Questes de "gosto musical" - o que pensam os professores do Ensino Fundamental sobre mdia/msica/escola

Maria Jos Subtil

Professora da Universidade Estadual de Ponta Grossa Doutoranda em Engenharia de Produo rea de concentrao: Mdia e Conhecimento

Resumo O trabalho ora apresentado tem a finalidade de relatar resultados parciais de um estudo de carter exploratrio que objetivou enriquecer o tema Msica/mdia/escola e Formao de Professores, levantando dados para a abordagem da Tese de doutoramento -" A produo social do gosto musical dos alunos do Ensino Fundamental - as inter-aes entre mdia e escola" no programa de Ps-Graduao em Engenharia de Produo - rea de concentrao Mdia e Conhecimento. Esses dados trazem algumas informao sobre questes como: memria musical, gosto musical , influncias da mdia, concepo do papel da msica na escola e possibilidades e limites da insero dessa rea de conhecimento no espao escolar. guisa de concluso teo algumas consideraes sobre formao de professores: o que temos e o que queremos. Palavras chave: gosto musical - mdia - formao de professores Introduo - situando a coleta dos dados O instrumento utilizado, questionrio com questes abertas e fechadas, foi respondido por 48 professores do Ensino Fundamental ( 42 mulheres e 6 homens), com idade mdia entre 35 e 40 anos nos Estados do Paran e de Santa Catarina no perodo de maro a agosto de 2.000. A graduao desses profissionais , no geral Pedagogia e Letras, sem qualquer formao especfica em msica, com atuao prioritariamente de 5 a 8 sries e Ensino Mdio. Muitas informaes foram obtidas tambm atravs de entrevistas, conversas informais em encontros de formao na rea de Msica e Mdia. Memria e gosto musical Ficou evidenciado que todos os professores so consumidores de msica atravs do rdio (sempre) e da TV ( s vzes), prevalecendo a audio de CDs e Fitas cassete como prtica musical preferida em relao outras como danar e cantar.

Um dado interessante o fato de que o rdio continua sendo uma mdia de extrema importncia na vida das pessoas por estar presente nos espaos de uso do cotidiano: automvel, interior da casa, escritrio, etc.; veicula notcias, msica, utilidade pblica, a hora, etc. Dos entrevistados, a maioria prefere as rdios FM, para ouvir em primeiro lugar msica e em segundo notcias. A memria musical relacionada escola - o grifo teve a finalidade de situar bem a questo - aponta o cantar e ouvir as cantigas de rodas, msicas relacionadas s datas comemorativas e os hinos ptrios como as atividades que ficaram na memria. Entendo que essas lembranas esto adequadas ao modo de trabalhar na escola, decorrente das prticas do "Canto Orfenico" que privilegia at hoje, as comemoraes cvicas, o folclore nacional e a comemorao de datas do calendrio escolar. (FUCS, 1994;

GOLDEMBERG, 1995). significativo o nmero professores que no possui recordaes em relao msica na fase escolar. Os dados demonstram desconhecimento em relao msica erudita (clssica), em razo da ausncia de uma prtica e formao adequadas. Apesar disso uma grande maioria capaz de, pelo menos citar uma composio ou compositor erudito: "Quatro estaes" de Vivaldi, "O Guarani" de Villa Lobos , "Bolero" de Ravel e alguns autores como Chopin, Bach, Beethoven e Mozart, todos inseridos no senso comum pela emisso televisiva, seja em temas de novelas, em, propagandas ou programas culturais. Cabe refletir que, se bem trabalhada, a mdia pode ser um veculo de disseminao do conhecimento e socializao do saber mais elaborado. Em relao ao gosto pela msica popular e respectivos compositores e intrpretes, minha hiptese inicial era a de que os professores, por estarem sujeitos ao mesmo padro de consumo miditico apresentassem uma certa preferncia pelos produtos da moda, ou que esto mais em evidncia. No entanto prevaleceu o gosto pela msica da MPB (msica popular Brasileira de carter mais elitizado que se contrape msica popular massiva) como "Garota de Ipanema", "Gente Humilde", "Pr no dizer que no falei de flores", "Cio da terra", "guas de maro", "Carinhoso"; duas indicaes de temas de novelas e seriado: "Como vai voc" (da novela "Laos de Famlia"), "Aquarela do Brasil" (seriado "Aquarela do Brasil") e referncias vagas musica erudita : Lago dos Cisnes, Bolero de Ravel, Preldio, sonhos da Primavera, Danbio Azul, Lago dos Cisnes. Uma das explicaes

