X mi - Medios masivos como ambientes educativos En el siglo XX la rpida expansin y adopcin de los medios masivos de comunicacin perm iti

reproducir por todo el mundo, de manera eficiente, discursos propios de los p oderes econmicos y polticos de los cuales dependan mayormente estas industrias de c omunicacin. Como alguna vez en la historia de la humanidad lo fue el libro, en el siglo pasado los medios operaron como nuevos artefactos de duplicacin que permit ieron distribuir mensajes ya sea sobre ambitos pblicos o privados como los hogare s de las personas. La comunicacin unidireccional enriquecida se impuso de forma p aralela a la escrita. Ahora su plus sobre el libro fue dado por el audio y la im agen en movimiento. De alguna manera se produjeron tensiones entre el lenguaje e scrito y los nuevos lenguajes propios de los medios masivos, volcando la balanza del favoritismo popular haca los nuevos medios, esto queda demostrado por su rpid a y masiva adopcin. Es decir que la cultura impresas se expandi, creci y para nada fue reemplazada o vuelta obsoleta. Sobre esta realidad, hace varias dcadas atrs Mcluhan (1968, 235) sostuvo que "... la cantidad de informacin comunicada por la prensa, las revistas, las pelculas, la televisin y la radio, exceden en gran medida a la cantidad de informacin comunica da por la instruccin y los textos en la escuela. Este desafo ha destruido el monop olio de libro como ayuda a la enseanza y ha derribado los propios muros de las au las de modo tan repentino que estamos confundidos, desconcertados.". El autor en su tiempo intua que el formato tradicional de la escuela ya no era suficiente pa ra la poca. Esto lo sustentaba en el hecho que gran parte de la enseanza estaba su cediendo por afuera de la escuela, dado que sus paredes eran limitantes en los p rocesos de construccin de conocimientos por parte de los nios y jvenes. En este con texto, los medios de comunicacin se haban convertido en una suerte de escuela para lela y la intermnediacin meditica pas a ser el pupitre alternativo donde los jvenes tambin aprenden dado que para el autor "... los nuevos medios no son simplemente una gimnasia mecnica para crear mundos de ilusin, sino nuevos lenguajes con un nue vo y nico poder de expresin." Otro elemento que queda al descubierto en la crtica mencionada es el como las org anizaciones escolares, de forma general, ven como amenazantes a los nuevos medio s. Al percibir que las pelculas, los programas de televisin y hasta las historieta s son solo elementos de entretenimiento y para nada tienen relacin algun a con lo s procesos de enseanza y de aprendizaje y por ende estan prohibido su uso en aula s. El autor al indicar que "Sus buenas y malas caractersticas de forma y contenid o, conjuntados cuidadosamente con otros tipos de artes y de tcnicas narrativas, p odan haberse convertido en un importante instrumento para el maestro." revela la oportunidad temprana perdida por los educadores para hacerse de nuevos aliados q ue me permitan adaptar sus prcticas a las configuraciones sociotecnolgicas del mun do. Esta visin, de hace ms de cincuenta aos atrs, hizo hincapi en como potencialmente se poda explorar educativamente nuevas posibilidades de lenguajes y por ende de expresin. Una relectura de las ideas de McLuhan sirven a los efectos de tomar una concienc ia de los cambios y adaptaciones que an necesita la escuela en pos de formar ciud adanos que puedan interactuar en un mundo digital donde los medios tienen un imp ortante protagonismo. McLuhan fue uno de los pioneros que pusieron en discusin la necesidad de alternativas al modelo de escuela tradicional. En su caso fue la sugerencia de pensar en una opcin de base tecnolgica a partir de la observacin del crecimiento y expansin de los nuevos medios. De alguna manera, la raz de su plante amiento se da en que los nios deben aprender por afuera de la escuela a partir de escuchar, mirar y hacer. Justificndolo desde el punto de vista que a su parecer no existe dferencia entre la educacin y la diversin y a partir de usar las nuevas tecnologas y sus medios de comunicacin asociados es posible aprender desde mltiples lugares que estn ms all de las escuelas. Lo importante del pensamiento de McLuhan es su visin temprana de la necesidad y o

portunidad de cambio educativo que brindaban los nuevos medios. Usando la metfora de aula sin muros se adelant ms de veinte aos a la nueva configuracin socio tecnolgi ca del mundo donde las comunicaciones instantneas y los medios digitales son los elementos tecnolgicos centrales de la misma Echeverra (2001), varios aos despus, en su tesis sobre el tercer entorno indica que de a poco una buena parte de la vida ha pasado a desplegarse en el espacio de l as redes y por ello es necesario que la escuela tradicional evolucione e incorpo re un espacio electrnico, digital y virtual. En este sentido es claro al decir qu e "Las aulas no desaparecen, ni tampoco la escuela. Lo que ocurre es que, adems d e las puertas y ventanas que conectan con lo prximo, existen tambin las telepuerta s y las televentanas que permiten conectarnos al tercer entorno" (Echeverra,2000) . Aqu se plantea su concepto de aula expandida, dado que la concibe como un espac io que conecta, por una parte, con el entorno prximo, y por otra con el entorno d e las redes digitales. En esta nueva configuracin la educacin se adapta a las nece sidades del presente en pos del desarrollo de los nios siguiendo aptitudes propia s de de los tres tipos de entornos. Carpenter, E. y McLuhan, M. (1968) El aula sin muros, Barcelona, Edit. Laia. pp. 235-237 Echeverra, J. (2000). "Escuelas, tecnologas y tercer entorno". Revista Kikiriki, 5 8 (XIV), 47" Barcelona: Editorial Destino. Echeverra, J. (2001). Educacin y sociedad de la informacin. Revista de Investigacin Educativa, v. 19, n. 2, pp. 277-289 Falta consultar http://gatoyfelpudo.wordpress.com/2010/05/03/el-aula-sin-paredes/ http://red.pucp.edu.pe/ridei/files/2012/07/120718.pdf http://www.uned.es/ntedu/asignatu/7_Agutin_G_MatillaI1.html http://www.razonypalabra.org.mx/varia/77%203a%20parte/45_Sandoval_V77.pdf file:///C:/Users/control%20gestion%202/Downloads/Revista38_S4A2ES.pdf ------------------------------------------------------------------------------------------X mi - Cambios y rupturas en las formas de acceder a informacin y construir conoc imientos El conocimiento est visto como la evolucin de la fuerza humana y luego de las mquin as. En este sentido se le atribuye un alto valor en la sociedad actual y por end e tambin es un elemento central de discusin del poder, dado que la tensin actual se presenta a partir que han cambiado los modos de circulacin del saber (Martn-Barbe ro, 2003). Lo que alguna vez fue centralizado en una localidad, fuertemente cont rolado y protegido y solamente accedido desde muy pocas personas formadas hoy ya no no es. El modo de circulacin del saber empez a cambiar en las ltimas dcadas desde la aparic in de los nuevos medios masivos analgicos y ha tenido una ruptura significativa (c on las viejas formas) a partir de la expansin de las redes digitales de informacin . Martn-Barbero ha reflexionado de manera profunda sobre los cambios y rupturas p roducidas por los medios y las redes globales en lo referente a como las persona s acceden a la informacin y construyen conocimientos, indicando que las instituci ones ms afectadas por tales cambios en los modos de circular el saber son la fami lia y la escuela (2003), en este sentido su pensamiento es coincidente con el de

