You are on page 1of 13

Nombre del proyecto: La relacin asimtrica entre profesores y alumnos como forma de exclusin.

Destinatarios: Profesores del Liceo Valentn Letelier Tiempo de implementacin: 5 semanas (9 sesiones) Responsables: Patricio Godoy, Roco Gonzlez, Pedro Simunovic. Destinatarios: Profesores del Liceo Valentn Letelier. Los principales destinatarios de nuestro proyecto vendran siendo los mismos profesores, ya que son stos los principales actores sociales con los cuales se busca generar un cambio e innovacin dentro de las aulas. Bajo esta lgica, esperamos que se replanteen y cuestionen la forma en que se ensea en las escuelas en nuestro pas. La relacin asimtrica y autoritaria impuesta por el sistema termina calando hondo en nuestra sociedad y establecimientos educacionales, por ello, con este proyecto se pretende trabajar directamente con los profesores para que se genere un cambio en esta visin de enseanza y que esta relacin asimtrica tan caracterstica de la docencia y de este sistema de enseanza neoliberal termine y sea reemplazada por una ms horizontal. Caracterizacin del espacio institucional (Anlisis del PEI): El Proyecto Educativo Institucional del Liceo Valentn Letelier de la comuna de Recoleta opta por un currculum de concepcin humanista, centrado en la persona, evidenciando dentro de sus objetivos, la posibilidad de que los alumnos obtengan resultados de excelencia de acuerdo a las mediciones externas, promoviendo la insercin de los alumnos bajo los mecanismos tradicionales. Asimismo sostiene dentro de sus propsitos promover a los estudiantes el conocimiento de su entorno social y el reconocimiento de las posibilidades y deficiencias que ste encierra. Dentro de la opcin curricular, el Liceo Valentn Letelier sugiere ciertas metas tanto para sus docentes como para sus alumnos. Por un lado, en lo que concierne a los objetivos de los profesores encontramos: Elaborar un plan de mejoramiento de los aprendizajes, conocer e incorporar el marcos de la buena enseanza en el trabajo pedaggico, favorecer 1

un trabajo en equipo y colaborativo, acompaar el proceso de aprendizaje en el aula, realizar en conjunto anlisis de resultados para tomar de decisiones y favorecer la reflexin pedaggica sobre aspectos relevantes de la educacin. Por otra parte, el colegio propone en torno a los alumnos: desarrollar las habilidades cognitivas y sociales de todos los alumnos y alumnas, estimular la creacin e hbitos de estudio en los cursos, aumentar los promedios generales de cada curso, disminuir el ndice de reprobacin anual y aumentar los resultados obtenidos en las mediciones SIMCE y PSU. Entre los propsitos del Liceo, se busca comprometer activamente a las y los estudiantes en la defensa de los valores del Amor, la Verdad, la Justicia y la Libertad, como personas sensibles ante el dolor y el sufrimiento de los ms desamparados y pobres, asumiendo con alegra sus convicciones y creencias. Para ser docente del Liceo Valentn Letelier se requiere tener una clara identidad con su funcin docente y con su campo profesional especfico, demostrando poseer vocacin educadora y adecuado manejo pedaggico con capacidad de orientar, facilitar y guiar cuidadosamente el proceso de aprendizaje, siendo respetuoso de las diferencias, necesidades educativas especiales y ritmos individuales de los y las estudiantes. Propiciar un clima de confianza y empata demostrando respeto, afecto y cario a sus pares y a los estudiantes, abrindose a sus inquietudes y orientndolas de manera adecuada, acogindolos y acompandolos en el quehacer escolar cotidiano, ejerciendo sus capacidades como orientador y mediador de conflictos, aceptando que su funcin va ms all de transmitir conocimientos y que el sentido de la profesin docente es la de guiar a los jvenes y adolescentes en la bsqueda de conocimientos e instrumentos intelectuales, de prepararlos en los principios de la democracia, la tica, la convivencia pacfica y ayudarlos a ser felices, tiles e independientes. Ser conocedor de la cultura juvenil y de la importancia de potenciar el logro de la autonoma en sus estudiantes, con medios, instrumentos y experiencias educativas que permitan su desarrollo integral, todo esto en un clima de armona, alegra, esperanza y en forma justa e imparcial, sin tener en cuenta las caractersticas fsicas, ideolgicas, religiosas y sociales de los mismos, promoviendo la tolerancia, la afectividad y la participacin democrtica.

