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Reflexiones desde la
micropolítica en torno a
Dirección y Liderazgo:
el caso de los directores
nóveles.
Jesús Bernardo Miranda Esquer
08
Reflexión desde la micropolítica en torno a Dirección y Liderazgo: 2008
el caso de los directores nóveles.
Atentamente
Comisión Organizadora
Abstract
This study seeks to rebuild from the perceptions of the subjects studied mastery, integration and
management style in New Director. The study is in its field in the epistemological constructivism,
assuming a position within the qualitative methodology. We study a 5 New Director (2 to 6 years in
leadership). The method used is the hermeneutic phenomenology, using two techniques of
collecting: in-depth interview and questionnaire survey, which was applied a typological analysis
from the following dimensions: dominance, integration and style of leadership. Among the
preliminary findings are the following: the directors have exercised the new domain, depending on
the political, ideological and cultural institutions in assuming leadership roles. The directors create
retirees acting for a side who arrive as holders. Exercise leadership in the institution that has been a
teacher for several years, restricts the ability of the domain, by lying relationships with members of
the institution. The directors novels have integrated the staff at their schools micro strategies by
individuals. Such strategies are built in practice directive. Is in sight the need to consolidate fifth
type of leadership: the political academic, to exercise leadership in response to the global context,
and especially today.
1
Reporte aprobado para su exposición en el Primer Congreso Internacional de Dirección de Escuelas de Educación 3
Básica convocado por la Universidad Autónoma de la Ciudad de México, Escuela Normal Estatal de Baja California y
California State University, Long Beach celebrado los días 24 y 25 de octubre de 2008 en Ensenada, Baja California.
2
Candidato a Doctor en Educación por la Universidad Autónoma de Sinaloa. Doctorante en Planeación y Liderazgo
educativo por la Universidad del Valle de México.
UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO | Miranda, J.
Introducción de la integración (Ball, 1994). Sobre el
Los nuevos tiempos, demandan dominio, el director debe controlar al
siempre, nuevas prácticas: en educación, colectivo para realizar la voluntad o los
no podemos establecer la excepción. El objetivos propios, así como la protección
liderazgo educativo que reclama nuestra de los intereses suyos o de la
época, es aquél que tenga la capacidad organización (Ball, 1994), pero a la vez
de pensar globalmente, pero pueda tiene que integrar a todos los elementos
actuar particularmente. Un liderazgo que de la organización para sacar adelante
revise las demandas exógenas a los las metas organizacionales.
centros educativos y las sincronice a las Pareciera una cuestión sencilla,
endógenas, planteadas por los miembros sin embargo, el director tiene que
del propio centro. Se concibe a la interactuar y negociar de manera
escuela como un espacio de lucha permanente con tres tipos de actores al
constante, con conflictos en curso o interior de la organización: activistas,
potenciales (Ball, 1994). Dentro de este personas alertas y apáticos. Desde este
escenario micropolítico y más allá de la contexto de interacción permanente, se
literatura, el ejercicio del liderazgo desde le exige al director, el desarrollo de
la Dirección escolar, tiene sus capacidades específicas para mantener
especifidades, las cuales se han el dominio y la integración al interior de la
recuperado en el presente reporte, institución.
mediante el diálogo con directores de la El director de la escuela primaria
i
zona escolar 22 del estado de Sonora. ejerce una “autocracia admitida. Este
Los objetivos a alcanzar en esta gobierno autárquico, funciona a partir de
investigación son: Describir y reflexionar un “orden negociado” entre los actores
sobre el dominio y la integración, así del espacio escolar. Este orden
como sobre el estilo de liderazgo de los negociado se entiende como
sujetos investigados. micropolítica, que desde la concepción
Louis y Miles (1990) citados por de Hoyle (1982) en Ball (1994, pp. 34-35)
Fullan y Stiegelberg (1997) proponen tres significa: “las estrategias con las cuales
características para describir el término los individuos y grupos que se hallan en
liderazgo: expresión clara de una visión, contextos educativos tratan de usar sus
consecución de la propiedad compartida recursos de poder e influencia afin de
y planeación evolutiva. El liderazgo se promover sus intereses”. El particular
enfrenta a dos problemas: del dominio y
Reflexión desde la micropolítica en torno a Dirección y Liderazgo: 2008
el caso de los directores nóveles.
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i
Todos los datos que pudieran revelar la identidad de los informantes, son ficticios, a partir de un compromiso
establecido por el investigador con los participantes.
ii
El asunto del dominio, nos conduce a otro: el del poder. Al respecto, la obra clásica de “El Príncipe” de
Nicolás Maquiavelo, nos brinda una lectura para reflexionar en torno a la relación del poder y la ética. Más
cercano a nosotros, Foucault (1990) nos invita a realizar las reflexiones en torno al poder mismo, y
finalmente, Savater (2002) nos permite reflexionar en torno a la política y su relación con la ética, al respecto
y retomando los puntos de vista de los tres autores, bajo el riesgo de pecar de reduccionista, se podría afirmar
que la única ética de la política, sería reconocer que no tiene ética.
iii
Entendida esta, como la capacidad de persuadir a partir de argumentos fundamentados teóricamente. Desde
esta perspectiva la confrontación del estilo político antagónico, se transformaría un debate académico, donde
se discutiría en el plano teórico y factual de los acontecimientos, sin trastocar los aspectos personales.
iv
Depositario de un liderazgo académico, en el sentido planteado por Cano (2001, p. 81) … “aquella actitud
que caracteriza a ciertos profesores e investigadores, de común al margen de intereses privados (…),
consistente en apoyar al personal que aún se encuentra en etapa de formación; a la institución, presentando
iniciativas de motu propio, sin que medie obligación expresa y que van más allá de la función designada,
estimulando y participando activamente en la reflexión sistemática de la problemática en curso”.
v
Praxis concebida desde la perspectiva gramsciana: una práctica conciente y reflexiva (Gramsci, 1998).
vi
Recordemos a Elliott (1990, 1991) y Stenhouse (1991) cuando emprenden las reformas curriculares en el
Reino Unido y detentan un liderazgo con algunos rasgos de este tipo.
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