorial, tradicional y virtual, que busca convertirse en referente institucional e interinstitucional, incorporando los aportes tericos, metodolgicos y prcticos que pueden realizar los diferentes especialistas en el tema, sobre todo desde los diferentes sistemas y unidades de la Universidad, para formar tanto al cuerpo acadmico involucrado en las prcticas educativas a distancia y planificar la accin pedaggica a distancia, como a los estudiantes que han tomado la decisin de

gestionar su proyecto de vida acompaados por la apuesta pedaggica Unadista.

La propuesta metodolgica dada, facilita un proceso de aprendizaje que permite desarrollar habilidades cognitivas en el sujeto que aprende, y por tanto, se piensa en un curso con nfasis en la aplicacin de los temas tratados, en problemas concretos del mundo real, mediante la aplicacin del mtodo de investigacin por la accin. El propsito principal del presente curso es proporcionar al estudiante una visin y comprensin integral de las situaciones problemticas contextualizadas y la bsqueda de soluciones viables para todos, en dichas situaciones problemticas, enfatizando en el estudiante el empleo de diversos conocimientos, capacidades y habilidades previos en el desarrollo de dichos estudios. La propuesta nace del planteamiento de Dewey en su referente pedaggico aprender haciendo. Sus ideas pedaggicas estn ntimamente ligadas al pragmatismo y al instrumentalismo. Se debe aprender haciendo, resolviendo problemas concretos y personales, y no escuchando. Se trata entonces de un programa de enseanza prctico, centrado en la experiencia de los estudiantes y que implicar a la vez un hacer y una prueba.

Los indicadores que avalan la propuesta del curso est en relacin con las preocupaciones de la experiencia personal del estudiante; el actuar con el que el estudiante logra una visin clara de su experiencia, a la vez que un aumento de eficacia en su desempeo; el trabajo prctico que le permite aprender el contenido del curso no slo informacin sino tambin como un conocimiento adquirido a travs de situaciones de la vida.
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Metodologa del curso.

Se propende por un ambiente de aprendizaje virtual ptimo en el que se d la interaccin dinmica entre el estudiante, el docente y las actividades, las que deben ser oportunidades para que los estudiantes construyan el conocimiento, gracias a la interaccin con los otros.

Pensar en esta propuesta pedaggica, supone el hacer nfasis en la importancia de la cultura y el contexto en el que se gesta el aprendizaje para poder que el estudiante entienda lo que est sucediendo en la sociedad en la que habita a la vez que construye conocimiento; por lo tanto, se enfatiza en la importancia de la cultura y el contexto para el entendimiento de lo que est sucediendo en la sociedad y para construir conocimiento basado en este entendimiento, lo que significa que resulta necesario lograr una comunicacin fluida en el entorno educativo para que se d la construccin del aprendizaje entre todos los participantes del mismo.

Desde el enfoque constructivista social, la educacin tiene como objetivo: "la construccin por parte del estudiante de significados culturales", para lograr este objetivo se presentan cinco principios fundamentales:

1. Es preciso Partir del nivel de desarrollo del estudiante. (Evaluacin diagnstico) 2. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos.

3. La intervencin educativa debe tener como objetivo prioritario el posibilitar que los estudiantes realicen aprendizajes significativos por s solos, es decir, que sean capaces de aprender a aprender. 4. Aprender significativamente supone modificar los esquemas de conocimiento que el estudiante posee." 5. El aprendizaje significativo supone una intensa actividad por parte del estudiante.

La base del proceso aprender a aprender, supone el establecimiento de una adecuada relacin entre el nuevo contenido y los esquemas de conocimiento ya existentes. Relacin en la que hay que distinguir entre aquello que el estudiante es capaz de hacer y aprender por s solo y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otras personas. Es aqu donde se reconoce la importancia vital del acompaamiento tutorial, pues este debe intervenir, precisamente, en aquellas actividades que un alumno todava no es capaz de realizar por s mismo, pero que puede llegar a solucionar si recibe la ayuda pedaggica conveniente, a lo que se suma tambin, el aporte valioso de su grupo de aprendizaje.

Se contempla entonces, el trabajo independiente que realiza el estudiante y acompaamiento tutorial que se desarrollar en cada una de las secciones de trabajo en el aula virtual. Desde el estudio independiente, el estudiante cuenta con un espacio de construccin individual de autoaprendizaje. Desde el acompaamiento tutorial se posibilita un espacio de construccin colectiva entre pares y el tutor en el que se aclaran inquietudes y se desarrolla un aprendizaje personalizado que valora las construcciones individuales y colectivas.

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Sistema de evaluacin.

Acorde a la normativa institucional Ctedra Unadista tomar como referentes a evaluar los dispuestos en el Reglamento General Estudiantil y el Reglamento Acadmico

Autoevaluacin. Es la valoracin del trabajo personal, la determinacin de los alcances y limitaciones en el proceso de aprendizaje. Con base en la dimensin personal, profesional y tica el estudiante disea un documento reflexivo que describe el proceso de aprendizaje teniendo en cuenta: tiempo o dedicacin del proceso; compromiso e intensidad en el proceso; Consulta de fuentes bibliogrficas y Mtodos y procedimiento de estudio.

Coevaluacin. El grupo colaborativo o par acadmico, emitir en la conversacin conceptos valorativos en torno al desarrollo del proceso de aprendizaje con base en las dimensiones personal, profesional y tica. Sobre esta conversacin se deber construir un protocolo que de cuenta del concepto y proceso emitido. Se debe tener en cuenta: lectura activa, capacidad de interlocucin con otros estudiantes y el docente y, el nivel argumentativo, reflexivo y problematizador.

Heteroevaluacin. Valoracin que hace el tutor de los procesos experimentados por los estudiantes. El carcter de acompaante de los

procesos de aprendizaje que cumple el tutor define, al mismo tiempo, el carcter de la heteroevaluacin.

Con base en las competencias cognitiva, comunicativa, contextual y valorativa y los diferentes ejercicios desarrollados en el transcurso del curso, se valorarn el proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta adems el inters, la disposicin y la responsabilidad que sern acentuadas en las interacciones con el docente referidas al tipo de preguntas y desarrollo de las mismas, y a las reflexiones generadas en la interaccin.

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Glosario
AMBIENTE DE APRENDIZAJE.El ambiente de aprendizaje no es una construccin esttica, sino dinmica que debe disearse con base en el diseo del curso mismo y en concordancia con las intencionalidades del programa y del diseo curricular que se ha definido previamente, el objeto es conseguir una estructura que permita que el saber se movilice y vaya requiriendo de nuevos conocimientos para incorporar y as posibilitar el proceso de aprendizaje en el estudiante, que en esta propuesta tambin incluye lo significativo, lo autnomo y lo colaborativo (UNAD,2011).

AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE. Contexto integrado, integral y holstico para la gestin de aprendizaje, compuesto por conjunto de entornos de interaccin e interactividad sincrnica y asincrnica, que permite a los actores educativos aumentar el uso flexible de estrategias y recursos didcticos, lo cual permite optimizar los recursos

educativos (entre los cuales se encuentra tambin el tiempo de estudio) y mejorar los resultados el trabajo acadmico individual y colaborativo de los estudiantes (UNAD, 2011).

ANALISIS APLICADO A LA CONDUCTA. Llamado tambin modificacin de la conducta, terapia de conducta o administracin de contingencias, es la probablemente la aplicacin ms directa de los principios del condicionamiento operante. A partir del supuesto de que los problemas de conducta son resultado de circunstancias ambientales pasadas y presentes, el anlisis aplicado de la conducta comprende cierto nmero de procedimientos que se caracterizan porque el ambiente del individuo se modifica para conseguir el reforzamiento de conductas aceptables y que no se refuercen aquellas que son inapropiadas.

APRENDIZAJE. 1. Cambio relativamente permanente de la conducta (cambio externo, conductas tangibles y observables denominadas respuestas. teora conductista, se centran en la conducta observable) como resultado de la experiencia. 2. Cambio relativamente permanente en las asociaciones o representaciones (cambio interno que no podemos ver, teora cognitivista, se centran en los procesos de pensamiento) como resultado de la experiencia. Cuando hay un cambio de conducta en una persona ha ocurrido un aprendizaje y se refleja en las acciones de una persona.

APRENDIZAJE AUTONOMO. El aprendizaje autnomo es un proceso de apropiacin crtica de la experiencia vital, intelectual y cultural, a partir del reconocimiento de la realidad personal y social, mediante la profundizacin terica de conceptos bsicos, principios explicativos y valores fundamentales, generados en forma metdica, sistemtica y autorregulada, para transferirlos comprensivamente a diferentes contextos y aplicarlos creativamente en la solucin de problemas de la vida cotidiana, en el desarrollo de procesos formativos y en la promocin del desarrollo humano. El aprendizaje autnomo requiere el desarrollo de procesos fundamentales, relacionados con la reflexin para imprimirle sentido a la accin; la explicacin, la argumentacin y la interpretacin para comprender los problemas y la solucin de los mismos; la interaccin dialgica para compartir experiencias y saberes; la colaboracin solidaria para enriquecer los aprendizajes logrados en el mundo de la vida cotidiana y de la sociedad civil. El aprendizaje autnomo tiene una ntima relacin con los procesos de gestin del conocimiento, tales como los siguientes: la socializacin para compartir el conocimiento tcito con otras personas; la exteriorizacin para transformar el conocimiento tcito en conocimiento explcito; la combinacin para convertir, articular y socializar diferentes

conocimientos explcitos; y la interiorizacin para incorporar el conocimiento explcito a las estructuras cognoscitivas, socio-afectivas y operacionales (UNAD, 2012).

APRENDIZAJE COLABORATIVO. El aprendizaje construido desde la perspectiva de lo autnomo, tratada en el aparte anterior, posibilita al estudiante contar con herramientas de toda clase para interactuar con otros en torno a lo construido hasta el momento. Reconocemos que el conocimiento se construye en la interaccin y que ste es un consenso entre comunidades, de manera que ningn saber se consolida como tal en un nico interlocutor, lo cual abre espacio para una perspectiva dialgica del proceso educativo en el contexto colaborativo. La intencin radica en que el sujeto tome los elementos de su construccin personal y los someta a discusin ante la mirada crtica de sus pares, quienes comparten elementos del contenido y los enriquecen con su experiencia, lo cual aporta a la propuesta una mirada desde la relacin existente entre el conocimiento y la experiencia, dado que ambos se complementan y permiten el desarrollo de los procesos en el sujeto (UNAD,2011).

AUTOEVALUACIN. Entendida como una oportunidad para hacer la revisin y reflexin autocrtica de procesos, aprendizajes y productos del proyecto de formacin que est llevando a cabo el estudiante. Tiene por objeto juzgar objetiva y constructivamente sus propios esfuerzos, resultados y productos con base en las metas trazadas por l mismo.

COEVALUACIN. Entendida como un proceso colaborativo para poner en comn evidencias o productos de aprendizaje, identificar fortalezas, estrategias exitosas, posibles errores o limitaciones para convertirlos en situaciones de aprendizaje mediante la valoracin y el reconocimiento del trabajo del otro, poniendo en juego la equidad, la honestidad y la tica para contribuir al crecimiento solidario del grupo. Se constituye de esta manera, en una herramienta pedaggica para afianzar comportamientos y actitudes propios de la democracia participativa. Se hace con el tutor y los compaeros de curso y como proceso de retroalimentacin cualitativa del proceso. COGNITIVISMO. Es una corriente de la psicologa que se especializa en el estudio de la cognicin (los procesos de la mente relacionados con el conocimiento). La psicologa cognitiva, por lo tanto, estudia los mecanismos que llevan a la elaboracin del conocimiento.

COMPONENTE PEDAGGICO-DIDCTICO.El componente Pedaggico-Didctico de la UNAD se constituye como un conjunto de posibilidades que, desde la reflexin pedaggica y didctica, proyectan, integran y dimensionan los distintos eventos y actividades del quehacer acadmico de la universidad, mediante comprensiones articuladas, coherentes con los propsitos formativos inherentes a las responsabilidades sustantivas de

la universidad referidas a la docencia, la investigacin, el bienestar universitario, la proyeccin social, la internacionalizacin y la innovacin en todos los mbitos pedaggicos y didcticos, de las ciencias, las artes, la cultura y la tecnologa.

COMUNIDAD. El concepto de comunidad no es slo un modelo (patrn), es un modelo sociolgico. Es un conjunto de interacciones, comportamientos humanos que tienen un sentido y espectativas entre sus miembros. No slo acciones, sino acciones basadas en esperanzas, valores, creencias y significados compartidos entre personas. Para comprender cmo opera una comunidad, y cmo cambia, es necesario aprender un poco de sociologa. El activista es un cientfico prctico, un socilogo. Mientras que un cientfico terico se interesa en cmo funcionan las cosas, el cientfico prctico se interesa en utilizar ese conocimiento y obtener resultados tiles. Recuperado de: http://cec.vcn.bc.ca/mpfc/whats.htm

CONDUCTISMO. Se conoce como conductismo a la corriente que dentro de la psicologa fue desarrollada primeramente por el psiclogo John B. Watson hacia finales del siglo XIX y que consiste en el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento humano observable, es decir, lisa y llanamente la conducta que despliega una persona y lo har entendiendo al entorno de esta como un conjunto de estmulos-respuesta. CONSEJERA. Es el servicio de orientacin, acompaamiento, apoyo y seguimiento que la UNAD dispone para los estudiantes, relacionado con: a) la autogestin del proceso de aprendizaje autnomo, significativo y colaborativo; b) la formacin integral y a lo largo de la vida en el marco de la educacin abierta, a distancia y en ambientes virtuales; c) la consolidacin de actitudes y valores que armonicen su plan de vida y de carrera, para un desarrollo humano y social sostenible y sustentable.

CONSEJERO: Actor acadmico que propicia a) con su Presencia Social, que el estudiante se proyecte a s mismo social, afectiva y emocionalmente como sujeto de aprendizaje activo, real y solidario, a travs de las comunidades virtuales y redes de curso y sociales o del medio de comunicacin que est siendo usado; b) con su Presencia Didctica, proporcione el apoyo para que el estudiante desarrolle competencias para autogestionar su aprendizaje autnomo, con independencia de las condiciones de tiempo y lugar, caractersticos del modelo e-learning de la UNAD, obtenga las orientaciones bsicas para estudiar a distancia, as como las tcnicas de estudio, la preparacin de los exmenes y tcnicas de control de la ansiedad en los exmenes; c) con su Presencia Cognitiva, favorece la seleccin razonable de cursos por parte del estudiante, que dentro de la flexibilidad del modelo curricular unadista, le permitan realizar productos de aprendizaje personal y socialmente significativos y en armona con su propio plan de carrera y de vida.

DOCENCIA. La docencia universitaria es una prctica social y cientfica, que implica funciones determinadas que requiere una formacin acadmica y multidisciplinaria especfica.

DOMINIOS DEL APRENDIZAJE. Se expresan en trminos de capacidades pero aaden una referencia explcita a los contenidos, como conjunto de saberes que configuran las reas curriculares. Los dominios de aprendizaje son: el dominio cognoscitivo, habilidades, relacin social y actitudes e-EVALUACIN. La evaluacin hace parte fundamental del modelo e-learning de la UNAD, como dimensin dirigida a valorar la comprensin de los contenidos, la apropiacin del conocimiento y la construccin de las competencias previstas en la malla curricular. La evaluacin en cada una de las interfases del aprendizaje, constituye un proceso permanente, sistemtico, riguroso y transparente de recoleccin de informacin pertinente, til, veraz y oportuna del avance del estudiante as como de sus dificultades, que permite de una parte, la toma de decisiones por parte del tutor para reorientar el curso de ser necesario, y de otra, mejorar la calidad formativa al evaluar tanto los insumos, como los procesos y logro del estudiante como sujeto que aprende.

ECONOMIA SOLIDARIA. Es un sistema de organizacin social de los procesos econmicos de produccin, distribucin, circulacin, cambio y consumo de satisfactores esenciales para satisfacer las necesidades fundamentales de la persona y la comunidad. Tales procesos deben realizarse de modo que contribuyan a aspectos como los siguientes: la calidad de vida de la poblacin, el reordenamiento econmico, la transformacin productiva, la transformacin sociocultural y la formacin de una nueva ciudadana, de acuerdo con los principios de un desarrollo sustentable, autosostenido e integral, a escala humana. En el contexto de la tica de la solidaridad, la Economa Solidaria centra su razn de ser en el proceso de autoconstruccin del hombre como individuo y como especie, es decir, del hombre como un ser social, histrico, cultural y trascendente, capaz de desarrollar su potencial espiritual a travs de su accin creativa y de la organizacin solidaria de las unidades econmicas bsicas y de las dimensiones moleculares de la sociedad.

EDUCACION A DISTANCIA. La Educacin a Distancia segn Simonson (2004) es una educacin formal de aprendizaje donde los sujetos se separan y los sistemas de telecomunicaciones interactivos se utilizan para conectar los estudiantes, los recursos y los instructores. La Educacin a Distancia combina dos factores: tiempo y lugar. De cara a las exigencias que imponen los procesos educativos en la Educacin a Distancia se hace necesario evaluar la calidad del servicio y la oferta educativa; de all que se

desprenda el inters de las instituciones en cuanto a verificar la efectividad de los procesos desarrollados. Sarramona (2001) plantea que los programas en la Educacin a Distancia deben posibilitar al estudiante aprender de acuerdo con sus decisiones personales de lugar, momento, ritmo, nivel de profundizacin, entre otros. Para Sarramona (2001) la efectividad en la Educacin a Distancia puede lograrse si se tienen en cuenta los siguientes aspectos: una planificacin rigurosa, materiales didcticos que contengan la totalidad de los contenidos y las instrucciones precisas, garantizar la adaptabilidad frente a las diferencias personales de los estudiantes, posibilidad de comunicacin permanente entre profesor y estudiante, procesos de autoevaluacin y heteroevaluacin del estudiante, del docente y de la institucin.

EDUCACIN COMUNITARIA.La educacin comunitaria es el diseo de estrategias para enfrentar de manera dinmica, los retos que plantea el cambio social y cultural del mundo en que vivimos, de manera que las comunidades locales y regionales se sientan acompaadas por la comunidad universitaria y logren los siguientes propsitos: Encontrar su propia dinmica e identidad y buscar los medios para realizar diversos proyectos de vida digna, justa y solidaria. Recuperar y reconstruir nuevos espacios para la prctica laboral y organizativa, dirigiendo su propia formacin (informacin y valores ms reflexin y accin). Autodeterminar los fines de su desarrollo integral, mediante la articulacin de voluntades, para superar los conflictos que genera la crisis humanitaria y permitir a la persona ser y no deber ser.

ESTUDIANTE. El estudiante como actor educativo, hace del aprendizaje autnomo la condicin esencial para el desarrollo de la actividad acadmica, orientada a su formacin Integral. (Reglamento Acadmico UNAD, 2006) Para la modalidad de La educacin abierta, a distancia y en ambientes virtuales (EaD) es esencial el estudio independiente del estudiante como fundamento de la formacin y del aprendizaje. Se desarrolla a travs del trabajo personal y del trabajo en pequeos grupos colaborativos de aprendizaje. Por cada crdito acadmico el estudiante debe dedicar en promedio 32 horas al trabajo acadmico en estudio independiente.

HETEROEVALUACIN. Tiene por objeto verificar la adquisicin de competencias y logros de aprendizaje. Es orientada por cada una de las Escuelas desde el establecimiento de los propsitos de formacin y los logros a alcanzar establece las competencias a desarrollar y el nivel que el estudiante debe alcanzar en cada uno de los cursos acadmicos.

INTERNACIONALIZACIN.La internacionalizacin es ahora otra funcin sustantiva de la Universidad, que busca contribuir al derecho a la educacin para todos y todas. Para ello, brinda oportunidades de formacin dado el carcter transterritorial y transfronterizo de la

educacin abierta y a distancia, de tal manera que empieza a ser una funcin inseparable de su identidad y cultura. En este sentido, la Internacionalizacin como soporte fundamental de la consolidacin de la UNAD como megauniversidad, abarca varias tareas tales como: Preparar estudiantes para su realizacin, profesional y social, utilizando un currculo internacional en un contexto internacional. Fortalecer la propia identidad cultural y el manejo de la inter y la multiculturalidad. Contribuir a la generacin de nuevos conocimientos en un entorno global, con proyectos y grupos de investigacin en interaccin armnica en las comunidades locales y globales. Articularse con otras instituciones de educacin superior, sectores, organismos gubernamentales y asociaciones ciudadanas que tengan movilidad internacional (UNAD, 2011).

INVESTIGACION FORMATIVA. Respecto del quehacer universitario Restrepo (2005) que mientras que por la misin investigativa de la educacin superior es generar conocimiento descriptivo, explicativo, predictivo y tecnolgico, centrando su atencin en la investigacin cientfica en sentido estricto, por la funcin pedaggica universitaria, se centra la atencin en la investigacin formativa. A su vez, Parra (2004) menciona que la investigacin formativa constituye una estrategia pedaggica de carcter docente para el desarrollo del currculo. De manera que en ella se integran tanto las tcnicas didcticas, el estilo docente como la finalidad especfica de formacin, de manera que ser investigacin cuando conserve la estructura lgica y metodolgica del proceso investigativo, a la vez que ser formativa cuando su funcin sea la de contribuir a la funcin propia de la docencia. Recuperado de: http://www.ici.ubiobio.cl/ccei2007/papers/109.pdf

MODELO PEDAGGICO UNADISTA. Modelo Pedaggico se entiende el marco de orientacin del trabajo acadmico construido sobre los fundamentos aportados por diferentes disciplinas y saberes que explora la relacin entre los componentes ms importantes del entorno de aprendizaje e indica cmo esta relacin puede traducirse en una relacin de enseanza y aprendizaje efectiva, significativa, solidaria y colaborativa. En este sentido, la accin formativa equivale a la organizacin del entorno de aprendizaje Un modelo pedaggico describe los interiores de dicho entorno. (Prieto et al. 2006, p. 166) El Modelo Pedaggico de la UNAD (MPU), se fundamenta en unas concepciones especficas de universidad, educacin, formacin, aprendizaje, currculo, didctica, contexto de aprendizaje, evaluacin, entre otras (Figura 2). En este sentido, incorpora elementos propios de los ambientes de aprendizaje y particularmente de los ambientes virtuales de aprendizaje, que reconocen cinco dimensiones estructurantes que viabilizan el proceso educativo del sujeto, lo cual posibilita y favorece la construccin de conocimiento. As mismo, el MPU se fundamenta en tres tipos de aprendizaje que interactan y se realimentan con cada una de las actividades acadmicas que se proponen.

MONITOR. Estudiante regular de excelente desempeo acadmico que cursa ltimos semestres en un programa de la UNAD, quien libremente decide postularse para ser

Monitor en la institucin, previo cumplimiento de los requisitos establecidos en las convocatorias para seleccin de monitores y se compromete a ejecutar diversas actividades acadmicas de apoyo a los docentes, tutores o consejeros, hacindose acreedor a un incentivo monetario que la Universidad le ofrece como reconocimiento a su excelencia y distincin acadmica.

NEO CONDUCTISMO. Parte de los conceptos bsicos del conductismo pero utiliza variables intermedias como la fuerza del hbito, el impulso y la intensidad del estmulo para aumentar la probabilidad y la fuerza relativa de una respuesta determinada (E-O-R)

OBJETIVO CONDUCTUAL. Los objetivos conductuales son enunciados, desarrollados en el aula y evaluados desde una perspectiva externa, donde el docente asume su postura de observador haciendo nfasis en los aspectos observables y cuantificables, por lo que son descritos fcilmente a veces con un lenguaje numrico caractersticos de la evaluacin escolar psicomtrica. Un objetivo conductual tiene tres componentes (Mager, 1992, 1984; Schloss y Smith 1994): 1. Debe establecer en trminos de una conducta observable y mensurable. 2. Especifica las condiciones bajo las cuales debera mostrarse esa conducta. 3. El objetivo debe incluir un criterio para valorar cuando se ha producido una realizacin aceptable de la conducta. PROYECCIN SOCIAL. En la UNAD, la proyeccin social y la extensin universitaria es la estrategia institucional de interaccin, inclusin e intervencin para contribuir a la solucin de problemas locales, regionales y nacionales y al desarrollo social, econmico, cultural, medioambiental, poltico y cientfico tecnolgico, as como a la formacin y actualizacin permanente de los beneficiarios de sus programas y servicios. La UNAD, en el inters de fomentar el desarrollo humano y social, propende a incorporar y sistematizar los saberes de las comunidades para que se integren a una base de conocimientos que coadyuven a la inclusin social de poblaciones y comunidades especficas. La UNAD fomenta la transferencia, a los mltiples contextos de su interior, de los conocimientos que circulan, como contribucin a la solucin efectiva e innovadora de la problemtica y necesidades cotidianas, sociales, cientficas, tecnolgicas, educativas y culturales. Recuperado de: http://calidad.unad.edu.co/documentos/sgc/normograma/ACUERDOS/ACUERDO_003_20 07.pdf

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. Es el proceso de reflexin y enunciacin que realiza una comunidad educativa, orientado a explicitar la intencionalidad pedaggica, la concepcin de la relacin entre el individuo y la sociedad, la concepcin de educacin y el modelo de comunicacin en el que se sustenta.

RECONOCIMIENTO. Todo sujeto tiene experiencias previas de aprendizaje en determinado campo del conocimiento o en actividades de otro orden. La funcin didctica consiste en crear contextos, condiciones y ambientes para que el estudiante pueda objetivar las significaciones de sus experiencias previas alcanzadas en su mundo vital y dotarlas de mtodos, tcnicas y herramientas que le faciliten este proceso. Se trata del diseo de situaciones y actividades que le permitan al estudiante pasar de lo impensado de sus experiencias a las sistematizaciones de las mismas o de las prenociones a las nociones. Es decir, de motivarlo para que se involucre en los procesos iniciales de aprendizaje y active sus estructuras cognitivas (UNAD, 2011).

TAXONOMIA DE OBJETIVOS. Es una clasificacin de los diferentes objetivos y habilidades que los educadores pueden pedir a los estudiantes que piensen y apliquen lo que han aprendido. Los tericos del aprendizaje han desarrollado taxonomas acordes con lo que se est aprendiendo: 1. Taxonoma de objetivos educativos en el dominio cognoscitivo publicada por Bloom y cols. (1956). Incluye seis categoras principales que son: conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin. 2. Taxonoma del aprendizaje publicada por Gagn y Briggs (1988). Identificaron cinco tipos de aprendizaje que son: actitudes, habilidades motoras, informacin, habilidades intelectuales y estrategias cognoscitivas. 3. Taxonoma del dominio afectivo por Krathwohl, Bloom y Masia (1956). Mencionan cinco objetivos bsicos: recibir, responder, valorar, organizar, caracterizacin del valor. 4. Taxonoma la del dominio psicomotor hecha por Harrow, 1972. Plantea seis objetivos bsicos: movimientos reflejos, movimientos bsicos, capacidades preceptales, aptitudes fsicas, movimientos finos y comunicacin no verbal.

TEORIAS DEL APRENDIZAJE. Procesos que subyacen los principios de aprendizaje, es decir, explicaciones del porque los factores tienen efectos. Proporcionan explicaciones sobre los mecanismos subyacentes implicados en el proceso de aprendizaje. Las teoras explican porque los principios son importantes. Continan evolucionando en el tiempo. Ventajas con los principios: 1. Permiten resumir el resultado de investigaciones e integrar numerosos principios, es decir suelen ser muy concisas lo que llaman los cientficos parsimoniosas. 2. las teoras proporcionan nuevos puntos de partida para realizar nuevas investigaciones. 3. Las teoras nos ayudan a comprender los resultados de las investigaciones. 4. Ayudan a disear contextos de aprendizaje que faciliten al mximo el aprendizaje humano.

TRABAJO EN PEQUEOS GRUPOS DE APRENDIZAJE. Es parte del estudio independiente y tiene como propsito el aprendizaje del trabajo en equipo, la socializacin de los resultados del trabajo personal, desarrollo de actividades en equipo, elaboracin de informes segn actividades programadas en la gua didctica. El pequeo grupo colaborativo se constituye en el lugar de la socializacin por excelencia de los resultados sistematizados del trabajo personal y en la constitucin de redes de solidaridad y e aprendizaje. La participacin en un pequeo grupo colaborativo de aprendizaje tiene un carcter obligatorio en cada curso acadmico. Los pequeos grupos colaborativos de aprendizaje pueden operar de manera sincrnica o presencial o de manera asincrnica a travs grupos de discusin en Internet.

TRABAJO PERSONAL. Es la fuente bsica del aprendizaje y de la formacin e implica responsabilidades especficas del estudiante con respecto al estudio en cada curso acadmico del plan analtico, gua didctica, mdulo, lecturas complementarias, consultas en biblioteca, consultas de sitios especializados a travs de Internet, desarrollo de actividades programadas en la gua didctica, elaboracin de informes, realizacin de ejercicios de autoevaluacin, presentacin de evaluaciones.

TRANSFERENCIA. Todo conocimiento, habilidad, destreza o competencia puede permitir la transferencia de situaciones conocidas a situaciones desconocidas. Es decir, las situaciones y actividades de aprendizaje diseadas en la Gua didctica deben agregar valores de recontextualizacin y productividad al conocimiento que se aprende y a las competencias derivadas. As mismo, se trata de probar la utilidad social de los conocimientos y de establecer relaciones productivas con el contexto. Se busca la activacin de competencias transversales o para cognitivas (UNAD,2011).

TUTORES. El acompaamiento tutorial que efecta un miembro del cuerpo acadmico de la UNAD, se define como una accin comunicativa efectiva, para lo cual debe estar provista de un conjunto de estrategias encaminadas a potenciar de manera efectiva el aprendizaje, la formacin integral del estudiante y el desarrollo del pensamiento autnomo y crtico, a travs del diseo de actividades planificadas de asesora acadmica, orientacin metodolgica, realimentacin, seguimiento, y evaluacin, conjuntamente con la seleccin de los medios o recursos que proporcionan las herramientas Web 2.0 y Web 3.0, en consonancia con la diversidad de estilos cognitivos de los estudiantes provenientes de diferentes regiones y de la interfase de aprendizaje en que se encuentra. El acompaamiento tutorial supone un escenario previo, de carcter estructural y necesario: el diseo pedaggico y la planificacin didctica de situaciones y actividades de aprendizaje previamente delimitadas como cartografas y rutas que faciliten el desarrollo efectivo del aprendizaje del estudiante, no slo como elemento estructurante del contexto curricular general, sino en cada uno de los cursos acadmicos que integran la formacin bsica y electiva. Las condiciones para que se produzca el acompaamiento tutorial estn

definidas tanto en las polticas institucionales y los lineamientos curriculares como en la estructura misma del diseo del material didctico de cada uno de los cursos acadmicos.

TUTORIA INDIVIDUAL. Es el acompaamiento que el tutor hace al estudiante con carcter personalizado sobre: los contenidos temticos, la pertinencia de los mtodos de estudio herramientas de la red empleadas, la evaluacin de las actividades y el seguimiento de su y valoracin de su proceso formativo, dirigido a favorecer los procesos de aprendizaje del estudiante.

TUTORIA PARA GRUPOS COLABORATIVOS. Es el acompaamiento que el tutor realiza a las actividades desarrolladas en pequeos grupos, interlocucin sobre criterios utilizados, revisin de informes, consejera sobre mtodos, tcnicas y herramientas para potenciar el aprendizaje colaborativo, sugerencia sobre escenarios productivos de aprendizaje, valoracin de actividades y evaluacin de informes.

UNISUR. La institucin que hoy se conoce como Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD) fue creada mediante la Ley 52 del 7 de julio de 1981 por el Congreso de la Repblica como la Unidad Universitaria del Sur de Bogot (UNISUR) con el carcter de establecimiento pblico adscrito al Ministerio de Educacin Nacional, con el fin de Orientar todos sus esfuerzos para responder a las necesidades, intereses y problemas reales del pas, especialmente de aquellos que afectan a los sectores populares, marginados de la ciencia, la tcnica y la cultura, lo cual constituye un principio de realidad. (UNISUR, 1983).

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Referencias Barber, G. E. (1999). Evaluacin de la enseanza, evaluacin del aprendizaje. Barcelona.: Edeb. Consejera Acadmica. (2011). Ctedra Unadista: Syllabus en construcciones. Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Bogot D.C.

Guerrero, J.H. (2011). Sistema Nacional de Evaluacin. Evaluacin por competencias. Manuscrito indito. Vicerrectora de Medios y Mediaciones Pedaggicas. UNAD. Bogot D.C. Herrera, G. (2005). Trabajo acadmico a Distancia. Material didctico UNAD. Bogot D.C.

Universidad Nacional Abierta y a Distancia (2006). institucional. Recuperado de: http://www.unad.edu.co

Normatividad

Universidad Nacional Abierta y a Distancia (2004). Induccin Unadista. Bogot, D.C. Universidad Nacional Abierta y a Distancia. (2011). Proyecto Acadmico Pedaggico Solidario (PAPS). Bogot D.C. UNESCO (2000) Declaracin mundial sobre la educacin superior en el siglo XXI: visin y accin. Revista Cubana Educacin Mdica Superior, 14 (3), 253-269. Disponible en http://bvs.sld.cu/revistas/ems/vol14_3_00/ems06300.pdf Vidal, E. & Leal, J. (2009). Referentes bsicos del pensamiento y la accin Unadista. UNAD. Bogot D.C.
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Mdulo Ctedra Unadista

CATEDRA UNADISTA*

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIN Bogot D.C. 2012
*En este material se retoman los fundamentos institucionales planteados en el Proyecto Acadmico Pedaggico Solidario. Universidad Nacional Abierta y a Distancia. (2011). Proyecto Acadmico Pedaggico Solidario (PAPS). Bogot D.C. Anterior | Siguiente Unidad 1: Proyecto Acadmico Pedaggico Solidario. Unidad 1: Proyecto Acadmico Pedaggico Solidario.

Captulo 1: Componente Pedaggico-Didctico: Modelo Pedaggico Unadista Apoyado en e-Learning Parte 1. Leccin 1: Significado y sentido. Leccin 2: La Educacin Abierta y a Distancia (EaD). Leccin 3: Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) Leccin 4: El aprendizaje autnomo. Leccin 5: Interfases de aprendizaje

Captulo 2: Componente Pedaggico-Didctico: Modelo Pedaggico Unadista

Apoyado en e-Learning Parte 2. Leccin 6: Las Mediaciones Pedaggicas. Leccin 7: Los estudiantes Leccin 8: Los e-mediadores (cuerpo acadmico). Leccin 9: Los e-medios Leccin 10: La e-evaluacin.

Capitulo 3: Componentes del Proyecto Acadmico Pedaggico Solidario. Leccin 11: Componente Acadmico-Contextual. Leccin 12: Organizacional-Administrativo. Leccin 13: Componente Tecnolgico-Cultural. Leccin 14: Componente Comunitario-Regional. Leccin 15: Componente Econmico-Productivo.

Referencias

Anterior | Siguiente Captulo 1: Componente Pedaggico-Didctico: Modelo Pedaggico

Captulo 1: Componente Pedaggico-Didctico: Modelo Pedaggico Unadista Apoyado en e-Learning Parte 1.

Leccin 1: Significado y sentido. Leccin 2: La Educacin Abierta y a Distancia (EaD). Leccin 3: Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) Leccin 4: El aprendizaje autnomo. Leccin 5: Interfases de aprendizaje

Leccin 1: Significado y sentido.

