PROGRAMA DE FORMAO CONTNUA EM MATEMTICA

PARA PROFESSORES DOS 1. E 2. CICLOS

ANO LECTIVO 2007/2008

GRANDEZAS E MEDIDAS
(Ctia Rodrigues)

Os alunos quando chegam ao 1. Ciclo j possuem muitos conhecimentos informais no mbito das grande as e medida. ! utili aram em muitas situa"#es e$press#es do tipo % est na hora de ir para a escola &' %eu sou mais alto do que tu &' %esta bola maior do que a tua &' %este saco muito pesado(&' ... Cabe ao professor partir desses conhecimentos para aprofundar a compreens)o dos conceitos de grande a e medida e apresentar situa"#es relacionadas com a medida de *rias grande as. +egundo o no*o Programa de Matemtica do Ensino Bsico (2007) os alunos de*em %compreender as grande as dinheiro' comprimento' rea' massa' capacidade' *olume e tempo, compreender o que - a unidade de medida e o processo de medir, ser capa es de reali ar estimati*as e medi"#es' e de relacionar diferentes unidades de medida, ser capa es de resol*er problemas' raciocinar e comunicar no mbito deste tema.& . pertin/ncia deste tema nos curr0culos de 1atemtica justifica2se pela sua presen"a no dia2a2dia das pessoas e em muitos dom0nios profissionais. 3or e$emplo' um agricultor' ao calcular a quantidade de semente a lan"ar 4 terra' tem necessidade de medir e manipular instrumentos de medida. 3ara al-m disso' um tema com enormes potencialidades ao n0*el das cone$#es dentro da 1atemtica' assumindo particular importncia no conte$to dos n5meros decimais n)o negati*os' ao mostrar a aplicabilidade dos mesmos em situa"#es com significado para os alunos. 1as o que s)o grande as6 .s grande as s)o atributos dos objectos que s)o pass0*eis de serem medidos. 3or e$emplo' o *olume' a massa e o comprimento s)o grande as. ! o mesmo n)o podemos di er' por e$emplo' da cor' da utilidade e da bele a. 7 o que - medir6 1edir consiste em comparar duas grande as da mesma esp-cie' dois comprimentos' duas reas' dois *olumes' ( 3or e$emplo' para comparar os comprimentos de dois segmentos de recta coloca2se um deles sobre o outro' fa endo coincidir um dos e$tremos. Contudo' para um problema de medi")o' sabemos que n)o basta afirmar que o comprimento de um segmento - maior do que o do outro. 8sto porque' geralmente' estamos interessados em saber %quantas !e"es cabe um no outro&. .ssim' - necessrio %seleccionar um objecto e um atributo desse objecto que pretendemos medir9 um comprimento' uma rea' um *olume' uma massa ou uma temperatura, escolhemos a unidade apropriada com a qual possamos comparar o atributo seleccionado do objecto, determinamos o n5mero de unidades necessrias para e$aurir o atributo& (3alhares' :;;<). =a situa")o apresentada anteriormente' em que se coloca*a um segmento de recta sobre o outro' e se *erifica*a qual deles tinha o maior comprimento' di emos que estamos a fa er uma compara")o directa. =esta fase n)o precisamos de nos preocupar com unidades. . compara")o directa apenas permite ordenar dois ou mais objectos, no entanto' constitui o fundamento de toda a medi")o. 8maginemos agora que se pretende comparar o comprimento de duas salas de aula. =este caso' n)o se poder fa er por compara")o directa, ter de se fa er a compara")o indirecta' isto -' teremos de nos ser*ir de um objecto padr)o para poder comparar os dois (por e$emplo' o nosso pr>prio corpo' um fio' o passo' (' de*endo aperceber2se' no entanto' das limita"#es causadas pelo uso das medidas antropom-tricas. 1edir -' pois' uma s0ntese das opera"#es de mudar de posi")o e de subdi*idir, - comparar uma dada quantidade de comprimento' massa' *olume' ( com o comprimento' massa ou *olume de um dado objecto a que chamamos unidade' permitindo associar um n5mero a uma quantidade de grande a. (3onte e +erra ina' :;;;).

