Quem Ensina o Professor A Orientar

Administrao: Ensino e Pesquisa Rio de Janeiro v. 12 n. 4 p.
697-721 Out/Nov/Dez 2011 697

QUE M ENSI NA UM PROF ESSOR A SER ORI ENT ADOR? PROPOST A DE UM
MODE L O DE ORI ENT A O DE MONOGRAF I AS, DISSERT AES E T ESES

WHO TEACHES A TEACHER TO BE AN ADVISOR? PROPOSI NG A MODEL OF
GUI DANCE F OR MONOGRAPHS, DISSERTATI ONS AND THESES

SNI A MARI A RODRI GUES CAL ADO DI AS (soniacaladodias@gmail.com)
FACULDADE BOA VIAGEM

ROBERT O PATRUS
YANA T ORRES DE MA GA L HES
PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DE MINAS GERAIS

RESUMO

Este artigo apresenta uma proposta metodolgica de orientao de
trabalhos monogrficos. Constitui-se na descrio de um modelo de
orientao que vem sendo utilizado pelos autores com xito. A funo de
orientar trabalhos acadmicos no costuma ser objeto de aprendizagem na
formao dos professores. Aprende-se na prtica. Para os alunos, escrever
a monografia desgastante. Tendo em vista essa lacuna, o texto oferece
ao meio acadmico uma alternativa de orientao de trabalhos
acadmicos, por meio de uma planilha didtica. Espera-se assim,
minimizar a lacuna presente na literatura, que aponta a ausncia de
parmetros de orientao.

Palavras-chave: orientao de trabalhos acadmicos; formao do
professor; ensino em Administrao.

Snia Maria Rodrigues Calado Dias, Roberto Patrus e Yana Torres de Magalhes

698 Administrao: Ensino e Pesquisa Rio de Janeiro v. 12 n. 4 p.697-721 Out/Nov/Dez 2011
ABSTRACT

This paper presents a methodological proposal for offering guidance in
the field of academic works. It comprises a description of a template that
has been successfully used by the authors. Generally, providing guidance
for academic works is not included in the curriculum for teaching
courses. Teachers learn how to give guidance on the job. Writing
monographs represents difficult work for the majority of students and,
due to this gap, this paper offers teachers an alternative methodology for
providing guidance through the use of a didactic worksheet. It is hoped
that this will help fill the gap present in the literature, which points to an
absence of guidance parameters.

Keywords: academic guidance; educating teachers; teaching in Business
Administration.

I NTRODU O

Tenho um casal de amigos que h uns dez anos preparam suas teses. Cada
um, uma. Dia desses a filha, de 10 anos, no caf da manh, ameaou:

- No vou mais estudar! No vou mais escola.
Os dois pararam - momentaneamente - de pensar nas teses.
- O qu? Pirou?
- Quero estudar mais, no. Olha vocs dois. No fazem mais nada na
vida. s a tese, a tese, a tese. No pode comprar bicicleta por causa da tese. A
gente no pode ir para a praia por causa da tese. Tudo pra quando acabar a
tese. At trocar o pano do sof. Se eu estudar vou acabar numa tese. Quero
estudar mais, no. No me deixam nem mexer mais no computador. Vocs
acham mesmo que eu vou deletar a tese de vocs?
Mario Prata
(O Estado de S. Paulo, 07/10/1998).

No raro que, entre os colegas, um aluno de mestrado ou
doutorado se refira ao seu orientador como o seu desorientador. O
sofrimento do aluno no processo de elaborao de sua monografia,
dissertao ou tese testemunhado por todos aqueles que esto presentes
no meio acadmico.
A crnica de Mario Prata, de onde foi retirada a epgrafe deste
artigo, vivida por muitos doutorandos. Freitas (2001; 2002) apresenta
um 'guia de sobrevivncia para superar as 'aventuras e desventuras
desta tarefa acadmica. Sternberg (1981) tambm usa o verbo sobreviver
Quem ensina um professor a ser orientador?

Administrao: Ensino e Pesquisa Rio de Janeiro v. 12 n. 4 p. 697-721 Out/Nov/Dez 2011 699

(survive) para se referir dificuldade de concluso de uma tese de
doutorado. De fato, a elaborao de um Trabalho de Concluso de Curso
por um graduando, de uma monografia por um ps-graduando lato sensu,
de uma dissertao por um mestrando e de uma tese por um doutorando
uma das fases mais difceis para os alunos (LEITE FILHO; MARTINS,
2006).
Uma das causas para a dificuldade deste processo o despreparo
do professor orientador (CASTRO, 1979; MARTINS, 1997; ECO, 1998;
BIANCHETTI; MACHADO, 2002; BERNT, 2003; MOSES, 1984;
RUDD; 1984; LUNA, 1983; CARVALHO, 1994; REIS, 2009;
PICCININ, 2003; WARDE. 1997; HAGUETTE, 1994; COSTA, 2004;
SANTOS FILHO; CARVALHO, 1991). A dificuldade de acesso ao
orientador tambm atribuda como problema para a orientao dos
alunos e, consequentemente, para a realizao da defesa da dissertao ou
tese (FRAME; ALLEN, 2002). Bianchetti e Machado (2009; p.52)
constataram por meio de pesquisa o Iato de que 'no ha, Iormalmente, um
curso ou disciplina para Iormar orientadores. E como se o Iato de ter
sido orientado o tornasse apto a orientar e ensinar habilidades de pesquisa
e redao de relatrios, teses e dissertaes (SANTOS FILHO;
CARVALHO, 1991; MARTINS, 1997; KNIGTH; ZUBER-SKERRITT,
1986). Estratgias de orientao coletivas so inclusive apontadas como
espao privilegiado para este tipo de aprendizagem, (MACHADO;
BIANCHETTI, 2006), mas de maneira informal.
As metas da ps-graduao brasileira at meados da dcada de
1990 focavam a formao de professores para o ensino superior. O foco
atual da ps-graduao stricto sensu a formao do pesquisador
(BIANCHETTI; MACHADO, 2009; p.59). A poltica de avaliao da
Capes para o ensino superior, ao associar avaliao e financiamento,
incentiva o incremento da competitividade na ps-graduao e uma
expanso sem precedentes da produtividade, com grande presso por
publicao, de preferncia em canais de alto impacto (SGUISSARDI,
2006; BAA HORTA, 2006; BIANCHETTI; MACHADO, 2009).
Uma dissertao ou tese no deve dar trabalho ao avaliador, alm
daquele que a sua criteriosa avaliao exige. Dada a intensificao cada
vez maior do trabalho docente (FIDALGO; OLIVEIRA; FIDALGO,
2009), no inteligente da parte do candidato a mestre ou a doutor tomar
o tempo do avaliador em questes de forma ou de estrutura. Em tese, a
estrela do trabalho deve ser o contedo, no a forma. De acordo com
Feofiloff (2010), toda vez que desrespeita uma regra de gramtica, usa
uma palavra inadequada ou atropela uma conveno tipogrfica, o autor

