FATLA

FATLA
FUNDACIÓN PARA LA ACTUALIZACIÓN TECNOLÓGICA DE LATINOAMÉRICA
PROGRAMA DE EXPERTO EN PROCESOS E-LEARNING

MÓDULO 5 - METODOLOGÍA PACIE – CAPACITACIÓN
Tutores Creativos en la Red
TIC- Autoaprendizaje en la Web
Diseño e Implementación de un programa de Capacitación

Docente en el uso y aplicación pedagógica de las Tecnologías de
Información y Comunicación para la Escuela N°500”Domingo F.
Sarmiento”.Ciudad: Villa Constitución, Provincia de Santa Fe,
País: Argentina.
INTEGRANTES DEL EQUIPO

SUBGRUPO 1 INVESTIGACIÓN
MARÍA CRISTINA ALCARRAZ VIGIL – ARGENTINA
SUBGRUPO 2 PLANIFICACIÓN
MARÍA EUGENIA SOLÍS MAZÓN- ECUADOR
SUBGRUPO 3 CREACIÓN
HAMLET MATA MATA – VENEZUELA
SUBGRUPO 4 EVALUACIÓN
YORLENY SANCHEZ ALVARADO– COSTA RICA
SUBGRUPO 5 AUTONOMÍA
COORDINADOR
WILLIAM NUÑEZ ALARCON – VENEZUELA
COORDINADOWILLIAM NUÑEZ ALARCON – VENEZUELA
QUITO, ECUADOR OCTUBRE DE 2009

Índice
Introducción: 4
Capítulo I: El problema de la Investigación 5
• Planteamiento del problema

• Objetivos de la investigación
• Objetivo general
• Objetivos específicos
• Importancia y justificación de la investigación
Capítulo II: Marco Teórico 8
• Antecedentes de la investigación
• Bases teóricas
• Bases Legales
• Definición de términos básicos
• Reseña Institucional
• Hipótesis (de ser necesarias)
• Definición operativa de las variables, dimensiones e indicadores.
Capítulo III: Marco Metodológico 32
• Consideraciones generales
• Tipo de investigación
• Diseño de investigación
• Población y muestra
• Técnicas e instrumentos de recolección de datos
• Validez y confiabilidad del instrumento (Sí procede)
• Codificación y tabulación de los datos
• Análisis estadístico de los datos
Capítulo IV: Presentación y análisis de resultados 39
Capítulo V: Conclusiones y recomendaciones 49
Capítulo VI: La Propuesta 50
Anexos: 54
Referencia Bibliográfica: 55
3 TIC autoaprendizaje en Web

Introducción
En la Escuela N°500 “Domingo F. Sarmiento”, escuela urbano

marginal, de la Ciudad de Villa Constitución, Provincia de Santa
Fe, Argentina, se viene trabajando desde hace casi 10 años con
un grupo de docentes Proyectos Pedagógicos que hacen uso de
las TIC, con excelentes resultados en sus alumnos. Cada año se
suma algún docente a la experiencia. Por más que se incentiva,
se anima, la totalidad del personal no está involucrada. Casi
todos poseen computadora con conexión a Internet en sus
domicilios.

Planteamiento del problema
Alumnos de la Escuela N 500 “Domingo F. Sarmiento”, de la

Ciudad de Villa Constitución, Argentina, solicitan a sus maestras
concurrir al Aula de Recursos Informáticos como lo hacen otros
alumnos con sus maestros.
Este singular pedido se debe a que un 25% de los maestros

vienen trabajando desde hace unos años con propuestas
pedagógicas que hacen uso de las TIC con eficacia, ayudando a
los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar
a ser:
• competentes para utilizar tecnologías de la información;

• buscadores, analizadores y evaluadores de información;
• solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;
• usuarios creativos y eficaces de herramientas de
productividad;
• comunicadores, colaboradores, publicadores y productores;
• ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir
a la sociedad.
El docente es la persona que desempeña el papel más

importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir
capacidades. Además, es el responsable de diseñar tanto
oportunidades de aprendizaje como el entorno propicio en el
aula que facilite el uso de las TIC por parte de los estudiantes
para aprender y comunicar. (UNESCO-Estándares de
Competencias en TIC para maestros)

.Escuelas y aulas –ya sean presenciales o virtuales– deben
contar con docentes que posean las competencias y los recursos
necesarios en materia de TIC y que puedan enseñar de manera
eficaz las asignaturas exigidas, integrando al mismo tiempo en
su enseñanza conceptos y habilidades de estas.
Qué pasa con nuestros docentes que “miran sentados junto al

camino”, con sus alumnos que no son beneficiados con las
posibilidades y beneficios que las TIC brindan. Incentivos
existen, acompañamiento para la realización de propuestas,
también.
¿Temor al cambio? ¿Mayor compromiso? ¿Aprendizaje de nuevas
metodologías? ¿Mayor tiempo para dedicar de extra clase en la
preparación de propuestas de aprendizaje? ¿Añorada la tiza y el
pizarrón?
Preocupan los alumnos que desean concurrir al Aula de

Recursos Multimediales”, como lo hacen otros alumnos…
http.slideshare.net/crisalca
http://www.slideshare.net/crisalca/un-mundo-ms-sano-y-
limpio-presentation
Por lo tanto surge el interés de llevar a cabo una investigación

orientada al diseño e implementación de un Programa de
Capacitación Docente en el uso de las Tecnologías de
Información y Comunicación para la Escuela N° 500 Domingo
Faustino Sarmiento.
Formulación del Problema de Investigación.
¿Cuál es el nivel de alfabetización tecnológica de los docentes de

la Escuela N° 500 Domingo Faustino Sarmiento?
¿Cuáles son los recursos tecnológicos de los que dispone la
Escuela N° 500 Domingo Faustino Sarmiento?
¿Cuáles son los elementos estructurales que conforman un
programa de formación docente para la Escuela N° 500 Domingo
Faustino Sarmiento?
¿Cuáles son los estándares, los benchmarks y los skill del
programa de capacitación docente para la Escuela N° 500
Domingo Faustino Sarmiento?
Objetivos de la Investigación

Objetivo General
Diseñar e implementar un programa de capacitación docente en

el uso y aplicación pedagógica de las Tecnologías de
Información Y Comunicación para la Escuela N° 500 Domingo
Faustino Sarmiento
Objetivos específicos
1. Diagnosticar el nivel de alfabetización tecnológica de los

docentes de la Escuela N° 500 Domingo Faustino
Sarmiento.
2. Identificar los recursos tecnológicos disponibles en la
Escuela N° 500 Domingo Faustino Sarmiento.
3. Establecer los elementos estructurales que conformarán el
programa de capacitación docente de la Escuela N° 500
Domingo Faustino Sarmiento.
4. Definir los estándares, los benchmarks y los skill del
programa de capacitación docente de la Escuela N° 500
Domingo Faustino Sarmiento.
Importancia y justificación de la Investigación
Dados los avances de la tecnología, la escuela reconoce la

necesidad de incorporar la potencialidad del fenómeno de estas
a su contexto en un 100%.
Un 25% de los docentes de la escuela trabaja con excelencia, es

decir hace uso de propuestas innovadoras con tecnología para
sus alumnos con este marco.
Con este marco de referencia se hace necesario que el personal

de la escuela incorpore e implemente habilidades tecnológicas
en su quehacer constructivo, en su tarea diaria, para lo cual es
necesario capacitarse en TIC. Lo que se pretende en la escuela
Sarmiento es propiciar un clima de trabajo en el uso correcto de
las TIC que pueda satisfacer las demandas que los alumnos
hacen a sus maestros.
La clave está en la relación de la tecnología y la pedagogía.
¿Cómo aprende el que aprende?
¿Cómo hace para que ese proceso sea más eficaz
Con el establecimiento de las TIC habrá una mayor

interactividad entre profesores, alumnos y comunidad. El

educador dejará de ser el centro del proceso enseñanza
aprendizaje, para transformarse en un facilitador y el
estudiante se convertiría en el centro de atención. Todo esto,
aunado al desarrollo tecnológico, que se ha estado viviendo en
los últimos diecinueve (19) años, lo que ha llevado a los
estudiosos a examinar mecanismos metodológicos que permitan
una mejor forma de lograr mayor efectividad en la enseñanza.
En cuanto a la relevancia social, se considera importante el

estudio debido a los aportes que generará, tanto a la Escuela N°
500 Domingo Faustino Sarmiento, como en la construcción de
nuevos modelos educativos, lo que permitirá la consolidación
de diferentes paradigmas pedagógicos; la aplicación de lo
virtual mediante los Websites de aprendizaje posibilitarán
nuevas maneras de acercamientos y prácticas educativas entre
docentes y estudiantes.El aprendizaje e-learning abrirá un
panorama más amplio, al resto de los alumnos en los cuales sus
maestras no hacen de las tecnologías de forma pedagógica. Solo
así tendrán la posibilidad de configurar sensaciones a través de
medios y fuentes de información basados en la imagen, lo
auditivo, lo escrito, lo gráfico, lo táctil, lo espacial, o en la
estructuración de varias o todas las anteriores: la hipermedia.
Asimismo, la virtualidad incluirá nuevos elementos que
permitirán una socialización diferente del estudiante puesto que
ofrecerán posibilidades de interacción con medios tecnológicos y
con estudiantes que estén geográficamente distantes como lo
hace un porcentaje de docentes y alumnos.