El componente Pedaggico-Didctico de la UNAD se constituye como un conjunto de posibilidades que, desde la reflexin pedaggica y didctica, proyectan, integran y dimensionan los distintos eventos y actividades del quehacer acadmico de la universidad, mediante comprensiones articuladas, coherentes con los propsitos formativos inherentes a las responsabilidades sustantivas de la universidad referidas a la docencia, la investigacin, el bienestar universitario, la proyeccin social, la internacionalizacin y la innovacin en todos los mbitos pedaggicos y didcticos, de las ciencias, las artes, la cultura y la tecnologa.

Tales comprensiones, se refieren a las caractersticas de la Universidad, del conocimiento, del sujeto que aprende, de reflexin pedaggica del acompaamiento en el proceso de aprendizaje, de la relacin entre la Universidad y el contexto socio-comunitario, de la expresin esttica y comunicativa, de la construccin de saber pedaggico permanente y de la articulacin entre la Universidad y los sectores productivo y social y de la normatividad que regula a la Universidad.

Lo pedaggico comparte con la misin de la Universidad los retos y desafos generados por la sociedad colombiana en cuanto a su responsabilidad en la consolidacin de la democracia real participativa y la convivencia pacfica; la produccin y socializacin del conocimiento incluidos los saberes ancestrales, la construccin de sujeto, la construccin de una cultura nacional y la insercin creativa y crtica en el contexto internacional.

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La fundamentacin del componente pedaggico-didctico, se sustenta en ocho (8) ejes transversales: Histrico-Cultural. Contextualiza la universidad en el proceso histrico, como espacio especfico de la cultura y en un mundo simblico, a travs del cual el hombre construye su realidad, se percibe en el mbito de las interpretaciones, se interpreta a s mismo, se orienta y le imprime sentido y justificacin a su vida individual y colectiva. As mismo reconoce que el saber no es un elemento aleatorio sino que se fundamenta en otros saberes que le son afines, en la misma va se da lugar a la comprensin del conocimiento como un producto cultural e histricamente localizado que responde a las necesidades del sujeto y de la comunidad que lo requiere (Geertz, 1994). Epistemolgico-Cientfico. Fundamenta el proceso educativo en la construccin de conocimiento, considerado est como una manifestacin cultural que ocupa un lugar preponderante en el mundo contemporneo, porque influye en todos los campos de la actividad humana, determinando los procesos de accin y transformacin (tecnologa), los cuales a su vez, tambin pueden determinar los procesos de representacin e interpretacin del mundo vital y de la realidad en particular (ciencia). Antropolgico-Filosfico. Reconoce la naturaleza, dignidad e identidad de la persona como un ser en proyecto e inacabado, dotado de un potencial espiritual que le permite ser sujeto protagnico de su propia realizacin individual y colectiva, capaz de transformar la realidad y de auto construirse, mediante la construccin creativa del conocimiento, del saber y de los valores humanos.

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tico-Pedaggico. Facilita la comprensin continua de criterios de juicio y lneas de pensamiento, para imprimirle sentido a la relacin humana y a la relacin entre los procesos de enseanza y aprendizaje, y por lo tanto, a la construccin conjunta de valores tico-morales. Estos valores, los cuales tienen un papel central en el sistema axiolgico de la cultura asociados a lo pedaggico ayudan a la formacin de un sujeto crtico y responsable con las necesidades de la sociedad.

Poltico-Social y Comunitario. Promueve el reconocimiento mutuo como instrumento esencial de la interaccin, de la realizacin humana y del ejercicio razonable y responsable de la ciudadana (Cortina 2007), considerados stos como sujetos protagnicos de su propia organizacin, formacin y construccin de un destino compartido con la comunidad que permita de acuerdo con sus intereses, necesidades y posibilidades aportar a la solucin de problemas que rodean con su entorno. Seccin 3

Esttico-Comunicativo. Constituye el lugar de aparicin de las disposiciones afectivas y de mayor significacin humana, como la ternura y los sistemas simblicos e imaginativos, los cuales contribuyen en gran medida a imprimirle viveza al arraigo cultural, a la prctica pedaggica y a la formacin integral, mediante la comprensin de las expresiones artsticas, ldicas y recreativas del Bienestar Universitario. As mismo, reconoce en los procesos comunicativos, la fuente de la interaccin y as, un escenario para la construccin de saberes que configura al proceso educativo, como un proceso dialgico que se consolida en la interaccin y resulta de la actividad cultural propiamente dicha (VanDijk, 2000). Econmico-Productivo y Empresarial. Contempla el compromiso tico y social de la Universidad frente a los sectores bsicos de la actividad nacional e internacional, en trminos de dinamizar sus procesos, mediante la incorporacin del conocimiento cientfico construido por la comunidad acadmica al desarrollo tecnolgico y productivo, con nfasis en la dignificacin del trabajo humano, del espritu emprendedor y de la empresa econmica, considerada sta como una mediacin fundamental para la auto realizacin de la persona y la comunidad. Jurdico-Administrativo. Hace referencia a la normatividad contemplada en la legislacin de la Educacin Superior, a partir de la Constitucin Poltica Colombiana (1991) la cual considera que la educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura. (Art. 67).

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Leccin 2: La Educacin Abierta y a Distancia (EaD).

Seccin 1

Garrison and Shale (1987), citados por Simonson (2006), plantearon que la EAD es un proceso que se caracteriza por la concurrencia de los tres criterios siguientes:

La mayor parte de la comunicacin entre profesor y estudiante(s) ocurre de manera no contigua. Debe existir comunicacin de dos vas entre profesor y estudiante(s) para facilitar y dar soporte al proceso educativo. Se usa tecnologa para mediar la necesaria comunicacin de dos vas. La educacin abierta, a distancia y en ambientes virtuales no se puede reducir simplemente a una estrategia metodolgica; ella exige e implica un nuevo paradigma pedaggico, contextualizado en un nuevo escenario nacional e internacional y centrado en una nueva concepcin de ensear, aprender y conocer, con nfasis en el aprendizaje autnomo, en el manejo dinmico del espacio, el tiempo cronolgico y la capacidad para aprender. Tambin reconoce que la sociedad actual propicia diferentes escenarios formativos, que pueden convertirse deliberada e intencionalmente en contextos de aprendizaje desde los cuales se debe aprovechar, impulsar, transformar y enriquecer el saber incorporado y su potencial espiritual y productivo mediante la accin acadmica, la creatividad social, la investigacin cientfica y la sistematizacin de experiencias como estrategias vlidas para producir conocimiento. Anterior | Siguiente Seccin 2

De acuerdo con lo anterior, podemos contextualizarla en el horizonte de la educacin permanente, porque reconoce que los procesos formativos de la persona y los procesos de construccin del conocimiento duran toda la vida, lo mismo que la capacidad para aprender y para la autoconstruccin individual y colectiva, a partir de la autonoma mental, tica, intelectual y moral de los sujetos protagnicos de su aprendizaje. En el mismo sentido, la educacin abierta, a distancia y en ambientes virtuales reconoce que existen diferentes estilos cognitivos, condiciones de aprendizaje, ritmos para aprender lo cual exige un diseo adecuado y flexible de las oportunidades de enseanza, de aprendizaje, de los enfoques curriculares y de las mediaciones pedaggicas y tecnolgicas. Bajo esta perspectiva, se privilegian las estructuras de participacin, no slo de los estudiantes sino de las comunidades regionales y locales para que intervengan en la identificacin y solucin de sus necesidades y se comprometan con el diseo y realizacin de sus propios proyectos educativos, culturales, tecnolgicos y socio-productivos. En el contexto de lo social, se desarrolla fundamentalmente como un sistema social abierto, de carcter holstico, en continua interaccin con el entorno socio-cultural y regido

por los principios sistmicos de adaptacin, retroalimentacin, organizacin y relacin de elementos, dinmica de procesos y coherencia entre medios y fines. Sin embargo, particularmente en el contexto pedaggico, la educacin abierta, a distancia y en ambientes virtuales reconoce que el centro del aprendizaje es el estudiante, quien debe responder por la gestin de su formacin, a partir de la apropiacin crtica de la realidad, del desarrollo de su propio potencial de aprendizaje y de la capacidad de autodeterminacin, autocontrol y autogestin, lo cual fundamenta el aprendizaje autnomo y la autogestin formativa. De acuerdo con lo anterior, se asumen diseos curriculares pertinentes y flexibles, en la medida en que los campos disciplinarios de los programas responden a las condiciones de los contextos y de los estudiantes, mediante una estructura gil, para posibilitar el avance de los estudiantes a su propio ritmo, en un tiempo acadmico razonable y socialmente pertinente, independiente del espacio fsico de aprendizaje y de la edad escolar. Seccin 3

En atencin a conseguir la consolidacin curricular, se utilizan mltiples mediaciones pedaggicas, derivadas de los medios de comunicacin y de las tecnologas telemticas, lo mismo que mediadores referidos a los docentes, tutores y consejeros como su cuerpo acadmico y asesores, grupos de estudiantes, equipos de trabajo, asociaciones profesionales y gremiales, entre otros que tienen la funcin de facilitar el ingreso y garantizar la permanencia de los estudiantes, sin importar el lugar en donde se encuentren. Finalmente, hay que mencionar que la educacin abierta, a distancia y en ambientes virtuales se legitima en la medida en que demuestra la calidad de sus procesos y resultados, mediante el diseo y desarrollo de investigaciones de seguimiento, as como de la autoevaluacin sistemtica sobre la gestin e implementacin de sus programas, para evidenciar los efectos y el impacto social, consolidar las experiencias positivas y reorientar las deficiencias encontradas.

Anterior | Siguiente Leccin 3: Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA)

De acuerdo con Giroux (1997), compartimos la necesidad perentoria de reconocer la incorporacin de nuevos escenarios y el reconocimiento del uso stos en las prcticas

pedaggicas, como resultado del proceso que se ha vivido en Amrica Latina desde la segunda mitad del siglo XX. En este sentido y contextualizados en la accin educativa que hace parte de la Universidad, reconocemos la multiplicidad de ambientes que pueden formar parte del trabajo de formacin de sujetos y desde esta idea consideramos que el ambiente de aprendizaje es un elemento de suma importancia para configurar el proceso educativo y fortalecerlo con el reconocimiento del contenido en la aplicacin del mismo. Hablar de ambientes de aprendizaje, remite a una revisin de la concepcin de ambiente que desde la primera mitad del siglo XX se incorpor, desde la discusin en el contexto social para comprender que no solo se trata de un espacio, sino tambin de la relacin que establece el sujeto con el espacio y de todos los proceso que derivan de dicha interaccin. De acuerdo con esto, es importante considerar que para el MPU los ambientes de aprendizaje configuran la realizacin de la posicin que asumimos desde la ecologa formativa, donde reconocemos la importancia que tiene para el aprendizaje del sujeto, la relacin y la interaccin que establece con su contexto, por esta razn es necesario que dentro del ejercicio educativo se planifique el diseo de ambientes de aprendizaje que vinculen el contenido y su contexto para lograr una mejor apropiacin de los saberes. Sumado a esto retomamos la idea de Sauv (1994) quien define seis posibilidades de entender el ambiente para posteriormente configurarlo en el contexto del aprendizaje, las posibilidades son las siguientes: El ambiente como problema El ambiente como recurso El ambiente como naturaleza El ambiente como biosfera El ambiente como medio de vida El ambiente comunitario

A partir de estas, se configura la percepcin del ambiente como una construccin multidimensional que implica generar acercamientos desde diferentes posturas para lograr una estructura que permita comprender la visin particular de ambiente que se quiere tener. Sabemos que no todos los espacios que se pueden integrar en el desarrollo del proceso educativo son realmente efectivos para desarrollar todos los aspectos en todas las disciplinas. Para comprender mejor la idea, podemos ilustrar que en un ambiente educativo se manejan relaciones diferentes de poder, relaciones diferentes entre el estudiante y el contenido y relaciones

diferentes entre los medios y las mediaciones, lo cual dar como resultado que para cada campo del conocimiento haya unas disposiciones particulares que lo configuran y le orientan a conseguir sus propios resultados. As proponemos, de acuerdo con Avila y Bosco (2001) que el ambiente de aprendizaje no es exclusivo de una propuesta educativa delimitada, por el contrario, hace parte de cualquier contexto educativo dado que es el espacio donde se adecan todos aquellos elementos para que el estudiante pueda desarrollar su proceso de aprendizaje.

Sin embargo, es importante considerar que para lograr el objeto del ambiente de aprendizaje, desde nuestra perspectiva que recapitula a Jonassen (1998), ste debe incorporar el contexto de las situaciones que se sugieran, la representacin o puesta en escena de dichas situaciones y las maneras como se espera trabajar con ellas.

Ya revisadas las situaciones de orden conceptual, proponemos que para la accin educativa, se tenga en cuenta el diseo de ambientes de aprendizaje, desde las posiciones enunciadas, para as fortalecer los procesos educativos y viabilizar la relacin entre el estudiante y el contenido.

De esta manera cualquier situacin que se disee debe pensarse en un contexto particular e invitar al estudiante a incorporar diferentes elementos para abordarla, una vez integrados estos elementos se habr conseguido sugerir un ambiente de aprendizaje que debe continuar movilizndose, es decir, la intencin no es sugerir ambientes que sean inmediatos, por el contrario, puede sugerirse un nmero mnimo de ambientes para continuar trabajando sobre ellos y permitir que sea el estudiante quien les dote de significado y los resignifique en la medida en que va avanzando en el proceso educativo.

De acuerdo con lo anterior, el ambiente de aprendizaje no es una construccin esttica, sino dinmica que debe disearse con base en el diseo del curso mismo y en concordancia con las intencionalidades del programa y del diseo curricular que se ha definido previamente, el objeto es conseguir una estructura que permita que el saber se movilice y vaya requiriendo de nuevos conocimientos para incorporar y as posibilitar el proceso de aprendizaje en el estudiante, que en esta propuesta tambin incluye lo significativo, lo autnomo y lo colaborativo.

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Seccin 1 Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) Durante 30 aos la UNAD ha insistido en el perfeccionamiento de un modelo pedaggico de avanzada; en este devenir se identifican tres momentos, el primero ocurrido entre los aos 1983 1996, centrado en la heteroestructuracin del aprendizaje, donde los integrantes del cuerpo acadmico elegan y regan la instruccin a travs de mdulos impresos didcticamente orientados al tratamiento de contenidos; un segundo momento (1997 - 2004) que fomenta la autoestructuracin del aprendizaje, supone autorregulacin, metacognicin y conocimiento construido por el estudiante, situacin que fue posible a travs de currculos centrados en problemas profesionales en los que avanzaron la Facultad de Ciencias Sociales, Humanas y Educativas y la Facultad de Ciencias Administrativas. Y un tercer momento iniciado en el ao 2004, dedicado a la nterestructuracin del aprendizaje mediante la interaccin e interactividad del estudiante con tutores, consejeros y grupos colaborativos mediante el uso intensivo de las TIC, que le permite desarrollar integralmente sus capacidades para lograr autonoma intelectual, apropiacin crtica del conocimiento y participar de manera solidaria en el desarrollo social. Este ltimo momento se orienta a travs del PAP Solidario, y se desarrolla en dos fases, la primera, de gran valor pedaggico y didctico (2004-2011), donde se inicia la trascendencia del modelo formativo a distancia tradicional al modelo formativo virtual. Tcnicamente se puede definir como la fase 1 del e-learning, donde el estudiante dispone de un ambiente educativo virtual (plataforma tecnologa Moodle) para construir conocimiento individual y colaborativo que utiliza el CORE como un dispositivo que genera un espacio de interaccin tecnopedaggico, curricular y didctico digital. Esta fase ha reportado grandes tales como:

Mayor productividad del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Disponibilidad permanente de los contenidos y las actividades para el aprendizaje del estudiante. Diseo de rutas personales de estudio acomodadas a los estilos de aprendizaje de los estudiantes. Produccin de materiales educativos digitales, objetos virtuales de aprendizaje; acceso a biblioteca virtual y repositorios, etc. La formacin del cuerpo acadmico para su actuacin como actores educativos virtuales. Mejoramiento de los costos del proceso educativo por estudiante, permitiendo ampliar la cobertura de la UNAD. Conformacin de redes de estudiantes multiculturales, centradas en el aprendizaje. Organizacin de redes de tutores y consejeros para el trabajo acadmico y pedaggico colegiado. Disponibilidad de informes de actividad de cada estudiante, que registra de manera histrica su comportamiento acadmico.

Concepto de Ambiente Virtual de Aprendizaje. Contexto integrado, integral y holstico para la gestin de aprendizaje, compuesto por conjunto de entornos de interaccin e interactividad sincrnica y asincrnica, que permite a los actores educativos aumentar el uso flexible de estrategias y recursos didcticos, lo cual permite optimizar los recursos educativos (entre los cuales se encuentra tambin el tiempo de estudio) y mejorar los resultados el trabajo acadmico individual y colaborativo de los estudiantes.

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Descripcin de los entornos que hacen parte de un AVA en la UNAD La figura 4 representa los entornos que integran y dinamizan un ambiente virtual de aprendizaje, de acuerdo a esto se proceder a realizar una descripcin de cada uno de ellos:

Figura 4. Entornos de un AVA Fuente:VIMMEP 2011 a) El Entorno de Conocimiento: se orienta desde el modelo pedaggico y curricular que responde a las necesidades de la sociedad actual, lo cual implica un cambio trascendente en los diseos de los programas y cursos acadmicos, la redefinicin de los crditos acadmicos y la alineacin los roles de los actores educativos desde la enseanza de los contenidos presentados en formatos digital, los objetos virtuales de aprendizaje (Ovas), archivos en formatos PDF, los repositorios, la biblioteca virtual, etc. En este caso la construccin del conocimiento conformado segn Jos E (2006) por 6 elementos fundamentales en el proceso como son: el metalenguaje (lenguaje que habla de otro lenguaje), el lenguaje (Trminos, oraciones declaratorias, discursos y razones), la lgica (Conceptos, proposiciones y razonamientos), la psicologa (Acto de pensar acompaado de imgenes, percepciones, sensaciones y emotividades), la ontologa (Objetos y conceptos y sus propiedades) y lo ntico (cosas y hechos), los cuales son presentados a los estudiantes a travs de mltiples formatos mediante multicanales, estructurados y centrados en el elemento curricular medular del problema cognitivo que se concreta en los microcurriculos. De otro lado, planeamientos como los de Lpez et al (2006) amplan la nocin y la importancia de entorno de conocimiento en un AVA: A travs de contenidos digitales se invita al estudiante a buscar y manipular la informacin en formas creativas, atractivas y colaborativas. La construccin de este entorno es a partir de objetos de aprendizaje y pueden ser desde una pgina Web con contenidos temticos, hasta un curso completo (p. 24) En este sentido, los contenidos digitales pueden complementarse con video, audio, o animaciones tridimensionales, investigaciones publicadas, e-books, televisin y radio IP, simuladores, laboratorios remotos, etc., lo que influye significativamente en la calidad del aprendizaje (Ko y Rossen, 2001, p. 17), pero adems pueden reforzarse con conexiones de alta velocidad y comunicacin sincrnica en la cual pueden participar especialistas en temticas particulares, con los cuales los estudiantes puedan debatir y analizar casos de la vida real. Actualmente la e-biblioteca UNAD es una fuente importante de recursos de informacin disponibles en el formato digital con caractersticas de ubicuidad, sincrona, asincrona e hipermedialidad de Internet, disponible para toda la comunidad Unadista.

Figura 5. Servicios de la e-biblio UNAD Fuente:VIMMEP UNAD

Este patrimonio institucional se constituye en el recurso ms preciado en el entorno de conocimiento porque tiene la capacidad para gestionar, importar y exportar informacin en diversos formatos, de tal modo que los recursos electrnicos que contenga la biblioteca, puedan ajustarse a diferentes estndares de consulta. b) El Entorno de Aprendizaje Colaborativo: es el escenario indicado para la realimentacin e interaccin sincrnica y asincrnica entre los estudiantes organizados en pequeos grupos y el tutor. El trabajo acadmico de estudiantes en pequeos grupos es dinamizado a travs de foros, chats y redes sociales; la afirmacin del aprendizaje es realizado a travs de encuentros en gran grupo dinamizado empleando Web Conference radio, televisin IP, etc. Igualmente, se presenta un escenario de apoyo entre pares acadmicos, como se puede ejemplificar en los servicios que ofrecen los monitores de permanencia y nivelacin acadmica, y las redes sociales con fines educativos. Desde la definicin de Manuel Castells (2006) de la sociedad red, se determina que las fronteras del conocimiento han ampliado sus horizontes, pero no slo por que se accede a mayor cantidad de informacin en menor tiempo, sino

fundamentalmente porque ha germinado un nuevo paradigma social optimo al aprendizaje, en otras palabras se participa de un nuevo paradigma educativo, las redes de aprendizaje, que ayudan a aprender a aprender, a hacer, a vivir y a convivir, de una manera ms interesante. Indicando tambin que el estudiante del siglo XXI busca, analiza, integra y usa informacin de manera interdependiente y con alta corresponsabilidad y tica, en el mejor de los casos. El entorno de aprendizaje colaborativo en un AVA, es el escenario adecuado para que el estudiante deje de ser pasivo, se vuelva activo y sin temor al fracaso, porque en primer lugar, se confronta con sus pares para reafirmar sus aprendizajes, antes de someterlos a comprobaciones de otro nivel. Y en segundo lugar se motiva con la resolucin de problemas desde diferentes campos en equipos con sinergia positiva. En consecuencia el entorno de aprendizaje colaborativo es un contexto educativo donde el estudiante logra interdependencia social positiva e interactividad pedaggica, mediante una mayor interaccin en volumen e intensidad, intercambio de informacin con comodidad de acceso, responsabilidad y compromiso individual y procesamiento de grupo. Segn Fainlhoc (1999) este tipo de aprendizaje permite que las percepciones y cogniciones se modifiquen, formando parte de la presencia y conducta del otro (p. 61). El trabajo colaborativo es efectivo cuando es guiado didcticamente, esto es, cuando desde la mediacin pedaggica se promueve el desarrollo de actividades acadmicas rigurosamente planeadas para que los integrantes de una red de aprendizaje logren una meta comn y trabajen conjuntamente para alcanzarla. En el caso de la UNAD las metas estn definidas por los objetivos de aprendizaje propuestos desde diferentes escenarios didcticos respondiendo a la necesidades de la sociedad actual, en consecuencia, los mtodos deben ser tiles a tal propsito. Aqu se recomiendan algunos, como son: Mtodo de proyectos, Mtodo de estudio de casos, Mtodo de taller, Mtodo de investigacin en grupo. En sntesis, el entorno de aprendizaje colaborativo debe ser rico en mtodos, herramientas y recursos para que el estudiante pueda desarrollar verdadero aprendizaje colaborativo y cooperativo. Es el escenario donde la pedagoga y la didctica debe aportar toda su riqueza terica y metodolgica. c) El Entorno de Aprendizaje Prctico: es el contexto educativo creado para el ejercicio donde el estudiante aplica los conocimientos adquiridos durante el proceso formativo. Permite concretar teoras aplicndolas a situaciones problemticas reales, por eso este entorno es el vnculo bidireccional en el que teora y prctica se asimilan

mutuamente, dando un nuevo sentido y significado al conocimiento; abarca una experiencia multidimensional centrada en el conocer en la prctica, entendida como aprendizaje en funcin de una interaccin entre la experiencia y el contexto, donde se pueden integrar ejercicios con laboratorios remotos, simuladores, trabajos de campo y experiencias profesionales dirigidas, por ejemplo. En este escenario se posibilita incorporar laboratorios remotos accesibles a los estudiantes, que usan simuladores de eventos reales, realidad aumentada, televisin IP etc., que permita programar desde sus localidades, los dispositivos para realizar prcticas y ejercicios de aprendizaje prctico. Pero adems aprovechar los laboratorios fsicos ofrecindole en este entorno al estudiante una amplia programacin que se ajuste a sus condiciones y lugar de residencia. De esta manera se amplan las oportunidades para que el estudiante pueda: Incrementar las oportunidades de experimentacin.

Interactuar libremente en cualquier momento con modelos simulados de los experimentos. Disponer de amplios horarios de experimentacin. Desarrollar competencias relacionadas con el saber hacer. Aprovechar las horas del laboratorio para resolver diferentes problemticas que requieren experimentacin y comprobacin. d) El Entorno de Seguimiento y Evaluacin del Aprendizaje, contexto educativo dedicado al acompaamiento sincrnico y asincrnico del proceso formativo del estudiante mediante la tutora y la consejera virtual, as como dispuesto para la evaluacin continua, formativa y sumativa del aprendizaje. La tutora como elemento fundamental del proceso construccin de conocimiento y en marcada en un AVA se rige por el principio didctico de que el tutor debe ser problematizador del proceso de aprendizaje del estudiante, focalizando el dialogo pedaggico en los puntos crticos de la construccin de conocimiento. Salmon (2000) define al tutor como un moderador, cuyas cualidades personales y profesionales tributan beneficios al estudiante para que este pueda acceder al conocimiento, mantenerse motivado, socializar y compartir informacin y construir conocimiento de manera individual, colaborativa y cooperativamente. Segn Swan et al (2000) hay tres factores que contribuyen significativamente a hacer exitoso el aprendizaje a travs de AVAS, estos son: una interface transparente, un instructor que interacte frecuentemente y constructivamente con los estudiantes, y una discusin valorada y dinmica. (p. 397)

La consejera acadmica como elemento esencial del proceso formativo en la UNAD es la responsable de acoger, incorporar y sostener al estudiante durante su proyecto educativo a distancia, aportndole estrategias, tcnicas y tcticas que le permitan el xito acadmico mediante el desarrollo de altos niveles de interaccin e interactividad. Igualmente, busca apoyar la formulacin y realizacin de los proyectos de vida de todos los estudiantes enmarcados en el Proyecto Acadmico Pedaggico Solidario de la UNAD. Por eso la consejera atiende tanto la dimensin humana como acadmica del estudiante. Quizs el mayor desarrollo de este entorno deben ser las nuevas alternativas que ofrecen los AVA para realizar la evaluacin del aprendizaje; bien sea separada o integrada, siempre debe estar articulada con los objetivos de aprendizaje, el contenido, las actividades que realiza el estudiante de manera independiente y colaborativa y el modelo tecnolgico de la Universidad. A esta conexin la denomina Reeves (2000) como alineacin, y declara bsica la relacin entre los procedimientos de evaluacin y los objetivos, mtodos y estrategias del curso con la tecnologa, para que el estudiante obtenga excelentes resultados durante la evaluacin. De acuerdo con lo expuesto anteriormente las premisas de las evaluaciones virtuales, son: i) La evaluacin en ambientes virtuales es un proceso continuo que identifica y reconoce el aprendizaje de los estudiantes, cuando ste aplica habilidades intelectuales superiores y competencias para solucionar problemas relacionados con sus contenidos tericos y su contexto inmediato y las demuestra a travs de la interaccin y la interactividad con sus pares y con el tutor. Por eso es un ambiente propicio para el reconocimiento, la reflexin, la retroalimentacin y la reafirmacin del aprendizaje y de la formacin. ii) La evaluacin formativa se centra en la valoracin de habilidades intelectuales de orden superior, actitudes y habilidades comunicativas, e implica necesariamente capacidades inferenciales que permiten a los estudiantes reconocer sus fortalezas y debilidades en la estructura de su conocimiento conceptual profundo. Se logra mediante ejercicios de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. iii) Los ejercicios de evaluacin formativa podrn utilizar las simulaciones multimediales interactivas integradas a los AVA, para la solucin de problemas, que adems le proporcionen a los estudiantes guas detalladas y enlaces con el Entorno de Conocimiento para su retroalimentacin en lnea. El tutor reconocer y analizar los progresos del estudiante solucionando problemas simulados, y proporcionar informacin sobre su rendimiento, le ofrecer apoyo pedaggico. iv) La evaluacin sumativa mide el desempeo del estudiante mediante la demostracin de su capacidad de aplicar conocimientos, habilidades, destrezas y

juicios en situaciones reales, lo cual implica pensamiento complejo y competencia para solucionar problemas. Segn la figura 6 este tipo de evaluacin opera a travs de actividades de heteroevaluacin, distribuidas en cuatro Fases:

Figura 6. Etapas de la evaluacin sumativa Fuente: VIMMEP-UNAD Fase 1: Test previo. Es la fase de verificacin de los conocimientos precedentes del estudiante relacionados con el contenido de un curso acadmico, empleando una prueba diagnstica. Es de carcter oficial y obligatoria; mide el posible nivel de conocimiento previo; es la primera calificacin que obtiene el estudiante, indicndose desde ste resultado el grado de esfuerzo que desde ese momento debe realizar para obtener la mxima calificacin durante el proceso formativo, que establece el Reglamento General Estudiantil. Artculo 37. Escala de calificacin. La calificacin del rendimiento acadmico ser expresada en trminos cuantitativos. La escala ir de cero punto cero (0.0) a cinco punto cero (5.0). La calificacin mnima aprobatoria ser tres punto cero (3.0) para programas de pregrado y de tres punto cinco (3.5) para programas de postgrado. Las calificaciones se asignarn en nmeros enteros con un decimal, para lo cual se aplicar la aproximacin por exceso o por defecto (Normatividad Institucional, 2006, p. 100) Fase 2: Solucin de un problema cognitivo. Alude a la oportunidad que se brinda al estudiante para transferir y aplicar habilidades superiores de pensamiento resolviendo problemas cognitivos de un curso. Se desarrolla a lo largo del periodo acadmico, todos los avances quedan registrados en el e-portafolio del estudiante, y se concretan en un trabajo escrito como resultado de la aplicacin del mtodo de solucin de problemas. Fase 3. Retroalimentacin del tutor. Actividad orientada por el tutor para satisfacer la necesidad de logro de los estudiantes, que tal y como lo definen McClelland y Atkinson (1953) es el deseo de tener xito en actividades que impliquen un nivel de prestigio o en actividades en las que se puedan definir claramente el xito y el fracaso (p. 121). En este

sentido como escenario de evaluacin sumativa, la retroalimentacin debe atender los siguientes criterios: i) La retroalimentacin es el espacio para verificacin de los avances del proceso del estudiante, por eso no conduce a la valoracin del producto, sino que verifica el proceso de aprendizaje del estudiante. ii) La retroalimentacin se rige por una rbrica que describe y valora el comportamiento y actitud del estudiante durante el proceso de aprendizaje. iii) La retroalimentacin debe enfatizar la transferencia de conocimientos y destrezas a la solucin de problemas, como en la calidad del trabajo individual y colaborativo. Fase 4. Post-test. Esta fase se desarrolla empleando instrumentos de evaluacin estructurados, que permitan la medicin y verificacin del estado de avance de las competencias del estudiante con respecto a los objetivos del curso y a la propuesta pedaggica formativa. Para lograrlo la estructura de una prueba post-test, debe contener al menos: i) Ejercicios para demostrar conocimiento, mediante la argumentacin de respuestas con conceptos bien estructurados y relacionados entre s; donde se pueda identificar inducciones, deducciones, etc. ii) Ejercicios para demostrar el saber hacer de manera cognitiva, esto es reconocer la estructura de una teora cuando se transfiere a situaciones concretas; donde puede relacionar conceptos, concluirse, inferirse, declarar sntesis, tomar decisiones, resolver problemas. iii) Ejercicios para demostrar aprendizaje prctico, donde es posible explicar un proceso y sus resultados identificar causas y consecuencias y probar alcances y limitaciones. iv) Ejercicios para demostrar el saber ser, mediante la redaccin de reacciones, posturas, reflexiones, etc., que den cuenta de la personalidad del estudiante y sus valores durante su proceso formativo. v) Ejercicios para saber llegar a ser, donde el estudiante mediante propuestas personales integre, de sentido y significado a los aprendizajes nuevos transfirindolos y relacionndolos con su realidad; es una forma de declarar el aprendizaje situado y estratgico. Aqu el estudiante ejemplifica, crea nuevas preguntas, genera proyectos, etc. El post-test, visto desde este enfoque es el instrumento integrador del aprendizaje que el estudiante logra a travs de los entornos que conforman un AVA, porque su estructura se nutre de los conceptos y construcciones tericas que contiene el entorno de

conocimiento; de los saberes prcticos de tipo cognitivo que proporciona el entorno de aprendizaje prctico; del saber ser, referido a la actitudes y representaciones mentales que va logrando en su proceso formativo donde tienen mucho que aportar el aprendizaje colaborativo y, de saber llegar a ser donde se conjugan tanto proyectos y prcticas como contenidos. Para concluir el tema se sugiere la siguiente cita de Palloff y Pratt (2001): La evaluacin en un ambiente de aprendizaje virtual es parte del proceso, est incrustada en las actividades didcticas, en las interacciones de los alumnos y el docente, en las acciones que comparten los mismos alumnos. En un ambiente acadmico de colaboracin y reflexin, la evaluacin del desempeo y del progreso de los estudiantes no es una responsabilidad slo del docente. Los alumnos comentan el trabajo de los otros, se retroalimentan las tareas, y se autoevalan. Al final del curso envan por correo una evaluacin descriptiva del desempeo de sus compaeros y del propio. El docente utiliza esta informacin, junto con sus evaluaciones cuantitativas y cualitativas del desempeo de los alumnos en las tareas y discusiones, para decidir un concepto evaluativo final (p.131). Tanto los ejercicios de evaluacin formativa y sumativa se integrarn en el e_ portafolio del estudiante que recolecta su trabajo a lo largo de un periodo acadmico, de tal manera que registren y evidencien tanto el proceso como los resultados parciales y finales del aprendizaje. En este caso en este dispositivo del entorno de seguimiento y evaluacin del aprendizaje, el estudiante podr compilar, coleccionar y reportar las evidencias de sus competencias profesionales. Cuando nos planteamos la necesidad de introducir el eportafolio como dispositivo demostrativo del aprendizaje, la finalidad ltima es, conectar los objetivos de aprendizaje y el currculo con la evaluacin, involucrando al estudiante y al tutor en dicha responsabilidad de manera evidente, como una accin particular de la mediacin pedaggica. Segn Wertsch (1994): La accin mediada implica una dialctica entre los instrumentos mediadores proporcionados por escenarios de aprendizaje y el uso contextualizado y nico de esos instrumentos en acciones concretas y particulares de los individuos, de esta forma, este enfoque reconoce el papel activo del individuo en la accin medida, ya que es l el que elige y transforma estos instrumentos culturales y educativo (p. 221) Es importante reconocer que un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA), es el resultado de un proceso riguroso de planificacin y organizacin didctica de un sistema de aprendizaje, que se objetiva en una situacin educativa centrada en el educando que fomenta su autoaprendizaje y el desarrollo de su pensamiento crtico y creativo mediante el trabajo en equipo cooperativo y el empleo o no de tecnologa de la informacin y de las telecomunicaciones (Ferreiro, 2006, p. 21). La calidad de los AVA se mide por: el grado de confianza que genere tanto en el cuerpo acadmico como en los estudiantes; el volumen de interaccin que permitan; y las condiciones de accesibilidad, entre las cuales se consideran las didcticas, las culturales, las tecnolgicas, etc. Y el grado de motivacin que produzcan en el estudiante, lo cual sin lugar

a dudas ayudar a enriquecer el aprendizaje y a minimizar la desercin. De acuerdo con Berlanga y Garca(2006) estos son los estndares para AVA. Adaptabilidad para ajustar la instruccin a las necesidades individuales de los estudiantes. Asequibilidad para aumentar la eficiencia y productividad disminuyendo el tiempo y costos del proceso. Durabilidad para resistir los cambios tecnolgicos sin la necesidad de redisear, recodificar o reconfigurar. Gestionabilidad para monitorear informacin sobre el estudiante y los contenidos de aprendizaje. Reusabilidad para integrar los componentes instruccionales en una variedad de aplicaciones, sistemas y contextos. (p. 26-27). Anterior | Siguiente Seccin 3

Potencial de los AVA para la construccin de competencias.


