5to.

Ao NUEVA SECUNDARIA Arte (Artes Visuales: Produccin y Anlisis de la Imagen) FUNDAMENTACION Esta materia fue pensada como una materia introductoria que, por un lado, articule los saberes construidos por los alumnos en la materia Plstica-visual del Ciclo Bsico y por otro los profundice. Debemos tener presente que no todos los estudiantes han tenido plstica- visual en los aos anteriores, los saberes correspondientes a esta campo no estn garantizados a lo largo de dicha formacin ya que se presenta la educacin artstica alternada entre plstica-visual, danza o msica o teatro. Es por ello que, al pensar esta materia para el del Ciclo Superior de la Secundaria, debe tenerse presente esta variable y hacer explcita dicha discontinuidad para abordarla como marco introductorio en la diagramacin, enfoque y contenidos. Por lo dicho, esta se presenta como una asignatura que integra los ncleos temticos de los tres aos de la formacin bsica. El estudiante tendr la posibilidad de trabajar aspectos vinculados tanto a la bidimensin como a la tridimensin, a los componentes formales de una imagen, que permitan estudiar la construccin de sentido, las condiciones de produccin y las de reconocimiento. Cabe aclarar que al referirnos al anlisis de la imagen estamos tomando la imagen como una totalidad. Es por ello que, a los largo del desarrollo de esta materia, se focalizar en uno de los componentes del lenguaje visual con fin de entender las caractersticas propias de este e inmediatamente se lo restituir a la totalidad a la que pertenece ya que es all en donde cobra sentido su verdadera significacin. El anlisis de estas, intentar reflexionar sobre el sentido que construyen. Ese sentido ser siempre social; su funcionamiento, operaciones, legitimacin y circulacin podrn ser motivo de estudio. Uno de los propsitos de esta materia es que el estudiante aprenda a analizar y producir imgenes segn criterios que los interpelen en la construccin de ideas propias. De este modo las imgenes, puestas en comparacin y analizadas desde diferentes categoras, permiten a los alumnos estudiar cmo ellos y otros resolvieron problemas, cmo las significamos en sociedad, y trabajar la idea de que las producciones visuales no se agotan en s mismas sino que entre ellas se reinventan, se marcan, se alejan o acercan. Las imgenes se aprenden cuando se van apropiando los conceptos, ampliando, construyendo. La produccin en imagen es entonces una instancia de constitucin y materializacin de ideas, que habilita espacios para seguir investigando en conceptos, en resoluciones tcnicas y en la lectura de otros discursos. Esta propuesta presenta un marco terico que permite pensar el lenguaje visual desde otro lugar, distante de concepciones academicistas, expresivistas y visualistas (o formalistas o perceptualistas). Cabe aclarar que al referirnos a Lenguaje no se pone el acento en la estructura lingstica que deviene del anlisis de la produccin comunicativa, sino que se propone el trmino lenguaje visual entendindolo como un lenguaje distinto de otros lenguajes de los cuales se vale el hombre para conceptualizar y construir la realidad , con la especificidad que lo caracteriza: los componentes del orden de lo visual, distintos de los componentes de otros lenguajes artsticos ( danza, msica, teatro) y los procedimientos de los que se vale para materializarse. Este es un aspecto central en el enfoque que intenta superar las

translaciones forzadas de las ciencias del lenguaje. El principal objetivo es que el estudiante produzca y analice imgenes apropindose de los procedimientos, componentes formales, entendiendo las condiciones de produccin de las mismas, en vinculacin con la intencionalidad de la propuesta. Abordar desde el inicio la imagen en vinculacin con su contexto histrico y cultural, los postulados tericos de las diferentes pocas, como as tambin, los condicionamientos culturales en las instancias de produccin y reconocimiento de la imagen visual brinda al alumno la posibilidad de continuar construyendo su pensamiento esttico, desde marcos tericos revisados y renovados estableciendo un equilibrio entre la produccin y la reflexin. As los alumnos aprendern a desarrollar la capacidad de construir sentido a travs de las imgenes, reconocer las preexistentes y proponer nuevas metforas; dando cuenta de los rasgos que las definen. Podrn producir manifestaciones visuales siendo participes de todos los momentos: desde el planteamiento de la idea, la seleccin de materiales, soportes y herramientas, la eleccin de los criterios compositivos, la revisin de la produccin para la exhibicin y las pautas de montaje. 9 Ncleos Temticos Produccin La Imagen .Organizacin . Realizacin y anlisis de la imagen Visual en Perspectiva histrica, comparativa y contempornea. Campo de la Imagen: la luz y el color. Su relacin y aplicaciones. Producciones artsticas integradas y relacionadas. Puestas escnicas, fundamentaciones, anlisis y enfoques. Objetivos de Enseanza y de Aprendizaje El principal objetivo es que el estudiante produzca y analice imgenes apropindose de los procedimientos, componentes formales, entendiendo las condiciones de produccin de las mismas, en vinculacin con la intencionalidad de la propuesta. - Contribuir a la formacin de una mirada crtica y reflexiva desde el contexto actual posibilitando el reconocimiento, uso y organizacin de los componentes del lenguaje visual, entendiendo las configuraciones visuales como discursos totales, sociales histricos y culturales. - Brindar a los estudiantes bibliografa actualizada (texto y/o imagen) para que puedan compararla y analizarla a la luz de otros textos y otras imgenes. - Facilitar un tipo de produccin que considere los aprendizajes previos de los estudiantes, tanto aspectos conceptuales como tcnicos, provocando gradualmente mayores niveles de complejidad. - Introducir relaciones conceptuales que permitan a los estudiantes ir construyendo el vocabulario especfico del lenguaje visual. - Construir y analizar discursos visuales desde los componentes del lenguaje visual, entendindolos como partes constitutivas de una totalidad que operan mediados por las condiciones de circulacin produccin y consumo, propias de un momento

