ANLISIS DE CONFERENCIAS TENDENCIAS PEDAGGICAS EN EDUCACIN MATEMTICA

Liliana Patricia Machado lvarez Federico Marn Quintero Maestra en Educacin Matemtica Universidad de Medelln (2014)

EL CURRCULO DE MATEMTICAS Y SU ENSEANZA1

La educacin se ha tenido que enfrentar a muchos retos a lo largo del tiempo, uno de ellos es efectuar un buen proceso de enseanza y aprendizaje, es por tanto que el currculo es una herramienta importante, ya que posibilita planear adecuadamente los aspectos que intervienen es el proceso educativo, con el fin de mejralo cada accin debe ser elegida y ejecutada en coherencia y concordancia con las directrices nacionales sin desconocer el contexto en que se desarrollen. Es por ello, que la importancia del currculo no slo se base en posibilitar repuestas a lo que se quiere lograr en el mbito educativo, sino que ayuda a crear un ambiente de apoyo para quienes lo llevan a cabo, aplicable tanto para docentes como para alumnos, ya que es una gua que ayuda a tener una visin de los objetivo los que se pretenden lograr. Actualmente existen modelos curriculares que ofrecen una diversidad de elementos para atender el proceso de diseo pero tambin para analizar su finalidad y enfoques. La naturaleza del currculo vinculada con los objetivos de la educacin lo asocia con una poca y una sociedad especfica, lo que hace necesaria su revisin constante y sistemtica para incorporar nuevos conocimientos y cumplir con requisitos de pertinencia, con la finalidad de avanzar y establecer durante el proceso la flexibilidad, la transversalidad de contenidos y, en trminos generales su pertinencia en nuestra sociedad. Las didcticas especficas tienen un papel importante para responder las preguntas del currculo y para hablar sobre su pertinencia. Es por eso que a partir de del libro Hacia dnde reorientar el currculo de matemticas? coordinado por Crislogo Dolores Flores, investigador de
1

Dolores, C. (2012). Hacia dnde reorientar el Currculum de Matemticas del Bachillerato? En C. Dolores y M.S. Garca (compiladores). UAGro y Plaza y Valds Editores.

la Universidad Autnoma de guerrero, dialogaremos con nuestro invitado sobre el Currculo de Matemticas y su Enseanza Es de esta manera como se inicia esta conferencia la que tiene como objetivo reflexionar acerca de la concepcin del currculo que tienen los institutos de educacin y la forma como ste est determinado por modelos sociales de desarrollo, ya que el fin primordial de la educacin es la formacin de ciudadanos competencias en la globalizacin del siglo XXI. El profesor Crislogo Dolores Flores plantea que se deben implementar unas lneas directrices o transversales a todo el currculo, organizando los contenidos en los pensamientos matemticos propuestos desde los documentos de educacin matemtico y organizacin del currculo. El docente debe pues apropiarse de este planteamiento investigando las lneas que dan origen a esta divisin del pensamiento y a partir de ellas, marcar objetivos de desarrollos curriculares enmarcados en los diferentes pensamientos en ideas o nociones matemticos ms no en conceptos o definiciones como tal. Se debe pues organizar el contenido sobre las ideas y formas del pensamiento matemtico. En sntesis, cuando el docente inicia la puesta en marcha de los lineamientos curriculares y EBC en la planificacin y desarrollo de sus clases necesita tomar una serie decisiones de carcter pedaggico, cognitivo y didctico. Factores que pueden traducirse en criterios para la organizacin de los temas o contenidos, criterios para relacionar de manera funcional los conocimientos matemticos, no slo entre s, sino tambin con el contexto real del estudiante, es aqu donde el currculo encuentra sentido y razn de ser apuntando a determinadas finalidades en la formacin integral del estudiante. Crisologo hace referencia a esto cuando dice que el currculo debe replantearse ya que en la actualidad se trabaja de una manera tradicional y est fragmentado, es decir trabaja los pensamientos de manera individual, y se enfoca slo a contenidos. Desde esta perspectiva el currculo debe segn Crislogo ajustarse a los avances sociales y tecnolgicos y debe organizarse bajo las directrices de los pensamientos involucrando a todos los actores, donde los pensamientos se deben trabajar de manera integral, no aislada como se viene haciendo en la actualidad, ya que esto permite al estudiante avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento de una manera sistmica. Es as como la bsqueda de alternativas pretende lograr cambios en los procesos curriculares en la planificacin de unidades didcticas atendiendo a criterios que respondan a la integracin de los contenidos y pensamientos a travs del anlisis fenomenolgico de los conceptos y la identificacin de errores y dificultades en el aprendizaje de las matemticas, teniendo como referentes los lineamientos curriculares, estndares de competencias. Por lo expuesto anteriormente y refirindonos a los significados para la educacin matemtica que propone el profesor Luis Rico, Dolores se refiere a ste bajo una concepcin curricular,