Identificacin y descripcin del problema Como principal problema planteamos la relacin asimtrica y autoritaria entre profesores y alumnos como una forma de exclusin dentro de las aulas y los establecimientos educacionales. Este tipo de relacin puede ser explicado bajo la lgica neoliberal que rige el sistema econmico, poltico, social y por extensin, educacional en nuestro pas. Por lo generalexisten excepcioneslos profesores se presentan como una figura autoritaria con sus alumnos, primando un modelo positivista y conductista dentro del proceso de enseanza y aprendizaje, por lo tanto la relacin se vuelve asimtrica, ya que el profesor es el nico dueo del conocimiento y verdad dentro de la sala de clases en la cual transmite el conocimiento y relega a sus alumnos a segundo plano ignorndolos. Asimismo, existe un fuerte nfasis en la normalizacin y reglamentacin que vienen a ser elementos importantes dentro del espacio educativo, por ende la disciplina y el orden son herramientas bastantes utilizadas por los profesores y aquellos alumnos que rompen o quiebran dicha disciplina son excluidos, pues los docentes priman la disciplina en la sala en vez de tratar con estos alumnos tildados y estigmatizados como problemticos. Algunos ejemplos de ello es que los saquen de la sala y los enven a inspectora, relegando el problema a alguien ms para no tener que lidiar con ellos. Ahora bien, si bien es posible apuntar a un PEI que alude a una concepcin humanista, podemos evidenciar algunas contradicciones entre sus postulados, puesto que da cuenta de la preocupacin por las evaluaciones externas ya sea SIMCE o PSU las cuales son potencialmente excluyentes dado al componente hegemnico que acarrean consigo, es decir, se plantean como mtodos evaluativos del currculum nacional, cuyo contenido es seleccionado por grupos hegemnicos. Dentro del Proyecto Educativo Institucional del Liceo Valentn Letelier observamos diversos conceptos como el amor, la verdad y la justicia, como elementos importantes, sin embargo, es preciso sostener que estos valores se articular en funcin de los discursos hegemnicos, en la medida que no potencian a segmentos polticos son apropiados con el propsito de generar la exclusin de los grupos sociales, en este sentido, podemos sugerir

que son conceptos que se presentan en un territorio en disputa, puesto que es la hegemona poltica del lenguaje la que permite legitimar stas ideas1. Tomando en consideracin las relaciones asimtricas dentro del Liceo Valentn Letelier, podemos ver que stas se encuentran ligadas a las contradicciones mencionadas anteriormente, puesto que dado a la identificacin de valores como el amor, justicia, la verdad y la libertad se aluden a conceptos neutrales que se pueden direccionar en funcin de una hegemona, provocando la exclusin y de este modo, se alejan del propsito de guiar a los alumnos bajo la perspectiva de un currculum de concepcin humanista. Al referirnos a la traduccin del PEI dentro de las aulas, observamos prcticas que promueven la asimetra como exclusin, como la normalizacin, homogenizacin, la autoridad establecida por el profesor ante sus alumnos, adems de que nos encontremos con tarimas dentro de todas las salas. Con esto, dentro del orden de lo simblico, la relacin profesor/alumno se ve afectada, puesto que el profesor siempre se encuentra un peldao ms arriba que los alumnos.

Sustento epistemolgico o marco referencial: En torno a la problemtica de la relacin asimtrica entre profesores y alumnos como forma de exclusin, evidenciamos principalmente a cuatro autores que nos ayudan a dilucidar los componentes dentro del PEI. El primero, Jos Manuel Escudero nos propone el concepto de exclusin educativa el cual guarda relacin estrecha con un determinado orden escolar y con los discursos que lo constituyen. Maniobra sometiendo a los estudiantes a determinadas operaciones de etiquetaje y clasificacin, as como a un sistema de atribuciones y responsabilidades segn el cual el fracaso se debe, bsicamente, a sujetos incapaces de lograr el xito2. Frente a los riesgos que son identificados los conceptos, Slavoj Zizek supone que son tpicos y neutros dentro de la sociedad, y que a partir de ellos, es posible adherir un

