22 08 - 2013 CARACTERISTICAS METALINGUISTICAS DEL LENGUAJE El lenguaje es una capacidad intrnseca al individuo que se compone de cuatro aspectos fundamentales

s que son los niveles del lenguaje interrelacionados entre s para permitir la expresin y comprensin de enunciados comunicativos tanto orales como escritos. Desarrollo del lenguaje: 0 aos primer ciclo (Etapa prelinguistica, el nio aprende como los seres sociales interactan entre s, y cuando establece todos los precursores del lenguaje, pasa a una etapa ms especifica que es la etapa lingstica) 5 6 2 ciclo ( Etapa lingstica, donde el nio va desarrollando cada uno de los niveles del lenguaje de forma independiente pero de manera integral. Para tener una comunicacin correcta y eficaz necesitamos que los niveles acten de forma coordinada sino no voy a lograr establecer un intercambio comunicativo) Lo metalingstico? Meta (conocimiento de su propio conocimiento) ej: sumar, ustedes saben que saben sumar Conciencia lingstica Gombert, 1992. Considera que la habilidad metalingstica implica adems de actividades de reflexin sobre el lenguaje y la manera en que este se utiliza, la capacidad del sujeto para controlar y planificar sus propios procesos en el uso comprensivo y expresivo del lenguaje. De esta forma la conciencia metalingstica se relaciona con el monitoreo cognitivo del lenguaje. (Metalingstico se refiere al conocimiento que yo tengo de mi propio conocimiento, sobre nuestro lenguaje.) - Atencin - Memoria - Percepcin * En la medida en que yo pongo atencin al estimulo, logro percibir el estimulo, lo voy a poder incorporar a mi memoria de corto plazo y posteriormente a mi memoria de largo plazo. Estas tres cosas me van a permitir ir adquiriendo y desarrollando el lenguaje. Yo necesito de un sustento cognitivo para poder ir desarrollando mi lenguaje y de esta forma tener un conocimiento metalingstico de mi proceso de comunicacin. Surgen unidades sintcticas ms complejas y menos comunes con lxico especifico y ms abstracto y comprensin de significados implcitos ms relacionados con el uso una base cognitiva vinculada al desarrollo del pensamiento abstracto.

Inferencias

Metforas

Irona

En la medida que vamos desarrollando el lenguaje y nos vamos haciendo hbiles comunicativamente, somos capaces de elaborar oraciones ms complejas, con ms significados. Una mayor experiencia con el lenguaje por s mismo (lenguaje descontextualizado), el uso del discurso y la pertenencia a una cultura escrita.

22 08 - 2013 Gombert 1992. Seala que alrededor de los 6 o 7 aos, los nios incrementan su tendencia a emplear su competencia metalingstica para mejorar su propia comprensin y el uso del lenguaje en todos los dominios. - Metafonolgico (conciencia fonolgica) permite tener conciencia y representacin mental abstracta de cada uno de los fonemas. - Metamorfolgico y lo metasintactico (reconocimiento errores gramaticales y morfolgicos) - Metasemantico (relaciones lxicas. Reconocer ambigedad en palabras y oraciones) - Metapragmatico (organizacin del discurso) Habilidades verbales vinculadas al trabajo escolar, indispensable para desarrollar la lectoescritura. Tummer y Herriman (1984) y Gombert (1990) sealan que: La actividad metalingstica aparece al tiempo de la actividad lingstica porque no se puede adquirir el lenguaje sin ser consciente de los errores, sin utilizar el feedback y sin la existencia del control de la produccin y la comprensin. (Es decir, tanto la lingstica como la metalingstica surgen de la mano en la medida en que yo voy conociendo la lengua y utilizndola, voy viendo percibiendo cuales son las formas adecuadas e inadecuadas las que me permiten una autocorreccin o feedback) RECORDAMOS - Algunos autores han reconocido que para leer y escribir exitosamente se requiere de las llamadas habilidades metalingsticas. - Estos autores sugieren que dichas habilidades tienen que ver con la capacidad para describir y analizar el sistema lingstico. Los sujetos pueden analizar, pensar, reflexionar sobre la forma, el contenido y el uso del lenguaje en contextos comunicativos. (Gombert 1992) METALINGSTICAS 1950 1960 Los lingistas acuan este trmino para calificar lo que se refiere al Metalenguaje. - Actividad lingstica que trata del mismo lenguaje - Capacidad de autoreferenciacin del lenguaje - Compete a la METACOGNICIN METALINGSTICA (ML) - Por medio de esta podemos reflexionar, analizar y examinar las dimensiones del lenguaje. - GOMBERT (1993) uno de los representantes destacados de la ML la define como: Monitoreo intencional que aplica un sujeto a los procesos de atencin y de seleccin que se ponen en funcionamiento en el procesamiento lingstico - Permitira conocer y manipular su comportamiento lingstico para hacerlo ms efectivo. (en la medida que yo tenga de conocimiento de mi lengua voy a ser capaz de utilizarla de la mejor forma) - Por medio de esta podemos reflexionar, analizar y examinar las dimensiones del lenguaje. - Benveniste, Chomsky y Jacobson (1969): la conciencia metalingstica es una funcin secundaria del lenguaje (funcin primara del lenguaje es comunicar y para poder comunicar necesito saber de la funcin secundaria que es conocer mi lengua).