Finalmente, es importante reconocer el potencial de los AVA para la construccin de competencias; para ello, se analizan las posibilidades que stos ofrecen en relacin a los tres elementos esenciales para su construccin: adquisicin de recursos, propuesta de actividades y definicin de actuaciones que permitan la movilizacin de recursos. En cuanto a la capacidad de los ambientes de aprendizaje para favorecer en el estudiante la adquisicin de los recursos para la construccin de competencias se destaca su enorme posibilidad para acceder a la informacin. Su presencia en la red permite de manera permanente, rpida y econmica acceder a la informacin; as mismo los multiformatos en que esta se presenta: discursos oral y escrito, animacin grfica, video, simulaciones, conferencias mltiples, dilogos con expertos, etc., permiten la adquisicin de los recursos respetando los distintos estilos cognitivos. As mismo, los ambientes virtuales de aprendizaje ofrecen la posibilidad de comunicacin multimedial sincrnica y asincrnica con mltiples espacios comunicativos que permite la interactividad permanente y temtica entre los agentes y la creacin de redes de aprendizaje. En esta lgica relacional los recursos para la construccin de competencias se adquieren a la vez que se desarrollan habilidades generales como la indagacin, la creacin, la deliberacin, el juicio crtico, el consenso, entre otras. Con respecto a las actividades que propone el mediador para favorecer la construccin de competencias en el estudiante, el ambiente virtual de aprendizaje favorece el papel activo del aprendiz que participa en una comunidad abierta intercambiando de manera permanente

preguntas, ideas y respuestas. As mismo, su actividad puede realizarse en multicontextos: la red misma, su contexto de actuacin, su actividad profesional, entre otras. Finalmente la amplitud del marco geogrfico presente en los ambientes virtuales de aprendizaje, permiten la actuacin en lo global y en lo glocal; dicho de otro modo, el estudiante tiene la posibilidad de comprender de manera global las diversas situaciones que se le presentan (en razn a la cantidad de informacin que tiene a la mano, as como por la interaccin que mantiene con personas de otras culturas y modos de vida) y actuar de manera glocal. As mismo, el ambiente virtual permite que el mediador proponga actuaciones en ambientes reales (contextos de actuacin del aprendiz) as como en ambientes simulados, lo que implica una actitud ecolgica frente al tiempo invertido en la construccin de una competencia y en los posibles errores con consecuencias para las comunidades que se pueden presentarse en el aprendizaje.[1]

El e-learning y la Ecologa Formativa como Propuesta Didctica[2]


El contexto en el que se desenvuelve el Modelo Pedaggico Unadista apoyado en eLearning es el de la ecologa formativa, que se caracteriza por aspectos como: Disponibilidad y bsqueda de informacin limpia y de calidad, ante lo cual la emergencia de repositorios especializados es de importancia capital, ligada a los sistemas de gestin de conocimientos, comunidades acadmicas, bibliotecas virtuales, colecciones de investigacin, objetos virtuales de aprendizaje, medios audiovisuales, materiales didcticos, etc. Buscadores especializados y metabuscadores confluyen en la decantacin de la informacin que se requiere, frente a los inimaginables volmenes de informacin disponible. A ello se le agrega los esfuerzos que se vienen realizando para acoplar la informacin requerida a los perfiles de los usuarios, lo que se viene denominando como Web 3.0, Web inteligente o Web semntica. La formacin eLearning encuentra en estos recursos de informacin en lnea el complemento para el desarrollo de procesos formativos de alta calidad. La utilizacin de plataformas tecnolgicas y los ambientes virtuales se han constituido en escenarios transparentes para la realizacin de procesos formativos, registros de actividades por parte de los usuarios, la oferta en lnea de contenidos, diseo de actividades, empleo de estrategias tecnodidcticas con los recursos de software y sus correspondientes aplicativos, rbricas de evaluaciones, agendas disponibles, informacin en lnea alrededor de los procesos que se desarrollan, estadsticas para caracterizar el comportamiento individual y colectivo de usuarios, registros para seguimiento y acompaamiento a los mismos, etc. El entrecruzamiento de lenguajes digitales-analgicos de los medios y sistemas de informacin y comunicacin, permite una mayor y profunda interactividad entre los mismos, facilita conexiones en lnea y diferidas, sistemas sincrnicos de tele y Web conferencias con mltiples puntos de interaccin, con posibilidades de rplicas diferidas y accesos posteriores de usuarios, recursos de foros, chat, Wiki, documentos compartidos y elaboracin colectiva de documentos en lnea. As mismo, la interaccin entre los lenguajes Web y el lenguaje de la televisin, los dispositivos mviles de comunicacin, lo que facilita una mayor selectividad en la calidad de los contenidos. El aporte de estos lenguajes interactivos an no han sido

suficientemente incorporado en los procesos formativos e-Learning, con lo cual cambiara mucho de los actuales sistemas de aprendizaje. El creciente desarrollo de las redes sociales le ha dado un valor inusitado a los vnculos de carcter tecnolgico, lo que ha potenciado de manera extraordinaria el establecimiento de relaciones con mltiples focos de inters y las expresiones personales de los usuarios en la Red. La Red se ha configurado como la explosin de identidades personales y, simultneamente, como un dispositivo que facilita el uso extendido de personalidades virtuales o avatares. Por otra parte, la emergencia de lo que se ha denominado como ciber-sociedad ha estado en la base del cambio de ciber-comportamientos polticos, surgimiento de la cibercultura, los e-negocios, la e-economa, etc. Desde el punto de vista de sus relaciones con el e-Learning, las redes sociales le han dado un nuevo impulso a las dinmicas educativas y las relaciones sociales en las mismas. De alguna manera, la constitucin de comunidades virtuales, redes de aprendizaje, grupos de inters, Blogger, chats a travs de Internet y de dispositivos mviles de comunicacin, entre otros, ha contribuido con a la disminucin de las distancias y las barreras para la creacin y sostenibilidad de vnculos sociales. Los ambientes de aprendizaje en red estn contribuyendo al cambio de las percepciones que tenemos del espacio y del tiempo y sus mltiples vnculos, as como la creacin de nuevas actitudes y dinmicas para la vivencia de comportamientos tanto en la sociedad meditica en general como en el mbito de las redes tecnolgicas. En una info-sociedad como en la que vivimos, donde se producen y circulan grandes volmenes de informacin, la seleccin de las mismas requiere de criterios especficos para balancear lo que puede calificarse de importante y, por lo tanto, incorporarlo, pero tambin de desechar lo que no tiene significacin o no se le asignen determinados valores. En la formacin basada en e-Learning la decantacin planificada de informacin para su transformacin en conocimientos por parte del estudiante, requiere tambin de criterios que la valoren y avalen como objeto de aprendizaje. La generacin de repositorios especializados de informacin de calidad es una de las respuestas tecno-informticas para facilitar el acceso a los mismos, al igual que el establecimiento de bibliotecas virtuales y otros recursos de almacenamiento y distribucin de informacin, son respuestas que se basan en la economa de tiempo, calidad de resultados y criterios para la adopcin de la informacin seleccionada. En esta misma lnea operan los metabuscadores, que incorporan valores para la seleccin de solicitudes y, como se dijo ms arriba, esta es una de las alternativas que conducirn al tratamiento inteligente de produccin, seleccin y transferencia de informacin, denominada Web 3.0 y su proyeccin para la Web 4.0. Desde la perspectiva educativa, el e-Learning se potencia y potencia al mismo tiempo el uso de principios ecolgicos y de economa de aprendizajes en la formacin de criterios para la seleccin y transferencia de informacin y conocimientos. Otro aspecto sustantivo de la ecologa formativa tiene que ver con las condiciones que facilitan las tecnologas digitales de informacin y comunicacin para que los procesos formativos con fines de obtencin de ttulo o simplemente como formacin abierta, se realicen en cualquier lugar, a cualquier hora y con las mediaciones pedaggicas apropiadas. Estudios en casa y formacin en el trabajo de calidad son instancias que contribuyen al ahorro de tiempo, reduccin

de los desplazamientos, mejoramiento de la calidad de vida, compatibilizacin eficaz de la ocupacin con la formacin y el desempeo de actividades de diversa ndole. Estos son, entre muchos otros, escenarios de la sociedad del aprendizaje en los cuales las personas tienen como condicin para su estancia en la misma, aprender y desaprender de manera permanente, decantar y balancear la informacin que les llega o que encuentran para tomar decisiones cotidianas en las mltiples actividades que realizan. La principal labor de la formacin e-Leaning es propiciar condiciones tecnopedaggicas y tecnodidcticas para que el estudiante valore e integre en la vida cotidiana la informacin que requiere en trminos laborales, comerciales, culturales, sociales, polticos, informativos, etc. Esta es la pequea y gran diferencia entre las organizaciones basadas en la enseanza, en donde la labor de integracin la asumen los profesores y las instituciones, y las organizaciones e instituciones basadas en el aprendizaje, que centran sus acciones formativas en la creacin de estas condiciones para que las personas asuman de manera autnoma sus decisiones, acciones y operaciones, adems de resignificar las informaciones y conocimientos que utilizan. La educacin a distancia, y de manera especial la metodologa e-Learning, han postulado la constitucin de su acciones formativas en estos contextos y escenarios. Lo importante es interrogarse acerca de si en la prctica, estos supuestos se asumen pedaggica y didcticamente de manera responsable. Es decir, si las instituciones de educacin a distancia utilizan el entramado de sus sistemas y disposiivos para el servicio de los usuarios, o si por comodidades diversas, los usuarios giran alrededor de los intereses institucionales.

Propuesta basada en los aportes de: Morales, S. (2011). La construccin de competencias en ambientes virtuales de aprendizaje. Artculo en edicin. Docente Auxiliar Escuela de Ciencias de la Educacin.
[1]

Salazar, R. (2011). Componente Pedaggico-Didctico. Documento de Trabajo. Bogot, D.C. UNAD


[2]

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Seccin 1

Aprendizaje autnomo.

La autonoma se ha interpretado, sobre todo a partir de la Ilustracin y del texto de Immanuel Kant al respecto, como uno de los sntomas de madurez del ser humano. El hombre plenamente desarrollado no necesita recibir las normas de fuera sino que es capaz de drselas a s mismo. Evidentemente, esto no es algo que se logre de la noche a la maana, sino que, se podra decir que es tarea para toda una vida, bajo esta visin, la Universidad promueve al estudiante en el logro de su mayora de edad a travs de la autorregulacin, el trabajo independiente, y el desarrollo de actividades acadmicas y sociales que implican la autodisciplina. En el pensamiento filosfico denominado posmoderno, se postula otro ideario para el actuar humano. El pensador francs Michel Foucault lo enuncia como la exhortacin a hacer de la propia existencia una obra de arte, que cada uno labra y cultiva, haciendo depender las acciones, no de un ideario tico como en la frmula kantiana, sino de un ideario esttico. Esta esttica de la existencia tiene que ver con el modelamiento permanente de la propia vida, acentuando su singularidad. Este modelado existencial, el gusto por el cultivo de s, la edificacin de s mismo, tampoco es fcil de lograr. Para Foucault, la correlacin social para esta edificacin esttica no es el aparato educativo, sino tal vez una pedagoga del fragmento, aquella que nutre la propia singularidad del acontecimiento o los eventos que le acontecen. No se trata de la pedagoga de los grandes metarelatos, sino de la construccin de la propia existencia como acontecimiento, con todas las significaciones de una singularidad esttica. Esto explica el por qu de una pedagoga del fragmento o de una pedagoga de la esttica de la existencia. Si hubiese que hacer converger los enunciados kantianos con los enunciados foucaultianos, podra hablarse entonces de una esttica de la autonoma o de una autonoma esttica, en la medida en que tanto la formacin del entendimiento como la formacin de la subjetividad son imperativas, principios y condiciones para la configuracin de significaciones existenciales. Este recorrido engloba el paso de las sociedades metafsicas a las sociedades ontolgicas, en la medida en que estas ltimas estn demarcadas por una creciente secularizacin de los idearios de la formacin y del cultivo de la persona. En trminos educativos, el recorrido va de la ilustracin a la formacin o valoracin. La razn radica en que, si bien el cultivo del entendimiento es esencial, no es la nica condicin para la personalizacin. De igual modo, si para la edificacin esttica de la existencia es sustancial el cultivo de la subjetividad, sta tampoco es el nico factor de personalizacin. Desde el punto de vista de los propsitos formativos de la UNAD, esta promueve en el estudiante el logro de su mayora de edad a travs de la autorregulacin, el trabajo independiente, el desarrollo de actividades acadmicas y sociales que implique la autodisciplina. En trminos foucaultianos, la creacin de condiciones para que el estudiante cultive sus modos de existencia y subjetivacin, incluyendo sus perspectivas acadmicas, estticas, polticas, ticas, sociales y culturales. El aprendizaje autnomo es un proceso de apropiacin crtica de la experiencia vital, intelectual y cultural, a partir del reconocimiento de la realidad personal y social, mediante la profundizacin terica de conceptos bsicos, principios explicativos y valores fundamentales, generados en forma metdica, sistemtica y autorregulada, para transferirlos comprensivamente

a diferentes contextos y aplicarlos creativamente en la solucin de problemas de la vida cotidiana, en el desarrollo de procesos formativos y en la promocin del desarrollo humano. El aprendizaje autnomo requiere el desarrollo de procesos fundamentales, relacionados con la reflexin para imprimirle sentido a la accin; la explicacin, la argumentacin y la interpretacin para comprender los problemas y la solucin de los mismos; la interaccin dialgica para compartir experiencias y saberes; la colaboracin solidaria para enriquecer los aprendizajes logrados en el mundo de la vida cotidiana y de la sociedad civil. El aprendizaje autnomo tiene una ntima relacin con los procesos de gestin del conocimiento, tales como los siguientes: la socializacin para compartir el conocimiento tcito con otras personas; la exteriorizacin para transformar el conocimiento tcito en conocimiento explcito; la combinacin para convertir, articular y socializar diferentes conocimientos explcitos; y la interiorizacin para incorporar el conocimiento explcito a las estructuras cognoscitivas, socioafectivas y operacionales. El desarrollo de la academia est ntimamente relacionado con el desarrollo del aprendizaje autnomo, entendido como un proceso que incluye tres momentos interrelacionados:

La apropiacin crtica de la realidad y del conocimiento existente, mediante la investigacin del entorno y el reconocimiento del propio potencial de aprendizaje, teniendo en cuenta las experiencias, conocimientos previos, motivaciones y aspiraciones de los estudiantes. La construccin creativa del conocimiento, mediante los procesos lgicos, analgicos, reflexivos e interpretativos, conducentes al dominio y profundizacin de conceptos, teoras y competencias de diferente orden, segn los propsitos, objetivos, competencias y metas de aprendizaje de los cursos acadmicos. La aplicacin prctica del conocimiento para la transformacin de la realidad, el avance del conocimiento y el cambio del comportamiento individual y colectivo, mediante la transferencia de situaciones conocidas a situaciones desconocidas.
Esta concepcin del aprendizaje constituye una especie de bisagra entre lo Acadmico y lo Pedaggico; es decir, si se toma el aprendizaje autnomo como objetivo central de la educacin abierta y a distancia, ah se articula e integra lo acadmico con lo pedaggico, mediante la dinmica e integracin curricular, sin que dichos procesos pierdan su identidad. La formacin de personas como sujetos autnomos, morales y sociales, exige e implica pensar la Universidad como una entidad formadora de hombres y de mujeres, capaces de aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser personas y aprender a convivir juntos, como lo expresa la UNESCO, en su informe La educacin encierra un tesoro (Delors, 1996).

El aprendizaje autnomo obliga a cambiar los roles y el perfil del estudiante tradicional para acompaarlo pedaggicamente en el nuevo proceso en donde l es sujeto activo y protagnico de su propia formacin, auto-gestor del aprendizaje a travs del estudio independiente, planificador de sus actividades acadmicas, sistematizador de sus experiencias y mtodos de estudio y aprendizaje, para adquirir las competencias necesarias en el desarrollo del aprendizaje autnomo. Desde tal perspectiva, se valoriza la pedagoga universitaria y se pasa del Modelo Ilustrado de Universidad, al Modelo Formativo, en donde el aprendizaje se constituye en la unidad central del proceso y el estudiante asume responsabilidades ms evidentes como actor dinmico de su autoformacin y autorrealizacin personal y colectiva. Con referencia a la relacin entre aprendizaje autnomo y las competencias, stas se relacionan con la capacidad del estudiante para la utilizacin del conocimiento en todas sus dimensiones, relaciones sociales e interacciones en diferentes contextos con nfasis en un saber hacer. No obstante, lo fundamental no es saber hacer y saber actuar, sino entender lo que se hace y comprender cmo y por qu se acta, asumiendo en forma tica y socialmente responsable, las implicaciones y consecuencias de las acciones realizadas y transformando los contextos en beneficio del desarrollo humano sostenible. As entendidas las competencias, su desarrollo requiere estrategias pedaggicas, didcticas y metodolgicas adecuadas, entendidas como diferentes formas de relacin e interaccin, entre los estudiantes, los medios educativos, las mediaciones pedaggicas y los que orientan, acompaan y facilitan el aprendizaje (docentes, tutores, consejeros, monitores). Lo anterior fundamenta la necesidad de organizar la formacin de las personas con nfasis en los procesos de aprendizaje y no de la enseanza, lo mismo que con nfasis en el conocimiento y no en la sola informacin, porque el aprendizaje tiene un valor pedaggico en la sociedad del conocimiento, como centro de ordenamiento para diseminar la informacin y fomentar los procesos de recontextualizacin y resignificacin. As, el aprendizaje autnomo exige construir ambientes de aprendizaje que dinamicen la reflexin e interaccin formativa, la elaboracin participativa y organizada de conocimientos y el desarrollo de la creatividad como respuesta pertinente a la insatisfaccin con la rutina, el tedio, las carencias e imperfecciones personales y sociales. El aprendizaje es un proceso individual que puede ser enriquecido con actividades colaborativas tendientes a desarrollar en el individuo habilidades y de grupo. Para Garrison y Anderson (2005, p. 45), la accesibilidad y ubicuidad del e-learning, junto a su capacidad para promover comunidades de aprendizaje, est alterando la tecnologa dominante en la educacin superior: el formato de conferencia y clase magistral De acuerdo con Silva (2010) en las comunidades de investigacin el aprendizaje ocurre a travs de la interaccin de tres elementos esenciales: la presencia, social, cognitiva y didctica. Garrison y Anderson (2005) han llegado a la conclusin que la formacin online debe dar importancia al contexto y la creacin de las comunidades de aprendizaje para facilitar la reflexin

y el discurso crtico. La presencia cognitiva es entendida como el punto hasta el cual los estudiantes son capaces de construir significado mediante la reflexin continua en una comunidad de indagacin. La presencia social es la capacidad de los participantes en una comunidad de indagacin de proyectarse a s mismos social y emocionalmente como personas reales. La presencia docente es definida como la accin de disear, facilitar y orientar los procesos cognitivo y social con el objetivo de obtener resultados educativos personalmente significativos y de valor docente. Estos autores a partir de los elementos aportados por Berge, Paulsen y Mason sealan que los roles del tutor pueden clasificarse en tres categoras principales: diseo y organizacin, facilitar el discurso y enseanza directa (Silva, 2010).

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Seccin 2
Aprendizaje colaborativo.

El aprendizaje construido desde la perspectiva de lo autnomo, tratada en el aparte anterior, posibilita al estudiante contar con herramientas de toda clase para interactuar con otros en torno a lo construido hasta el momento. Reconocemos que el conocimiento se construye en la interaccin y que ste es un consenso entre comunidades, de manera que ningn saber se consolida como tal en un nico interlocutor, lo cual abre espacio para una perspectiva dialgica del proceso educativo en el contexto colaborativo. La intencin radica en que el sujeto tome los elementos de su construccin personal y los someta a discusin ante la mirada crtica de sus pares, quienes comparten elementos del contenido y los enriquecen con su experiencia, lo cual aporta a la propuesta una mirada desde la relacin existente entre el conocimiento y la experiencia, dado que ambos se complementan y permiten el desarrollo de los procesos en el sujeto. As, entendemos la colaboracin como la accin educativa que da lugar a la concrecin de los saberes y a la construccin de comunidad en torno a los mismos, aspecto que fortalece la identidad profesional y la dota de idoneidad para concretarse en el contexto de la articulacin de todos aquellos saberes que le dan origen. La colaboracin aparece como una actividad de discusin y construccin, ms que una actividad de operacionalizacin o instrumentalizacin donde se cumplen roles preestablecidos que

limitan la accin y el desarrollo de procesos del sujeto enmarcndole en una lnea delimitada por acciones orientadas a la consecucin de metas definidas por un sujeto que disea los procesos que se deben desarrollar.

Aprendizaje significativo.

El saber construido debe tener una relacin directa con el sujeto, as, entendemos que el aprendizaje debe darse en un contexto de significados para el estudiante, el saber que se construya ser particularmente reconstruido en la memoria y en la aplicacin cuando se ha acompaado de experiencias que lo recrean y que son parte del entorno individual de quien lo construye. De acuerdo con lo anterior, el MPU resignifica el valor de la experiencia a partir de reconocer que los sujetos tienen vivencias propias que hacen parte de los saberes que construyen, de la misma manera ubica la importancia de la observacin como un proceso y la diferencia de la observacin metdica y estructurada que hace parte de los modelos cientficos occidentales, para dimensionarla como una actividad inherente al ser humano que le permite desarrollar procesos en cualquier contexto de aprendizaje. En este sentido es necesario comprender que ms all de una propuesta de aprendizaje, lo significativo cobra validez especial en el contexto de la educacin abierta y a distancia, cuando reconoce que cada estudiante tiene un contexto propio, un contexto en el cual se construyen saberes que tienen sentido y que dialogan con otros, de modo que al hablar de aprendizaje significativo, se habla tambin del dilogo y la interaccin en la que se construye conocimiento y se le otorga significado a todos aquellos fenmenos que hacen parte del proceso formativo del estudiante. Compartimos el reconocimiento de la existencia de saberes previos en el sujeto, desde la idea de saber que todo evento de la vida est cargado de conocimientos que pueden significarse en un sentido disciplinar y constituirse como el punto de partida para estructurar saberes nuevos, as como compartimos tambin el reconocimiento que se hace a todos aquellos saberes que hacen parte de la identidad cultural del sujeto que tambin dialogan con los dems saberes en el contexto de la particularidad de cada uno de los campos a los que pertenecen, dando por sentada la validez que cada tipo de conocimiento puede llegar a tener en su contexto particular. Como consecuencia de ello, el aprendizaje desde la significacin del mismo en el sujeto, requiere que la reflexin desde la enseanza tome como meta vincular la realidad del contenido, considerando que ste ltimo no es un constructo aislado de aquellos fenmenos donde se presenta y que puede ser identificado en diferentes contextos, incluso jugando roles diferentes. De modo que la actividad central del proceso reflexivo sobre la prctica educativa requerir de los mayores esfuerzos para lograr que el sujeto que interacta con el contenido disciplinar, pueda

reconocerlo en mltiples dimensiones a las cuales se les otorgar significado desde el contexto particular del estudiante y desde el desarrollo mismo de la actividad profesional. Lo anterior con el fin de lograr que exista un vnculo permanente entre el estudiante, el contenido y el contexto, an cuando cada uno de ellos pueda desplazarse libremente en una multiplicidad de roles que permite el campo disciplinar en el cual se inscribe el manejo del contenido. Como consecuencia de este trabajo se buscar el desarrollo de procesos de pensamiento que dar lugar a que el estudiante pueda identificar todos aquellos elementos conceptuales que hacen parte de un contexto acadmico particular y, as mismo, pueda disear e identificar escenarios donde dichos elementos conceptuales puedan vincularse a fin de lograr mejoras en las aplicaciones o nuevas posibilidades en los procesos, todo esto en relacin con el contexto en el cual se desarrolle.

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Seccin 3

Interaccin de los aprendizajes. La intencin es lograr que dichos aprendizajes se den de acuerdo con la intencionalidad pedaggica que hace parte de la estructura y el diseo curricular que aparece en cada uno de los programas de la Universidad, lo cual obedece a la reflexin de un equipo que reconoce las potencialidades de las disciplinas y las articula de modo que posibiliten la consolidacin de un saber contextualizado y pertinente en el marco de un proyecto-nacin. En trminos globales, reconocemos la importancia de la autonoma en el aprendizaje, lo cual facilita tambin la construccin de sujetos en todas las dimensiones posibles, ya que a la par del desarrollo del aprendizaje, se desarrolla tambin la totalidad de la persona, partiendo de esta base, se articula la idea de un conocimiento construido y consolidado en la colaboracin, dejando claro que el saber toma su relevancia en tanto sea compartido por un grupo de personas que le dan cuerpo desde la mirada disciplinar que los convoca, as ser necesario rescatar el contexto y la experiencia individual para que el conocimiento tenga un significado para quien lo construye, de modo que al momento de llegar a la construccin colectiva, cada uno de los sujetos cuente con un cuerpo de vivencias que le permita identificar el mximo de manifestaciones de ese saber que se espera construir. De acuerdo con lo anterior, partimos de saber que el MPU integra diferentes tipos de aprendizaje (figura 3), desde la fortaleza de cada uno de ellos, para conseguir que la reflexin que subyace a cada una de las propuestas educativas que se formula, genere los espacios suficientes para que el estudiante logre construir conocimiento de una manera integrada que le posibilite

dialogar por completo con sus pares y llevar su saber a la aplicacin y a la propuesta encaminada a la generacin de nuevos saberes derivados.

Figura 3. Interaccin del aprendizaje en el Modelo Pedaggico Unadista Fuente: UNAD-VIACI (2011)

De acuerdo con esta propuesta, debe reconocerse el contexto individual y el contexto del saber disciplinar, para que el estudiante cuente con elementos suficientes para contextualizar su saber y resignificarlo en el contexto particular de su aplicacin.

La interaccin de los aprendizajes, permite entonces fortalecer en el sujeto todos aquellos procesos que le permitan construir conocimiento y construirse como sujeto en todas sus dimensiones pues vincula al contenido disciplinar el contenido social donde tiene cabida su desarrollo y donde impactar todo aquel conocimiento que se construya en desarrollo del proceso educativo.

Leccin 5: Interfases de aprendizaje. Los seres humanos no aprenden ni desaprenden todo en un solo momento, con una sola mirada, un solo movimiento o una sola intencin. Se trata precisamente de un proceso de carcter cognitivo, psicoafectivo y motor que no termina y se realiza de manera permanente. Para facilitar los procesos formativos en contextos educativos escolares, la identificacin de las interfases de aprendizaje adquiere un sentido estratgico para su potenciamiento y desarrollo efectivo. Las caractersticas generales de las interfases de aprendizaje sobre las cuales se estructuran los dispositivos pedaggicos y didcticos de los cursos acadmicos en el contexto de la educacin a distancia o mediada y segn el sistema de crditos acadmicos, son las siguientes: Anterior | Siguiente Seccin 1

Reconocimiento. Todo sujeto tiene experiencias previas de aprendizaje en determinado campo del conocimiento o en actividades de otro orden. La funcin didctica consiste en crear contextos, condiciones y ambientes para que el estudiante pueda objetivar las significaciones de sus experiencias previas alcanzadas en su mundo vital y dotarlas de mtodos, tcnicas y herramientas que le faciliten este proceso. Se trata del diseo de situaciones y actividades que le permitan al estudiante pasar de lo impensado de sus experiencias a las sistematizaciones de las mismas o de las prenociones a las nociones. Es decir, de motivarlo para que se involucre en los procesos iniciales de aprendizaje y active sus estructuras cognitivas. Profundizacin. Se refiere al conjunto de situaciones y actividades previamente diseadas de manera didctica, conducentes a la apropiacin de conceptos, categoras, teoras, modelos de pensamiento, o de procesos, procedimientos y metodologas de rdenes diferentes, segn los propsitos, objetivos, competencias y metas de aprendizaje establecidos en el curso acadmico. Se trata de activar estructuras metacognitivas que permitan al estudiante el desplazamiento de sus esquemas cognitivos y conjugar sus saberes previos con los campos del conocimiento implicados en el curso acadmico respectivo.

Pero, as mismo, de generar procesos de aprendizaje desde la comprensin y no desde la mera repeticin.

Anterior | Siguiente Seccin 2

Transferencia. Todo conocimiento, habilidad, destreza o competencia puede permitir la transferencia de situaciones conocidas a situaciones desconocidas. Es decir, las situaciones y actividades de aprendizaje diseadas en la Gua didctica deben agregar valores de recontextualizacin y productividad al conocimiento que se aprende y a las competencias derivadas. As mismo, se trata de probar la utilidad social de los conocimientos y de establecer relaciones productivas con el contexto. Se busca la activacin de competencias transversales o para cognitivas. Se establecen tambin actividades destinadas a la transferencia de aprendizaje de una interfase a otra, con el propsito de consolidar o nivelar el dominio de las competencias adquiridas. Al final del proceso se realizan actividades de cierre o balances de aprendizaje. Se trata de una actividad de transferencia en torno a los resultados de aprendizaje obtenidos en un determinado curso acadmico mediante el desarrollo de situaciones diseadas y que comprenden actividades de retroalimentacin por parte del tutor y de los propios estudiantes, y niveles de objetivacin de competencias determinadas en los objetivos y metas de aprendizaje.

Anterior | Siguiente Seccin 3

De acuerdo con lo anterior partimos de reconocer que el aprendizaje se construye de manera tal, que el estudiante reconoce los saberes, ahonda en ellos y tiene la capacidad para ponerlos en contextos diversos o identificarlos en los mismos, este trabajo no es excluyente ni tampoco especficamente secuencial, lo cual significa que el estudiante puede estructurar su proceso sin importar la interfase por la cual acceda al proceso. Esta intencin se operacionaliza en cada una de las actividades que se sugieren en el curso acadmico, partiendo de saber que el estudiante aborda cada una de las situaciones y requiere reconocer el contenido del que se trata, para luego avanzar en el conocimiento del mismo y poderlo contextualizar. As las cosas, en cada una de las actividades y en cada uno

de los entornos que se presentan en el curso, el proceso de aprendizaje retomar las interfases sugeridas.

Anterior | Siguiente Captulo 2: Componente Pedaggico-Didctico: Modelo Pedaggico Unadista Apoyado en e-Learning Parte 2. Captulo 2: Componente Pedaggico-Didctico: Modelo Pedaggico Unadista Apoyado en e-Learning Parte 2.

Leccin 6: Las Mediaciones Pedaggicas. Leccin 7: Los estudiantes Leccin 8: Los e-mediadores (cuerpo acadmico). Leccin 9: Los e-medios Leccin 10: La e-evaluacin.

Anterior | Siguiente Leccin 6: Las Mediaciones Pedaggicas.

Seccin 1

Las mediaciones pedaggicas tienen como funcin, imprimir un carcter formativo a los diferentes procesos y actividades incluidos en la elaboracin de contenidos, material didctico, objetos de aprendizaje desarrollados por el cuerpo acadmico de la UNAD para acompaar el proceso de aprendizaje autnomo de los estudiantes, es decir, para apoyarle

en sus procesos de autoplanificacin, autogestin, autocontrol y autoevaluacin de sus procesos formativos, de tal manera, que se desarrollen las competencias esenciales para la toma de decisiones autnomas.

La reflexin acerca de las mediaciones pedaggicas, est ntimamente ligada a una visin ampliada y renovada del aprendizaje y de la educacin para todos, e implica constituirlas en objeto de estudio de una tecnologa educativa apropiada, crtica y creativa, orientada al anlisis de las formas de captar, codificar y comprender, desde lo sistmico-holsticorecursivo, los fenmenos tecnolgicos aplicados a la educacin en su transformacin de la realidad dentro del mundo actual de la complejidad e incertidumbre. (Morn, 1999). Seccin 2

Criterios para la Produccin de Mediaciones Pedaggicas.


La produccin de mediaciones requiere definir criterios fundamentales que orienten la prctica pedaggica, teniendo en cuenta, la educabilidad, la enseabilidad, la comunicabilidad, la complejidad y la productividad o economa de los aprendizajes, en el contexto de la construccin de conocimiento, de manera que articula todos los elementos presentes en el MPU. A continuacin se presenta la descripcin de cada uno de los criterios a considerar en la produccin de mediaciones.

Educabilidad. Es necesario tener en cuenta que todo ser humano posee un potencial de aprendizaje y por lo tanto tiene conocimiento y experiencias previas, motivaciones y aspiraciones y un grado de equilibrio y madurez para aprender. En consecuencia, la produccin de mediaciones debe partir de las necesidades, condiciones e intereses de los estudiantes frente a su propio aprendizaje, teniendo en cuenta las caractersticas de los contextos socioculturales a los cuales pertenezcan. Enseabilidad. Es fundamental tener un conocimiento acerca de la estructura y naturaleza de los campos del conocimiento integrados por diferentes disciplinas y caracterizados por su enseabilidad; es decir, todo conocimiento no slo es enseable sino aprendible con mayor o menor dificultad, de acuerdo con las exigencias de su objeto, del mtodo de estudio y de su transferencia y aplicabilidad. Comunicabilidad. Un aspecto esencial de las mediaciones pedaggicas es la capacidad para dinamizar la interaccin dialgica entre los diferentes interlocutores, de tal manera que acerque los campos de experiencia y facilite el reconocimiento recproco y la comprensin mutua de los mensajes pedaggicos, a travs del uso didctico de cada uno de los medios tecnolgicos, teniendo en cuenta su capacidad para dinamizar la expresin y la comunicacin humana.

Complejidad. La promocin y acompaamiento pedaggico de los aprendizajes, exige reconocer que tales aprendizajes son complejos y que requieren estrategias adecuadas a los mismos, con el fin de hacer posible la integracin de competencias simples y complejas y convertir las mediaciones pedaggicas en ncleos dinamizadores de desarrollo integral de los estudiantes. Productividad. Los principios de calidad, eficiencia y equidad educativa, implican la aplicacin de criterio de economa, tanto de la enseanza como del aprendizaje, de tal modo que se aprenda ms y mejor en menos tiempo, con menos esfuerzo y con mayor utilidad y satisfaccin para el estudiante, teniendo en cuenta la autenticidad e identidad de la institucin formativa.

Seccin 3

mbitos presentes en las Mediaciones Pedaggicas


El anlisis respecto de las mediaciones se puede pensar en varios mbitos: el cultural, el comunicacional, el semiolgico, el tecnolgico y el organizacional.

