Acadmicas: Anatiele Oliveira Anilda Adair da Silva Gabriela Rodrigues Renata Calixto Vanessa Alves

Pedagogia 4 Semestre

Resumo RCNEI Vol. 3 - Conhecimento de Mundo: Matemtica Orientaes Gerais para o professor Sabemos que, assim como afirma Barbosa (2010, p. 2) por [...] muitos anos os bebs foram descritos e definidos principalmente por suas fragilidades, suas incapacidades e sua imaturidade. Entretanto, acreditamos que esta seja uma fase no desenvolvimento infantil repleta de especificidades, que por sua vez, meream ser levadas em considerao ao se elaborar atividades para este grau de ensino, como determina o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Quanto ao ensino da matemtica na educao infantil, o RCNEI sugere que o trabalho com noes matemticas deva atender as necessidades da criana e estimul-la a construir conhecimentos nos mais variados domnios. Este trabalho pode e deve ser desenvolvido por meio de uma perspectiva ldica de ensino, baseado em jogos e brincadeiras, que estimulem o desenvolvimento das crianas pequenas e as mobilizem a superar desafios na construo de seu prprio conhecimento. Neste sentido, a brincadeira e jogo tm por funo propiciar momentos de aprendizagem para que as crianas possam interagir no mundo em que vivem, compreender e resolver problemas cotidianos. Segundo o RCNEI o jogo pode tornar-se uma estratgia didtica quando as situaes so planejadas e orientadas pelo adulto visando a uma finalidade de aprendizagem, isto , proporcionar criana algum tipo de conhecimento, alguma relao ou atitude. Entretanto, o mesmo documento sugere que necessrio haver uma intencionalidade educativa nas atividades propostas, o que implica planejamento e previso de etapas pelo professor, para alcanar objetivos predeterminados e extrair do jogo e da brincadeira momentos ricos em aprendizagem para as crianas. Quanto ao papel do professor, cabe a ele ser o mediador dos conceitos matemticos, elaborando e propiciando atividades diferenciadas que valorizem a construo do conhecimento e a apropriao dessas noes para que mais tarde eles venham a ser

aproveitadas pelos alunos, para que estes possam aprender os conceitos e contedos mais complexos da matemtica. Este processo de planejamento pode ser organizado por meio de atividades permanentes, sequncias didticas e projetos didticos. Compreende-se por atividades permanentes, de acordo com o RCNEI as [...] situaes propostas de forma sistemtica e com regularidade, mas no so necessariamente dirias (BRASIL, 1998, p. 235). Estas atividades so comumente utilizadas para familiarizar as crianas com um contedo e formar hbitos, como por exemplo, a formao de roda de leitura uma vez por semana, a contagem dos alunos em sala, o acompanhamento da passagem dos dias pelo calendrio, entre outras. J as sequncias diticas podem ser definidas como atividades que envolvem um mesmo contedo, com ordem crescente de dificuldade, planejadas para possibilitar o desenvolvimento da prxima atividade. Dessa forma, o professor pode e deve sempre partir do conhecimento que a criana j possui acerca do assunto a ser trabalhado, buscando auxilila na compreenso de novos conceitos matemticos, na ampliao de suas informaes e na superao dos obstculos que evidentemente surgirem. Por fim, os projetos didticos so compreendidos como um conjunto de aes que visam elaborao de um produto final que tenha uso pela comunidade escolar. Uma de suas principais caractersticas envolver todos os alunos em todas as etapas do planejamento. O RCNEI aponta inda que a [...] organizao do trabalho em projetos possibilita diviso de tarefas e responsabilidades e oferece contextos nos quais a aprendizagem ganha sentido (BRASIL, 1998, p. 236). Quanto ao processo de avaliao a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional aponta que [...] na educao infantil a avaliao far-se- mediante acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoo, mesmo para o acesso ao ensino fundamental. (LDB, 1996, p. 26). Outrossim, ao se utilizar das diferentes formas de avaliao, o professor ter a incumbncia de [...] mapear e acompanhar o pensamento da criana sobre noes matemticas, isto , o que elas sabem e como pensam para reorientar o planejamento da ao educativa (BRASIL, 1998, p. 238). Deste modo, o registro apresenta-se como um elemento indissocivel do processo educativo, uma vez que ao observar as diferentes estratgias usadas pelas crianas para representar as quantidades, [...] se colocam um nmero para cada objeto ou se utilizam um nico numeral para representar o total de objetos (Ibdem, p.238), serve de auxlio para que o professor acompanhe os avanos das crianas, e tambm possa ver onde so necessrias mudanas para que a aprendizagem ocorra.