McLuhan (1968). Ha observado que esta ruptura en los modos de circulacin del sab er se produce a partir de una serie de hechos a los cuales denomin descentramien to, des-localizacin y des-temporalizacin y diseminacin. El descentramiento se produce al poder circular las fuentes de informacin por afu era de los lugares clsicos donde estuvieron "custodiadas" durante siglos. Tal com o lo viera McLuhan (1968) aos antes, Martn Barbero coincide en que el saber deja de tener por nica residencia al libro gutemberiano; por primera vez, desde la apa ricin de la imprenta se produce una ruptura fuerte en la forma donde residen y c omo circulan los saberes. Ya la escuela ni la biblioteca no son los nicos espacio s de referencia de las mismas, ahora los saberes fluyen por otros espacios exter iores que enriquecen de forma significativa las posibilidades de acceso instantne o a tales conocimientos de forma independiente de la ubicacin fsica de aquellos qu e proveen y demandan el servicio de consulta. Para que este fenmeno de descentram iento suceda, ms all del establecimiento de redes telemticas, primero fue necesario que se pusieran a punto tcnicas y aparatos de digitalizacin. Una copia digitaliza da de un libro paso a ser un objeto computable que pudo duplicarse, transmitirse , almacenarse y procesarse facilmente para beneficio de su acceso y lectura por parte de ciudadanos comunes. Hoy queda claro que al libro no se lo reemplaza, so lo se lo revaloriza enriquecindolo, a partir de incorporarle nuevos contenidos y formas de acceso, distribucin y lectura que son propias de los medios digitales. Las cuales amplian y mejoran su funcin social cultural y adems permiten un acceso potencial mucho ms amplio por parte de ciudadanos comunes de casi cualquier pas de l mundo. En definitiva lo que ha entrado en crisis es el modelo tradicional de c omunicacin escolar, el cual aseguraba en buena parte una reproduccin fiel de las i nformacin ms que del conocimiento. Los conceptos de des-localizacin y des-temporalizacin estn en relacin con que ahora los saberes estn por fuera de los espacios fsicos y de los tiempos tradicionales a sociados con la distribucin y el aprendizaje del saber. Las redes digitales globa les han posibilitado nuevas formas de mediacin en funcin de expandir y mejorar las oportunidades y procesos de enseanza y de aprendizaje. La educacin a distancia es t mostrando ser una manera apropiada de enriquecer la educacin, dando nuevas oport unidades de formacin bsica y continua a ciudadanos que por razones de residencia o de edad se les hace dificil insertarse en el modelo educativo presencial. Ms all de ayudar esta modalidad a mejorar situaciones de derechos postergados de las pe rsonas (en funcin de una mejor igualdad social) est tambin en funcin de apoyar los n uevos requerimientos de formacin continua de las personas. Hoy es claro que el ap render a aprender es una aptitud bsica requerida y demandada por esta nueva confi guracin de sociedad. De nuevo aparece el concepto, la educacin se redefine de a po co, no se reemplaza radicalmente sino se adapta lentamente a nuevos escenarios a travs de la expansin de sus formas y mtodos. La diseminacin del saber se da en funcin de los procesos de descentramiento y deslocalizacin, dado que tiene como base la difuminacin de las fronteras que separab an los conocimientos acadmicos del saber comn. Para Martn-Barbero (2003) "La disemi nacin nombra el movimiento de difuminacin tanto de las fronteras entre las discipl inas del saber acadmico como entre ese saber y los otros, que ni proceden de la a cademia ni se imparten en ella de manera exclusiva."; advirtiendo a la vez sobre los riesgos de tener un mundo donde existan solamente conocimientos especializa dos, dado que a mayor cantidad del mismo son a la vez mayores los riesgos para e l hombre; pero aporta que una solucin se puede dar " ... en la articulacin de con ocimientos especializados con aquellos otros que provienen de la experiencia soc ial y de las memorias colectivas". Los aportes anteriores sobre los cambios en las formas de circulacin y acceso al saber dan cuenta de una realidad ireversible, impuesta de forma arrasadora por e l establecimiento y expansin de los medios digitales a lo largo del planeta. Martn -Barbero ha dado insumos valiosos de pensamiento que permiten establecer un marc o para pensar en como seguir adelante en la redefinicin de los conceptos de ensean

za y de aprendizaje para el momento actual de la sociedad. Magenzo (2008) citand o a Brunner pone en una misma lnea de dilogo las vsiones temprnas de McLuhan junto a las apreciaciones posteriores de Martn-Barbero al indicar que ... el contexto en que opera la escuela, como los propios fines de la educacin, estn siendo transf ormados drstica y rpidamente por fuerzas materiales e intelectuales que se hallan fuera del control de la comunidad educacional y cuyos efectos sobre sta sern inevi tables. En primer lugar, el conocimiento deja de ser lento, escaso y estable. Po r el contrario, est en permanente proceso de expansin y renovacin... Tambin la espe cializacin es cada vez ms pronunciada y pulveriza el conocimiento hasta el infinit o.