histrico. - Producir obras bi y tridimensionales teniendo en cuenta categoras tericas que permitan fundamentar las opciones elegidas. - Producir discursos visuales problematizando y superando el uso que cotidianamente se hace de los nuevos medios hacia la bsqueda esttica. - Apropiarse del vocabulario especfico y ponerlo en dilogo con la fundamentacin de su plan de trabajo justificando las decisiones tomadas - Proponer el anlisis crtico de textos e imgenes que permita a los estudiantes - Problematizar la utilizacin de estereotipos y clichs en la construccin y problematizar la utilizacin de estereotipos y clichs . - Elaboracin de los trabajos de produccin.

Contenidos Los contenidos de Produccin y Anlisis de la Imagen atendern particularmente a la conceptualizacin de los componentes del lenguaje visual desde la produccin, a travs del reconocimiento y anlisis de los mismos, en vinculacin con las categoras sociohistricas que le han dado origen. Se definen seis cuatro ncleos temticos que establece un ordenamiento que va de lo general a lo particular permitiendo un abordaje de creciente profundizacin de la imagen, haciendo foco en una problemtica particular. Ncleos temticos 1-La imagen visual en perspectiva histrica: La historia de la mirada. La imagen moderna y la imagen posmoderna. Los enfoques de la cultura visual. La imagen en el mundo actual. Resignificaciones. Imagen fija: secuenciada, temporalizada. El estereotipo visual. 2- Organizacin del campo de la imagen: Campo visual y campo plstico: diferencias. Soportes; tipos, lmites y formatos: geomtricos, orgnicos, regulares e irregulares. Relacin de la composicin con los tipos de soportes y formatos de campo. La materialidad; criterios de seleccin. Encuadre. Modos de encuadre: tradicional, desencuadre, sobreencuadre, reencuadre. Tamaos de plano. Puntos de vista. El fuera de marco. Funciones del marco. El Espacio y la Forma: El espacio bidimensional y tridimensional: caractersticas. Organizacin espacial. Campo y figura: Relacin figura y fondo. Variaciones posicionales y direccionales. Relaciones de tamao. Equilibrio y Desequilibrio. Tensiones. Direcciones. Proporciones. Escalas Profundidad de campo; ilusin de tridimensionalidad: indicadores espaciales. Caractersticas socio-histricas de la representacin espacial: construccin y destruccin del espacio plstico bidimensional. La forma bidimensional y tridimensional: figuracin y abstraccin. La forma y su materialidad. Relacin con el color, la lnea, la textura y el valor o iluminacin. . Formas planas, volumtricas, geomtricas, orgnicas. Relieve. Volumen. Textura: textura y materialidad como relacin indisociable.

Problematizacin de las clasificaciones tradicionales. La lnea: como abstraccin cognitiva. La lnea como huella de una herramienta de contorno o abstracta.

3- El problema de la luz. Conceptos de iluminar y alumbrar. El clima lumnico. Fuentes y Tipos de iluminacin: Difusa, Contraluz, Frontal, Rasante lateral, Candileja (de abajo), Cenital. La luz en el ambiente, la luz representada. El valor lumnico y climas.