possveis pela demonstrao de preferncia s msicas j estabelecidas como "clssicas", seria a faixa etria, outra, a concepo do papel social do professor como intelectual portador de uma cultura que o distingue dos demais. Voltarei mais tarde a esse assunto. Em decorrncia, os compositores nomeados so os clssicos da MPB apresentados a seguir na ordem de preferncia: Tom Jobim, Caetano Veloso e Chico Buarque de Holanda - os mais citados; depois Milton Nascimento e Roberto Carlos; embora menos referenciados aparecem Peninha, Roberta Miranda, Renato Russo, Zez di Camargo e Gilberto Gil. Autores eruditos como Beethoven, Bach, Vivaldi, Ravel e Villa Lobos, os clssicos mais veiculados pela mdia, so tambm lembrados. Confirmando a tendncia j apontada anteriormente, os intrpretes mais evocados so, em primeiro lugar Roberto Carlos, em segundo lugar Milton Nascimento, aps Caetano e Elis Regina na mesma proporo e recebem meno menor, Chico Buarque, Daniel e Simone. Com exceo de Roberto Carlos, uma unanimidade em termos de preferncia popular e com penetrao garantida nos diversos segmentos sociais, tambm so evidenciados os intrpretes tradicionais que j esto incorporados no imaginrio intelectual como de "bom gosto" em termos de msica. Os grupos musicais mais citados so os de Rock ungidos pela crtica Tambm so especializada: Tits em primeiro lugar, Legio Urbana em segundo, com menos indicaes aparecem Roupa Nova, Paralamas do Sucesso e Rolling Stonnes. mencionados: Orquestra Sinfnica do Paran, Demnios da Garoa, MPB4 e Quarteto em Cy, Orquestra de Viena, Trs do Rio e Ray Conniff. So insignificantes s referncias aos conjuntos de pagode e samba. Cabe explicitar que os entrevistados foram levados a nomear: msicas, autores/compositores, intrpretes, duplas, conjuntos e orquestras. Houve um grande nmero de absteno s trs ltimas questes. Mdia e consumo Indagados se possuem CDs e fitas cassete a maioria afirma ter mais de 20 como aquisio derivada do "gosto pessoal" e apenas um admite a interferncia da mdia nessas aquisies. fato sabido que, de modo geral , ela ( a mdia) a grande vitrine onde contemplamos os produtos musicais que adquirimos - seja o rdio, seja a TV e isso se

confirma em parte nas respostas posteriores porque todos so consumidores miditicos. Se analisarmos as respostas acima veremos que, muito do que os professores citam como " gosto autnomo" tem influncia da exposio, ainda que temporria na TV e nas rdios. Por exemplo a veiculao de uma determinada msica como tema de novela ( "Como vai voc" ), de um compositor regravado ( Peninha) ou de uma composio erudita num comercial ("Quatro Estaes" - Vivaldi). Para melhor compreender as prticas decorrentes da "cultura de sadas" (ABREU, 2000) para audio e fruio musical, foi solicitado aos entrevistados que citassem espetculos musicais ao vivo dos quais participaram nos ltimos dois anos. Mais da metade confirmou essa prtica relacionando: corais, festivais folclricos e espetculos com artistas locais. Em menor nmero aparecem referncias aos Shows de Rock ( Tits, Paralamas), pagode ( Raa Negra), Ax Music (Banda Eva), a grupos de msica sertaneja (Zez di Camargo, Leandro e Leonardo). Em pequena proporo so citados alguns espetculos eruditos como recital de piano, apresentao de orquestra e de cantores. Ao analisar esse levantamento surge uma dvida quanto a propriedade das informaes, dado o esclarecimento de alguns entrevistados sobre os espetculos citados - "Show do Roberto Carlos" e o show "Amigos" que foram considerados "ao vivo pela televiso". a recepo televisiva atravs de diversas Assim entendo que o resultado dessa questo esteja em parte prejudicado. A pesquisa abordou particularmente questes cujas respostas trouxeram o conhecimento de que a grande maioria assiste menos de duas horas de Televiso por dia e apenas um nmero reduzido de professores possui Tv a cabo. As redes de TV citadas por ordem de preferncia so: em primeiro lugar a Globo em segundo SBT e Globo novamente em terceiro lugar. Na anlise geral aparecem, alm das nomeadas, tambm a Rede Record e a TV Cultura. Em relao aos programas preferidos, as aluses mais significativas numericamente so: Globo Reporter, Jornal Nacional, Programa do J, Fantstico; alguns entrevistados referem-se a filmes, programas educativos e culturais e uma minoria fala nas novelas. Se as respostas revelam a realidade, duas concluses podem ser tiradas: primeiro a de que a Rede Globo hegemnica na preferncia desses professores, apesar das crticas feitas freqentemente nos crculos acadmicos ao domnio cultural que ela exerce sobre o povo

