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PROGRAMA DE PREVENCIN: APOYO ENTRE PARES PRESENCIA DE LOS ELEMENTOS DE LA FORMACIN EN VALORES EN LOS PROGRAMAS DE PREVENCIN DE LA VIOLENCIA ESCOLAR-BULLYING

CATEGORAS ASPECTOS RELEVANTES


La investigacin llevada a cabo por Salmivalli, Lagerpetz, Bjorkvist, Osterman y Kuaukiainen (1996) en Finlandia ha posibilitado una mayor comprensin del papel de los espectadores o testigos del bullying a la hora de actuar, o no, para contrarrestar la violencia entre compaeros. Salmivalli y colegas encontraron que es posible asignarle un papel como partcipes al 87% de los estudiantes presentes en un episodio de Bullying. Adems de los agresores y las vctimas, otras figuras identificadas son los asistentes, aquellos que ayudan fsicamente al agresor; los reforzadores, aquellos que incitan y fomentan la violencia y la exclusin social; los observadores, aquellos que se mantienen neutrales e inactivos y pretenden no ver lo que est sucediendo; y muy pocos son defensores, aquellos que aportan ayuda a las vctimas y hacen frente al defensor. La mayora de los espectadores desaprueban el bullying y a cierto nmero le gustara ayudar a los compaeros de forma voluntaria, pero a menudo se encuentran inseguros en cuanto a qu deberan hacer para intervenir. Batson, Ahmad, Lishner y Tang (2002), identificaron la base de este comportamiento altruista como una em ocin emptica hacia una persona necesitada. Segn estos investigadores, los programas de socializacin deberan fomentar la toma de perspectiva y la empata como medios para aumentar la capacidad de los individuos para desarrollar relaciones ms satisfactorias, as como una mayor tolerancia hacia los grupos ms estigmatizados. En la prevencin de los episodios de maltrato, los iguales juegan un papel importante en la proteccin de sus amigos, actuando en algunos casos en su lugar para evitar su victimizacin, as como haciendo menos probable que sean objeto de ataques futuros. (Pg: 293) 1. Fomentar la colaboracin, el conocimiento y bsqueda de soluciones en problemas interpersonales en el mbito escolar. 2. Mejorar la convivencia en los centros educativos. 3. Reducir los casos de maltrato entre alumnos. 4. Favorecer la participacin directa del alumnado en la resolucin de conflictos de la escuela. 5. Crear canales de comunicacin y de conocimiento mutuo entre educadores y alumnado. CDIGO DE IDENTIFICACIN

Orgenes APOYO ENTRE PARES A.P. O.


Cowie Helen y Fernndez, Javier, (2006)

AP.Or.

Objetivos
Fernandez Isabel y Al (2002)

AP. Ob

Actividades

Destinatarios

Torrego, Juan Carlos (2012)

Establecer una organizacin escolar especfica para tratar las formas violentas de afrontar los conflictos. 7. Incrementar los valores de ciudadana a travs de la responsabilidad compartida y la implicacin en la mejora del clima afectivo de la comunidad. (Pag: 87) Las actividades son de diversa naturaleza y son inherentes al tipo de intervencin de que se hable, ya sea que se trate de estrategias tipo la hora del crculo, compaeros amigos, mediacin y resolucin de conflictos, escucha activa, tutorizacin de iguales. Los protagonistas del conflicto 1. Los ayudados: Son las personas ms importantes para la resolucin de los problemas. Los problemas de ayuda y mediacin deberan ser siempre no-intrusivos, usando tcnicas de escucha activa. El objetivo es permitir al sujeto iniciar un proceso que vaya desde la exploracin del propio problema a la comprensin del mismo. De la situacin que est viviendo, al cambio de comportamiento o de actitudes para superar el problema o para vivirlo de una forma ms apropiada. La filosofa de la ayuda plantea el empoderamiento a las personas pero no su suplantacin, de modo que desde el acompaamiento el sujeto pueda generar sus propias respuestas y liderar sus propios cambios. Se trata de que las personas cuenten con apoyo emocional en los momentos de mayor vulnerabilidad. No es que se les considere incapaces o dbiles para afrontar su problema, sino que se propicia un proceso de reflexin conjunta y compartida, en lugar de la soledad y el malestar propio de las preocupaciones. 2. Los alumnos ayudantes: Ante alumnos emocionalmente afectados por dificultades para resolver autnomamente sus problemas, son otros alumnos como ellos, sus iguales, los que mejor pueden acceder, escuchar, y ofrecer un apoyo. Es justamente su posicin de igualdad, lo que les convierte en detectores precoces de situaciones conflictivas, en agentes de intervencin privilegiados y en referentes prximos que ofrecen comodidad en las relaciones de iguales. Para ello deben contar con una mnima formacin especfica sobre habilidades sociales, anlisis y resolucin de conflictos. 3. el coordinador de convivencia: Es un profesor con unas competencias especficas en temas de convivencia. Se encarga tanto de llevar a cabo el plan de convivencia como de coordinar actuaciones y agentes orientados a la consecucin de los objetivos de este. Teniendo en cuenta siempre la especificidad de las normativas, podemos decir que el coordinador de convivencia es el gran director de operaciones en cuanto a la gestin de la informacin y actuaciones del centro en este campo. l ser el que centralice la informacin de los conflictos en proceso de resolucin, coordine la actuacin de los alumnos, gestione la informacin con los tutores y el resto del profesorado (Pag: 40-42) Tipos de ayuda entre iguales:

