PROYECTO COMPLETO LOGICO MATEMATICO+ U

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
UNIDAD ACADMICA CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y DE LA COMUNICACIN PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MENCIN EDUCACIN PARVULARIA
TEMA:
RINCN LGICO MATEMTICO PARA OPTIMIZAR EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN LOS NIOS Y NIAS DE LA ESCUELA MIGUEL ANDRADE MANRIQUE DEL RECINTO CARRIZAL PERTENECIENTE AL CANTN MILAGRO
AUTORAS:
Jesennia Zuliana Martnez Castro Johanna Elizabet Ramrez Ramos

TUTOR: LIC. ALFREDO ALVARADO SNCHEZ PERIODO 2009-2010 MILAGRO ECUADOR
UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

UNIDAD ACADMICA CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y LA COMUNICACIN
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA A ESTE TRABAJO
LA CALIFICACIN DE:
EQUIVALENTE A:
TUTOR DEL PROYECTO
MIEMBRO DEL TRIBUNAL
MIEMBRO DEL TRIBUNAL
ESTUDIANTE
CERTIFICADO DE ACEPTACIN DEL TUTOR
En mi calidad del Tutor del proyecto de investigacin, nombrado por el Consejo Directivo de la Unidad Acadmica de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Milagro. CERTIFICO:
Que he analizado el proyecto de tesis de grado con el ttulo RINCN LGICO MATEMTICO PARA OPTIMIZAR EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 A 6 AOS DE LA ESCUELA MIGUEL ANDRADE MANRIQUE DEL RECINTO CARRIZAL PERTENECIENTE A MILAGRO. Presentando como requisito previo a la probacin de la investigacin para optar por el Ttulo de Licenciada de Prvulos.
El mismo que considero debe ser aceptado por reunir los requisitos legales y por la importancia del tema. Presentado por las Egresadas: Jesennia Zuliana Martnez Castro Johanna Elizabet Ramrez Ramos C.I 091856678-7 C.I 092430937-0
TUTOR: Lcdo. Alfredo Alvarado Snchez
DECLARACIN DE AUTORA DE LA INVESTIGACIN
Yo, Jesennia Zuliana Martnez Castro, declaro que el trabajo descrito es de mi autora y que no ha sido presentado previamente para ningn grado o calificacin que he consultado referencias bibliogrficas que se incluyen este documento.
Egresada. Jesennia Zuliana Martnez Castro
Yo, Johanna Elizabet Ramrez Ramos, declaro que el trabajo es de mi autora y que no ha sido presentado previamente para ningn grado o calificacin que he consultado referencias bibliogrficas que se incluyen este documento.
Egresada. Johanna Elizabet Ramrez Ramos.
AGRADECIMIENTO
En primer lugar agradezco a DIOS por la fortaleza que me da da a da, a mis padres por dedicarme todo su tiempo y atencin, sobre todo cuando era pequea y siempre estar a mi lado y por ensearme mis propios valores. A mi familia por su incondicional ayuda respaldandome en todo momento en mi vida estudiantil. A mi esposo y a mis hijos por darme apoyo absoluto, y darme siempre nimo para llegar a mi meta. JESENNIA ZULIANA MARTNEZ CASTRO.
Este agradecimiento va dedicado a cada uno de los docentes que han dejado en mi, sus sabias experiencias consejos y enseanzas. Gracias por guiarnos por el camino de la Educacin Infantil. Por tener ese deseo de vernos convertidos en verdaderas Maestras Parvularios. Por todo esto y muchas cosas ms mil gracias. JOHANNA ELIZABET RAMREZ RAMOS.
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a mis hijos por ser el motivo y el motor de mi vida. A quienes les enseo con el ejemplo que cuando se es
constante y base sabe perseverar en la vida se logra alcanzar los objetivos y las metas propuestas.
JESENNIA ZULIANA MARTNEZ CASTRO.
Dedico estas prcticas especialmente a Dios por darme la vida fortaleza y sabidura para salir adelante, a mi madre, a mi
esposo porque ellos fueron siempre el apoyo para seguir en mis estudios, con sus sabios consejos me fueron guiando da tras da, tambin a mi hijo es la bendicin que me dio Dios mi alegra mis ganas de vivir para vencer todos los obstculos agradezco a todos los licenciados por darnos sus sabios
conocimientos y concejos
JOHANNA ELIZABET RAMREZ RAMOS.
UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO UNIDAD ACADMICA CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y DE LA COMUNICACIN ESPECIALIZACIN EDUCADORES DE PRVULOS
RINCN LGICO MATEMTICO PARA OPTIMIZAR EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 A 6 AOS DE LA ESCUELA MIGUEL ANDRADE MANRIQUE DEL RECINTO CARRIZAL PERTENECIENTE A MILAGRO Autoras: Jesennia Zuliana Martnez Castro Johanna Elizabet Ramrez Ramos RESUMEN: El presente proyecto est orientado a solventar necesidades educativas referentes al desarrollo del pensamiento en los nios y nias tomando como referencia las actividades que se pueden realizar en el rincn de matemticas. Este rincn permitir optimizar el proceso enseanza aprendizaje, de manera diferente, ya que se motivar a los alumnos de tal manera que aprendan jugando de forma innovadora, creativa y prctica; aprovechando al mximo a los nios y nias de la Escuela MIGUEL ANDRADE MANRIQUE para desarrollar sus capacidades motrices e intelectuales. El rincn de matemtica ha sido implementado con materiales didcticos y del entorno para trabajar en el desarrollo de la inteligencia lgica en los nios y nias de 5 a 6 aos, ya que las actividades en este rincn se consideran como procesos mentales para el razonamiento, para obtener informacin y tomar decisiones, as mismo la comunicacin entre individuos se ve favorecida por el lenguaje matemtico, pues los nmeros, la geometra, la estadstica y las probabilidades, son conocimientos que permiten a individuos de otras culturas y de otros idiomas diferentes poderse comunicar en este mundo globalizado; la adquisicin de conocimientos relevantes conectan lo que se aprende en la escuela con el medio en que se desenvuelven los nios y nias. El desarrollo del pensamiento, es base para el rea lgica matemtico de los nios y nias, en el cual debe ser estimulado de forma oportuna por los docentes.
Palabras Claves: rincn, lgico matemtico, desarrollo, optimizar, pensamiento.
UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO UNIDAD ACADMICA CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y DE LA COMUNICACIN ESPECIALIZACIN EDUCADORES DE PRVULOS
RINCN LGICO MATEMTICO PARA OPTIMIZAR EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 A 6 AOS DE LA ESCUELA MIGUEL ANDRADE MANRIQUE DEL RECINTO CARRIZAL PERTENECIENTE A MILAGRO Autoras: Jesennia Zuliana Martnez Castro Johanna Elizabet Ramrez Ramos ABSTRACT:
This project aims to address educational needs concerning the development of thinking in children with reference to the activities that can be done in the corner of mathematics. This corner will optimize the teaching-learning process, so different in that it will motivate learners so that they learn by playing an innovative, creative and practical, making the most of the children of the School to develop MIGUEL ANDRADE
MANRIQUE their motor skills and intellectual. The corner of mathematics has been
implemented with materials and environment to work in the development of logical intelligence in children from 5 to 6 years, since the activities in this part are considered as mental processes for reasoning, for obtain information and make decisions, and the same communication between individuals is facilitated by the mathematical language, as the numbers, geometry, statistics and probabilities, is knowledge that allow individuals from other cultures and languages other than being able to communicate in this globalized world, the acquisition of relevant knowledge connect what is learned in school with the environment in which they develop children. The development of thinking is the basis for mathematical logic area children, which should be stimulated in a timely manner by teachers. Keywords: corner, logical mathematical, develop, optimize, thinking.
INTRODUCCIN La influencia e importancia de las matemticas en la sociedad ha ido en constante crecimiento, en buena parte debido al espectacular aumento de sus aplicaciones. Puede decirse que todo se matematiza. No es concebible la innovacin tecnolgica, en el sentido actual de Investigacin y Desarrollo, sin la presencia preeminente de las matemticas y sus mtodos. La enorme cantidad y variedad de la informacin que hoy debemos manejar plantea nuevos problemas como la transmisin de dicha informacin, su proteccin, su comprensin, su codificacin, su clasificacin, etc., los cuales slo pueden tener un tratamiento efectivo a travs de los complejos algoritmos matemticos que se han desarrollado bajo la exigencia de las nuevas necesidades planteadas. De ah que el desarrollo del pensamiento lgico ocupe un lugar estratgico en la formacin diseada por los currculos actuales. Asimismo, la relevancia de la formacin en la Primera Infancia ha crecido, relacionada con el deseo de preparar mejor a los nios para la escuela con la finalidad de asegurar su xito escolar y el desarrollo del pensamiento lgico. En el primer captulo planteamos y delimitamos el problema. Presentamos objetivos y justificamos la investigacin. En el captulo segundo puntualizamos los antecedentes investigativos, los fundamentos pedaggico, terico y legal, la hiptesis de investigacin con sus respectivas variables. En el captulo tercero explico la metodologa de la investigacin, la poblacin y muestra. En el captulo cuatro, presentamos el anlisis e interpretacin de datos recopilados en el proceso investigativo, las conclusiones y recomendaciones. En el captulo quinto planteamos la propuesta en cada uno de sus puntos. Adems, se presenta conclusiones y recomendaciones, as como tambin las referencias bibliogrficas. Esperamos que la ejecucin de este proyecto aporte al desarrollo del pensamiento lgico de los nios y nias en etapa Pre- Escolar.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
1.1.1 Problematizacin
A nivel mundial, respecto a la educacin, es importante estudiar las estrategias y metodologas para trabajar en el rincn de matemticas para contribuir al desarrollo del pensamiento de los nios y nias de 5 a 6 aos, ya que las actividades en este rincn se consideran como procesos mentales para el razonamiento, para obtener informacin y tomar decisiones, as mismo la comunicacin entre individuos se ve favorecida por el lenguaje matemtico, pues los nmeros, la geometra, la estadstica y las probabilidades, son conocimientos que permiten a individuos de otras culturas y de otros idiomas diferentes poderse comunicar en este mundo globalizado; la adquisicin de conocimientos relevantes conectan lo que se aprende en la escuela con el medio en que se desenvuelven los nios y nias. La enseanza de la matemtica tiene por finalidad incorporar valores y desarrollar actitudes en el nio, de manera que obtenga un concepto claro y amplio y para ello se requiere el uso de materiales organizados en una zona didctica dentro del saln de clase que permita desarrollar las capacidades para percibir, comprender, asociar, analizar e interpretar los conocimientos adquiridos para enfrentar su entorno. En nuestro pas, se considera que el docente debe proporcionar a los nios y nias una orientacin general sobre la matemtica, con el objeto de facilitar y orientar el estudio donde versar su vida cotidiana, debe proveer al alumno de un lugar acondicionado a fin de poder aplicar adecuadamente los mtodos de razonamiento bsico, requerido as mismo, para plantear algunos ejercicios a resolver cuya ejecucin le permitir afianzar sus conocimientos.
El desarrollo del pensamiento, es base para el rea lgica matemtico de los nios y de la nia, en el cual debe ser estimulado de forma oportuna por o docentes. Al realizar la visita en la Escuela Fiscal Mixta Miguel Andrade Manrique, del cantn Milagro, pudimos observar que los nios y nias no reciben oportuna estimulacin en cuanto al desarrollo del pensamiento; en consecuencia, los procesos
matemticos no ejecutados o no concluidos producirn problemas de razonamiento lgico. Aspecto necesario e imprescindible para la vida de los seres humanos. Al realizar una visita de observacin a la mencionada institucin educativa, se constato que los nios y nias no han desarrollado el pensamiento, ya que no estaba recibiendo estimulacin para ello, adems de no tener el espacio fsico acondicionado para el rincn lgico matemtico, por lo que consideramos es menester ejecutar el presente proyecto durante a fin de minimizar lo antes mencionado. Consideramos que las posibles causas de esta problemtica son: Desconocimiento de la importancia del desarrollo del pensamiento en el proceso evolutivo de los nios y nias. El maestro no aplica metodologas de enseanza totalizadoras que incluya actividades matemticas. Carencia de la zona o rincn lgico matemtico con sus materiales adecuados.
De mantenerse esta situacin, tendremos: Estudiantes con mnima capacidad para realizar abstracciones en el futuro. Nios y nias con escasa capacidad crtica y reflexiva en su entorno. El grupo de estudiantes desarrollarn totalmente su situacin se reflejar en si rendimiento escolar. Aspectos por los cuales planteamos la ejecucin del presente proyecto a fin de se solventar mayormente esta necesidad educativa palpable en la comunidad educativa. pensamiento, y esta
1.1.2 Delimitacin del problema
En este proyecto de investigacin se realizar en la Escuela Fiscal Miguel Andrade Manrique ubicado en el Recinto San Diego de Carrizal, Parroquia Mariscal Sucre del Cantn Milagro, Provincia del Guayas, durante los meses de Julio, agosto, septiembre, octubre del 2009. Esta cuenta con una poblacin con 40 nios en edad comprendida de 5-6 aos.
1.1.3. Formulacin del problema
Cmo beneficia la implementacin y aplicacin del rincn lgico matemtico para desarrollar el desarrollo del pensamiento en los nios y nias del Primer Ao de Educacin Bsica de la Escuela Fiscal Miguel Andrade Manrique en la zona rural del Recinto Carrizal, Parroquia Mariscal Sucre del Cantn Milagro, Provincia del Guayas durante el presente ao lectivo?
1.1.4. Sistematizacin del problema -
El pensamiento es la mejor herramienta con que cuenta el ser humano para realizarse como profesional? El desarrollo del pensamiento nos permite observar, entender nuestro entorno, con la posibilidad de mejorarlo y transformarlo en caso de necesitarlo? Si no se brindan las oportunidades, a travs de los materiales u objetos adecuados con los nios y nias se podr logar un buen nivel de desarrollo de pensamiento lgico?
Es realmente importante el desarrollo del pensamiento en los nios y nias de Primer Ao de Educacin Bsica para que puedan ejecutar adecuadamente las operaciones mentales? 1.1.5. Determinacin del tema
Rincn lgico matemtico para optimizar el desarrollo del pensamiento en los nios y nias del primer ao bsico de la Escuela Fiscal Miguel Andrade Manrique en la zona rural del Recinto Carrizal.
1.2. Objetivos
1.2.1. Objetivo general
Desarrollar el pensamiento a travs de la implementacin y aplicacin de un rincn lgico matemtico, para los nios y nias de 5 a 6 aos de la Escuela Fiscal Miguel Andrade Manrique.
1.2.2 Objetivos especficos Fundamentar las variables del proyecto de investigacin. Crear un manual para desarrollar el pensamiento lgico matemtico. Implementar el rincn lgico matemtico.
1.3. Justificacin
Los primeros aos de vida son esenciales para la formacin de la personalidad, en este desarrollo intervienen no solo la salud y nutricin de los nios y nias, sino que el tipo de intervencin social y las oportunidades que encuentran en su entorno van a convertirse en determinantes proximales para alcanzar un desarrollo adecuado, potencializador. Partiendo de esta premisa ya conocida y reconocida por los profesionales de la educacin, podremos entonces ubicar en el lugar que le corresponde al Primer Ao de Bsica, y la importancia de trabajar por medio de rincones de aprendizaje, y un rincn tan importante como es el rincn lgico matemtico, que con una adecuada metodologa de trabajo es esencial para que los nios y nias aprendas primeras cuentas, nmeros y as desarrollar su pensamiento lgico. El desarrollo del pensamiento es un proceso que parte desde los primeros aos de vida para que el nio y la nia puedan desenvolverse de acuerdo a su etapa evolutiva.
Desde su temprana edad debemos ir familiarizndolos con los distintos materiales y tcnicas para desarrollar el pensamiento matemtico del nio y la nia que servirn para enriquecer su pensamiento y de manera sembrar el inters. Es as, que luego de haber realizado observaciones en la Escuela Fiscal Miguel Andrade Manrique pudimos identificar que los nios y nias de 5-6 aos de edad no han desarrollado su pensamiento lgico, en la actualidad algunos centros educativos o escuelas no desarrollan las destrezas porque piensan que no es importante o por no saber cmo hacerlo, por lo que planteamos el trabajo por rincones; ya que es importante crear el rincn lgico matemtico para desarrollar el pensamiento de los nios y nias. La importancia de este trabajo tambin estar dada en el aporte que podr ofrecer a otras investigaciones que deseen profundizar en el desarrollo de las operaciones del pensamiento a travs de actividades escolares y de cmo ese desarrollo contribuye con la formacin de un individuo que convive en un mundo social, cultural, poltico y econmico. Este proyecto es factible de ejecutarlo por que responde a una necesidad, tenemos conocimientos tericos, experiencia profesional y la colaboracin de autoridades y maestros de Escuela Fiscal Miguel Andrade Manrique y de la Universidad Estatal de Milagro. Los principales beneficiados sern los nios y nias de la Escuela Fiscal Miguel Andrade Manrique porque contarn con el rincn lgico matemtico donde disfrutarn de los materiales de acuerdo a su edad. Adems, los padres de familia sern beneficiados ya que se darn cuenta sus hijos desarrollan su pensamiento lgico de una forma clara y espontanea. As mismo, la realizacin de este proyecto es un requisito para graduarnos como LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN MENCIN
EDUCADORAS PRVULOS.
CAPITULO II MARCO REFERENCIAL