1as' para que o aluno esteja em condi"#es de medir' ele ter de primeiramente perceber o princ0pio da conser*a")o da grande a' isto - que' por e$emplo' o comprimento de um objecto n)o se altera quando muda de posi")o. 3ara a aquisi")o do conceito de unidade de medida' 3onte e +erra ina' identificam cinco passos9 o ausncia de unidade de medida9 medida meramente *isual e comparati*a' com a qual as crian"as podem comparar dois objectos. . introdu")o de um terceiro objecto dificulta a medi")o. o unidade i!ada a um "#$ec%"9 - uma unidade ligada a um 5nico objecto e claramente relacionada com o que de*e medir2se. o unidade i!ada & si%ua'("9 a unidade depende fortemente do objecto a medir' podendo mudar de um objecto para outro' desde que se reali e as respecti*as medi"#es e se conser*e uma rela")o. o unidade )i!u*a 9 a unidade a construir e o objecto a medir *ai perdendo rela")o' obser*ando no entanto uma certa tend/ncia em medir objectos grandes?pequenos com unidades grandes?pequenas. o unidade +*"+*iamen%e di%a9 - totalmente li*re do objecto considerado' usando2se a mesma unidade para medir todos os objectos.

E,em+ "s de !*ande-as ./ C"m+*imen%" 8nicialmente os alunos de*em utili ar adequadamente e$press#es como %- t)o comprido como&' %mais curto que&. +> mais tarde aprender)o a medir usando o pr>prio corpo e objectos. @e*er ser pela pr>pria e$peri/ncia de medir comprimentos que os alunos ir)o sentir a necessidade do aparecimento de uma unidade padr)o' isto -' as unidades estandardi adas de medida de comprimento. 2/ 0*ea 3ara a introdu")o do conceito de rea' os alunos de*em reali ar e$peri/ncias que condu am 4 cobertura e uma superf0cie' de forma a que n)o sobrem espa"os nem haja sobreposi"#es. =esta fase' os materiais Cuisenaire' Aangram e geoplano' entre outros' podem dar um grande contributo' nomeadamente no estudo das figuras equi*alentes. Com estas e$peri/ncias' os alunos poder)o ser iniciados no estudo das medidas estandardi adas B metro quadrado' por e$emplo' e le*ados a estabelecer as e$press#es para o clculo de reas de pol0gonos. =a *erdade' uma e$press)o n)o - mais que o refle$o de um bom entendimento do conceito em estudo. 1/ V" ume e Ca+acidade 8ntuiti*amente' podemos di er que *olume - o espa"o ocupado por um corpo s>lido. =este sentido' fundamental a reali a")o de e$peri/ncias como as de mergulhar um corpo num l0quido e obser*ar a subida resultante' ou encher cai$as com cubos. 1ais uma *e ' o material Cuisenaire pode ser bastante 5til' na medida em que permite' tamb-m' construir s>lidos equi*alentes. 3ara medir o *olume de qualquer s>lido geom-trico tomamos como unidade de *olume' usualmente' o cubo cuja aresta mede 1 cm de comprimento. Outro aspecto a real"ar - o de' muitas *e es' a capacidade ser confundida com o *olume. Contudo' se o *olume - o espa"o que um corpo ocupa' a capacidade - a quantidade de l0quido ou de espa"o que pode conter. . unidade de medida de capacidade - o litro' que corresponde ao dec0metro c5bico.
O#se*2a'("3 =ormalmente' os problemas de optimi a")o' que mediante determinadas condi"#es e$igem a ma$imi a")o ou minimi a")o de determinadas grande as (rea' *olume'()' podem ser directamente resol*idos encontrando os *alores m$imos ou m0nimos (respecti*amente) de uma fun")o que modele os referidos problemas. 7sses *alores e$tremos s)o os eros da fun")o deri*ada (relati*amente 4 fun")o que modela o problema a optimi ar) B *er documento #imites e $eri!adas.