Skliar, Carlos, Juzgar la normalidad, no la anormalidad. Polticas y falta de polticas en relacin a las diferencias en educacin, en Paulo Freire, Revista de pedagoga crtica, Nmero 3, 2005, UAHC. Artculo basado en la Ponencia presentada en el IV Congreso Internacional de Educacin Especial. 2 Escudero, Juan Manuel, El fracaso escolar como exclusin educativa: comprensin, polticas y prcticas, Revista iberoamericana de educacin N 50 (2009) pp. 41-64. P.52

contenido ideolgico que permita ocupar su universalidad y sostener su eficacia. En este sentido, los conceptos presentes dentro del PEI caben dentro de esta categora de anlisis. Por otro lado Paulo Freire nos da cuenta de los lineamientos de la pedagoga crtica como mtodo de afrontar la exclusin en la medida que sugiere a travs del acto de conocer hacer presente el mundo de la conciencia. ste acto implica intercomunicacin, medida por los objetos que deben conocerse, e intersubjetividad del conocimiento, que permite concebir el acto pedaggico como un acto dialgico; permitiendo que todos los sujetos estn activamente comprometidos con el conocimiento3. Freire, asimismo, articula el concepto antropolgico de la cultura, en la medida que propone entender la cultura en oposicin a la naturaleza, como creacin y produccin humana. En sta concepcin no se hace una distincin entre cultura erudita y cultura popular, entre alta y baja cultura; entendiendo a la cultura como cualquier trabajo humano. Adems es importante sealar que mediante el dialogo el educador educa y es educado, de este modo, se rompen con las relaciones verticales y autoritarias y se impone un nuevo orden en donde educador y educando son iguales. Del mismo modo, es importante sealar la educacin problematizadora, de carcter autnticamente reflexivo, [la cual] implica un acto permanente de descubrimiento de la realidad. La primera pretende mantener la inmersin; la segunda, por el contrario, busca la emersin de las conciencias, de las que resulta su insercin crtica en la realidad.4 Henry Giroux tomando en consideracin la accin dialgica establecida por Freire, nos ayuda a proponer una salida a la asimetra como prctica de exclusin por medio del concepto de resistencia, el cual se manifiesta por medio de un currculum que tenga un contenido poltico y crtico con las creencias y con los acuerdos sociales dominantes. De modo que comprende el currculum a travs de los conceptos de emancipacin y liberacin; Giroux ve el proceso de emancipacin como uno de los objetivos centrales de una accin social politizada5. Por otra parte, Giroux crea que la imagen del profesor deba ser la de un intelectual transformativo que potencie a sus alumnos para que interpreten su realidad de forma crtica y reflexiva, como tambin establecer una poltica cultural relacionada al

Tadeo Da Silva, Toms, Espacios de identidad, Nuevas visiones sobre el currculum, Traduccin de Estanislao Antelo, Ediciones Octaedro, 2001, P. 73 4 Paulo Freire, Pedagoga del oprimido, Ed. Siglo XXI, Mxico 2005, pg., 94 5 Ibd., P.65

conocimiento. Es primordial tambin, un lenguaje analtico que nos permita percibir la estructura y significado de la enseanza escolar, por lo que plantea la necesidad de un nuevo marco terico y modo de lenguaje, ya que ste ha sido relegado a una lgica tcnica y psicologista. Respecto a la construccin y reorganizacin de dicho lenguaje es que se busca estudiar conceptos tales como la racionalidad, la problemtica, ideologa y capital cultural.

Objetivos: Objetivo General: Transformar las prcticas asimtricas dentro del aula a partir de los lineamientos de la pedagoga crtica. Objetivos Especficos: 1.- Identificar las dinmicas de asimetra y exclusin dentro del complejo educacional Liceo Valentn Letelier. 2.- Promover las lecturas de Freire, Giroux, Escudero y Zizek a los destinatarios del proyecto. 3.- Comprender los usos de la pedagoga crtica como un conjunto de prcticas que conducen a una transformacin desde la socializacin de los individuos.

