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Memoria Electrónica

Primer Congreso Regional de Educación


ITSON-DES NAVOJOA

Pág | 1

INSTITUTO TECNOLÓGICO DE
SONORA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PRIMER CONGRESO REGIONAL DE EDUCACIÓN

“Reflexión y Praxis Educativas: un encuentro multidimensional”

MEMORIA
ACADÉMICA
Abril, 2008

Navojoa, Sonora.

9, 10 y 11 de abril de 2008.
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Primer Congreso Regional de Educación
ITSON-DES NAVOJOA

INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA

Pág | 94

EXPERIENCIAS DE LECTURA Y ENCICLOMEDIA: Una mirada desde adentro.

Jesús Bernardo Miranda Esquer

Email: mirandaesquer72@hotmail.com Abril, 2008


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EXPERIENCIAS DE LECTURA Y ENCICLOMEDIA: Una Mirada Desde


Adentro.
Jesús Bernardo Miranda Esquer.

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Resumen
El presente reporte, es parte de la Tesis Doctoral desarrollada por el autor. En este aporte,

se revisan las prácticas de lectura en escenarios tecnologizados –el caso de Enciclomedia-.

Mediante la técnica de Observación No Participante, se caracterizan dichas prácticas

docentes, concluyendo de manera preliminar lo siguiente: el profesor sigue en el centro de

los procesos educativos, la modalidad de lectura más común es en voz alta y por turnos;

dicha modalidad no contribuye a una mejor comprensión de lo leído.

Palabras Claves: Lectura, TIC, Enciclomedia, Comprensión Lectora y Socio-cognición.

La llegada de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) a las escuelas fue

calificada por algunos como una revolución potencial en hábitos y esquemas de la

organización del aprendizaje, arraigados desde años atrás (OCDE, 1991), sin embargo,

estas tecnologías han incursionado a los centros educativos de México como agregados al

modelo de escuela existente. Desde esta perspectiva de entender la incorporación, se

magnifican los poderes mágicos de las TIC, y se les concibe como la varita mágica que

resolverá la problemática histórica de la educación básica mexicana: baja comprensión

lectora, pobre capacidad de resolución de problemas matemáticos y un pensamiento


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científico bajo.
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Los nuevos escenarios, reclaman siempre, nuevas competencias: por lo tanto,

mientras alumnos y docentes no asuman su incompetencia, difícilmente podrán desarrollar

otras, ad hoc a estas nuevas tecnologías (Stenhouse, L. 1991).


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Por lo tanto, es apremiante utilizar los recursos informáticos en el abordaje y

satisfacción de las demandas de la escuela contemporánea, desde una visión integradora,

donde se manifieste a favor de cierta teoría educativa y modelo pedagógico, mediante

prácticas didácticas y pedagógicas específicas.

LAS PRÁCTICAS DE LECTURA ACTUALES.

Mediante la técnica de Observación No Participante (Goetz y LeComte, 1988 y

Woods, P. 1987) se han registrado las prácticas docentes de profesores de Sexto Grado de

Educación Primaria de escuelas urbanas de Navojoa, que cuentan con el Programa de

Enciclomedia, durante la asignatura de Español, en experiencias de lectura.

Los datos recabados se procesaron mediante el software Atlas Ti v. 5.0, para su

análisis y reflexión. El total de unidades de análisis, fueron 219, las cuales se distribuyeron

por las categorías de análisis, construidas, de la siguiente manera:

HU: CLASES PRESENCIALES


File: [C:\Documents and Settings\Administrator\My Documents\My
Documents\UA...\CLASES PRESENCIALES.hpr5]
Edited by: Super
Date/Time: 13/03/08 10:37:32 a.m.
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--------------------
Codes-Primary-Documents-Table
--------------------