em geral; segundo, tais sujeitos admitir

somente assistem programas de carter cultural e

informativo. Volto a acentuar a introjeo do "verniz acadmico" que os impede de o gosto por programas mais "populares" como "Programa do Ratinho'" por exemplo, o que possvel constatar em conversas informais! O modo de ser da midia e a produo do gosto musical Esse tem revela a contradio no trato das questes miditicas particularmente no concernente msica. Mais da metade dos professores (26) afirma que no influenciado no seu gosto musical pelas emisses televisivas, mas 22 pessoas consideram que sim e atribuem ao poder de divulgao e persuaso pela repetio como fatores mais provveis dessa influncia. H explicitao da relao entre som e imagem como determinante para a formao do gosto: o contexto da televiso ( audiovisual), o ato de ouvir o som e associar com uma imagem, a relao com as novelas ( provavelmente com os personagens), o uso da sensualidade como fator de atrao das musicas (principalmente para os mais jovens) e a apresentao constante de novos intrpretes ( a tambm associada a imagem). possvel deduzir das respostas em geral que a imagem age como um fator determinante para a ateno, percepo musical, apreenso do todo miditico e produo do gosto. Isso confirmado por autores como KERCHOVE, 1997; MCLUAN,1989; FERRS,1998; BABIN, 1982 que vo falar sobre uma cultura "audiovisual" que est (inf)formando os sujeitos e propondo novos modos de apreender a realidade. Sintomtico o fato das crianas usaram expresses como: "Eu vi a msica da Sandy" ou eu "gosto de v o Daniel cant". Dos professores que no admitem a interferncia miditica nas suas escolhas musicais as explicaes so: "porque no me deixo levar pela mdia" "meu gosto j est formado", " gosto de msica desde a infncia", " tive sugesto dos pais, em casa", "sei do que gosto e no me influencio por modismos" etc. Apesar de no terem sido citados como preferncia anteriormente, os programas de auditrio Brasil") e ( "Hebe Camargo", "Fbio Jnior", "Bem em especial os veiculados aos domingos, novelas, MTV e filmes so os

principais emissores de msicas do agrado dos entrevistados. Interessante observar que,

apesar da maioria afirmar no assistir novelas, nesse momento muitos as consideram como um veculo de apreciao musical. A Msica na mdia Em relao importncia da msica nos principais objetos miditicos: propagandas, novelas e filmes, todos so unnimes em afirmar que ela fundamental na promoo da emoo caracterizando os personagens, valorizando as cenas e "dando o tom": suspense, tristeza, alegria, romance. Aqui revela-se o inverso da questo anterior evoca-se a imagem pela msica: "Sem msica no h histria...a cena fica vazia". Para os entrevistados a funo da msica expressiva, estimula a sensibilidade , cria espectativas, identificao com os personagens e promove lembranas. SALINAS (1994) refora essa dimenso e faz um estudo sobre o poder evocativo dos sons nas veiculaes miditicas, especialmente telenovelas. H, por parte dos sujeitos, nfase significativa nessa funo expressiva de carter intuitivo e emocional da msica, que se traduz na viso de que a experincia estticomusical tem a ver mais com uma emoo a ser experienciada e menos com um saber a ser (re)elaborado A coleta detecta tambm uma (in)satisfao com os produtos da mdia. Numa viso positiva alguns afirmam que esto satisfeitos porque "est havendo espao para todos os tipos de msica", "h maior diversidade" e muitas "transmitem mensagens que chegam at a massa" ( como se isso fosse um benefcio!). Mas a grande maioria considera o que a est como "repetitivo" "de baixa qualidade" "o que o povo gosta", "manipulam a ingenuidade", "exploram a sensualidade" e o "interesse mais comercial do que com a qualidade, com a crtica, a diversidade e promoo da cultura do povo". So citados ax, pagode e sertaneja como maus exemplos de msica presente na mdia. Cabe no entanto ressaltar que, em observaes feitas em escolas, essas veiculaes esto presentes em momentos informais como recreio, festas e apresentaes, por opo e seleo no s dos alunos mas dos prprios professores. Para fazer contraponto ao que existe, os entrevistados sugerem musicais preservao dos valores humanos" e temas que falem veiculaes "diversificadas", "letras relacionadas com amor", "respeito a questes sociais", sobre liberdade, direitos,