'atrai a ateno do leitor para a Iorma. Toda vez que arranha a forma, o
autor 'impede que o leitor concentre sua ateno sobre o conteudo. Por
isso, e s por isso, uma boa forma to importante. Quanto melhor a
forma, mais ela transparente e imperceptvel, da mesma forma que um
bom juiz de futebol aquele que no se faz perceber durante a partida.
Quanto melhor a forma, mais fcil concentrar a ateno sobre o
contedo. A forma secundria em um texto; o importante o contedo.
Mas uma forma defeituosa distrai a ateno que deveria estar concentrada
no contedo. Feofiloff (2010) ilustra suas ideias com a seguinte histria:

Antonio oferece um copo de leite a Jos:
Voc vai gostar desse leite, Jos. Fresquinho. Direto da fazenda do
meu av.
Mas esse copo esta sujo.
Pare de prestar ateno no copo, Z! O leite excelente!
Mas o copo esta sujo por dentro.
Eu sei que est sujo. Mas o copo no importa. Eu estou falando do
leite!
Quem dos dois est certo? Antonio cometeu o erro de desviar a ateno
do Jos do leite para o copo. Se tivesse usado um copo limpo, o Jos nem notaria
que o leite estava dentro de um copo.

H uma relao inextrincvel entre forma e contedo. Entretanto,
possvel se valer dessas categorias, de modo independente, para fins de
anlise. Para fins deste artigo, importante perceber que um texto pode
ser avaliado sob a forma e sob o contedo, separadamente. Em um texto
cientfico, a forma deve ser vlida e o contedo deve ser verdadeiro. Mas
ambos podem ser analisados separadamente. claro que o contedo deve
ser verdadeiro, mas aqui o que mais interessa so os cuidados formais que
se deve ter com o texto.
A motivao para a redao desse artigo reside na constatao de
uma lacuna na formao de nossos mestres e doutores, refns, na maioria
das vezes, das suas bem ou mal sucedidas experincias como orientandos.
No h um ensino formal aos futuros orientadores acerca do processo de
orientao de alunos para elaborao de trabalhos monogrficos. Os
orientadores se tornam orientadores na prtica. Nosso objetivo
compartilhar uma experincia que vem obtendo xito no processo de
orientao de trabalhos acadmicos, nos nveis de mestrado e doutorado.
Trata-se de uma proposta de mtodo de orientao, cuja origem remete
experincia acumulada na vida universitria de uma das autoras deste
trabalho. Depois de se aposentar em uma universidade federal, o trabalho
de orientao de alunos de um mestrado profissional em uma instituio


privada instigou-a a colocar no papel a essncia do que ela sempre disse a
seus orientandos: a dissertao deve estar 'amarrada, cada capitulo
costurado por um fio condutor que amarre o texto e d a ele organicidade,
clareza e uma estrutura visvel que facilite a vida do leitor. Atualmente,
essa autora participa, com os coautores deste artigo, de um projeto que
visa formao de professores de Administrao na rede formada pelas
respectivas instituies de ps-graduao participantes. Um dos focos da
formao almejada a preparao de melhores orientadores. Cursos e
seminrios com este tema tm sido realizados com alunos dos programas
e com os professores da graduao das instituies parceiras do projeto,
financiado pela Capes.
Procura-se, assim, com este artigo, oferecer uma alternativa de
orientao de trabalhos acadmicos, por meio de parmetros claros sobre
as caractersticas que o trabalho a ser executado pelo aluno deve ter.
Espera-se assim, minimizar a lacuna apontada por Sanches (1992), que
afirma que a ausncia de parmetros de orientao um dos fatores que
afetam os prazos para a concluso de dissertaes.
Com este propsito, o texto se divide em seis partes, incluindo
essa introduo. A seo a seguir faz um breve posicionamento terico
acerca da proposio de um mtodo que para alguns tericos da Didtica
pode ser considerado cartesiano. Em seguida, apresenta-se a planilha e se
detalha o seu uso como ferramenta para a elaborao do trabalho de
monografia, dissertao ou tese. Finalmente, conclui-se o artigo e
apresentam-se as referncias.

POSI CI ONAMENT O T E RI CO

Todos sabem que o conhecimento do professor no condio suficiente
para que ele seja um bom orientador, embora seja condio necessria. A
capacidade de orientar a pesquisa do aluno e a sua escrita tambm
fundamental. Conhecimento de metodologia cientfica no implica
necessariamente competncia para orientar alunos. O saber orientar est
associado a uma competncia didtica do professor orientador, que exige,
inclusive, capacidade de relacionamento com o aluno orientando.
Entretanto, a ideia de que didtica saber ensinar a fazer a dissertao ou
tese no consenso entre os educadores que estudam este campo da
pedagogia. A Didtica em suas origens foi identificada com uma
perspectiva normativa e prescritiva de mtodos e tcnicas de ensinar, mas
a histria da Didtica j contestou a sua universalidade. Em pocas do
predomnio dos saberes pedaggicos, a Didtica preconizou o valor do