2.1. Marco Terico
2.1.1 Antecedentes Histricos
La evolucin de la matemtica puede ser considerada como el resultado de un incremento de la capacidad de abstraccin del hombre o como una expansin de la materia estudiada. Los primeros conceptos abstractos utilizados por el hombre, aunque tambin por muchos animales, fueron probablemente los nmeros. Esta nocin naci de la necesidad de contar los objetos que nos rodeaban. Desde el comienzo de la historia, las principales disciplinas matemticas surgieron de la necesidad del hombre de hacer clculos con el fin de controlar los impuestos y el comercio, comprender las relaciones entre los nmeros, la medicin de terrenos y la prediccin de los eventos astronmicos. Estas necesidades estn estrechamente relacionadas con las principales propiedades que estudian las matemticas la cantidad, la estructura, el espacio y el cambio. Desde entonces, las matemticas han tenido un profuso desarrollo y se ha producido una fructfera interaccin entre las matemticas y la ciencia, en beneficio de ambas. Diversos descubrimientos matemticos se han sucedido a lo largo de la historia y se continan produciendo en la actualidad. Adems de saber contar los objetos fsicos, los hombres prehistricos tambin saban cmo contar cantidades abstractas como el tiempo (das, estaciones, aos, etc.) Asimismo empezaron a dominar la aritmtica elemental (suma, resta, multiplicacin y divisin). En Amrica Latina los Incas utilizaron quipus para registrar los nmeros, ya que en ese entonces los siguientes avances requirieron la escritura o algn otro sistema para registrar los nmeros, y surgen los tallis o las cuerdas anudadas denominadas quipu , que eran utilizadas por los Incas para almacenar datos
numricos. Los sistemas de numeracin han sido muchos y diversos. Los primeros escritos conocidos que contienen nmeros fueron creados por los egipcios en el Imperio Medio, entre ellos se encuentra el Papiro de Ahmes. La Cultura del valle del Indo desarroll el moderno sistema decimal, junto con el concepto de cero. Los antiguos babilonios utilizaban el sistema sexagesimal, escala matemtica que tiene por base el nmero sesenta. De este sistema la humanidad hered la divisin actual del tiempo: el da en veinticuatro horas - o en dos perodos de doce horas cada uno -, la hora en sesenta minutos y el minuto en sesenta segundos. Los rabes proporcionaron a la cultura europea su sistema de numeracin, que reemplaz a la numeracin romana. Este sistema prcticamente no se conoca en Europa antes de que el matemtico Leonardo Fibonacci lo introdujera en 1202 en su obra Lber abas (Libro del baco). En un principio los europeos tardaron en reaccionar, pero hacia finales de la Edad Media haban aceptado el nuevo sistema numrico, cuya sencillez estimul y alent el progreso de la ciencia. Los mayas desarrollaron una avanzada civilizacin precolombina, con avances notables en la matemtica, empleando el concepto del cero, y en la astronoma, calculando con bastante precisin los ciclos celestes. Lo que cuenta como conocimiento en matemtica no se determina mediante experimentacin, sino mediante demostraciones. No es la matemtica, por lo tanto, una rama de la fsica (la ciencia con la que histricamente se encuentra ms emparentada), puesto que la fsica es una ciencia emprica. Por otro lado, la experimentacin desempea un papel importante en la formulacin de conjeturas razonables, por lo que no se excluye a sta de la investigacin en matemticas. La matemtica no es un sistema intelectualmente cerrado, donde todo ya est hecho. An existen gran cantidad de problemas esperando solucin, as como una infinidad esperando su formulacin. 2.1.2 Antecedentes Referenciales
Revisando la bibliografa que tiene la biblioteca de la universidad hemos detectado que existen proyectos similares en una variable.
Los juegos educativos para desarrollar la inteligencia lgica matemtica, de las autoras Adriana Narea y Sorayda Otero, 2007. Creacin de la zona de madurez intelectual y motora para desarrollar la inteligencia lgico matemtica en los nios y nias de 5 aos de primer ao de ducacin bsica del Jardn Escuela Lic. Noris Rosero de Fario, autoras Noris Escobar Urgils y Noris Salazar Vinueza, 2007 La diferencia de nuestro proyecto es: Implementacin y aplicacin del rincn lgico matemtico para optimizar el desarrollo del pensamiento en los nios y nias del primer ao bsico de la Escuela Fiscal Miguel Andrade Manrique en la zona rural del Recinto Carrizal.
2.1.3 Fundamentacin Filosfica
Pitgoras, inicia los estudios de la matemtica dando origen al Pitagorismo. Los Pitagricos hacen el descubrimiento de un tipo de entes: los nmeros y figuras geomtricas que no son corporales, porque tiene realidad y presentan resistencia al pensamiento, esto hace pensar que no puede identificarse sin ms el ser con el ser corporal, lo cual obliga a una decisiva ampliacin de la nocin.
Los Pitagricos hacen una nueva identificacin: los nmeros y las figuras geomtricas son la esencia de las cosas, los entes, son por imitacin de los objetos de la matemtica, en algunos textos afirman que los nmeros son las cosas mismas. La matemtica Pitagrica no es una tcnica operatoria, sino antes que ellos el descubrimiento y construccin de nuevos entes. 2.1.4 Fundamentacin Pedaggica
Piaget mediante sus estudios del desarrollo del pensamiento infantil, constat que las condiciones indispensables para adquirir el concepto de nociones y nmero no estn presentes en la mente del nio desde el principio; la presencia de esas condiciones y nociones resultan de una construccin que se elabora en el curso del desarrollo gentico y se favorece con la actividad sensoriomotriz. Para Piaget, tanto el pensamiento como el concepto del nmero son el resultado de una construccin.
En la construccin del concepto del nmero intervienen por igual dos factores: Uno interno, gentico, que comprende el natural desarrollo de las propias condiciones del pensamiento, y otro externo, derivado de las experiencias del sujeto en su interrelacin con el medio. En la interrelacin con el medio, esa construccin se favorece con la manipulacin y las actividades sensorio-motrices en general. Para Piaget, a medida que el nio tiene contacto con los objetos del medio (conocimiento fsico) y comparte sus experiencias con otras personas (conocimiento social) mejor ser su estructuracin del pensamiento lgico-matemtico. Nuestros nios del nivel inicial segn PIAGET, se encuentran en la etapa de la preparacin y organizacin de la inteligencia operatoria concreta (2 a 11 aos) y en el periodo PRE-operatorio que es de 2 a 7 aos, donde los nios presentan un pensamiento INTUITIVO, (4 a 7 aos) que va conducir a la consolidacin de las operaciones lgicas, a esta edad se caracteriza la descomposicin del pensamiento en funcin a imgenes, smbolos y conceptos, relacionando los objetos por sus semejanzas y diferencias o creando un ordenamiento entre ellos, siendo la base la clasificacin, seriacin, nocin de nmero, la representacin grfica y las nociones de espacio y tiempo.
2.1.5 Fundamentacin Cientfica
La educacin pre escolar tiene por objetivo el lograr el mximo desarrollo de todas las potencialidades psquicas y fsicas del nio, transformndolo la concepcin de programas de formacin de habilidades y conocimientos especficos en programas generales que tengan su propia iniciativa y creativa. Uno de los aspectos que favorece el aprendizaje significativo es la utilizacin de rincones o zonas como en este caso se sugiere el de relaciones lgico matemtico que constituye la base para nuevos aprendizajes. Lo que permite que los nios adquieran serenidad, confianza en lo que conocen y puedan establecer fcilmente relaciones de lo que saben y vivencia en cada nueva situacin de aprendizaje.
El desarrollo de las nociones matemticas es la parte del proceso de formacin de la personalidad, los educandos deben enriquecer sus experiencias en las medidas en que
aprenden a establecer relaciones cualitativas y cuantitativas entre los objetos y sus propiedades.
Con la asimilacin de los nmeros y a travs de las mediciones, el nio o la nia adquiere tambin procedimientos para el autocontrol y el control que puede aplicar en su vida en formas diversas.
Mediante el desarrollo de las nociones matemticas puede hacerse una significativa contribucin para habituar a los educandos al cumplimiento exacto de las tareas.
La actividad e independencia en el pensamiento y en la actuacin son las cualidades para cuya formacin resulta especialmente apropiada la asimilacin de los contenidos matemticos. El pensamiento creador y la movilidad mental resultan estimulados cuando, para hacer una tarea deben hallarse varias soluciones o cuando para resolver las tareas deben seguir diferentes vas.
El pensamiento representativo se desarrolla en el contacto con los fenmenos matemticos. Mediante una actividad prctica intensiva en la solucin de tareas, los nios adquieren paulatinamente tantas experimentas y capacidades de
representacin.
En todas las operaciones de comparacin que tiene que realizar en relacin con la asimilacin de los contenidos matemticos, el programa; para el proceso educativo, presenta, en primer lugar, la alternativa concordancia, no concordancia. La compresin de los aspectos matemticos sencillos exige capacidades
intelectuales y operaciones del pensamiento que tienen que ser desarrolladas de forma elemental cuyas cualidades procesales, continan perfeccionndose mediante las acciones prcticas e intelectuales en el contacto con las capacidades y habilidades intelectuales como diferencias, comprar, abstraer, clasificar, generalizar y argumentar.
Las nociones matemticas pueden contribuir en medida especial al logro de ese requisito, ya que la solucin de tareas cognoscitivas es el camino principal para la
adquisicin de conocimientos.
Un objetivo esencial del trabajo en el rea es estimular la actividad intelectual para el desarrollo del procedimiento en la medida en que se desarrolle, los nios anticipan el resultado planean sus acciones.
Primera: se enfrenta ante la tarea y comprenden los objetivos. Segunda: se esfuerzan por encontrar una va para hallar la solucin (encontrar la va es un proceso mental). Tercera producto de la accin mental, encuentran el resultado de la tarea.
Durante el desarrollo de estas acciones, los educandos realizan operaciones mentales, las cuales contribuyen al desarrollo del pensamiento estos son: anlisis, sntesis, comparacin, abstraccin y generalizacin.
El pensamiento para conocer nuestro entorno. La construccin efectiva de un sistema conceptual es algo que cada nio debe hacer el mismo, pero el orden jerrquico en la adquisicin de conceptos y las condiciones para que la estructura construida se la ms adecuada para el educador.
2.1.6 Fundamentacin Legal
El Cdigo de la Niez y Adolescencia en su Artculo 37, literal 4, reza:
Art. 37.- Derecho a la educacin.- Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a una educacin de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
4.
Garantice que los nios, nias y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didcticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educacin inicial de cero a cinco aos, por lo tanto se desarrollaron proyectos y programas flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos.
LA LEY ORGNCIA DE EDUCACIN, en el Ttulo III, Art. 19, reza:
TTULO III
DE LOS OBJETIVOS ESPECFICOS DE LOS SUBSISTEMAS EDUCATIVOS
CAPTULO I
DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIN REGULAR
Art. 19.- [Objetivos].- Son objetivos de la educacin regular:
A. Nivel preprimario:
a) Favorecer el desarrollo de los esquemas psicomotores, intelectuales y afectivos del prvulo, que permitan un equilibrio permanente con su medio fsico, social y cultural.
2.2 Marco Conceptual
Rincn Lgico Matemtico
Grfico 1: En Educacin Preescolar es muy importante el trabajo por rincones de aprendizaje a fin de desarrollar el pensamiento.
Rincones de Aprendizaje
Los rincones de aprendizaje, son lugares, espacios, ambientes para el trabajo tanto de los nios como de la maestra, los mismos que estarn equipados con materiales adecuados, de fcil manejo para el nio, de colores vivos que despierten el inters de los alumnos, de materiales no peligrosos para la integridad de los nios, preferentemente encontrados en la naturaleza, de bajo costo y otros elaborados por la maestra con la concurrencia de los padres de familia y con la comunidad en general.
Esto nos permitir disminuir el costo
de la educacin pre-primaria que en
muchas ocasiones se convierte en el factor principal de la desercin de los alumnos o la falta de concurrencia a los establecimientos pre-primarios, especialmente en las zonas marginales y rurales en donde las familias son de escasos recursos econmicos. La maestra con mucha imaginacin est en capacidad de elaborar los materiales para los rincones aprovechando los recursos de desecho o recuperables como se los denomina ltimamente.
Es importante contar con varios rincones para que el nio tenga la oportunidad de escoger el rea de su preferencia y desarrollar su propia actividad produciendo trabajos en los que plasma su creatividad y sus sentimientos y emociones, en forma libre y espontnea.
El trabajo en los rincones de aprendizaje
deber realizar
el nio en forma
continua con la orientacin directa de la maestra y elaborar el conocimiento y se le brindar oportunidad de desarrollar destrezas y habilidades al manipular los materiales.
Los rincones nos permiten organizar el aula en pequeos grupos, cada uno de los cuales realiza una tarea determinada y diferente. Pueden ser de trabajo o de juego.
Segn el tipo de actividad algunos rincones necesitan ser dirigidos por el maestro. En otros rincones los nios/as pueden funcionar con bastante autonoma.
Organizados en grupos reducidos, los nios y nias aprenden a trabajar en equipo, a colaborar y a compartir conocimientos. Los rincones tambin potencian su iniciativa y el sentido de la responsabilidad.
Los maestros/as planificamos las actividades de manera que cada nio/a vaya pasando a lo largo de un perodo de tiempo (semana, quincena,...) por todos los diferentes rincones de trabajo. Es positivo que haya ms de un maestro en el aula de modo que cada uno se encargue de atender unos rincones concretos.
Trabajar por rincones nos permite dedicar una atencin ms individualizada a cada nio/a, planificando actividades de aprendizaje adaptadas a sus conocimientos previos.
Organizacin de Rincones de Aprendizaje en el aula
Grfico 2: En el rincn de lgica matemtica los nios y nias participan en juegos lgicos que estimulan el desarrollo del pensamiento
La metodologa de trabajo por Rincones de Aprendizaje es una de las herramientas ms valiosas para apoyar al docente en la estimulacin personalizada, equilibrada y pertinente de todas las reas de desarrollo infantil (psicomotora, del lenguaje, sensoperceptiva, lgico-matemtica, socio-afectiva), para su organizacin se plantea:
Organizar y destinar los rincones o sectores de aula, estos deben ser distribuidos en funcin del espacio con que contamos con sus respectivos materiales y mobiliario.
Establecer los horarios de trabajo o juego en los rincones de aprendizaje, la duracin de las actividades depender de la edad del nio, puede ser 20 a 45 minutos.
El nio o grupos de nios visitarn los rincones de aula en simultneo de acuerdo a su libre eleccin y luego irn rotando. Las actividades o juegos sern planteados de acuerdo a los objetivos educativos o a la propuesta metodolgica de los docentes.
Relacin de las actividades entre los diferentes Rincones de Aprendizaje
Con la aplicacin de los Rincones de Aprendizaje se organiza primero el espacio disponible en zonas, sectores o rincones alrededor de objetivos especficos. Sin embargo, no hay que perder de vista que esas divisiones pueden abrirse, perder sus lmites y favorecer el juego y la imaginacin de nios y nias de manera integrada. A esto se le llama zonas abiertas.
A manera de ejemplo: un nio puede cortar una hoja de papel en pedacitos cuando est en el rincn de plstica y despus usar stos para simular fideos en ollas en el rincn de dramatizacin. En el primer caso, est fortaleciendo su expresin plstica y motricidad; en el segundo, sus posibilidades dramticas.
La maestra o maestro no deber olvidar cul es el objetivo que le llev a ubicar el material en cada zona de juego. Dicho en otras palabras, un libro de pasta dura puede ser usado como bandeja en una dramatizacin, pero ese mismo libro debe ser usado para observarlo, hacer lectura de imgenes, etc. No es perjudicial para nadie que en el momento en que no se lo usa para su destino especfico, pueda utilizarse como bandeja.
Para que las zonas abiertas funcionen bien, es necesario que la maestra establezca, junto con sus alumnos, reglas para el cuidado y uso ordenado del material de cada rincn.
La zona abierta no implica, slo el traslado y uso de los materiales en zonas no originales, sino el uso del espacio concreto. En este sentido el objetivo de respetar el juego de los dems debe ser trabajado con ms profundidad.
Diferentes Rincones de aprendizaje
Rincn de dramatizacin Rincn de construccin Rincn de expresin plstica Rincn de msica Rincn de biblioteca Rincn de lgica matemtica
Rincn de la naturaleza Rincn tecnolgico Rincn del hogar.
Rincn de lgica matemtica
Grfico 3: Los estudiantes realizan ejercicios en el rincn lgico matemtico para desarrollar su pensamiento.
En esta zona es donde los nios y nias ejercitan las nociones intelectuales y la motricidad fina.
En esta rea el nio ejercita la madurez intelectual y desarrolla su pensamiento lgico, ya que tiene la oportunidad de realizar juegos tendientes a identificar formas, tamaos, distancias, diferencias, nociones espaciales, lateralidad, ejercicios que inciden en el desarrollo de la motricidad fina del nio, de la misma forma el nio ejercita el de desarrollo socio emocional al compartir los materiales con sus compaeros.
En este rincn, los nios y nias desarrollan sus capacidades intelectuales: atencin, razonamiento, memoria, juicio crtico, facilitndole el ordenamiento lgico de su pensamiento, enriquece su percepcin y discriminacin.
Recursos para implementar el Rincn de lgico matemtica
Grfico 4: En el rincn de matemticas los nios y nias realizan operaciones intelectuales que les permite clasificar materiales.
Los recursos y materiales deben ser de diferentes clases permitiendo a los nios transformarlos, ordenarlos, agruparlos, armarlos, encajarlos, etc.; hay que tener materiales para acciones colectivas que ayuden a la formacin de los procesos de integracin social.
Puede utilizarse material concreto y de todo tipo de bloques y figuras geomtricas, clasificaciones combinando: color y tamao, tamao y grosor, olor y grosor, tamao y forma, etc.
Este rincn de aprendizaje puede ser implementado con:
Argollas variadas. Plantillas. Tornillos. Tuercas. Cordones de diferente textura.
Miniconstrucciones. Ensamblados. Juegos armables y desarmables. Rompecabezas. Domins. Encajes. Plantados. Loteras. Sedaciones. Ensartados. Enhebrados. Fichas. Legos. Rosetas. Botones. Figuras geomtricas. Laberintos. Cuerpos geomtricos. Esterillas. Lanas. Mullos de diferentes colores y tamaos. Plantados de tarugos gruesos. Plantados de tarugos finos. Plantados de tarugos gruesos y finos con combinacin de color y tamao. Plantados de tarugos gruesos y finos con combinacin de grosor y color. Plantados de tarugos gruesos y finos con combinacin de tamao y grosor. Ensartados de varios ejes y piezas con cortes recitos para formar figuras Rompecabezas con cortes rectos hasta 12 piezas Rompecabezas con cortes sinuosos hasta 10 piezas Rompecabezas auto correctores hasta 16 piezas Rompecabezas con modelo para reproducir hasta 10 piezas Loteras de idnticos de formas. Loteras de idnticos por posicin. Loteras de idnticos por cantidad.
Lotera de relacin continente contenido Lotera de integracin parte todo. Loteras de idnticos Seriacin por tamao, grosor, temporales, tmporo -espaciales,
En el Rincn de lgico matemtica los nios y nias logran:
El desarrollo, valoracin y respeto por el trabajo propio y el de los dems. La aplicacin de relaciones lgico-matemticos: inclusin, seriacin,
correspondencia, cuantificacin prenumricas de cantidades continuas y discontinuas. Se estimula sus capacidades intelectuales, se propicia el ordenamiento lgico de su pensamiento. Ejercita la percepcin y discriminacin. Descubre las nociones con referencia a objetos concretos. Adquiere un conocimiento adecuado y progresivo de las nociones tempoespacial. Agrupa las cosas por sus caractersticas. Adecua el uso debido del material para desarrollar las coordinaciones visoauditivo-motoras. Desarrolla la inteligencia matemtica. Propicia el ordenamiento lgico de su pensamiento.
La adecuada utilizacin del rincn lgico matemtico ayudar a desarrollar el pensamiento lgico a travs de la inteligencia lgico matemtico, planteada por Howard Gardner.
Inteligencia Lgico Matemtica
A finales de la dcada del 80 se present una teora cientfica que sostiene que existen diversos tipos de inteligencia. Howard Gardner, creador de la teora de las inteligencias mltiples, distingue entre ocho tipos diferentes de inteligencia, distintas e independientes pero relacionadas entre s:
Inteligencia lingstica o verbal Inteligencia espacial Inteligencia lgica-matemtica Inteligencia musical Inteligencia corporal-cinestsica Inteligencia intrapersonal Inteligencia interpersonal Inteligencia naturalista
Grfico 5: En el rincn de matemticas es importante para el desarrollo de la inteligencia lgico matemtico.
En los diccionarios encontramos el significado de inteligencia definido como la facultad de comprender, capacidad mayor o menor de saber o aprender. Conjunto de todas las funciones que tienen por objeto el conocimiento (sensacin, asociacin, memoria, imaginacin, entendimiento, razn, conciencia). Para Gardner, en cambio, la inteligencia es la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos para una o ms culturas. La inteligencia no se mide solo por el xito o la excelencia acadmica, ya que alguien puede ser brillante como cientfico genetista y no saber desenvolverse socialmente y relacionarse con las personas. Por otro lado, esta teora entiende a la inteligencia como una capacidad que se puede desarrollar, y no como algo innato e inamovible.
La Inteligencia lgica-matemtica: Es la capacidad de razonamiento lgico, que se utiliza para resolver problemas de lgica y matemticas. Est asociada a las habilidades de comprender y resolver clculos numricos, problemas de lgica y conceptos abstractos. Es la inteligencia desarrollada en todas las disciplinas. Desde que son preescolares, estos nios siguen un camino ordenado y sistemtico. Les encanta agrupar las cosas y categorizar los objetos, disean pruebas y hacen experimentos. Aprenden a calcular mentalmente. Son muy buenos en los juegos que requieren de lgica y estrategia, como el ajedrez. Se fascinan con los conceptos abstractos y estn ligados a las computadoras. Esta inteligencia est relacionada con el razonamiento cientfico y las habilidades para pensar que estn dominadas por las tcnicas del razonamiento inductivo como son encontrar patrones, identificar conceptos abstractos, buscar relaciones y conexiones, clasificar, categorizar, secuenciar y planificar. El alumno con inteligencia lgico-matemtica generalmente resuelve problemas con lgica, calcula problemas matemticos rpidamente y prefiere ver las cosas categorizadas con un sentido de orden lgico. Mediante el desarrollo de la inteligencia lgico matemtica los nios y nias logran: El desarrollo, valoracin y respeto por el trabajo propio y el de los dems. La aplicacin de relaciones lgico-matemticos: inclusin, seriacin, correspondencia, cuantificacin prenumricas de cantidades continuas y discontinuas. Se estimula sus capacidades intelectuales, se propicia el ordenamiento lgico de su pensamiento. Ejercita la percepcin y discriminacin. Descubre las nociones con referencia a objetos concretos. Adquiere un conocimiento adecuado y progresivo de las nociones tempo-espacial. Agrupa las cosas por sus caractersticas. Adecua el uso debido del material para desarrollar las coordinaciones viso-auditivomotoras.
Actividades que se realiza para desarrollar la inteligencia lgico matemtica: orden, clasificar, categorizar, secuenciar informacin, priorizar y hacer listas, planear, crucigramas, relaciones gramaticales, actividades numricas, juegos y actividades de lgica, actividades de resolucin de problemas, desarrollo y juegos con patrones, creacin de situaciones funcionales, hiptesis, actividades de pensamiento crtico, actividades de causas y efecto, actividades que envuelvan razonamiento deductivo e inductivo y finalmente, comparaciones y contrastes culturales.
Desarrollo del Pensamiento Pensamiento Lgico-matemtico en el Primer Ao de Educacin Bsica
El presente
siglo
reclama una slida formacin cultural, fundamento
imprescindible para la comprensin global de la poca. Sin duda la educacin representa una herramienta fundamental transformadora que contribuye a configurar la estructura cognitiva permitiendo la adquisicin de conocimientos tericos y prcticos que facilitan una convivencia armnica, es el principal agente de
trasformacin hacia el desarrollo sostenible permitiendo la obtencin de mejores condiciones de vida, es un ingrediente fundamental en la vida del hombre, da vida a la cultura, la que permite que el espritu del individuo la asimile y la haga florecer, abrindole mltiples caminos para su perfeccionamiento, tiene fundamentalmente un sentido espiritual y moral, siendo su objeto la formacin integral del individuo.
Esta preparacin se traduce en una alta capacitacin en el plano intelectual, en el moral y el espiritual, se trata de una educacin autntica, que alcanzar mayor percepcin en la medida que el sujeto domine, auto controle y auto dirija sus potencialidades.
La funcin de la educacin en la actualidad no es slo la de recoger y transmitir el saber acumulado y las formas de pensamiento que han surgido a lo largo del proceso histrico cultural de la sociedad, sino tambin el de formar hombres capaces de solucionar sus necesidades, convivir en armona con el medio ambiente y contribuir con el desarrollo endgeno de sus comunidad.
Es por ello que la educacin bsica plantea la formacin de un individuo proactivo y capacitado parta la vida en sociedad, siendo la educacin matemtica de gran utilidad e importancia ya que se considera como una de las ramas ms importantes para el desarrollo de la vida del individuo, proporcionndole conocimientos bsicos, como contar, agrupar, clasificar, accedindole la base necesaria para la valoracin de la misma, dentro de la cultura de su comunidad, de su regin y de su pas.
La matemtica es considerada un medio universal para comunicarnos y un lenguaje de la ciencia y la tcnica, la mayora de las profesiones y los trabajos tcnicos que hoy en da se ejecutan requieren de conocimientos matemticos, permite explicar y predecir situaciones presentes en el mundo de la naturaleza, en lo econmico y en lo social.
As como tambin contribuye a desarrollar lo metdico, el pensamiento ordenado y el razonamiento lgico, le permite adquirir las bases de los
conocimientos tericos y prcticos que le faciliten una convivencia armoniosa y proporcionar herramientas que aseguran el logro de una mayor calidad de vida.
Adems, con el aprendizaje de la matemtica se logra la adquisicin de un lenguaje universal de palabras y smbolos que es usado para comunicar ideas de nmero, espacio, formas, patrones y problemas de la vida cotidiana.
Desarrollo del Pensamiento Lgico
Grfico 6: El pensamiento lgico-matemtico se construye a partir de la interaccin con los objetos concretos estableciendo relaciones que ordenan el mundo y el propio pensamiento.
El desarrollo del pensamiento lgico, es un proceso de adquisicin de nuevos cdigos que abren las puertas del lenguaje y permite la comunicacin con el entorno, constituye la base indispensable para la adquisicin de los conocimientos de todas las reas acadmicas y es un instrumento a travs del cual se asegura la interaccin humana, De all la importancia del desarrollo de competencias de pensamiento lgico esenciales para la formacin integral del ser humano.
La sociedad le ha dado a la escuela la responsabilidad de formar a sus ciudadanos a travs de un proceso de educacin integral para todos, como base de la transformacin social, poltica, econmica, territorial e internacional. Dentro de esta formacin, la escuela debe atender las funciones de custodia, seleccin del papel social, doctrinaria, educativa e incluir estrategias pedaggicas que atiendan el desarrollo intelectual del estudiante, garantizando el aprendizaje significativo del estudiante y su objetivo debe ser "aprender a pensar" y "aprender los procesos" del aprendizaje para saber resolver situaciones de la realidad.
Por otra parte, el aprendizaje cognitivo consiste en procesos a travs de los cuales el nio conoce, aprende y piensa, Por lo tanto dentro del sistema curricular est establecida la enseanza de las operaciones del pensamiento lgicomatemtico como una va mediante la cual el nio conformar su estructura intelectual.
A medida que el ser humano se desarrolla, utiliza esquemas cada vez ms complejos para organizar la informacin que recibe del mundo externo y que conformar su inteligencia, as como tambin su pensamiento y el conocimiento que adquiere puede ser: fsico, lgico-matemtico o social.
El conocimiento lgico-matemtico es el que construye el nio al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulacin de los objetos. Por ejemplo, el nio diferencia entre un objeto de textura spera con uno de textura lisa y establece que son diferentes. Este conocimiento surge de una abstraccin reflexiva ya que este conocimiento no es observable y es el nio quien lo construye en su mente a travs de las relaciones con los objetos, desarrollndose siempre de lo ms simple a lo ms complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su accin sobre los mismos. De all que este conocimiento posea caractersticas propias que lo diferencian de otros conocimientos.
Es importante reafirmar que la funcin de la escuela no es solamente la de transmisin de conocimientos, sino que debe crear las condiciones adecuadas para facilitar la construccin del conocimiento, la enseanza de las operaciones del pensamiento, revisten carcter de importancia ya que permiten conocer y comprender las etapas del desarrollo del nio.
En este nivel, es fundamental tomar en cuenta el desarrollo evolutivo del nio, considerar las diferencias individuales, planificar actividades basadas en los intereses y necesidades del nio, considerarlo como un ser activo en la construccin del conocimiento y propiciar un ambiente para que se lleve a cabo el proceso de aprendizaje a travs de mltiples y variadas actividades.
Pensamiento Lgico y Gimnasia Mental
Grfico 7: La mayora de los nios las temen y son muchos los adultos que las recuerdan con cierta amargura, y sin embargo las Matemticas son las grandes aliadas de una mente en forma.
La mejor gimnasia mental se hace estudiando matemticas, ya que ayudan a desarrollar el pensamiento lgico.
Al aprender Matemticas, los nios desarrollan habilidades que les sern tiles para resolver sus problemas cotidianos.
Nos ayudan a desarrollar un pensamiento lgico que nos ser muy til tanto para resolver problemas de nuestra vida diaria como para el aprendizaje del resto de materias. Y cuanto antes se empiece es mejor.
Desde los primeros cursos de Pree Escolar y durante los cursos de primaria, las matemticas juegan un lugar muy importante dentro de las materias a aprender, junto con el lenguaje.
Mecanismos necesarios para facilitar el Proceso Lgico-Matemtico
Manipulacin:
Es el mejor camino que utiliza el nio para el conocimiento del mundo que lo rodea. Esta actividad la inician muy pronto, y es la fuente de todo conocimiento de los objetos y realidades externas.
Hay que distinguir entre conocimiento fsico y conocimiento lgico-matemtico: Conocimiento fsico: permite captar la realidad externa observable: color, peso, forma, la captacin a travs de los sentidos facilita la percepcin y aprensin del entorno. Conocimiento lgico-matemtico: consiste en las relaciones que se establecen entre los objetos: clasificar, suponer que es ms largo que Este tipo de accin se llamar correspondencia. La manipulacin la ejercita a travs de la actividad ldica.
En un orden:
Empezara por el juego exploratorio, donde interpretar informacin sensorial. Juego experimental, donde establecer relaciones probando, aplicando, observando resultados. Juego de precisin, exige una habilidad manual Juego creativo y constructivo, para ello necesita reconocer y haber explorado unas caractersticas que le llevan a unos resultados.
Imitacin:
Permite pasar de conductas motoras a conceptos simblicos.
Imitacin inmediata: el nio ejecuta lo que ve y lo que le muestra el adulto. Imitacin diferida: EL nio sin la presencia ni la ayuda del adulto introduce acciones observadas o descubiertas en otras personas que las han realizado.
Este tipo de acciones lo aproxima a la experimentacin.
Clasificacin:
Es el instrumento intelectual que al nio de forma espontnea le permite organizar la realidad circundante. Los primeros esquemas de accin serian: chupar, mover, agitar, acciones donde inicia la diferenciacin. Las acciones de reunir, separar, hacer pertenecer a un grupo de elementos, lo conducirn a la abstraccin de las caractersticas de los objetos.
Representacin:
Los nios son capaces de representar algo real con un smbolo. Este proceso pasa por unas etapas: al principio aparece un smbolo, a este se le asigna un valor o relacin subjetiva con la realidad que representa. Ms tarde aparecer un signo cuyo valor es arbitrario y convencional, no guarda relacin signo-realidad. Iniciacin del conocimiento de los nmeros naturales.
Conceptos Lgico-Matemticos en Educacin Infantil
Concepto de cualidad:
Son las propiedades, atributos o caractersticas que tienen los objetos.
Los nios manipularn los diferentes objetos a su alcance y experimentaran las diferentes cualidades a travs de los sentidos.
La escuela ha de ofrecer una gran variedad de materiales no solo didcticos sino tambin de elaboracin propia y objetos de la vida cotidiana.
Hay distintas formas de trabajar las cualidades, algunos ejemplos son:
Cesta de los tesoros: durante el primer ao de vida. Se le presenta y ofrece al nio un abanico de materiales que l ir manipulando, chupando y conociendo a travs del tacto, del sonido y otras cualidades.
Juego heurstico: Cuando los nios empiezan a caminar. Esta actividad facilita la exploracin y el desarrollo mental del nio a partir de la manipulacin y la observacin de diferentes objetos. Distintas bolsas con distintos materiales de diferentes texturas, y otras cualidades.
Actividad de los rincones: a partir de los 2 aos. Los educadores deben escoger y organizar los rincones previendo el tipo de actividad que los nios podrn realizar. Esta actividad fomenta la autonoma del nio y le posibilita la construccin de diferentes aprendizajes de desarrollo.
Concepto de cantidad:
Se adquiere despus del concepto de la cualidad. En la escuela infantil se tienen que aprovechar las situaciones en que se propicien las experiencias numricas o de medida, por ejemplo:
Cuando esta delante del espejo se le pregunta cuantos ojos tiene. Cuando se llena o se vaca un recipiente.
Los procedimientos, nociones y conceptos que se van introduciendo y que los nios van construyendo entre otros son: mucho-poco, un poco, uno, dos, tres,
Concepto de nmero:
Antes de llegar a la nocin de nmero natural, el nio usa cuantificadores para designar cantidad.
Ejemplo: si se ofrecen distintas bolsas de caramelos.
En un principio realizaran colecciones por similitud. Conviene estimularlos para que realicen clasificaciones de todas las maneras posibles: todas estas bolsas van juntas porque tienen un caramelo.
Primero los nios se limitan a ordenar grupos ya formados, despus han de ser capaces de formar grupos con ms o menos elementos que el inicial.
Es
importante,
verbalizar
las
relaciones
establecidas,
denominarlas
correctamente.
Los nios, muchas veces dicen una serie de nmeros, expresan con los dedos la edad, cuentan elementos de un grupo, pero todas estas manifestaciones indican que se est aplicando un esquema intuitivo y que todava no est asumida la concepcin de cantidad, ni de nmero porque no se puede indicar cul es el nmero anterior o posterior que se seala.
El educador ha de saber dar el valor justo a todas estas manifestaciones que los nios utilizan y que realice actividades que favorezcan la estructuracin de la idea de nmero.
Concepto de medida:
Es una comparacin de dos cantidades de una misma magnitud.
Si se presenta una misma cantidad de lquido en dos recipientes iguales no dudar en establecer similitud, pero si se traslada uno de los lquidos a otro recipiente ms largo, el nio pensar que hay ms en el ltimo, porque esta informacin la adquiere a travs de la percepcin.
La posibilidad de experimentar con las cantidades y medidas es constante en la vida cotidiana del nio.
En la escuela infantil la propuesta didctica ha de optar por establecer nociones bsicas relacionadas con la medida y tiene que establecer relaciones de similitud o de diferencia perceptibles como pueden ser:
Longitud: largo/corto, ancho/estrecho,.. Superficie: redondo/cuadrado, Volumen: grande/mediano/pequeo Peso: pesado/ligero
Estas nociones aparecen por contraste perceptivo. Fruto de una comparacin.
Concepto espacial:
Nocin espacial y esquema corporal. Todas las nociones espaciales de orientacin estn relacionadas con el propio esquema corporal y la propia motricidad.
Para orientarse en el espacio es necesario orientarse en el propio cuerpo, encontrndose los puntos de orientacin en referencia a las tres dimensiones:
Arriba/abajo Delante/detrs A un lado o al otro.
La exploracin del espacio comienza por lo tanto con los movimientos propios del cuerpo.
Reconocer y situar los objetos de su entorno y su relacin con ellos permite realizar una orientacin espacial.
El primer espacio del nio es el rincn de la manta, un rincn cmodo, acogedor y con muchos objetos que estimulan el movimiento.
La estructuracin del aula por rincones de juego facilita la organizacin espacial.
Este conocimiento se ampla con el trabajo de la orientacin en la escuela proponiendo a los nios que hagan pequeos encargos desplazndose por las distintas estancias de la clase y posibilitando los desplazamientos motivados por los propios intereses (ir a jugar a otra clase ).
Esta actividad permite que en algn momento el educador le pida al nio que verbalice donde se encuentra una estancia concreta de la escuela.
El Papel del Educador en el Desarrollo del Pensamiento de los Nios y Nias
Grfico 8: La maestra explica el uso adecuado de cada uno de los materiales didcticos que permitirn el desarrollo del pensamiento lgico de sus alumnos.
Para que el nio pueda aprender de forma natural y divertida es indispensable que el maestro est preparado para proponer y solucionar problemas con base a unos conocimientos prcticos y a un dominio de tcnicas.
El educador no puede olvidar la importancia de la globalizacin en la forma de captar. Potenciar la comprensin y la reflexin ms que la memorizacin El descubrimiento ms que la mecanizacin. Facilitar al nio herramientas para su auto correccin y estimularlo al intercambio de ideas. Fomentar una actitud de escucha
Los requisitos que deben tener los educadores para introducir la lgica matemtica son los siguientes:
Tener conocimientos bsicos y el dominio de unas tcnicas para elaborar propuestas segn las situaciones. No priorizar el cumplimento del programa. Conocer las posibilidades de desarrollo de cada nio con el fin de proponerle un trabajo adecuado. Capacidad para observar las reacciones de los nios para rectificar o aprovechar las situaciones que puedan motivar un dialogo. Aceptar que en el proceso de asimilacin de la lgica matemtica los nios cometan errores ya que esto forma parte del aprendizaje activo.
Metodologa en el Aula para el Desarrollo del Pensamiento de los Nios y Nias.
Potenciar el desarrollo de la auto correccin y la autonoma a travs de preguntas del tipo:
Explica Qu has hecho?, Cmo lo sabes?, Por qu?
Conseguir que los aprendizajes surjan de las necesidades e intereses de los nios haciendo que sean protagonistas de sus adquisiciones. Se ha de acompaar al alumno en su proceso hacia el propio razonamiento a travs de:
Material de juego con contenido matemtico de grupo y variado que posibilite la riqueza de la actuacin, para expresar sus descubrimientos, escuchar a los otros, corregir y ser corregidos.
Actividades interesantes, con la que podrn valorar el esfuerzo. Procurar facilitar que las experiencias del nio se conviertan en instrumentos que le ayuden a estructurar el pensamiento lgico-matemtico.
Facilitar unos hbitos de trabajo sin los cules resulta imposible desarrollar una metodologa actual.
Educar con la propia actitud, planificando las actividades y el material.
Crear un ambiente favorable, que invite a la accin para el aprendizaje, manteniendo una actitud afectiva, de disponibilidad y respeto.
Elementos Metodolgicos para desarrollar el pensamiento lgico En el rincn lgico matemtico tenemos materiales para desarrollar las capacidades lgicas y matemticas en los nios y nias. A continuacin presentamos algunas estrategias para cumplir estos objetivos: 1.- La asamblea 2.- Tiempos de actividad libre 3.- Espacios vivenciales 4.- Actividades globales
1. LA ASAMBLEA Actividades lgicas en asamblea:
Grfico 9: Nios y nias sentados en crculos
Cada da nos sentamos en crculo, nos contamos y vemos los que faltan.
(Tres nios y dos nias, tres ms dos igual a ...)
Miramos el da en que estamos, miramos el calendario, contamos los das que faltan para algn acto, ...
Grfico 10: Tarjetero de horario
Contamos los palos y piedras que traen del patio, nos medimos, ...
2. TIEMPO DE ACTIVIDAD LIBRE Frente a la lgica de tiempo totalmente dirigido como trabajo y el juego en el patio, proponemos distintos ritmos y tiempos en el aula a lo largo de la jornada en la que se alternan actividades dirigidas (muchas de ellas son juegos, y actividades libres por rincones, libres de elegir, en donde se desarrolla la autonoma). Estos tiempos respetan los diferentes ritmos del alumnado y crean esquemas temporales.
Grfico 11: Esquema de ritmo en el aula
3. ESPACIOS VIVENCIALES (croquis del aula)