El mbito Cultural. Est compuesto por bienes culturales y simblicos, entre los cuales el ms importante es el lenguaje enriquecido, histricamente por otros lenguajes que regulan la interaccin con el ambiente y entre los sujetos en forma recursiva y multi-direccional. El lenguaje dinamiza la relacin entre el sujeto y el ambiente y al mismo tiempo los modifica recprocamente, para organizarse e integrarse en sistemas ms complejos. Por ejemplo: la evolucin y transformacin de las tcnicas en altas tecnologas mediante el rigor del saber cientfico. Las mediaciones pedaggicas desde el mbito cultural, pueden presentarse en diferentes variantes: una a travs de herramientas culturales que median nuestras acciones y representaciones mentales, al mediar nuestro modo de construir significados y darles sentido al mundo y a la vida; otra variante est compuesta por competencias comunicativas constituidas por un conjunto de experiencias y de matrices para la lectura y la comprensin de contenidos y mensajes que permiten la apropiacin cultural en diferentes etnias, culturas y subculturas. Desde la perspectiva anterior toda mediacin forma parte de una cultura, entendida como el espacio compuesto por representaciones simblicas compartidas y que le brindan a los sujetos su identidad al conformar su mente y su emocin.

El mbito Comunicativo. Se constituye como un sistema de representaciones simblicas compartidas por otros a partir del tiempo, lo cual produce un intercambio comunicativo. Para lograr tal intercambio, se necesita no slo un soporte fsico o tecnolgico a fin de presentar y distribuir la informacin sino un propsito comn que enriquezca el proceso comunicativo. En efecto, la comunicacin es un proceso social que se sustenta en la interrelacin dialgica entre personas; es decir, es un proceso mediado, situado e interactivo con caractersticas que sustentan el aprendizaje y que fortalecen las competencias cognitivas y del conocimiento, las socio-afectivas y del sentimiento y las operativas de los sujetos. El mbito Semiolgico. Est relacionado con la naturaleza y el lenguaje propio de cada uno de los diferentes medios de comunicacin e informacin, en trminos del sistema de smbolos especficos que utilizan con sus respectivos significados, a partir de las relaciones e interrelaciones que se establecen entre ellos, de acuerdo con ciertas reglas sintcticas. Los sistemas simblicos son diferentes, propios y especficos para cada uno de los medios y recursos tecnolgicos, por lo tanto, ofrecen distintas modalidades de codificacin de los mensajes y sirven para modular las representaciones mentales segn los escenarios y los actores con los cuales se realiza la interaccin comunicativa. Desde sta perspectiva es necesario analizar la estructura, organizacin y significado de los contenidos o mensajes que se producen y emiten, acerca de la forma como son presentados y de los objetivos que se buscan al ser empleados en un contexto histrico cultural determinado. El mbito Tecnolgico. Est relacionado con el uso pedaggico de los artefactos o equipamiento tecnolgico (hardware y software), los que requieren para el desarrollo de las habilidades y competencias comunicativas del ser humano, que articula la accin de acuerdo con las intencionalidades que se han definido para cada proceso educativo. Opera paralelamente con los mbitos anteriores, lo cual exige e implica la investigacin sobre las tecno-culturas y la capacidad del estudiante actual para captar y aprovechar las oportunidades que le proporcionan los recursos tecnolgicos a su alcance para transformar la realidad, mediante la aplicacin del conocimiento tecnolgico, los procedimientos tcnicos, la intuicin y la imaginacin creadora para producir diseos. Los diseos constituyen un lenguaje simblico, abstracto usado para representar modelos, previa la realizacin fsica de un soporte tecnolgico para alcanzar un objetivo determinado. El mbito Organizacional. Se considera como una mediacin pedaggica por excelencia, pues en la actualidad no puede desconocerse el

carcter formativo de las organizaciones, determinado no slo por la cultura imperante, sino por el esquema de principios, conceptos, valores y creencias que asumen, as como por los estilos de gestin que practican, por la calidad de bienes que producen y de servicios que prestan a la sociedad. El mbito organizacional como mediacin pedaggica, abarca e integra los diversos aspectos de la cultura organizacional que conforma el ethos institucional, y la manera como sta se encuentra armnicamente dispuesta para ofrecer una experiencia formativa integral de alta calidad, humana, sensible y solidaria.
Leccin 7: Los estudiantes.

Seccin 1

El estudiante como actor educativo, hace del aprendizaje autnomo la condicin esencial para el desarrollo de la actividad acadmica, orientada a su formacin Integral. (Reglamento Acadmico UNAD, 2006) Para la modalidad de La educacin abierta, a distancia y en ambientes virtuales (EaD) es esencial el estudio independiente del estudiante como fundamento de la formacin y del aprendizaje. Se desarrolla a travs del trabajo personal y del trabajo en pequeos grupos colaborativos de aprendizaje. Por cada crdito acadmico el estudiante debe dedicar en promedio 32 horas al trabajo acadmico en estudio independiente. Trabajo Personal. Es la fuente bsica del aprendizaje y de la formacin e implica responsabilidades especficas del estudiante con respecto al estudio en cada curso acadmico del plan analtico, gua didctica, mdulo, lecturas complementarias, consultas en biblioteca, consultas de sitios especializados a travs de Internet, desarrollo de actividades programadas en la gua didctica, elaboracin de informes, realizacin de ejercicios de autoevaluacin, presentacin de evaluaciones. Trabajo en Pequeos Grupos Colaborativos de Aprendizaje. Es parte del estudio independiente y tiene como propsito el aprendizaje del trabajo en equipo, la socializacin de los resultados del trabajo personal, desarrollo de actividades en equipo, elaboracin de informes segn actividades programadas en la gua didctica. El pequeo grupo colaborativo se constituye en el lugar de la socializacin por excelencia de los resultados sistematizados del trabajo personal y en la constitucin de redes de solidaridad y e aprendizaje. La participacin en un pequeo grupo colaborativo de aprendizaje tiene un carcter obligatorio en cada curso acadmico. Los pequeos grupos colaborativos de aprendizaje pueden operar de manera sincrnica o presencial o de manera asincrnica a travs grupos de discusin en Internet.

En la UNAD el Egresado es otro actor educativo, que representa a la Universidad en la sociedad a travs de sus actividades profesionales, sociales y personales dando cuenta del carcter mismo de la Institucin. Por tal razn, en el Modelo Pedaggico de la UNAD la participacin de ste en actividades meta-evaluativas y de prospeccin del programa acadmico del cual es egresado, es una fuente inapreciable valor para la mejora de la calidad formativa. Seccin 2

Gestin del estudio independiente*

Tcnicas y herramientas para el estudio independiente

A medida que el mundo cambia y que nos sumergimos en el siglo de la informacin y el conocimiento las tcnicas de estudio y las herramientas para aprender son cada vez ms importantes. En el caso particular de la educacin a distancia se puede afirmar, sin lugar a equivocarnos, que de las tcnicas y de las herramientas depende la calidad del trabajo acadmico; por este motivo, en este captulo se reconoce su importancia y funcionalidad en los eventos del aprendizaje independiente. Las tcnicas se definen como el conjunto de hbitos de trabajo acadmico que capacitan al sujeto para una rpida y profunda asimilacin de informacin y para su transformacin en conocimiento y saber. Las tcnicas tienen que ver con los procesos particulares del trabajo acadmico a distancia, esto significa que las hay para afectar el proceso previo de la motivacin; las hay para afectar el proceso instrumental bsico de la lectura y existen para apoyar los procesos esenciales del trabajo acadmico. Las tcnicas que afectan la motivacin estn asociadas en tres grupos, as: Grupo 1: las que contribuyen a que el estudiante perciba la complejidad, magnitud e importancia del trabajo acadmico a distancia. Parte del concepto que l tiene de esta metodologa de estudio, de su credibilidad en ella y de la confianza de que esta y su estudio profesional le aporten en su superacin personal.

Grupo 2: tcnicas que sirven para valorar los recursos familiares, empresariales, institucionales y ambientales con los que cuenta el estudiante para planear y organizar adecuadamente su trabajo acadmico. Grupo 3: tcnicas que son tiles para despejar y responder los cuestionamientos, cmo, cundo, en cules condiciones debe organizar y cumplir el estudiante con el trabajo acadmico? Las tcnicas que influyen en el proceso instrumental bsico de la lectura, se enfocan en la solucin de problemas relacionados con la comprensin, velocidad y valoracin lectora. Pero tambin existen para estimular y desarrollar la competencia de la escritura, que es una de las formas como el estudiante a distancia expresa y pone de manifiesto lo aprendido; aqu son muy importantes las tcnicas para la composicin escrita de distintos gneros literarios. Las tcnicas que afectan los procesos esenciales del trabajo acadmico se dividen en dos campos: el del aprendizaje independiente y el del aprendizaje colaborativo. Las tcnicas son la parte operativa de las estrategias de aprendizaje y para lograrlo utilizan herramientas o instrumentos que hacen concreto, visible y reconocible un producto de aprendizaje, por ejemplo: Tabla 9. Relacin estrategia-tcnica-herramienta de aprendizaje ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE TCNICA HERAMIENTAS

Estrategias de organizacin

Diseo de representaciones mentales

Mapa conceptual Redes semnticas rbol de representacin y explicacin SPRI

Cuadro sinptico El estudiante de un sistema de educacin a distancia debe dominar determinadas tcnicas y herramientas de un modo rutinario y automatizado con la ventaja que ello supone en funcin de ahorro de atencin y de recursos cognoscitivos. Este aprendizaje supone una planeacin y una

aplicacin intencional y deliberada de la secuencia de acciones que conduce a una determinada meta. Antes de comenzar el desarrollo del tema central de este captulo tcnicas y herramientas para el estudio independientemente se hace necesario plantear las siguientes reflexiones al estudiante: Las estrategias de aprendizaje son un conjunto de tcnicas que favorecen la construccin de conocimiento; para que estas sean efectivas deben evidenciarse de manera consciente. Las estrategias y las tcnicas tienen un carcter individual; por eso su efectividad parte del deseo y del esfuerzo personal. Las estrategias, las tcnicas y las herramientas no deben automatizarse sin una reflexin permanente acerca de los resultados de su aplicacin, de lo contrario tienden a fosilizarse, perdiendo su flexibilidad y su capacidad de contextualizacin; por ejemplo, actualmente han ingresado a muchas aulas de clase tcnicas y herramientas para organizar la informacin, como los mapas conceptuales y la UVE heurstica, pero en muchas ocasiones su aplicacin no supera la simple reproduccin de modelos propuestos por el profesor. El dominio competente de estrategias, tcnicas y herramientas para aprender es lo que establece la diferencia entre un estudiante heternomo y uno autnomo. Cules son las tcnicas y las herramientas eficaces para el aprendizaje independiente? En la educacin contempornea existen muchos trminos que giran en torno del aprendizaje independiente. Entre tales trminos se destacan la auto-orientacin, la autoactivacin y la autonoma, pero en sntesis todos estos se enfocan en la posibilidad de aprender por uno mismo. Como en el trabajo acadmico a distancia el proceso bsico es la comprensin y la composicin de textos, este captulo profundizar en estas temticas. Tcnicas y herramientas para la comprensin de textos

La comprensin de textos es una actividad mental de carcter estratgico que exige la interaccin entre el lector y el texto dentro de un contexto particular; es una actividad constructiva y hermenutica. Constructiva en el sentido de que recrea conceptos y tesis personales desde las propuestas de un escritor y hermenutica en cuanto interpreta, significa y contextualiza la propuesta de un escritor, en una sociedad y en una poca quizs diferente, convirtindola en vigente. Durante este periodo conoceremos y aplicaremos una sola tcnica de lectura y tres herramientas que le son afines. Tcnica de lectura: hermenutica de la lectura Esta tcnica de lectura naci de la bsqueda de respuestas didcticas al servicio del aprendizaje autnomo y para el abordaje de la transversalidad del conocimiento, cuando el currculo se orienta a travs de cursos integrados a ncleos temticos o problemticos. Se compone de los siguientes pasos: - Primer paso: contrastacin de conocimientos previos El lector realiza un recorrido rpido de los ttulos, subttulos y conclusiones, anotando los conocimientos que posee sobre la temtica en cuestin. El cumplimiento de este primer paso es fundamental.

- Segundo paso: lectura conceptual


El lector realiza una lectura cuidadosa apoyado en su mtodo personal; por ejemplo, formulando preguntas, subrayando ideas centrales, diseando una representacin mental, entre otros. A continuacin se desarrolla la operacin mental de la conceptualizacin, cumpliendo con el siguiente ejercicio: Seleccione quince conceptos o palabras claves del texto y elabore una lista en orden de importancia para el autor del documento. Construya cinco micro-textos, que se logran escribiendo oraciones completas y con sentido, donde se relacionen tres conceptos de los elegidos en el paso anterior. Un concepto

clave puede repetirse en dos o ms micro-textos. Es necesario destacar los conceptos claves; esto ayuda y facilita el trabajo mental de conceptuar. Seleccione un concepto, defnalo y caractercelo determinando sus atributos; ejemplifquelo, relacinelo con su cotidianeidad y transfiralo a una situacin prctica. Formule dos preguntas al texto, as: la primera, una pregunta central que se relacione con el contenido o el argumento principal del texto. La segunda, una de investigacin, que obligue a consultar en otras fuentes tericas. Cada pregunta debe llevar su respectiva respuesta.

- Tercer paso: lectura hermenutica La hermenutica es definida como una teora de la lectura donde el nfasis es la interpretacin y la comprensin; en otras palabras es la lectura con sentido, esto es, reconocer y entender la intencin del escritor lo que implica transaccin entre el lector y el texto. Por eso la lectura hermenutica es un proceso de renovacin, transformacin y construccin de la expresin con las palabras propias del intrprete conservndose lo dicho en el texto. [1] Para lograr la lectura hermenutica hay que realizar el siguiente ejercicio: Explicar las circunstancias del texto; esto es, descubrir las relaciones que establece el autor con las diversas disciplinas en su intencin de aclarar un objeto de conocimiento. Determinar las circunstancias histricas en las que se escribi el texto; recordemos que todo texto se ubica en un contexto y en una cultura particular. Precisar el lenguaje del texto, indicando un rea de conocimiento, disciplina o profesin al que pertenece. Identificar la tesis que propone el autor, o sea, la afirmacin que ha sustentado a partir de juicios y razonamientos comprobados. Analizar crticamente, empleando uno de dos caminos: el primero, contraponiendo las ideas del autor con las ideas de otros autores; el segundo, contraponiendo el estilo del texto con el estilo de otros textos sobre el mismo tema.

La lectura hermenutica o meta-textual es un dispositivo particular y especializado de la educacin superior. Esta tcnica de lectura emplea como propias las siguientes herramientas denominadas fichas de conceptualizacin y de lectura meta-textual.

Para lograr una adecuada comprensin lectora, especialmente en la accin de reconocer la estructura del texto, se pueden emplear otras herramientas como son el mapa conceptual, el rbol de representaciones y explicaciones y el cuadro sinptico. Veamos en qu consisten estas herramientas y cul es su funcionalidad en el trabajo acadmico a distancia.

Seccin 3
Qu es un mapa conceptual y cmo se elabora? Los mapas conceptuales son recursos grficos que permiten visualizar las relaciones entre conceptos y explicaciones (proposiciones) sobre una temtica o campo declarativo particular. Est inspirado en las ideas de Ausubel sobre la forma en que se almacena la informacin en la base de conocimientos (organizacin jerrquica) [1] Los elementos estructurales son los conceptos, las relaciones, las jerarquas y las categoras de conceptos. Su construccin incluye los siguientes pasos: - Primer paso: del texto ledo seleccione las palabras claves o conceptos. - Segundo paso: asocie grupos de conceptos por su importancia; esto es, jerarquice.

- Tercer paso: organice grupos de conceptos que estn relacionados entre s y que si conformara con ellos una oracin, esta tendra sentido. Esto es categorizar. - Cuarto paso: dibuje el mapa conceptual teniendo en cuenta que los conceptos se encierran en valos y se escriben en maysculas para destacarlos; las relaciones se crean con lneas y palabras (conectores) en minsculas; es importante que siempre existan jerarquas y categoras de informacin. Analicemos el siguiente ejemplo cuyo tema es el pensamiento divergente: Texto: Pensamiento divergente: proceso intelectual que el organismo realiza a partir de una informacin dada (materia prima) tendiente a producir variedad y cantidad de informacin (resultado) partiendo de la misma fuente. Es una bsqueda de alternativas lgicas [2] Tema central: Pensamiento divergente Conceptos claves: proceso, intelectual, organismo, informacin, materia prima, fuente, producir, variedad, resultado, bsqueda, alternativas, lgicas. Jerarqua: 1. Pensamiento divergente 2. Proceso Intelectual 3. Produccin de ideas alternativas 4. Bsqueda de alternativas lgicas de informacin Categoras: 1. El pensamiento divergente es un proceso intelectual 2. Que el organismo realiza 3. Para expresar informacin 4. Consiste en la produccin de ideas variadas sobre la misma informacin 5. Bsqueda de alternativas lgicas de informacin sobre la misma fuente Grfico: Obsrvese cmo la jerarqua lleva un mismo color Diagrama 6. Mapa conceptual: Pensamiento divergente

Otra herramienta muy til a la hora de comprender un texto es el rbol de y Representaciones y Explicaciones ARE; su diferencia con el mapa conceptual se manifiesta a continuacin; para presentar la informacin se utiliz un cuadro sinptico, otra herramienta til para la comprensin lectora. Tabla 10. Cuadro sinptico: Mapa conceptual versus ARE [1] CUADRO SINPTICO MAPA CONCEPTUAL ARE

valos, lneas continas sin Elementos grficos flechas, lneas discontinuas curvas. Conceptos, nexos, relaciones Contenido entre conceptos, ejemplos.

Rectngulos, cuadrados, flechas, lneas curvas, discontinuas... Ideas, conceptos, relaciones entre ideas y conceptos, ejemplos.

Jerrquica, inclusiva (de

Diversificada, en funcin de la

mayor generalizacin a mayor construccin de significados Estructura especificacin) del lector. No necesariamente jerarqua. - Diferenciacin progresiva de conceptos. - Establecimiento de nuevos Posibilidades vnculos proposicionales. - Ampliacin de conceptos en otros mapas conceptuales - Alteracin del plan lineal del discurso. - Establecimiento de relaciones no slo binarias, sino retroactivas e interactivas. - Flexibilidad grfica. Aprovechando el anterior cuadro sinptico se puede explicar en qu consiste su estructura. Un cuadro sinptico sirve para estudiar un tema, una teora o una variable que tratan diversos autores, porque su principal funcin es contrastar, o sea, encontrar semejanzas y diferencias, entre una varias variables de un mismo tema. Ntese en el cuadro anterior cmo las variables se han destacado con color rojo. As mismo relaciona variables con conceptos o temas. En el cuadro anterior los conceptos se destacan con azul.

Tcnicas y herramientas para la composicin de textos La construccin de textos es una actividad mental de carcter estratgico que exige la traduccin de pensamientos en grafismos y su textualizacin en un discurso con sentido para el lector. En la redaccin entran en juego acciones como: disear un plan para escribir, ordenar las ideas, organizar el texto, corregir el producto final. Maria Tersa Serafini (1989) dice al respecto: En el escribir existen operaciones mentales: organizar las ideas, escribir el esquema, asociar cada idea a un prrafo, desarrollar los propios razonamientos, revisar y hacer ms legible lo que se ha escrito. Se trata de descomponer un

problema, que se presenta como un conjunto muy complejo, en subproblemas parciales y simples, que en un primer momento se abordan separadamente y que se renen luego en el contexto del complejo problema de origen [1] Durante este periodo conoceremos y aplicaremos tres tcnicas de escritura: el ensayo, el resumen, la ponencia. Para su clarificacin conceptual se emplear el siguiente cuadro sinptico: Tabla 11. Cuadro sinptico: Tcnicas de composicin

TCNICAS PARA LA COMPOSICIN ESCRITA ENSAYO PONENCIA RESUMEN

Forma literaria para Concepto expresar el

Escrito de carcter cientfico y

Forma abreviada para presentar las proposiciones principales de un texto Sistematizacin y sntesis

pensamiento personal persuasivo, que y subjetivo Expresin de una interpretacin Naturaleza personal basada en datos reales y verdicos siempre se debate Ganar adeptos para una causa

Introduccin Cuerpo Conclusin

Titulo Tesis Problema o conflicto

Introduccin Cuerpo Conclusin

Estructura

Introduccin Cuerpo compuesto por argumentos

Evidencias Conclusin

Apela a los sentimientos o a la razn

Expone una tesis Confirma la tesis Refuta la tesis

Simple Coherente Su extensin ha de ser la tercera parte del texto original

Propiedades

Puede criticar, enjuiciar, analizar, evaluar -

Expositivo No contiene interpretacin personal

Verstil Predomina la interpretacin

Demuestra dominio temtico

[1] [2]

ob.cit. DIAZ F. y HERNNDEZ G. (1997)

GUILFORD, J.P. (1979) La naturaleza de la inteligencia humana. Buenos Aires: Piados.


TORRE P. Juan C. (1997) Aprender a pensar y pensar para aprender. Espaa: Narcea, S.A. de ediciones.

SERAFINI, Maria Teresa (1989) Cmo redactar un tema. Didctica de la lectura. Barcelona: Paidos

Leccin 8: Los e-mediadores (cuerpo acadmico).


El cuerpo Acadmico de la UNAD viene especializando sus funciones y desde el ao 2004 ha estado compuesto por tres figuras bsicas: docentes, tutores y consejeros y una red de monitores facilitadores que apoyan al estudiante en diferentes dificultades para la adaptacin a la modalidad a distancia y en otros varios aspectos de su vida acadmica. Una vez que la Unad se hubo constituido como Universidad con autonoma, su cuerpo acadmico de acuerdo con la

legislacin vigente se compone de: docentes de carrera y docentes ocasionales. Estos ltimos asumen el rol de tutores y consejeros. La necesidad de cambiar el paradigma de la docencia tradicional, soportada en la enseanza pasiva, el academicismo y la descontextualizacin de los contenidos, por un nuevo paradigma pedaggico, fundamentado en el valor personal y contextual del aprendizaje metdico, sistemtico, autnomo y autosostenido en el contexto de las nuevas pedagogas multimediadas, es absolutamente impostergable. El cambio de paradigma exige el cambio de prcticas, roles y funciones tanto de los estudiantes como de los Docentes, Tutores y Consejeros. Por ejemplo: aunque el conocimiento que posee el profesor ha sido la base para legitimar sus funciones, no es ya la principal fuente de aprendizaje. En consecuencia, la funcin de los docentes y tutores adquiere cada vez ms un valor estratgico fundamental como promotor y acompaante del aprendizaje e interlocutor especfico en la definicin de criterios, para procesar la informacin en conocimiento, mediante articulaciones e interactividades para compaginar el carcter pedaggico de la informacin, con las lgicas de los campos del conocimiento. El cambio de roles de los actores educativos, no slo genera nuevos escenarios e instancias de aprendizaje, sino un nuevo modelo formativo de universidad, centrado en una nueva pedagoga universitaria, que supera de manera efectiva el modelo ilustrado de la educacin, basado en la enseanza y en la figura del profesor. Anterior | Siguiente

Seccin 1 Docentes.
El punto de interseccin entre lo acadmico y lo pedaggico es la docencia vista desde el aprendizaje, no desde la enseanza o dictadura de clases, y considerada como una mediacin entre el Proyecto Universitario y el Proyecto Histrico Nacional, teniendo en cuenta los lineamientos planteados en el prembulo de la Constitucin Poltica de Colombia de 1991, en el cual se destaca la siguiente finalidad: Fortalecer la unidad de la nacin y asegurar a sus integrantes, la vida, la convivencia, el trabajo, la justicia, la igualdad, el conocimiento, la libertad y la paz, dentro de un marco jurdico, democrtico y participativo que garantice un orden poltico, econmico y social justo y comprometido a impulsar la integracin de la Comunidad Latinoamericana. (p. 1). Tal finalidad requiere un nuevo enfoque de la docencia de tal manera que incluya estrategias formativas y evaluativas y supere la mera accin tcnica e instrumental, para contribuir a la problematizacin de los estudiantes, mediante la toma de conciencia de la realidad y su apropiacin crtica, la liberacin y el desarrollo de sus potencialidades y capacidades, la innovacin

de nuevas estrategias de aprendizaje, el desarrollo del espritu crtico, la autodisciplina, la autonoma, la creatividad, la participacin y la solidaridad en libertad y eticidad. En la UNAD la docencia corresponde a una concepcin dialgica, crtica y solidaria, ubicada en el enfoque epistemolgico crtico-social e interpretativo, sustentado en la accin comunicativa y en la apertura franca a otras culturas, lo cual permite relativizar nuestra propia cultura y participar en la reconstruccin de las mismas, mediante la discusin crtica, los acuerdos compartidos, los consensos no coactivos y las conciencias reconocidas. Por estas razones, la formacin integral de los estudiantes de la UNAD se articula en el conjunto de sistemas que conforman lo especficamente humano: el conocimiento (sistemas de representacin e interpretacin de la realidad), la tica (sistemas normativos y valorativos que regulan el comportamiento humano), y la esttica (sistemas expresivos y comunicativos de la sensibilidad social y de la afectividad humana). En el proceso de alineacin de roles del cuerpo acadmico de la UNAD, los docentes bien sean de carrera u ocasionales, tienen como responsabilidades bsicas, entre otras, las que se describen en la Tabla 1
Tabla 1. Roles del Cuerpo Docente de la UNAD Responsabilidades Bsicas

Roles

Descripcin de la Responsabilidad Desarrolla la planeacin, diseo, seguimiento, actualizacin y evaluacin anual del curso o cursos a su cargo. Establece o actualiza la Agenda para el desarrollo del curso acadmico, acorde con el Calendario Acadmico oficial. Elabora, planifica, monitorea y evala las estrategias pedaggicas, los materiales didcticos y los objetos de aprendizaje apropiados para el tipo de saber, estilos cognitivos y competencias a alcanzar. Disea o actualiza las actividades formativas de reconocimiento, profundizacin y transferencia, acorde con las estrategias tecno-didcticas seleccionadas para el desarrollo del curso acadmico, los contenidos didcticos y los lineamientos establecidos en el Diseo Formativo. Planifica los recursos fsicos y virtuales necesarios para desarrollar con calidad el componente prctico.

Docentes de carrera y ocasionales

Director o Autor y diseador de Diseador de material didctico eCurso learning

Roles

Responsabilidades Bsicas

Descripcin de la Responsabilidad

Realiza el diseo de estrategias para la accin comunicativa y la interaccin tutor-estudiante, estudiante-estudiante, tutor-tutor, tutor-director de curso. Disear las actividades de autoevaluacin, coevaluacin y hetero-evaluacin para cada una de las unidades didcticas del respectivo curso, acorde con los lineamientos establecidos. Disea los instrumentos y formas de la evaluacin continua o formativa de los aprendizajes. Elabora, valida y actualiza anualmente las pruebas finales o evaluacin sumativa, que permiten valorar el nivel de conocimientos y competencias alcanzados por el estudiante. Elabora, valida y actualiza anualmente los materiales didcticos y los objetos virtuales de aprendizaje, acordes con el modelo pedaggico institucional e-learning. Proporciona las referencias, vnculos, bases de datos o cibergrafa necesaria y suficiente para apoyar el proceso de aprendizaje autnomo. Coordina y evala la red de tutores de cursos a su cargo. Cumple a cabalidad con los lineamientos, tiempos y condiciones institucionales establecidos para la acreditacin y puesta en escena del curso acadmico a su cargo. Coordina o participa activamente en el comit de currculo de la cadena formativa o programa de la Escuela a la que se encuentra vinculado. Coordinador Nacional de Programa Gestin Curricular Planea la oferta oportuna y de calidad del programa y los diferentes cursos (perfil del tutor, alistamiento de cursos, evaluacin de los aprendizajes, etc.). Mantiene la integralidad, calidad e identidad del programa segn los estndares institucionales

Roles

Responsabilidades Bsicas

Descripcin de la Responsabilidad establecidos en el PAP Solidario y los criterios de calidad propios y que regulan el Registro Calificado y la acreditacin de alta calidad. Realiza los procesos de autoevaluacin del programa para la renovacin u obtencin del Registro calificado y la acreditacin de alta calidad de los programas existentes o nuevos. Elabora, coordina y ejecuta los Planes de Mejoramiento resultantes del proceso de autoevaluacin. Orienta y monitorea el desarrollo de las lneas de investigacin del programa o cadena formativa. Orienta la adscripcin de los trabajos de grado a las lneas de investigacin de los programas. Dirige o evala trabajos de grado de estudiantes de pregrado y posgrado, segn su propio nivel de formacin y rea de experticia. Formula proyectos de investigacin y la creacin de grupos y semilleros de investigacin. Publica en revistas indexadas artculos cientficos pertinentes sobre los resultados de sus prcticas investigativas o tutoriales.

Investigador

Generar y transferir conocimiento en la modalidad de EaD y en AVA, las disciplinas, las diferentes reas del saber, y, para el Desarrollo Regional y la Proyeccin Comunitaria

Tutor

Vincula las prcticas investigativas a generar avances de las prctica pedaggicas en el marco la EaD en ambientes virtuales de aprendizaje, del conocimiento y al desarrollo regional y la proyeccin comunitaria. Acompaar la Interacta formativamente con el estudiante formacin del haciendo seguimiento permanente del estudiante aprendizaje individual y en grupos colaborativos. Proporciona permanentemente al estudiante las posibilidades de conocer los avances y Realimentar dificultades que presenta en su proceso de aprendizaje. Evala formativa y sumativamente los logros del Evaluar los aprendizajes aprendizaje y el desarrollo de las competencias logradas por el estudiante en dicho curso.

Roles

Responsabilidades Bsicas Co-evaluar el (los) cursos a su cargo

Descripcin de la Responsabilidad

Participa regularmente en la red de tutores de Curso y en la co-evaluacin de los mismos

Seccin 2

Los Consejeros
El Sistema Nacional de Consejera de la UNAD. Es el conjunto de actores educativos, proyectos, redes, dispositivos y recursos que interactan dinmicamente entre s y con el entorno, con los propsitos de: a) lograr la adaptacin exitosa del estudiante a la modalidad abierta, a distancia y en ambientes virtuales de aprendizaje (AVA); b) incrementar la proporcin de estudiantes que permanecen, progresan y culminan satisfactoriamente sus programas de estudio, con el acompaamiento y orientacin permanente en sus diferentes momentos de su formacin; y, c) implementar programas, proyectos y estrategias de permanencia para prevenir la desercin estudiantil a travs de una accin pedaggica contextualizada.

a) La Consejera. Es el servicio de orientacin, acompaamiento, apoyo y seguimiento que la UNAD dispone para los estudiantes, relacionado con: a) la autogestin del proceso de aprendizaje autnomo, significativo y colaborativo; b) la formacin integral y a lo largo de la vida en el marco de la educacin abierta, a distancia y en ambientes virtuales; c) la consolidacin de actitudes y valores que armonicen su plan de vida y de carrera, para un desarrollo humano y social sostenible y sustentable. b) El Consejero. Actor acadmico que propicia a) con su Presencia Social, que el estudiante se proyecte a s mismo social, afectiva y emocionalmente como sujeto de aprendizaje activo, real y solidario, a travs de las comunidades virtuales y redes de curso y sociales o del medio de comunicacin que est siendo usado; b) con su Presencia Didctica, proporcione el apoyo para que el estudiante desarrolle competencias para autogestionar su aprendizaje autnomo, con independencia de las condiciones de tiempo y lugar, caractersticos del modelo e-learning de la UNAD, obtenga las orientaciones bsicas para estudiar a distancia, as como las tcnicas de estudio, la preparacin de los exmenes y tcnicas de control de la ansiedad en los exmenes; c) con su Presencia Cognitiva, favorece la seleccin razonable de cursos

por parte del estudiante, que dentro de la flexibilidad del modelo curricular unadista, le permitan realizar productos de aprendizaje personal y socialmente significativos y en armona con su propio plan de carrera y de vida. c) El Monitor. Estudiante regular de excelente desempeo acadmico que cursa ltimos semestres en un programa de la UNAD, quien libremente decide postularse para ser Monitor en la institucin, previo cumplimiento de los requisitos establecidos en las convocatorias para seleccin de monitores y se compromete a ejecutar diversas actividades acadmicas de apoyo a los docentes, tutores o consejeros, hacindose acreedor a un incentivo monetario que la Universidad le ofrece como reconocimiento a su excelencia y distincin acadmica.
Tabla 2. Responsabilidades del Consejero Unadista
Responsabilidades Bsicas del Consejero 1. Disear estrategias para prevenir la desercin estudiantil Responsabilidades Especficas

2. Planificacin de la Accin Pedaggica Contextualizada

1. Establecer el proceso y los procedimientos de Alertas Tempranas para detectar ausencias o vacos tanto de la accin tutorial como de la actividad del estudiante y su progreso en el proceso de formacin. 2. Detectar los grupos de estudiantes con necesidades especiales de aprendizaje o en condiciones de vulnerabilidad y proponer las estrategias pedaggico-didcticas para mejorar sus condiciones de aprendizaje y prevenir su desercin. 3. Orientar al estudiante en su preparacin de Exmenes y en tcnicas de Control de la Ansiedad en los mismos. 4. Participar en la elaboracin, desarrollo y evaluacin de los diferentes componentes del Sistema Nacional de Consejera para aumentar la tasa de permanencia del estudiante en su ciclo de formacin. 5. Establecer el perfil socio-demogrfico y educativo de los estudiantes asignados, a travs del diseo y aplicacin de la Prueba nica de Ingreso (PUI) para: a) planear y ejecutar los procesos de induccin, b) disear anticipadamente las estrategias pedaggicas que mejoren las posibilidades de permanencia en el sistema, c) propiciar la participacin del estudiante en actividades relacionadas con su formacin integral; d) medir el progreso formativo y socio-econmico al egreso; y, e) analizar los resultados de los estudiantes en las pruebas Saber11, SaberPro, SPADIES, entre otros y entregar el reporte respectivo a la Coordinacin Nacional del Programa. 6. Actualizar los cursos que componen la Ctedra Unadista: Proyecto Acadmico Pedaggico Solidario de la UNAD y la Metodologa del Trabajo a Distancia y en Ambientes virtuales de Aprendizaje (AVA), Introduccin a la Profesin o Programa. 7. Disponer en Campus Virtual los componentes necesarios para la conformacin de la Comunidad Virtual de Acogida en cada Escuela, como uno de los recursos valiosos de aprendizaje y orientacin en Educacin a Distancia y en ambientes virtuales (Snchez, 2009), con el objetivo de ofrecer un servicio online sobre las diferentes temticas que fueran de inters para los estudiantes nuevos.

3. Caracterizacin de Estudiantes

4. Director del (os) Curso (s) que componen la Ctedra Unadista 5. Formular, ejecutar y evaluar el Plan de Acogida para los nuevos estudiantes.

Responsabilidades Bsicas del Consejero 6. Mentora[1]

Responsabilidades Especficas

7. Orientar al estudiante sobre los mecanismos de acceso a crdito estudiantil, becas e incentivos. 8. Velar por el desarrollo y acceso de los estudiantes a los programas de bienestar estudiantil.