relacionamento entre o professor/orientador e os alunos como
determinante do sucesso da aprendizagem/orientao, constituindo-se,
assim, em uma psicopedagogia. Quando as tcnicas de ensinar passaram a
ser o foco da didtica, ela se idealizou como uma tecnologia. A
contestao do tecnicismo e a convico de que as tcnicas serviam a
interesses ideolgicos de uma classe dominante converteram a didtica
em uma sociologia, que passou a se preocupar com as concepes de
educao, suas finalidades e seus usos (PIMENTA; ANASTASIOU,
2008).
Por detrs destas diferentes perspectivas de se ver a didtica,
observa-se uma polaridade nas lgicas subjacentes de raciocnio acerca da
educao, cujo debate se fez histrico (ANDR, 1992; ANDR;
CANDAU, 1984; CANDAU, 1991; CANDAU; LELLIS, 1983;
LIBNEO, 1983; MARTINS, 1989; OLIVEIRA, 1988; SILVA, 1983;
SOARES, 1985). De um lado, h uma razo instrumental, preocupada em
adaptar os meios ao Iim particular a que visa, que 'tem compromisso com
o saber-fazer instrumental e o resultado prtico [...] para o qual contam
prioritariamente a gesto, a planiIicao, a eIicacia, o sucesso.
(SGUISSARDI, 2006, p. 52). Essa lgica, fortemente associada s
organizaes capitalistas identificada com a lgica do capital. De outro
lado, h uma razo substantiva, que se caracteriza por estar comprometida
com os fins coletivamente reconhecidos e os valores que os sustentam.
Ao contrrio da preocupao com o controle e a regulao, essa lgica
promove a reflexo e o questionamento, ou seja, a produo de sentidos
(SGUISSARDI, 2006). Pensar na didtica como uma tcnica parece, luz
da razo substantiva, conceber a educao como um produto, uma
semimercadoria, prpria dos modelos de gesto do sistema capitalista.
Pensar em didtica apenas como reflexo sobre a prtica docente, por
outro lado, parece, luz da razo instrumental, um procedimento pouco
eficaz para formar professores que, na sua prtica, precisaro organizar o
seu fazer docente, preparar as suas aulas, elaborar as provas e avaliaes,
escrever seus planos de ensino, e promover o clima de aprendizagem em
sala.
A perspectiva terica que embasa a iniciativa dos autores deste
artigo e do grupo de pesquisa ao qual pertencem considera que falsa a
dicotomia entre as perspectivas instrumental e substantiva. Essa
polaridade acompanha as cincias humanas desde sua origem, vacilando
entre a concretizao e a abstrao, sob diferentes formas, seja
empirismo/racionalismo, seja funcionalismo/estruturalismo, seja
realismo/ idealismo. No mbito da Didtica, h, de um lado, a valorizao
dos meios e estratgias de aprendizagem. De outro lado, como anttese, a


crtica aparente neutralidade dessa posio apontou a sua dimenso
poltica. Urge a elaborao de uma sntese que concilie a importncia da
competncia didtica do professor com a compreenso da Didtica
engajada no contexto scio-histrico-cultural. Considera-se, assim, que
no se pode pensar em Didtica sem levar em conta as concepes de
educao e seus fins, assim como parece algo reducionista, desprezar a
importncia do preparo tcnico do professor para lidar com o cotidiano da
escola. Considerar o processo educacional no implica o desprezo pelos
resultados e a sua avaliao.
Enfim, o grupo de pesquisa est empenhado em posicionar-se
teoricamente, a fim de estabelecer os parmetros epistemolgicos de suas
investigaes, atividades e projetos. Postula-se a necessidade de
articulao dialtica entre a razo instrumental e a razo substantiva,
presentes na histria da Didtica, a fim de reconhecer a importncia de
ambas em favor da melhor formao dos professores de ensino superior.
Defende-se a ideia de que a denncia da aparente neutralidade da tcnica
no deve significar o abandono do seu uso. Com base nesse
posicionamento terico, dedica-se este artigo proposta de estruturao
do processo de orientao de monografias, dissertaes e teses, um dos
temas contemplados pelo projeto de pesquisa em andamento. A proposta
apresenta-se por meio de uma planilha, cujas clulas devem ser
elaboradas pelo aluno orientando. o que ser visto a seguir.

A PL ANI L HA

Um projeto de pesquisa na rea de Administrao composto,
fundamentalmente, de Introduo (I), Fundamentao Terica (II) e
Metodologia (III). A dissertao ou tese complementada com a Anlise
dos Dados (IV) e as Concluses (V). No modelo aqui apresentado, a
Introduo (I) composta dos seguintes itens: contextualizao (a),
pergunta de pesquisa (b), objetivo geral (c), objetivos especficos (d),
justificativas prticas (e) e justificativas tericas (f). A fundamentao
terica (II) deve realizar a reviso da literatura (g) e apontar as questes
norteadoras e/ ou as hipteses de pesquisa (h). A metodologia (III) deve
fazer um delineamento da pesquisa (i), apontar a populao e a amostra
(j), indicar a instrumentao das variveis (k), caracterizar a coleta de
dados [instrumento utilizado (l) e processo de coleta (m)], indicar os
mtodos de anlise (n) e os limites e limitaes da pesquisa (o). A Anlise
dos Dados (IV) deve apresent-los (p), analis-los (q) e discutir os
achados (r).

As Concluses (s) devem se reportar aos objetivos especficos e
fazer as sugestes, tanto em termos de recomendaes prticas - ao(t) -
como em termos de novas pesquisas (u). As partes finais da dissertao
ou tese so as referncias (v), os apndices (w) e os anexos (x).
A forma de cada um desses itens ser tratada, tendo em vista os
seguintes usos do modelo:
- servir de guia para a orientao de alunos na graduao, no Mestrado e
no Doutorado;
- servir de guia para elaborao do projeto de pesquisa e do trabalho
monogrfico (trabalho de concluso de curso, dissertao ou tese);
- servir de guia para a redao do trabalho ou artigo cientfico.
A planilha que a base desta proposta est apresentada na Figura 1.