La propia organizacin espacial crea esquemas lgico de funcionamiento.
Adems, en el rincn lgico matemtico podemos ver mltiples posibilidades para trabajar:
Grfico 12: Material estructurado y estructurante: Ensartado.
Grfico 13: Material estructurado y estructurante: Puzzles, Domins.
Grfico 14: Material estructurado y estructurante: Construcciones
Grfico 15: Percepcin de formas: Los monstruos lgicos, Figuras geomtricas
Grfico 16: Ubicacin y seriacin
Grfico 17: Juegos de concepto de nmero
Grfico 18: Regletas: la percepcin del nmero
Grfico 19: El Tangram
Algo ms que lgica y matemticas, todo el tiempo podemos aplicar los conceptos de matemtica, al detallar aspectos cotidianos: por ejemplo en la mesa ("Dame el plato rojo, pequeo, ... la sopa est fra, ... dame el base que est ms lejos, quiero ms agua, ... reparte los cubiertos para todos, cuantos faltan, etc.") Los conceptos matemticos tambin estn en la Naturaleza.
Tres naranjitas hay en la mesa y me ha dicho mi mam que me coma sta. Cuntas quedan? dossssssssssss Dos naranjitas hay en la mesa y me ha dicho mi mam que me coma sta. Cuntas quedan? unaaaaaaaaaaaaaaaaa Una ....... Ninguna .... .... y me ha dicho mi mam que liiiiiimpie la meeeesaaaaaa.
4. ACTIVIDADES GLOBALES Canciones con nmeros Soy uno cuando estoy slo
Grfico 20: Relacin de objetos con la numeracin respectiva
Grfico 21: Ruedas tiene mi camin
Grfico 22: Yo tena 10 perritos
Grfico 23: La gallina Turureta
2.3. Hiptesis Si se implementa un rincn lgico matemtico se desarrollar el pensamiento en nios y nias de 5 a 6 aos de la escuela fiscal Escuela Fiscal Miguel Andrade Manrique, Variable independiente Rincn lgico matemtico Variable dependiente Desarrollo del pensamiento en los nios y nias de 5 a 6 aos
2.3.4
Operacionalizacin de las Variables
HIPTESIS
VARIABLES
CONCEPTOS CATEGORAS INDICADORES Disponer material adecuado. Ejecutar tcnicas correctas. Realizar actividades en el rincn lgico las del
INDEPENDIENTE Es un rea o Objetivo RINCN LGICO MATEMTICO espacio donde el nio y la Importancia
nia Actividades Materiales Didcticos le Tcnicas a
gozar de los distintos
Si construye
se el
materiales que ayudarn
rincn lgico matemtico se observar el desarrollo del pensamiento en nios DEPENDIENTE
desarrollar su pensamiento lgico. Es un mtodo Desarrollada elemental de razonamiento que podamos compartir ideas. ya que a travs de Poco desarrollada
matemtico.
Nombra objetos
y DESARROLLO
minas de la DEL Escuela Fiscal Miguel Andrade Manrique. PENSAMIENTO
Ejercicios motricidad fina
de
esto el nio y la nia Aplicar ejercicios
expresa todo lo que piensa No y siente desarrollada
confianza, seguridad en s mismo para que actuar. pueda
Glosario de trminos ms relevantes Actividad ldica: Accin de jugar espontnea y creativamente. Comunicacin: transmisin de informacin de un organismo a otro por medio de smbolos que hace posible las relaciones entre los individuos componentes de un grupo entre estos y otros grupos y con ellos la consistencia humana. Creatividad: Capacidad de crear o producir, intelectual, artstica o manual. Destreza: Es un saber hacer, es una capacidad por la cual una persona puede aplicar o utilizar un conocimiento de manera autnoma cuando la situacin lo requiere. Educador: es la persona que intervienen directamente en el proceso educativo. Educando: es el sujeto del aprendizaje. Es el que se educa, el discpulo respecto al maestro. Es la persona que recibe la enseanza y que se dedica estudiar. Enseanza: accin de coordinacin que tiene por finalidad hacer que los alumnos obtengan nuevos conocimientos. Estrategias: es la secuencia de acciones, actividades o procedimientos que permitan que los alumnos y alumnas atraviesen por experiencias significativas e indispensables para generar aprendizajes. Espacio fsico: Ambiente del que se dispone en el aula para organizar los rincones de aprendizaje. Informacin: Se orienta sobre el estudio cientfico de las caractersticas y de las propiedades de un sistema de seales que transmiten informaciones y un recibido sobre un canal determinado de comunicacin. Intelectual: Perteneciente o relativo al entendimiento. Se dice de la persona dedicada a trabajos que requieren de modo especial el empleo de la inteligencia. Juego: Actividad primordial de la niez, a la vez espontnea, placentera, creativa y elaboradora de situaciones.
Material Didctico.- Medios y recursos que facilitan la enseanza y el aprendizaje, estimulando para llegar de manera fcil a la adquisicin de habilidades y destrezas. Material Estructurado: Material diseado con una finalidad pedaggica. Por ejemplo: cubos, encajes, rompecabezas. Material No Estructurado: Recursos naturales propios de la regin y otros materiales tiles de incorporar en la actividad ldica: piedras, palitos, tapitas, etc. Pensamiento analtico: Este se realiza atreves del anlisis de pregunta destrezas este pensamiento se desarrolla la observacin la clasificacin identificacin
comparacin ordenamiento y la prediccin. Pensamiento creativo: Es el mejor antdoto contra el aprendizaje mecnico la creatividad es una tendencia innata en todo ser humano y es evidente en los nios Pensamiento crtico: Implica pensar por uno mismo y no aceptar ciegamente lo que otros dicen por cuenta propia Pensamiento sistmico: Es tratar de ver la totalidad este pensamiento reconoce la complejidad de la realidad. Pertinencia cultural: Toda decisin y accin pedaggica coherente con la cultura de los nios y nias atendidos. Psicomotricidad: Comportamiento que evidencia la relacin que se establece entre la actividad mental y la capacidad de movimiento del ser humano. Rincn de Aprendizaje: Espacio fsico del aula que propicia el aprendizaje y la comunicacin a travs del juego y la creatividad. Sensopercepcin: Proceso de recepcin, anlisis e interpretacin de los estmulos provenientes del interior y exterior. Tarea: Actividad que tiene objetivos a cumplir, metas o productos que lograr y dificultades para vencer. Zona abierta: Espacios de los rincones que se abren para facilitar a los nios la interaccin con materiales y actividades previstos para cumplir un objetivo especfico.
CAPITULO III MARCO METODOLGICO