8. Empoderar al estudiante como actor protagnico del proceso educativo. 9. Acompaar permanentemente al estudiante para lograr una buena adaptacin al sistema formativo de la UNAD, as como la comprensin del modelo pedaggico e-learning de la UNAD. 10. Orientar al estudiante para que ste pueda superar las dificultades de aprendizaje y motivacionales, mejore la utilizacin del tiempo y los recursos disponibles en el campus virtual, las redes de informacin, la biblioteca virtual y las bases de datos disponibles. 11. Brindar apoyo acadmico y psicosocial al estudiante unadista. 12. Propiciar el conocimiento de s mismo del estudiante, para que interacte eficazmente con los otros en el trabajo colaborativo y desarrolle al mximo su potencial y competencias para el saber-saber, saber-hacer, y el saber-ser. 13. Proporcionar la informacin necesaria para que el estudiante pueda acceder a mecanismos de financiacin va ICETEX u otras instituciones de crdito estudiantil. 14. Mantener informacin actualizada en el sitio Web de Consejera de la escuela, la informacin relacionada con becas e incentivos tanto internos como externos. 15. Propiciar la participacin del estudiante en actividades relacionadas con su formacin integral lideradas por el Sistema Nacional de Consejera y el Sistema de Bienestar Universitario.

Componentes del Sistema Nacional de Consejera. Bajo la sombrilla del Proyecto Acadmico Pedaggico Solidario, en la propuesta pedaggica y didctica de la UNAD el Sistema Nacional de Consejera tiene un carcter esencial, en cuanto all se plasma el paradigma educativo centrado en el estudiante y en el aprendizaje autnomo como base de la formacin a distancia y en ambientes virtuales. Para su desarrollo el Sistema se estructura en los componentes que se muestran en la Figura siguiente.

Figura 11. Componentes del Sistema Nacional de Consejera

La relacin entre las responsabilidades del consejero y las competencias que le deben caracterizar, ha sido una de las preocupaciones de la UNAD en los ltimos aos. Por esta razn, se han establecido los Programas de Formacin de Consejeros (PFC) y Monitores (PFM), con el fin de proporcionar una preparacin adecuada de aquellos que van a intervenir en el sistema de orientacin y consejera en sus respectivos centros y escuelas. El Programa de Formacin de Monitores se centra en las tcnicas y estrategias de monitoria.

Su propsito es apoyar y alentar a la gente en la mejora de su propio aprendizaje para maximizar su potencial, desarrollar sus habilidades y mejorar sus actuaciones para convertirse en la persona que quieren llegar a ser (Parsloe, 1999).
[1]

Seccin 3 Los Tutores.

El acompaamiento tutorial que efecta un miembro del cuerpo acadmico de la UNAD, se define como una accin comunicativa efectiva, para lo cual debe estar provista de un conjunto de estrategias encaminadas a potenciar de manera efectiva el aprendizaje, la formacin integral del estudiante y el desarrollo del pensamiento autnomo y crtico, a travs del diseo de actividades planificadas de asesora acadmica, orientacin metodolgica, realimentacin, seguimiento, y evaluacin, conjuntamente con la seleccin de los medios o recursos que proporcionan las herramientas Web 2.0 y Web 3.0, en consonancia con la diversidad de estilos cognitivos de los estudiantes provenientes de diferentes regiones y de la interfase de aprendizaje en que se encuentra.
El acompaamiento tutorial supone un escenario previo, de carcter estructural y necesario: el diseo pedaggico y la planificacin didctica de situaciones y actividades de aprendizaje previamente delimitadas como cartografas y rutas que faciliten el desarrollo efectivo del aprendizaje del estudiante, no slo como elemento estructurante del contexto curricular general, sino en cada uno de los cursos acadmicos que integran la formacin bsica y electiva. Las condiciones para que se produzca el acompaamiento tutorial estn definidas tanto en las polticas institucionales y los lineamientos curriculares como en la estructura misma del diseo del material didctico de cada uno de los cursos acadmicos. Las dimensiones del acompaamiento tutorial han sido muy bien expresadas Por Anderson y Garrison (2004) como se observa en las tablas siguientes: Tabla 3. Presencia Social y Cognitiva del Tutor

En esta perspectiva, el rol del tutor, como orientador, acompaante e interlocutor del aprendizaje de los estudiantes, centra la atencin tanto en el trabajo independiente como en el colaborativo, lo cual significa actuar con criterios que faciliten la creacin de condiciones reales de posibilidad de los aprendizajes, tales como los siguientes: Orientar procesos para desarrollar competencias comunicativas asertivas y situaciones de empata que favorezcan los aprendizajes, a travs del diagnstico y comprensin del estado de nimo e intencionalidad de las personas y grupos que puedan interferir o dificultar el aprendizaje, dando respuesta y apoyo efectivo en ambientes amigables y armoniosos. Crear ambientes socio-afectivos para comprender aspectos sociales y emocionales de la propia vida, de tal manera que se desarrolle la conciencia para

administrar el tiempo y atender las tareas cotidianas, establecer relaciones, resolver problemas y responder a las exigencias del aprendizaje y del desarrollo personal, con nfasis en actitudes y valores ticos de cooperacin y solidaridad social. Ofrecer espacios de interaccin formativa de la persona y productiva del conocimiento, en donde el estudiante encuentre un proceso dinmico capaz de suscitar, orientar y mantener una prctica social o una actividad de aprendizaje autosostenido, intelectualmente significativo, socialmente relevante y culturalmente pertinente. Promover y acompaar el aprendizaje, de tal modo que el estudiante dirija por s mismo su propio proceso, mediante el diagnstico, la planeacin, el desarrollo, la ejecucin y la evaluacin de sus necesidades de aprender, conocer, resolver problemas vitales e intelectuales, tomar decisiones autnomas, participar libremente y autorregularse. Asesorar la seleccin y utilizacin razonable de estrategias de aprendizaje o conjunto de procedimientos para aprender, mediante la seleccin y el procesamiento de la informacin necesaria para producir y aplicar el conocimiento, en forma idnea, tica y socialmente responsable. Acompaar la programacin y el desarrollo de las actividades de trabajo independiente, lo mismo que la seleccin y utilizacin de recursos tecnolgicos (foros, chat, mensajera, podcast, etc.) y fuentes bibliogrficas apropiadas a los temas de estudio. El acompaamiento tutorial en los procesos de aprendizaje en el modelo e-learning de la UNAD tiene un carcter pedaggico, razn por la cual es un elemento esencial de la propuesta pedaggica de la UNAD. Contempla los siguientes aspectos:

Sistema de Interactividades: sincrnicas o asincrnicas. Acompaamiento: individual, pequeos grupos colaborativos y grupo de curso. Asesora Acadmica: elementos propios de las tematizaciones disciplinarias o profesionales. Orientaciones Metodolgicas: ambientes, recursos y mtodos favorables para el aprendizaje. Seguimiento a los procesos de aprendizaje del estudiante. Evaluacin de los procesos de aprendizaje tanto en cada una de las Interfases como en sus momentos de socializacin.
El acompaamiento lo realiza el tutor del respectivo curso acadmico. Por cada crdito el tutor dedicar determinadas horas destinadas al acompaamiento de los procesos de aprendizaje del estudiante. Se realiza a travs de: Tutora Individual. Es el acompaamiento que el tutor hace al estudiante con carcter personalizado sobre: los contenidos temticos, la pertinencia de los mtodos de estudio herramientas de la red empleadas, la evaluacin de las actividades y el seguimiento de su y

valoracin de su proceso formativo, dirigido a favorecer los procesos de aprendizaje del estudiante. Tutora a Pequeos Grupos Colaborativos. Es el acompaamiento que el tutor realiza a las actividades desarrolladas en pequeos grupos, interlocucin sobre criterios utilizados, revisin de informes, consejera sobre mtodos, tcnicas y herramientas para potenciar el aprendizaje colaborativo, sugerencia sobre escenarios productivos de aprendizaje, valoracin de actividades y evaluacin de informes.

Leccin 9: Los e-medios.

Seccin 1

La revolucin tecnolgica se caracteriza por los cambios que se producen en el flujo, procesamiento, almacenamiento e intercambio de la informacin, procesos que van generado nuevos paradigmas en la sociedad, la poltica, la cultura, el trabajo, la familia, el estudio y en general en todos los mbitos de la interaccin humana. El conocimiento como factor fundamental de este nuevo paradigma, tiene caractersticas especiales como las siguientes: su consumo aumenta la produccin y no se agota al utilizarse; por el contrario en la medida en que aumenta su uso es ms preciso y se puede perfeccionar. As mismo, se desarrollan procesos de transformacin, mediante diferentes formas como la socializacin, la exteriorizacin, la combinacin y la interiorizacin Los medios de comunicacin e informacin no son slo artefactos e instrumentos de la cultura para la transmisin de contenidos, sino formas de expresin humana, de participacin social y de comunicacin e interaccin dialgica. A partir de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, el ser humano no slo prolonga y proyecta su propio organismo como medio de comunicacin, sino que llega a ser dueo de su propia expresin ampliada y dinamizada, para expresar su sensibilidad y el mundo que lo rodea, lo cual exige e implica interactuar, participar, relacionarse y comunicarse con los dems. Las tecnologas como lenguajes de comunicacin y expresin que facilitan la construccin social y la representacin simblica de la realidad, exigen un cambio e innovacin en los mtodos y estrategias formativas, comunicativas e informativas, para la creacin cultural y la formacin de una opinin pblica cualificada que favorezca nuevas formas de aprendizaje. Los sujetos de la comunicacin al tiempo que se auto-construyen en la autoexpresin creadora, contribuyen a promover e incrementar la riqueza cultural de la

comunidad, aumentando con ello su propio poder y voluntad de aprender, de saber y de auto-formarse. Lo anterior supone anlisis crtico de la realidad, compromiso e imaginacin creadora para transformarla y especialmente, comportamiento comunicativo tico y socialmente responsable, con nfasis en la calidad expresiva y en la pedagoga comunicativa para el desarrollo humano integral y sostenible. La comunicacin le imprime sentido a la existencia humana y tanto ms rica ser la vida, cuanto ms y mejor pueda el ser humano comunicarse, cuanto ms y mejor pueda expresar su sensibilidad y cuanto ms y mejor pueda dar y compartir con los dems y enriquecer los mundos de la vida. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin deben contribuir a la consolidacin e implementacin cualitativa de los diseos y desarrollos curriculares, teniendo en cuenta la naturaleza y exigencias epistemolgicas de las disciplinas del saber; la formacin bsica de los estudiantes y las posibilidades y limitaciones de los medios de informacin y comunicacin para el aprendizaje autnomo. La incorporacin de dichas tecnologas en los procesos de aprendizaje autnomo, exige un cambio en el paradigma pedaggico, en trminos de una actitud abierta a la innovacin y a las exigencias de una nueva modernidad que facilite la construccin de un futuro mejor. Tal cambio exige idoneidad tica y pedaggica de la comunidad universitaria, y la utilizacin de nuevos criterios y estrategias para un adecuado tratamiento de contenidos y formas de expresin, motivacin y animacin, que acompaen a los estudiantes en el proceso de autogestin formativa, dentro del horizonte de una educacin concebida como participacin y creatividad, comunicacin e interaccin humana, libertad y autonoma. La nueva manera de comunicar el conocimiento, permite intercambiar informacin, consultar base de datos, integrar personal cientfico y acadmico en mbitos regionales, locales, globales y ciberespaciales, organizar la informacin y establecer sistemas de monitoreo permanente, en relacin con la evolucin de las tecnologas para aprovechar las oportunidades y coyunturas de actualizacin y avance cientfico y tecnolgico, en funcin de la calidad del comportamiento organizacional y de calidad de la educacin, para la calidad de vida de la poblacin. Seccin 2

Desde la perspectiva pedaggica, la tecnologa de los multimedios (multimedia) es multisensorial, porque aprovecha todos los lenguajes de la comunicacin y todos los sentidos del usuario, desarrollando as las condiciones biolgicas, psicolgicas y sociales de manera integrada, motivando una formacin ms integral y acorde con los estilos cognitivos de los educandos.

Las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin son los medios predominantes en la llamada sociedad del conocimiento, a travs de los cuales las personas y la comunidad filtran, simbolizan, abstraen y organizan la informacin sobre el mundo y el entorno en donde viven. Su importancia se manifiesta en el hecho de que por primera vez en la historia de la humanidad se produce la integracin, en un slo constructo, de dos manifestaciones de la racionalidad, las ms caractersticas del ser humano: la habilidad instrumental y tecnolgica y la capacidad simblica y lingstica. El valor pedaggico de las tecnologas para acompaar los procesos de aprendizaje, exige la apropiacin crtica y creativa de sus recursos de comunicacin y de interlocucin con los usuarios. En principio, cualquier tecnologa puede servir para transportar o producir informacin, pero no siempre para producir los cambios educativos deseados y la renovacin pertinente de la docencia. Para utilizar pedaggicamente las tecnologas de la informacin y la comunicacin, es necesario convertirlas en objeto de estudio, con el fin de comprender, cmo despliegan los respectivos discursos segn la naturaleza de los nuevos lenguajes y cmo se relacionan con la percepcin y habilidad comunicativa en los nuevos ambientes de aprendizaje. Tal apropiacin requiere la apertura de espacios para la bsqueda, el procesamiento y la aplicacin de la informacin, por una parte, y por la otra, para el encuentro humano, el dilogo pedaggico, la interlocucin creativa y la apropiacin crtica de las posibilidades estticas, recreativas y didcticas que ofrecen los medios tecnolgicos y las redes sociales como expresin de la tecno-cultura a la que todos asistimos hoy. Para el rea acadmica de la UNAD, los medios tienen un carcter especial, por cuanto la formacin a distancia y en ambientes virtuales requiere de la traduccin de la propuesta pedaggica en unos procesos didcticos centrados en el aprendizaje. Los fundamentos didcticos de los procesos de aprendizaje, en los que a su vez descansa la construccin de medios para el aprendizaje, se centran en los siguientes aspectos: Didctica del aprendizaje: estructura por Interfases de los procesos de aprendizaje, momentos de los procesos de socializacin y de las interactividades, el trabajo acadmico basado en crditos acadmicos. Tipologa de cursos acadmicos: tericos, metodolgicos y recontextuales. Estructura y tipologa didctica de los materiales didcticos de los cursos acadmicos. Formatos de objetivacin y circulacin: impresos, herramientas Web 2.0, Web 3.0 Recursos didcticos para el aprendizaje y la produccin de materiales: mtodos, tcnicas, herramientas.

Los diferentes medios en formato digital (en bites) a diferencia de los formatos anlogos (medios impresos), tienen mayor flexibilidad espacio-temporal, capacidad de interactividad, personalizacin, multimedialidad, hipertextualidad, actualizacin, abundancia y reutilizacin, aspectos estos que requieren una mayor reflexin y anlisis, porque son la base para superar algunas limitaciones de los medios de difusin por las ventajas de los medios de interaccin de doble via Seccin 3

Las Redes Sociales como Medios de apoyo al Aprendizaje La produccin de conocimiento se realizaba antes en organizaciones formales y cerradas creadas para tal fin. Hoy, se utilizan las redes sociales como factor de integracin de los conocimientos formal e informalmente generados y de lo tecnolgico y meditico con lo humano. La tecnologa es producto de una unidad compleja en donde convergen los materiales, los artefactos, la energa y los actores que las transforman, no slo en innovaciones materiales y sociales sino en innovaciones culturales y axiolgicas. Dentro del carcter sociocultural y organizativo de las redes, stas se conforman mediante una comunidad de personas que trabajan con un inters comn para construir, desarrollar y compartir conocimiento en forma mutua y recproca. En consecuencia, las redes de conocimiento se establecen entre individuos, grupos y organizaciones, en donde lo importante es la alteridad, el reconocer autnomamente un otro, porque las redes sociales, se fundamentan en una relacin humana esencial, de unin intergrupal y organizacional en la bsqueda de objetivos comunes, mediatizados por el comportamiento de la informacin y el desarrollo de procesos de conocimiento, que se multiplican en la medida en que la relacin avanza y se mantiene en el tiempo. En la dinmica de las redes sociales, son las interacciones humanas en la produccin, almacenamiento, distribucin, transferencia, acceso y anlisis de los conocimientos, saberes e intereses producidos a veces de manera aleatoria, dinamizando autnomamente el desarrollo de la creatividad colectiva y la transformacin de la realidad. De all el gran potencial de las redes sociales para fomentar realmente el aprender diferente y como medio de encuentro en libertad y autonoma en tanto no obliga, ni impone a ninguno de sus miembros, reglas que no surjan de sus propias iniciativas y convicciones. Las redes sociales que estuvieron antropolgicamente contextualizadas en un mbito histrico, espacial y territorial determinado, hoy en el ciberespacio, aparecen y desaparecen, se expanden y contraen de manera ms inmediata, reflejando las dinmicas del conocimiento y de la cultura y de la lgica del nada es para siempre, con la ventaja de

permitir relaciones e interacciones entre usuarios, de mejorar la capacidad de comunicarnos, establecer contacto con los dems, compartir gustos, afinidades, conocimientos y formar grupos de amigos, para luego incluir a otros. As podra decirse que son vehculos especiales para el aprendizaje autnomo. Los procesos anteriores tienen gran validez y utilidad en la modalidad de La educacin abierta, a distancia y en ambientes virtuales para apoyar y valorizar socialmente los procesos de aprendizaje, fortalecer su grado de coherencia, e imprimirle importancia a la memoria colectiva y consolidar la capacidad de la sociedad para generar un modelo de desarrollo humano y sostenible, que involucre igualmente cuestiones relacionadas con el desarrollo econmico, social e institucional, tanto del sector pblico como del sector privado, en los mbitos local, regional y global.
Leccin 10: La e-evaluacin

Seccin 1
La evaluacin hace parte fundamental del modelo e-learning de la UNAD, como dimensin dirigida a valorar la comprensin de los contenidos, la apropiacin del conocimiento y la construccin de las competencias previstas en la malla curricular. La evaluacin en cada una de las interfases del aprendizaje, constituye un proceso permanente, sistemtico, riguroso y transparente de recoleccin de informacin pertinente, til, veraz y oportuna del avance del estudiante as como de sus dificultades, que permite de una parte, la toma de decisiones por parte del tutor para reorientar el curso de ser necesario, y de otra, mejorar la calidad formativa al evaluar tanto los insumos, como los procesos y logro del estudiante como sujeto que aprende. En consecuencia, la evaluacin tiene como punto de partida los objetivos y propsitos de formacin para cada uno de los programas y cursos acadmicos, mediante los indicadores utilizados en las fichas de evaluacin para constatar el logro de las competencias en perodos especficos, con medios pertinentes y en contextos socio-culturales determinados.

Seccin 2

En los procesos formativos se tienen en cuenta tres momentos complementarios: La Autoevaluacin. Entendida como una oportunidad para hacer la revisin y reflexin autocrtica de procesos, aprendizajes y productos del proyecto de formacin que est llevando a cabo el estudiante. Tiene por objeto juzgar objetiva y constructivamente sus propios esfuerzos, resultados y productos con base en las metas trazadas por l mismo.

El principal resultado que se espera de una acertada autoevaluacin es poder identificar por un lado, los progresos alcanzados y por otro, las necesidades, aspiraciones y metas para aprendizajes futuros. Entendida as la autoevaluacin es un componente clave para la autogestin del aprendizaje por cuanto los estudiantes toman conciencia de sus propios procesos de pensamiento y aprendizaje y se convierten en gestores de su propio desarrollo personal y profesional. Se realiza a partir de la reflexin que el estudiante hace frente a su proceso de aprendizaje con base en los parmetros consignados en la ficha de evaluacin.

Seccin 3

La Coevaluacin. Entendida como un proceso colaborativo para poner en comn evidencias o productos de aprendizaje, identificar fortalezas, estrategias exitosas, posibles errores o limitaciones para convertirlos en situaciones de aprendizaje mediante la valoracin y el reconocimiento del trabajo del otro, poniendo en juego la equidad, la honestidad y la tica para contribuir al crecimiento solidario del grupo. Se constituye de esta manera, en una herramienta pedaggica para afianzar comportamientos y actitudes propios de la democracia participativa. Se hace con el tutor y los compaeros de curso y como proceso de retroalimentacin cualitativa del proceso. La Heteroevaluacin. Tiene por objeto verificar la adquisicin de competencias y logros de aprendizaje. Es orientada por cada una de las Escuelas desde el establecimiento de los propsitos de formacin y los logros a alcanzar establece las competencias a desarrollar y el nivel que el estudiante debe alcanzar en cada uno de los cursos acadmicos. En la Gua Didctica del curso acadmico, sobre todo en la Gua de Actividades, se contemplan las situaciones de aprendizaje y las actividades que sirven de base para el proceso evaluativo que, tanto el estudiante como el tutor, deben respetar y acatar, con el fin de garantizar la unidad estructural de la formacin.

Capitulo 3: Componentes del Proyecto Acadmico Pedaggico Solidario.

Capitulo 3: Componentes del Proyecto Acadmico Pedaggico Solidario.

Leccin 11: Componente Acadmico-Contextual. Leccin 12: Organizacional-Administrativo.

Leccin 13: Componente Tecnolgico-Cultural. Leccin 14: Componente Comunitario-Regional. Leccin 15: Componente Econmico-Productivo. Leccin 11: Componente Acadmico-Contextual.
La accin formativa exige caracterizar el proceso educativo, su relacin con la cultura y su papel en la sociedad del conocimiento, pues la educacin y la cultura son la base para la refundacin de la sociedad. Con ellas se configura un elemento central para la inclusin social, el desarrollo de la civilidad y la formacin de sujetos morales y ciudadanos protagnicos de su propia realizacin, mediante la gestin y la aplicacin social del conocimiento. A travs de la historia, la educacin ha sido el medio ms utilizado para la reproduccin de la cultura, considerada como conocimiento colectivo del cual hace parte una serie de prcticas y realizaciones como la ciencia, la tecnologa, el arte, el deporte, la recreacin, y lgicamente, los modos de pensar, sentir y actuar, las costumbres y todos los patrones de comportamiento individual y colectivo. La educacin cuestiona las creencias, los modos de vida, las estructuras sociales y culturales y retoma aquello que considera valioso para crear nuevas formas de pensar, sentir, actuar y para cambiar los comportamientos individuales y colectivos. Como se ve, la educacin tiene un juego dinmico, dialgico y dialctico porque por una parte, reproduce y por la otra, transforma la cultura. As, incorpora a los individuos a la sociedad, mediante un proceso de socializacin y a la vez vislumbra nuevos modelos de organizacin social, gracias a la construccin de nuevos escenarios. A partir de tal situacin, la formacin de las personas y de los profesionales de manera integral est condicionada por los modelos y enfoques educativos que se adopten, en trminos de la concepcin que se asuma de la realidad, de la gestin del conocimiento, de la fundamentacin de los proyectos de vida y de la calidad, aplicacin y transferencia de los aprendizajes. Para ello se requiere un conjunto de habilidades, destrezas, conceptos, actitudes y valores integrados en diferentes campos del conocimiento. La integralidad de los modelos educativos est ntimamente ligada con la integralidad de un desarrollo humano sostenible que supere los desequilibrios econmicos, sociales, polticos, ambientales y culturales, mediante la promocin y despliegue de las facultades del ser humano a lo largo de toda la vida, de tal modo que contribuya de manera positiva a la construccin de condiciones reales de calidad de vida. Significado y Sentido.

El componente Acadmico-Pedaggico constituye la columna vertebral y el hilo conductor de la razn de ser de la Universidad, considerada no solo como institucin de educacin superior de carcter pblico, sino como espacio especfico de la cultura, con un principio propio de racionalidad y un objeto especfico de estudio e investigacin. En efecto, la Universidad como Universitas tiene una vocacin histrica y terica, y est llamada a cumplir tres voluntades en forma integrada, para la humanizacin de la sociedad y el desarrollo humano, mediante la produccin del conocimiento. Tales voluntades son:

La voluntad de formacin integral de la persona humana, a travs de la accin comunicativa, el dilogo esperanzado y la investigacin formativa. La voluntad de gestin, produccin y socializacin del saber cientfico, mediante la investigacin, la sistematizacin, la conceptualizacin y la apropiacin crtica de las experiencias vitales e intelectuales. La voluntad de servicio cualificado a la comunidad, apelando a la validacin y enriquecimiento del conocimiento que produce la universidad y a la apropiacin crtica del saber incorporado en las comunidades, para enriquecerlo y dinamizar su potencial productivo y cultural.
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Seccin 1
La Investigacin como Fuente de Conocimiento.

El porvenir de la humanidad al finalizar este milenio depende en gran medida del desarrollo cultural, cientfico y tcnico, que se forja en los Centros de Cultura, Conocimiento e Investigacin, en que se han convertido las verdaderas Universidades. (Declaracin de los Rectores Europeos. Universidad de Bolonia. Septiembre, 1988) El desarrollo en la UNAD de una autntica cultura investigativa que genere un pensamiento autnomo, crtico y creativo en la comunidad acadmica, que sea pluralista y respete la diferencia, se concibe como un imperativo para el ejercicio de la actividad investigativa.
La episteme recoge los paradigmas que rodean el conocimiento actual y toma distancia de quienes perciben el mundo solamente como un conjunto de objetos manipulables tcnicamente, excluyendo las caractersticas ms humanas del mundo de la vida cotidiana. Entre estas se pueden sealar los intereses de los individuos y los colectivos que reducen la reflexin a una sntesis metafsica en la que se omite el mundo de las necesidades fundamentales insatisfechas. La

episteme se aleja mucho ms de quienes por su posicin llamada posmodernista, culpan a la ciencia y a la tecnologa del caos que se vive en la actualidad, sin reconocer que la crisis de las ciencias tiene su ltima causa en el olvido del mundo de la vida y en la negacin de su dimensin subjetiva. Frente a la reflexin anterior, surge el interrogante acerca de la posicin desde la cual la Universidad debe reorganizar la investigacin y su operacionalizacin, para contribuir a la formacin integral de los estudiantes como personas, ciudadanos y trabajadores. La actividad humana se desarrolla mediante tres acciones fundamentales: El trabajo humano, el lenguaje simblico y la interaccin social. En ellas se articulan y objetivan -en cierta manera- tres tipos de intereses, que orientan el desarrollo mismo del conocimiento en los diversos tipos de ciencias, y que son: las emprico-analticas, las histrico-hermenuticas y las crticosociales. Las emprico-analticas permiten, gracias a un inters tcnico de dominio progresivo de la naturaleza, una racionalizacin cada vez mayor de los procesos de trabajo. Las histricohermenuticas, movidas por un inters prctico de comprensin de las tradiciones, presentan una relacin cada vez ms racional de la dimensin significativa de la cultura. Finalmente, las crticosociales, orientadas por el inters emancipatorio, se constituyen en un saber cada vez ms racional de las diversas formas de poder que conforman la cotidianidad humana. (Hoyos, 1990) Elementos filosficos para la comprensin de una poltica de Ciencia y Tecnologa, Se entiende entonces as que el conocimiento adquiere un carcter valorativo e ideolgico y que su pretendida objetividad se puede lograr tambin por la va del consenso y del acuerdo intersubjetivo. Como resultado de esta reflexin, se infiere una concepcin de investigacin que acepta como vlidas las mltiples explicaciones de la misma realidad. Este es un punto de vista que reconoce en la subjetividad una condicin de cualquier conocimiento y no solo un obstculo metodolgico o una opcin que rescata el valor del saber comn como fuente originaria del conocimiento vlido, confiable, sistemtico y comunicable.

La Investigacin y la Accin Pedaggica Sistemtica.


Partiendo de la premisa que la carencia de investigacin en el proceso formativo no forma para la poca, menos para el futuro y no responde a las necesidades fundamentales de las personas, las sociedades y las culturas, en la UNAD se establece la investigacin formativa como proceso consustancial de la accin pedaggica. Veamos: La investigacin formativa va ligada a modelos curriculares que propician, como lo anota Restrepo (2002), una estrategia de aprendizaje por descubrimiento y construccin de conocimiento (p. 7). Lo dicho tiene sentido cuando se articula al currculo pues este determina los

procesos y los resultados que se obtienen de las relaciones entre tutores, estudiantes, textos, medios, mediaciones y contextos socioculturales especficos. El tutor es un mediador del aprendizaje, en la medida en que acompaa a los estudiantes en los procesos de apropiacin crtica de su realidad, en la construccin creativa del conocimiento y en la transformacin de los comportamientos individuales y colectivos, de tal manera que se favorezca la formacin del pensamiento autnomo, para que ellos (los estudiantes), por su propia cuenta y a partir de una posicin crtica, continen su propia formacin. La investigacin formativa consiste en propiciar la comprensin y aplicacin de los principios, valores acadmicos, pautas metodolgicas, tcnicas y procedimientos de la investigacin cualitativa o cuantitativa, con el nimo de motivar y despertar el espritu investigativo y emprendedor de estudiantes y docentes. La investigacin formativa en la UNAD permite adelantar procesos para fortalecer los programas de educacin comunitaria frente a situaciones socio-culturales que padecen poblaciones desarraigadas, excluidas, marginadas, discapacitadas o desamparadas, como las mujeres cabeza de familia, la niez y la vejez abandonada. La investigacin formativa es inherente a los currculos y explcita en dos perspectivas. Una de ellas se refiere a la formacin del espritu investigativo en tanto el estudiante accede a los conocimientos tericos, mtodos y tcnicas de investigacin propias de su disciplina y los aplica en el reconocimiento y transformacin de su entorno. La otra perspectiva hace referencia a que el estudiante del ciclo profesional puede inscribir su proyecto de grado o de investigacin en una lnea disciplinar, de acuerdo con lo estimado en cada una de las Escuelas, lo cual permite su fortalecimiento y a la vez su participacin activa en un proceso de investigacin sistemtica. Una primera conclusin sobre el rol de la investigacin formativa es que al sistematizar continuamente las experiencias y resultados, se constituye en una demostracin institucional de condiciones de calidad que aportan al registro calificado de programas y a los procesos de acreditacin acadmica en general. La investigacin formativa, como lo seala el investigador Restrepo (2002), puede adoptar en algunos casos la modalidad de investigacin exploratoria, la cual se utiliza como etapa previa conducente a la estructuracin final de un proyecto o de un programa de investigacin en sentido estricto. La investigacin formativa se practica mediante las siguientes estrategias pedaggicas:

Direccin y asesora de un docente investigador al trabajo de grado de los estudiantes, orientndolos para un excelente resultado formativo en investigacin Incorporacin de estudiantes, en calidad de auxiliares o pasantes, a proyectos

sistemticos que desarrolla un docente lder de una lnea de investigacin disciplinar, con el fin de preparar nuevos cuadros de talento investigativo para la institucin o en desarrollo de convenios interinstitucionales. Desarrollo de habilidades especficas para las fases de los procesos investigativos en el transcurso acadmico del estudiante por reas curriculares correlacionadas directamente con la investigacin, como seminario de investigacin y otras reas temticas aplicadas de cada plan de estudios. La investigacin implica el desarrollo de competencias que le permitan al estudiante, la indagacin sistemtica y crtica respaldada por estrategias metodolgicas y pedaggicas adecuadas a los campos de estudio. En este marco pedaggico, el docente - entre otras acciones- puede planificar con el estudiante para que este haga observaciones de campo, compare casos, revise, seleccione y analice fuentes bibliogrficas y haga inferencias aplicadas a la solucin de problemas, etc., apoyado en una estructuracin contextualizada y significativa de la informacin recolectada.
Como resultado de esta prctica educativa, el estudiante organiza y aprende conocimiento ya existente y en muchos casos, es copartcipe en la construccin de nuevo conocimiento o en una forma de organizacin del mismo que posibilite su transferencia innovadora a situaciones inditas. Surge as una premisa para incorporarla al perfil del docente a cargo de la gestin curricular en programas que reclaman pertinencia regional y proyeccin social, como es el caso de la UNAD. Se trata de que el docente debe manejar la lgica del mtodo cientfico e incorporarla a su prctica pedaggica cotidiana. La investigacin disciplinar se refiere a la cultura investigativa propia de cada disciplina del saber, y se asume a partir de los fundamentos epistemolgicos, tericos y tcnicos, para resolver problemas a partir de las lneas de investigacin correspondientes. En la UNAD, cada Escuela genera sus propias lneas de investigacin, inscritas en los Programas de Investigacin Institucional. Estas permiten indagar por el estado actual de la disciplina y avanzar hacia la generacin de nuevos conocimientos mediante el diseo y ejecucin de proyectos a los cuales se vinculan docentes y estudiantes. Sus resultados son fuente permanente de actualizacin y mejoramiento de los currculos.

Seccin 2

La Proyeccin Social.
Dentro de la razn de ser de la Universidad se destacan las funciones sustantivas relacionadas con la necesidad de desarrollar las potencialidades de la persona por medio de la formacin integral, con nfasis en el proceso de socializacin, el cual est unido con el proceso de ser cultos. La voluntad de servir a la comunidad surge de un proceso integrador y de sntesis de la vocacin cientfica, pedaggica y cultural de la Universidad. Esta se proyecta a la sociedad, y la mejor manera de hacerlo es formando profesionales cultos, con identidad personal, idoneidad cientfica, tica y profesional; capaces de asumir responsablemente el liderazgo en la comunidad y de contribuir a justificar el proyecto de vida individual y colectivo. Desde la perspectiva anterior, se piensa, disea y realiza la funcin de proyeccin social, con un nuevo sentido y direccin que supera las actividades espordicas de carcter tcnico, cientfico, educativo y cultural. Ahora son reemplazadas por acciones sistemticas, continuas, permanentes e innovadoras que ejemplifican una autntica vocacin de servicio a la sociedad dentro de nuestro contexto histrico-cultural y un mejoramiento cualitativo de la interaccin entre la Universidad y la sociedad. Exigencias e Implicaciones de la Proyeccin Social. El mejoramiento de la calidad de la interaccin de la institucin universitaria con el entorno social es el hilo conductor de la funcin de proyeccin social, por cuanto implica pensar la Universidad desde la comunidad. A partir de ello se inicia el proceso de cambio en el paradigma universitario, hacia una Universidad comunitaria y solidaria, capaz de realizar las siguientes acciones:

Una transformacin cualitativa de la relacin entre la Universidad y la comunidad local, regional y nacional, con una nueva orientacin a partir de una voluntad libre y una decisin autnoma, para la apertura hacia los entornos geopolticos y socio-culturales, no solo con el fin de obtener ms recursos, sino para generar cambios cualitativos que respondan a innovaciones pedaggicas y sociales, de tal manera que se mantenga el equilibrio entre la dinmica interna de la Universidad y la demanda externa de la comunidad. Un examen metdico, objetivo y crtico acerca del desarrollo y consolidacin de la Universidad, desde la perspectiva de la cobertura democrtica de la educacin con calidad, no solamente en trminos de crecimiento numrico y ampliacin de las oportunidades de acceso, sino de produccin de conocimientos con significacin y utilidad social, y de transformacin en la distribucin del poder generado por el desarrollo y socializacin del saber. Una mejor integracin de la Universidad con las comunidades regionales a partir de una concepcin clara y comprensiva acerca del entorno, en donde la institucin est presente, para que su accin se abra a nuevas personas y grupos diferentes, los cuales sin ser docentes o estudiantes formales, puedan desarrollar aptitudes

pedaggicas, competencias comunicativas y liderazgo social, en programas pertinentes, con metas diferenciales de educacin no formal y continuada. Una comprensin clara del desarrollo regional, el cual constituye un proceso complejo, conformado por un conjunto de cambios mentales, actitudinales, econmicos, sociales, cientficos, tecnolgicos, polticos y culturales que colocan a la comunidad en capacidad de generar, aumentar y sostener su producto y riqueza social global, para la satisfaccin de las necesidades fundamentales de toda la poblacin. Una conciencia crtica y creativa sobre el significado y el sentido de la transformacin de las estructuras internas de la Universidad, de tal modo que facilite la reorganizacin de su interaccin con la comunidad regional y transcienda perentoriamente el concepto de administracin tecnocrtica y eficientista, con nfasis en las cosas y en los recursos materiales, lo cual implica un nuevo estilo de gestin del conocimiento y de la academia, con base en la planificacin estratgica, situacional y prospectiva. Un cambio en el paradigma de la investigacin universitaria, para que en vez de ser generada desde la institucin nicamente, surja desde la comunidad educativa, local y regional, como medio pedaggico y didctico que fundamenta la docencia y facilita la flexibilizacin y adecuacin de los programas, para inducir la capacidad creadora e innovativa de los estudiantes y la comunidad, mediante proyectos de desarrollo humano integral, sustentable y autosostenido. Un mejor conocimiento de las caractersticas y condiciones de aprendizaje de los estudiantes, en su mayora adultos, para conocer sus habilidades de pensamiento, motivaciones, intereses, conocimientos y experiencias previas, as como sus estrategias de aprendizaje, madurez y equilibrio conceptual, formas de expresin y comunicacin, interaccin social y procedencia socio-econmica y cultural. Con este bagaje se podrn orientar mejor los materiales para el aprendizaje autnomo, la accin tutorial y la evaluacin de proyectos. Un sistema de desarrollo profesional y de actualizacin permanente de los docentes de carrera y ocasionales (tutores) para que estos no solo conceptualicen, apliquen y experimenten los conocimientos relacionados con la prctica pedaggica de los saberes especficos en las diferentes culturas regionales, sino que cumplan a cabalidad en forma articulada e integral las funciones de investigacin, docencia y Proyeccin Social Universitaria de acuerdo con las exigencias de la modalidad educativa, la caracterizacin de los estudiantes y la disponibilidad de recursos en la institucin y en los contextos socioculturales.