Code-Filter: All
PD-Filter: All
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-------------------------------
PRIMARY DOCS
CODES 1 Totals
-------------------------------
AA-Ejecución de tare 3 3
AA-Lectura de pie 1 1
AA-Lectura en voz al 21 21 Pág | 97
AA-Producto 1 1
AA-Respuesta 15 15
AD-AA 2 2
AD-Apoyo 37 37
AD-Asignación de tar 10 10
AD-Asignación de tur 39 39
AD-Asignación equipo 1 1
AD-Desaprobación 1 1
AD-Desarrollo de tem 20 20
AD-Introducción al t 5 5
AD-Llamado de atenci 3 3
AD-Monitoreo de tare 13 13
AD-Participación lib 2 2
AD-Pase de lista 1 1
AD-Reflexión sobre t 20 20
AD-RememoraciónConoc 8 8
AD-Reorientando aten 4 4
AD-Revisión de trab 2 2
Ambiente escolar 1 1
DISTRACTORES 8 8
Uso de Enciclomedia 1 1
-------------------------------
Totals 219 219

RESULTADOS PRELIMINARES.

Dentro de los resultados preliminares se han encontrado aspectos positivos y negativos

dentro de la mediación docente en los escenarios presenciales tecnologizados.

Dentro de los aspectos positivos resaltar, se puede afirmar que los profesores aplican

algunas estrategias cognitivas como la “rememoración del conocimiento previo” (Ausubel,

D. 1985) y el “soporte” o “apoyo” (Bruner, J. y Ross, 1976, citados por Meece, J. 2000).
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En la siguiente cita, dentro de la Categoría de Análisis “Actividad Docente” (AD),

se presenta el empleo de la estrategia cognitiva de “rememorar el conocimiento previo”,

utilizada por un profesor cuando abordaba el tema de “Profesiones y oficios”.


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P 1: obs no part.doc - 1:3 [Se acuerdan ustedes de Leonard..] (8:8)


(Super)

Codes: [AD-RememoraciónConocPrev]

No memos

Se acuerdan ustedes de Leonardo… fue la segunda o tercera lectura de


español… chequen en su índice…. ¿no lo recuerdan a Leonardo?.... les voy
a dar una pista: fue pintor….

El docente, les solicita a sus alumnos que recuerden lo visto anteriormente en la

asignatura, para que a partir de ese conocimiento anterior, pueda abordar de manera más

significativa la temática de las profesiones y los oficios.

Por otra parte, dentro de la misma categoría de análisis AD, se presenta la subcategoría

“Apoyo”, la cual se define teóricamente desde el Andamiaje propuesto por Bruner, J. y

Ross (1976).

Dentro de la misma subcategoría “Apoyo”, la profesora, retoma una participación

de una alumna, para “andamiar” el trabajo intelectual de los alumnos que no han entendido

el uso de figuras literarias.


Abril, 2008

P 2: obs no part.doc - 1:107 [M: Que era un niño que no se l..]


(170:170) (Super)
Codes: [AD-Apoyo]
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No memos

M: Que era un niño que no se la llevaba encerrado… de Monterrey… que el


sol quemaba…

P 2: obs no part.doc - 1:108 [M: Muy bien Karla… que el sent..] Pág | 99
(171:171) (Super)
Codes: [AD-Apoyo]
No memos

M: Muy bien Karla… que él sentía que le quemaba la espalda…

Por otra parte, dentro de esta mediación docente, se han detectado algunos aspectos

negativos, como los que ha continuación se exponen.

Dentro de la Categoría Actividad Docente (AD), se encuentra la Subcategoría

“Asignación de turno de Participación”. En las citas siguientes se puede observar, el

magistrocentrismo prevaleciente en las prácticas de lectura.