Magendzo, A. ( 2008): Dilemas del currculum y la pedagoga: Analizando la Reforma C urricular desde una perspectiva crtica. Santiago. Lom ediciones. P. 27. Carpenter, E. y McLuhan, M. (1968) El aula sin muros, Barcelona, Edit. Laia. pp. 235-237 Martn Barbero, J. Saberes hoy: diseminaciones, competencias y transversalidades ista. Iberoamericana de Educacin N 32. Mayo-agosto 2003. Rev

Los nuevos desafos y retos educativos de los docentes en la sociedad red se puede n sintetizar en (Area Moreira, 2009): - Los alumnos estn sobreinformados. Debido a que estn expuestos diariamente a mltip les dispositivos y canales de informacin, los cuales le provocan una saturacin de datos. En esta situacin mucha informacin no significa necesariamente mayor conocim iento. El desafo educativo est en como ayudarlos a manejar tal situacin, que criter ios y herramientas se deben proveerles. - El profesor debe asumir la prdida de su posicin monoplica como unica fuente de co nocimiento, as como reconocer que los alumnos poseen importantes saberes acerca d e como manejar tecnologa. Una de las caractersitcas que traeron consigo las TIC es la posibilidad de brindar fuentes de informacin instantneas y alternativas a los libros y al discurso de los docentes y por ende poder reforzar y contrastar el c onocimiento que se les da en el aula. Por otro lado, el docente de percibe que s us alumnos poseen nuevas habilidades, en algunos casos mejores que las de l, para desempearse frente a la tecnologa.Esto es as, no es bueno ni malo, lo importante e s aceptarlo y utilizarlo en favor del proceso de enseanza y de aprendizaje. - El viejo rol docente de transmisor de informacin debe superar y el docente debe pasar a ser ur planificador, organizador y evaluador de actividades de aprendiz aje que los alumnos resuelven con tecnologas. - Ensear con computadoras, siguiendo un modelo constructivista, incrementa la com plejidad de la gestin de la clase. Dado de que por si este modelo nuevo integra recursos ms recursos, las variables que se le asocian son muchas comparadas con e l modelo clsico y por ende su gestin es ms intensa y compleja. Las necesidades y de mandas de los alumnos en una actividad pueden multiplicarse y el docente debe sa tisfacerlas correctamente dado que es parte de su rol de acompaamiento. - Utilizar la tecnologa para generar instancias de aprendizaje colaborativo entre los mismos alumnos de la clase y entre otros grupos distribuidos geograficament e.

Referencias Area Moreira, M. (2009) La competencia digital e informacional, Santander, UIMP. Area Moreira, M.; Gros, B. y Marzal, M.A. (2008) Alfabetizaciones y tecnologas de la informacin y comunicacin. Madrid, Sintesis. ------------------------------------------------------------------------------------------X mi - La poca del aprendizaje (por mi) Rasgos culturales de la sociedad actual Ubicuidad de las tecnologas digitales Fcil acceso a la informacin a partir de mltiples fuentes Cultura globalizada Pantallas mltiples e interactividad La cultura se expande a partir de nuevos medios, formatos y lenguajes Comunicacin instantnea global sin barreras geogrficas Comunidades virtuales

SI -> Caractersticas positivas de la SI: - Eliminacin de barreras geogrficas - Acceso casi ilimitado a grandes volmenes de informacin - Libertad de expresin y organizacin - Inclusin social (reduccin de brechas) - Reduccin de cosotos y tiempos. Incremento de eficacia y eficiencia - Mercados globales Aspectos por resolver: - Preparar al sociedad para interactuar - Brechas - Derechos individuales - Tensiones de prodpiedad intelectual Mio I - Aprendizaje hoy Los procesos de aprendizaje se dan cada vez s por afuera de la escuela, El intera ctuar con el mundo a partir de las tecnologas digitales permiten enriquecer y exp andir nuestras posibilidades de aprender. Algunas cuestiones o situaciones que a yudan a que se de esta situacin estn en relacin con: -Los saberes estn descentralizados y diseminados (Barbero) -Se cuenta con un mayor de acceso a la informacin. -Accedemos a la informacin por mltiples canales y en contados artefactos digitales (convergencia de medios) -La comunicacin es ahora interactiva. -Hay abundancia de herramientas y de servicios en la sociedad red. -Empezamos a definir nuestros caminos personales de desarrollo sobre la sociedad red. En trminos de Castells interactuamos sobre nuestro espacio. - Actualmente es posible realizar muchas tareas cotidianas en el ciberespacio o de forma mediada por tecnologa. (aprender, ensear, comprar, entrenerse, organizars e, relacionarse, investigar) Idea: Hablar desde el pensamiento de sistemas diciendo que nuestra vida se est mo dificando de forma significativa en tiempos acelerados. Esto, de alguna manera, tendr repercusin a futuro sobre nuestras capacidades cognitivas. ---