En la UNAD el operador central de la Proyeccin Social es el currculo, especialmente a travs de los cursos de Servicio Social Universitario (SISSU). Seccin 3

Bienestar Universitario.
El desarrollo de la organizacin inteligente se apoya en la cultura organizacional, en la comunicacin interactiva y en el Bienestar Institucional, para cumplir a cabalidad sus fines e intencionalidad, de acuerdo con su identidad o razn de ser. Para el caso concreto de la UNAD, el Bienestar Institucional hace parte de la filosofa de la organizacin universitaria y est orientado hacia la formacin integral de las personas, la construccin de comunidad y la participacin democrtica de todos los miembros que integran los diferentes estamentos (estudiantes, docentes-investigadores, directivos y personal administrativo). El Bienestar Institucional exige desarrollo organizacional, desarrollo de la inteligencia cognitiva y emocional, de la creatividad y de la innovacin, para comprender la necesidad del cambio actitudinal y de la creacin de nuevas reglas para cumplir los nuevos roles y niveles de desempeo que exigen una UNAD con carcter comunitario, solidario y regional. Se trata, por consiguiente, de nuevas normas de comportamiento y de organizacin para su gestin. Por otra parte, la Ley 30 de 1992, al referirse al Bienestar Universitario expresa lo siguiente: las instituciones de educacin superior deben adelantar programas de bienestar, entendidos como el conjunto de actividades que se orientan al desarrollo fsico, psicoafectivo, espiritual y social de los estudiantes, docentes y personal administrativo. (Ley 30 de 1992, Artculo 117). La UNAD concibe el Bienestar Universitario como una mediacin tico - pedaggica que compete a todos los estamentos universitarios, zonas y localidades para dinamizar los procesos de personalizacin, socializacin y desarrollo humano sostenible e integral de cada uno de los miembros de la comunidad universitaria comprometidos en la realizacin de la misin institucional y en el desarrollo de sus elementos esenciales para la autoconstruccin individual y colectiva. En consecuencia, el Bienestar Universitario es un eje fundamental que atraviesa todos los componentes del (PAP Solidario), y que est constituido por una estructura propia que responde a principios orientadores, lneas de accin y estrategias de trabajo articuladas en los proyectos especficos que conforman la operacin de bienestar institucional.

Las lneas de accin del Bienestar Universitario estn orientadas a la promocin del desarrollo a escala humana, sostenible e integral tanto de las personas como de la organizacin. Con ese fin, promueve el cultivo de los valores culturales y artsticos, la conservacin del medio ambiente, la atencin de la salud integral, la recreacin en sus distintas manifestaciones, la formacin tica y espiritual y la formacin de lderes en todos los campos. En estas condiciones, por medio del Bienestar Universitario se podr responder a desafos tales como:

Los retos del mundo contemporneo en general y de la sociedad colombiana en particular, expresados en la crisis moral, la prdida del sentido tico de la existencia humana y la falta de participacin e integracin ciudadana. El compromiso histrico y la responsabilidad sustantiva de la Universidad frente al desarrollo de la comunidad regional y nacional, en el sentido de contribuir a reafirmar la identidad y los valores de la cultura para promover la integracin latinoamericana y la construccin de una civilizacin ms humana, civilizada y solidaria. La necesidad de contribuir a la formacin de un liderazgo cvico-social, transformativo e innovador, comprometido con la construccin de una nueva sociedad y una nueva cultura de la solidaridad, la convivencia pacfica y el sentido de la existencia.
Por otra parte, en la UNAD el Bienestar Universitario se integra a la filosofa de la Universidad con la finalidad de coadyuvar en la formacin integral de las personas, la construccin del espritu comunitario y la participacin democrtica de todos los estamentos universitarios.

Leccin 12: Organizacional-Administrativo.

Sesin 1
Antecedentes histricos La institucin que hoy se conoce como Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD) fue creada mediante la Ley 52 del 7 de julio de 1981 por el Congreso de la Repblica como la Unidad Universitaria del Sur de Bogot (UNISUR) con el carcter de establecimiento pblico adscrito al Ministerio de Educacin Nacional, con el fin de Orientar todos sus esfuerzos para responder a las necesidades, intereses y problemas reales del pas, especialmente de aquellos que afectan a los sectores populares, marginados de la ciencia, la tcnica y la cultura, lo cual constituye un principio de realidad. (UNISUR, 1983). En el ao de 1982 se dispuso que los programas de UNISUR se ofrecieran exclusivamente bajo la modalidad a distancia, lo cual signific para la poca una innovacin educativa y, a la vez, el cambio de paradigma en algunas instituciones de educacin superior, con relacin a la orientacin

de sus esfuerzos hacia la produccin de mediaciones pedaggicas y la formacin de mediadores, para acompaar el aprendizaje significativo, autodirigido, autnomo y colaborativo de los estudiantes en la nueva modalidad. Mediante la Ley 396 de 1997 se cambi la denominacin de Unidad Universitaria del Sur de Bogot (UNISUR) por la de Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD), la cual responde de manera ms adecuada tanto a su cobertura educativa, como a la estrategia pedaggica que caracteriza la oferta de sus programas. La UNAD obtiene mediante la Resolucin 6215 del 22 de diciembre de 2005 del Ministerio de Educacin Nacional, el carcter acadmico de Universidad. El salto cualitativo ms importante se dio siendo Rector el Dr. Jaime Alberto Leal Afanador, cuando mediante el Decreto 2770 de Agosto 16 de 2006, la UNAD logr la condicin de UNIVERSIDAD como ente Universitario Autnomo del Orden Nacional, con rgimen especial en los trminos de la Ley 30 de 1992, personera jurdica, autonoma acadmica, administrativa y financiera, patrimonio independiente, capacidad para gobernarse, y vinculada al Ministerio de Educacin Nacional. As, con la reciente transformacin de Institucin Universitaria en Universidad, se dio curso a la formalizacin y profundizacin del proceso de innovacin acadmica y organizacional emprendido en el 2004, cuyos resultados llevaron, entre otros, a darle forma a la Nueva UNAD en su misin, principios, fines y objetivos, espritu de cambio que se manifest ntegramente en nuevos Estatutos y Reglamentos expedidos entre 2006 y 2007. Lo anterior da forma y organiza el nuevo ethos institucional en procura de una cultura solidaria, de calidad formativa, investigativa y de excelencia en el servicio para las poblaciones de menores recursos y en situacin de vulnerabilidad, arraigada en lo regional-comunitario y local, y que se proyecta a lo global a travs de la modalidad Abierta y a Distancia.

Sesin 2
Marco Teleolgico. La UNAD estableci en su Estatuto General (2006), como Misin, Visin, Valores, Principios, Fines y Objetivos, los que se describen a continuacin. Misin. La Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD) tiene como misin contribuir a la educacin para todos a travs de la modalidad abierta y a distancia, mediante la investigacin, la accin pedaggica, la proyeccin social y las innovaciones metodolgicas y didcticas, con la utilizacin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, para fomentar y acompaar el aprendizaje autnomo, generador de cultura y espritu emprendedor que en el marco de la sociedad global y del conocimiento propicie el desarrollo econmico, social y humano sostenible de las comunidades locales, regionales y globales con calidad, eficiencia y equidad social. (UNAD, Estatuto General. Captulo 1. Artculo 2). Visin. La UNAD se proyecta como una Megauniversidad lder en Educacin Abierta y a Distancia, reconocida a nivel nacional e internacional por la calidad innovadora y pertinencia de sus ofertas y por el compromiso y aporte de su comunidad acadmica al desarrollo humano sostenible de las comunidades locales y globales, con calidad, eficiencia y equidad social.

Declogo de Valores. En la UNAD creemos: En el poder restaurador de los valores, la tica, el respeto, la disciplina, el debate, la concertacin y la conciliacin entre los miembros de nuestra comunidad universitaria y con otros actores sociales del pas. En la fortaleza que genera en las personas la integracin de la calidad profesional y humana como un resultado de un trabajo reticular e inteligente. En la necesidad de cualificar a nuestros estudiantes, docentes de carrera y ocasionales (tutores y consejeros) y funcionarios de todo nivel para lograr una sociedad colombiana equitativa, justa y emprendedora. Que nuestro compromiso institucional es propender por el respeto como elemento bsico para la autorrealizacin personal y profesional. En el potencial creativo, en la actitud crtica y en el trabajo arduo y honesto de nuestra comunidad universitaria. En la Educacin para todos: en cualquier lugar y momento de la vida, fundamental para la prosperidad de todos los colombianos. En la excelencia institucional y en la capacidad de nuestros egresados para generar progreso. En la libertad de accin, de pensamiento, de culto y de ideas polticas como pilares para una convivencia pacfica, solidaria y tolerante. En la idea de que nuestros derechos deben ser el resultado del ejercicio adecuado de nuestros deberes. En la importancia de trabajar para que la proyeccin social y la investigacin generen mejores condiciones de vida a las poblaciones vulnerables del pas. Principios. Por su carcter especial, naturaleza y misin, la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD) se regir por los siguientes principios: Autodeterminacin. Entendida como el ejercicio tico y socialmente responsable de la autonoma universitaria para el logro de sus responsabilidades misionales en el marco de la sociedad del conocimiento. Libertades Acadmicas. Referidas a las actividades de enseanza, aprendizaje e investigacin, como pilares integradores de sus responsabilidades sustantivas. Aprendizaje Autnomo. Centrado en la autogestin formativa, mediante el uso pedaggico, apropiado e intensivo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Excelencia Acadmica. Relacionada con la pertinencia, calidad y equidad de la formacin que se imparte como elementos esenciales del quehacer universitario, en funcin del desarrollo humano sostenible del estudiante y las comunidades locales, regionales y globales.

Democratizacin. Entendida como compromiso con el acceso y sostenibilidad de la formacin, actuacin de sus actores y estamentos, gestin organizacional y globalizacin del conocimiento. Fines. Son fines de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD) los siguientes:

Proyecto Pblico Vital. Las diversas acciones formativas, investigativas y de proyeccin social propias de la organizacin se fundamentarn en el carcter pblico de la educacin superior para afianzar la cobertura geogrfica y poblacional, con calidad y equidad social, en los diferentes mbitos educativos y contextos socioculturales, en el marco de la cooperacin e intercambio regional, nacional y global. Formacin Integral. La institucin promover la formacin integral sobre una base cientfica, tica y humanstica en el marco de la sociedad del conocimiento, que permita generar competencias acordes con los procesos formativos, ejercer liderazgo con conciencia social, y contribuir a la construccin de una sociedad solidaria, justa y libre. Modalidad de Educacin Abierta y a Distancia. Para el cumplimiento de sus responsabilidades sustantivas, la Universidad facilitar la utilizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin en los modelos pedaggicos, adecuadas a las caractersticas propias de la Educacin Abierta y a Distancia. tica Ecolgica. La Institucin fomentar la conservacin del patrimonio socio-econmico, ambiental y cultural de las regiones, mediante una produccin limpia y competitiva que contribuya a la sostenibilidad de las generaciones futuras. Objetivos. Son objetivos misionales de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD) los siguientes: Educacin Abierta y Permanente. Formular polticas, planes, proyectos, estrategias y acciones de educacin abierta y permanente que faciliten el diseo y la realizacin de programas de formacin de adultos en todos los niveles y ciclos educativos, competencias laborales, desarrollo comunitario y atencin de poblaciones vulnerables, mediante el uso intensivo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Investigacin y Desarrollo. Fomentar la cultura investigativa y el espritu emprendedor para el diseo y desarrollo de procesos de innovacin social, tecnolgica, productiva y cientfica que contribuya a dar soluciones acordes con las necesidades y posibilidades de los diferentes contextos regionales y socioculturales. Redes Acadmicas. Promover la construccin de redes apoyadas en tecnologas para consolidar las comunidades acadmicas de docentes de carrera y ocasionales (tutores y consejeros), estudiantes y egresados, que promuevan los principios y las prcticas de la identidad Unadista y generen nuevas formas de asociacin, convivencia y participacin comunitaria. Liderazgo en Educacin Abierta y a Distancia. Fomentar polticas para el desarrollo y la sostenibilidad de la modalidad de educacin abierta y a distancia, con la utilizacin de tecnologas telemticas y virtuales en el contexto de la sociedad del conocimiento, en los mbitos local, regional, nacional y global. Sostenibilidad Holstica. Disear alternativas para la diversificacin de fuentes de financiacin a travs de la oferta de programas, prestacin de servicios, asesoras, consultoras y proyectos especiales que promuevan la gestin de la Universidad y coadyuven a su impacto social y sostenibilidad financiera. Criterios de Actuacin. La UNAD basa su actuacin acadmica y administrativa en diez criterios fundamentales: Sistematicidad, en cuanto la organizacin es un todo en donde sus diversas unidades misionales y de gestin estn correlacionadas y guardan unidad de propsito. Reticularidad, en la medida en que el desarrollo de las diversas actividades misionales y de gestin requieren la definicin y organizacin de redes para facilitar el trabajo en equipo y la constitucin de comunidades apoyadas en tecnologas. Fractalidad, en cuanto la identidad es una constante de las diversas formas de presencia y desarrollo institucional en sus mltiples contextos de actuacin. Actuacin en Multicontextos, por cuanto la organizacin se estructura para hacer presencia de manera competente, en los contextos local, regional, nacional, global y ciberespacial.

Heterarqua, porque si la organizacin se basa en el trabajo en equipo y en red, adquiere un carcter horizontal transversal en su funcionamiento y garantiza su legitimidad basada en la realizacin de actividades y acciones compartidas. Gestin por Proyectos, dado que el diseo intencional de actividades conducentes al logro sistemtico de resultados es la unidad especfica de accin de los actores y grupos institucionales en la identificacin de problemas y en la bsqueda conjunta de soluciones efectivas con alto impacto acadmico, social, administrativo, financiero, cultural, poltico y cientfico. Productividad, orientada al logro de altos niveles de desarrollo en las actividades y acciones ejecutadas, acompaadas de indicadores de calidad, eficiencia, eficacia y efectividad, tanto en los procesos como en los resultados de las operaciones. Competitividad, en la medida en que la institucin alcance altos niveles de calidad, pertinencia y pertenencia en los mltiples contextos en donde acta. Rendicin Pblica de Cuentas, debido a que por su condicin de organizacin pblica y su responsabilidad social, tica, poltica y acadmica, la institucin y sus diversos actores estn llamados a dar cuentas a la sociedad acerca de procesos y resultados de los planes, proyectos y acciones que realiza en cumplimiento de su misin. Autogestin, como sistema de organizacin institucional segn el cual los integrantes de la comunidad educativa participan en los procesos de autorregulacin, autoevaluacin y autocontrol, soportados en dispositivos como el sistema de gestin de la calidad, la peticin y rendicin de cuentas y el monitoreo al plan de desarrollo y a los planes operativos anuales. Sesin 3

Ciencias Bsicas, Tecnologas e Ingenieras; Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades; Escuela de Ciencias de la Educacin; Escuela de Ciencias Agrcolas, Pecuarias y del Medio Ambiente y Escuela de Ciencias Administrativas, Contables, Econmicas y de Negocios.

stas ofrecen en total 54 programas de educacin superior, discriminados as: nivel tcnico 2, tecnolgico 19, Licenciaturas 3, profesional 14 y postgradual 11.

La UNAD gestiona, coordina y ejecuta planes y proyectos misionales a travs de las direcciones zonales, direcciones de CEAD (Centros de Educacin Abierta y a Distancia) y CERES (Centros Regionales de Educacin Superior). De esta manera, la Institucin hace presencia en ocho (8) zonas a nivel nacional (Amazona Orinoquia, Caribe, Centro Boyac, Centro Bogot Cundinamarca, Centro Oriente, Centro Sur, Occidente y Sur) y cuenta con una (1) universidad en La Florida, EE.UU. En total cuenta con 36 CEAD, 17 CERES, 3 CCAV y 5UDR, en los que se llevan a cabo procesos de acompaamiento tutorial de manera presencial y virtual.

Bajo el concepto del actual Plan de Desarrollo (2011-2015) Educacin para Todos con Calidad Global y valindose de la modalidad de educacin abierta y a distancia, la UNAD se ha consolidado como la universidad pblica de mayor cobertura poblacional y geogrfica en Colombia. Asimismo, es la nica institucin pblica de educacin superior que ofrece todos sus programas de formacin profesional con la metodologa de educacin a distancia y en ambientes virtuales, lo cual le ha permitido formular y desarrollar procesos acadmicos y administrativos adecuados a esta estrategia.

Leccin 13: Componente Tecnolgico-Cultural.

El desarrollo de la sociedad y la cultura ha estado ligado a las producciones tecnolgicas creadas e inventadas por los propios seres humanos. El Homo Sapiens que la especie humana cree ser, no sera ms que una ilusin si no tuviera como polo de su constitucin al Homo Faber. Pero de igual manera, el Homo Faber que es la especie humana, no sera ms que pura accin robtica si no tuviera como polo de su constitucin al Homo Sapiens. La tecnologa es un componente estructural de la humanizacin y esta, un factor de permanente fomento y usabilidad de la tecnologa. La tecnologa no es una entidad situada por fuera del entorno humano ni del ser humano en cuanto tal, sino un constituyente sustantivo de lo humano. Existen tecnologas sociales, culturales, del pensamiento, del amor, del odio, de la escritura, de la oralidad, pero tambin tecnologas industriales, agrcolas, aeronuticas, comerciales, de la guerra y de la paz. En una palabra, lo humano est habitado por la tecnologa y esta, constituida por lo humano. El xito antropolgico de la especie humana ha consistido en diversificar y complejizar sus producciones tecnolgicas y, con ello, su propia produccin como especie humana. En la actualidad, las tecnologas telemticas y digitales estn demarcando el carcter mismo de la sociedad y sus diferentes modos de produccin cultural. Calificativos como sociedad global, meditica, de la comunicacin generalizada, informtica, postindustrial, infosociedad, cibersociedad, sociedad Mobile entre otros, apuntan a la profunda incidencia

que tienen las tecnologas digitales en sus ms diversos rdenes y dimensiones: e(economa, finanzas, comercio, industria, ciencia, navegacin, medicina, medios de comunicacin, telecomunicaciones, deportes, educacin, informacin, etc.). El carcter electrnico y digital de estos mltiples rdenes de la sociedad est denotado por el prefijo e(electrnico), que se antepone a los mismos, pero que se extiende a saberes y conocimientos derivados de estos nuevos universos tecnosociales. Por eso hablamos de e(psicologa, sociologa, cultura, gestin, filosofa, pensamiento, comunicacin, poltica, pedagoga, etc.). Con esto se muestra tambin que hay afectaciones tanto en los rdenes de la percepcin, los procesamientos y los aprendizajes, como en los lenguajes y la usabilidad de los mismos. El Homo Zapping es en la actualidad la expresin de las tecnologas digitales que convirtieron las propias tecnologas en e-tecnologas y al Homo Sapiens en e-Zapping. El reconocimiento del profundo carcter antropolgico, cultural y social de la e-tecnologa plantea nuevos y diversos retos para las instituciones educativas del presente. La aceptacin proactiva de tales desafos se convierte en algo ms que un imperativo de subsistencia para las mismas. Los requerimientos de los usuarios, de la sociedad, de las nuevas competencias y de transformacin de las propias instituciones y organizaciones educativas para generar respuestas pertinentes a estos retos, exigen la incorporacin creativa e innovativa de las tecnologas que constituyen el actual modo de ser de la sociedad y de su prximo futuro. En el caso particular de la UNAD, su propia existencia est anclada al reconocimiento del carcter antropolgico, cultural y social de la tecnologa y, de manera especfica, de la etecnologa, concebida adems como factor de equidad e inclusin social. La modalidad de educacin a distancia est fundada y se sostiene en el carcter mediado de la e-pedagoga que utiliza para la produccin de dispositivos, procesos de aprendizaje, organizacin didctica de conocimientos e interacciones con fines sistmicos de formacin.

Sesin 1
Contextos[1] La vida nmada del Homo Erectus o de los primitivos seres humanos estaba basada en las tcnicas de recoleccin de los productos vegetales naturales, en los cuales no intervena sino como consumidor. El Erectus recolector lleg a convertirse tambin en un ser depredador. Para conservar su existencia, el hombre cazador, sustancialmente carnvoro y ovparo, tuvo que inventar tecnologas orientadas a la inmovilizacin y conservacin de sus presas, rituales de caza individual y colectivo y formas de cooperacin social como condicin para la conservacin y reproduccin de los grupos. Sus integrantes expresaron y profesaron creencias religiosas para el fortalecimiento de su espritu frente a los poderes de la naturaleza y para la transmisin educativa y social de los saberes, tcnicas y tecnologas en uso. Las tecnologas de la caza, hechas para conservar y reproducir la vida de los grupos humanos, tambin fueron empleadas para la depredacin de la vida. La agricultura es la gran revolucin tecnolgica de la antigedad, que le permite a los grupos asentarse en determinados territorios y volverse social y culturalmente sedentarios. La

tecnologa de la agricultura obliga a los grupos a estabilizarse en un sitio, a cohesionarse por medio de vnculos familiares y sociales, rituales de identidad cultural, cultos y creencias de orden religioso, econmico y educativo. Las tecnologas de la agricultura son tecnologas de produccin de objetos naturales. La voluntad humana le impone la produccin a la naturaleza y esta le demanda a los grupos sociales la necesidad de estabilizarse en un determinado territorio. Al contrario de las tecnologas de la recoleccin, la caza y la pesca, netamente consumidoras, que exigen al grupo la movilizacin permanente. Las tecnologas de la agricultura forzaron la necesidad de sustituir las viejas tecnologas nmadas de la caza por tecnologas de domesticacin de animales aptos para el consumo humano y por el uso de ciertas especies animales para el trabajo, el transporte y el intercambio comercial. Las tecnologas de la agricultura sentaron las bases para el paso de las viejas tecnologas de la extraccin de minerales a las nuevas de extraccin y fundicin de metales, transformando los objetos naturales, creando nuevos objetos industriales y herramientas para agregarle valor al trabajo humano. Las tecnologas de la agricultura generaron tambin conocimientos diversos y nuevas tecnologas entre las que se pueden sealar: relaciones de los ciclos de la luna, el sol y las estrellas con los ciclos para el alistamiento de la siembra, el cultivo, el cuidado y la recoleccin de los productos agrcolas; tecnologas para almacenamiento, conservacin, transformacin y transporte de dichos productos; asignacin de valores para el intercambio, el comercio, la acumulacin de riquezas y las formas de conquista y colonizacin. Las tecnologas de la agricultura posibilitaron la produccin de conocimientos astronmicos, agronmicos y meteorolgicos; maneras especiales de vestir; valor nutritivo de los alimentos y su culinaria; modos de educacin para la convivencia; preservacin de oficios, artes, competencias e identidades individuales y colectivas, rituales, creencias, modos de comportamiento, manejo de tcnicas y tecnologas en uso, etc. Las tecnologas de la agricultura produjeron determinadas formas de asociacin poltica de los grupos y las sociedades, modos culturales de relaciones de poder y de acumulacin o distribucin de las riquezas, de fomento y negociacin de conflictos, de regulaciones diversas en el ejercicio de la autoridad, de conquista, colonizacin y sometimiento de otros grupos sociales, de cooperacin y convivencia entre sociedades, y hasta de explotacin y equidad social. El desarrollo de la guerra organizada, la paz en la convivencia, la constitucin de grupos asentados en veredas, caseros, pueblos y ciudades, el invento de reglas de derecho para la regulacin de acciones al interior de las sociedades y entre ellas, al igual que el surgimiento de los imperios, la lucha por el control territorial, las riquezas y el comercio, son el resultado de la consolidacin de las tecnologas de la agricultura. Las tecnologas de la agricultura afinan las de la oralidad, la mnemotecnia para la conservacin de la tradicin, la activacin sincrnica de la comunicacin y los modos de almacenamiento de recuerdos. La Biblia, La Ilada y La Odisea son, entre otras, obras representativas de esta mnemotecnia de la oralidad, al igual que las tcnicas de los juglares, la poesa, las artes escnicas, los rituales religiosos, los relatos, las leyendas y los mitos.

Las tecnologas de la escritura estn principalmente asociadas a la vida urbana, al desarrollo del pensamiento, la cultura, las ciencias, las artes y la conciencia. Las mltiples formas de consignacin y conservacin de la informacin y del pensamiento experimentadas por los ms diversos pueblos a travs de pictogramas o de la escritura iconogrfica, son desarrollos tecnolgicos que han contribuido al potenciamiento de la humanidad, a la cualificacin de sus formas de percepcin, comprensin, expresin, explicacin e interpretacin de sus diversas realidades y al ordenamiento de las mismas. En cuanto al mundo occidental, el invento del alfabeto y los modos de escritura y de lectura producen otra de las revoluciones de mayor perdurabilidad e impacto para la sociedad y la cultura. El invento de la agricultura y de la escritura son revoluciones que han contribuido de manera significativa a la transformacin del homo sapiens en especie humana y en Humanidad. Estas tecnologas demandan otras formas de conocimiento, nuevos modos de afinamiento del pensamiento, la necesidad de argumentar, la formalizacin lgica de lo que se enuncia y la demostracin, que contribuyen a la ampliacin de la conciencia y del conocimiento de s mismo, de las relaciones sociales y de sus organizaciones. Las tecnologas de la escritura alfabtica fuerzan el nacimiento de las matemticas, la lgica formal, la retrica, la gramtica, la filosofa, la medicina, la navegacin, la cosmologa, el ordenamiento astronmico del universo y la geografa. La comprensin y explicacin del universo mediante la incorporacin del lenguaje matemtico y las tecnologas de la medicin y de las correlaciones numricas de los entes formales de la naturaleza, permiten el paso del universo metafsico al fsico de la astronoma. El lenguaje matemtico que se le atribuye a Dios para la creacin del universo, es el mismo lenguaje que permite la comprensin y explicacin de ese universo creado como universo infinito (Galileo). Las tecnologas de la navegacin fluvial y martima y el invento de la brjula y la rosa de los vientos, al tiempo que posibilitan el intercambio comercial, social y cultural, amplifican y consolidan la nocin misma de Humanidad y del universo tierra. La descripcin cartogrfica del continente descubierto por Coln como entidad geogrfica diferente de Asia (Amrico Vespucio), configura el carcter esfrico de la tierra y le otorga un lugar fsico en el universo como planeta. El invento de la navegacin matemtica por medio de la astronoma le quita a la tierra la pretensin de significarse como centro de la creacin y le reconoce al Universo el carcter de infinito (Galileo), en tanto que la navegacin y las sondas aeroespaciales verifican astrofsica y matemticamente la existencia de multiplicidad de galaxias y universos. La percepcin y las nociones del lugar y el papel de la tierra y del hombre en el universo y del universo mismo, siguen experimentado cambios profundos que no dejan de suscitar inquietantes interrogantes. La tecnologa es consustancial a estos nuevos modos de conocimiento. Otro hito que impacta de manera evidente las entraas de la cultura humana ha sido la invencin de la imprenta (Gutenberg), que seala el paso de la escritura manuscrita a la mecnica o industrial. Del texto nico, singular, escrito a mano sobre papiro, al texto moldeado en letras que impregnan el papel, multiplicado para muchos, hay un largo recorrido marcado por los hechos que han producido una profunda transformacin en la sociedad y en los sistemas de consignacin, circulacin, transmisin, divulgacin y apropiacin del saber y la informacin. Su acceso exige la

creacin de alfabetas, de lectores que asuman esos nuevos modos de percepcin, comprensin e interpretacin. La escritura y la lectura se convierten, en s mismas, en nuevos lenguajes y en nuevas tecnologas. La revolucin de la imprenta es al mismo tiempo la realizacin de una nueva utopa educativa, que consiste en el paso de la alfabetizacin que privilegia su acceso y uso a unos pocos individuos y grupos sociales, polticos o religiosos, a las tecnologas de la escritura apropiadas por todos, como condicin para la constitucin de una sociedad civilizada, integrada por sujetos cultos, ilustrados, que se valen de su propio entendimiento y asumen una condicin de vida como sujetos autnomos. Esta exigencia se convierte en los ms recientes tiempos en un derecho que tienen todos los miembros de la sociedad y hace parte de las competencias bsicas que se requieren para existir social y culturalmente. La erradicacin del analfabetismo sigue siendo una utopa no cumplida para la mayora de los Estados del presente, y Colombia no es una excepcin en este caso. La UNESCO deriva de este mandato el ejercicio de una serie de lneas de accin cuya meta final ser la declaratoria de la liberacin de la tierra del flagelo del analfabetismo, para lo cual concita a los Estados y a diferentes organizaciones sociales para aunar esfuerzos. Poca sensibilizacin muestran en este sentido las instituciones de educacin superior que miran en otra direccin por considerar que no es responsabilidad directa de sus mbitos de accin. La mecanizacin de los procesos y procedimientos para la transformacin de los objetos que antes se fabricaban con base en la tradicional manufacturacin, ha sido otro de los cambios profundos experimentados por la sociedad occidental, pero generalizados en la mayora de las sociedades. La serie de economa clsica denominada Tierra, Capital y Trabajo, se ve impactada y potenciada por este nuevo modo de produccin industrial, tanto o ms profundamente que la resonancia generada por la revolucin de la agricultura. Las tecnologas de la produccin industrial tienen que ver tambin con la organizacin del tiempo en el desarrollo de los eventos, el control de las acciones, la concordancia entre lo que se planifica y la duracin de lo que se hace, la disciplina del cuerpo y los hbitos de higiene y lo que es adecuado e inadecuado en los comportamientos. En la fbrica no se trata solo de una tecnologa de la produccin industrial o de la transformacin de las materias primas en bienes de consumo o de uso, sino tambin de tecnologas sociales, de la modelacin de las conductas, del cumplimiento de los reglamentos, de la salvaguarda de las mercancas, de la prevencin de las faltas y de la violacin de las reglas.

Se propone la descripcin de algunas manifestaciones de importancia significativa que permiten mostrar y profundizar las hiptesis enunciadas. Los contextos demarcan trayectorias, problemticas, tendencias, estabilizaciones y transformaciones, de tal manera
[1]

que dibujan paisajes cambiantes frente a los cuales se plantean retos diversos y requerimientos de respuestas inteligentes por parte de las organizaciones, los grupos sociales y las personas. Sesin 2

Las tecnologas digitales de la informacin y la comunicacin se han convertido en una de las ms recientes e impactantes revoluciones, cuyo eco quiz no se ha podido dimensionar an. Han invadido en corto tiempo los ms diversos mbitos y dimensiones de la sociedad y la cultura y han generado formas de reorganizacin de usos, costumbres, procesos, procedimientos y relaciones con el saber y el conocimiento de nuevo orden. La correlacin tradicional de Tierra, Capital, Trabajo se ha convertido en Tierra + Capital + Trabajo + Conocimiento, donde este ltimo es el mayor bien de capital, producible, reproducible, inagotable, valor que agrega valor, y con mayor potencial quiz que las propias materias primas. Las propias tecnologas digitales de la informacin y la comunicacin son en s mismas un valor para generar innovaciones y potenciar crecimiento, sostenibilidad y proactividad en las tecnologas fabriles, en la prestacin de servicios y en la constitucin de nuevos modos de relaciones. De ah su rpida diseminacin e incorporacin en los ms remotos rincones de la sociedad. Las tecnologas digitales y dispositivos que las evidencian, se han constituido en un nuevo lenguaje, en nuevas gramticas para el ordenamiento de las palabras, los pensamientos y las cosas. No han multiplicado la realidad reduplicando objetos, pero s han contribuido al redimensionamiento de la percepcin y las maneras de comprensin, explicacin e interpretacin. En algn sentido, configuran una perspectiva epistemolgica muy significativa que impide que se reduzcan a simples herramientas o a incomprensibles lenguajes metafsicos. Se ha ido constituyendo un importante corpus epistemolgico del lenguaje que codifican las tecnologas digitales de la informacin y la comunicacin. Los seres humanos estn siendo afectados desde su propia interioridad por una exterioridad que envuelve todos los intersticios de su vida. Se trata de la aparicin del hardware y el software, elementos que constituyen el mundo siempre en crecimiento de los computadores. Es un tejido conformado por conceptos tan diversos como estos: Cloud Computing, Internet, ciberespacio, la Web, la realidad digital multiplicada una y otra vez a travs del bite, la realidad aumentada, la robtica, la informtica, las telemticas, las tecnologas mviles en el mundo de las comunicaciones, las convergencias Web, telefona mvil, televisin digital, televisin de alta definicin, realidad en 2D y 3D, e-Books, bibliotecas virtuales, museos virtuales En fin, el prefijo sustantivado de la realidad e, con su aparente alteridad del universo fsico y social en el universo virtual del ciberespacio.