Antecedentes de la Investigación
La instrucción en el nuevo Milenio envuelve el uso de las

telecomunicaciones, la telemática, la multimedia, etc. Estas
herramientas conducen la información, la colaboración y la
comunicación, más allá de las paredes de las aulas de clase, lo
que ha originando una auténtica revolución, por la versatilidad y
complejidad de recursos que pueden manipularse con las TIC,
entre las que se encuentra Internet, estableciendo nuevas
contingencias para la organización y administración de la
instrucción, nunca antes utilizadas. Indistintamente abre
caminos para la democratización de las fuentes de acceso a la
información y a la educación formal y no formal (Cavero,
2004b)
Las nuevas directrices educativas a nivel mundial están
concernidas con tres procesos muy emprendedores y de enorme
alcance como lo son la Informatización de la sociedad, la
Globalización y las TIC. La preferencia y el acelerado desarrollo
de tecnologías concernidas con la Informática, las
Telecomunicaciones y el Procesamiento de Datos, y sus
considerables contingencias de aplicación, están convirtiendo la
sociedad postmoderna en la Sociedades de la Información. Los
componentes pedagógicos, han convertido y redefinido su
función a partir de la congregación de ofrecimientos
pedagógicas creadores como lo son los contextos virtuales de
aprendizaje, en los que las TIC permiten formular y plasmar
niveles de interactividad únicos entre didácticos y educandos
entre sí (Gergich, Imperatore y Pajoni, 2002, citados en Mata
Mata, 2006). Asimismo, en los cursos desplegados en la web,
concurren interacciones entre los estudiantes y el contenido a
aprender, por lo que el alumno puede relacionarse con el
material del curso anhelando conseguir el conocimiento de un
área precisa, formulado mediante exhibiciones en la web y otras
herramientas en línea, y/o confeccionando significados
individuales mediante el diálogo y la reflexión (Barajas, 2003)

El diseño curricular de la Academia Militar de Venezuela ha
desarrollado un conjunto de innovaciones y cambios de los
medios instruccionales para tratar de optimizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Existe la motivación para introducir el
Internet y el World Wide Web (WWW) en esa casa de estudios,
fundamentándose en la premisa que estos medios tecnológicos
mejoran el propio proceso educativo. En ese sentido, Ramos
Álvarez, (2002) efectuó una exploración y entre una de sus
recomendaciones se aseveraba que era necesario:
Introducir y desarrollar el Internet y WWW como medios

instruccionales. Los medios tecnológicos existentes podrían
completar el uso de estas TIC. Con estos medios, los cadetes de
la Academia Militar de Venezuela podrían estar actualizados al
nivel de las más calificadas universidades.
Se pudo atestiguar que las TIC consiguen combinar con la

educación tradicional métodos de estudios diferentes para así
tratar de mejorar la calidad de la educación universitaria
impartida en esos centros.
Por su parte, Milá (2002), en su estudio “Departamento de

educación virtual .Modelos de gerencia de la Universidad Gran
Mariscal de Ayacucho”, considera que “…Existe unidad de
criterios en cuanto a que la actualización docente es una de las
claves para la implementación de procesos de enseñanza
innovadores, que potencien más y mejores aprendizajes. Las TIC
pueden apoyar los procesos de formación continua de los
docentes a través de los espacios virtuales de aprendizaje y a su
vez redundan en beneficio de sus pupilos, creando instancias
formativas donde la interacción, la colaboración y el aprendizaje
en compañía de los pares y apoyados por un tutor, se
transformen en ricos escenarios para la actualización docente. El
que los docentes usen estos espacios virtuales para formarse,
les permite conocer de forma más directa los roles que se
esperan de un “profesor virtual”, el que ellos podrían ejercer al
incorporar esta modalidad de enseñanza en sus prácticas
docentes.
Desde esta perspectiva existe un claro consenso en que la

actualización docente es una de las claves para la
implementación de procesos de enseñanza innovadores, que
potencien más y mejores aprendizajes. Las TIC pueden apoyar
los procesos de formación continua de los docentes a través de
los espacios virtuales de aprendizaje, creando instancias
formativas donde la interacción, la colaboración y el aprendizaje
en compañía de los pares y apoyados por un tutor, se
transformen en ricos escenarios para la actualización docente.

En el ámbito de América Central se presenta una exploración de
Alonso Reyes; Jiménez; Estévez y Limaya (2005) quienes
efectuaron una investigación en la Universidad Pedagógica “José
Martí” de Cuba, a los fines de determinar la importancia y
necesidad de la usanza de los foros de discusión y las listas de
debates, sobrellevadas en una plataforma virtual, en los
procesos de gestión del conocimiento. Las derivaciones de esta
investigación manifestaron que los foros y las listas de discusión
son dos fundamentales herramientas para desplegar los
procesos de gestión del conocimiento en una comunidad de
aprendizaje.
La teoría constructivista mantiene que el aprendizaje basado en

el uso de las nuevas tecnologías sustenta que el estudiante debe
ser un participante activo en su propio aprendizaje; por lo tanto
en la aplicación del proyecto se busca que el discente
autogestione su aprendizaje y mantenga una relación constante
con el profesor que debe conocer las necesidades e intereses del
grupo, además saber de buena tinta el medio a través del cual
se desarrolla este proyecto, como son las horas presenciales y
las horas virtuales .
En consideración a esto se indica que el rol del docente con

competencias en el desarrollo de la tecnología educativa
requiere que esté preparado para elaborar un diseño
instruccional competente para la praxis educativa; la sociedad
del conocimiento exige cambios estructurales adaptados al
realidad educativa actual de la universidad, los profesionales de
la docencia tienen sobre si una gran responsabilidad con los
estudiantes , a nivel institucional y con la misma sociedad,
deben estas abiertos a la crítica y autocrítica en función del
papel que desempeñan como agentes inductores del la auto
preparación.
Por otra parte, Miratia (2005) en estudio realizado y que tituló

“La videoconferencia en el Contexto Educativo”, en lo que
respecta al conocimiento e implementación de las TIC en el
campo de la educación, plantea: es impostergable la
incorporación de las TIC, en el quehacer diario de las
universidades y con esto la preparación o capacitación de todos
los miembros de la comunidad universitaria, para incorporarlos
a un mercado laboral cada vez más competitivo. Es de
importancia que el docente se capacite en TIC
Debe reflexionar acerca de cómo enseñar y cómo aprender; el

modelo pedagógico constructivista sostiene que el sujeto que
aprende debe ser el constructor, el creador, el productor de su

propio aprendizaje y no un mero reproductor del conocimiento
de otros
Mata Mata (2006), en su Trabajo Especial de Grado titulado

“Diseño de una Plataforma Web Dirigida al Decanato de
Postgrado de la Universidad Gran Mariscal de Ayacucho con la
Finalidad de Mejorar la Gestión del Conocimiento”, se planteó
como propósito principal de su investigación desarrollar una
plataforma web en el Decanato de Postgrado de dicha
universidad que permitiera a profesores y estudiantes de
postgrado una activa participación colectiva en la construcción
del conocimientos Su estudio se apoyó en una investigación de
campo de tipo descriptivo; para recolectar la información aplicó
un instrumento a estudiantes de Gerencia Educativa y otro a
docentes del Decanato de Postgrado, ambas herramientas
validadas por un grupo experto, asimismo determinó la
confiabilidad de ambos mediante el coeficiente Alfa de
Cronbach, con lo cual comprobó la confiabilidad de los mismos.
Determinó que el 95 % de docentes y estudiantes opinaban que
el Decanato de Postgrado requiere con urgencia poner al
servicio de esa comunidad una plataforma web, para superar los
tradicionales paradigmas de enseñanza–aprendizaje. Sus
conclusiones y propuesta constituyeron premisas relevantes
para el presente estudio por la importancia que le asignó al uso
de las TIC como herramientas educativas.
Silva (2007) en su trabajo de investigación acerca del “Uso de las

TIC en la Práctica Educativa para el Enriquecimiento del
Currículo de Educación (Universidad Simón Rodríguez)”, plantea
que los cambios en los paradigmas de enseñanza y de
aprendizaje a partir del uso de las tecnologías de información y
comunicación pasan de un concepto de adaptación a un
concepto de transformación y de comprender que el aprendizaje
constituye un proceso dinámico de construcción, reconstrucción,
recreación y socialización del conocimiento, y no simplemente el
dar y el apropiar un conocimiento ya establecido y
desactualizado.
El denominador común de los trabajos citados, es que son el

resultado de la aplicación de lo que se ha dado en llamar
nuevas tecnologías en la enseñanza. Es importante destacar
que los autores puntualizan que evidentemente, no son todos
los recursos existentes en el mundo, ya que eso constituye
una tarea imposible de acometer, pero sí son algunos de los
más destacados y que por ello son referencias de
indudable valor tanto para su uso inmediato como para
proporcionar ideas y gestar nuevas líneas de investigación

en pro de una mejor enseñanza para la sociedad actual y la
del furo.
Bases teóricas
Desde estándares de competencias Tic,

Skill, Benchmark
El uso de estándares de desempeño es una condición importante

para que las instituciones formadoras de docentes velen por el
cumplimiento de lo esperado de su misión y respondan a las
expectativas que la sociedad pone sobre ellas. Es también una
condición necesaria para que el Estado, como responsable de la
educación, asegure que las instituciones educadoras -y sus
académicos- desarrollen en la mejor forma posible sus tareas de
formación de profesores.
De esta manera, se puede valorar el estándar como un principio

que ayuda al mejoramiento de la calidad. También lo podemos
encontrar en otras definiciones, donde se establece como una
medida deseada social y funcionalmente, para lo cual requiere
de especificaciones que describen el nivel deseado (Husen &
Tuijnman, 1994) o el tipo de conocimientos y destrezas que se
esperan sean aprendidas (Thomas, 1994).
Los estándares son, por tanto, patrones o criterios que

permitirán emitir en forma apropiada juicios sobre el
desempeño docente de los futuros educadores y fundamentar
las decisiones que deban tomarse.”
Desde el área específica de tecnologías de información y
comunicación aplicadas a la educación, también es posible
encontrar algunas aproximaciones al concepto de estándar TIC.
Entre éstas, podemos destacar la definición que realiza la
International Technology Education Association’s Technology
for All Americans Project (ITEA-TfAAP), que describe al estándar
como una declaración escrita donde se establece qué es lo que
se valora para juzgar la calidad de algo que se hace (ITEA, 2003;
Dugger, 2005), agregando la relación que existe entre estándar
y la descripción de sentencias descriptivas y ejemplificadas
(benchmarks) que ayudan a clarificar el sentido de un estándar
(Dugger, 2005).
UNESCO, presenta un interesante trabajo basado en

competencias y reformas educativas necesarias. Las nuevas
tecnologías exigen que los docentes desempeñen nuevas
funciones y también requiere nuevas pedagogías y nuevos
planteamientos en la formación docente.