Principios de la sociedad del aprendizaje "Las demandas del siglo XXI, las innovaciones emergentes de vanguardia y los con ocimientos que tenemos sobre cmo ocurre el aprendizaje informan los principios qu e caracterizan a la sociedad del aprendizaje. El resultado es el siguiente conjunto de principios, diseados para satisfacer las nuevas demandas de aprendizaje que tiene la sociedad y para materializar el pot encial de aprendizaje de todos sus miembros en todo el mundo. " La sociedad del aprendizaje: 1. Genera una cultura de aprendizaje permanente. 2. Tiene por objeto desarrollar estudiantes motivados y comprometidos, que estn p reparados para responder a los desafos imprevistos del futuro, as como los del pre sente. 3. Acerca el aprendizaje al estudiante, puesto que considera al aprendizaje como una actividad, no un lugar fsico. 4. Considera que el aprendizaje es para todos y que nadie debe quedar excluido. 5. Reconoce que las personas aprenden de maneras diferentes y procura satisfacer esas necesidades. 6. Cultiva e integra nuevos proveedores educativos, de los sectores pblico, priva do y sin fines de lucro. 7. Desarrolla nuevas relaciones y redes entre estudiantes, proveedores (nuevos y anteriores), entes de financiacin e innovadores. 8. Ofrece la infraestructura universal necesaria para lograr el xito, an fsica pero cada vez ms virtual. 9. Sustenta sistemas de innovacin y realimentacin continuas para conocer qu cosas f uncionan y en qu circunstancias. Chambers, J. (2010) La Sociedad del Aprendizaje. Cisco. Algunas tendencias significativas en el aprendizaje: Muchos aprendices se desempearn en una variedad de reas diferentes, y posiblemente sin relacin entre s, a lo largo de su vida. El aprendizaje informal es un aspecto significativo de nuestra experiencia de a prendizaje. La educacin formal ya no constituye la mayor parte de nuestro aprendi zaje. El aprendizaje ocurre ahora en una variedad de formas - a travs de comunidades de prctica, redes personales, y a travs de la realizacin de tareas l aborales. El aprendizaje es un proceso continuo, que dura toda la vida. La tecnologa est alterando nuestros cerebros. Las herramientas que utilizamos de finen y moldean nuestro pensamiento. La organizacin y el individuo son organismos que aprenden. El aumento en el inte rs por la gestin del conocimiento muestra la necesidad de una teora que trate de ex plicar el lazo entre el aprendizaje individual y organizacional. Muchos de los procesos manejados previamente por las teoras de aprendizaje (en e special los que se refieren al procesamiento cognitivo de informacin) pueden ser ahora realizados, o apoyados, por la tecnologa. Saber cmo y saber qu estn siendo complementados con saber dnde. Jenkins, H.; Clinton, K.; Purushotma, R.; Robison, A. y Weigel, M. (2006) Confro nting the Challenges of Participatory Culture: Media Education for the 21st Cent ury. The MacArthur Foundation http://www.newmedialiteracies.org/files/working/NMLWhitePaper.pdf Nuevas alfabetizaciones: Habilidades para el desarrollo de la competencia digita

l 1. Juego. Capacidad para experimentar con lo perifrico como una forma de aprender a resolver problemas. 2. Representacin. Habilidad para adoptar identidades alternativas con el propsito de la improvisacin y el descubrimiento. 3. Simulacin. Habilidad para interpretar y construir modelos dinmicos de procesos del mundo real. 4. Apropiacin. Habilidad para reinterpretar y remezclar contenido meditico. 5. Multitarea. Habilidad para examinar el propio entorno y centrar la atencin cua ndo se necesite en los detalles significativos. 6. Pensamiento distribuido. Habilidad para interactuar de forma significativa co n herramientas que expanden las capacidades mentales. 7. Inteligencia colectiva. Habilidad para sumar conocimiento y comparar las nota s con otras personas en funcin de una meta comn. 8. Juicio. Habilidad para evaluar la fiabilidad y credibilidad de diferentes fue ntes de informacin. 9. Navegacin transmeditica. Habilidad para seguir el flujo de las historias y la i nformacin a travs de diferentes medios. 10. Trabajo en red. Habilidad para buscar, sintetizar y diseminar informacin. 11. Negociacin. Habilidad para viajar a travs de comunidades diversas, percibiendo y respetando las mltiples perspectivas, y comprendiendo y siguiendo normas alter nativas.

---Illich "Ivan Illich, escritor austriaco, nacido en Viena en 1926, es el mximo representa nte de la desescolarizacin con su tesis de la convivencialidad y sus soluciones t ecnolgicas y legislativas. Segn Illich, la escuela conduce al fracaso escolar porque es antidemocrtica (no todos los alumnos tienen las mismas oportunidades), para el lo que uno sabe lo ha aprendido fuera de la escuela. La crtica plantea da por Ivan Illich es una crtica radical al sistema capitalista, a lo que el llam a Instituciones del bienestar social (la medicina, el transporte y la educacin). Pero Illich no solo critica el sistema educativo y la educacin de su poca, sino qu e plantea una alternativa educativa posible: la desescolarizacin social: El apren dizaje debe ser autodirigido, aboliendo el poder del maestro, desescolarizar sera tambin el derecho de cada uno a compartir sus conocimientos con otros que deseen adquirirlo. Propone la sustitucin de la escuela por un banco de conocimientos donde todo el m undo tendra crdito, basado en los medios audiovisuales e informticos que permitan el autoaprendizaje mediante el acceso a todas las fuentes educativas. La sociedad convivencial quedara completada con su propuesta juridico-econmica que impedira el monopolio de la escuela, dotando a las familias de una renta educativa inversam ente proporcional a su nivel de riqueza. Esta renta podra ser consumida por cada persona durante su vida segn sus necesidades libremente decididas."

------------------------------------------------------------------------------------------------X mi - Los trabajadores en una sociedad del conocimiento En la sociedad actual, caracterizada por el dinamismo que le han impuesto la inf ormtica y las comunicaciones digital, nuevas misions y funciones -relacionadas co n la informacin y el conocimiento- son da a da asignadas a los trabajadores. Tales personas, las cuales estn sumergidas sin lugar a dudas en una cultura que a traviesa una de sus transciones ms importantes, requieren de nuevas habilidades d e aprendizaje que les permitan desempearse eficazmente en su vida (no solo la lab oral). El hacer basado en la innovacin, el aprender a aprender o aprendizaje cont inuo y el pensamiento crtico (cita al libro aprendizaje invisible) son algunos de los nuevos saberes que requiere esta sociedad y que de forma tradicional la cap acitacin ni la formacin los provee. Hay nuevos rtulos en el mbito laboral, en particular se ha empezado a usar el trmin o "knowmad" para designar a aquellos trabajadores del conocimiento que utilizan la innovacin como una de sus principales herramientas. Para John Moravec (2008) u n Knowmad es un trabajador nmada del conocimiento es decir, una persona creativa , imaginativa e innovadora que puede trabajar casi con cualquier persona, en cua lquier momento y en cualquier lado. Segn Collins (2007) los trabajadores tradicionales del conocimiento son personas que se suelen poseer las siguientes caractersitcas: limitados a una ubicacin, con roles reducidos, confinados a su escritorio, son custodios de la informacin y usa n formas rgidas de organizar la informacin. En cambio, los nuevos trabajadores del conocimiento, tienen otras caractersticas que los hacen mucho ms colaborativos, d inmicos e innovadores que sus predecesores, tales como: operan sobre toda la orga nizacin, poseen amplios conocimientos asentados sobre una slida base, no se limita n a un nico espacio fsico laboral, se conectan frecuentemente con sus pares, compae ros y sus clientes, usan mltiples herramientas, no se concentran en una edad part iular y comparten y distribuyen libremente la informacin. Por otro lado, Moravec, en su libro Aprendizaje Invisible present una serie ed postulados o pautas para acceder -en sentido figurado- a un pasaporte que lo habilite a trabajar en esta nueva sociedad del conocimiento. Las habilidades requeridas son las siguientes: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. No est limitado a una edad determinada. Creativo, innovador, colaborativo y motivado. Utiliza la informacin y genera conocimientos en diferentes contextos. Altamente inventivo, intuitivo, capaz de producir ideas. Capaz de crear sentido socialmente construido. No slo busca acceder a la informacin, procura utilizarla abierta y libremente. Creador de redes, siempre conectando a personas, ideas, organizaciones, etc.