P 1: obs no part.doc - 1:15 [un oficio que va a ser Misael…..] (28:28)


(Super)
Codes: [AD-Asignación de turno de participación]
No memos
M: un oficio que va a ser Misael…. Léelo…
P 1: obs no part.doc - 1:55 [M: Rosa…. A ver una profesión…..] (90:90)
(Super) Codes: [AD-Asignación de turno de participación] No memos
M: Rosa…. A ver una profesión…

P 1: obs no part.doc - 1:68 [M: Daniel empiézale…] (102:102) (Super)


Codes: [AD-Asignación de turno de participación] No memos
M: Daniel empiézale…

El profesor asigna directamente el turno de participación en los alumnos: las


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experiencias de lectura en los niños, están siendo limitadas por la mediación docente de sus

profesores. El profesor decide qué leer, cuándo leer y cómo leer.


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Dentro de la Categoría de Actividad del Alumno (AA), se presenta la subcategoría

de “Lectura en voz alta”. A continuación se presentan algunas citas, donde el docente

solicita a sus alumnos este tipo de de lectura.


Pág | 100

P 2: obs no part.doc - 1:69 [lee en voz alta y nos dices de..] (102:102)
(Super)

Codes: [AA-Lectura en voz alta]

No memos

M: lee en voz alta y nos dices de qué se trata

P 2: obs no part.doc - 1:85 [Manuel lee el significado de “..] (142:142)


(Super)

Codes: [AA-Lectura en voz alta]

No memos

La experiencia lectora de los alumnos, se limitan en la mayoría de las veces, en

“leer en voz alta y de corrido”. En esta práctica de lectura, donde se lee para otros, y no

para sí mismo, difícilmente se pueden desatar procesos de comprensión lectora en los

alumnos. Los requerimientos de los profesores observados se perfilan entre lecturas fluidas

y rescate de significados.

ELEMENTOS DE UN MODELO DE MEDIACIÓN TECNOLÓGICA


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Desde una postura socio-cognitiva del aprendizaje (Vygotsky, 1978, 1979;

Leontiev, 1986; Luria, 1986; Bruner, 1995; Newman, Griffin y Cole, 1996 y Werscht,

1988), se concibe a la lectura como una experiencia social, que se desplaza de lo inter-
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mental a lo intra-mental. El significado, desde esta postura, reside tanto en el texto, como

en los otros (Cairney, T. H. 1996). Desde esta perspectiva de comprender la lectura,

conceptos como Zona de Desarrollo Próximo, Internalización, Apropiación, Participación


Pág | 101
Guiada, Andamiaje y Cognición Situada, nos permitirán desarrollar un modelo mediacional

tecnológico socio-cognitivo, desde donde se privilegian las situaciones de Conflicto

Cognitivo (Relación Asimétrica/Zona de Desarrollo Próximo) y Argumentación (Relación

Simétrica/ Zona de Desarrollo Próximo).

____________________

REFERENCIAS BIBLLIOGRÁFICAS.
Cairney, T. H. (1996). Enseñanza de la comprensión lectora. Madrid: Morata.
Crook, Ch. (1998). Ordenadores y aprendizaje colaborativo. Madrid: Ed. Morata.
Goetz, J. y LeCompte, M. (1988). Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa. Madrid: Morata.
Luria, A., Leontiev, A. y Vygotsky, L. (1986). Psicología y pedagogía. Madrid: Akal.
Meece, J. (2000). Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores. México: SEP/McGraw
Hill.
Newman, D., Griffin, P. y Cole, M. (1996). La zona de construcción del conocimiento. Madrid: Morata.
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos [OCDE](1991). Escuelas y calidad de la
enseñanza: Informe Internacional. Madrid: Paidós.
Stenhouse, L. (1991). Investigación y desarrollo del currículum. Madrid: Morata.
Vygotsky, L. (1978). Pensamiento y Lenguaje. México: Alfa y Omega.
___________ (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. México: Ed. Crítica.
Wertsch, J. (1988). Vygotsky y la formación social de la mente. Barcelona: Paidós.
Woods, P. (1995). La escuela por dentro. Barcelona: Paidós/M.E.C.
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