ocupndose de los contextos de transmisin y evaluacin del conocimiento matemtico por los sistemas educativos, a la vez que considera problemas derivados de la enseanza, aprendizaje y valoracin de las matemticas en el medio escolar. Se propone entonces el desarrollo de un nuevo tipo de pensamiento matemtico que articule nociones, procedimientos, ideas y procesos del mismo, ya que es necesario alejarnos del rigor con que se vena trabajando desde la concepcin de la Matemtica Moderna y pasar a procesos de enseanza de la matemtica que tenga como base lo emprico y lo intuitivo del estudiante, ya que el conocimiento matemtico escolar, debe considerarse desde la propia accin del estudiante, es decir, darse un enfoque constructivista al quehacer del docente en el aula. Esta afirmacin nos remite entonces a Luis Radford Hernandez, quien en su texto La evolucin de paradigmas y perspectivas de la investigacin. El caso de la Didctica de las Matemticas diferencia dos paradigmas mayores: El constructivismo y la Teora de situaciones, encontrando en los postulados del primero que el conocimiento no es recibido pasivamente por el sujeto sino construido por ste; postulado que bien puede relacionarse con lo que Dolores propone en su ponencia. En cuanto al tema de medios didcticos para la enseanza, Dolores afirma que el uso de las TICs en el aula establece nuevas formas de pensamiento. La sociedad ha cambiado y las formas de aprender tambin; nuestros chicos tienen a la mano gran cantidad de informacin, es necesario entonces ensearles a usarla de la mejor manera posible. Es as como el reto para la transformacin del currculo lo asume el docente al tratar de ser competente en la integracin de las TICs como mediadores de aprendizaje, ya que el solo uso no garantiza la mejora del aprendizaje; es necesario entonces que se capacite a los docentes sobre la utilizacin pertinente de las TICs en el aula de clase, la bsqueda de estrategias que dinamicen los procesos, juegos que ayuden al aprendizaje, entre otros. Los estudiantes deben servirse de las TICs para formular y resolver problemas cotidianos. De nada sirve ya evitar el uso de calculadoras y ordenadores en el aula de clase; sera imposible competir con la rapidez que estos artefactos tienen para la solucin de operaciones, por lo que se debe educar al estudiante sobre la manera de usarlo, en las condiciones y situaciones que as lo ameriten. La mayor complejidad de las herramientas matemticas que se sea capaz de utilizar permite, a su vez, el tratamiento de una gran variedad de situaciones y una informacin ms rica. Por ello, a lo largo de la escolaridad bsica, el aprendizaje de las matemticas ha de ir dirigido a enriquecer sus posibilidades de utilizacin.

Dolores, tambin plantea un problema con la trasposicin didctica que no logra resolverse durante la conferencia, y se refiere a la forma cmo de modifican o transforman los conceptos formales de la matemtica desde que se planea hasta que llegan a consolidarse como aprendizajes o memorias en el estudiante. Por lo cual la planeacin y diseo del currculo debe ser una tarea

minuciosa y detallada de anlisis y reflexin, ya que los libros de texto no pueden convertirse en el nico camino para el aprendizaje, stos son un apoyo, pero no la nica senda. Debe entonces el maestro reflexionar sobre las actividades, contenidos y las formas como estos se presentan en los libros y adaptarlos a las necesidades y relaciones que se establecen entre los mismos contenidos, los conceptos con el medio y el aprendizaje con la praxis de los estudiantes. Todo ello se refleja en la doble funcin que se viene dando al aprendizaje escolar de las matemticas y que mantiene su validez. Se aprende matemticas porque son tiles en otros mbitos (en la vida cotidiana, en el mundo laboral, para aprender otras cosas) y, tambin, por lo que su aprendizaje aporta a la formacin intelectual general, y que contribuyen a potenciar capacidades cognitivas del estudiante.

TAREAS QUE PROMUEVEN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMTICA2

La introduccin de la nocin de competencia en los programas curriculares de muchos pases, est modificando la manera de concebir y llevar a la prctica la educacin de los escolares. En el caso de las matemticas, est nocin enfatiza un enfoque funcional de la disciplina, en el que no slo es necesario promover el aprendizaje de conceptos, destrezas, habilidades o actitudes; el ser capaz de usar ese conocimiento para dar respuesta a un amplio abanico de situaciones es fundamental. Cmo puede un profesor proponer en su clase de matemticas tareas que promuevan ese aprendizaje centrado en competencias? En esta conferencia exploraremos diversos criterios para promover ese desarrollo3 El profesor Jos Luis Piales, realiza pues un anlisis profundo sobre las tareas escolares y cmo estas promueven el desarrollo de la competencia matemtica. Partimos entonces de la definicin propuesta por Piales donde afirma que: Una tarea es una demanda estructurada que un profesor planeta a los alumnos la cual requiere su reflexin sobre el uso de las matemticas. Definicin a la que agrega que debe tener siempre una intencionalidad: sea de aprendizaje o evaluacin. Es as como se sensibiliza a los docentes sobre la verdadera funcin de las actividades o tareas escolares: Son para aprender? Son para ejercitar? Son para

Lupiez, Jos Luis (2014). Tareas que promueven el desarrollo de la competencia matemtica. Conferencia presentada en Ciclo de conferencias en Educacin Matemtica de Gemad (8 de marzo de 2014). Bogot. 3 Ibd.