8. Capacidad para utilizar herramientas para resolver diferentes problemas. 9. Alfabetizado digitalmente, comprende cmo y por qu funcionan las tecnologas digi tales. 10. Competencia para resolver problemas desconocidos en contextos diferentes. 11. Aprende a compartir (sin lmites geogrficos). 12. Es adaptable a diferentes contextos y entornos. 13. Consciente del valor de liberar el acceso a la informacin. 14. Atento a los contextos y a la adaptabilidad de la informacin. 15. Capaz de desaprender rpidamente, sumando nuevas ideas. 16. Competente para crear redes de conocimiento horizontales. 17. Aprendizaje permanente y para toda la vida (formal-informal). 18. Experimenta constantemente TIC (colaborativas). 19. No teme al fracaso

De alguna manera, a partir de los conceptos anteriores se percibe un reclamo oc ulto a la escuela, donde se solicita un cambio de perfil de sus egresados, donde prime una formacin orientada a generar agentes de cambio para esta sociedad.

Moravec, J. (2008) Kwomads in Society 3.0 [http;//www.educationfutures.com/2008/ 11/20/knowmads-in-society-30/] Collins, S. (2007) I Am Knowledge Worker 2.0. [http://www.slideshare.net/trib/iam-knowledge-worker-20] Notas relacionada con el escrito mo "10 habilidades importantes de los trabajador es futuros."

------------------------------------------------------------------------------------------------En Edmund Carpenter y Marshall McLuhan (1968) El aula sin muros, Barcelona, Edit . Laia. Artculo del libro en http://sociologiaordinaria.files.wordpress.com/2013/03/mcluh an-el-aula-sin-muros.pdf Marshall McLuhan, EL AULA SIN MUROS, pp. 235-237 Hoy resulta natural hablar de auxiliares audiovisuales para la enseanza, ya que seg uimos pensando que el libro constituye la norma y los otros medios son incidenta les. Pensamos tambin en los nuevos medios (prensa, radio y televisin) como medios de comunicacin de masas y en el libro como forma individualista, porque el libro aisla al lector y ha contribuido a crear el yo occidental. Sin embargo, el libro f ue el primer producto de una produccin para la masa. Mediante este producto todo el mundo poda tener los mismos libros. En la Edad Med ia era imposible que los distintos estudiantes y las distintas instituciones tuv ieran ejemplares del mismo libro. Los manuscritos y los comentarios se dictaban. Los estudiantes aprendan los textos de memoria. La instruccin era casi totalmente oral y se haca por grupos. El estudio solitario se reservaba al erudito avanzado . Los primeros libros impresos constituyeron subsidiarios visuales para la instruc cin oral. Antes de que apareciera la imprenta, los jvenes aprendan escuchando, mirando, actu ando. De este modo aprendan tambin, hasta hace poco tiempo, los nios campesinos de nuestros pases el lenguaje y los conocimientos de sus mayores. La enseanza tena lug ar fuera de las aulas. Solamente aqullos que queran hacer una carrera profesional iban a la escuela. Hoy en nuestras ciudades, la mayor parte de la enseanza tiene lugar fuera de la escuela. La cantidad de informacin comunicada por la prensa, la s revistas, las pelculas, la televisin y la radio, exceden en gran medida a la can tidad de informacin comunicada por la instruccin y los textos en la escuela. Este desafo ha destruido el monopolio de libro como ayuda a la enseanza y ha derribado los propios muros de las aulas de modo tan repentino que estamos confundidos, de sconcertados. En esta situacin social profundamente trastornada, es natural que muchos maestros consideren los nuevos medios de comunicacin como una forma de entretenimiento ms que como autntica educacin. Pero esto no resulta convincente para quien estudie el

problema. No se encontrara a un solo clsico que no fuera considerado originalment e como entretenimiento ligero. Casi todas las obras vernculas fueron as juzgadas h asta el siglo XIX. Muchas pelculas se realizan hoy con un grado de penetracin y de madurez que alcanz a el nivel de los textos escolares. El Enrique V y el Ricardo III de Olivier reunen una riqueza cultural y artstica que revela a Shakespeare a un nivel muy alto, aun que de una forma de la que pueden disfrutar fcilmente los jvenes. La pelcula es a la representacin teatral lo que el libro fue al manuscrito. Pone a disposicin de muchos en muchos momentos y lugares lo que de otro modo quedara res tringido a unos pocos y a pocos momentos y lugares. Lapelcula, igual que el libro , es un mecanismo de duplicacin. La televisin es contemplada simultneamente por cin cuenta millones de espectadores. Algunos creen que el valor de experimentacin de un libro disminuye al extenderse a muchas mentes. Esta nocin est siempre implcita e n las frases medios de comunicacin de masas, diversin para las masas, frases carentes de utilidad que no tienen en cuenta el hecho de que el idioma ingls o el espaol co nstituyen igualmente un medio de comunicacin de masas. Hoy empezamos a darnos cuenta de que los nuevos medios no son simplemente una gi mnasia mecnica para crear mundos de ilusin, sino nuevos lenguajes con un nuevo y ni co poder de expresin. Histricamente, los recursos del idioma ingls han sido configu rados y expresados en formas constantemente nuevas y cambiantes. La imprenta cam bi no slo el volumen de la escritura sino tambin el carcter del lenguaje y las relac iones entre el autor y el pblico. La radio, el cine, y la televisin llevaron al id ioma ingls escrito hacia la espontaneidad y la libertad del idioma hablado. Nos a yudaron a recuperar la intensa conciencia del lenguaje social y del gesto corpor al. Si estos medios de comunicacin de masas nos sirvieran solamente para debilitar o corromper niveles anteriormente alcanzados de la cultura verbal y de la imagen , no sera porque haya en ellas nada inherentemente malo. Sera porque no hemos podi do dominarlas como nuevos lenguajes para integrarlas en la herencia cultural glo bal.