22 08 - 2013 METACOGNICIN - Se refiere al conocimiento que tiene el sujeto de sus procesos cognitivos. - Para ser considerada una metaactividad debe ser conscientemente ejecutada por el sujeto - Karmiloff - Smith (1983) proponen los conceptos de <metaprocesos precoces> y <metaprocesos tardos> - Se postula un aprendizaje paralelo del lenguaje y de la metalingstica - (Gombert 1990). Se evidencia actividad de monitoreo de los errores a partir de los 2 aos de edad - La actividad ML se desprende tambin de los aprendizajes explcitos, que son de naturaleza escolar. METALINGSTICA VAN KLEECK (1994) Y LEVY (1999) - Asumen que la ML depende del desarrollo cognitivo del sujeto. - En nios menores de 6 aos el pensamiento es concreto e irreversible (Piaget) el nio tendra pobre desarrollo ML. Se centran los significados ms que en la actuacin - As durante el pensamiento concreto e irreversible el nio tendra pobre desarrollo ML. Se centran en s y no analizan el uso del lenguaje. (un nio con deficiencia mental no desarrollara estas habilidades metalingsticas) - Esto cambia desde los 6 aos. - metalingstica es necesaria para la lectura. - Debe haber conciencia explicita de las estructuras lingsticas y manipularlas - ES IMPORTANTE LA CONCIENCIA FONOLGICA EN LA LECTURA METACOGNICIN METAFONOLGICAS METASINTCTICAS METAMORFOLGICAS METAPRAGMTICAS METASEMNTICAS

METALINGSTICAS

HABILIDADES METAFONOLGICAS - El estudio de las habilidades metafonolgicas, o conciencia fonolgica, trata el desarrollo de la conciencia de los sonidos del lenguaje. (representacin mental que yo tengo de cada uno de los fonemas que me va permitiendo alinearlos para poder convertirlo en palabras) - Habilidad para segmentar y ser consciente de las unidades constituyentes del lenguaje oral (frases, palabras, silabas o fonemas) - Esta se adquiere paulatinamente una vez que se centra la atencin en las estructuras que componen una palabra. Anlisis y sntesis de los sonidos Contar, eliminar, sustituir o aadir algunos de ellos en palabras o silabas, invertir su orden, mezclarlos para formar palabras o slabas, sealarlos, buscar semejanzas o diferencias.

22 08 - 2013 En el espaol existen dos Unidades fonolgicas - Slaba: puede ser percibida directamente y producida de forma aislada - Fonema: fenmeno de coarticulacin. Dificulta la atencin en ellos Es por esto que el nio adquiere primero la conciencia de la silaba que la del fonema La conciencia de la slaba le permite posteriormente al nio adquirir la conciencia del fonema

Existira un tercer elemento Rima: relacin que se establece entre 2 o ms palabras Bryant La conciencia fonolgica de desarrollara inicialmente a travs de la conciencia de la rima. Los nios se daran cuenta de los sonidos del lenguaje cuando notan que algunas palabras suenan de manera similar (riman) Para que los nios logren dominar los procesos de la lectura y escritura, deben antes ser capaces de aprender las correspondencias entre los sonidos individuales del lenguaje, los fonemas y las letras que representan estos sonidos, los grafemas. Para ello deben ser capaces , de centrar su atencin sobre los sonidos Sin embargo, aun est en discusin en qu momento de desarrollo del lenguaje del nio se coma conciencia de los fonemas, si antes o despus del aprendizaje formal de la lectoescritura. (La lectoescritura es un proceso concreto, guiado a travs del cual los nios van a prendiendo y lo que hace el docente es asignarle una Representacin grafica a la representacin mental abstracta que tienen cada nio de cada fonema del espaol asignndole un referente) Maluf y barrera. Ambos elementos se desarrollaran de forma intima y bidireccional, es decir, a medida que la conciencia fonolgica se va desarrollando, el conocimiento del lenguaje escrito se especializa progresivamente. Conciencia fonolgica Lectoescritura