responsabilidade, alm da emisso da "boa msica popular brasileira" e "mais msica erudita". So unnimes em dizer que a escolha das msicas veiculadas pela TV e pelo rdio, deve-se " a interesses econmicos da sociedade capitalista", " prpria mdia juntamente com as gravadoras" e " aos donos de empresas de comunicao ". H uma afirmao de que "o interesse manter o povo ocupado e esquecer o dia a dia". Alguns consideram que o responsvel pela situao o prprio povo "pela vontade de consumo" pois "as msicas s vingam porque tm pblico". Cinco entrevistados admitem: "no sei, no tenho idia"!. Isso preocupante uma vez que, como professores devem Ter um mnimo de conhecimento a respeito das relaes de poder manifestas na veiculao/recepo miditica. Msica/escola As prtica musicais na escola e na sala de aula so variadas: dana, estudo de msica em ingls para aprender a lngua, exerccios rtmicos, movimentos corporais, teatro, interpretao de letras, pardias e audio de msicas populares e folclricas para explorao do texto e interpretao. Muito citadas so a festividades e comemoraes das datas cvicas. O que se evidencia de modo geral a utilizao da msica como "pretexto" para outras atividades em diferentes disciplinas e no como "texto" ou seja um conhecimento em si, obviamente por falta de formao especfica e tambm por uma concepo da arte em geral como secundria em relao aos "contedos escolares", com funo decorativa, uma terra de ningum cujo acesso exige apenas um pouco de sensibilidade. Tal viso tem como decorrncia, prticas musicais de carter "teraputico" - para acalmar, concentrar, relaxar, tornar a aula mais agradvel e como fundo musical para dinmicas de relacionamento e convivncia. Quanto explicitao do papel que a msica deve exercer na escola, de maneira geral aparece a funo cultural ou seja: ampliar os conhecimentos atravs da audio de diferentes tipos de msicas, da relao com as outras disciplinas e da contextualizao. Nesse sentido, alguns demonstram preocupao com a insero dos alunos na cultura atravs de propostas sistemticas includas no currculo embora no seja citada a msica miditica como objeto de estudo.

Reforando o que foi dito acima, na concepo dos entrevistados, os aspectos emocionais evocados pela msica aparecem como objetivos fundamentais : desenvolver a emoo, sensibilidade a afetividade entre professor e aluno, criatividade, expresso, espontaneidade, concentrao, disciplina, reflexo, etc... H um carter metafsico evocado para falar da msica na escola como fator de paz, tranqilidade, "fazer pensar na vida", "formar o carter". De maneira geral todos apontam para a necessidade de resgatar essa linguagem, no tanto como contedo em si ou seja como um conhecimento especfico que escola e como elemento importante na supe planejamento, trabalho tcnico e avaliao mas como um fator de aporte da cultura na "melhoria das relaes" . Assim ela acaba assumindo um carter de "msica de fundo" semelhante ao de "papel de parede", isto , tem que estar ali, mesmo que ningum perceba. BOURDIEU (1998) atravs de estudos do gosto vai fazer importantes consideraes a respeito da concepo de msica enquanto dicotomia sentir/compreender. guisa de concluses Os professores pesquisados so consumidores de msica e compram CDs, mais do que compram livros. Pude perceber que, pelo menos no discurso, a maioria apresenta um gosto musical que contempla os clssicos da Msica Popular Brasileira, contrapondo-se ao gosto das crianas das sries iniciais, afinadas com o padro massivo: ax pagode, funk. No entanto isso no quer dizer que estejam imunes s emisses miditicas de carter mais comercial porque no decorrer do questionrio e em entrevistas foi possvel perceber que tambm so consumidores de objetos culturais de carter massivo e popular . Os dados demonstram que a mdia no influencia decisivamente o gosto dos professores, porque todos os entrevistados afirmam gostar da "nata" da Msica popular, que no to veiculada assim. Essa preferncia decorre do fato de que h um padro de "bom gosto" estabelecido e nele entra a MPB como um diferencial da msica popular miditica . Assim entendo que, nesses professores o padro de "msica de qualidade" est construdo a partir do conceito que se tem na sociedade de culto, inculto, de bom gosto ou mau gosto e isso parece ser, em parte, distintivo de classe tambm, tal como preconiza BOURDIEU (1998).