4- El Color. el color y su relacin con la materia. Modulacin y modelacin del color. Plenos. Anlisis del color en perspectiva histrica: En relacin entre figura y fondo, como uso simblico, como seal, netamente expresivo, psicolgico, connotativo, Problematizacin de dichas categoras. Color e iluminacin. Enfoques culturales del color. Lectura, escritura y oralidad en el mbito de Produccin y Anlisis de la Imagen La inclusin de este apartado en esta materia tiene como objeto hacer explicito que las prcticas de lectura, oralidad y escritura estn presentes en cualquier espacio curricular y esto nos compromete como docentes a incentivarlas Por medio del lenguaje, todos participamos de la vida social y, a su vez, construimos nuestra individualidad: expresamos ideas, defendemos nuestros derechos, discutimos con los dems, establecemos relaciones afectivas, trabajamos, influimos sobre los otros, nos informamos, organizamos nuestro pensamiento 10 A partir del concepto transcripto, la asignatuar propone estimular las siguientes situaciones: Situaciones de lectura: - Leer una diversidad de textos Se propone la lectura de textos disciplinares de diversos autores y tipos ( arculos de revistas, tanto acadmicos como de divulgacin; ponencias en congresos; reprortajes; catlogos, entre otros.). Es oportuno recordar que esta materia pone nfasis en la produccin visual de los alumnos, para lo cual la frecuentacin de una bibliografa variada, cuya seleccin tenga en cuenta la pertenencia de loa alumnos a este ciclo de la Educacin Secundaria, favorecer no slo conocer el debate acerca de la disciplina, sino tambin comenzar a construir su propio pensamiento esttico. Estas experiencias de lectura podrn ser orientadas por el docente con preguntas tales como: qu plantea un autor en relacin al otro?, en qu cuestiones coinciden y en cules no?, citan a otros autores, los refutan o los toman para fundamentar su tesis?, con cules coincidimos ms?, entre otras. Adems, estas prcticas podrn ampliarse y enriquecerse mediante otras actividades, por ejemplo, la participacin en un debate general o respecto de un tema en particular, la preparacin de una entrevista a un artista, a un referente institucional curador de una muestra, director de un museo, etc.- o a un docente. - Intercambiar puntos de vista Las situaciones de lectura se enriquecen cuando los estudiantes intercambian puntos

de vista diferentes respecto de lo que leen, y consideran el texto como referencia para argumentar una u otra postura. La confrontacin de interpretaciones respecto de un mismo texto propicia la relectura y permite que los estudiantes reparen en conceptos, ideas y relaciones que no advirtieron antes. Un ejemplo de ello podra ser el siguiente : tomar una entrevista de alguna revista de circulacin masiva (Noticias, Gente, etc.) hecha a algn artista plstico en el que se trate el tema de Color y tomar luego una revista especializada en arte (por ejemplo la revista La puerta de la facultad de Bellas artes de la UNLP11 o la Revista electrnica Crtica). El docente vincular los conceptos abordados en cada caso, como as tambin incentivar el anlisis que del uso del lenguaje se hace en uno y en otro caso, preguntar a qu pblicos apuntan, cmo puede relacionarse con los otros temas abordados, si todos comparten el mismo punto de vista, si todos entienden lo mismo por Color. El docente deber prever estas y otras circunstancias para organizar la clase y anticipar sus posibles intervenciones. - trabajar sobre la especificidad de la terminologa del Lenguaje Visual: Las situaciones de lectura son tambin propicias para trabajar sobre la especificidad del Lenguaje Visual. Los estudiantes necesitan conocer la terminologa de la para poder comunicarse y entenderse en este campo. Sin embargo, no basta con que conozcan la definicin de las palabras. Es indispensable que comprendan los conceptos detrs de esa terminologa y la red conceptual en que dichos trminos estn inmersos y a partir de la cual cobran sentido. Situaciones de escritura: son muchas las instancias en las que los estudiantes deben elaborar producciones escritas: escriben para comunicar a otros lo que aprendieron describir un procedimiento, para presentar un plan de trabajo en el que explicite su proyecto y justifique las decisiones que ha tomado respecto de materiales, soportes, herramientas, tcnicas, escala, iluminacin y modo de llevarlo a cabo, para realizar informes, para plantear un punto de vista propio y sostenerlo con argumentos o para explicar hechos y observaciones utilizando las
(11 Se recomienda el siguiente artculo. CIAFARDO, Mariel; BELINCHE, Daniel: Los estereotipos: un problema de la educacin artstica. Los artistas son de Piscis, en La Puerta Publicacin Internacional de Arte y Diseo, La Plata, Direccin de Publicaciones de la Facultad de Bellas Artes de la Universidad Nacional de La Plata, Ao 3 N 3, junio de

) categoras estudiadas. En cada caso la escritura adopta formas diferentes segn qu es lo que se quiere comunicar. Los textos que los estudiantes leen actan como referencia y podrn recurrir a ellos cuando escriben como forma de controlar la escritura. Por eso es importante que el docente ofrezca a los estudiantes textos con propsitos diferentes y los analice con ellos de manera de acordar criterios comunes de lo que se espera que los alumnos produzcan en forma escrita.
2008, pp. 27-38.