La investigacin reciente sobre la relacin entre conciencia fonolgica y lectoescritura sugiere que dicha relacin es bidireccional y reciproca: la conciencia fonolgica apoya y favorece la adquisicin de la lectoescritura, y la instruccin en lectoescritura desarrolla igualmente dicha conciencia Importancia en la lectoescritura - Conciencia fonolgica es una capacidad crtica para lograr un buen desarrollo lector, dado que los alumnos que carecen de la misma son aquellos que ms fcilmente pueden llegar a ser lectores retrasados - Por lo anterior es importante entrenar al nio en las tareas de reflexin metalingsticas. (Habilidad de conciencia fonolgica es un predictor del xito o del fracaso en la lectoescritura) Mejor manipulacin de silabas o fonemas adquieren la lectura ms rpido Independiente del CI, del vocabulario y del nivel socioeconmico

22 08 - 2013 HABILIDADES METASEMANTICAS - Las investigaciones sobre el desarrollo de la conciencia semntica se han centrado en la comprensin por parte del nio de que una palabra es una unidad lingstica distinta a otras unidades (como los fonemas y las frases) y de que es un smbolo arbitrario. que no conlleva ninguna relacin directa con el objeto que representa. (Nio toma conciencia de esta palabra como una unidad lingstica y le va entregando significado y a travs de este significado es capaz de ir estableciendo relaciones lxicas y semnticas que van a construir el contenido de los mensajes que yo quiero comunicar) - Nios suizos de entre 4 y 12 aos de edad. - Investigar su comprensin del concepto palabra. Se les pidi que: 1. Definieran el termino palabra mediante la pregunta sabes qu es una palabra?, qu crees?. 2. Decir si pensaban que diversos ejemplos eran palabras o no. 3. Contar el nmero de palabras de una frase hablada. 4. Dar ejemplos de palabras cortas, largas y difciles. Resultados: - Los nios menores no hacan ninguna distincin entre la palabra y el objeto a que se referan. No vean las palabras como entidades lingsticas separadas. - Al definir el termino palabra sus justificaciones generalmente se referan a las propiedades del objeto fresa no es una palabra, porque crece en el jardin - Los nios de 4 y 5 frecuentemente tambin rechazaron muchas palabras como no palabras e incluso se observo que aceptaban frases como ejemplos de palabras individuales. Cualidad de tener 4 patas atributo definitorio del trmino perro - Con el termino metalingstico palabra los nios no se centran en unas caractersticas de la propia entidad lingstica. En su lugar centran su atencin en el significado, con la idea que se representa a travs de la palabra. De manera que la dificultad que experimenta el nio al definir el trmino palabra es el resultado de la dificultad para centrar la atencin en la unidad lingstica. Ej.: la nia corre en el parque - Las palabras funcin no son aceptadas o No representan unos significados identificables por si solos. o El significado de la palabra aislado es demasiado abstracto para que lo entienda. Bertthoud Papandropulou (1978) - Confirman que los nios tienen dificultades para separar la entidad lingstica del significado y para centrar la atencin sobre l. - Cuando se le pide dar ejemplos de palabras largas dan palabras como tren y almacn y como palabras cortas ofrecen ojo y flor - Para la mayora de los nios esta confusin entre la palabra misma continua hasta que empiezan a leer y escribir en la escuela. En lo escrito, la existencia de las palabras como entidades separadas de sus referentes es mucho ms relevante.

22 08 - 2013 De acuerdo a los estudios se estima que los nios entre 6 y 8 aos, en primero y segundo bsico tenan un dominio razonable del concepto palabra y podan discriminar las palabras y las frases. En contraste, los nios preescolares de 5 aos no fueron capaces de discriminar las palabras contenido de las palabras funcin de otras unidades lingsticas, lo cual sugiere que la habilidad para dirigir la atencin hacia unidades lingsticas arbitrarias no est totalmente desarrollada a esta edad.

