Aprendizaje basado en problemas

El aprendizaje basado en problemas (ABP es un mtodo docente basado en el estudiante como protagonista de su propio aprendizaje.1 En este mtodo, el aprendizaje de conocimientos tiene la misma importancia que la adquisicin de habilidades y actitudes. Es importante comprender que es una metodologa y no una estrategia instruccional.

Descripcin del mtodo

Consiste en que un grupo de estudiantes de manera autnoma, aunque guiados por el profesor, deben encontrar la respuesta a una pregunta o solucin a un problema de forma que al conseguir resolverlo correctamente suponga que los estudiantes tuvieron que buscar, entender e integrar y aplicar los conceptos bsicos del contenido del problema as como los relacionados. Los estudiantes, de este modo, consiguen elaborar un diagnstico de las necesidades de aprendizaje, construir el conocimiento de la materia y trabajar cooperativamente. En sentido estricto, el ABP no requiere que se incluya la solucin de la situacin o problema presentado. Al inicio de una materia, el estudiante no tiene suficientes conocimientos y habilidades que le permitan, en forma efectiva, resolver el problema. El objetivo, en estas etapas, es que el estudiante sea capaz de descubrir qu necesita conocer para avanzar en la resolucin de la cuestin propuesta (diagnstico de necesidades de aprendizaje). A lo largo del proceso educativo, a medida que el estudiante progresa en el programa se espera que sea competente en planificar y llevar a cabo intervenciones que le permitirn, finalmente resolver el problema de forma adecuada (construccin del conocimiento). Y todo ello, trabajando de manera cooperativa. El ABP facilita, o fuerza, a la interdisciplinaridad y la integracin de conocimiento, atravesando las barreras propias del conocimiento fragmentado en disciplinas y materias. El aprendizaje basado en problemas (ABP), se sustenta en diferentes corrientes tericas sobre el aprendizaje. Tiene particular presencia la teora constructivista, por lo que, de acuerdo con esta postura se siguen tres principios bsicos: - El entendimiento con respecto a una situacin de la realidad surge a partir de las interacciones con el medio ambiente. - El conflicto cognitivo al enfrentar cada situacin, estimula el aprendizaje. - El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptacin de los procesos sociales y de la evaluacin de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenmeno. El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crtico en el mismo poceso de enseanza y aprendizaje, no lo incorpora como algo adicional, sino que es parte constitutiva de tal proceso. Resulta til comparar este tipo de propuesta, con la enseanza tradicional, de manera de poder visualizar las diferencias sustanciales que se dan entre los dos: En un proceso de aprendizaje tradicional (A.T), el profesor asume el rol de experto o autoridad formal. En un proceso de aprendizaje basado en problemas (ABP), el profesor tiene un rol de facilitador, tutor, gua, co-aprendiz, asesor.

Aprendizaje tradicional Los profesores transmiten la informacin a los alumnos Los profesores organizan el contenido en exposiciones de acuerdo a su disciplina

Aprendizaje basado en problemas Los alumnos toman la responsabilidad de aprender y crear alianzas entre alumno y profesor Los profesores disean su curso basado en problemas abiertos

Los profesores buscan mejorar la iniciativa de los Los alumnos son vistos como alumnos y motivarlos. Ven a los alumnos, como sujetos receptores pasivos de informacin que pueden aprender por cuenta propia Las exposiciones del profesor son Los alumnos trabajan en equipos para resolver basadas en comunicacin problemas, adquieren y aplican el conocimiento en una unidireccional variedad de contextos El aprendizaje es individual y de Los alumnos interaccionan y aprenden en un ambiente competencia colaborativo

El proceso de aprendizaje con ABP

Bsicamente, la diferencia fundamental entre el aprendizaje tradicional y el ABP est en el carcter lineal del proceso de aprendizaje que se genera en el primero y el carcter cclico del segundo. En el aprendizaje tradicional, la identificacin de necesidades de aprendizaje y la exposicin de conocimientos est a cargo del profesor (tiene principio y fin en la actividad docente). En el ABP, el alumno adquiere el mximo protagonismo al identificar sus necesidades de aprendizaje y buscar el conocimiento para dar respuesta a un problema planteado, lo que a su vez genera nuevas necesidades de aprendizaje. Morales y Landa (2004) establecen que el desarrollo del proceso de ABP ocurre en ocho fases: 1. Leer y analizar el problema: se busca que los alumnos entiendan el enunciado y lo que se les demanda 2. Realizar una lluvia de ideas: supone que los alumnos tomen conciencia de la situacin a la que se enfrentan. 3. Hacer una lista de aquello que se conoce: implica que los alumnos recurran a aquellos conocimientos de los que ya disponen, a los detalles del problema que conocen y que podrn utilizar para su posterior resolucin. 4. Hacer una lista con aquello que no se conoce: este paso pretende hacer consciente lo que no se sabe y que necesitarn para resolver el problema, incluso es deseable que puedan formular preguntas que orienten la resolucin del problema. 5. Hacer una lista con aquello que necesita hacerse para resolver el problema: los alumnos deben plantearse las acciones a seguir para realizar la resolucin. 6. Definir el problema: se trata concretamente el problema que van a resolver y en el que se va a centrar 7. Obtener informacin: aqu se espera que los alumnos se distribuyan las tareas de bsqueda de la informacin 8. Presentar resultados: en este paso se espera que los alumnos que hayan trabajado en grupo estudien y comprendan, a la vez que compartan la informacin obtenida en el paso 7,