3.1. El tipo y diseo de investigacin y su perspectiva general.
De acuerdo a la naturaleza de este proyecto utiliza investigacin: De campo porque nos facilitar la oportunidad de efectuarlo en el primero de bsica de la escuela Miguel Andrade Manrique, lugar beneficiario de este proyecto. Es bibliogrfica, porque se fundamentarn cientficamente las variables de este proyecto a travs de documentos, libros revistas, consultas en Internet. Para poder fundamentar y desarrollar la investigacin de nuestro proyecto. Es Factible porque se solucionar problemas de desarrollo de rea lgico matemtico. Considerada adems descriptiva, porque se describir la problemtica existente. Segn su finalidad nuestra investigacin es mixta en su proceso conjuga la teora con la prctica. Segn el control de las variables sera cuasi experimental porque manipularemos la variable independiente con una o ms variables dependientes. Los grupos ya estn formados antes del experimento. Se centrar en los efectos de la relacin causa - efecto.
3.2 Poblacin y Muestra El total de la poblacin de los nios y nias de 5 a 6 aos de educacin Bsica de la Escuela Fiscal Miguel Andrade Manrique, es de 40 prvulos, por lo cual la muestra no procede, de tal forma que se trabajar con el total de la poblacin. Padres de familia Directora Alumnos Maestros TOTAL 40 1 40 5 86
3.3 Mtodos Tcnicas e Instrumentos