Se busca que desarrolladores y formadores de docentes
examinen el marco del plan de estudios y los estándares de
competencias para que puedan elaborar nuevo o revisar el ya
existente.
Definición de términos:
Competencia:
Que moviliza y combina recursos personales (conocimientos,

habilidades y recursos del entorno para responder a situaciones
complejas.)
Estándar:
Principio mutuamente acordado por personas implícitas en una

práctica profesional que si es cumplida, mejorará la calidad y la
justicia de esa práctica social.
Educación virtual
La educación virtual como "concepto" ha generado discusiones

en el marco social educativo. Muchos han catalogado una
enseñanza bajo fantasías, descontextualizada, otros arguyen la
formación única por Internet. La educación virtual es un sistema
y modalidad educativa que surge de la necesidad propia de la
educación y tecnología educativa Las nuevas formas de hacer
educación, sus metodologías, sus modelos, sus teorías,
experiencias, tendencias, ventajas y desventajas se describe
como contextualización educativa del siglo XXI. La esencia del
mundo virtual radica en el planteamiento del "sentido común",
Lo virtual nos obliga a renunciar al apoyo de las apariencias, de
nuestras percepciones. Nos exige una atención más organizada.
Lo virtual nos obliga a volver a ser cazadores, a perseguir lo real
en bosques de símbolos, a no tomar la sombra por la presa
(Mata Mata, 2006)
Miguiel Banet (2001) citado en Mata Mata (2006) afirma que:
“Los espacios virtuales no son una representación la realidad,

sino, la inmersión en una realidad sintética. Un espacio que se
construye al ser recorrido. La realidad virtual es desmedida. En
ella las proporciones no son el orden en sí, sino un orden entre
otros. Las posibilidades de coordinación a distancia de acciones,

las comunidades que en el ciberespacio habitan representan un
insoslayable salto en los fenómenos de la comunicación, pero no
dejan de ser abstracciones matemáticas donde las
características cualitativas son simulaciones digitales” (p. 26)
Características de la educación virtual
• Es la representación para comprender mejor lo real.

• Son mundos en potencia, que nadie puede prever la
magnitud de su avance.
• Se entremezclan entre lo real y lo virtual, lo potencial y lo
actual.
• Se alimentan de la vida intermedia de los lenguajes
simbólicos.
• Se alimentan de la realidad visible.
• Son inteligibles, de los sensible, la concepción y la
percepción.
• Son sistemas que procuran darnos la ilusión más
convincente posible de inmersión. funcional dentro de un
mundo sintético.
• Representa una situación real, la tele virtualidad, la tele
intervenciones o de telerrobótica, también discutiblemente
reunidas bajo la etiqueta de tele presencia).
• Es parte del "potencial" aristotélico, aptitud para recibir
una forma.
• La potencia hace que encuentre vías de actualización, en
virtudes necesarias para su determinación.
Metodología para educación en la virtualidad
La metodología educativa para entornos virtuales de aprendizaje

debe estar centrada en el estudiante.
La Universitat Oberta de Catalunya (UOC) de acuerdo con los

planteamientos de Duart (1999) se presenta como una
oportunidad para miles de personas adultas que trabajan y que
necesitan una formación constante para adaptarse a los cambios
constantes. Se trata de llevar la universidad a casa de cada
estudiante.
Según Duart (s/f) el modelo de la UOC, centrado en el
estudiante, se basa en cuatro pilares:
La flexibilidad en respuesta a la adaptación a las necesidades

diversas de un estudiante diverso.

. El perfil de los estudiantes de la UOC corresponde al de una
persona que necesita de un sistema que pueda adaptarse de su
realidad personal, profesional y familiar. El modelo pedagógico
de la UOC permite flexibilidad en el modelo de evaluación, en el
Plan de Trabajo de las asignaturas, la el acceso a las fuentes de
información, etc. Todo está pensado para satisfacer a unos
estudiantes que necesitan de un sistema que se adapte a sus
necesidades y no al revés.
+La cooperación ya que los estudiantes no están solos en su

proceso de aprendizaje. En el Campus Virtual de la UOC es
posible cooperar con los demás estudiantes realizando trabajos
en equipo, o con los consultores, o con personas diversas de la
comunidad universitaria en la creación de grupos de interés.
+ La personalización que facilita el trato individual de las
necesidades formativas de cada estudiante. El sistema de
evaluación progresiva de la UOC es una manifestación de trato
personalizado en el proceso de aprendizaje en el que tanto los
materiales multimedia de aprendizaje como los consultores
tratan de forma personal al estudiante en sus necesidades
formativas.
+ La interactividad evidente en el entorno virtual de aprendizaje
que llamamos Campus Virtual es la base en la que se establecen
las relaciones formativas en la UOC. La interacción es múltiple
ya que no sólo abarca la acción docente sino que además se
establece entre estudiantes y entre estos con la propia
universidad.
Hacia un nuevo paradigma educativo

En lo referente al nuevo paradigma educativo, Ferraté, (1998)
asevera que:
Las metodologías basadas en conceptos de virtualidad se irán

extendiendo y generalizando a causa de las inmensas
posibilidades pedagógicas y sociales que comportan. Debemos
tener presente que las metodologías asociadas al concepto de
virtualidad pueden ayudarnos a romper, no solamente las
barreras del tiempo y del espacio sino también las barreras
sensoriales (p.187).
Los dos puntales para la constitución de este nuevo paradigma

son el modelo educativo y el modelo de las organizaciones. Del
modelo educativo hemos destacado la importancia de centrarlo
en las necesidades educativas del estudiante. Pero el más
costoso, sobre todo para las organizaciones formativas
superiores, es el cambio organizativo. Según Ferraté, (1998) los

factores en los que deberá fundamentarse la estrategia hacia la
construcción de un espacio de formación virtual deben girar
alrededor de los siguientes ejes:
* Accesibilidad. Garantizar el acceso a la formación de todas las

personas que quieran formarse y hacerlo a través del mayor
número de medios posibles. Ello comporta seguir atentamente la
evolución de la tecnología.
* Modelo de aprendizaje. Trabajar en la mejora de los modelos
educativos centrados en la forma de aprender. Las estrategias
de aprendizaje en el escenario de un espacio de formación
virtual y global no son las mismas que las usadas por los
alumnos de las universidades actuales.
Modelos de docencia. El perfil de los profesionales de la docencia
deberá cambiar pasando a ser más facilitadores que
instructores. Ese cambio deberá realizarse a partir de la
integración en el modelo de aprendizaje compartido que
conlleva el modelo educativo basado en las nuevas tecnologías.
Educación virtual y aulas sin paredes
Las nuevas tecnologías de la información y de las

comunicaciones
posibilitan la creación de un nuevo espacio social-virtual para
las interrelaciones humanas, este nuevo entorno, se está
desarrollando en el área de educación, porque posibilita nuevos
procesos de aprendizaje y transmisión del conocimiento a través
de las redes modernas de comunicaciones. Este entorno cada
día adquiere más importancia, porque para ser activo en el
nuevo espacio social se requieren nuevos conocimientos y
destrezas que habrán de ser aprendidos en los procesos
educativos.
Además adaptar la escuela, la universidad y la formación al

nuevo espacio social requiere crear un nuevo sistema de centros
educativos, a distancia y en red, así como nuevos escenarios,
instrumentos y métodos para los procesos educativos. Por
muchas razones básicas, hay que replantearse profundamente la
organización de las actividades educativas, mediante un nuevo
sistema educativo en el entorno virtual. El nuevo espacio social
tiene una estructura propia, a la que es preciso adaptarse.
El espacio virtual, que le llamo aulas sin paredes, cuyo mejor

exponente actual es la red Internet, no es presencial, sino
representacional, no es proximal, sino distal, no es sincrónico,
sino multi crónico, y no se basa en recintos espaciales con
interior, frontera y exterior, sino que depende de redes

electrónicas cuyos nodos de interacción pueden estar
diseminados por diversos países. Este entorno de multi medias
no sólo es un nuevo medio de información y comunicación, sino
también un espacio para la interacción, la memorización y el
entretenimiento. Precisamente por ello es un nuevo espacio
social, y no simplemente un medio de información o
comunicación.
Por ello, cada vez es preciso diseñar nuevos escenarios y

acciones educativas, es decir, proponer una política educativa
específica para el entorno cibernético. Aunque el derecho a la
educación universal sólo se ha logrado plenamente en algunos
países, motivo por el cual hay que seguir desarrollando acciones
de alfabetización y educación en el entorno real. Este exige
diseñar nuevas acciones educativas. Debemos proponernos
capacitar a las personas para que puedan actuar
competentemente en los diversos escenarios de este entorno.
Por ello, además de aplicar las nuevas tecnologías a la
educación, hay que diseñar ante todo nuevos escenarios
educativos donde los estudiantes puedan aprender a moverse e
intervenir en el nuevo espacio telemático.
El acceso universal a esos escenarios y la capacitación para

utilizar competentemente las nuevas tecnologías se convierten
en dos nuevas exigencias emanadas del derecho a que cualquier
ser humano reciba una educación adecuada al mundo en el que
vive.
Educación virtual y trabajo colaborativo

La labor en equipo colaborativo y cooperativo son vocablos
utilizados sin distinción para puntualizar cualquiera
circunstancias en l a que grupos de 2 o más personas laboran
juntos bien sea para aprender o solucionar problemas. No
obstante, el que un grupo de individuos laboren juntos, no
significa precisamente que esa labor sea cooperativo ni
colaborativo. Es trascendental distinguir entre grupos d e
p e r s o n a s q u e l a b o r a n d e f o r m a colaborativa y aquellas
que trabajan juntos, en virtud de q ue su uso en la literatura no
es siempre concordante y en algunos casos es incluso
opuesto. Sin embargo con frecuencia las prácticas
investigativas cooperativas y colaborativas se enfrentan, en
realidad, son complementarios (Silva Quiroz, 2007).
Los estudiosos del área educativa han distinguido tres tipos

trabajo en grupos, especialmente h ace las diferencias entre
interacciones: tutoriales, cooperativas y colaborativas (Crook,

1998). El especialista del área antes mencionado destaca
que lo que caracteriza estas interacciones del trabajo en
pequeños grupos, es el aprendizaje más que la enseñanza.
Para Colomina y Onrubia (2001), las situaciones educativas
que toman la cooperación entre iguales como referencia,
distinguen tres maneras diferentas: la tutoría entre iguales, el
aprendizaje cooperativo y la colaboración entre iguales. En
el aprendizaje cooperativo, un grupo de educandos efect úa
siguiendo una cierta estructura preestablecida, una
actividad o tarea antici padamente fijada, con un mayor o
menor grado de discusión o planificación conjunta y un mayor
o menor grado de distribución de responsabilidades y
división del trabajo entre los integrantes del grupo. En la
colaboración entre iguales, más de dos estudiantes del
mismo nivel de habilidad laboran juntos de forma
constante e ininterrumpida en el desarrollo y resolución de un
trabajo.
En lo que respecta al trabajo cooperativo, Jonson, Johson, y