Figura 1: Estrutura bsica para orientao de teses e dissertaes

PROJE T O

I I NTRODUO
Contextualizao
(a)
Pergunta de
Pesquisa
(b)
Objetivo
Geral
(c)
Objetivos
Especficos
(d)
Justificativas
Prticas
(e)
Justificativas
Tericas
(f)
1

d
1
e
1

2 d
2
e
2

3 d
3
e
3

4 d
4
e
4

n d
5
e
5

I I F UNDAMENT AO T E RI CA
Reviso da literatura (g) Questes Norteadoras e/ou Hipteses (h)

I I I ME T ODOL OGI A
Delineamento
da Pesquisa
(i)
Populao
e Amostra
(j)
Instrumentao
das
Variveis (k)
Coleta de Dados
Mtodos de
Anlise (n)
Limites e
Limitaes
(o)
Instrumento
(l)
Processo
(m)

DE F ESA DO PROJE T O

COL E T A DOS DADOS

COMPL E MENT A O DA DISSERT A O
I V ANLISE E DISCUSS O V CONC LUSES E SUGEST ES
Apresentao
dos Dados (p)
Anlise
dos Dados (q)
Discusso
dos
Achados (r)
Concluses
(s)
Sugestes
Ao
(t)
Pesquisa
(u)
1
2
3
4
n

Pergunta de Pesquisa / Objetivo Geral (y)

Referncias (v) Apndices (w) e Anexos (x)



I ntroduo

A introduo deve abordar, inicialmente, a contextualizao da pesquisa,
que prepara a colocao da pergunta de pesquisa. Da pergunta de
pesquisa, decorre o seu objetivo geral, que contempla os objetivos
especficos, fios condutores da redao. Cada objetivo especfico deve ter
justificativa terica e prtica.
Na contextualizao, o seu propsito conduzir o leitor
compreenso e aceitao da Pergunta de Pesquisa, a 'rainha da
Introduo. A contextualizao no um subttulo, mas apenas a
descrio de uma parte que necessariamente a Introduo deve conter.
Toda pesquisa est inserida em um contexto. Apresentar esse contexto
fundamental para que o problema de pesquisa se apresente como o
resultado de uma reflexo realizada pela literatura, pelo autor e pela
realidade a ser investigada. No raro que as introdues de projetos e
dissertaes falem do cenrio de globalizao e do ambiente de forte
competitividade. Descries do contexto quando muito genricas pouco
contribuem para situar a pesquisa para o leitor. O importante , baseado
do geral para o particular, posicionar o leitor diante do contexto da
pesquisa. De onde surgiu a pergunta da pesquisa? Como ela foi
desenvolvida? Do ponto de vista acadmico, uma contextualizao da
pesquisa deve indicar de onde ela nasce, em que linha de pesquisa ela se
insere e qual a sua relao com outras pesquisas j desenvolvidas.
Metaforicamente, o contexto a apresentao da floresta na qual se insere
uma rvore especial: a pergunta de pesquisa. A redao dessa parte da
Introduo deve, portanto, descrever a floresta (contexto) para chegar
pergunta de pesquisa (a rvore principal).
A pergunta de pesquisa a questo maior do estudo em questo.
Deve conter clara e objetivamente: as variveis do estudo, a relao entre
elas que se pretende investigar ou testar e a delimitao da populao.
Perguntas que podem ser respondidas com Sim ou No devem ser
evitadas. Exemplos de perguntas de pesquisa, de duas dissertaes, so
dadas abaixo:
A- Como se processam as relaes de mentoria dentro da empresa
familiar Ferreira Costa?
B- Qual a relao entre certificao em conformidade com a norma
OHSAS 18001 com as taxas de acidentes de trabalho em empresas que
possuem unidades no Brasil?

A pergunta de pesquisa e o objetivo geral tm uma ntima relao
entre si. A pergunta de pesquisa d origem ao objetivo geral, que deve ser

redigido com as mesmas palavras da pergunta de pesquisa, porm de
forma afirmativa. Deve-se ter especial ateno aos verbos utilizados, tanto
no problema de pesquisa quando no objetivo geral. Os objetivos gerais
abaixo indicados correspondem aos exemplos de pergunta de pesquisa:
A- Analisar como se processam as relaes de mentoria dentro da
empresa familiar Ferreira Costa.
B- Analisar a relao entre certificao em conformidade com a norma
OHSAS 18001 com as taxas de acidentes de trabalho em empresas que
possuem unidades no Brasil.

Os objetivos especficos so fundamentais para uma apresentao
formalmente correta de um projeto, de uma dissertao ou de uma tese.
Eles podem ser considerados, metaforicamente, uma dobradia, pontos
cardeais, cujas bases originam os outros tpicos que daro organicidade e
coerncia ao texto. A correta elaborao dos objetivos de pesquisa e a sua
articulao com as outras sees da Introduo, com a Metodologia, com
a Anlise dos Dados e com a Concluso permitir uma adequada
avaliao da forma do texto, condio bsica para que o leitor no se
distraia do contedo em questo. No caso da defesa de uma dissertao de
mestrado ou de uma tese de Doutorado, importante no dar trabalho aos
avaliadores. A banca examinadora no quer ter trabalho com a forma de
um texto. O convite aos examinadores como a oferta de um copo de
leite. Se o examinador se preocupar com o copo em que o leite for
servido, ele vai desviar a ateno do contedo.
Na planilha, os objetivos especficos desenham as linhas
horizontais da tabela, que vo garantir a organizao formal do texto. Os
objetivos especficos devem estar contidos no objetivo geral, isto , eles
no devem abordar nada que no esteja abordado, direta ou indiretamente,
no objetivo geral. Como eles so passos estratgicos para que o objetivo
geral seja alcanado, este deve contemplar todos os objetivos especficos,
mesmo que indiretamente.
Abaixo, apresentamos os objetivos estratgicos de uma
dissertao de mestrado, que corresponde ao exemplo B:
d1- Mapear as empresas certificadas em conformidade com a norma
OHSAS 18001;
d2- Identificar as empresas certificadas em conformidade com a norma
OHSAS 18001 que disponibilizam, publicamente, dados sobre as taxas de
acidentes do trabalho antes e depois da certificao;
d3- Localizar e comparar a forma de divulgao das taxas de acidentes
do trabalho das empresas que disponibilizam os dados antes e depois da
certificao;


d4- Comparar as taxas de acidentes de trabalho das empresas que
disponibilizam os dados antes e depois da certificao.