En el proceso investigativo hemos aplicado los siguientes mtodos: Mtodo Cientfico. Porque trabajaremos un campo de conocimientos para transformar el objeto de estudio. Mtodo Analtico Sinttico. Se estudiarn los factores que condicionan la predisposicin de los estudiantes en el proceso de desarrollo del pensamiento. Mtodo inductivo - deductivo. Realizaremos un estudio a partir de una muestra representativa de los estudiantes a fin de inducir aspectos que ocasionen el escaso
desarrollo del pensamiento lgico.
Las tcnicas de recoleccin de datos empleados son: Observacin.- Aplicada a los estudiantes mediante una ficha de observacin, adems la observacin fue aplicad de manera indirecta durante todo el proceso investigativo. Es una tcnica que consiste en observar atentamente el fenmeno, hecho o caso, tomar informacin y registrarla para su posterior anlisis. La observacin es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor numero de datos. Gran parte del acervo de conocimientos que constituye la ciencia ha sido lograda mediante la observacin.
Existen dos clases de observacin: la Observacin no cientfica y la observacin cientfica. La diferencia bsica entre una y otra est en la intencionalidad: observar cientficamente significa observar con un objetivo claro, definido y preciso: el investigador sabe qu es lo que desea observar y para qu quiere hacerlo, lo cual implica que debe preparar cuidadosamente la observacin. Observar no
cientficamente significa observar sin intencin, sin objetivo definido y por tanto, sin preparacin previa. Entrevista: realizada a los docentes del establecimiento y al director a travs de su instrumento de gua de entrevista. Es una tcnica para obtener datos que consisten en un dilogo entre dos personas: El entrevistador "investigador" y el entrevistado; se realiza con el fin de obtener informacin de parte de este, que es, por lo general, una persona entendida en la materia de la investigacin. La entrevista es una tcnica antigua, pues ha sido utilizada desde hace mucho en psicologa y, desde su notable desarrollo, en sociologa y en educacin. De hecho, en estas ciencias, la entrevista constituye una tcnica indispensable porque permite obtener datos que de otro modo seran muy difcil conseguir. Encuesta: dirigida hacia los padres de familia a fin de recolectar informacin relacionada con nuestro proyecto a travs del instrumento cuestionario de encuesta. La encuesta es una tcnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones impersonales interesan al investigador. Para ello, a diferencia de la entrevista, se utiliza un listado de preguntas escritas que se entregan a los sujetos, a fin de que las contesten igualmente por escrito. Ese listado se denomina cuestionario. Es impersonal porque el cuestionario no lleve el nombre ni otra identificacin de la persona que lo responde, ya que no interesan esos datos. Es una tcnica que se puede aplicar a sectores ms amplios del universo, de manera mucho ms econmica que mediante entrevistas. Varios autores llaman cuestionario a la tcnica misma. Los mismos u otros, unen en un mismo concepto a la entrevista y al cuestionario, denominndolo encuesta, debido a que en los dos casos se trata de obtener datos de personas que tienen alguna relacin con el problema que es materia de investigacin.
CAPITULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