4/ Massa C comum ou*ir2se di er %eu sou mais pesado que tu&' %o lpis mais le!e que o caderno &' quando de*er0amos antes ou*ir %a minha massa superior % tua&' %a massa do lpis superior % massa do caderno&. 7stas duas grande as s)o diferentes. 7nquanto a grande a massa n)o *aria consoante o local da Aerra onde o objecto se situa' a grande a peso depende do lugar onde nos encontramos' porque esta definida como a for"a que atrai um corpo para o centro da Aerra. . massa di respeito 4 quantidade de mat-ria que um corpo possui. 5/ Tem+" Duem nunca ou*iu as e$press#es. % &o'e o tempo nunca mais passa .&' %(ens ) minutos para acabar o e*erc+cio,&. O que nos indicam6 . primeira - caracter0stica do tempo subjecti*o' enquanto que a segunda' por nos ser dada por um instrumento de medida B o rel>gio' identifica o tempo objecti*o. O tempo - uma grande a dif0cil de ensinar' pois trata2se de algo que n)o - %palp*el&. Como medir o tempo6 . medi")o desta grande a foi sofrendo *rias altera"#es ao longo dos tempos. 3ara medir o tempo j se recorreu ao +ol' 4 gua' 4 areia' mas nos dias que correm usamos calendrios e rel>gios. 6/ Din7ei*" 3ara os alunos' esta grande a n)o est ao mesmo n0*el das outras, n)o est directamente ligada 4 medida' uma *e que eles recorrem ao dinheiro para comprar o que querem e n)o para medir. C a partir de situa"#es do quotidiano e dos conhecimentos que os alunos j t/m do dinheiro que estes *)o compreend/2lo como uma grande a, *)o perceber quantas moedas de um tipo s)o necessrias para perfa er outra ou atingir um determinado *alor que corresponde a um pre"o. 7/ Am+ i%ude d" 8n!u " . amplitude de ngulos - um atributo que tem a *er com a sua abertura. @as grande as apresentadas' esta - a 5ltima a ser trabalhada pelos alunos' sendo que no 1. Ciclo se inicia de modo intuiti*o (usando2a para a classifica")o de alguns ngulos)' a*an"ando2se no :. Ciclo com a sua formali a")o (introdu")o de unidades e instrumentos de medida). . acti*idade de medi")o de ngulos ganha tamb-m no :. Ciclo particular importncia nas transforma"#es geom-tricas nomeadamente nas rota"#es. C"nside*a'9es )inais .s grande as e medidas de*em estar associadas 4 resolu")o de problemas do quotidiano dos alunos. =este processo matemtico os professores de*em incenti*ar os alunos a criticar a ra oabilidade das suas respostas. =as situa"#es de medida' os professores de*em desen*ol*er a capacidade de estima")o dos alunos' uma *e que nem sempre - necessrio saber a medida e$acta associada a um objecto' bastando um *alor apro$imado. 3ara al-m das acti*idades reali adas com este objecti*o' o professor pode tamb-m ajudar a desen*ol*er estrat-gias de estima")o' como por e$emplo' %*isuali ar a unidade que se *ai usar na estima")o e repeti2la mentalmente sobre o objecto a medir, comparar o comprimento a medir com o comprimento de um objecto conhecido' (& (3onte e +erra ina' :;;;). RE:ER;NCIAS
3onte' !. E +erra ina' F. (:;;;). @idctica da 1atemtica do 1. ciclo. Fisboa9 Gni*ersidade .berta. 1inist-rio da 7duca")o (:;;H). 3rograma do 7nsino Isico' @J8@C (dispon0*el em KKK.ese*.ip*.pt?mat1ciclo). Cara"a' I. (:;;L). Conceitos Mundamentais da 1atemtica. Fisboa9 Jradi*a. 3alhares' 3. (:;;<). 7lementos de 1atemtica para professores do 7nsino Isico. Fisboa9 Fidel.