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Mtodo

(Cowie Helen y Fernandez, Javier, 2006)

Fundamentos Tericos
(Cowie Helen y Fernandez, Javier, 2006)

A. La hora del crculo (Circle time). Un maestro lidera y dinamiza a un grupo de alumnos para que estos compartan sus sentimientos y preocupaciones y, si es posible, busquen diferentes alternativas para mejorar la situacin. De esta forma los alumnos se sienten apoyados y trabajan conjuntamente en la mejora de las relaciones interpersonales. Su frecuencia suele ser semanal. B. Compaeros amigos (Befriendring): Son voluntarios mayores o de la misma edad de los compaeros a los que ayudan, entrenados en habilidades interpersonales, tales como escucha activa, asertividad y liderazgo, para ofrecer apoyo y amistad de manera informal a aquellos que son ms vulnerables debido a la soledad, exclusin social o victimizacin. Este apoyo se produce, por ejemplo, jugando o hablando en el recreo con los compaeros en riesgo de victimizacin. C. Mediacin y resolucin de conflictos (Mediation and conflict resolution): Se trata de un concepto estructurado en el cual los alumnos voluntarios son entrenados para ayudar a resolver los conflictos entre dos compaeros. Los mediadores ayudan a los compaeros a encontrar una solucin satisfactoria para ambas partes. D. Escucha activa (Active listening): En este sistema los alumnos son entrenados, normalmente por un psiclogo, en habilidades de escucha activa para poder ayudar a algn compaero en situacin de malestar. La supervisin por parte del psiclogo o de los profesores encargados de este sistema es una parte esencial del programa. E. Tutorizacin de iguales (Mentoring): En este mtodo los alumnos mayores son entrenados para ofrecer gua y modelos de conducta a otros alumnos ms jvenes a travs de un contacto individual. El tiempo que comparten estos alumnos es empleado en juegos estructurados, ayuda con los deberes, y la posibilidad de hablar abiertamente sobre sentimientos y preocupaciones. Los alumnos tutores actan como modelos, potenciando la colaboracin y ofreciendo consejos apropiados. (Pgs: 296-297) A. Qu es la ayuda entre iguales? Los sistemas de ayuda entre iguales aportan a los jvenes un marco desde el cual pueden desarrollar habilidades que les permitan desafiar las agresiones cuando se produzcan, obteniendo a su vez experiencia en la promocin de valores de no violencia en el contexto escolar. B. En qu se sustenta? Los sistemas de ayuda entre iguales se basan en la creacin de un corpus de actuacin dentro del medio escolar donde se propugna la comunicacin y la negociacin de los conflictos, dando voz y espacio para que toda la comunidad educativa pueda manifestar sus necesidades personales. La creacin y formacin de un colectivo del alumnado que sea capaz de escuchar y acompaar en sus necesidades a otros compaeros o miembros adultos de la comunidad, supone introducir una filosofa de gestin de la convivencia,

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basada en el desarrollo de las capacidades de negociacin y respeto mutuo que adems fomenta la empata y mejora las relaciones interpersonales. (Pag 67) C. Cmo funciona? Los sistemas de ayuda crean situaciones de aprendizaje en el medio escolar en las que los alumnos se escuchan entre s, se preocupan los unos por los otros y se ayudan. Se trabaja desde un concepto homogeneizador del poder y aunque la idea de ayuda implica el dar y recibir desde dos planos distintos de actuacin, el resultado final tiende a crear no tanto una nueva jerarqua de alumnos buenos o prosociales, sino a un concepto ms amplio de las limitaciones y miedos de los individuos. Esto da pie a una comunicacin fluida de las necesidades personales de los individuos y de atencin a una problemtica que desde la dinmica escolar, de otra forma, no se tendra en cuenta. (67-68) D. Caractersticas generales Cowie y Wallace (2000) identificaron las principales caractersticas de la ayuda entre pares: 1. Los jvenes son entrenados para trabajar juntos fuera de su crculo de amistad. Este tipo de interaccin ayuda a reducir los prejuicios y fomenta la confianza entre gnero y grupos tnicos. 2. Se les da a los jvenes la oportunidad, a travs de un adecuado entrenamiento, de aprender habilidades de comunicacin, de compartir informacin y de reflexionar sobre sus propias emociones. 3. Los jvenes son entrenados para tratar con conflictos y ayudar a los compaeros a relacionarse los unos con los otros de una forma constructiva y no violenta. (Pags: 294295)