Pode-se sugerir uma forma para a redao dos objetivos, que, de
um modo ou de outro deve estar presente na redao de um projeto de
pesquisa.
1 : Introduo: o que vai falar a seo (objetivos).
2 : O objetivo geral
3 : Objetivo especfico 1
Para alcanar este objetivo, alguns passos estratgicos so
necessrios. Em primeiro lugar, preciso (objetivo especfico 1).
4 : Objetivo especfico 2
Em segundo lugar.... (objetivo especfico 2).
5 : ltimo objetivo
Finalmente, (ltimo objetivo).
6 : Concluso (Enfim, pretende-se com esta pesquisa....).

Para cada objetivo especfico, o autor deve explicitar a sua
justificativa terica e prtica. A justificativa terica aponta a lacuna
presente na literatura sobre o tema. neste espao que o autor procura
demonstrar a contribuio que a sua pesquisa oferece ao campo terico,
no sentido no minimizar a lacuna presente, seja em relao ao tema,
abordagem, forma de tratamento dos dados, etc. As justificativas
prticas indicam a relevncia da pesquisa para os stakeholders no
trabalho, isto , para os pblicos que podem se favorecer do contedo e
das descobertas realizadas pela investigao. Para a elaborao da seo
justificativa, a forma pode ser a seguinte:

1 : Introduo: o que vai falar a seo (justificativa terica e prtica).
A pesquisa sobre (tema) tem justificativa tericas e prticas. Do
ponto de vista terico.... Do ponto de vista prtico....
2 : O (objetivo especfico 1) justifica-se na medida em que (justificativa
terica). Na prtica...
5 : Concluso (Enfim....)

A apresentao de um contedo deve, pois, obedecer a uma forma
que facilite a sua compreenso. Do ponto de vista formal, pode-se

prescindir dos contedos de uma seo, representando-os por meio dos
smbolos abaixo, que pode ser chamada de frmula de texto.
Ttulo: A
: A: a, b, c.
: a
: b
: c
: A*

Observando a frmula de texto apresentada, verifica-se que, logo
aps o ttulo da seo, os contedos nela tratados devem ser apresentados
na introduo. Em seguida, cada um dos contedos deve ser objeto de um
ou mais pargrafos para que, em seguida, seja feita a concluso dos
tpicos discutidos. Eventualmente, como um subitem pode exigir um
desenvolvimento maior, aparecer:
Ttulo: A
: A: a, b, c.
: a: a1, a2, a3, a4
: a1
: a2
: a3
: a4
: a*
: b
: c
: A*

Aqui, pode-se abrir parnteses para dizer que uma dissertao
estruturada com base na planilha proposta organiza a elaborao de
artigos cientficos para publicao em revistas especializadas. A linha de
corte deve ser o objetivo especfico. Em tese, possvel elaborar um
artigo para cada objetivo especfico ou par de objetivos especficos,
conforme o caso. Por isso importante que haja justificativa terica para
cada um dos objetivos especficos. Para ter um artigo aprovado em um
peridico de forte impacto no meio cientfico e acadmico, o artigo deve
deixar claro a sua contribuio para a literatura ou para o estado da arte
do conhecimento da rea. Em outras palavras, o artigo deve rever a
literatura e apontar a lacuna presente na mesma, que o seu trabalho
pretende minimizar. Da duas constataes podem ser deduzidas: para
escrever uma justificativa, j preciso ter lido muito sobre o assunto. No
existe output se no houver input. No existe redao de texto cientfico
(output), sem muita leitura (input). Sem esse preparo, impossvel


identificar uma lacuna que o artigo ou a pesquisa possa de alguma forma
ajudar a suprir.

Fundamentao terica

As sees do captulo da Fundamentao Terica contemplam as ideias e
achados na literatura que conduzem a cada uma das questes norteadoras
ou hipteses. Nessa parte, o trabalho do orientador diz respeito escrita,
ou seja, forma de o aluno organizar as ideias, com clareza. A elaborao
da fundamentao terica exige leitura prvia e organizao da leitura
prvia. S existe output se houver input, ou seja, o aluno s vai ser capaz
de produzir um texto se tiver lido e organizado o contedo da sua leitura.
Para a elaborao do referencial terico, ser apresentado um
roteiro formal, cujos smbolos devem ser substitudos por palavras-chave.
Essas palavras-chave so descobertas com base na leitura, pois ningum
consegue elaborar um roteiro sobre um tema sem conhecer o tema do qual
pretende falar ou escrever. Baseadas no momento em que um primeiro
roteiro criado, as leituras passam a ter foco, isto , o leitor sabe o que
deve retirar de cada texto. Isso til, porque indica o que no deve ser
lido, ou seja, que partes de um artigo ou livro so dispensveis tendo-se
em mente o objetivo da leitura.
Tome-se o exemplo de um pesquisador da rea de tica nos
Negcios. Ele tem lido sobre o assunto e pretende escrever o referencial
terico de uma pesquisa, baseado em um modelo que integra a tica da
convico, a tica da responsabilidade e a tica da virtude. Grosso modo,
o seu roteiro prvio poderia sugerir a seguinte organizao:

Ttulo da seo: Um modelo de tica nos Negcios (EN).
Introduo: O modelo de EN e seus trs componentes: a tica da
convico, a tica da responsabilidade e a tica da virtude.
A tica da convico: definio, fundamentos filosficos (teorias
deontolgicas), aplicao na empresa (cdigo de tica empresarial).
A tica da responsabilidade: definio, fundamentos filosficos (teorias
teleolgicas), aplicao na empresa (stakeholders afetados pela atuao
da empresa, sustentabilidade, planejamento estratgico).
A tica da virtude: definio, fundamentos filosficos (teoria da virtude),
aplicao na empresa (comportamento organizacional, do indivduo, do
grupo, da empresa; cultura organizacional; processos administrativos e
tecnolgicos como a materializao do valor em prticas cotidianas).