Cuando se analizan cuidadosamente estos avances, se hace patente que determinan una estrategia cultural bsica para la enseanza. Cuando apareci el libro impreso, am enaz los procedimientos orales de la enseanza y cre la escuela tal como nosotros la conocemos. En lugar de preparar su propio texto, su propio diccionario, su prop ia gramtica, el estudiante empezaba a trabajar con estos instrumentos. Poda estudi ar no slo uno sino varios lenguajes, Hoy estos nuevos medios de comunicacin amenaz an, en vez de reforzar, los procedimientos tradicionales de la escuela. Es habit ual contestar a esta amenaza con denuncias sobre el desgraciado carcter y efecto de las pelculas y de la televisin, del mismo modo que se temi y se desde el comic, exp lsndolo de las aulas. Sus buenas y malas caractersticas de forma y contenido, conj untados cuidadosamente con otros tipos de artes y de tcnicas narrativas, podan hab erse convertido en un importante instrumento para el maestro. El punto en que se centra el inters de los estudiantes es el punto natural en que debe tener lugar la elucidacin de. otros problemas e intereses. La tarea educati va no es exclusivamente proporcionar instrumentos bsicos de percepcin, sino tambin desarrollar el razonamiento y la facultad de discriminacin con la experiencia soc ial normal. Muy pocos son los estudiantes que llegan a tener capacidad para analizar los per idicos. Menos todava saben examinar inteligentemente una pelcula. Saberse expresar y tener capacidad de distinguir en asuntos cotidianos y en materia de informacin es sin duda el distintivo del hombre educado. Es errneo suponer que existe una di ferencia bsica entre la educacin y la diversin. Esta distincin no hace ms que liberar a la gente de su responsabilidad de entrar en el fondo del asunto. Es lo mismo que establecer una distincin entre la poesa didctica y la poesa lrica basndose en que la una ensea y la otra divierte. Y, sin embargo, nunca ha dejado de ser cierto qu

e lo que agrada, ensea de modo mucho ms efectivo. ------------------------------------------------------------------------------------------------X MI - MIS APUNTES DE SOCIEDAD RED Aguirre (2004) indica que el ciberespacio ... surge en y por la comunicacin, de ah su doble naturaleza de espacio y medio . Martnez y Solano (2003) presentan los elementos que determinan las comunicaciones que se dan en el ciberespacio: aEl espacio: Espacio como distancia: referido a la separacin entre los interlocutores. Espacio como entorno: donde la cultura es el elemento personalizador del mismo. El tiempo: En el ciberespacio, el tiempo queda eliminado al ser eliminado el espaci

bo.

El tiempo como entorno: se refiere al tiempo vivido por el sujeto, que e s un factor determinante en el desarrollo de una cultura. cLa cultura: Cada persona desarrolla su propia cultura, el ciberespacio ca rece de una cultura y valores comunes. En definitiva, las comunicaciones que ocurren en Internet superan las barreras t radicionales, basadas en el espacio y el tiempo. Ahora, la instantaneidad o posi bilita que las personas interactuar de forma expandida o ampliada sin necesidad de desplazamientos fsicos (como histricamente vena sucediendo). Aguirre, J. (2004). Ciberespacio y comunicacin: nuevas formas de vertebracin social en el siglo XXI . Espculo. Revista de estudios literarios. Universidad Complutense de Madrid http://www.ucm.es/info/especulo/numero27/cibercom.html Martnez, F. y Solano, I.M. (2003). El proceso comunicativo en situaciones virtuales , en Martnez, F. (comp) (2003) Redes de comunicacin en la enseanza: las nuevas persp ectivas del trabajo colaborativo. Barcelona. Editorial Paids. ---------------------------------------------------------------------------------X MI El Ciberespacio puede definirse como un espacio virtual donde prima la interaccin , dado que aparece y se configura como un espacio relacional, donde las personas pueden encontrarse y establecer algn tipo de relacin. El ciberespacio se construy e a travs de procesos de intercambio de informacin; y aqu se destaca su doble funcin de espacio y medio a la vez. El Ciberespacio es un "espacio virtual" de interaccin debido a que las personas d esarrollan parte de su vida y potencialidades en un ambiente real y no de ficcin o imaginado. De alguna forma, el ciberespacio amplia las capacidades de comunica cin de las eprsonas, es decir que se pone un estadio arriba de su funcin bsica (rep ositorio de informacin) y ahora la interaccin (en su rol de medio) permite la comu nicacin entre personas, el establecimiento de comunidades, la posibilidad de apre nder, etc.

En este momento tecnolgico, el ciberespacio se articula en base a tres parmetros: hipertextualidad, interactividad y multimedia

---------------------------------------------------------------------------------X MI Tipos y niveles de comunicacin en el Ciberespacio. Las comunicaciones que se establecen en el ciberespacio son de tres tipos bsicos a saber: a) las relaciones de intercambio de informacin entre mquinas b) las relaciones de intercambio de informacin entre hombres y mquinas c) las relaciones de intercambio de informacin entre seres humanos a travs de las mquinas De: http://www.ucm.es/info/especulo/numero27/cibercom.html ---------------------------------------------------------------------------------X MI Espacio y tiempo en la sociedad red En nuestra sociedad utilizamos dos parmetros que dan sentido y organizacin a nuest ros hechos experimentales con relacin a la ubicacin y el orden, los cuales son el "Tiempo" y el "Orden". Cuando hablamos de "espacio" nos referimos al lugar en donde se produce la inter relacin y los intercambios con otras personas. El tiempo (elemento dinmico y secuencial) es el factor ordena los fenmenos de la v ida. La sociedad red se caracteriza por romper los lmites tradicionales relacionados co n el tiempo y el espacio. Las nuevas maneras de interaccin y distribucin de inform acin basadas en Internet han redefinido la interaccin entre las personas, donde lo s parmetros clsicos de contextuaizacin espacial y temporal dejan de tener vigencia. Un usuario que este navegando por los circuitos de informacin de Internet pierde la nocin de espacio tradicional, dado que ahora puede relacionarse y comunicars e con otros pares de distintos continentes y culturas con casi la misma facilida d que si lo hiciese con sus vecinos de territorio fsico. Esta forma de interaccin es superadora, dado que amplia significativamente las relaciones sociales, las c uales tradicionalmente estuvieron definidas por estrechos lmites geogrficos. En la sociedad red las nociones de tiempo se se ha "eternizado" y se vive un presente sin por ciclos diarios (compuestos por perodos s las interacciones son sincrnicas y se dan transforman debido a que el tiempo tiempo, es decir que no es afectado de claridad y nocturnidad). Casi toda en tiempo real.