4.1 Anlisis de la Situacin Actual Aplicando las tcnicas de observacin y encuesta a la poblacin objeto de estudio, analizamos e interpretamos la siguiente informacin: FICHA DE OBSERVACION A ESTUDIANTES
1. Muestra cooperacin en el trabajo de aula? TABLA # 1

Observados Cantidad Alternativas SI NO RARA VEZ 20 6 14 50% 15% 35% %
TOTAL
40 GRFICO # 1
100%
Interpretacin: Del 100% de estudiantes observados el 50% SI muestra cooperacin en el trabajo de aula, el 15% no muestra cooperacin y el 35% rara vez muestra inters Anlisis: Es necesario realizar actividades en el rincn de matemtica para desarrollar el pensamiento lgico.
Elaborado por: Jesennia Martnez y Johanna Ramrez Fuente: Estudiantes de Primer Ao Bsico Escuela Miguel Andrade Manrique
2.
Expresa sus ideas coordinadamente?
TABLA # 2
Observados Cantidad Alternativas SI NO RARA VEZ TOTAL 25 5 10 40 63% 12% 25% 100% %
GRFICO # 2
Interpretacin: Del 100% de estudiantes observados el 63% SI expresa ideas coordinadamente, el 13% no lo hace y el 25% lo expresa rara vez.
Anlisis: Es imprescindible desarrollar el pensamiento lgico.
3. Manipula recursos didcticos?
TABLA # 3
GRFICO # 3
Interpretacin: Del 100% de estudiantes observados el 58% Si manipula recursos didcticos, el 18% no lo hace y el 35% rara vez manipula estos materiales.
Anlisis: Por lo tanto es necesario realizar actividades en el rincn de matemtica para desarrollar el pensamiento lgico.
4.
Realiza agrupaciones?
TABLA # 4
GRFICO # 4
Interpretacin:: Del 100% de estudiantes observados el 67% SI realiza agrupaciones, el 5% no lo hace y el 8% rara vez lo hace.
Anlisis: Estos aspectos inciden en la ejecucin del presente proyecto para desarrollar el pensamiento lgico.
Manipula materiales de razonamiento lgico?
TABLA # 5
GRFICO # 5
Interpretacin: Del 100% de estudiantes observados el 53% SI manipula materiales para razonamiento lgico, el 27% no lo hace y el 20% rara vez los manipula.
Anlisis: Es necesario realizar actividades en el rincn de matemtica para desarrollar el pensamiento lgico.
6.
Realiza seriaciones?
TABLA # 6
GRFICO # 6
Interpretacin: Del 100% de estudiantes observados el 88% SI realiza seriaciones, el 5% no lo hace y el 7% rara vez lo hace.
Anlisis: Por lo tanto es necesario realizar actividades en el rincn de matemtica para desarrollar el pensamiento lgico en los nios y nias objeto de estudio.
7.
Asocia ideas y pensamientos para expresarse?
TABLA # 7
GRFICO # 7
Interpretacin: Del 100% de estudiantes observados el 73% SI asocia ideas al momento de expresarse, el 10% no lo hace y el 17% rara vez asocia las ideas.
Anlisis: Es necesario ejecutar el presente proyecto para desarrollar el pensamiento lgico.
8.
Observa con atencin?
TABLA # 8
GRFICO # 8
Interpretacin: Del 100% de estudiantes observados el 65% SI observa con atencin, el 10% no lo hace y el 25% rara vez observa con atencin.
Anlisis: Es necesario realizar actividades en el rincn de matemtica para desarrollar el pensamiento lgico.
9.
Se proyecta hacia posibles actividades a realizar?
TABLA # 9
GRFICO # 9
Interpretacin: Del 100% de estudiantes observados el 30% SI se proyecta ante posibles actividades a realizar, el 20% no lo hace y el 50% se proyecta rara vez.
Anlisis: Aspectos que nos dan la pauta para trabajar en el desarrollo del pensamiento lgico de los estudiantes.
10. Es curioso y preguntn?
TABLA # 10
GRFICO # 10
Interpretacin: Del 100% de estudiantes observados el 65% SI es curioso y preguntn, el 20% no lo es y el 15% rara vez muestra curiosidad y pregunta.
Anlisis: Este aspecto infiere en la ejecucin de este proyecto para desarrollar el pensamiento lgico.
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA Una vez realizada la encuentra a los padres de familia hemos obtenido los siguientes resultados: 1. Considera importante el desarrollo de su hijo en el rea de matemticas?
TABLA # 11
Observados Cantidad Alternativas SI NO TOTAL 40 0 40 100% 0% 100% %
GRFICO # 11
Elaborado por: Jesennia Martnez y Johanna Ramrez Fuente: Padres de Familia de Primer Ao Bsico Escuela Miguel Andrade Manrique
Interpretacin: El 100% de los padres de familia encuestados nos han manifestado que es sumamente importante el desarrollo de sus nios y nias en el rea matemtica. Anlisis: Aspecto muy importante a considerar en la ejecucin del presente proyecto, ya que contamos con el apoyo de los padres de familia para desarrollar las actividades requeridas.
2.
Evidencia en su nio la aplicacin de las nociones? TABLA # 12

GRFICO # 12
Interpretacin: El 72% de los padres de familia encuestados nos han manifestado que sus nios si aplican nociones: Arriba- abajo, delante detrs, encima abajo, dentro fuera, mucho poco, antes despus, mientras que el 28% de ellos nos dice que sus nios no aplican tales nociones. Anlisis: Aspecto fundamental a considerar en la ejecucin del presente estudio, ya que sale a relucir la imperiosa necesidad de desarrollar el pensamiento lgico en los nios y nias.
3.
Reconoce su nio y nia los nmeros ya enseados? TABLA # 13