Holubec (1999) aseveran que “La cooperación consiste en
trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En una
situación cooperativa, los individuos procuran obtener
resultados que sean beneficiosos para ellos mismos y para
todos los demás miembros del grupo” (p.14). En ese
sentido, el aprendizaje cooperativo es la función didáctico
de pequeños grupos donde los discípulos laboran en
conjunto para maximizar su propio aprendizaje y el de sus
compañeros.
Rol del tutor en el aprendizaje virtual
El rol del tutor o facilitador es imprescindible para el éxito

de las experiencias que esgrimen entornos virtuales de
aprendizaje. El tutor pasa de un rol de transmisor de
conocimiento a otro de facilitador del aprendizaje,
promoviendo y orientado el aprendizaje, el cual se consigue
por medio de la construcción, producto del progreso
individual y la interacción social.
En este sentido, Cabero (2004b) señala que en la educación

y formación del paradigma tradicional el catedrático dirige
la educación, hace las interrogaciones y marca la pauta de
la clase, mientras que el aprendizaje virtual está centrado en
el estudiante y demanda un rol diferente del educador, el
cual es un facilitador de aprendizaje en lugar de facultado
para impartir lecciones, “el énfasis tiene que estar en el propio
proceso intelectual del alumno y en el aprendizaje en

colaboración” (p.198)
En lo que respecta al rol del educador Cabero (2001) firma

que el rol del docente se ubica básicamente en la
dinamización del grupo y en adjudicarse funciones de
organización de las actividades, de motivación e instauración
de un clima agradable de aprendizaje y facilitador educativo,
suministrando experiencias para el auto-aprendizaje y la
construcción del conocimiento. Las funciones se organizan
en concordancia entre el tutor y el educando, tales como las
relaciones intergrupales, preparación específica del tutor,
el control de la información y conocimientos, y
evaluación. Las de mayor trascendencia serían las que se
refieren a las relaciones entre el participante y el tutor y
entre los propios participantes. Son estas funciones las
que permiten mantener “viva” la comunicación, aspecto
base, para la construcción de conocimiento.
La función d el tutor virtual por consiguiente, combina

elementos de maestro, organizador, facilitador y organizador
de la comunidad de aprendizaje. Además, según Cabero
(2004b) cuando los facilitadores se involucran activamente
en el proceso de aprendizaje virtual, dando respuestas
regularmente a las intervenciones de los discípulos,
anunciando las nuevas actividades y materiales, animando la
discusión, los alumnos responden con entusiasmo y
participación.
En este orden de ideas, Silva Quiroz, (2007) sostiene que el

tutor como moderador de cualquier debate o discusión en
grupo, debería desplegar diferentes tipos de actividades tales
como:
-Introducir el tema de debate: relacionándolo con las

lecturas u otros materiales del curso e indicando
claramente cuáles son los aspectos o preguntas a las que
deben responder los alumnos.
-Incitar, como si de una entrevista no estructurada se
tratara, a los alumnos para que amplíen y desarrollen los
argumentos propios y los de sus compañeros.
-Facilitar información: como experto en la materia
-Ayudar a los alumnos en sus habilidades de
comunicación, señalándoles, en privado, sus posibles
mejoras para un mayor entendimiento con el grupo. (p.
189)
En consecuencia, la pertinencia metodológica aplicada para el

progreso eficaz y creativo del proceso de

enseñanza/aprendizaje, debe especializarse por ser
básicamente interactiva, promoviendo la participación y
favoreciendo un clima socio-comunicativo, manejable y aplicable
partiendo de una orientación crítica; debe estar fundada en las
necesidades del grupo y ser dinamizador del pensamiento y
acción de todos los involucrados. Este panorama proyecta un rol
del docente como dinamizador de una circunstancia relacional
conducente a la tendencia e impulso de la participación e
implicación colaborativa en el contexto interaccional del aula
(Ortiz Colón, s/f)
En conclusión la interacción, el clima social y el sistema

metodológico son tres aspectos esenciales que de manera
adicional brotan del aula y establecen una cultura adecuada. Los
grupos según los diferentes autores Medina (1988); (Cabero,
2003); Bartolomé (2004) entre otros, consideran que los
equipos o grupos de trabajos deberían estar formados de 5 a 7
de miembros, no obstante otros autores consideran que entre
15 y 20 personas es un numero suficiente para asegurar la
calidad de la interacción.
Tomando en consideración los planteamientos preliminares, es

de interés considerar la interacción que se origina en los nuevos
entornos de enseñanza/aprendizaje y analizar como las nuevas
herramientas tanto síncronas como asíncronas fundan y/o
favorecen los procesos de interacción en el momento actual. El
gran potencial de Internet y de los nuevos entornos de
aprendizaje se ubican en las posibilidades de un dialogo e
interacción, sintetizándose en sistema tutorial, grupos de
aprendizaje, trabajo colaborativo y en síntesis en la creación de
verdaderas comunidades de aprendizaje.
Fundamentos pedagógicos que constituyen la virtualidad

.
La educación virtual o paradigma virtual de la educación se
puede afirmar que es una nueva modalidad de impartir
educación, que utiliza para ello las TIC y que no es ni mejor, ni
peor que la modalidad presencial, sino estrictamente diferente.
Los docentes que en el pasado fundamentaron la comprensión
de la modalidad de educación virtual en la modalidad de
educación presencial, tuvieron variadas dificultades al intentar
aplicar los diferentes elementos que constituyen la
presencialidad a la virtualidad. Por lo que, es pertinente al hacer
un análisis cuidadoso de la educación virtual, comprender lo
trascendental que la fundamentación pedagógica.

El elemento esencial que se considera al referirse a un modelo
educativo de aprendizaje virtual, es su fundamento pedagógico.
La manera como las TIC configuran la relación entre los
diferentes actores del proceso educativo, incrementa la
necesidad de realizar una conceptualización rigurosa en cuanto
al modelo pedagógico que pudiese y debiese ser utilizado en
este nuevo paradigma educativo.
La elaboración de programas de aprendizaje virtual no está

dada únicamente por los aspectos referidos a las TIC, como
muchos investigadores han creído. Debe hallarse de fondo una
aguda reflexión pedagógica, que fundamente y ofrezca
intencionalidad a todas aquellas diligencias que se propongan
dentro de un programa de aprendizaje virtual. Leflore (2000)
citado en Mata Mata (2006), propone como modelos
pedagógicos a seguir, los siguientes:
Teoría de Gestalt: Esta teoría se fundamenta en la

preponderancia que posee la percepción sensorial en el
aprendizaje. Utiliza la ventaja que brindan algunas
particularidades visuales que optiman la comprensión del tema,
tales como: el contraste, la simetría, la intensidad del estímulo,
la proximidad y la sencillez. Esos componentes admiten
establecer los contenidos de una forma atrayente a la visual del
educando, suministrándose un efecto directo sobre el
aprendizaje. Desde esta teoría podrían darse las siguientes
recomendaciones para la construcción de un curso virtual:
Valerse de los fondos claros que no interfieran con la nitidez del

texto ni de las imágenes.
Concentrar la información que tenga relación entre sí.

No abusar de la mezcla de colores ni de su intensidad.
No abusar de las animaciones y/o efectos visuales de los textos.
No dejar información incompleta.
Utilizar vocabulario sencillo en los temas nuevos. De no ser
posible, habilitar un glosario donde el estudiante pueda
consultar los términos no comprendidos.
Teoría Cognitiva: Esta asevera que la gran mayoría del

aprendizaje está dado gracias al desarrollo de mapas
conceptuales y a la activación de mapas mentales previamente
elaborados. Lo antepuesto exige al docente/tutor virtual a
utilizar medios que aumenten la capacidad de integrar nuevo
conocimiento a esquemas anteriormente definidos por el
educando. Es así como la utilización de ejemplos que ilustran
conceptos y los ejercicios de simulación de la realidad, no solo
cumplen con esa proposición sino que tienen un efecto
motivador sobre la capacidad de aprendizaje del discípulo.

Ausubel (1980), define notoriamente la importancia de esta
concepción pedagógica en su teoría sobre el aprendizaje
significativo.
El Constructivismo: El aprendizaje ocurre en la medida que el

estudiante participe activamente en su proceso formativo. La
colaboración y la cooperación debe ser motivadas en la
educación virtual de aprendizaje, en virtud de que la necesidad
del estudiante de interactuar con sus docentes y compañeros es
una de las particularidades más transcendente que precisarán la
consecución de un aprendizaje significativo. La formulación de
problemas para su discusión en grupo exige del educando
desarrollar capacidad de análisis y de crítica. Para la definición
de un modelo pedagógico, según Unigarro Gutiérrez (2004),
deben responderse los siguientes interrogantes, que constituyen
las variables que interactuarán en el proceso educativo virtual:
¿Qué características específicas tienen los estudiantes a quienes

van dirigidos los programas?
¿Qué preparación pedagógica y técnica poseen los docentes
encargados de impartir este tipo de educación?
¿Cuáles son los objetivos de enseñanza que me propongo?
¿De que medios tecnológicos dispongo para la definición de mis
estrategias didácticas y las metodologías a emplear?
¿Cómo se entienden los procesos de evaluación y seguimiento?
¿Cuáles son los aspectos y/o procesos críticos?
El constructivismo
El precursor de la primera aproximación constructivista fue
Barlett (1932, en Good y Brophy, 1990) el constructivismo se
apoya en que el que aprende construye su propia contexto o al
menos lo interpreta de acuerdo a la apreciación derivada de su
propia experiencia, en tal se4ntido que el conocimiento de la
persona es una función de sus experiencias previas, estructuras
mentales y las creencias que manipula para interpretar objetos y
eventos. Vale decir que lo que alguien conoce es alojado sobre
las experiencias físicas y sociales las cuales son comprendidas
por su mente (Jonasson, 1991).
El constructivismo es una corriente filosófica que se origina con

los postmodernistas, cuya base teórica mantiene que la
existencia de una multiplicidad de sistemas de creencias en
oposición a las consolidadas verdades premodernas. Esta
corriente filosófica se origina en un contexto donde el debate
fluye en torno a lo que se concebía por objetividad. La corriente
positivista salvaguardaba la comprensión del mundo en su

carácter objetivo e independiente de lo humano, vale decir, libre
de cualquier contaminación subjetiva. En discrepancia al
positivismo emerge otra alternativa, que postula que expulsar al
sujeto de la observación es declarar imposible la misma
observación y su posterior conocimiento, insertándose en el
contexto de esta tensión epistemológica el constructivismo, con
la atención puesta en la interdependencia entre observador y
mundo observado (López, 1996)
Según Vygotsky (1978), el conocimiento es un proceso de

interacción entre la persona y el ambiente, pero el ambiente
entendido como algo social y cultural, no simplemente físico.
Asimismo impugna los enfoques que reducen la Psicología y el
aprendizaje a una sencilla acumulación de reflejos o
asociaciones entre estímulos y respuestas. Hay aspectos
específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales
como la conciencia y el lenguaje, que no logran ser ajenos a la
Psicología. A diferencia de otras perspectivas, Vygotsky (1978)
no niega la jerarquía del aprendizaje asociativo, no obstante lo
considera perceptiblemente insuficiente.
El constructivismo es una perspectiva compartida por distintas

tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre las
cuales se hallan las teorías de Jean Piaget (1952), Lev Vygotsky
(1978), David Ausubel (2000), Jerome Bruner (1960), sin
embargo ninguno de ellos se designó como constructivista, pero
sus ideas y propuestas manifiestamente ilustran las ideas de
esta corriente.
Respecto al constructivismo, Parica Ramos, Bruno Liendo y