Castells dice "Propongo la idea de que el tiempo atemporal, como he denominado a la temporalidad dominante en nuestra sociedad, se da cuando las caractersticas d e un contexto determinado, a saber, el paradigma informacional y la sociedad red , provocan una perturbacin sistmica en el orden secuencial de los fenmenos realizad os en ese contexto. Esa perturbacin puede tomar la forma de condensar la ocurrenc

ia de los fenmenos con el fin de lograr la instantaneidad, o tambin introducir la discontinuidad aleatoria de la secuencia" (Castells, 1996). La discontinuidad al eatoria implicara la libre y autnoma seleccin de secuencias temporales por parte de los sujetos.

Castells, M. (1996): La era de la informacin. Vol. 1. la sociedad red. Madrid, Alianza Editorial.

---------------------------------------------------------------------------------X MI Antes de la etapa de evolucin social conocida como sociedad de la informacin, los medios poseian dimensiones espaciales y temporales bien definidas. Desde el plan o espacial, la informacin que aportaban se limitaba a lo que contena en su tamao (c antidad de pginas, minutos de transmisin, etc). Por otro lado, su mbito de difusin e ra limitado y alcanzaba al espacio georfico donde el soporte papel llegaba o por donde las ondas de radio o televisin se propagaban. En el plano temporal, los med ios descriptos no poseian formas (si alguno las tena eran muy limitadas) de poder modificar su contenido en funcin de eventos ulteriores a su edicin. Por ejemplo u n diario poda lanzar una edicin extra para reflejar la primicia sucedida. La telev isin y la radio podan alterar su programacin, pero en este caso ciertos contenidos se cambiaran por otros, dado que ocupan el mismo canal y el tiempo es nico. Por ot ro lado, desde el punto de vista del receptor se requerir que ste este presente fr ente a su aparato receptor en el momento justo que se transmita la informacin par a que pueda recibirla y decodificarla. Con el advenimiento de la sociedad de la informacin y las comunicaciones digitale s los medios han cambiado en varios aspectos relacionados con la dimensin sociote mporal, estos cambios ocurren en base a propiedades y caractersticas de la tecnol oga digital, siendo los mismos la ubicuidad, la instantaneidad, la ruptura de per ioricidad y la capacidad de almacenamiento. Internet es una red global que se extiende por casi todo el planeta. Esta caract erstica, relacionada con la universalidad, se asocia al hecho que sus contenidos (casi todos) pueden estar disponibles para cualquier usuario de la red, independ ientemente de su ubicacin geogrfica. Otro aspecto de la universalidad o ubicuidad es que por primera vez se rompe la relacin entre el soporte fsico y los lmites de d istancia asociados a su distribucin, es decir el espacio donde donde solamente po da ser distribuido (ya sea por razoenes econmicas, de logstica, polticas, etc.). En la red la distribucin por defecto de cualquier contenido es a todos los usuarios de la misma. Al salir del espacio fsico tradicional y pasar a un espacio virtuald e distirbucin de informacin se rompen todos los lmites geogrficos clsicos, ya sea pa ra distribuir informacin, para relacionarse o para dar o tomar servicios. La tecnologa digital, aparte de abarcar casi todo el planeta logrando una gran re d de datos, tiene una propiedad relacionada con la propagacin de los mensajes sob re sus canales de datos y es la instantaneidad. Independientemente de cual es el soporte fsico de datos (fibra ptica, cobre, el espacio) se ha logrado establecer un regimen global de altas velocidades con muy bajo retardo a la hora de comunic arse. Este aspecto mejora significativamente las relaciones entre las personas ( y entre las personas y las mquinas) dado que le permite un alto grado de interacc in al operar sobre un sistema donde las respuestas se dan casi en tiempo real com o si la distancia geogrfica no afectara las mismas.

la ruptura de la perioricidad se da a partir de la instantaneidad en las comunic aciones, dado que ahora los contenidos pueden mantenerse con una dinmica mayor. Por ejemplo, un contenido de un diario en lnea puede ser modificado o actualizado en el mismo momento en que el cronista registra un hecho, sin retardo y sin nec esidad de esperar a una prxima edicin o a un lapso de tiempo prestablecido. Ntese c omo cambia la concepcin de los productos informativos, dado que ahora pueden deja r de tener ediciones concretas y cerradas y pasar a ser un continuo de informacin , que se va actualizando o corrigiendo indefinidamente a medida que los hechos l o requieran. En este contexto el receptor o usuario tambin puede elegir en que es pacio fsico, en que tiempo y con que perioricidad accede a los contenidos. Esto e s aletrnativo a las costumbres clsicas de la lectura del diario por la maana, y la vista de los noticieros televisivos al medioda y a la noche. La tecnologa digital trae asociada grandes espacios de almacenamiento a muy bajo costo por unidad de informacin alojada. Esta caracterstica tecnolgica-econmica hace que cambien algunas situaciones de otro tiempo. Por ejemplo las relacionadas con el almacenamiento y disponibilidad de informacin. En la poca de la popularidad de los medios en soporte papel era raro que una familia tenga un archivo personal de todos los diarios, revistas y folletos de propaganda que reciba. En general, l uego de leer la peiza de informacin esta era desechada, por lo cual la informacin que contena ya no estaba disponible para futuros usos (generalmente haba que acudi r a una biblioteca especializada y leer medios almacenados en microfilms). Hoy e s comn que casi ningna pieza informativa publicada en internet sea removida luego de un perodo prudencial se tiempo. Las revistas y los perodicos se almacenan en un espacio de ediciones anteriores y estn disponibles todo el tiempo para ser consu ltadas por usuarios de Internet (aparte que sus contenidos estn indexados en las mquinas de bsqueda). -----------------------------------------------------------------------------------X MI El avance de la tecnologa digital ha producido una serie de hechos que han llevad o a una evolucin de la sociedad denominada la sociedad red o del conocimiento, en tre los principales se cuentan con: El acceso instantneo a casi cuaqluier parte del planeta. Tierra Aumento de interdependencia poltica y econmica Homogeneizacin de la cultura Aparicin de un mercado de trabajo global La atenuacin del efecto de frontera entre personas y pases. Castells (1995) le asocia a la sociedad red dos rasgos fundamentales: - La informacin pasa a ser materia prima como a su vez producto. - Los principales efectos de las innovaciones recaen sobre los procesos ms que so bre los productos, y por ende TIC estn cambiando el modo en que producimos, consu mimos, administramos, nos relacionamos, vivimos y morimos. Se han convertido en elementos de mediacin de un conjunto ms amplio de factores que determinan el compo rtamiento humano y la organizacin social. CASTELLS, M. (1995). La ciudad informacional. Tecnologas de la informacin, reestru cturacin econmica y el proceso urbano-regional. Madrid: Alianza. --------------------------------------------------------------------------------