Observados Cantidad Alternativas SI NO NO SABE TOTAL 25 10 5 40 64% 23% 13% 100% %
GRFICO # 13
Interpretacin: El 64% de los padres de familia encuestados nos han manifestado que sus nios si reconocen los nmeros ya enseados, el 23% no lo hace, y el 13% no sabe los nmeros. Anlisis: Aspecto que infiere en el desarrollo del presente proyecto, ya que los nios y nias tienen la necesidad de desarrollar el pensamiento lgico.
4.
Est usted de acuerdo en que se incremente un rincn lgico matemtico en saln escolar de sus nios y nias?
TABLA # 14
GRFICO # 14
Interpretacin: El 100% de los padres de familia de los encuestados nos han manifestado que estn de acuerdo en que se incremente un rincn de lgica matemtica para beneficio de sus nios y nias. Anlisis: Aspecto que infiere en el desarrollo del presente proyecto, ya que los nios y nias tienen la necesidad de desarrollar el pensamiento lgico.
4.2 Verificacin de la Hiptesis Una vez analizados e interpretados los datos estadsticos podemos verificar claramente la hiptesis: es necesaria e imperiosa la creacin de un rincn de lgica matemtica para que los nios y nias puedan desarrollar su pensamiento. El rincn de matemtica debe ser incrementado con los recursos adecuados para que los nios y nias puedan manipular los materiales y enriquecer su proceso enseanza aprendizaje.
CAPITULO V LA PROPUESTA
5.1 Tema
Implementacin y aplicacin del Rincn lgico matemtico para el desarrollo del pensamiento en los nios y nias del primer ao bsico de la Escuela Miguel Andrade Manrique.
5.2 Justificacin
La implementacin del rincn lgico matemtico favorecer a los nios y nias a tener la oportunidad de experimentar y ejercitar sus destrezas motrices y psicolgicas ,agrado por las matemticas y adems incrementar hbitos por los nmeros y al desarrollo de su rea cognitiva y lgica con la utilizacin de los materiales didcticos que los motivara el uso constante. La realizacin de estos materiales que hemos elaborado personalmente y adquirido en cosas de artesana. El empleo, organizacin y cuidado de los mismos estar al cargo de la maestra, los nios y nias lo cual incrementara el inters por el trabajo en equipo con sus compaeras maestra y padres de familia.
5.3 Fundamentacin Los Rincones de Aprendizaje son rincones o espacios fsicos del ambiente, organizados para que los nios y las nias desarrollen habilidades y destrezas, y construyan conocimientos, a partir del juego libre y espontneo. La estimulacin de estas reas de desarrollo, por medio de la actividad ldica, (juego) es generada por los materiales que implementan cada uno de los rincones de aprendizaje, favoreciendo el aparecimiento y fortalecimiento de habilidades, conductas y conocimientos de los mbitos ya mencionados. En el rincn lgico matemtico es donde los nios y nias ejercitan las nociones intelectuales y la motricidad fina.
En esta rea el nio ejercita la madurez intelectual y desarrolla su pensamiento lgico, ya que tiene la oportunidad de realizar juegos tendientes a identificar formas, tamaos, distancias, diferencias, nociones espaciales, lateralidad, ejercicios que inciden en el desarrollo de la motricidad fina del nio, de la misma forma el nio ejercita el de desarrollo socio emocional al compartir los materiales con sus compaeros.
En este rincn, los nios y nias desarrollan sus capacidades intelectuales: atencin, razonamiento, memoria, juicio crtico, facilitndole el ordenamiento lgico de su pensamiento, enriquece su percepcin y discriminacin.
El desarrollo del pensamiento lgico, es un proceso de adquisicin de nuevos cdigos que abren las puertas del lenguaje y permite la comunicacin con el entorno, constituye la base indispensable para la adquisicin de los conocimientos de todas las reas acadmicas y es un instrumento a travs del cual se asegura la interaccin humana, de all la importancia del desarrollo de competencias de pensamiento lgico esenciales para la formacin integral del ser humano.
La sociedad le ha dado a la escuela la responsabilidad de formar a sus ciudadanos a travs de un proceso de educacin integral para todos, como base de la transformacin social, poltica, econmica, territorial e internacional. Dentro de
esta formacin, la escuela debe atender las funciones de custodia, seleccin del papel social, doctrinaria, educativa e incluir estrategias pedaggicas que atiendan el desarrollo intelectual del estudiante, garantizando el aprendizaje significativo del estudiante y su objetivo debe ser "aprender a pensar" y "aprender los procesos" del aprendizaje para saber resolver situaciones de la realidad.
Por otra parte, el aprendizaje cognitivo consiste en procesos a travs de los cuales el nio conoce, aprende y piensa, Por lo tanto dentro del sistema curricular est establecida la enseanza de las operaciones del pensamiento lgicomatemtico como una va mediante la cual el nio conformar su estructura intelectual.
A medida que el ser humano se desarrolla, utiliza esquemas cada vez ms complejos para organizar la informacin que recibe del mundo externo y que conformar su inteligencia, as como tambin su pensamiento y el conocimiento que adquiere puede ser: fsico, lgico-matemtico o social. El conocimiento lgico-
matemtico es el que construye el nio al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulacin de los objetos. Por ejemplo, el nio diferencia entre un objeto de textura spera con uno de textura lisa y establece que son diferentes.
5.4 Objetivos Objetivo General Implementar el rincn lgico matemtico con los materiales adecuados para el desarrollo del pensamiento. Objetivo Especficos Crear un manual para el desarrollo del pensamiento lgico matemtico. Fundamentar las variables del proyecto de investigar implementar el rincn lgico matemtico. Ejecutar talleres para desarrollar el pensamiento lgico.
5.5 Ubicacin Sectorial y Fsica Provincia: Guayas Cantn: Milagro Recinto: Carrizal Institucin: Miguel Andrade Manrique Sostenimiento: Recursos Econmicos del Estado Infraestructura: Adecuada
5.6 Factibilidad Tomamos en cuenta que la siguiente propuesta es posible aplicar porque est de acorde con las necesidades del nio y la nia para su desarrollo lgico matemtico. Contamos con la colaboracin de las autoridades de la institucin
educativa, maestra de aula y padres de familia. Adems la ejecucin de la presente propuesta no incurre en gastos onerosos y es evaluable constantemente.
5.7 Descripcin de la Propuesta La propuesta es incrementar el rincn lgico matemtico en los nios y nias est organizada para ser realizada empleada recursos didcticos y materiales del mundo hemos creado un rincn de lgico matemtico, en lo cual hemos construido un armario de madera acorde a la estatura del nio en forma de una casa con los casilleros necesarios para colocar el material de tal manera que se pueda observar el recurso elaborado por nosotras.
A la vez en la pared est decorada con colores suaves y llamativos para el nio y la nia.
Entregaremos este Rincn de Lgico Matemtico con la presencia de la Directora, Maestra, Tutor, Padres de Familia y los nios y nias.
5.7.1 Actividades *Elegir un lugar apropiado para colocar el rincn lgico matemtico. *Buscar modelos de librero o casilleros infantiles para el material. *Escoger el modelo. *Elaborar el casillero infantil. *Recolectar materiales *Formar el equipo de trabajo *Preparacin del material didctico *Indicar la forma de utilizar el material de trabajo *Entrega del Rincn Lgico Matemtico.
5.7.2 Recursos, anlisis financiero
*Tutor del Proyecto *Directora de la Escuela *Padres de familia *Egresadas *Nias y Nios
Mtodos de trabajo
*bacos *Loteras *Bancos de golpear *Ensartados por figura y tamao *Nmeros tctiles
*Seriacin *Cubos Graduales *Enhebrados *Cartulina *Goma *Fomix *Marcadores *Silicn *Lpices de colores *Hojas *Laminas *vasos *Soga *Globos *Tijeras *Estilete *Borrador *Lpiz de papel *Madera *Temperas *Lija *Brocha *Pinturas de varios colores
Anlisis Financiero Investigacin Internet Esferos Hojas de dibujos Fotocopias Material del rincn Pinturas y brochas Armario Folletos Fomix Cinta adhesiva Empastado Resmas de hojas (3) Tinta para impresora Imprevistos Viticos TOTAL $40,00 10,00 2,00 2,00 15,00 120,00 12,00 80,00 20,00 10,00 1,00 90,00 15,00 20,00 40,00 20,00 $497,00
5.7.3 Impacto El proyecto tendr impacto positivo: Beneficiando a los nios y nias de esa institucin como es la escuela Miguel
Andrade Manrique, la maestra que recibir en el aula a sus alumnos estn trabajando en el rincn lgico matemtico tendrn las facilidades para desarrollar en ellos un mejor proceso de aprendizaje. En el aula la maestra los nios y las nias sentirn la satisfaccin de trabajar en mejoras condiciones con los materiales variados y que este acorde a la edad de ellos. Los padres de familia quedarn satisfechos ya que obtendrn un mejor mtodo de aprendizaje para sus hijos sin ellos exceder en gastos.
5.7.4 Cronograma
MESES No ACTIVIDADES 1 Presentacin del diseo y aprobacin 2 Designacin del tutor y entrevista 3 Investigacin diagnstica 4 Recoleccin de informacin 5 Elaboracin de problematizacin 6 Procesamiento de la informacin 7 Anlisis e interpretacin de los resultados 8 Formulacin de la propuesta 9 Ejecucin de la propuesta 10 Conclusiones y recomendaciones 11 Redaccin del informe final 12 Trascripcin del informe 13 Presentacin del informe 14 Aprobacin y sustentacin 15 Asesora permanente
AGO
SEP
OCT
NOV
5.7.5 Lineamiento de la Propuesta Uso adecuado de materiales Los nios y nias tendrn la oportunidad de participar dentro o fuera de la institucin. Cuidado e incremento de los materiales elaborados. Mantenimiento necesario de los materiales adquiridos. Incrementar el rincn lgico matemtico y el proceso de enseanza en los nios y nias.
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Una vez terminado el presente proyecto concluimos que: Es necesaria la implementacin del rincn lgico matemtico. El rincn lgico matemtico debe contar con los materiales accesibles y acorde a la edad del los nios y nias.
El rincn lgico matemtico sirve de gran apoyo a la maestra ya que podr usar el rincn como recurso para el desarrollo de su pensamiento lgico.
Recomendaciones
Implementar el rincn lgico matemtico con materiales adecuados y afines al desarrollo del pensamiento lgico.
Utilizar estos materiales necesarios de una forma adecuada y oportuna con aplicacin de mtodos y tcnicas necesarias para su aprendizaje
Desarrollar en los nios y nias el pensamiento lgico y el cuidado de estos materiales.
BIBLIOGRAFIA TEXTOS: AMSTRONG, Thomas. Las Inteligencias Mltiples. Editorial Ediciones Manantial SRL. Buenos Aires. Argentina. 1999. AVENDAO, Augusto Metodologa de trabajos por rincones Educ.2da grfica San Pablo Quito- Ecuador. BENTLEY, Arnold. La Actitud Del Educador. Edicin Vctor Leru. Buenos Aires. Argentina. 2002 CANDA MORENO, Fernando. Diccionario de Pedagoga y Psicologa. Cultura S.A. Brosmac. Madrid. Espaa. 2002. LPEZ, Antonio y otros. Enciclopedia Interactiva Estudiantil Siglo XXI. Cultural S.A. Madrid Espaa. 2000. LOVELACE, Jean. LOS RINCONES UNA ESTRATEGIA PARA LA EDUCACIN INFANTIL. Ef. Lumen. Buenos Aires. Argentina. 2000. M.E.C. Curriculum Ecuatoriano. 3ra Edicin. Quito Ecuador. 1998.
MIRA, Mara Rosa, Matemtica VIVA CAE Barcelona Espaa (1989) PAIGE, Jeans, Gnesis del nmero en el nio, Guadalajara, (1975) YINA SANTA CRUZ, Taller de Ingenio: Juego y pensamiento lgico, coleccin lugar docente, 1998
INTERNET http://www.tupatrocinio.com/patrocinio.cfm/proyecto/39010120061370486650566855 544568.html http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-etapa08.htm http://www.pedagogia.es/pensamiento-logico-matematico/
ANEXOS
Anexo 1: FORMATO DE INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS FICHA DE OBSERVACION ALUMNOS 1.

SI
Muestra cooperacin en el trabajo de aula?

NO
2.
SI
Expresa sus ideas coordinadamente?

NO
3.
SI
Manipula recursos didcticos?

NO
4.
SI
Realiza agrupaciones?
NO
5.
SI
Manipula materiales de razonamiento lgico?

NO
6.
SI
Realiza seriaciones?
NO
7.
SI
Asocia ideas y pensamientos para expresarse?

NO
8.
SI
Observa con atencin?

NO
9.
Se proyecta hacia posibles actividades a realizar? SI NO
10. Es curioso y preguntn? SI NO
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
1.
Considera importante el desarrollo de su hijo en el rea de matemticas? SI NO
2.
Evidencia en su nio la aplicacin de las nociones? SI NO
3.
Reconoce su nio y nia los nmeros ya enseados? SI NO
4.
Est usted de acuerdo en que se incremente un rincn lgico matemtico en saln escolar de sus nios y nias?
SI
NO
ENTREVISTA A EXPERTOS
1.
Qu importancia tiene para usted el rincn lgico matemtico?
........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ 2. Qu resultados positivos obtendramos con el uso de este rincn?
........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................
3.
Qu materiales recomendara usted para desarrollar el pensamiento lgico matemtico en los nios y nias?
........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................
Anexo 2: AUTORIZACIN PARA LA ELABORACIN DE LA PROPUESTA