Abancin Ospina (2005) aseveran que “…es en primer lugar una
epistemología, es decir una teoría que intenta explicar cuál es la
naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo asume
que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da
nacimiento a conocimiento nuevo” (p. 3)
El constructivismo mantiene que el aprendizaje es

fundamentalmente activo. Un individuo que aprende algo
nuevo, lo agrega a sus experiencias previas y a sus adecuadas
estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada e
instalada en una red de conocimientos y experiencias que se
hallan preliminarmente en el individuo, como derivación es
pertinente aseverar que el aprendizaje no es ni pasivo ni
objetivo, en cambio es un proceso subjetivo que cada individuo
va cambiando constantemente de acuerdo con sus experiencias
(Parica Ramos y otros, 2005)

Von Foerster citado Watzlawick y Krieg (1994), en referencia al
tema, sostiene que una ilusión representativa de la tradición
occidental, reflejada en la noción de objetividad, se fundamenta
y pretender que las propiedades de un observador no entran en
la descripción de sus observaciones. El autor antes citado se le
reconoce como el principal inspirador del constructivismo
radical, quien afirma que “la objetividad es la ilusión de que las
observaciones pueden hacerse sin un observador” (p. 19).
Sin embargo y adjudicando los riesgos de toda elucidación no

consagrada, el constructivismo, si bien irrumpe en manos de los
filósofos postmodernos, encuentra sus primeras referencias en
obras de la ideología antiguo, en un mundo cuya tradición
intelectual se distinguía por la afirmación y concepción de
existencias de esencias indisolubles, irrumpe la idea (y tal vez la
idea primigenia del constructivismo) de que el ser humano es el
único responsable de sus criaturas, con una mirada que renuncia
toda autoridad externa, oráculos, mitos y leyendas heroicas,
para incriminar los derechos del pensamiento (López, 1996).
El constructivismo establece actualmente que la realidad no es

otra cosa que la construcción de un observador. Cualquier
investigación cuidadosa respecto de una observación
determinada, consigna ineludiblemente a las cualidades del
observador y sus interacciones con otros observadores. La
clásica diferencia entre sujeto y objeto no se sustenta
permaneciendo la supuesta objetivad superada. La realidad es
una derivación cuya autoría es atribuible a los propios seres
humanos, como dice Protágoras: El hombre es la medida de
todas las cosas (citado en López, R. “Constructivismo radical de
Protágoras a Watzlawick”,1996).
Constructivismo Social de Vygotsky
El constructivismo Social es un modelo filosófico fundamentado

en el constructivismo, al respecto Parica Ramos y otros (2005)
sostienen que:
El conocimiento aparte de de formarse desde de las relaciones

ambiente-yo, es la sumatoria del factor entorno social a la
ecuación: Los nuevos conocimientos se forman a partir de los
propios esquemas de la persona producto de su realidad, y su
comparación con los esquemas de los demás individuos que lo
rodean.

El constructivismo social es una rama que parte del principio del
constructivismo puro y el simple constructivismo es una teoría
que intenta explicar cual es la naturaleza del conocimiento
humano (p. 3)
En consecuencia, el constructivismo trata de auxiliar a los

educandos a internalizar, reacomodar, o convertir la información
nueva. Esa transformación acontece por medio de la
instauración de nuevos aprendizajes y esta derivación del
aparecimiento de nuevas estructuras cognitivas, que acceden
oponerse a contextos iguales o parecidos en la realidad. En este
sentido, el constructivismo percibe el aprendizaje como una
acción personal encuadrada en contextos funcionales,
significativos y genuinos (Parica Ramos y otros, 2005)
Todas esas tendencias han sido tomadas de matices diversos, se

pueden subrayar dos de los especialistas del área de mayor
jerarquía que han aportado más al constructivismo: Jean Piaget
con el "Constructivismo Psicológico" y Lev Vigotsky con el
"Constructivismo Social".
Las Tic y el constructivismo
Las TIC están produciendo cambios en la formas de enseñanza y

aprendizaje. En la forma en que los profesores y educandos se
relacionan con el conocimiento nuevo y las maneras en que los
agentes involucrados en el proceso educativo interactúan.
Propiamente relevante resultan los efectos de los aspectos
comunicativos y sus impactos en las modalidades de aprendizaje
virtual (E-learning) y semivirtual (Blearning), no obstante
también comienzan a tener efectos en las clases tradicional
presencial. Entre estas herramientas comunicativas se
encuentran las TIC e Internet.
Las TiC prometen enormes posibilidades de crear entornos de

aprendizaje que permiten implementar estrategias de
aprendizaje, en las cuales la interacción social sea un elemento
central, como los son los modelos constructivista de carácter
sociocultural, posibilitando el trabajo colaborativo, cooperativo y
potenciando la construcción de conocimiento en una comunidad
de aprendizaje.
Holmberg (1989) introduce la concepción de conversación

didáctica guiada, en la que la interacción y el dialogo son
componentes centrales en la calidad de la educación a distancia.
A parir de aquí en esta modalidad de enseñanza y aprendizaje
los elementos interactivos, la dimensión social y el dialoga

comienzan a adquirir un gran valor. Esta interacción permite
pasar de modelos fundados en un aprendizaje individual a
modelos de aprendizaje cimentados en la adquisición de
conocimiento a partir de la interacción con el educador y los
estudiantes.
Desde la perspectiva sociocultural del aprendizaje, la interacción

social y el discurso, son elementos básicos para el desarrollo de
los procesos cognitivos superiores. El aprendizaje es un
fenómeno social en el que los alumnos obtienen los mecanismos
necesarios para apropiarse del conocimiento por medio de la
interacción con los pares (Compañeros de estudios o Alumnos),
profesores y el material (Ivicl, 1999)
Al respecto Vigostky (1978) subraya que el concepto de zona de

desarrollo próximo es:
La distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la

capacidad de resolver independientemente un problema y el
nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en
colaboración con otro compañero más capaz (p.133)
Es preciso considerar que si bien los entornos virtuales de

aprendizaje, benefician el aprendizaje colaborativo, cooperativo
y la construcción de conocimiento por medio de la interacción
sociocultural, el conocimiento se consigue de manera individual.
En este sentido Salmon (2000) indica que un principio
fundamental del constructivismo es que el significado o
interpretación que los individuos proporcionan a la información
conseguida depende de sus prácticas previas, modelos mentales
y mapas del tópico, área o problema, insertados desde la
experiencia.
Las TIC han y están favorecido el desarrollo de estos enfoques

puesto que proveen un buen soporte para la interacción del
aprendiz con el tutor y los otros aprendices, la colaboración y
cooperación entre pares, y la construcción conjunta de
conocimiento. Esto ha permitido contar con entornos virtuales
de aprendizaje, entendidos estos como “materiales informáticos
de enseñanza-aprendizaje basados en un sistema de
comunicación mediada por el ordenador” (Gros, 2002).
Estos contextos permiten peregrinar desde modelos de

aprendizaje cimentados en la transmisión de conocimiento a
modelos fundados en la construcción de conocimiento, de esta
manera los alumnos se vuelven agentes activos en el proceso de
aprendizaje y los catedráticos en facilitadores en la construcción
y apropiación de conocimientos, por parte de los estudiantes.

El diseño de contextos virtuales de aprendizajes con un enfoque
constructivista, presume una cierta comprensión de la forma
como el estudiante confecciona o construye significados y
conceptos en la mente. La colaboración y la cooperación
constituyen dentro de este enfoque un componente primordial,
mediado por la capacidad de locución, discusión, así como la
exploración de la comprensión a través del análisis y la
reflexión. Desde este punto de vista el conocimiento se
construye a medida que el aprendiz va descubriendo el sentido
de sus experiencias, de allí que la formación educativa incorpore
contrariedades del mundo real que promuevan la colaboración,
cooperación y autorizando al discípulo un alto grado de control
del proceso de aprendizaje.
El modelamiento, la tutoría y la facilitación del aprendizaje

guiado se convierten en estrategias de apoyo cognitivo, de allí
que la meta del aprendizaje sea la adquisición y construcción de
conocimientos significativos, para lo cual la red es vista como un
medio efectivo a través de la cual los discípulos elaboran sus
propias representaciones del conocimiento y no como una
estructura para modelar representaciones conceptuales de
expertos.
Reseña Institucional
La escuela N°500 “Domingo F. Sarmiento”, se crea en 1900 con
el objeto de satisfacer la necesidad de un grupo importante de
Vecinos, que querían una escuela Pública para sus hijos.
Ferroviarios, portuarios, agricultores vieron concretado su
deseo en el primer barrio de la hoy Villa Constitución:” una
escuela que” enseñara junto al nuevo siglo XX, cubriendo sus
expectativas de avance, una escuela pública en medio de la
estación de trenes recientemente instalada“
El mandato fundacional: “enseñar y formar”...aunque por

muchas décadas debía además suplir carencias que
demandaban los hogares., la situación de país.....que muchas
veces llegó a paralizar. A decir: “con estos chicos no se
puede.”..es imposible, si además debemos.....En el 2001...la
gente de la escuela...pone un corte...se autoconvoca...”El
refutador de sueños”(Dolina)...llegó hondo...se separan
“aguas”...”Más y Mejor Educación”- “Talleres optativos en
contra turno” (atendido por docentes de la escuela
gratuitamente) Comienza a proyectarse....el verdadero PEI..de
la institución...el documento que sirve , que no son sólo papeles
o modelos instituidos de proyectos de gestión..que fueron
quedando en el tiempo., donde las debilidades y fortalezas...se

perdían en tantas matrices...donde los compromisos de acción
se desvanecían, no tenían pertenencia. Surge de una necesidad
compartida...donde los compromisos comienzan a
efectivizarse...donde se ve que:
• La marginalidad es un fenómeno inherente a la estructura de

la sociedad
• La educación es un instrumento de igualación social , de
superación de la marginalidad (Saviani)
• La escuela, lugar donde nos construimos como sujetos
sociales ,espacio intercultural (Frigerio)
• La relación de la educación con el conocimiento, depende de
las relaciones del docente con el conocimiento, mediante
conocimientos legitimados públicamente (Cullen)
• El conocimiento visto como la pasión .Producido por el
poder que deriva de una voluntad de conocer, de transponer
límites (Nietzche)
• Aquellos niños que hoy quedan al margen de una educación
de calidad, quedarán marginados de sus posibilidades de
participación en la sociedad actual.
Se busca una escuela que deje huellas....