HABILIDADES METASINTCTICAS - El estudio del desarrollo de la conciencia sintctica principalmente ha tratado de la conciencia de la gramtica de las oraciones. - Si bien los nios son capaces de emitir oraciones gramaticalmente correctas en su habla desde una edad relativamente temprana, esto no puede ser tomado como prueba de conciencia sintctica. - "Conocemos ms de lo que podemos decir". El conocimiento tcito consta comnmente de hbitos y aspectos culturales que difcilmente reconocemos en nosotros mismos. Tareas diseadas para la evaluacin de la conciencia sintctica Dos tareas principales: - Ejecutamiento: el nio debe determine si las oraciones son gramaticalmente correctas. - Correccin: el nio debe corregir oraciones que presentan errores sintcticos. Tunmer y Grieve (1984) - Mostraron que los nios entre 4 y 7 aos de edad pueden rechazar una oraciones que es gramaticalmente adecuada porque el significado de la oracin contradice su experiencia ayer papa pinto la valla - Del mismo modo aceptan oraciones con errores gramaticales si el significado es evidente y aceptable para ellos los papas no pintan vallas, pintan paredes - Se ha demostrado que los nios de 5 aos frecuentemente tienden a repetir en forma correcta las oraciones con errores incluidos. - Los nios podran evaluar los aspectos gramaticales de las oraciones, lo cual seria de particular valor cuando estn aprendiendo a leer. Una vez que han dominado el proceso de la lectura, su conocimiento de la sintaxis continuara jugando un papel importante en el control y en la deteccin de errores en la comprensin. HABILIDADES METAPRAGMATICAS - Habilidad que implica una reflexin sobre la relacin existente entre el sistema lingstico y el contexto en que es usado, as como la toma de conciencia de los procesos que rigen la comunicacin. - Hickman (1985) Permite representar, organizar y regular el uso de la propia habla. El Adulto juega un rol muy importante en la edad temprana. - Otro aspecto relacionado es la informacin que los hablantes piensan que posee su interlocutor, lo cual supone que los participantes en una conversacin siempre han de ponerse en el lugar del otro y adecuarse a su conocimiento. - Anderson (1992), Al principio no comprende el efecto que tiene sobre el oyente el hecho de no dar suficiente informacin, la cual mejorara notablemente a partir de los 3 aos.

22 08 - 2013 El nio a esta edad todava tiende a pensar que el adulto dispone de todos los conocimientos necesarios para poder comprenderle. Conciencia metalingstica: lectura y alfabetizacin - Existe un considerable desacuerdo respecto a si la habilidad para reflexionar sobre el lenguaje es un resultado del aprendizaje de la lectura o un prerrequisito para dominarla. - Donalson: El proceso de aprendizaje de la lectura en la escuela es el responsable del desarrollo de la conciencia metalingstica. La habilidad metalingstica para reflexionar sobre el lenguaje podra ser una prerrequisito importante para poder leer Esta habilidad permite descubrir las propiedades del lenguaje para las correspondencias entre sus formas habladas y escritas

Qu provoca en el nio el desarrollo de la conciencia metalingstica? - El nio se hace ms capaz de elegir como quiere decir algo - Aprende que algunas construcciones son ms apropiadas en el lenguaje escrito mientras que otras son mas justadas al lenguaje hablado - Mayor reflexin sobre el lenguaje, reflexin que se generaliza al lenguaje hablado y que permitir un mayor control sobre el uso del lenguaje. - Se cree que el dominio de las formas habladas y escritas est basado en habilidades derivadas a partir del conocimiento metalingstico - Son estas habilidades las que hacen posible la eleccin y el control que es central en la alfabetizacin - Las actividades implicadas favorecern la reflexin sobre el lenguaje y tambin llevaran al nio a usar su diversa gama de conocimiento metalingstico de una forma integrada al hablar, escuchar, leer y escribir Un buen desarrollo de las habilidades verbales es necesario para el xito escolar

Esta demanda constituye un problema para los nios con un desarrollo restringido de ellas

Dificultades para analizar, sintetizar y apropiarse de la informacin verbal Factores que intervienen en el rendimiento escolar Hunt (1970) distingue entre - Adquisicin de la lengua antes de los 5 aos - Desarrollo de la lengua despus de los 5 aos :el desarrollo lingstico tardo se extiende desde los aos escolares hasta muy entrada la adolescencia