Concluso

As expresses que esto entre parntesis vo sendo acrescidas na medida
em que o volume de leitura aumenta. Outras expresses podem ser
retiradas. Mas as expresses em negrito, que so constitutivas do modelo,
so essenciais. O indivduo que pretende escrever o seu texto deve ter em
mente as expresses essenciais e, em seguida, ir acrescentando os temas
que compem cada um destes eixos temticos. desse modo que o
contedo vai substituindo os smbolos da forma (frmula) de um texto.
Mais uma vez, vale a pena salientar que um projeto ou uma
monografia s se materializa depois de muita leitura e estudo. Organizar
essa leitura , portanto, fundamental. Uma vez apresentadas as ideias
gerais sobre forma e contedo e sua aplicao na estrutura de um texto,
abrem-se parntesis para tratar de um mtodo de leitura que pode ser til
para a elaborao do referencial terico de projeto, de uma dissertao de
mestrado ou de uma tese de doutorado.
O processo de redao de um texto cientfico, seja um artigo, seja
um projeto de pesquisa, seja uma monografia, seja uma dissertao, est
intrinsecamente ligado s leituras de textos cientficos. S possvel a
elaborao de um texto quando baseado na organizao de ideias. Essas
ideias, mesmo que tenham origem na inspirao do autor, precisam ser
fundamentadas pelo pensamento de outros autores. Da a impossibilidade
de separar redao e leitura.
A leitura fundamental no processo de aprendizagem acadmica.
Professores de ps-graduao costumam exigir dos alunos resenhas dos
textos de leitura obrigatria. De qualquer forma, o registro da leitura um
procedimento de estudo muito interessante para quem trabalha com
pesquisa. A sua grande vantagem permitir encontrar um pensamento,
uma definio, uma passagem de um texto sem maiores dificuldades. No
raro um aluno dizer que leu uma determinada passagem em um texto,
mas j no se recorda em qual. O registro de leitura ser chamado de
fichamento. Sero abordados dois tipos de fichamento: a ficha-resumo e a
ficha temtica.

O fichamento-resumo

O fichamento-resumo o registro dos principais pensamentos de um
artigo, captulo ou livro. uma espcie de resumo do texto. Deve indicar,
em primeiro lugar, a sua referncia bibliogrfica. Para a sua correta
elaborao, recomenda-se o site: http://www.rexlab.ufsc.br:8080/more/.


Trata-se de um Mecanismo On Line para Referncias, denominado
MORE.
Mas, como selecionar o que deve ser resumido em um texto? A
resposta no to simples. Depende do objetivo do leitor. Quando um
aluno no sabe para qu est lendo um texto, ele resume tudo.
inevitvel que os primeiros fichamentos sejam mais completos e
abrangentes. Mas medida que o aluno vai elaborando o roteiro do texto
que pretende redigir, ele vai priorizando determinadas passagens e sendo
mais breve em outras. Esse processo exige amadurecimento do
pesquisador. Como sugesto, recomenda-se fazer uma primeira leitura de
todo o texto ou parte dele. Na segunda leitura, recomenda-se dar um ttulo
(palavra-chave) para cada pargrafo ou seo do texto e, tambm,
sublinhar as passagens consideradas mais importantes e que representam
a palavra-chave escolhida. So essas passagens que vo compor o
fichamento-resumo. Elas devem ser acompanhadas de aspas quando
transcritas literalmente e seguidas do nmero da pgina entre parntesis.
Quando o leitor escreve a passagem com as suas prprias palavras, ele
no deve usar as aspas, mas convm continuar indicando a pgina de onde
ele retirou as ideias.
A cpia dessas passagens deve ser antecedida da palavra-chave
que ela representa. Em consultas futuras, o pesquisador poder passar
rapidamente pelo resumo, conferindo apenas as palavras-chave.

O fichamento temtico

Depois de ter feito fichamentos-resumo de vrios textos, possvel
organiz-los de acordo com as palavras-chave, montando novos arquivos.
Cada novo arquivo ter o nome de uma palavra-chave e recolher
contribuies de diferentes referncias bibliogrficas. Neste caso, o
trabalho do pesquisador de copiar e colar, a fim de reunir todas as
contribuies de diferentes autores sobre o mesmo tema. Ao fim de cada
passagem copiada no fichamento temtico, recomenda-se colocar entre
parntesis o autor, o ano da obra e a pgina, de acordo com as normas
acadmicas utilizadas para citaes.
Cada tema de pesquisa contemplar palavras-chave diferentes e
especficas, mas h pelo menos duas delas que devem estar presentes em
todos os tipos de pesquisa: a definio dos termos presentes no problema
de pesquisa e a justificativa (terica e prtica) para a sua realizao.
O processo de definio dos termos fundamental para que a
comunicao entre os autores seja profcua. Existem muitos conceitos

polissmicos, que tm significados diferentes e orientao terica diversa.
Conceituar os termos fundamental. Em cada texto lido, deve-se buscar a
definio do(s) construto(s)-chave presente(s) no tema da pesquisa. A
ficha temtica sobre o conceito reunir todas as definies encontradas e
ser o material de base e apoio para a construo do texto da seo que
definir o conceito.
Na maior parte dos artigos cientficos, comum o autor
demonstrar a importncia da sua pesquisa ou a contribuio e relevncia
do seu texto. O leitor ativo deve estar atento a essas justificativas, para
sublinh-las nos textos lidos e indicar a palavra-chave 'justiIicativa na
parte do texto em que aparecem. Ao reunir as passagens de diversos
artigos sob este ttulo, o pesquisador construir a ficha-resumo
denominada Justificativa. Ela servir de base terica para a elaborao da
justificativa da sua pesquisa ou ensaio terico.
medida que os fichamentos-resumo e temticos vo se
avolumando, j possvel construir um roteiro do referencial terico. O
roteiro a organizao prvia do texto. O roteiro preliminar vai sendo
modificado medida que as leituras vo sendo feitas e os fichamentos
vo sendo realizados. O roteiro deve ser elaborado a fim de orientar o
processo de redao do texto. Mas ele tambm tem outro papel: ele
orienta a leitura. Um roteiro bem feito, elaborado com o auxlio do
orientador, pode indicar que partes de um texto no precisam ser
resumidas ou, at, sequer lidas. A dificuldade de elaborar o roteiro pode
indicar a necessidade de novas leituras. Novas leituras podem contribuir
para a reformulao do roteiro.
Uma boa ideia para economizar o tempo do orientador e do seu
orientando exigir, antes que o aluno escreva um texto, que ele elabore o
esquema do texto que pretende escrever.
A elaborao do roteiro deve seguir os procedimentos indicados
quando da apresentao da frmula de texto, feita anteriormente. A
orientao de estudo pode ser resumida nos seguintes itens:
a) fazer a leitura geral do texto;
b) fazer o fichamento-resumo (do texto), indicando as palavras-chave e
copiando as partes do texto que as representam. Coloque a referncia
bibliogrfica no incio do fichamento e as pginas do texto copiado. Se
copiado literalmente, coloque aspas. Se houver mudana em relao ao
texto original, no coloque aspas;
c) fazer o fichamento temtico, reunindo todas as passagens sob uma
mesma palavra-chave;
d) construir o roteiro do seu texto;