¿Es esta?........

Tipo de estudio
El marco metodológico del Trabajo de Grado denominado

“Propuesta de implementación de un programa de capacitación
dirigido a las docentes de la Escuela n° 500 "Domingo Faustino
Sarmiento" para el uso correcto de las TIC”; en donde es
necesario ubicar al detalle, el número de procedimientos,
técnicas y puntualidades instrumentales que se esgrimirán en el
transcurso de recaudación de los datos necesarios para la
investigación propuesta”.
Diseño de la Investigación
Esta exploración se apoyará en un trabajo de campo de tipo

descriptivo, en este sentido Kerlinger y Lee (2002) asevera que
“un experimento de campo consiste en un estudio de
investigación realizado en una situación real, donde una o más
variables independientes son manipuladas por el
experimentador bajo condiciones tan cuidadosamente
controladas como la situación lo permita” (p. 525) De la misma
forma, el Manual de Trabajos de Grado de Especialización y
Maestría y tesis Doctorales, de la UPEL (2006) sostiene
que:
Se entiende por Investigación de Campo, el análisis

sistemático de problemas en la realidad, con el propósito
bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su
naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y
efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos
característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques

de investigación conocidos o en desarrollo. Los datos de
interés son recogidos en forma directa de la realidad; en
este sentido se trata de investigaciones a partir de datos
originales o primarios (p. 18)
Asimismo, Hernández Sampieri y Otros, (2006), precisan que las

disertaciones descriptivas son utilizadas con mucha frecuencia,
el propósito del investigador reside en especificar contextos,
eventos y hechos; vale decir, cómo es y cómo se manifiesta
determinado fenómeno y aseveran que la “Investigación
descriptiva… Busca especificar las propiedades, las
características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que
se someta a un analice. Describe tendencia de un grupo o
población” (p. 103)
Población y muestra
Población: Considerando los planteamientos esgrimidos por

Balestrini Acuña (2006) quien entiende por población “… a
cualquier conjunto de elementos de los cuales pretendemos
indagar y conocer sus características, o una de ellas,…” (p. 137)
En el mismo orden de ideas, Mata Mata (s/f), asevera que “la
población se define como la totalidad de los valores posibles
(mediciones o conteos) de una característica particular de un
grupo especificado de personas, animales o cosas que se desean
estudiar en un momento determinado” (p. 3). En este sentido la
población está referida al conjunto de características o
particularidades para el cual serán válidas las conclusiones que
se consigan; a los elementos o unidades, personas, animales o
cosas a los que se refiere una exploración en un momento
determinado.
La población analizada en esta exploración estuvo constituida

por treinta (30) docentes, quienes laboran en la Escuela N° 500
"DOMINGO FAUSTINO SARMIENTO" de la ciudad de Villa
Constitución, del Estado o Departamento, de Argentina.
Muestra: Según lo planteado por Hernández Sampieri y Otros,

(ob. cit) se precisa como “… subgrupo de la población del cual
se recolectan los datos y debe ser representativo de dicha
población” (p. 236) La muestra utilizada en el diagnóstico de la
exploración fue seleccionada de forma aleatoria, siendo una
muestra probabilística, a lo que Hernández Sampieri y Otros (ob.
cit) afirman que es un … Subgrupo de la población en el que

todos los elementos de esta tienen la misma posibilidad de ser
elegidos
En este sentido, Ramírez (1999) asevera que en estudios

sociales cuando se quiere tomar una muestra se procede a
tomar el treinta por ciento (30%) de la población lo cual es
suficiente según el autor, por cuanto con esa cantidad se
asegura la representatividad de la población objeto del estudio.
En consecuencia, la muestra para este caso correspondió al
treinta por ciento (30%) de los 30 docentes de aula, siendo
entonces la muestra equivalente a diez (10) profesores
escogidos de forma aleatoria.
Para la recolección de la información se utilizó la técnica

bibliográfica la cual se asentó en fichas y cuaderno de notas
para registrar la información conseguida de los textos, Internet,
Tesis Grado entre otros. Para recoger la pesquisa y en función
de la operacionalización de la variable se utilizó la técnica de
la encuesta (Ver Anexo A), en tal sentido, Sabino (2002),
asegura que:
El diseño encuesta es exclusivo de las ciencias sociales y parte

de la premisa de que, si queremos conocer algo sobre el
comportamiento de las personas, lo mejor, lo más directo y
simple, es preguntárselo a ellas…por tanto, de requerir
información a un grupo socialmente significativo de personas
acerca de los problemas en estudio para luego, mediante un
análisis de tipo cuantitativo, sacar las conclusiones que
correspondan con los datos recogidos (p.71).
En correlación con ese planteamiento, se aplicó un

cuestionario al personal docente de aula seleccionado
aleatoriamente para recolectar la pesquisa precisa para el
estudio, el cual fue confeccionado por el equipo xxxx (2009). En
función de ello, se confeccionó y aplicó el Test al personal
docente de aula objeto del estudio para recabar la información
necesaria del trabajo…
Técnica e instrumentos de recolección de datos
Para determinar el nivel de conocimiento referido a las TIC de

los profesores de Escuela N° 500 "Domingo Faustino Sarmiento"
se elaboró u cuestionarios (anexo A). El instrumento utilizado
para obtener la indagación necesaria relacionada con el
conocimiento de los docentes acerca de las TIC, estaba formado

por 39 preguntas. El cuestionario fue diseñado y estructurado
con el propósito de diagnosticar el conocimiento que sobre las
TIC tenían los docentes de la Escuela N°500 "Domingo
Faustino Sarmiento" de Villa Constitución. El instrumento
aplicado para el diagnóstico de la situación problemática fue
diseñado por el Equipo D del PROGRAMA DE EXPERTO EN
PROCESOS ELEARNING MÓDULO 5 - METODOLOGÍA PACIE –
CAPACITACIÓN.
En relación con el cuestionario, Hernández Sampieri y Otros

(ob. cit) afirman que: “Tal vez sea el instrumento mas utilizado
para recolectar los datos, consiste en un conjunto de preguntas
respecto a una o más variables a medir” (p. 310). Se puede
aseverar que es un sistemas de preguntas que buscan obtener
datos para la investigación; siendo en consecuencia una
herramienta de evaluación utilizada para medir los factores que
se quieren investigar.
Variable: Aplicación de las TIC en Educación
Indicadores de la Variable Independiente: Microsoft Window,

Microsoft Oficce, Internet, Correo electrónico, La Web,
Educación Virtual, Etc. (SE le deben colocar otras temas o
herramientas referentes a las TIC)
Operacionalización de la Variable
En el cuadro No. 2 se expone el desenvolvimiento de la

operacionalización de las variables y sus indicadores a utilizar
en el estudio.

Cuadro No. 2
VARIABLE REAL VARIABLE

VARIABLE DIMENSIÓN OPERACIONAL ITEM
NOMINAL INDICADORES
Microsoft
Window
Aplicación de las Página Web Microsoft Office
TIC en Docente. Internet
Educación. Correo
Electrónico
Ecuación Virtual
Página Web
Fuente: Cuadro elaborado por el Equipo D (2009).
Validez y confiabilidad
En lo referente a la validez, Sabino (2002), describe la validez

como "el grado en que un instrumento logra medir lo que se
pretende medir en forma exacta y precisa" (p. 140). En
consecuencia, para determinar la validez del cuestionario se
solicitó la aplicación del criterio de los juicios de expertos
(Magíster) en el área, por lo que se consultaron catedráticos
de del área de Postgrado, quienes aprobaron la validez del
instrumento.
En lo referente a la confiabilidad, Sabino (2002), exterioriza que

la "confiabilidad se refiere a la capacidad del instrumento para
arrojar datos o mediciones que correspondan a la realidad que
se pretende conocer, o sea, la exactitud de la medición, así como
a la consistencia o estabilidad de la medición en diferentes
momentos" (p. 139). Un cuestionario, se considera confiable si
las medidas que se efectúan con ese no expresan errores de
medida, por lo que son considerados consistentes.
La confiabilidad está referida a la estabilidad de las mediciones

cuando no se hallan razones teóricas ni empíricas para
conjeturar que la variable a medir haya sido transformada
diferencialmente para los participantes, por lo que se otorga su
estabilidad, mientras no se demuestre lo contrario. En esta

exploración antes de utilizar el cuestionario a la muestra
establecida y con la intención de justificar su confiabilidad, se
confeccionó y aplicó una prueba piloto a tres (03) docentes de
la Escuela N° 500 "DOMINGO FAUSTINO SARMIENTO" de la
ciudad de Villa Constitución, del Estado o Departamento, de
Argentina, a esas derivaciones se le determinó el coeficiente de
Alfa de Cronbach, manejando para tales efectos el programa
estadística denominado SPSS.
Tomando en cuenta los basamentos de Hervás Gómez y Martín