Milagro, 14 de Julio de 2009
Seor Licenciado Antonio Muiz DIRECTOR DE LA UNIDAD ACADMICA CIENCIAS DE LA EDUCACIN DE LA UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO En su despacho
De mis consideraciones:
En calidad de Directora de la ESCUELA FISCAL MIGUEL ANDRADE MANRIQUE, informo a usted y por su digno intermedio a quien corresponda que en esta institucin educativa se le brindar todas las facilidades del caso a las Srtas. Prof. Jesennia Martnez y Johanna Ramrez para que ejecute la Propuesta planteada en su Proyecto de Graduacin previo al ttulo de Licenciada en Ciencias de la Educacin Mencin Educacin Parvularia.
Particular que informo a usted para los fines consiguientes. Atentamente,
-----------------------------------------
Lic. Piedad Leal
Anexo 3: ENTREGA RECEPCIN DEL PROYECTO
Milagro, 15 de octubre de 2009
ACTA DE ENTREGA RECEPCIN DEL PROYECTO IMPLEMENTACIN Y APLICACIN DEL RINCN LGICO MATEMTICO PARA OPTIMIZAR EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN LOS NIOS Y NIAS DEL PRIMER AO BSICO DE LA ESCUELA FISCAL MIGUEL ANDRADE MANRIQUE EN LA ZONA RURAL DEL RECINTO CARRIZAL.
En el cantn Milagro, Recinto Carrizal, se procede al acto de ENTREGA RECEPCION del proyecto: Implementacin y aplicacin del rincn lgico matemtico para optimizar el desarrollo del pensamiento en los nios y nias del primer ao bsico de la Escuela Fiscal Miguel Andrade Manrique en la zona rural del Recinto Carrizal, realizado por las egresadas Jesennia Martnez y Johanna Ramrez, previo la obtencin del ttulo Licenciadas en Ciencias de la Educacin Mencin Educacin Parvularia. El proyecto es recibido a satisfaccin, para constancia firman:
Lic. Gardenia Ramrez PROFESORA DE AULA
Lic. Piedad Leal DIRECTORA
Jesennia Martnez EGRESADA
Johanna Ramrez EGRESADA
Lic. Alfredo Alvarado TUTOR
Anexo 4: MANUAL PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO
CUBOS GRADUALES
Materiales Cubos de Madera de distinto color Objetivo: Reconocer figuras geomtricas, tamaos y colores Desarrollar su pensamiento lgico Procedimientos: Colocar los cubos en orden de grande a pequeo, uno sobre otro, aqu el nio pondr en prctica su creatividad para poder colocar adecuadamente los cubos de madera evitando que se desmoronen.
ENSARTADO
Materiales Madera Figuras geomtricas Objetivo: Reconocer figuras geomtricas Desarrollar su pensamiento lgico Procedimientos: En la madera se procede a hacer los cortes segn la figura y pegamos algunos palitos para ensartar, luego tomamos las figuras geomtricas y las introducimos por cada palito. Se sugiere que el material sea de color brillante y llamativo.
ENHEBRADO
Materiales Lana Madera Objetivo: Despierta el inters en el nio por el trabajo. Desarrollar su pensamiento lgico Procedimientos: En la madera se procede a hacer los cortes segn la figura y algunos orificios, luego pasamos lana por todos los orificios.
NUMEROS TACTILES
Materiales Figuras de madera Fichas de madera numeradas Fichas con orificios segn la cantidad a identificar Objetivo: Reconoce nmero - cantidad. Desarrollar su pensamiento lgico Procedimientos: En la madera se procede a hacer los cortes en forma de pera que ser la base, en varias fichas colocamos nmeros y en otras se realiza algunos orificios calados, luego se coloca en la base en forma de pera la ficha con los orificios calados y segn el nmero de orificios se colocar al otro extremo de la pera una ficha numerada. Esta ficha debe coincidir el nmero marcado con la cantidad de orificios.
ROMPECABEZAS
Materiales Cartn Madera Figuras Objetivo: Desarrollar la capacidad de anlisis y sntesis Desarrollar su pensamiento lgico Procedimientos: Invitar a los nios y nias para que armen y desarmen rompecabezas en presencia del modelo, es importante destacar la relacin analtico sinttico que se realiza con este ejercicio.
BANCOS DE GOLPEAR
Materiales Caja de Madera Pelota de espuma (diferente tamao) Martillo de madera Objetivo: Lograr precisin en los movimientos del nio Desarrollar nociones dentro fuera. Procedimientos: En la madera se procede a hacer orificios de distinto tamao, luego el nio tendr que pasar las pelotitas a travs de los orificios ayudndose con los golpes del martillo.
LOTERIAS
Materiales Madera Figuras adhesivas Objetivo: Relacin de idnticos Desarrollara su pensamiento lgico Procedimientos: En la madera se procede a pegar las figuras adhesivas idnticas a las de su base, el nio tendr que identificar dibujos idnticos que tengan relacin con los de la plancha base.
SERIACION
Materiales Plancha de Madera Figuras de animales domsticos en madera Objetivo: Discriminar tamaos y formas Desarrollar su pensamiento lgico Procedimientos: En la madera se procede a hacer los cortes segn la figura del animal domstico de diferentes tamaos, luego el nio colocar cada tipo de animal domstico segn el tamao y forma calada en la base.
Anexo 5: FOTOGRAFIAS
Vista frontal de la Escuela Miguel Andrade Manrique
Espacio destinado al Rincn Lgico Matemtico
Inicio de las adecuaciones del Rincn Lgico Matemtico
Alumnas ejecutoras del proyecto trabajando en la construccin del Rincn Lgico Matemtico
Se observa lo que servir de pared del Rincn Lgico Matemtico.
Alumnas ejecutoras del proyecto pintando la pared que servir de soporte del Rincn Lgico Matemtico
Se puede observar el espacio destinado al Rincn Lgico Matemtico totalmente cerrado y pintado.
Rincn Lgico Matemtico totalmente terminado y adecuado con los materiales necesarios para
desarrollar el pensamiento lgico en los nios y nias.
Entrevista a la maestra de aula Lic. Gardenia Ramrez
Encuesta a padres y madres de familia del Primer Ao de Educacin Bsica .
Talleres con los nios y nias del Primer Ao de Educacin Bsica con el objetico de desarrollar el pensamiento lgico.
Talleres con los nios y nias del Primer Ao de Educacin Bsica con el objetivo de desarrollar el pensamiento lgico.
Entrega del proyecto por parte de las alumnas.
Anexo 6: PLANIFICACIN DE TALLERES
NOMBRE DEL PLANTEL: Miguel Andrade Manrique LCDA. Gardenia Ramrez OBJETIVO: Identifique la importancia de las nociones dentro y fuera
TEMA: Dentro - Fuera PARALELO: 1 de bsica
DESTREZAS Diferencia las nociones correctamente.
OBJETIVOS Identifica las nociones dentro y fuera.
ACTIVIDADES Actividades dirigidas: Cancin. Actividades de Elaboracin: Presentar lminas de nociones. Identificar objetos que estn dentro y fuera en la lmina. Pedir a los nios que coloquen globos dentro y fuera de un cartn. Ubicar nios dentro y fuera de una soga y ensear las diferencias de las nociones. Saltar dentro y fuera de la soga. Pinta los patitos que se encuentran dentro de la laguna y tacha los que estn fuera.
RECURSOS Cancin Lminas Globos Soga Nios Lpices de colores Lpiz Hoja de trabajo
EVALUACIN Pinte los patitos que se encuentran dentro de la laguna y tache los que estn fuera.
Cancin Saco una manito la hago bailar la cierro y la abro Y la vuelvo a entrar. Lminas:
Rejilla
Enhebrado Lapices de colores Lpiz
Hoja
Lmina: Dibujo, para estamparlo, hoja. Objetos: Lo que sirve de materia al ejercicio de entendimiento. Identificar: Reconocer si una persona es supuesta o la que se busca. Ubicar: Situar en determinado espacio o lugar.
Pinta los huevos que estn dentro del nido y tacha los que estn afuera.
INDICE GENERAL
Certificacin de aceptacin del tutor ......................................................................... ii Declaracin de autora ............................................................................................... iii Dedicatoria.................................................................................................................. iv Agradecimiento........................................................................................................... v ndice General ........................................................................................................... vi Resumen ................................................................................................................. x Abstract....................................................................................................................... xi INTRODUCCIN ........................................................................................................ 1 CAPITULO I ............................................................................................................. 11 EL PROBLEMA ......................................................................................................... 11 1.1 Planteamiento del problema ................................................................................ 11 1.1.1 1.1.2 Problematizacin......................................................................................... 11 Delimitacin del problema ........................................................................... 12
1.1.3. Formulacin del problema ............................................................................... 13 1.1.5. Determinacin del tema................................................................................... 13 1.2. Objetivos ............................................................................................................ 14 1.2.1. Objetivo general .............................................................................................. 14 1.2.2 Objetivos especficos........................................................................................ 14 1.3. Justificacin ........................................................................................................ 14 CAPITULO II ............................................................................................................ 16 MARCO REFERENCIAL ........................................................................................... 16 2.1. 2.1.1 2.1.2 2.1.3 Marco Terico ................................................................................................. 16 Antecedentes Histricos ............................................................................. 16 Antecedentes Referenciales ....................................................................... 17 Fundamentacin Filosfica ......................................................................... 18
2.1.4 2.1.5 2.1.6
Fundamentacin Pedaggica ..................................................................... 18 Fundamentacin Cientfica ......................................................................... 19 Fundamentacin Legal................................................................................ 21
2.2 Marco Conceptual .............................................................................................. 22 Rincn Lgico Matemtico ........................................................................................ 22 Rincones de Aprendizaje........................................................................................... 23 Organizacin de Rincones de Aprendizaje en el aula ............................................... 24 Relacin de las actividades entre los diferentes Rincones de Aprendizaje ............................................................................................................... 25 Diferentes Rincones de aprendizaje.......................................................................... 26 Rincn de lgica matemtica ................................................................................... 27 Recursos para implementar el Rincn de lgico matemtica ................................... 28 Inteligencia Lgico Matemtica ................................................................................. 30 Desarrollo del Pensamiento ...................................................................................... 33 Desarrollo del Pensamiento Lgico ........................................................................... 35 Pensamiento Lgico y Gimnasia Mental ................................................................... 37 Mecanismos necesarios para facilitar el Proceso Lgico-Matemtico ...................... 38 El Papel del Educador en el Desarrollo del Pensamiento de los Nios y Nias ...................................................................................................................... 43 Metodologa en el Aula para el Desarrollo del Pensamiento de los Nios y Nias. ........................................................................................................... 44 Elementos Metodolgicos para desarrollar el pensamiento lgico ............................ 45 2.3. Hiptesis............................................................................................................ 53 2.3.4 Operacionalizacin de las Variables............................................................ 54
Glosario de trminos ms relevantes ........................................................................ 55 CAPITULO III ............................................................................................................ 57 MARCO METODOLGICO ...................................................................................... 57
3.1. El tipo y diseo de investigacin y su perspectiva general. ................................ 57 3.2 Poblacin y Muestra ............................................................................................ 58 3.3 Mtodos Tcnicas e Instrumentos .................................................................... 58 CAPITULO IV ............................................................................................................ 60 ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS ....................................... 60 4.1 Anlisis de la Situacin Actual............................................................................. 60 FICHA DE OBSERVACION A ESTUDIANTES ......................................................... 60 ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA ....................................................................... 70 4.2 Verificacin de la Hiptesis ............................................................................... 74 CAPITULO V ............................................................................................................ 75 LA PROPUESTA ....................................................................................................... 75 5.1 Tema ................................................................................................................... 75 5.2 Justificacin ........................................................................................................ 75 5.3 Fundamentacin .................................................................................................. 76 5.4 Objetivos ............................................................................................................. 77 Objetivo General ....................................................................................................... 77 Objetivo Especficos .................................................................................................. 77 5.5 Ubicacin Sectorial y Fsica ................................................................................ 78 5.6 Factibilidad .......................................................................................................... 78 5.7 Descripcin de la Propuesta............................................................................... 78 5.7.1 Actividades ...................................................................................................... 79 5.7.2 Recursos, anlisis financiero ........................................................................... 79 Anlisis Financiero .................................................................................................... 81 5.7.3 Impacto............................................................................................................. 81 5.7.4 Cronograma ..................................................................................................... 82
5.7.5 Lineamiento de la Propuesta ............................................................................ 83 Conclusiones y Recomendaciones ........................................................................... 84 Conclusiones ............................................................................................................. 84 Recomendaciones..................................................................................................... 84 B I B L I O G R A F I A .............................................................................................. 85 ANEXOS ................................................................................................................... 86 Anexo 1: FORMATO DE INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS ...................................................................................................................... 87 Anexo 2: AUTORIZACIN PARA LA ELABORACIN DE LA PROPUESTA ............................................................................................................ 90 Anexo 3: ENTREGA RECEPCIN DEL PROYECTO ............................................... 91 Anexo 4: MANUAL PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO .................................................................................................................... 92 Anexo 5: FOTOGRAFIAS........................................................................................ 101 Anexo 6: PLANIFICACIN DE TALLERES ............................................................ 109

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UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

MENCIN EDUCACIN PARVULARIA

Jesennia Zuliana Martnez Castro Johanna Elizabet Ramrez Ramos

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA A ESTE TRABAJO

TUTOR DEL PROYECTO

MIEMBRO DEL TRIBUNAL

MIEMBRO DEL TRIBUNAL

CERTIFICADO DE ACEPTACIN DEL TUTOR

TUTOR: Lcdo. Alfredo Alvarado Snchez

DECLARACIN DE AUTORA DE LA INVESTIGACIN

Egresada. Jesennia Zuliana Martnez Castro

Egresada. Johanna Elizabet Ramrez Ramos.

JESENNIA ZULIANA MARTNEZ CASTRO.

JOHANNA ELIZABET RAMREZ RAMOS.

Palabras Claves: rincn, lgico matemtico, desarrollo, optimizar, pensamiento.

1.1 Planteamiento del problema

1.1.2 Delimitacin del problema

1.1.3. Formulacin del problema

1.1.4. Sistematizacin del problema -

1.2.1. Objetivo general

CAPITULO II MARCO REFERENCIAL

2.1.1 Antecedentes Histricos

2.1.3 Fundamentacin Filosfica

2.1.5 Fundamentacin Cientfica

2.1.6 Fundamentacin Legal

El Cdigo de la Niez y Adolescencia en su Artculo 37, literal 4, reza:

Garantice que los nios, nias y adolescentes cuenten con docentes,

LA LEY ORGNCIA DE EDUCACIN, en el Ttulo III, Art. 19, reza:

DE LOS OBJETIVOS ESPECFICOS DE LOS SUBSISTEMAS EDUCATIVOS

DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIN REGULAR

Art. 19.- [Objetivos].- Son objetivos de la educacin regular:

2.2 Marco Conceptual

Rincn Lgico Matemtico

Esto nos permitir disminuir el costo

de la educacin pre-primaria que en

El trabajo en los rincones de aprendizaje

Organizacin de Rincones de Aprendizaje en el aula

Relacin de las actividades entre los diferentes Rincones de Aprendizaje

Diferentes Rincones de aprendizaje

Rincn de la naturaleza Rincn tecnolgico Rincn del hogar.

Rincn de lgica matemtica

Recursos para implementar el Rincn de lgico matemtica

Este rincn de aprendizaje puede ser implementado con:

Argollas variadas. Plantillas. Tornillos. Tuercas. Cordones de diferente textura.

En el Rincn de lgico matemtica los nios y nias logran:

Inteligencia Lgico Matemtica

Grfico 5: En el rincn de matemticas es importante para el desarrollo de la inteligencia lgico matemtico.

Desarrollo del Pensamiento Pensamiento Lgico-matemtico en el Primer Ao de Educacin Bsica

reclama una slida formacin cultural, fundamento

Desarrollo del Pensamiento Lgico

Pensamiento Lgico y Gimnasia Mental

Mecanismos necesarios para facilitar el Proceso Lgico-Matemtico

Permite pasar de conductas motoras a conceptos simblicos.

Este tipo de acciones lo aproxima a la experimentacin.

Conceptos Lgico-Matemticos en Educacin Infantil

Son las propiedades, atributos o caractersticas que tienen los objetos.

Hay distintas formas de trabajar las cualidades, algunos ejemplos son:

Ejemplo: si se ofrecen distintas bolsas de caramelos.

Es una comparacin de dos cantidades de una misma magnitud.

Longitud: largo/corto, ancho/estrecho,.. Superficie: redondo/cuadrado, Volumen: grande/mediano/pequeo Peso: pesado/ligero

Estas nociones aparecen por contraste perceptivo. Fruto de una comparacin.

Arriba/abajo Delante/detrs A un lado o al otro.