e) elaborar o texto, valendo-se das contribuies dos autores citados nos
fichamentos temticos. Lembre-se que a introduo e a concluso de uma
seo do texto devem ser redigidas por ltimo.

Metodologia

A metodologia se ocupa do 'como a pesquisa sera realizada. Na seo de
'Delineamento da Pesquisa, o objetivo e explicar e justificar as escolhas
de paradigma e de mtodo, em funo da Pergunta de Pesquisa.
Populao e amostra devem ser indicadas, de acordo com os
procedimentos de metodologia cientfica que no cabem aqui detalhar. A
instrumentao das variveis diz respeito a como ser medida a questo
norteadora, ou seja, quais as questes de um questionrio ou de um
roteiro de entrevista que operacionalizaro a questo norteadora da
pesquisa. Nessa seo, deve ser dito se a medida j foi validada e se foi
feito algum pr-teste.
Na seo sobre o instrumento, deve(m) ser definido(s) e
descrito(s) o(s) instrumento(s) de coleta dos dados referentes a cada
questo norteadora. Como exemplos, podem ser citados o questionrio
(sees, escalas etc.), a entrevista (roteiro), ou documentos (cdigo de
tica, jornais etc).
Na seo sobre o processo, deve-se descrever como sero
coletados os dados referentes questo norteadora. Essa parte
importante e deve ser detalhada para antecipar as dificuldades
encontradas (no caso de um projeto de pesquisa) ou para descrev-las, no
caso de uma dissertao ou tese. Os mtodos de anlise dizem respeito a
como sero analisados os dados referentes questo norteadora, isto , a
forma de tratamento dos dados, como anlise de contedo, estatstica
descritiva, anlise fatorial, etc.
Ainda na seo da Metodologia, sugere-se que sejam apontados os
limites e as limitaes. Os limites so decises metodolgicas que
requerem justificativas. As limitaes so acontecimentos no
programados que requerem esforo de minimizao. Essa sugesto parte
do princpio de que as concluses do trabalho o lugar em que o novo
mestre ou novo doutor deve brilhar. Mas no h impedimento para que
elas sejam apontadas nas consideraes finais, como de costume.


Anlise e discusso dos dados

A apresentao dos dados deve ser feita conforme prometido na
metodologia. Cada uma de suas sees deve responder a um objetivo
especfico. Tomando como exemplo a pesquisa B, apresentada
anteriormente, descrevem-se abaixo as sees do captulo da Anlise dos
Dados:
- Mapeando as empresas certificadas em conformidade com a norma
OHSAS 18001
- Identificando as empresas certificadas em conformidade com a norma
OHSAS 18001 que disponibilizam publicamente dados sobre as taxas de
acidentes do trabalho antes e depois da certificao
- Localizando e comparando a forma de divulgao das taxas de acidentes
do trabalho das empresas que disponibilizam os dados antes e depois da
certificao
- Comparando os valores das taxas de acidentes do trabalho das empresas
que disponibilizam os dados antes e depois da certificao

Na discusso dos dados, devem ser feitas as conexes com a
fundamentao terica. Aps a discusso de cada questo norteadora,
fundamental resgatar a pergunta de pesquisa. Essa parte do trabalho
muito importante. quando o(a) autor(a) brilha e mostra que tem a
competncia de um pesquisador.

Concluses e sugestes

O captulo da concluso constitui o ponto de chegada e apresenta a
resposta ao problema de pesquisa definido na introduo. Recomenda-se
que a concluso seja redigida com base em uma ou duas frases lapidares
da discusso dos achados. fundamentado nessas frases que o autor deve
organizar a sua redao. Por ser o final da pesquisa, a concluso dever
frisar o alcance dos objetivos especficos e do objetivo geral e a
adequao (ou no) dos procedimentos metodolgicos.
Alm de apresentar e discutir a resposta do problema de pesquisa,
o autor deve apresentar, na concluso, sugestes de ao e sugestes de
novas pesquisas. As sugestes de ao devem ter conexo com as
justificativas prticas do captulo I. As sugestes de pesquisa devem ter
conexo com as justificativas tericas.
A concluso , portanto, uma sntese marcante dos principais
argumentos que se encontram dispersos pelo trabalho, com nfase nos


resultados obtidos com a finalizao da pesquisa. Caso o trabalho no seja
conclusivo, recomenda-se denominar o captulo de Consideraes Finais.

Referncias, apndices e anexos

As referncias bibliogrficas e de internet devem ser indicadas em ordem
alfabtica de acordo com as normas tcnicas, mas somente aquelas citadas
ao longo do texto. Os apndices so materiais construdos pelo autor,
como, por exemplo, um roteiro de pesquisa. Os anexos so materiais
produzidos por outras pessoas.