y por ltimo que elaboren dicha informacin de manera conjunta para poder resolver la situacin planteada. El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es un mtodo de aprendizaje en el que unos estudiantes, en grupo, colaborando juntos, resuelven un problema y reflexionan sobre sus experiencias y conclusiones guiados por un tutor. El aprendizaje basado en problemas comenz en la Universidad de McMaster Medical School hace ms de 25 aos. Este estilo de aprendizaje se ha incorporado como componente del currculo en una serie de escuelas de medicina en todo el mundo. Muchas escuelas en los Estados Unidos y Canad, y todas las escuelas de Ontario, han introducido el PBL. Desde entonces, ha sido aplicado en diversas escuelas de pregrado y programas de postgrado de todo el mundo. En esquema se trata de una metodologa por la que el alumno aprende con la ayuda de un problema que le proporciona un tutor, y que resuelve en un grupo mediante trabajo en equipo. Definimos Problema como el planteamiento de una situacin cuya respuesta desconocida debe obtenerse a travs de mtodos cientficos. Para la existencia de un Problema es preciso que existan unos conocimientos previos. Para que el Problema se pueda resolver debe haber una motivacin en el alumno que lo resuelve. La resolucin del Problema tiene un Objetivo, en nuestro caso el Aprendizaje.El Problema que se propone para ser resuelto mediante la metodologa PBL no debe ser, en principio, cualquier tipo de Problema. Si planteamos un problema que sea ajeno a nuestros alumnos: a. Posiblemente no habr motivacin para su resolucin. b. Habr una ausencia de conocimientos previos para su resolucin. c. Puede carecer de inters, puesto que si lo tuviere el problema ya no sera extrao. El conocimiento tiene lugar a partir de la una relacin entre los conceptos previos, que tiene el que aprende y los conceptos nuevos que adquiere. Los conceptos previos son como los ladrillos que posee el alumno para aprender, mientras que el nuevo aprendizaje requiere de nuevos materiales, como seran agua, cemento, ms ladrillos.. Las caractersticas de PBL son los siguientes: El aprendizaje est impulsado por un reto.

Los estudiantes trabajan en pequeos grupos de colaboracin. Los profesores asumen el papel de "facilitadores" del aprendizaje.

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) ayuda al alumno a: Evaluar lo que conoce.

Descubrir lo que necesita aprender. Desarrollar sus habilidades inter-personales para lograr un desempeo ms alto en el trabajo en equipo. Mejorar sus habilidades de comunicacin. Establecer y defender posiciones con evidencia y argumento slido. Volverse ms flexible en el procesamiento de informacin. Practicar habilidades que necesitara para su educacin.

Por interesante en su planteamiento y porque resalta los puntos esenciales de un ABP vamos a exponer el esquema descrito por Josep Roma. A los Estudiantes hay que tratarlos como= Adultos Cmo aprenden los adultos? - Contexto: Todo lo que se aprende en el contexto se aprende mejor. Aprender haciendo de mdicos. Estudiar a partir de casos clnicos es mejor que a travs de una leccin. - Conocimiento Previo: No hay nada sobre lo que no sepamos algo. Se elabora en grupo con lo cual se benefician de lo que cada uno sabe. - Construccin del conocimiento: Conocimiento tradicional. No sabis nada, yo como profesor que sabe os vuelco mi conocimiento y vosotros ya sabis. - Falso: El conocimiento se lo construye cada uno. Es importante plantear hasta qu punto el razonamiento funciona solo y cmo las emociones lo distorsionan. - Plantear que las emociones son imprescindibles, que hemos de educar las emociones para razonar bien. - El conocimiento est muy ligado a los razonamientos propios. Cmo aprende un adulto Profesional? - Experiencia - Reflexin

- Responsabilidad. El que est detrs del P.B.L. debe lograr que el estudiante se responsabilice. Qu se consigue con un ABP? - Promover el razonamiento hipottico-deductivo. Es la base del razonamiento mdico. - Integrar conocimiento, habilidades y actitudes. Hablar de sugerencias. - Promover reflexin y autovaloracin. - Desarrollar la capacidad de aprender a aprender. Bajo ninguna metodologa se puede explicar todo. No es til. El alumno debe saber aprender siempre. - Fomentar la autonoma profesional - Motivacin - Eficacia. Lo ms eficaz es lograr que el estudiante se motive. Definicin de Problema A.B.P. Descripcin de un conjunto de fenmenos o hechos que necesitan una explicacin basada en mecanismos de accin. Qu ha de tener un problema - El problema debe ser capaz de hacer emerger el conocimiento nuevo - Curiosidad epistemolgica: ganas de saber qu hay dentro. - Contexto relevante. - Ser capaz de hacer salir los objetivos de aprendizaje. - Ser interesante. Caractersticas de un buen problema - Ttulo, cuerpo e instruccin. - El ttulo enmarca el problema - El cuerpo textual ha de tener informacin neutra bien escrita y clara. - Cada problema necesita de una instruccin para saber qu se tiene que hacer.

Los objetivos son: Alumno a. Debe aprender a aprender por s mismo. b. Debe aprender a aprender en grupo, dominando y descubriendo sus posibilidades para su trabajo colaborativo. c. Aprender aquellos objetivos que el tutor haya marcado en el problema. Grupo a. Aprender a organizar y estructurar la informacin que se adquiere por cada miembro del grupo. b. Respetar y potenciar cada una de los individuos que forman el grupo. c. Presentar los resultados y compartirlos con todos los miembros. d. Potenciar a cada uno de los miembros del grupo. Rol del Tutor (La mxima por excelencia del tutor es que l NO tiene que explicar nada, durante el ABP no hace de profesor). (Todos los profesores son tutores). (Es mejor que sea experto en el problema?)(36, 37, 38,39) - Promover el aprendizaje a travs de la reflexin de los estudiantes. Puede hacer preguntas. - Promover la colaboracin entre los estudiantes para conseguir el conocimiento. - Desarrollar las actitudes meta cognitivas. - Vigilar la colaboracin y crecimiento de cada estudiante.