Nogales citado en Mata Mata, (2006), quienes sostienen que
“la valoración de la confiabilidad, recurre al método alfa de
Cronbach como recurso más aceptado y que opera con el
número de elementos y la media de las correlaciones entre los
mismos, adoptando valores entre 0.0 y 1.0. La prueba
estadística alfa de Cronbach es utilizada cuando se dispone de
escalas de ítems con dos o más valores (Bisquerra, 1996). Para
establecer el nivel satisfactorio de confiabilidad suele recurrirse
a valores por encima de 0.75, que presuponen un escaso
condicionamiento del porcentaje de correlaciones por el error
aleatorio de la medida para escalas de uso amplio, por lo que se
considera una fuerte confiabilidad” (p. 118)
Para calcular el coeficiente de confiabilidad a la prueba piloto se

manipuló el programa computacional Spss.13.0, con el que se
comprobó que el Alfa de Cronbach de esa prueba piloto era de
0.901 lo que exteriorizaba que el cuestionario aplicado para
conseguir la información exteriorizó una fuerte Confiabilidad. Es
oportuno recalcar que un índice de Alfa Cronbach superior a
0.75, indica que hay una suficiente confiabilidad.
Técnica para tabulación y análisis estadístico
Deliberando sobre las disertaciones emitidas por Arias (2007)

quien asevera que las técnicas de procesamiento y análisis de
datos son aquellas en las que el “punto donde se describen las
distintas operaciones a la que serán sometidos los datos que se
obtengan: clasificación, registro, tabulación y codificación si
fuese el caso” (p. 53). En este apartado de la exploración se
esgrimieron destrezas para apreciar las indagaciones derivadas
a lo largo del desarrollo de la investigación.
En consecuencia, para agrupar las sugerencias proporcionadas

por la población objeto del estudio; se monopolizó la técnica de
gráficas de pastel; el análisis se elaboró de manera

computarizada, esgrimiendo para ello el programa
computacional de estadística SPSS 13.0 en español, con el que
se sintetizó parte de la información. Igualmente, se pudo
indicar que los datos se mostraron en cuadros simples, en los
que se trataron números absolutos y porcentuales de las
derivaciones alcanzadas; de acuerdo con la apreciación de los
educadores y educandos encuestados. Desde esta perspectiva y
partiendo de la indagación e interpretación de las derivaciones,
se especificó y exteriorizó el conjunto de aspectos y
propiedades que conforman el problema estudiado, en
correspondencia con los indicadores que fueron establecidos en
la investigación, al determinar la significación y alcance de la
misma.
Existen cuantiosas formas de expresar las derivaciones

conseguidas en un análisis, al respecto, Méndez (2006)
exterioriza que se “pueden emplearse tablas, cuadros, gráficos,
histogramas de frecuencia de distribución de resultados” (p.
215). La forma como fueron exhibidos los derivaciones de esta
indagación fue por medio de cuadros y gráficos de pastel,
utilizando para ello la estadística de frecuencia absoluta y
relativa por cada ítem, con el propósito de manifestar el
comportamiento de la variable en estudio.
Tabulación
En lo referente a este punto, Méndez (2006), asevera que la

tabulación “implica el ordenamiento de la información que al ser
procesada y cuantificada por ítems y agrupada por variables,
permite la presentación en tablas” (p.206). La tabulación de
esta exploración se formalizó, confeccionando una matriz de
doble entrada, donde se reflejan los datos obtenidos
considerando los indicadores de la variable.
Análisis de datos
En lo referente con este planteamiento, Tamayo y Tamayo

(2005), asevera que el análisis de los datos “es el
procedimiento práctico que permite confirmar las relaciones
establecidas en la hipótesis, así como sus propias
características” (p. 307). En este caso para analizar la
información se manejó el procesamiento de datos utilizado por
la estadística descriptiva de frecuencia absoluta y relativa por
cada ítem, esgrimiendo para ello el programa computacional

Spss 15.0 en español, subsiguientemente esos datos se
interpretaron de manera cuantitativa y cualitativa.

La fase investigación del Ciclo Diseño abarca:
I-El problema de la Investigación

II-Marco Teórico.
III-Marco Metodológico
Sin embargo se colocan los otros Capítulos solo con fines de

mostrar el trabajo realizado para elaborar la propuesta
solicitada en la evidencia de aprendizaje.

1- De acuerdo con el diagnóstico elaborado en la institución
objeto del estudio se pudo determinar que el personal docente
de esta tiene conocimientos referentes a la TIC bastante
aceptables para iniciar un programa de capacitación docente
virtual.
2- Análisis de los resultados del cuestionario aplicado a la

Dirección de la Escuela.
Del cuestionario realizado por la directiva de la Escuela N° 500

”Domingo F. Sarmiento”, se concluye que:
La institución no cuenta con la infraestructura necesaria para la

ejecución del programa de Capacitación docente en el uso y
aplicación de las TIC, ya que el ancho de banda de acceso al
servicio de Internet no satisface los requerimientos que tendrían
los docentes para el desarrollo de los cursos pertenecientes al
programa de capacitación. Además la institución no cuenta con
un datacenter ni recursos humanos especializados que puedan
dar soporte y mantenimiento a los sistemas. Por otra parte, la
institución no cuenta con los recursos financieros que requiere
la instalación y puesta en marcha de la infoestructura que se
necesita para que funcione correctamente una plataforma LMS
por ejemplo: Moodle.
Sin embargo de las investigaciones realizadas en cuanto a los

servicios, herramientas y aplicaciones de la Web 2.0 y de las
redes sociales se encontraron plataformas LMS Moodle, libres y
rápidas que prestan un servicio de calidad como la red social
Ninehub y Keytoshool. También se puede abrir un canal
educativo en la Plataforma social Youtube así como también
cuentas en todas las aplicaciones de la web 2.0 que sean
necesarias y que puedan ser utilizadas por los docentes de la
escuela. Se utilizará como Portal cualquiera de las herramientas
de los portales educativos que existen en la Web 2.0. Se abrirá
un blog para laboratorios y también se utilizará como repositorio
de recursos educativos abiertos.

3-El Programa de capacitación docente se obtuvo del diseño
curricular basado en competencias siguiendo la metodología
propuesta por Sergio Tobón. Los elementos estructurales que
conforman dicho programa son los siguientes:
Perfil por competencia, módulos estructurados por nodos

problemáticos y por los ejes transversales del currículum:
entornos virtuales de aprendizaje y Gestión de Plataformas LMS
4- De los estándares de Competencias en TIC para docentes

publicados por distintos organismos internacionales y
fundamentalmente la UNESCO, se selecciona la Dimensión Área
Pedagógica, 7 estándares que la conforman, 31 Benchmark y
las habilidades o destrezas: Skill.
Áreas Standar Benchmark Skill

ÁREA E1: Conocer • Leen y dan re
PEDAGÓGIC las significado al
A implicancias currículo sobre la
del uso de base del uso de TIC,
tecnologías identificando y
en educación localizando
y aprendizajes
sus esperados posibles
posibilidades de desarrollar con la
para apoyar incorporación de
su sector TIC.
curricular • Analizan y
reflexionan respecto
de la incorporación
de tecnología
informática en el
ambiente
pedagógico y en su
sector curricular,
discriminando cómo
y cuándo incorporar
el uso de TIC en la
práctica
pedagógica,
mediante la
aplicación de
investigaciones
actualizadas sobre

educación y uso de
tecnología como
marco referencial
• Conocen
diferentes
estrategias
metodológicas para
la inserción de la
tecnología en su
sector curricular
como: aprendizaje
basado en
proyectos,
aprendizaje
colaborativo,
aprendizaje basado
en resolución de
problemas,
Webquest, etc.
• Conocen las
fortalezas y
debilidades de
experiencias
educativas en su
sector curricular
que hagan uso de
recursos TIC, las
cuales son
obtenidas de
diversas fuentes
impresas y/o
digitales
E2: Planear y • Seleccionan
Diseñar herramientas y
Ambientes de recursos
Aprendizaje tecnológicos
con TIC para acordes para el
el desarrollo logro de los
Curricular aprendizajes
esperados y
contenidos de
planes y programas
de estudio vigentes
• Seleccionan
estrategias de
aprendizaje con uso
de recursos de
Internet para
diseñar un entorno

de trabajo con
estudiantes para un
sector curricular.
• Seleccionan
estrategias de
aprendizaje con uso
de software
educativo para
diseñar un entorno
de trabajo con
estudiantes para un
sector curricular
• Seleccionan
estrategias de
aprendizaje con uso
de herramientas de
productividad
(procesador de
texto, planilla de
cálculo, software de
presentación
y otros) para
diseñar un entorno
de trabajo con
estudiantes para un
sector curricular.
• Diseñan proyectos
educativos que
hagan uso de una
variedad de
recursos TIC para
apoyar la
enseñanza y
aprendizaje en su
sector curricular.
E3: Utilizar las • Utilizan
TIC en la procesadores de
preparación texto para la
de material producción de
didáctico para material didáctico
apoyar las de apoyo a sus
prácticas actividades
pedagógicas pedagógicas (guías,
con el fin de pruebas, módulos
mejorar su de aprendizaje,
futuro materiales de
desempeño lectura).
laboral • Utilizan la planillas
de cálculo en la

preparación de
materiales
didácticos de apoyo
a los procesos de
enseñanza y
aprendizaje en su
sector curricular
• Utilizan
herramientas
computacionales
para el desarrollo
de recursos
multimediales de
apoyo a las
actividades
pedagógicas
(diseño de páginas
web, uso de
editores de páginas
web y/o
aplicaciones para el
desarrollo de estas,
como por ejemplo:
Creasitios, Clic y
otros editores).
• Crean
presentaciones para
apoyar la
enseñanza y
aprendizaje de
contenidos de su
sector curricular
utilizando los
elementos
textuales, gráficos y
multimediales que
proveen el software
de presentación.
• Crean y publican
materiales en
plataformas de
trabajo colaborativo
con el fin de crear
espacios virtuales
de aprendizaje, y
reconocer el
potencial educativo
de las comunidades
virtuales.