Situaciones de oralidad: En las situaciones de lectura y escritura tambin se ponen en juego situaciones de oralidad; cuando se formulan preguntas entre estudiantes o al profesor, en el marco de una clase o en interior de un grupo de estudio. La formulacin de preguntas es el principal motor en la construccin de conocimiento, posibilita el intercambio de opiniones y el dilogo intercultural e intergeneracional que debe producirse en la relacin pedaggica. Para provocar dicha situacin es necesario que el docente: - posibilite el intercambio en el que puedan aparecer controversias y contradicciones, repreguntando, aclarando y argumentando.

- lea textos que generen debate y presenten controversias con otros textos. - Permita fundamentar posturas contrarias a lo que el mismo piensa, cuestionando y ofreciendo nueva bibliografa. - Favorezca la problematizacin de nociones y representaciones instaladas desde el sentido comn, desde una mirada crtica que atienda a las particularidades de cada grupo. - Se considere un sujeto inacabado, que no le tema a la pregunta, si bien l es el sujeto de la enseanza, es docente por lo que sabe pero tambin por lo que desconoce. - Construya un espacio de genuina escucha en donde la oralidad sea realmente un vehculo de conocimiento. CRITERIOS DE EVALUACION: - La disposicin para leer e investigar textos que permitan abordar las problemticas correspondientes a cada tema. - La disposicin para el trabajo en equipo, y la participacin en las actividades propuestas. - La claridad para expresar ideas, de manera oral u escrita, sobre los procedimientos, componentes, materiales y decisiones tomadas. -La utilizacin de vocabulario especfico. - La argumentacin que vincule contenidos desde el anlisis de sus producciones en relacin con la de sus pares y otras imgenes de la historia del arte, del entorno, de la grfica o el diseo. - La vinculacin de los componentes formales en cada una de las propuestas, desde la imagen fija a la imagen en movimiento. -El reconocimiento de la relacin entre aquello que en principio pretenda realizar y la obre concluda. - La adecuada utilizacin de materiales, herramientas, procedimientos en cada produccin. Bibliografa Bibliografa sugerida para ser trabajada con los alumnos AUMONT, Jacques; (1990) La imagen, Barcelona, Paids, 1992. CIAFARDO, Mariel; BELINCHE, Daniel: Los estereotipos: un problema de la educacin artstica. Los artistas son de Piscis, en La Puerta Publicacin Internacional de Arte y Diseo, Secretara de Ciencia y Tcnica de la Facultad de Bellas Artes de la Universidad Nacional de La Plata. FURI, Vicent. Ideas y formas en la representacin pictrica, Barcelona, Anthropos. JOLY, Martine, 1999. Introduccin al anlisis de la imagen, Buenos Aires, La marca. JOLY, Martine, 2003. La imagen fija, Buenos Aires, La marca. 47 Bibliografa sugerida para ser problematizada por el docente CRESPI, Irene; FERRARIO, Jorge: Lxico tcnico de las artes plsticas, Buenos Aires, EUDEBA, 1989. DONDIS, A. D: La sintaxis de la imagen, introduccin analfabeto visual, Barcelona, GG, 1973 KANDINSKY, Vassily: (1923) Punto y lnea sobre el plano, Barcelona, Seix Barral, 1988.

Bibliografa sugerida papa ser consultada por el docente en relacin a la prctica de la enseanza. AGIRRE, Imanol, 2005. Teoras y prcticas en educacin artstica. Universidad Pblica de Navarra: Octaedro EUB. HERNNDEZ, Fernando. 2007. Los estudios de Cultura Visual en Revista Cientfica Arte e Investigacin, Ao 2, N 2, Secretara de Ciencia y Tcnica de la Facultad de Bellas Artes de la Universidad Nacional de La Plata. HERNNDEZ, Fernando (2000). Educacin y Cultura Visual .Barcelona, Octaedro. 2003 HERNNDEZ, Fernando. La necesidad de repensar la Educacin de las Artes Visuales y su fundamentacin en los estudios de Cultura Visual. Congreso Ibrico de Arte- Educacin. Porto, Portugal. 2001 www.fba.unlp.edu.ar/lenguajevisual1b.