repetir? O si en definitiva Son para entretener?. Se diferencia de esta manera las tareas rutinarias (ejercicios) de las no rutinarias (problemas) siendo las ltimas un reto para que los estudiantes pongan en prctica y a prueba los conocimientos y habilidades adquiridas durante la clase. Refirindonos en esta discrepancia sobre la concepcin de las tareas, nos remitimos a los lineamientos curriculares para el rea de matemticas los cuales consideran que para ser matemticamente competente debe desarrollarse en los estudiantes procesos de: ejercitacin, comunicacin, modelacin, razonamiento y resolucin de problemas; ubicando el primero en la clasificacin de tareas rutinarias y los cuatro ltimos en las no rutinarias. Ahora bien, ubicndonos en la praxis docente nos encontramos en que por lo general son las tareas rutinarias las que dominan las actividades escolares, en el caso de las matemticas, siempre se enfatiza ms en la aplicacin mecnica y ejercitacin del algoritmo como tal de determinado procedimiento u operacin, y poco se trabaja en el desarrollo de los dems procesos, trayendo consecuencias fatales en el desarrollo del pensamiento y las pocas habilidades de razonamiento matemtico, lo que genera adems modelos limitados de aprendizaje del rea. Piales considera durante su conferencia el diseo y la seleccin de las tareas definiendo algunas caractersticas, para que stas verdaderamente promuevan el desarrollo de competencias matemticas: La primera que habla sobre la solidez y coherencia de las matemticas, refirindose a la relacin que se establece entre el significado conceptual y el procedimental de los objetos matemticos, y a la vez las relaciones y propiedades que se establecen entre los mismos objetos o sistemas de pensamiento y el contexto en el que pueden aplicarse. Es as como una tarea o actividad escolar debe dar cuenta de objetos matemticos que se aplican en diferentes contextos y las relaciones que ste establece con el medio. La segunda de ellas, muy a fin a la anterior, habla sobre las relaciones que se establecen entre distintos sistemas de representacin. Si bien sabemos que el pensamiento matemtico se divide en numrico, espacial, mtrico, aleatorio y variacional, cada uno de ellos con sistemas de representacin propios al contexto que presenta. Es as como Piales propone que las tareas asignadas pongan en juego estos distintos sistemas de representacin pues afirma que: cuando un escolar utiliza diferentes sistemas de representacin es matemticamente competente. Y es un indicio de cmo debemos organizar el contenido escolar, tratando de establecer y desarrollar habilidades en todos los pensamientos a la par, no como se ha venido haciendo tradicionalmente que se trabaja por pensamientos aislados, como si se tratara de fracciones distintas o formas de pensar totalmente diferentes. ste se convierte en un punto en comn entre nuestros dos autores, ya que en la primera conferencia analizada, Dolores propone unas lneas directrices entre las cuales se encuentra el trabajo integrado de los pensamientos matemticos a fin de desarrollar un nuevo tipo de pensamiento que articule los procesos matemticos. De igual forma los lineamientos curriculares apoyan esta afirmacin al considerar que: El hecho de que el pensamiento numrico requiere para su desarrollo de los sistemas numricos, no quiere decir que

stos lo agoten, sino que es necesario ampliar el campo de su desarrollo con otros sistemas como los de medida, los de datos, etc. Es as como se definen entonces las relaciones entre diferentes sistemas de representacin que aportan al desarrollo del pensamiento matemtico. La tercera caracterstica habla sobre las situaciones significativas, es decir, las tareas o actividades enmarcadas en algn contexto de la realidad, en la cual el ponente diferencia situaciones personales, ocupacionales, sociales y cientficas. Aprovechamos esta definicin para establecer en la Teora de las Situaciones, un marco de referencia para ampliar el concepto, ya que Brousseau afirma que: La concepcin moderna de la enseanza va a requerir del profesor que provoque la adaptacin esperada en el alumno a travs de una juicioso escogencia de problemas que l pone frente a ellos. Los problemas escogidos de manera que el estudiante pueda aceptarlos, deben hacer que el estudiante acte, hable, piense y que evoluciones por su propia cuenta. (Brousseau, 1896, p. 67)4. Agregando a sta su tercer postulado donde expresa que: Para todo conocimiento (matemtico) existe una familia de situaciones susceptible de darle un sentido correcto (Brousseau, 1896, p. 67)5.

Podemos finalmente considerar que construir un currculo en matemticas permite estructurar el conocimiento que se obtiene de la realidad, analizarlo y lograr una informacin nueva para conocerla mejor, valorarla y tomar decisiones. Siendo papel primordial del docente la estructuracin de tareas y actividades escolares que promuevan el desarrollo del pensamiento matemtico a travs de las relaciones que ste establece entre el conocimiento, la realidad y las habilidades del estudiante. .

Radford, Luis. La evolucin de paradigmas y perspectivas en la investigacin. El caso de la didctica de las matemticas. Universidad Laurentienne (Canad) 5 Ibb.