En general, e- configura un complejo e inagotable conjunto de elementos que tienen su alteridad o su otredad en un espacio invisible pero real, digital pero verdadero, que puede representarse de esta forma: e- , en donde e- es la plataforma construida para habitar en modo e- cualquier objeto, dimensin, mbito o fenmeno fsico, social o cultural del tradicional universo perceptible y objeto de experiencias cotidianas. El conjunto electro-espacial es la propia realidad all configurada: e-educacin, e-qumica, e-deporte, e-literatura, e-msica, e-economa, etransacciones, e-red social, etc. Las trayectorias tecnolgicas en su fusin con la sociedad y la cultura pueden mostrar las crecientes rupturas que se producen con el propio desarrollo tecnolgico. Por ejemplo, el paso del objeto manuscrito como manifestacin esencial de la escritura en papiro, al libro como mxima expresin de la escritura impresa en papel, liber en su momento a la escritura de su almacenamiento y circulacin casi exclusiva en bibliotecas privadas, custodiadas para su preservacin en conventos y castillos, con ejemplares nicos o reproducidos letra a letra por los copistas. Adems, permiti su almacenamiento y circulacin en ejemplares impresos de manera industrializada, a los que se pudiera tener acceso en las bibliotecas pblicas o en las escolares, individuales, familiares o comunales. De la revolucin instaurada por la tecnologa digital emergen ahora otros modos de produccin, almacenamiento, circulacin, apropiacin y reconstitucin de la escritura y del saber. El circuito que va de la escritura manuscrita a la escritura impresa en papel y de aqu a la actual escritura digital, los e-libros, evidencia los profundos impactos sociales, educativos y culturales causados por esas respectivas revoluciones tecnolgicas. Las invisibles bibliotecas virtuales o digitales de hoy, conocidas tambin como bibliotecas con informacin intensiva, los repositorios de documentos metadateados como objetos de consultas en la red, el desarrollo de comunidades acadmicas en red para la gestin de conocimientos, las comunidades de aprendizaje, el creciente incremento de buscadores especializados en lnea y los sistemas de alertas para el conocimiento de novedades publicadas en la red son, entre otras, acciones familiares y cotidianas de la gestin de informacin que representa actualmente la existencia de realidad digital, Internet y el ciberespacio. La diversidad de lugares y modos de produccin del saber, los diversos formatos digitales para su almacenamiento, los mltiples canales para su circulacin y acceso, adems de las redes para su valoracin y resignificacin, hacen que los modos de apropiacin se conviertan en el centro de diversas miradas para su investigacin y procesos de formacin. La legitimidad de las nuevas experiencias educativas basadas en los entornos virtuales no radica ya en el papel de intermediario que cumple el profesor entre el saber y el estudiante, sino en la garanta de acceso a informacin de calidad, a los criterios para su valoracin y a las interlocuciones en las comunidades de aprendizaje. Otro aspecto significativo de estos cambios tiene que ver, de manera especfica, con los trnsitos del alquimista al cientfico y de este al investigador actual. Para el alquimista, su casa era al mismo tiempo taller-cocina, un lugar de coccin para la transmutacin de los metales, ligado a los modos de comprensin de la realidad desde el hermetismo y la mstica como metafsica. Para

el cientfico, que combinaba la razn con la experiencia, el laboratorio no era su casa, ni siquiera el taller-cocina, sino el lugar en donde la experimentacin poda hacer que la realidad revelara sus reglas de constitucin, la regularidad de sus manifestaciones y las razones de sus determinaciones para poderla dominar y controlar. Para el investigador actual, inmerso en la realidad digital, el inters no radica en que el objeto revele las claves de sus secretos, ni la constitucin de sus regularidades, sino la capacidad de su reproduccin en diversas condiciones y mundos posibles. La simulacin es su ms preciado valor, pero ya no en los laboratorios de probeta, sino en sofisticados laboratorios virtuales, en donde una nube de computadores y complejos software entremezcla lo descriptible del objeto con su nueva expresin virtual, es decir, productor de nuevas realidades y nuevas condiciones de posibles existencias. Para el acceso a este nuevo universo tecnohumano, es preciso contar con hardware, software y un canal de acceso a Internet. Solo as este mundo es penetrable, disponible y colonizable. Los Estados vienen haciendo crecientes esfuerzos para la creacin de condiciones que hagan posible que el mayor nmero de personas de sus poblaciones cuente con aquellos. Es un mundo irreversible, que marca la tendencia y el carcter de la poca: la sociedad global. Las tecnologas digitales y telemticas indican la necesidad de un nuevo proceso de alfabetizacin, pues para el dominio de sus herramientas y la penetracin de su lenguaje, es preciso crear las condiciones mentales, culturales, psicolgicas y educativas del caso. La alfabetizacin digital no consiste nicamente en manejar procedimientos de acceso a la red, sino en apropiarse creativamente de sus dispositivos, que pueden ser compartidos y personalizados, segn las posibilidades y limitaciones que tengan. Se puede ser alfabeta respecto del tradicional modo de la escritura derivada de los griegos y de la escritura impresa de Gutenberg, pero ser analfabeta del lenguaje de las tecnologas digitales y telemticas. El analfabetismo digital se ha convertido tambin en un flagelo y en un reto para los gobiernos. Los nativos digitales emergen casi de manera natural como resultado de las nuevas condiciones que la sociedad va creando como responsabilidad para su acceso. Los migrantes digitales no son todava un nmero suficiente de personas que se presten para reconocer que existen condiciones adecuadas en la democratizacin del acceso y uso del lenguaje y las herramientas de las tecnologas digitales de la informacin y la comunicacin. Sin embargo, puede verificarse que su ritmo de crecimiento sigue significativamente en aumento, en unos pases ms que en otros. El analfabetismo digital es hoy tan daino para las personas como el analfabetismo tradicional. Lo anterior incide en la inclusin social, es decir, el hecho de tener software, hardware e Internet no debe ser un factor de ampliacin de la brecha social y cultural de las mayoras, sino un factor de superacin de la misma. La aparicin de las tecnologas que soportan la existencia de Internet, la invencin del bite y su correlacin con las tecnologas Web, la configuracin del ciberespacio como un nuevo universo simultneamente colonizable y en paralelo crecimiento, la rpida evolucin de tecnologas (Web 1.0, Web 2.0 y Web 3.0 proyectada), la invencin y vertiginoso desarrollo de los

dispositivos Mobile en los procesos de telecomunicacin, entre otros, sustentan de manera dinmica las plataformas tecnolgicas que sirven de base al universo del ciberespacio, uno de los constituyentes de la realidad e, reconocida popularmente como realidad virtual. Al igual que la e-economa, e-sociedad, e-cultura, e-comercio, entre muchsimas otras, el mundo educativo tambin ha sido convocado a su transformacin en esta otra realidad: eeducacin, conocida como educacin virtual, e-Learning, On Line Education. Ahora se comienza a conjugar la Mobile-Education y sus combinaciones como Blended-Learning. Se enuncian tambin sus diversas versiones: Educacin 1.0, Educacin 2.0 y ya, Educacin 3.0 como futuro probablemente realizable. La modalidad de educacin a distancia inserta sus trayectorias en las correlaciones entre pedagoga y tecnologas. Los denominados modelos o generaciones de educacin a distancia narran los modos de entrecruzamientos que se producen en estas correlaciones. Entre ms se acercan a los modos educativos convencionales, ms artesanales se muestran sus desarrollos pedaggicos y las tecnologas incorporadas. Entre mayor sea la incorporacin de medios, las tecnologas de los impresos en papel y las tecnologas audiovisuales lineales, ms cerca est su configuracin de los modelos industrializados de educacin. Y cuanto ms se profundiza en las pedagogas mediadas y las tecnologas digitales y telemticas, ms se convierte el mundo educativo en el universo del ciberespacio y ms cerca se est de configurar el modelo virtual o e-Learning. De igual modo, a medida que se jalona la incorporacin de los dispositivos Mobile en los nuevos mbitos educativos, ms parece perfilarse la configuracin de otros modelos y metodologas inditos. Las correlaciones dinmicas que se producen entre estas diferentes configuraciones, generan tambin metodologas hbridas o mixtas, conocidas como blended-Learning, pero cobijadas todas por el universo de la educacin a distancia.

Seccin 3

Lneas Institucionales de accin[1] En su Estatuto General, Estructura Organizativa, Reglamentaciones y Plan de Desarrollo, la Universidad Nacional Abierta y a Distancia, UNAD, reconoce el carcter antropolgico, cultural y social de las tecnologas y su incorporacin como factor de dinamismo y mejoramiento en el diseo y prestacin de servicios formativos, en los modos de organizacin, gestin y administracin, en los procesos investigativos y de proyeccin comunitaria y en el papel fundamental que desempean estas tecnologas en las diversas metodologas de la modalidad de educacin a distancia.

La educacin a distancia es una modalidad que utiliza de manera sustantiva las tecnologas, los medios y las mediaciones como componentes estructurales de su naturaleza. En tal sentido, la institucin liderar procesos de gestin que garanticen el liderazgo nacional e internacional de la organizacin a travs de la inversin de significativos recursos en el uso intensivo de las tecnologas digitales y telemticas ligadas a los procesos de formacin, prcticas, laboratorios y simuladores, objetos virtuales de aprendizaje, repositorios digitales, acompaamiento tutorial, evaluaciones, recursos tcnicos y dems recursos didcticos necesarios para fortalecer los procesos de aprendizaje de los estudiantes. La UNAD seguir fortaleciendo las diferentes metodologas de la modalidad de educacin a distancia para diversificar el acceso de la poblacin a sus programas y proyectos formativos y garantizar la permanencia de los estudiantes en sus procesos formativos. Se menciona en especial la metodologa virtual o e-Learning, basada en los escenarios digitales y telemticos a travs de su Campus Virtual, la metodologa Mobile-Learning, que toma como dispositivos centrales el uso de los recursos de las telecomunicaciones mviles y el acceso a Internet y las metodologas mixtas de aqu derivadas, conocidas como blended-Learning. Estas metodologas y las dems que se deriven de los desarrollos pedaggicos y tecnolgicos, tendrn un carcter de inclusin social educativa, agregando a la formacin un conjunto de valores de uso en los entornos laborales, culturales y sociales, contribuyendo de esta manera con el acceso a los procesos educativos de grandes poblaciones nacionales y del exterior. La UNAD fortalecer los convenios de cooperacin con diversas entidades del orden nacional e internacional para favorecer el acceso a computadores y la conectividad Mobile a bajo costo para sus estudiantes, cuerpo acadmico y personal administrativo, contribuyendo a que ingresen a los procesos formativos que adelanta la institucin y utilicen los distintos recursos tecnolgicos disponibles. As mismo, liderar la suscripcin de convenios con organizaciones gubernamentales y no gubernamentales para el acceso y uso de recursos de Internet a los entornos virtuales por parte de estudiantes y sectores de las comunidades locales y regionales. La UNAD est comprometida con el impulso de procesos de formacin orientados a la alfabetizacin digital de sus estudiantes, cuerpo acadmico, administrativo, comunidad y usuarios en general, mediante el diseo de programas y proyectos especficos para el desarrollo de competencias telemticas que les permitan el manejo del lenguaje de las tecnologas digitales y su uso en reas laborales, de estudio o de desempeo social-comunitario. La UNAD est llamada a realizar acciones propias y en cooperacin con diferentes instituciones y organizaciones, que contribuyan a la creacin de condiciones formativas para el uso generalizado de las tecnologas digitales de informacin y comunicacin. La institucin colocar al servicio de los estudiantes, cuerpo acadmico, administrativo, egresados, comunidad y usuarios, la gestin de informacin y de

conocimientos a travs de la Biblioteca Virtual. Ella es el repositorio institucional de materiales didcticos, colecciones de investigacin, contenidos didcticos, medios audiovisuales y objetos virtuales de aprendizaje. Ah estn los convenios de cooperacin con instituciones y organizaciones nacionales e internacionales para el incremento de fondos documentales digitales, el desarrollo conjunto de proyectos de cualificacin de fuentes para la profundizacin de conocimientos en las diversas reas del saber y el impulso a redes acadmicas de gestin de conocimientos. Hay una buena oferta de cursos en lnea sobre sistemas y metodologas especializadas de bsqueda para el aprovechamiento de recursos cibergrficos y bibliogrficos, y prestacin oportuna de servicios de informacin en lnea. La institucin viene desestimando la inversin en recursos para fondos bibliogrficos de impresos en papel y simultneamente est incrementando y fortaleciendo los recursos para impulsar la Biblioteca Virtual y facilitar de este modo el acceso a todos. La institucin continuar con el proyecto de creacin de los Centros Comunitarios de Atencin Virtual, CCAV, que tiene como propsito adecuar sus diferentes Centros para el fomento e impulso de las tecnologas digitales a travs de diversos proyectos como: telemtica comunitaria, emprenderismo basado en competencias digitales, apoyo tecnolgico a los procesos formativos de estudiantes, acadmicos y administrativos y gestin de convenios con organizaciones gubernamentales y no gubernamentales para el acceso comunitario a Internet y a diversos servicios Web. Estos proyectos debern fomentar el uso de las tecnologas digitales y telemticas para el desarrollo social y comunitario. La UNAD adelantar las acciones que sean necesarias para fortalecer la seguridad y funcionamiento normal de su plataforma tecnolgica y las diversas subplataformas formativas y de gestin que la integran, para lo cual utilizar los servicios de alojamiento de su infraestructura de servidores y equipos en los sistemas de seguridad denominados Data Center, que obedezcan a estndares internacionales y permitan su administracin remota o virtual. De igual manera, velar por la conservacin del sistema de software, la operacin de sus sistemas de gestin en lnea y off-line, la informacin digital disponible y la generada por el funcionamiento del conjunto de sus programas, cursos acadmicos, evaluaciones, perodos desarrollados, estudiantes, docentes, consejeros, tutores, administrativos y usuarios de mltiples proyectos, entre otros. Este conjunto de acciones y las de aqu derivadas son responsabilidades de la Gerencia de Innovaciones y Desarrollo Tecnolgico. La institucin seguir fortaleciendo el Sistema de Gestin Tecnolgica, el Comit de Gestin Tecnolgica y la Mesa Tcnica, con el propsito de unificar las polticas, optimizar la inversin de recursos con planes diseados a corto, mediano y largo plazo, y contribuir a la orientacin, sostenibilidad y productividad de la incorporacin de tecnologas digitales y telemticas y de la infraestructura que le sirve de base a su despliegue. Se encargar tambin de impulsar el funcionamiento del

sistema de informacin institucional y el normal desempeo del conjunto de subplataformas que integran la plataforma tecnolgica. Orientar y asesorar a la gestin tcnica para privilegiar el uso de software libre en las soluciones telemticas requeridas por la institucin, en el sistema de soporte tcnico para la gestin de las soluciones que demandan los usuarios y de las soluciones tecnolgicas de las que dispone la organizacin. La Vicerrectora de Medios y Mediaciones Pedaggicas y la Gerencia de Innovaciones y Desarrollo Tecnolgico lideran las acciones enunciadas y las que de aqu se deriven. La UNAD, fomentar la innovacin y el desarrollo tecnolgico en diversos campos relacionados con las pedagogas mediadas, los recursos tecnodidcticos, los medios y las mediaciones, la realizacin de objetos virtuales de aprendizaje, los objetos virtuales de informacin y el diseo de simuladores, prcticas y laboratorios virtuales. Todo lo anterior est presente en las diferentes instancias como son: los procesos formativos, la gestin de aprendizajes y seguimiento de estudiantes, los sistemas de atencin a usuarios, los procesos de gestin administrativa, investigacin y proyeccin social y en otros mbitos de la institucin. El uso de tecnologas digitales y telemticas y el diseo de actividades en los procesos formativos de la UNAD, tiene un sustantivo carcter pedaggico. Por eso se privilegian ciertos mecanismos como los siguientes: uso de recursos tecnodidcticos; diseo de contenidos didcticos; sistemas de interaccin pedaggica con base en herramientas diferidas o sincrnicas de comunicacin; sistemas de gestin, administracin y seguimiento de aprendizajes de los estudiantes en lnea; incorporacin de recursos de tecnologa mobile en el campo de las teleconferencias y telecomunicaciones; desarrollo de micromundos en 2D y 3D; aplicativos para virtualizacin de cursos; recursos para el desarrollo de competencias, etc. La incorporacin de las tecnologas digitales y telemticas en los procesos formativos y en los de gestin de la UNAD, contribuyen de manera proactiva al logro de la misin y la prospectiva institucional. Esta la concibe como megauniversidad, caracterizada por la calidad de sus procesos formativos y la flexibilidad de su estructura organizativa para dar respuestas apropiadas y pertinentes a las situaciones crticas de tipo individual y colectivo y a los desafos planteados por el contexto. Tambin se caracteriza por la diversidad de programas que ofrece en los distintos niveles educativos, la gestin, seguimiento y atencin a estudiantes, los sistemas giles de seleccin, capacitacin y vinculacin de personal acadmico y administrativo como respuesta al crecimiento que experimenta y la matrcula de ms de cien mil estudiantes, entre otros aspectos. La formacin acadmica, la certificacin de competencias en el uso de las tecnologas digitales y telemticas para el desempeo de actividades acadmicas de diseo de materiales didcticos, realizacin de objetos virtuales de aprendizaje, ejercicio de consejera, tutora y direccin de cursos acadmicos con las diversas metodologas de la modalidad de educacin a distancia y acreditacin interna de cursos

y programas entre otros, son acciones necesarias que impulsa la institucin para cualificar su cuerpo acadmico y elevar la calidad de los procesos formativos de sus estudiantes en los entornos virtuales o digitales. Estas acciones son realizadas por el Programa Formacin de Formadores a travs de sus diversas fases, apoyado en la poltica de estmulos para el cuerpo acadmico y administrativo que desarrolla los procesos formativos y de certificacin de competencias en las Diplomaturas, Especializaciones, Maestras y Doctorados, que tienen como objeto el conocimiento de la modalidad de educacin a distancia con el uso de tecnologas. La UNAD, utilizar de manera intensiva los medios de comunicacin social en los entornos digitales y virtuales y los canales satelitales o de cable, con el propsito de desarrollar productos radiales, televisivos, educativos e informativos, que contribuyan a la cohesin y gobernabilidad institucional, distribuida a travs de sus Centros en los variados contextos donde opera. Estos productos mediticos se utilizarn de manera creativa e innovativa en los diversos cursos acadmicos y programas que ofrece la institucin en los entornos virtuales de formacin. Ellos se alojan en el repositorio institucional de materiales educativos para su uso intensivo como objetos virtuales de aprendizaje y de informacin. La Vicerrectora de Medios y Mediaciones Pedaggicas crear las condiciones necesarias para la articulacin del uso informativo, recreativo y cultural de los medios con el sentido pedaggico y educativo de los mismos en los entornos virtuales. Se trata de articular los e-Medios, la e-formacin, la e-Pedagoga y muchos otros modos de expresin de la realidad, en los escenarios digitales y telemticos. En esta misma direccin, se crearn lneas de formacin en el campo de la produccin de medios digitales y afines. La presencia de la UNAD, en el ciberespacio, es muy significativa ya que en la actualidad es el portal universitario con el mayor nmero de hits de accesos en promedio mensual. Es responsabilidad de la institucin avanzar cada vez ms en el versionamiento del portal, orientndolo hacia la gestin de conocimientos, informacin y prestacin de servicios Web. Esto le permite a los usuarios, encontrar y consultar fcilmente la informacin institucional a travs de metabuscadores e interactuar a travs de redes institucionales asociadas a los dispositivos de redes sociales como Facebook, la red de comunicacin e informacin Twitter, o de manera sincrnica y mediada a travs de Skype u otros dispositivos anlogos. Se busca tambin la presentacin de una imagen dinmica y siempre renovada que preserve la identidad digital de la institucin, con el cumplimiento de estndares nacionales e internacionales y las normas de Gobierno en Lnea para las entidades pblicas. Todas las unidades misionales, gerenciales y operativas tendrn sus pginas Web incorporadas en el portal institucional, obedeciendo a lineamientos y estndares para su publicacin, actualizacin o renovacin. Los diferentes estamentos de la

comunidad Unadista tendrn tambin sus espacios de publicacin en el portal, que administra la Vicerrectora de Medios y Mediaciones Pedaggicas. La irrupcin de las tecnologas digitales y telemticas exige modos de percepcin, comprensin, pensamiento y actuacin acordes con sus propias demandas y su propio lenguaje, que se conocen como competencias comunicativas digitales. Estas hacen parte del repertorio de las competencias globales o bsicas y por lo mismo son una cualidad de cualquier ciudadano, y de manera especial, de estudiantes y profesionales. En consecuencia, la UNAD, mantiene las competencias comunicativas digitales en el campo de formacin bsica de los currculos de los diversos programas de la institucin, como un componente bsico para el desempeo de los estudiantes en sus procesos formativos y de los profesionales que egresan de la institucin. Del mismo modo, el Programa Formacin de Formadores mantendr en los currculos de las acciones formativas que adelanta, las competencias comunicativas digitales, al igual que adelantar acciones de capacitacin para el cuerpo administrativo sobre este tpico. La UNAD, fomentar la constitucin de redes sociales apoyadas con tecnologas digitales y telemticas, y de manera especial las comunidades virtuales de aprendizaje y de trabajo colaborativo entre los estudiantes. Estas redes y comunidades harn presencia en el entorno curricular de cada uno de los cursos acadmicos que se ofrecen en los diversos programas y niveles educativos, en comunidades acadmicas de tutores dentro del entorno virtual de los cursos que comparten, en comunidades de investigadores, en redes de semilleros de investigacin, en comunidades de pensamiento, en programas de postgrados, en redes de administrativos, etc. La reticularidad es un conjunto de valores agregados que la institucin genera al adelantar acciones con la participacin y el trabajo cooperado de sus integrantes. Las tecnologas digitales se constituyen como uno de los escenarios pertinentes para el apoyo a la reticularidad, que es uno de los criterios de actuacin que define a la propia organizacin. La UNAD define su presencia y operacin en multicontextos derivados de la propia racionalidad y la lgica de la modalidad de educacin a distancia, definida por su carcter transterritorial y transfronterizo, de tal manera que puede operar en lo local, lo regional, lo nacional y lo global. Tambin puede hacerlo en el ciberespacio, ese universo creado por las tecnologas Web en donde emerge y se desarrolla la metodologa virtual o e-Learning, la metodologa que combina la mediacin tradicional con la virtual y la metodologa Mobile, que deviene de la incorporacin de los dispositivos Mobile en los procesos formativos. De manera especial, el ciberespacio es uno de los multicontextos que privilegia la institucin para garantizar los procesos de aprendizaje a distancia, una mayor cobertura y el cumplimiento de criterios de inclusin social educativa, y que facilita la vinculacin de poblaciones de estudiantes situados en diversas partes del mundo. El uso de tecnologas digitales y telemticas ha creado las condiciones para el ejercicio de actividades laborales desde el sitio de residencia o desde el lugar mismo de

trabajo. Relativiza la asistencia diaria al sitio de labor asignado para el desempeo de actividades y plantea alternativas como el teletrabajo. De manera particular, el Campus Virtual es uno de los escenarios adecuados para el trabajo y para el estudio, cuyas actividades pueden adelantarse desde cualquier lugar. En cada perodo acadmico se incrementa el nmero de estudiantes que realizan sus procesos formativos a travs del entorno virtual; tambin es importante el crecimiento del nmero de tutores que se preparan por medio del Programa Formacin de Formadores para poder asumir las responsabilidades inherentes al ejercicio de la tutora, la consejera o la direccin de cursos en estos mismos entornos. Por tanto, la institucin crear de manera proactiva las condiciones necesarias para el ensanchamiento de la capacidad de atencin de usuarios y el normal funcionamiento de la plataforma tecnolgica que posibilite el normal desempeo de las actividades acadmicas y administrativas y el ejercicio de actividades de proyeccin social. Las tecnologas digitales y telemticas vienen constituyendo mbitos y escenarios para las expresiones solidarias y de solidaridad focalizada y global a travs de las redes sociales, pero reforzadas sobre todo por el desarrollo de competencias orientadas al fomento del trabajo colaborativo, cooperado y en equipo y por conformacin de comunidades virtuales y de pensamiento, aprendizaje en red y a travs de ella, que es la caracterstica ms destacada de la Web 2.0. Estas expresiones no solo se fomentan entre los miembros de los diferentes estamentos de la institucin, sino en la proyeccin social y en el trabajo comunitario que se realiza con las comunidades de los contextos en donde ejerce sus acciones formativas la Universidad y con la realizacin de proyectos especiales entre las poblaciones vulnerables de desplazados, adultos mayores, madres cabeza de familia, nios y nias en situaciones de riesgo social, entre otras. La telemtica comunitaria es el escenario de expresin de la solidaridad en el mundo global, que la institucin fomenta y agencia. El entorno virtual es tambin un escenario propicio para el desarrollo de prcticas por parte de los estudiantes, orientadas por el Sistema de Servicio Social Universitario de la institucin.
Poltica[2] La institucin privilegiar la inversin en tecnologas para el mejoramiento permanente de las condiciones de formacin y gestin a travs de los entornos digitales y telemticos, laboratorios virtuales y simuladores, la investigacin y la innovacin tecnopedaggica y tecnodidctica, la gestin administrativa, el seguimiento a estudiantes, la ampliacin de cobertura en multicontextos, la inclusin social educativa y dems modos que caracterizan el uso de dispositivos tecnolgicos en ambientes educativos.

Se refiere a las respuestas o enunciados de operaciones que la institucin viene asumiendo o prospecta, para garantizar de manera transparente las orientaciones, acciones y actividades que asegura poner en ejecucin en beneficio de las condiciones y los procesos educativos que asume y los mbitos de actuacin en los cuales opera u operar. En una palabra, es el tipo de respuestas que est dando o que proyecta asumir para mantenerse actualizado y asegurar la vigencia de su sentido educativo y sus significaciones. Estos enunciados se convierten a su vez en indicadores para verificar el cumplimiento de los mismos.
[1]

Est relacionada con la ratificacin de la voluntad institucional en la ejecucin de los enunciados y las respuestas que da para garantizar las condiciones de su operacin en beneficio de sus usuarios.
[2]

Leccin 14: Componente Comunitario-Regional.

Seccin 1

Significado y sentido.
Representa la estructura social y participativa del Proyecto Acadmico Pedaggico Solidario, conformada por las fuerzas vivas de las comunidades regionales, tanto acadmicas como no acadmicas; con sus respectivas potencialidades productivas y culturales, necesidades, inquietudes, fortalezas y debilidades, amenazas y oportunidades. La base del componente comunitario-regional es la interaccin social, proceso permanente que descansa en la relacin humana de mutuo reconocimiento y de accin recproca, presentes en todos los procesos de intercambio que el hombre realiza. En efecto, el hombre adems de luchar por la supervivencia, lucha tambin por su reconocimiento personal y social. En la interaccin social, las personas reafirman su identidad, se reconocen como seres sociales e interdependientes de los dems y logran as su desarrollo integral, pues el hombre solo se constituye y autoconstruye al interior de un nosotros, es decir, en comunidad, po rque esta es garanta de autntica libertad personal, entendida como libertad de asociacin, de plena realizacin de valores y de comportamiento tico y socialmente responsable. En la interaccin social, el hombre reconoce al otro como otro yo, y al m ismo tiempo es reconocido como tal, generndose as el proceso de socializacin, que es la posibilidad de mediacin entre lo particular y lo universal, valindose de una relacin tica. En la interaccin y relacin tica nos reconocemos como iguales, respetamos nuestra dignidad como personas y encarnamos los principios de fraternidad, justicia, equidad, cooperacin y solidaridad universal.

Tal relacin se sustenta en el reconocimiento recproco como instrumento fundamental de la accin comunicativa, orientada a la comprensin de los comportamientos de las personas que interactan, a la bsqueda de la verdad, a la construccin del conocimiento, al consenso, la sinceridad y la rectitud entre los interlocutores. Solo as es posible reconocer el inters emancipatorio de la interaccin social y crear el espacio propicio para la prctica de la libertad y el ejercicio de la justicia, con lo cual se reafirma el valor pedaggico y formativo de la comunidad. Por otra parte, el componente comunitario regional se convierte en la estrategia fundamental que tipifica a la UNAD, porque conlleva la proyeccin social de la Institucin al mbito local y regional y eleva la atencin de la cuestin social a la categora de proyecto tico poltico. Tal estrategia se mueve por intereses prcticos y emancipatorios y responde a necesidades fundamentales axiolgicas, a valores culturales de cooperacin, solidaridad, equidad, autonoma y dignidad, orientados hacia un cambio innovador y radical en el contexto de la dinmica del progreso humano, a partir de la educacin comunitaria. La educacin comunitaria, se convierte en una mediacin pedaggica que tiende a hacer posible el desarrollo de la personalidad para ampliar las posibilidades de realizacin individual y colectiva, y aprender a convivir, lo cual exige pasar de la lgica de la violencia, la fuerza y el miedo, a la dinmica de la razn, el amor y la solidaridad. Aprender a convivir es adquirir una educacin para la vivencia de la democracia participativa y la prctica cultural, donde se valora el conocimiento y la sabidura de la comunidad, para construir su propio desarrollo mediante el impulso a la creatividad y la posibilidad de anlisis, reflexin y accin. La educacin comunitaria demanda de la universidad redefinir su participacin en los procesos sociales para que se convierta en actor dinmico y participativo de la construccin colectiva, de tal modo que genere cohesin social, autogestin, democracia y prctica social para la paz. La educacin comunitaria es el diseo de estrategias para enfrentar de manera dinmica, los retos que plantea el cambio social y cultural del mundo en que vivimos, de manera que las comunidades locales y regionales se sientan acompaadas por la comunidad universitaria y logren los siguientes propsitos:

Encontrar su propia dinmica e identidad y buscar los medios para realizar diversos proyectos de vida digna, justa y solidaria. Recuperar y reconstruir nuevos espacios para la prctica laboral y organizativa, dirigiendo su propia formacin (informacin y valores ms reflexin y accin). Autodeterminar los fines de su desarrollo integral, mediante la articulacin de voluntades, para superar los conflictos que genera la crisis humanitaria y permitir a la persona ser y no deber ser.

Desde la educacin comunitaria hay que reconocer al otro y a los otros dentro de la convivencia pacfica, para construir el cambio en las interrelaciones sociales y concebir el conflicto social como una oportunidad o mediacin pedaggica y como elemento de crecimiento, creatividad y desarrollo humano, mediante la promocin y organizacin comunitaria que impulse el desarrollo sociocultural y productivo, sustentable y autosostenido de las comunidades locales y regionales. Seccin 2

Desarrollo Comunitario y Regional.


Con base en las ideas anteriores, es necesario reflexionar sobre algunas proposiciones, tales como las siguientes:

El desarrollo comunitario se fundamenta en una imagen viva y en una experiencia vital que no se puede reducir a una verdad de validez universal, pues las condiciones de vida en las cuales se desarrollan las personas, son diferentes, concretas y cambiantes, as como sus percepciones, representaciones mentales, significaciones e imaginarios culturales. El desarrollo comunitario surge a partir de las necesidades fundamentales (axiolgicas y existenciales) que experimentan las personas, como expresin apremiante de la situacin en que viven, por las carencias que padecen y por la falta de desarrollo de sus potencialidades, capacidades y competencias. Las necesidades fundamentales, tanto axiolgicas como existenciales, no existen en abstracto ni en forma aislada o dispersa, sino que conforman un todo, nico y articulado (sistema), es decir, estn conectadas entre s y relacionadas con los dems fenmenos y procesos que ocurren en la comunidad y en la sociedad en general. Por ejemplo, los problemas de contaminacin ambiental e ingeniera sanitaria son causados por mltiples factores: utilizacin indiscriminada de tecnologas productivas; mal uso de los recursos naturales no renovables; globalizacin de la contaminacin; deterioro de la salud animal y humana; generacin de desechos y sustancias txicas; actitudes y comportamientos irresponsables frente a la conservacin y saneamiento ambiental; carencia de valores, normas o polticas gubernamentales e incumplimiento de estas. Las necesidades fundamentales se han clasificado de diversas maneras. Lo importante es tener claro que existen unas necesidades relacionadas con ciertos valores, entre las cuales se pueden mencionar: el valor de la vida (supervivencia y convivencia pacfica); la seguridad y la proteccin; la afectividad, el amor y la ternura; el entendimiento

y el reconocimiento recproco; la participacin y la creatividad; la identidad cultural y el sentido de pertenencia; la libertad y la autonoma y la recreacin y la trascendencia humana. As mismo, existen necesidades ontolgicas, relacionadas con la existencia del ser humano, por ejemplo: ser lo que se quiere ser; tener lo necesario para ser ms y mejor; hacer aquello que se puede hacer ms y mejor, y estar en condiciones dignas que permitan la autorrealizacin individual y colectiva. Cuando las necesidades fundamentales no encuentran respuestas adecuadas para su realizacin y satisfaccin plena, se generan las llamadas pobrezas absolutas o patologas colectivas (Max-Neeff, 1986). En efecto, cualquier necesidad no satisfecha, revela pobreza humana y afecta la satisfaccin de las dems necesidades. Por ejemplo: la pobreza de subsistencia generada por la falta de alimento, vivienda, vestuario, etc., afecta la seguridad biolgica, psicolgica y social de las personas, y tales necesidades insatisfechas afectan a la vez el desarrollo de las potencialidades y capacidades humanas.
Las proposiciones anteriores incitan a pensar en el mejoramiento continuo de la educacin, la organizacin y el desarrollo comunitario, para la construccin de la calidad de vida digna, justa y solidaria, a partir de la voluntad, decisin y autogestin de la comunidad que faciliten la satisfaccin de las necesidades fundamentales. En tal proceso es necesario reiterar la dignificacin del trabajo humano, la valoracin de la interaccin social y el cultivo del lenguaje simblico y de aquellos valores que constituyen recursos no convencionales, tales como la creatividad, la participacin, la solidaridad, la cooperacin, la ayuda mutua y la comprensin de los procesos socioeconmicos y culturales que se dan en la comunidad. Adems es necesario cambiar el discurso pedaggico verticalista, autoritario e impositivo, porque l implica un desconocimiento del otro y de los otros; de la comunicacin e interaccin humana como fuentes de desarrollo personal; del comportamiento tico, socialmente responsable como dinamizador del aprendizaje autnomo, y de la educacin integral como prctica de la libertad. La propuesta de un nuevo modelo de desarrollo significa reconocer el conflicto social como un elemento real de la existencia humana; y demostrar que la complejidad del proceso de solucin pacfica de los conflictos, parte de la comprensin y explicacin de los intereses encontrados y del mejoramiento de las interrelaciones sociales, lo cual exige una nueva visin de las situaciones que los generan. Desde la perspectiva anterior, el desarrollo comunitario implica la ampliacin de nuevos horizontes de sentido que integren los diferentes elementos comunes de las poblaciones y los territorios que conforman las comunidades regionales, a los procesos de descentralizacin poltico administrativa que han caracterizado al pas en los ltimos tiempos.

El proceso de descentralizacin iniciado en 1968 y continuado en 1983 y 1991 con la Constitucin Poltica de Colombia, tiene un carcter integral porque influye en los siguientes aspectos:

En el sistema poltico, mediante la eleccin popular de alcaldes y gobernadores En el sistema de finanzas estatales, a travs de la transferencia de ingresos corrientes de la nacin a las entidades territoriales En el sistema de servicios pblicos bsicos a la poblacin, que incorpora las polticas sociales en salud, educacin, saneamiento bsico, agua potable, recreacin, cultura y deporte, y que pasaron de la nacin a los gobiernos locales. Seccin 3

Frente a la descentralizacin, se pueden plantear mltiples interrogantes en relacin con sus resultados en cuanto al ordenamiento territorial, los contenidos sociales y polticos de los proyectos, la articulacin entre las visiones tcnicas y polticas, la visin del gobierno y la gobernabilidad. De igual manera, se puede hacer un anlisis entre el Estado unitario descentralizado y la regionalizacin, el desarrollo econmico y productivo, la convivencia pacfica y la reconstruccin del tejido social, la democracia participativa y el mejoramiento de la capacidad fiscal y de gestin pblica. Desde tal perspectiva, la regin exige dar coherencia a las formulaciones sectoriales y concrecin a los planteamientos macroeconmicos, porque en el espacio geopoltico y sociocultural en donde ellas se desarrollan, no solo se presentan contradicciones entre la equidad social y la eficiencia econmica, sino que hay interaccin de las similitudes y regularidades humanas y ambientales que facilitan o limitan la construccin de modelos alternativos de desarrollo humano sostenible e integral. Desde la educacin para todos, tales modelos de desarrollo deben sustentarse en el diseo y aplicacin de estrategias pedaggicas, psicosociales y comunicativas que faciliten la articulacin de los componentes acadmico, pedaggico, tecnolgico, organizacional y comunitario en las regiones. Las estrategias deben dignificar al ser humano, centrarse en l y convertirlo en sujeto social y actor protagnico de su propia formacin, respetando la sostenibilidad de los ecosistemas, las identidades culturales y el derecho a la diferencia, a la vida digna y plena, a la paz y a la seguridad integral. De lo anterior se deduce que la descentralizacin es un proceso de modernizacin del estado a mediano y largo plazo, la cual requiere una evaluacin permanente de los logros obtenidos para ajustar nuevas polticas pblicas mediante una alta participacin ciudadana que propenda por la bsqueda de consenso, acuerdos fundamentales y controles sociales de los actores que conforman las organizaciones de la sociedad civil.