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Caractersticas Caractersticas de la ayuda entre iguales

(Cowie Helen y Fernandez, Javier, 2006)

1. A menudo los alumnos que intervienen en los conflictos o que ponen en prctica las actividades, no estn sujetos a la accin directa de expertos, vase profesor, en el mantenimiento de la disciplina y de la convivencia. Estos sistemas sustituyen la necesidad del experto y validan las experiencias y experiencias cotidianas, dando mayor responsabilidad a los protagonistas del proceso. 2. En la mayora de los formatos de ayuda que se estn llevando a la prctica, los alumnos intervienen buscando el equilibrio entre las partes sin aportar juicios de valor ni soluciones. En algunos casos, pueden aportar ciertos conocimientos sobre el problema en cuestin, pero su posicin es bsicamente de escucha y receptividad de las necesidades de los otros. 3. La posicin de iguales repercute en una mayor credibilidad ante sus compaeros, dado que los acuerdos a los que se lleguen suelen mantenerse en el mbito de lo privado atendiendo a las necesidades de los implicados, y no tanto basndose en principios de

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autoritarismo, como es el caso en gran nmero de intervenciones en las que aparece un profesor implicado. La simetra de la relacin facilita una mayor confianza y cercana dado que la comunicacin se mantiene en un nivel prximo tanto en el tipo de lenguaje como de percepcin de intereses. (P. 70) 4. Si los programas de ayuda se convierten en cultura de centro y su puesta en prctica tiene un rgimen continuo de intervencin, se har creble ante los ojos de los alumnos al proporcionar oportunidades reales de participacin y de toma de decisiones de sus propios conflictos. 5. Cuando los alumnos actan en el papel de ayuda mejora su autoestima y el propio ejercicio de la ayuda, ms all de un eficiente desarrollo delas habilidades sociales que se requieren para llevarla a cabo, les exige el modelado en su comportamiento y en actitudes. Esto supone que los alumnos que han de actuar como figuras de ayuda, de forma indirecta se comprometen a mejorar su autoimagen, tanto por su realce personal en el ejercicio del cargo, como en la percepcin que de ellos tiene el resto. La mejora de la autoestima que suele ir acompaada en estos papeles es un importante motivador para un cambio de actitud hacia su relacin con los otros. 6. Esta terica mejora de la conducta y actitud del alumno que ayuda, a veces puede traer consecuencias negativas, pues no es entendible a los ojos de los profesores y del resto de los alumnos una actuacin indebida por su parte. De ah lo importante de la seleccin de los alumnos que participan en los programas y de la formacin para su puesta en prctica y desarrollo personal. 7. El carcter voluntario y altruista de estos modelos supone trabajar codo con codo tanto con los alumnos a quienes se ayuda como con el resto de compaeros que cumplen funciones parecidas. No hay que olvidar que a menudo se constituyen servicios o equipos de alumnos para la realizacin de las actividades y la puesta en prctica de los diferentes servicios. Es pues una participacin no impositiva, sino percibida como favorable y voluntaria con un compromiso por el perodo de tiempo en que se ejerza la funcin. 8. todos estos sistemas fomentan la capacidad de tomar decisiones y responsabilidades con adultos, profesores supervisores e implicados en el servicio, en situacin de homogeneidad. A menudo se constituyen en subcomisiones de convivencia o de organizacin de actividades donde la fuerza de la accin recae directamente en los alumnos. Son los alumnos quienes mejor conocen las dificultades y deteccin de problemas de convivencia en el centro escolar. Son por lo tanto ellos mismos los que pueden generar estrategias para la mejora de esa convivencia y de las relaciones interpersonales. 9. Todas ellas tienen una doble meta. Por un lado se obtiene beneficio para el propio alumno involucrado en la ayuda, pues hay una clara mejora de sus potencialidades

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personales e imagen social; y, por otro lado, su puesta en prctica promueve un trabajo intensivo de los participantes en la marcha del centro escolar y se crea un red de apoyo y de colaboracin para el centro en su conjunto, que a su vez conduce a una mayor implicacin.

Referencias Cowie, Helen y Fernndez, Javier. Ayuda entre iguales en las escuelas. Revista electrnica de investigacin psicoeducativa No. 9, Vol. 4 (2), 2006. http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/new/ContadorArticulo.php?116 Torrego, Juan Carlos (2012).La ayuda entre iguales para mejorar la convivencia. Espaa: Narcea S.A: Ediciones http://books.google.com.co/books?id=ONJ2Xyyh_gC&pg=PA6&lpg=PA6&dq=ayuda+entre+iguales+actividades&source=bl&ots=5HfMn7JKgE&sig=AeV86Xe5ns5z1Rx8O8LzwC n0Kok&hl=es&sa=X&ei=w_leUtbTMYrk8gSD0YDwAQ&ved=0CFwQ6AEwBg#v=onepage&q&f=false Fernndez, Isabel y Al (2002). Conflicto en el centro escolar (El modelo de alumno ayudante como estrategia de intervencin educativa)

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