CONSI DERA ES FI NAIS

O presente trabalho busca oferecer uma estratgia de orientao de
trabalhos monogrficos que materializa a to desejada organizao de
uma monografia, dissertao ou tese. Para a produo de artigos, a
seleo de clulas da planilha, no sentido horizontal facilita o trabalho.
Um artigo pode ter como objeto apenas um objetivo especfico da
monografia. O uso da planilha exigir a articulao de todas as partes do
artigo com o objetivo especfico escolhido.
Pretende-se com este artigo, contribuir para minimizar a lacuna
presente na literatura e na prtica acadmica acerca da didtica da
orientao de trabalhos monogrficos. Costumam, professores e
pesquisadores, aprender com a prtica. Sem dvida, a experincia tem
sido a grande mestra de professores e orientadores. Quando essa
experincia pode ser transmitida, renova-se a esperana de que o
aprendizado possa ser mais rpido, mais efetivo e sem o sofrimento
decorrente de experincias negativas. A resposta para o ttulo deste artigo
- quem ensina um professor a ser orientador? tem sido, pois, a prtica.
Manuais de metodologia ensinam como uma monografia deve ser, mas
no ensinam como o professor deve orientar o aluno para que ela tenha a
coerncia interna e articulao requisitadas por um trabalho cientfico. Ao
apresentar um artigo dessa natureza, espera-se que os colegas da
comunidade acadmica contribuam com sugestes, experincias e
crticas. Outros modelos so possveis. Pensar a respeito da orientao e
da didtica funo urgente da academia.
No lugar de um copo sujo que desvia a ateno que a pessoa devia
ter para o leite que est dentro dele, prope-se outra histria, em que a

forma no macule o contedo, mas, ao contrrio, valorize o contedo.
Assim:

Pierre oferece uma taa de vinho a Catherine
- Voc vai gostar deste vinho, Catherine.
- Um brinde!
- Sade!
Depois do tim-tim, Catherine exclamou:
- Hum, me pareceu muito bom!
- de uma safra especial!
- E essa taa ajuda a valorizar o vinho.
- um cristal muito antigo, herdado dos meus avs.

Moral da histria: a forma secundria, o contedo que
importante. Mas quando a forma adequada, ela valoriza o contedo.
Assim, considera-se que necessrio universalizar os critrios de
orientao utilizados pelos professores, a fim de minimizar o tempo e o
sofrimento de alunos de graduao, mestrado e doutorado. Os autores
concordam com Castro (2006) quando afirma que a inexperincia do
orientando na escrita seja fonte de cansao e frustrao para o orientador.
possvel minimizar esse desgaste.
A ttulo de concluso, apresentam-se abaixo dez recomendaes
para o orientando, seja de graduao, mestrado, seja de doutorado:
1- No d trabalho ao seu orientador. Evite que ele desvie o tema da
leitura do contedo do texto para detalhes da forma. Ele no conseguir
degustar um bom vinho se uma sujeira no copo distrair a sua ateno.
2- Apontar no seu trabalho a lacuna terica e a lacuna prtica para as
quais o seu trabalho pretende ser til. O referencial terico deve deixar
claro o estado da arte da literatura e a lacuna terica para a qual seu
trabalho pretende trazer luz.
3- O problema de pesquisa a forma interrogativa do mesmo texto do
objetivo geral.
4- Os objetivos especficos do trabalho devem estar contidos no objetivo
geral. Lembre-se que nenhum objetivo especfico deve extrapolar o que o
objetivo geral circunscreve.
5- Evitar o apud. Mesmo quando us-lo, no se esquea de indicar a
referncia bibliogrfica da obra que foi citada pelo autor lido.
6- Os quadros, tabelas, figuras devem ser citados no decorrer do texto, o
mais prximo possvel de onde esto inscritos. Isso economiza o tempo
do leitor.


7- Todas as referncias bibliogrficas citadas no texto devem constar da
seo de Referncias. Todas as referncias bibliogrficas presentes nas
Referncias devem estar citadas no texto.
8- Observar o uso de adjetivos, advrbios e adjetivos. Eles podem revelar
de forma no intencional o ponto de vista do pesquisador. Redobrar a
ateno caso a unidade a ser investigada seja o seu local de trabalho.
9- Ao reler o seu projeto, observar se o ttulo do trabalho est coerente
com as sees do referencial terico (conceitos-chave) e os dados da
unidade pesquisada.
10- Reler o seu trabalho e procurardar um ttulo para cada pargrafo.
Confira se existe articulao entre os pargrafos e, tambm, entre os
captulos. Verificar se a concluso responde a pergunta de pesquisa.
Tais recomendaes so ouvidas repetidamente dos examinadores
em bancas de dissertao e tese. E costumam constar dos pareceres na
avaliao de artigos para congressos e peridicos. Reunidas nesse artigo,
elas podem facilitar o trabalho de orientao de alunos e permitir ao
professor, ao avaliar um trabalho, que ele se ocupe e se preocupe apenas
com o contedo sem que a forma o distraia dessa tarefa.

RE F ERNCI AS

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* O presente trabalho foi beneficirio de auxlio financeiro da CAPES, por meio do
Edital Pr-Administrao.

DADOS DOS AUT ORES

SNI A MARI A RODRI GUES CAL ADO DI AS (soniacaladodias@gmail.com)
Doutora em Comportamento Organizacional pela Georgia State
University
Instituio de vinculao: Faculdade Boa Viagem
Recife/PE Brasil
reas de interesse em pesquisa: Ensino e Pesquisa em Administrao e
Mentoria.

ROBERT O PATRUS (robertopatrus@pucminas.br)
Doutor em Filosofia/Administrao pela Universidad Complutense de
Madrid com validao na UFRGS
Instituio de vinculao: Pontifcia Universidade Catlica de Minas
Gerais/PPGA
Belo Horizonte/MG Brasil
reas de interesse em pesquisa: Ensino e Pesquisa em Administrao
tica nos Negcios.

YANA T ORRES DE MA GA L HES (yanamagalhaes@hotmail.com)
Doutoranda em Administrao pela PUC Minas
Instituio de vinculao atual: Pontifcia Universidade Catlica de Minas
Gerais
Belo Horizonte/MG Brasil
reas de interesse em pesquisa: Formao de professores; Gesto de
Pessoas e Relaes de Trabalho.

Recebido em: 26/08/2010 Aprovado em: 26/11/2011

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Administrao: Ensino e Pesquisa Rio de Janeiro v. 12 n. 4 p.

697-721 Out/Nov/Dez 2011 697

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