La formacin continua y el desarrollo del talento humano de los ciudadanos se fortalece en la medida en que se articulen los procesos de descentralizacin con la unidad nacional y la gobernabilidad, de tal manera que se construya pas desde la regin y se fortalezca la universidad desde la comunidad La unidad nacional y la gobernabilidad estn ntimamente ligadas con las competencias y el conocimiento de las regiones para resolver sus problemas polticos, fiscales y administrativos, e impulsar un desarrollo autnomo mediante redes de conocimiento y aprendizaje intelectualmente significativo, socialmente relevante, culturalmente pertinente, psicolgicamente atractivo y personalmente autnomo y auto-sostenido. Lo anterior exige nuevos paradigmas respecto de las estructuras organizativas y las relaciones entre el Estado, la Sociedad Civil y la Universidad, de tal modo que faciliten el desarrollo organizacional en forma sistmica y reticular, es decir, mediante un enfoque de sistemas y una organizacin en red que dinamice los flujos de comunicacin e informacin necesarios para la toma de decisiones y el desarrollo e implementacin de proyectos especficos. Cuando se piensa la Universidad desde la realidad regional, surge el interrogante de cmo cumplir con el imperativo constitucional de la educacin para todos y con el fin social del Estado expresado en el Artculo 366 de la Constitucin Poltica de Colombia (1991) que dice: El bienestar general y el mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin son finalidades sociales del Estado. Ser objetivo fundamental de su actividad, la solucin de las necesidades insatisfechas de salud, de educacin, de saneamiento ambiental y de agua potable. Para cumplir este mandato, la UNAD como proyecto pblico vital tiene el compromiso tico y social de hacer presencia activa en el desarrollo autnomo regional, expresado as:

Servir a la comunidad, promover la prosperidad general, garantizar la efectividad de los principios, derechos y deberes consagrados en la Constitucin, facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la nacin; defender la independencia nacional, mantener la integridad territorial y asegurar la convivencia pacfica y la vigencia de un orden justo.
De acuerdo con lo anterior, la sociedad civil se debe movilizar organizadamente para superar la crisis humanitaria y el conflicto histrico, mediante la consolidacin de la participacin poltica, la democratizacin econmica y la gestin del conocimiento y de los aprendizajes autnomos e interactivos, de manera que se dinamice el potencial productivo de las regiones y se utilicen racionalmente los factores de progreso colectivo, con base en el humanismo social, en la tica de la solidaridad y en la igualdad de oportunidades para todos, dentro del contexto del Estado Social de Derecho. En sntesis, el componente Regional Comunitario se refiere a los siguientes aspectos:

La estructura social y participativa de la UNAD en la cual sustenta sus esencias comunitarias, regionales y solidarias, a partir de la calidad de la interaccin con la colectividad y el reconocimiento recproco entre personas, grupos, etnias y culturas.

La estrategia fundamental de desarrollo humano sostenible, que compromete e identifica la Misin de la UNAD con la proyeccin comunitaria y el desarrollo regional. La desconcentracin administrativa, para facilitar la gestin financiera por una parte, y la aplicacin de las polticas institucionales por la otra, de acuerdo con las caractersticas regionales y sus proyectos de desarrollo humano, econmico, poltico, social, tecnolgico y cultural. La contribucin a la construccin de la nueva nacin colombiana desde las comunidades locales y globales y en la dispora, inspirada en los principios de justicia, libertad, dignidad y solidaridad en el contexto del Estado Social de Derecho.

Leccin 15: Componente Econmico-Productivo. Significado y Sentido


Este proyecto consolida el Proyecto Acadmico Pedaggico Solidario para el desarrollo autnomo de las regiones, mediante diferentes formas asociativas centradas en el valor pedaggico e histrico del trabajo humano, considerado este como un proceso constitutivo de la cultura, generador de bienes materiales y espirituales y de condiciones reales que hacen posible la existencia humana, la autoconservacin de la especie y la transformacin de la realidad. El componente explica el desarrollo de las diferentes fuerzas productivas, los factores de la productividad, las condiciones de la calidad de vida, la produccin y distribucin de la riqueza social y la posibilidad del comercio justo y del consumo familiar. Por lo tanto, es un componente integrador del conocimiento cientfico y tecnolgico de la gestin sociopoltica y gerencial y de la organizacin y funcionamiento de los diferentes procesos y sectores que conforman el aparato productivo nacional. En consecuencia, el componente econmico-productivo debe generar espacios laborales y fuentes de trabajo a partir de inversiones socialmente productivas que faciliten la autorrealizacin de los factores econmicos en la promocin y organizacin de la produccin, la distribucin, el cambio y el consumo de bienes y servicios esenciales, dentro de los valores de la tica de la solidaridad extendida y de la existencia humana reconocida. Los nuevos espacios o escenarios laborales deben conformar redes productivas, articuladas con las redes de aprendizaje y conocimiento, con nfasis en los valores agregados que el conocimiento genera como factor productivo fundamental en el mundo globalizado, a partir del fomento y consolidacin de distintas formas empresariales con sentido solidario, lo cual hace necesario incorporar innovaciones tecnolgicas y organizativas en el tejido productivo local, regional y global con una nueva escala de valores. En el mundo globalizado es necesario dinamizar el proceso de transformacin de los tiempos, los espacios y las relaciones para dar respuesta al desafo de la apertura externa del comercio internacional expresada en la competitividad y de la apertura interna provocada por la

descentralizacin de los diferentes entes territoriales, como actores protagnicos de su propio desarrollo.

Seccin 1

Economa Solidaria
Es un sistema de organizacin social de los procesos econmicos de produccin, distribucin, circulacin, cambio y consumo de satisfactores esenciales para satisfacer las necesidades fundamentales de la persona y la comunidad. Tales procesos deben realizarse de modo que contribuyan a aspectos como los siguientes: la calidad de vida de la poblacin, el reordenamiento econmico, la transformacin productiva, la transformacin sociocultural y la formacin de una nueva ciudadana, de acuerdo con los principios de un desarrollo sustentable, autosostenido e integral, a escala humana. En el contexto de la tica de la solidaridad, la Economa Solidaria centra su razn de ser en el proceso de autoconstruccin del hombre como individuo y como especie, es decir, del hombre como un ser social, histrico, cultural y trascendente, capaz de desarrollar su potencial espiritual a travs de su accin creativa y de la organizacin solidaria de las unidades econmicas bsicas y de las dimensiones moleculares de la sociedad. La Economa Solidaria orienta su quehacer especfico de acuerdo con los siguientes principios: Respeto por la Dignidad de la Persona Humana. Este principio consiste en reconocer las necesidades, potencialidades y valores de la persona, considerada como ser viviente, cultural, histrico, social y trascendente. En efecto, el hombre se identifica por su capacidad para transformar la realidad, moldear su mundo y satisfacer el sistema histrico de necesidades, tanto las relacionadas con los valores (supervivencia, seguridad, afectividad, identidad, entendimiento, libertad, trascendencia), como las que se refieren a su propia existencia (ser, hacer, tener, estar). En el proceso de transformacin de la realidad, el hombre se transforma a s mismo y toma conciencia de que no solamente es criatura de la cultura sino creador de la misma y, que a travs de ella dinamiza la humanizacin de su existencia y de la sociedad. Del mismo modo, el ser humano se define por su capacidad para tomar decisiones, hacer uso de su libertad y lograr ser l mismo de acuerdo con sus posibilidades de conocer y aprender. Es un ser humano porque aprende a pensar por cuenta propia, a decidir, compartir, y servir, a realizar sus sueos y a construir su propia historia. En la toma de conciencia de su historicidad, est la grandeza del hombre y la fundamentacin de una economa humana y solidaria, con sentido social e intencionalidad concreta. El ser humano est determinado no solamente por el hecho de nacer dentro de una familia y por la necesidad que tiene de la sociedad para sobrevivir, sino por las capacidades que posee para participar e interactuar con su medio, para relacionarse y comunicarse con los dems. Estas capacidades lo impulsan a organizarse y a pertenecer a diferentes grupos humanos, con lo

cual contribuye a la unidad y cohesin social y al afianzamiento de la identidad cultural, fundamento de la continuidad histrica de la especie humana. Por las razones anteriores, la economa solidaria respeta y valora a la persona, por encima de los bienes de capital y de la riqueza material. Autorrealizacin de los Actores Econmicos. Este principio es consecuencia del anterior y se refiere a las caractersticas de los actores participantes en la economa solidaria y a los roles o papeles que ellos asumen en los diferentes procesos de autogestin, autodireccin y autocontrol de las unidades productivas y de las organizaciones socio - culturales, para promover un desarrollo integral a escala humana, sustentable, sostenido y autodependiente. Solamente desde esta perspectiva es posible que los distintos agentes econmicos del sector solidario se realicen como personas socialmente tiles en los diferentes mbitos de actuacin: en la empresa como trabajadores, propietarios y empresarios a la vez; en la familia como consumidores y dueos del producto de su trabajo y en la sociedad como ciudadanos participantes en la toma de decisiones fundamentales. En tal sentido, el hombre deja de ser objeto e instrumento de la produccin para convertirse en persona, sujeto protagnico de su propia realizacin. As se recupera el principio tico de que la economa est para servir a las personas y no las personas para servir al poder econmico. La autorrealizacin de los actores econmicos exige el ejercicio de la libertad dentro de la comunidad de personas, para que las decisiones surjan del pensamiento autnomo, libre y creativo, de la accin concertada y de la autodisciplina comunitaria. Sin estas condiciones, no es posible comprender ni aceptar, menos ejecutar, las decisiones acordadas en el mbito comunitario, en forma armnica, oportuna, eficaz y productiva. Lo anterior lleva a expresar que la autorrealizacin est ntimamente ligada al proceso de autogestin de los actores participantes. Esto significa desarrollar la capacidad de gestin de los propios talentos humanos como una funcin en la cual todos deben participar, mediante la responsabilidad compartida para la autogestin y desarrollo de la empresa solidaria. Participacin Organizada y Solidaria de los Asociados. Este principio tiene un carcter prctico porque permite hacer realidad una vez ms, el ejercicio de la libertad, la autonoma comunitaria y la autodeterminacin de las personas. Con ello se definen las condiciones reales de participacin para tomar decisiones y organizar las instituciones de tal manera que generen autnticos espacios democrticos en donde se construya el poder y se humanicen los procesos de gestin empresarial, poltica y cultural. La participacin tiene un propsito amplio en trminos de promover un autntico desarrollo democrtico, que contribuya a la instauracin de una sociedad justa, dinmica y autodeterminante. Esto exige conocer y comprender la realidad para transformarla mediante la planificacin participativa, estratgica, flexible, creativa y emancipatoria, la cual preside la accin

transformadora y produce conocimiento en el proceso de accin-reflexin-accin (praxis solidaria).

El fomento de una participacin renovada, ampliada y organizada debe considerarse no solo como un dispositivo empresarial o administrativo, sino como una estrategia pedaggica, como un medio vital para la redistribucin y ejercicio del poder de decisin de los asociados, y como un espacio existencial para preservar la identidad cultural y el sentido de pertenencia social. (Ramn, M., 1987)
Tal participacin debe ser activa, libre, voluntaria, consciente, deliberada, intensa y productiva, para que exprese la capacidad de decisin y ejecucin de los grupos humanos que buscan superar su calidad de vida e integrarse a la vida nacional e internacional. En tal sentido, la participacin est en funcin de un proyecto histrico-social que busque y construya una autntica democracia real. Esta construccin implica un reconocimiento concreto de la existencia de una pluralidad de sujetos autnomos, gestores de su propia historia, con una diversidad de intereses, aspiraciones y perspectivas que deben armonizarse de tal manera que la persona, la intersubjetividad y el mundo comn se desarrollen plenamente. (Herrera, 1982). Lo anterior implica idear nuevas formas de concebir y practicar la poltica. Es necesario que se articule la democracia cotidiana con la participacin social, que se desarrolle la capacidad de la sociedad civil para modificar el orden poltico y contribuya a modernizar y profundizar la democracia local. Tambin se debe recuperar el papel protagnico de la familia, la escuela, la comunidad, la empresa solidaria y la institucin municipal, como dimensiones moleculares de la sociedad. Cooperacin de Todos en el Trabajo Asociado y Solidario. Este principio fundamenta la accin conjunta, articulada, coherente y concertada para lograr fines comunes, e implica la integracin de esfuerzos y la conviccin de que la unin hace la fuerza. La cooperacin exige el desarrollo de valores econmico - productivos y tico -sociales, orientados por una autntica prctica de la solidaridad que supere las distorsiones conceptuales e ideolgicas de la libertad, la justicia y la igualdad. La cooperacin solidaria se fundamenta en el reconocimiento recproco como instrumento de la interaccin social, en la igualdad real de oportunidades y en la unidad dentro de la diversidad. Con ellas se ha de lograr el acuerdo de voluntades, la implicacin afectiva y el compromiso social de todos los asociados en la construccin de un destino comn. En otras palabras, la cooperacin solidaria en el trabajo implica articular la accin instrumental, la estratgica, la simblica y la comunicativa. En la construccin del destino comn, el trabajo asociado es la mejor manera para que el hombre proyecte su actividad consciente, exprese su ntima relacin con la naturaleza, desarrolle sus potencialidades, satisfaga sus necesidades y disfrute los bienes terrenales. Aunque el trabajo est determinado por un inters tcnico de transformacin y dominio de la naturaleza, es un medio de emancipacin individual y colectiva, siempre y cuando se realice en condiciones humanas, dignas, justas y solidarias.

El trabajo asociado es un factor para producir recursos no solo materiales que se agotan cuando se consumen, sino inmateriales o bienes inmanentes, no convencionales, que se incrementan cuando se utilizan y se agotan cuando no se usan. Hablamos, por ejemplo, de la creatividad, la capacidad de autogestin, la conciencia social, la energa solidaria, la efectividad y el espritu emancipatorio. Para que el trabajo humano cumpla su funcin liberadora, debe compartir una vida y participar de una misma esperanza, de tal manera que una las voluntades, aproxime los espritus, funda los corazones y permita descubrir que somos hermanos. De lo contrario, el trabajo se convierte en una pena o un sufrimiento intil que aliena, que hace perder la libertad, la identidad y la dignidad de quien lo realiza, y que, por lo tanto, enajena y cosifica las conciencias. Democratizacin de la Propiedad Sobre los Medios de Produccin . Con este principio se aborda un punto crtico y determinante para el proceso de construccin de un nuevo orden econmico, nacional e internacional, que tenga como razn de ser y finalidad de su quehacer al hombre, a todo el hombre y a todos los hombres, en el contexto de una solidaridad extendida, ampliada y renovada. El tipo de propiedad sobre los medios de produccin es un factor importante en las decisiones econmicas, especialmente en cuanto a la ubicacin de las personas en el proceso productivo y su participacin en la distribucin y apropiacin de resultados, utilidades y beneficios, los cuales provienen de procesos econmicos de produccin, distribucin, circulacin, cambio y consumo de bienes y servicios esenciales. La defensa dogmtica y la postura inflexible frente al derecho exclusivista de la propiedad privada sobre los medios de produccin, ha desembocado en pobreza, sufrimientos, angustias y preocupaciones de los desposedos de la tierra. La democratizacin de la propiedad sobre los medios de produccin nos hace reconocer que el trabajo humano es la fuente originaria de la propiedad. Por lo tanto, esta constituye un factor de realizacin del trabajador, de su familia y de la comunidad, en la medida en que se reconozca y se realice su carcter democrtico-social y su valor histrico-social en la construccin de la realidad y en la promocin de un humanismo social e integral. Desde la perspectiva anterior, no tiene sentido la concentracin de la propiedad, por cuanto esto significa concentracin de la riqueza y del poder, lo cual es la negacin de la democracia real, del respeto por los bienes comunes y especialmente, por la persona humana y por el bien comn. Por tales razones, la economa solidaria basada en la propiedad social de los medios de produccin es la alternativa para humanizar los procesos econmicos y construir un ethos o modo de ser comunitario para la posesin y administracin razonable de factores productivos como la tierra, el capital, la tecnologa y especialmente, el conocimiento.

Seccin 2

Desde tal perspectiva, se debe reconocer la necesidad de instaurar un proceso de autogestin del conocimiento cientfico, para construirlo, socializarlo e incorporarlo en las distintas actividades de la economa solidaria, como un factor productivo fundamental que dinamice la productividad, mejore la competitividad y fundamente la equidad social. As, la movilidad, organizacin y utilizacin racional y solidaria de los dems factores productivos, tendrn un soporte cientfico, a travs del cual, se beneficia la auto-planificacin para determinar la forma de produccin, el volumen y la composicin de los productos. En estas condiciones, la distribucin y capitalizacin democrtica de las utilidades, en trminos de eficiencia administrativa, calidad humana, beneficio social y equidad regional, dejaran de ser mera demagogia para convertirse en realidad. Preservacin y Defensa del Ambiente. El ambiente es el contexto vital donde vivimos y del cual hacemos parte, porque la historia humana se alimenta de la historia natural y viceversa. La naturaleza es fuente originaria de la vida misma, real y concreta, que garantiza la de los seres que habitan el planeta. La prdida de la naturaleza es prdida de sentido, porque aquella es morada autntica, vital y fundamental que hace posible la vida cultural, especialmente la vida humana. El hombre sin naturaleza pierde sustento, porque se le arrebata el suelo y el fundamento de su existencia. A partir de estas premisas, surge la necesidad de revisar la actitud y el comportamiento humano frente al medio ambiente. El hombre debe comprender y practicar la solidaridad con la naturaleza, lo cual significa una lucha por el valor de la vida y por la supervivencia de la especie humana y de su entorno. Esta lucha se evidencia en la medida en que se combata el deterioro ambiental y se defienda la fertilidad de la tierra, la pureza del aire, la frescura del agua, la calidad de los recursos naturales y el potencial productivo de las regiones. Debemos reconocer que todos somos responsables de acabar con la vida del planeta, por accin o por omisin, culpables porque hemos convertido en desierto el Jardn del Edn y hemos cambiado la salud, la belleza y la vida, por la enfermedad, la fealdad y la muerte. Es necesario desarrollar una conciencia ecolgica, una tica y una esttica ambiental, que transforme el comportamiento humano frente a la naturaleza y el uso de la ciencia y la tecnologa, para recuperar el sentido global de la vida, el sentido de la solidaridad globalizada e integral, de un nuevo desarrollo humano con justicia y equidad social, sustentable y autosostenido, que garantice la calidad de la vida y la existencia humana en toda su grandeza y plenitud. Distribucin Equitativa de los Beneficios Obtenidos en los Procesos. La equidad integra un conjunto de valores ticos, morales, culturales y polticos relacionados con la libertad individual y la justicia social, dentro de los principios de dignificacin de la persona y humanizacin de la sociedad. No se puede confundir equidad con igualdad absoluta, porque ciertas acepciones de esta son antagnicas a la equidad y a la justicia. Por ejemplo, es defendible e irrenunciable el derecho a la igualdad de oportunidades para tener acceso a una educacin con dignidad, al trabajo productivo, a la propiedad de los medios de produccin y a los bienes esenciales para satisfacer las

necesidades. Pero no es defendible la igualdad en el ritmo de aprendizaje de las personas, ni la equidad de talentos y capacidades para percibir, pensar, decidir, sentir, y obrar. Por lo tanto, se deben respetar las diferencias individuales y reconocer que a travs de ellas, las personas se complementan, se integran y se fortalecen socialmente. En la realizacin del principio de equidad, como en el cultivo y desarrollo de los dems valores, la educacin participativa, democrtica, crtica y creativa, ofrecida y demandada con calidad, constituye la regla de oro de la economa solidaria. Si se pretende superar la brecha social y eliminar el sufrimiento intil que padecen miles de personas por culpa de otros hombres, es urgente disear nuevos estilos y estrategias de formacin de talentos humanos, de produccin econmica y de participacin social, para que la equidad en la distribucin de los bienes sea sustentable y sostenible, pues no se trata de regalar pescado, sino de ensear a pescar. Formacin Integral para el Desarrollo Autnomo. Una tarea prioritaria que se debe emprender es la educacin integral de las personas asociadas y de la poblacin econmicamente activa, para que los seres humanos se formen con autonoma de pensamiento desde el punto de vista tcnico-productivo, prctico-social y tico-moral, de manera armnica, integral e integrada. La formacin tcnico-productiva se relaciona con el desarrollo de las competencias operativas, las destrezas laborales y las habilidades de pensamiento, para que las personas hagan uso acertado de su entendimiento, con respeto a la ciencia y a la tecnologa. De esta manera se mejora la productividad laboral y la eficiencia administrativa y se contribuye a la transformacin econmica y productiva, con equidad social y regional. Desde esta perspectiva, el Movimiento Internacional de Economa Solidaria podr ser competitivo, mediante la formacin y desarrollo del talento humano, del espritu empresarial-comunitario y de la modernizacin de los procesos tecnolgicos y productivos para lograr una ventaja competitiva. La formacin prctico-social se refiere al desarrollo del mundo cognoscitivo, afectivo y de los valores que conducen a la prudencia del ser humano como persona y ciudadano capaz de participar en la correcta organizacin y direccin de las instituciones econmicas, sociales y polticas, a partir del sentido de pertenencia social y de la intervencin organizada, reflexiva, libre y solidaria. Solo en este sentido, los actores de la economa solidaria sern reconocidos y respetados socialmente, por su contribucin a la renovacin de las instituciones y al mejoramiento de las formas organizadas de participacin poltica, de la cual nadie est excluido, excepto por su propia voluntad. La formacin tico-moral se relaciona con la moralidad en su conjunto, es decir, los valores de la personalidad, la identidad cultural de las personas, la capacidad para reconocerse como seres libres y solidarios y reconocer de igual manera a los dems, a travs de la accin comunicativa, la cooperacin comunitaria, la autogestin empresarial y la integracin solidaria.

Dentro del contexto anterior, las organizaciones de economa solidaria darn testimonio de los principios que profesan, del espritu que las anima y del carcter que las distingue de otras formas empresariales dominadas por el individualismo mercantil o por el estatismo autoritario. En tal sentido, el hombre estar por encima del capital; el trabajo asociado tendr prelacin sobre la competencia conflictiva y la gestin autoritaria; el desarrollo humano e integral tendr prioridad sobre el mero crecimiento econmico, y la voluntad de servir a los dems con calidad, eficiencia y equidad, ser la consigna, superior a la del beneficio particular, al egosmo personal, a la explotacin y dominacin del hombre y a la ambicin de lucro utilitarista e individual. Por esta razn, la educacin integral de las personas asociadas debe estar ligada al mundo de la vida, del trabajo y de la cultura, para construir una sociedad solidaria, con vigor personalizante y fuerza comunitaria, que caracterice al movimiento solidario y lo distinga de los sistemas sociales deshumanizantes. En sntesis, se trata de contribuir a una educacin para la prctica de la libertad, el ejercicio de la justicia, la bsqueda de la verdad, la construccin de la democracia participante e integral, la consolidacin de la tica solidaria y especialmente, la formacin de una personalidad plena de valores para una comunidad pletrica de ellos. Los principios y valores que fundamentan la economa solidaria, as como los propsitos que la impulsan, solamente se podrn hacer realidad en la medida en que se desarrolle una conciencia colectiva y solidaria acerca de la necesidad de instalar nuevas formas asociativas de autogestin, de buscar la concertacin de esfuerzos y recursos, de fortalecer la cooperacin horizontal y la integracin vertical, de descentralizar la toma de decisiones y de desconcentrar la prestacin de servicios. Igualmente es necesario promover una conciencia colectiva para reducir el despilfarro, suprimir el desperdicio de recursos, tiempo y esfuerzos; proteger el medio ambiente y cambiar los patrones de consumo. As ser posible eliminar el consumismo superfluo y promover los procesos de ahorro, inversin y capitalizacin social, para que la equidad en la distribucin de los bienes sea una realidad. Ahora bien, en este esfuerzo colectivo cobra vigencia la presencia del Estado Social de Derecho, como gerente del bien comn, como organizador y regulador de la competencia equitativa, como orientador de la economa y como garante de la solidaridad. El Estado debe, por tanto, crear mecanismos que dinamicen soluciones creativas de abajo hacia arriba, para articular lo micro con lo macro en un proceso histrico de construccin de la democracia social participante. Todos estos aspectos constituyen un desafo para los gobiernos en trminos de modernizacin del Estado y de sus instituciones, lo mismo que de redefinicin de sus roles. As proteger a las personas de la arbitrariedad del poder gubernamental y privado, evitar

discriminaciones y abusos de los empleadores privados y de los funcionarios pblicos, y orientar las polticas hacia un desarrollo alternativo, humano e integral. En conclusin, es necesario plantear un proyecto socio-econmico y poltico que se apoye en un nuevo perfil de consumo y en una nueva forma de produccin y distribucin de la riqueza, con una referencia tica que responda a la dignidad humana y al bien comn. Para ello deber existir mediante una articulacin dinmica entre el Estado, la sociedad civil y el mercado, acompaada de nuevas definiciones, valoraciones, funciones, relaciones y consensos ideopolticos sobre la sociedad solidaria, democrtica e inteligente que se desea construir con la participacin de todos. La globalizacin de la solidaridad y del amor llama a participar con honestidad, rectitud y moralidad; pues, as como la verdad y la libertad son indispensables para la participacin solidaria, esta es la base de un desarrollo humano e integral, sustentable ambientalmente y autosostenido socialmente, que garantice la armona social y la convivencia pacfica. La comprensin del significado y el sentido de los principios ticos de la economa solidaria se aplican directamente a la empresa econmica social y solidaria, en el entendido de que es una organizacin social, conformada por una comunidad de personas asociadas en forma libre, voluntaria y consciente, para producir bienes y prestar servicios que hagan posible la autorrealizacin de sus asociados y el mejoramiento solidario de su calidad de vida. La intencionalidad de la empresa econmica solidaria se realiza mediante la organizacin e integracin de la unidad econmica productiva y el desarrollo de la escuela de valores y pensamiento solidario, de manera tal que se convierta en una alternativa autntica de autodesarrollo humano, sustentable y autosostenido.

Seccin 3

Desarrollo del Espritu Emprendedor


Dentro de las innovaciones que la UNAD incorpor desde sus inicios, se destac el nfasis en el desarrollo del espritu emprendedor mediante la elaboracin, desarrollo e implementacin de proyectos productivos solidarios, empresariales y tecnolgicos, orientados a la aplicacin de los elementos tericos, tcnicos y metodolgicos de los diferentes programas acadmicos. Su fin es promover en los estudiantes los procesos de autogestin formativa, productiva y solidaria, para superar los problemas surgidos por el divorcio entre la teora y la prctica, el estudio y el trabajo y el desarrollo humano y el circuito econmico local, regional y global. Tales problemas an no se han superado. Por el contrario, se han agudizado debido al desequilibrio o asimetra que existe entre el desarrollo de las universidades y las necesidades de un entorno caracterizado por las exigencias de la globalizacin en el contexto de la complejidad y la incertidumbre.

En sntesis, el desequilibrio se basa en la asimetra que existe entre las exigencias del entorno a las universidades y su capacidad de respuesta. Por ejemplo: ms poblaciones estudiantiles con caractersticas diferentes solicitan acceso a la educacin superior; ms segmentos del mundo laboral requieren profesionales especializados; ms instituciones demandan el fortalecimiento de la investigacin, la ciencia y la tecnologa, para poder ser productivas y competitivas en el mundo globalizado. El crecimiento de tales desequilibrios es propulsor de un cambio en la razn de ser y el quehacer de la nueva universidad, en el sentido de asumir una accin innovadora colectiva y solidaria para explorar y experimentar nuevas estrategias y elementos de direccin, ampliacin de cobertura, financiacin diversificada, ncleos acadmicos motivados y cultura emprendedora integrada. Estos cambios deben conducir al desarrollo de aspectos relacionados con el nuevo carcter de la UNAD como la naturaleza del liderazgo, la relacin entre la administracin y la academia, las fuentes financieras no convencionales y la configuracin de la investigacin para la formacin avanzada. En consecuencia, el concepto de universidad emprendedora, aunque conlleva una imagen de empresa, se fundamenta en la capacidad deliberada para construir una institucin que requiere mucha actividad y energa, capaz de asumir riesgos al iniciar nuevas prcticas, que innove en la gestin y busque cambios sustanciales que le permitan asegurar una situacin prometedora y slida y cumplir no solo su misin sino su visin compartida y su compromiso con el futuro del pas. Desde la perspectiva anterior, la UNAD debe comunicar nuevos significados y sentido acerca del desarrollo del espritu emprendedor, especialmente en los usuarios, para que ellos se constituyan en agentes multiplicadores de la nueva universidad, comprometida no solo en prestar el servicio pblico de la educacin sino en garantizar el derecho a la educacin como generadora de nuevos servicios El servicio educativo que presta la UNAD como propulsor del progreso social, enfatiza que el ser humano es el valor central del proceso educativo y que por lo tanto se le debe acompaar en el desarrollo de la libertad y del pensamiento crtico, de su capacidad creativa e interpretativa, en el cultivo de los valores relacionados con el respeto a la dignidad humana y en el ejercicio de la solidaridad en las comunidades, organizaciones y emprendimientos solidarios. De igual manera, el servicio educativo que presta la UNAD debe contribuir a fortalecer la nueva economa solidaria de servicios dentro de la sociedad del conocimiento, la cooperacin internacional y la utilizacin de los avances tecnolgicos puestos al servicio del desarrollo humano sostenible e integral y de las comunidades locales, regionales y globales, con calidad de vida, como contribucin a la construccin de un sistema social solidario, para la superacin de la crisis humanitaria. La economa solidaria es un sistema de organizacin social del circuito econmico y de sus procesos de produccin, distribucin, circulacin, cambio y consumo de satisfactores (bienes y servicios) esenciales para la realizacin de las necesidades fundamentales de la persona y la comunidad.[1]

Dichos procesos deben realizarse de modo que respondan a los derechos econmicos, sociales y culturales de los ciudadanos y a su calidad de vida, al reordenamiento econmico, a la transformacin sociocultural y productiva, a la autonoma y soberana alimentaria y a la formacin de una nueva ciudadana activa y participante, de acuerdo con los principios de un desarrollo humano, sostenible y sustentable, con calidad de vida. Desde la perspectiva anterior, es necesario hacer visible el desarrollo del espritu emprendedor a partir de la promocin y organizacin de diferentes formas asociativas que consoliden la comunidad de personas gestoras de su propia organizacin econmica, productiva y empresarial. La consolidacin de la comunidad solo es posible a travs de un proceso de interaccin humana fundamentado en el reconocimiento recproco entre personas, grupos, etnias y culturas que a la vez, generen pertenencia social, identidad cultural, autntica libertad y toma de conciencia social, para construir un mismo destino en comunidad. El desarrollo del espritu emprendedor exige cultivar y desarrollar el ingenio, la inventiva y las competencias fundamentales con iniciativa y creatividad productiva, en busca de un liderazgo transformativo e inspirador y una gestin innovadora de las organizaciones empresariales conscientes de la necesidad de progresar en la inteligencia social. Como se ve, la columna vertebral de este componente econmico-productivo es la gestin empresarial asociativa y solidaria, la cual exige pensar dirigir, decidir y actuar racional y metdicamente para obtener resultados previamente definidos, analizarlos y evaluarlos de acuerdo con el desempeo de las personas, la utilizacin de los recursos y las formas de reconocimiento recproco e interaccin humana. La interaccin humana le confiere a la gestin una dimensin de creatividad intuitiva, afectiva, emocional, entusiasta y espontnea que se debe equilibrar armnicamente con la dimensin racional, cientfica, tcnica, analtica y prospectiva para prever riesgos y afrontar incertidumbres. En sntesis, la gestin de organizaciones productivas solidarias e inteligentes exige el desarrollo de competencias y habilidades cognitivas y analticas, socioafectivas y comportamentales, comunicativas y operacionales, para hacer brotar cambios en las prcticas psicosociales y socioculturales, en las formas de pensar, sentir y actuar y en los modos de ejercer el poder como dinamizador del gobierno y la gobernabilidad. El poder es una energa bsica que se fundamenta en la autoridad moral, necesaria para promover la accin comunicativa y transformar las finalidades e intencionalidades en realidades concretas, mediante el diseo, desarrollo y evaluacin de planes estratgicos y operativos que respondan en la prctica a los ncleos problmicos de las organizaciones, de tal forma que se superen las debilidades y se aprovechen las oportunidades. La energa bsica contenida en el poder como expresin de servicio, facilita la transformacin de los servidores en lderes y la conversin de estos en autnticos agentes de cambio, para que contribuyan igualmente a la transformacin de los contextos y entornos socioculturales y al mejoramiento de la calidad de vida, a travs del compromiso social, la implicacin afectiva y la gestin eficiente y creativa.

Los autnticos lderes como agentes de cambio, son transformadores, innovadores e inspiradores, capaces de anticipar el futuro, de prever soluciones para problemas nuevos y de comprender que la visin sin futuro es un sueo, y que la accin sin futuro carece de sentido. Por otra parte, tales lderes transmiten ideas claras y entusiasmo sincero a los dems, animan y acompaan a las personas en la produccin de sentido y en la organizacin del significado de la accin, para cumplir eficazmente con su misin. El componente econmico-productivo enriquece de este modo los siguientes procesos:

La articulacin del proceso de formacin personal y profesional, con los procesos de transformacin productiva, con equidad social y solidaridad, aplicada al desarrollo de la asociatividad empresarial. La dignificacin del trabajo humano como proceso histrico fundamental, generador de cultura y de condiciones que hacen posible la existencia humana y la trascendencia de la realidad. La generacin de espacios laborales y redes productivas que favorezcan la autorrealizacin de los actores econmicos y sociales en forma solidaria, eficaz, eficiente y efectiva. La proteccin tica, la esttica ambiental, la preservacin de los recursos naturales, de todas las formas de vida y del patrimonio cultural, para que la utilizacin de los recursos existentes no comprometa la supervivencia y el desarrollo integral de las generaciones futuras. La oferta educativa pertinente con las demandas sociales y las del sector productivo, que favorezca el desarrollo humano sostenible por medio del mejoramiento de la calidad y la interaccin de la Universidad, el sector productivo y su entorno sociocultural. Bibliografa

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