Cabe ressaltar que todos apontam a necessidade de resgatar a msica no interior do espao escolar e destacam a importncia dessa linguagem embora sem clareza quanto ao "o que " o "como fazer" e o "para que" das prticas musicais. H um caminho a ser trilhado na vivncia de um conhecimento musical significativo no interior da escola tanto para os professores quanto para os alunos. A questo fundamental a que sempre se coloca: formao dos professores, seja como sujeitos apreciadores, fruidores de msica e das mdias em geral seja como educadores, isto com um papel social determinante de transmitir/construir conhecimentos significativos em todas as reas com as crianas das classes em que atuam. O problema estabelecer "quem educa os educadores?" usando uma expresso de Marx, uma vez que esto submetidos mesma lgica de consumo e apropriao massiva dos seus alunos e do povo em geral. Partindo do princpio de que os professores que temos so esses que a esto e que no poderemos contar, pelo menos a curto prazo, com profissionais especializados nas diferentes linguagens artsticas para dar conta da demanda em todos os segmentos da escolarizao bsica, acredito que, nas artes em geral e na msica em particular possvel trabalhar em duas frentes. Em primeiro lugar nos cursos de Pedagogia ( e equivalentes) com a introduo de mdulos de Educao Musical que permitam uma vivncia bsica de contedos musicais por parte dos professores . Isso no entanto insuficiente e da a segunda frente : educao continuada no sentido literal do termo, isto , que se faa ao longo do tempo, atravs de projetos das instituies empregadoras ( escolas, redes pblicas municipais, estaduais e rede privada) em parcerias com as Instituies de Ensino Superior e com entidades da sociedade organizada contedos musicais que trabalhem com msica ( fundaes, para serem associaes de artistas, bandas etc.). Nesse trabalho importante considerar - entre outros os objetos culturais miditicos que a esto compreendidos e aprendidos de forma criativa em suas possibilidades educativas. Para isso necessrio antes de mais nada, vontade poltica e empenho das instituies e sujeitos responsveis pelas aes educacionais nessa rea. Caso contrrio permanecer a situao atual em que possvel constatar a msica como presena intensa no cotidiano das crianas e professores e ausncia, enquanto conhecimento formal, sistemtico e significativo, do cotidiano da escola.

Referncias bibliogrficas ABREU, Paula.Prticas e consumos de msica(s). In Revista Crtica de Cincias Sociais. Santa Maria da Feira: Rainho&Neves. 56. Fev. 2000 BABIN, Pierre; KOULOUMDJIAN, Marie-France. Os novos modos de compreender - a gerao do audiovisual e do computador. So Paulo: Edies Paulinas, 1982. BOURDIEU Pierre, La distincin - critrios y bases sociales del gusto. Buenos Aires: Taurus, 1998. FERRS, Joan. Televiso subliminar - Socializando atravs de comunicaes despercebidas. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998 FUKS, Rosa. Formao em msica. Educao Musical no Brasil Tradio e Inovao. ANAIS-ABEM - III Encontro Nacional. Jun.1994 Salvador. GOLDEMBERG, Ricardo Educao Musical : A experincia do Canto Orfenico no Brasil. Pro-posies V. 6 n 3(18), 103-109 Nov. 1995. KERCKHOVE, Derrick de. A pele da cultura - Uma investigao sobre a nova realidade eletrnica . Santa Maria da Feira: Relgio D'gua Editores, 1997. MCLUHAN Marshall .Os meios de comunicao como extenses do homem. 5.ed. So Paulo: Cultrix, 1989. SALINAS, Fernando de J. O som na telenovela - articulaes som e receptor. FE-USP Julho 1994 ( Tese de doutorado).

Dados biogrficos

Maria Jos Dozza Subtil - graduada em Educao Musical pela Faculdade de Artes do Paran em 1971. Professora de Educao Artstica da Escola Bsica, aposentada em 1993 com 25 anos de magistrio. Professora de Meios de Comunicao e Educao no Curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Ponta Grossa, desde 1989. Especializao em Educao, mestrado em Educao, doutoranda no Programa de Ps-Graduao em Engenharia de Produo da Universidade Federal de Santa Catarina - rea de concentrao - Mdia e Conhecimento sob orientao da Prof Dra. Maria Luiza Belloni.