E4: • Organizan grupos Leen información que
Implementar de alumnos, espacio se encuentra en línea.
Experiencias físico, materiales y Participan en talleres.
Leen información en
de tareas en línea, en buscadores,
Aprendizaje actividades enciclopedias
con uso de pedagógicas en que
TIC para la se utilicen recursos
enseñanza del informáticos.
currículo • Coordinan Navegan y configuran
actividades de su propio ambiente de
aprendizaje en un trabajo
Usan herramientas de
entorno mejorado edición en forma
por la tecnología, básica.
utilizando diversos Envian documentos en
software y/o la web
hardware Crean portfolios para
disponibles. las distintas
asignaturas
• Usan la tecnología Publican información
para apoyar Concretan miniquest
estrategias Crean álbunes de fotos
temáticas
didácticas que
atiendan las
diversas
necesidades de los
estudiantes
• Facilitan Definen su propio perfil
experiencias de Trabajan
aprendizaje colaborativamente
Generan interactividad
tecnológico como Cliquean en los enlaces
resultado disponibles para
intermedio de las buscar información
actividades de
aprendizaje
curricular.
• Implementan
actividades
pedagógicas en las
que incorporan
recursos TIC como
un recurso de apoyo
para los sectores de
aprendizaje,
utilizando diferentes
propuestas y
enfoques
metodológicos
como: MMP,
Webquest, Trabajo
Colaborativo,

Microproyecto,
Mapas
Conceptuales e
Inteligencias
Múltiples, entre
otros.
E5: Evaluar • Emplean criterios Identifican recursos
recursos de carácter para usar como
tecnológicos pedagógico para fuentes primarias en
sus disciplinas de
para seleccionar enseñanza.
incorporarlos software y recursos
en las educativos Localizan al menos una
prácticas relevantes a su fuente primaria para
pedagógicas sector curricular y utilizar en la
posible de utilizar enseñanza de sus
en las prácticas de cursos.
aula.
Desarrollan una lección
usando fuentes
primarias.
Añaden REA a su lista

de enlaces favoritos.
Publica reseña sobre

un REA.
Utilizan recursos para

identificar REA en sus
disciplinas.
Desarrollan una lección

basada en un REA.
Identifican recursos
para utilizar fuentes
primarias como
materiales de
aprendizaje en la
enseñanza de sus
propias disciplinas.
Localizan recursos de
libros de textos
disponibles para el
dominio público.
Establecen criterios
para seleccionar libros
de textos disponibles
para el dominio
público.

Utilizan herramientas y
recursos para
desarrollar REAs.
Utilizan varias
herramientas para
crear un portafolio de
materiales apropiados
para sus cursos.
• Evalúan softwares Registran estudiantes
educativos, sitios en páginas web
web y recursos comunitarias de REA.
didácticos digitales
Realizan comentarios
existentes en el en foros abiertos sobre
sistema escolar e temas acerca de REAI
internet, relevantes dentificar fuentes de
para su sector open courseware para
curricular y posibles usar en sus disciplinas.
de utilizar en la
práctica de aula. Seleccionan una
lección OCW y la
modifican para usarla
en uno de sus cursos.
Publican una lección

basada en contenido
obtenido de un
proyecto OCW
Definen derechos de
autor, uso justo,
TEACH Act y propiedad
intelectual.
Conocen opciones de
licencias abiertas.
Conocen lo apropiado
de utilizar materiales
de aprendizaje para
REA en términos del
uso justo.
Seleccionan
apropiadamente una
licencia Creative
Commons de un REA
desarrollado por si
mismos.
Conocen lo qué es
necesario para estar
en conformidad con las

leyes de accesibilidad
de la Sección 508 de
ADA, al desarrollar un
REA para la difusión
electrónica a los
estudiantes
Hacen publicaciones de
REA que sean
accesibles.
• Identifican Seleccionan temas que
necesidades pueden ser apoyados
educativas que por REA.
puedan ser posibles
Reconocen cuáles
de abordar con TIC, recursos educativos
de forma de realizar necesarios en sus
una búsqueda de cursos pueden suplirse
innovaciones con REA.
tecnológicas útiles
para diversas áreas
de conocimiento.
E6: Evaluar • Diseñan
los resultados procedimientos e
obtenidos en instrumento de
el diseño, evaluación para el
implementaci aprendizaje en
ón y entornos de trabajo
uso de con TIC.
tecnología • Diseñan
para la procedimientos e
mejora en los instrumentos para
aprendizajes y analizar el resultado
desarrollo e impacto de las
de prácticas docentes
habilidades con TIC.
cognitivas • Reflexionan
respecto de los
resultados y logros
alcanzados en
experiencias de
aprendizaje con TIC
desarrolladas, para
incorporar las
conclusiones en
futuras
experiencias.
• Reflexionan en
torno a los desafíos
que presenta el uso

de recursos
informáticos como
herramienta de
apoyo al proceso de
enseñanza y
aprendizaje en su
sector curricular y
sus efectos en la
Escuela.
• Conoce plataformas Diferencia Las ventajas
de formación online y su y desventajas de las
uso en el contexto plataformas LMS libres
escolar. o propietarias.
Configura la
plataforma LMS
Moodle
Maneja las funciones
de la plataforma LMS
Moodle para vincular
los recursos
educativos.
Maneja las funciones
de la plataforma LMS
Moodle para diseñar
actividades de
aprendizaje.
E7: Apoyar los Maneja las
procesos de funcionalidades de
enseñanza y administración de la
aprendizaje a plataforma LMS
través del uso Moodle
de entornos • Conoce metodologías
virtuales para apoyar la
interacción y el trabajo
colaborativo en red.
• Diseña actividades
online que
complementan o apoyan
los procesos de
enseñanza y
aprendizajes
presenciales.
• Maneja un conjunto
de habilidades para la
animación y moderación
de entornos virtuales de
aprendizaje.
• Evalúa el impacto del
trabajo online en los
procesos de
aprendizaje.

Se concluye que los docentes tienen un nivel de alfabetización
tecnológica adecuado para cursar el programa de capacitación
docente que se propone. La escuela N°500 Domingo F.
Sarmiento cuenta con un personal docente que tiene
competencias básicas en TIC y cuenta con un mínimo de
recursos tecnológicos propios que son necesarios para
desarrollar un curso de capacitación docente en entornos
virtuales de aprendizaje.
La escuela N°500 Domingo F. sarmiento, no tiene los recursos

tecnológicos necesarios para administrar la infoestructura
tecnológica necesaria para desarrollar el programa de
capacitación docente que se propone, sin embargo, del análisis y
la investigación realizada sobre los servicios, las herramientas y
las aplicaciones de la Web 2.0 y las redes sociales se determinó
que este puede desarrollarse a través de las plataformas LMS de
la Web 2.0, ninehub y keytoschool, además de los servicios del
canal educativo de youtube, la herramienta blog como
laboratorio y repositorio de recursos educativos abiertos y los
portales educativos de la Web 2.0
El programa de capacitación fue diseñado basado el modelo

pedagógico planteado por Hartwing Stein en 1998 y modificado
por Guillermo Villaseñor en 2009, siguiendo la metodología de
diseño curricular por perfiles basados en competencias
propuesta por Sergio Tobón y determinadas por los estándares

de competencias docentes en TiC de diferentes organismos
internacionales fundamentalmente la UNESCO.
Se realizaron las recomendaciones para la ejecución y

evaluación del plan de estudios propuesto.

Programa de Capacitación Docente en el uso y aplicación
Pedagógica de las TIC en la Escuela N°500”Domingo F.
Sarmiento”
A. Perfil del programa:

• Conoce las implicancias del uso de tecnologías en
educación y sus posibilidades para apoyar su sector
curricular.
• Planea y Diseña Ambientes de Aprendizaje con TIC
para el desarrollo Curricular.
• Utiliza las TIC en la preparación de material didáctico
para apoyar las prácticas pedagógicas con el fin de
mejorar su futuro desempeño laboral.
• Implementa Experiencias de Aprendizaje con uso de
TIC para la enseñanza del currículo.
• Evalúa recursos tecnológicos para incorporarlos en
las prácticas pedagógicas.
• Evalúa los resultados obtenidos en el diseño,
implementación y uso de tecnología para la mejora en
los aprendizajes y desarrollo de habilidades
cognitivas.
• Apoya los procesos de enseñanza y aprendizaje a
través del uso de entornos virtuales.
B. Malla curricular

PLAN DE
ESTUDIOS
Entornos Virtuales de Aprendizaje
Gestión docente de plataformas LMS

Tutoría mediadas por las TIC
Didáctica Digital
Evaluación de Aprendizajes
mediadas por las TICs
REA y Open Source
Producción de Material
Didáctico I
Producción de Material
Didáctico II

C. Recomendaciones para la ejecución del programa de
capacitación
• Planificar, diseñar e implementar la infoestructura

requerida por el programa utilizando los servicios de la
Web 2.0 y las redes sociales.
• Los tutores de los módulos que conforman el Plan de
estudios deben diseñar, producir y evaluar las aulas
virtuales de esos módulos.
• Los Tutores de los diferentes módulos serán los integrantes
del grupo Tutores Creativos en la Red. A continuación se
presenta la programación académica del programa:
Módulo Tutor Asignado Par Evaluador

Tutoría mediada por las TIC Hamlet Mata William Núñez
Didáctica Digital María Cristina Alcarraz William Núñez
REA y Open Source William Núñez María Eugenia Solís
Evaluación de los
Aprendizajes mediados por Yorlenis Sandoval María Cristina Alcarraz
las TIC
Hamlet Mata
María Cristina Alcarraz
Producción de Materiales
William Núñez
Didácticos I
María Eugenia Solís
Yorlenis Sandoval
Hamlet Mata
María Cristina Alcarraz
Producción de Materiales
William Núñez
Didácticos II
María Eugenia Solís
Yorlenis Sandoval
• Aplicar los instrumentos de evaluación institucional y

académica en la medida que se desarrollen los módulos
del Programa de Capacitación. Comparando la planificación

académica con lo realmente ejecutado y analizado, las
causas por las cuales no se cumplió en su totalidad con
dicha planificación. Establecer los mecanismos de
corrección y ajuste que sean necesarios.

Anexos
1 Diagnóstico: Uso de las tecnologías en el ámbito educativo
A continuación se presenta un instrumento diagnóstico que tiene como

propósito recoger información que fortalecerá el diseño de las
estrategias orientadas a la formación de los docentes de la Escuela N°
500 "Domingo Faustino Sarmiento" en las nuevas tecnologías de
información y comunicación aplicadas a la educación.
Agradeceríamos facilitar sus datos personales, lo cual permitirá

incorporarlos en los cursos de formación según sus necesidades y
competencias, así mismo, se solicita responda a las preguntas que a
continuación se indican:
Anexo A
Instrumento diagnóstico sobre alfabetización tecnológica en la

Escuela N° 500 “Domingo F. Sarmiento”realizada a los docentes
de la escuela.
http://www.encuestafacil.com/RespWeb/Qn.aspx
?EID=592576
Anexo B
Cuestionario realizado a la Dirección de la escuela N° 500

Domingo F. Sarmiento” sobre su situación tecnológica.
http://www.encuestafacil.com/RespWeb/Qn.aspx?
EID=594964

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