---------X MI Adell (1998) aport una serie de ideas fundamentales que definen el papel de las T IC en la educacin: A partir de los numerosos cambios que estn caracterizando la sociedad es necesari o desarrollar sistemas de enseanza permanente que respondan a las nuevas exigenc ias del sistema productivo y a los desafos de la sociedad actual. Ms all de la exigencia de habilidades y destrezas en el manejo TICs (requeridas po r el mercado laboral) es necesaria una nueva alfabetizacin para un desempeo acerta do en la vida cultural y social. Las TIC estn posibilitando la aparicin de nuevos entornos de enseanza y de aprendiz aje. Las instituciones educativas tradicionales debern afrontar el desafo de los n uevos medios, a riesgo de verse relegadas. ADELL, Jordi (1998). Nuevas tecnologas e innovacin educativa. Organizacin y gestin e ducativa, 1, 3-7. ---------------------------------------------------------------------------------------X MI Las TIC han sido elementos clave para apoyar al proceso de globalizacin que ha s ufrido nuestra sociedad en las ltimas dcadas, el caul ha implicado la reorganizacin de la geografa socia, a partir que el espacio de las relaciones sociales ya no e s presentado en la forma cartogrfica tradicional, dado que hablar de lugares, dis tancias y fronteras territoriales ya ha dejado de tener el sentido y la importan cia que tuvo en la poca anterior al mencionado proceso. Globalizacin en la socieda d red es hablar en trminos de tres elementos clave segn Castells : interconexiones , redes y flujos. Gimenez (2005) cita a Harvey en el concepto de que vivimos una era de compresin d el tiempo y del espacio, donde se esto sucede a partir de dos hechos: " a) la ac eleracin de los ritmos de vida ocasionada por las nuevas tecnologas, como las tele comunicaciones y los transportes areos continentales e intercontinentales, que h an modificado la topologa de la comunicacin humana comprimiendo el tiempo y el esp acio como resultado de la supresin de las distancias; b) la alteracin que todo esto ha acarreado en nuestra percepcin del tiempo y del espacio" Gimnez, G. (2005). Cultura, identidad y metropolitanismo global. Revista Mexicana de Sociologa, julio-septiembre.

---------------------------------------------------------------------------------------X MI Con la red Internet las fronteras geogrficas se han dispersado, hasta un punto qu e se diluyen. El ciberespacio es un buen ejemplo que las fronteras son menos mat

eriales y a la vez ms simblicas Internet nos presenta una nueva forma de entender el espacio, donde segn Garca Gi menez (2010), "... ahora aparece como un concepto infinito y al tiempo infinites imal; es decir, por un lado se comprime infinitamente hasta llegar al tamao infin itesimal (todo est al alcance de la mano) y, al mismo tiempo, se expande infinita mente (hay una infinidad potencial de interacciones e informaciones posibles que crece exponencialmente)". Y agrega que "... lo mismo ocurre con la concepcin del tiempo en el propio ciberespacio. Aqu distinguiramos, de un lado, la aceleracin in finita que conlleva tener una cantidad ingente de conocimiento disponible en tod o momento, con las necesarias consecuencias de avance y progreso cognitivo; y, d e otro, la unificacin, la ralentizacin temporal en cuanto a que se genera un orden mundial que nos hace estar inmersos a escala glo bal en un mismo momento de avance cognoscitivo". El autor finaliza sintetizando lo anterior con el concepto que Internet y las nuevas tecnologas forman un "... espacio donde la clave se sita en la interaccin entre individualidades y/o colecti vos, centrada en la transmisin de datos con unas fronteras que son, por ende, inf ormacionales." Garca Jimnez, A.; Beltrn Orenes, P. y Nez Puente, S. (2010). Una aproximacin al concep to de frontera virtual. Identidades y espacios de comunicacin. Revista Latina de Comunicacin Social, Sin mes, 214-221. ---------------------------------------------------------------------------------------X MI Para los seres humanos el tiempo es una convencin que los ayuda a organizarse en los aspectos sociales. El tiempo se concibe como una idea relativa acerca de don de estamos, ya qiue no hay acuerdo de tiempo nico para distintas culturas. -------------------------------------------------------------------------------------------------

--" la educacin en las sociedades de la informacin no puede desarrollarse si no exist en infraestructuras y recursos tecnolgicos, incluyendo los oficios y profesiones que saben utilizar las tecnologas TIC adecuadas para impulsar los procesos educat ivos en el espacio electrnico. Generar y mantener esos recursos humanos y tecnolgi cos es un cometido de la plis, en este caso de Telpolis" Echeverra, J. (2009) Tecno -educacin en Telpolis. Transatlntica de Educacin. Ao IV, v. VII, pp. 7-18 ----Nadie sabe todo. Todos sabemos algo. Todo el conocimiento reside en las redes. Pie rre Lvy (1994)