Descripcin de categoras de anlisis Entre los conceptos claves que se buscan movilizar dentro de este proyecto sugerimos el concepto de exclusin educativa desarrollado por Escudero, el cual nos permite caracterizar la problemtica por medio de los discursos que constituyen el orden escolar. stos discursos poseen despolitizacin conceptual en la medida que trascienden las categoras polticas e institucionales, sin embargo, como seala Zizek, corresponden a elementos apropiados desde la ideologa del capitalismo global y en consecuencia poseen un cierto grado de riesgo pues, de manera implcita hacen alusin a una corriente hegemnica. Frente a la exclusin evidenciada por medio de estos mecanismos de segregacin, damos cuenta de la accin dialgica como mtodo para afrontar la exclusin, la cual consiste en un proceso de socializacin entre los individuos que trascienda el espacio escolar y suprima el proceso de diferenciacin. Finalmente reconocemos la imagen del 6

profesor como un intelectual transformativo que tenga conocimiento y conciencia de la educacin en nuestro pas.

Modelo de accin: Caracterizacin de la estrategia: La estrategia adoptada para hacer frente la relacin asimtrica entre profesores y alumnos del Liceo Valentn Letelier consiste en la implementacin de 9 sesiones durante 5 semanas, en las cuales los profesores realizan un ejercicio en conjunto de lectura, debate y reflexin que tendrn como eje central tanto el reconocimiento de las dinmicas de exclusin como la transformacin de stas prcticas. Cada una de las 9 sesiones corresponder cronolgicamente a 2 horas pedaggicas, las cuales se dividirn de acuerdo a los propsitos que se buscan establecer. De este modo proponemos, en su orden secuencial, el estudio de los siguientes autores: Escudero, Zizek, Giroux y Freire. La eleccin de esta secuencia de autores se debe a que Escudero dimensiona la relacin asimtrica de los profesores y alumnos mediante las prcticas de exclusin, al evidenciar el proceso de etiquetaje dentro de los establecimientos educacionales como una prctica que estimula el proceso de exclusin, asimismo, sostiene que las clasificaciones son realizadas de acuerdo con valores, presupuestos y reglas que permiten gobernar la heterogeneidad del alumnado, pero no lo hacen de forma neutral ni sin consecuencias para ciertos estudiantes, as como tampoco al margen de cumplir determinadas funciones del propio sistema, lo cual muchas veces produce que se legitimen la aplicacin de mecanismos explcitos de marginacin6. En torno a la problemtica de la exclusin, Escudero, permite aproximarnos a formas ms comunes de exclusin del liceo, y en este sentido resulta de utilidad para identificar las dinmicas que los propios profesores realizan dentro del establecimiento. Posterior al reconocimiento de la relacin asimtrica, Zizek nos ayuda a identificar otros lineamientos de las dinmicas de exclusin, planteando el reconocimiento del riesgo de los conceptos que se utilizan dentro de la cotidianidad del establecimiento y estos no slo se evidencian en el Proyecto Educativo Institucional, sino que son los mismos profesores que promueven los valores neutros del respeto y de la valoracin de una identidad nacional.
6

Op. cit., Escudero, P.53

En la medida que la problemtica queda establecida por medio de Escudero y Zizek, podemos aludir a un segundo grupo de autores que brinden el carcter transformativo de este proyecto, sugiriendo la lectura de Giroux y Freire, puesto que Henry Giroux nos sita en un campo poco estudiado en el mbito pedaggico, en el que los establecimientos educacionales se plantean como mecanismos de resistencia frente a la matriz hegemnica de poder, en donde la imagen del profesor como intelectual transformativos sugiere un proceso de liberacin. Por ltimo Freire establece la accin dialgica como mecanismo que ayuda al proceso de socializacin entre los individuos, promoviendo el rechazo al carcter tcnico de la educacin.

Descripcin de las acciones, su sentido y su secuencia: La secuencia de lectura y debate viene determinada por los autores Escudero, Zizek, Giroux y Freire, stas al desarrollarse en el margen de 12 sesiones durante 6 semanas se llevaran a cabo a partir de una clase introductoria que fije los contenidos, objetivos, metodologa y evaluacin del proyecto de innovacin pedaggica, durante la primera clase se establecer la lectura de Escudero para la segunda clase. Durante esta reunin se reconocen problemticas por medio del concepto de fracaso, el cual es problematizado por medio de un debate y/o argumentacin, a modo de finalizacin se les plantea a los profesores que evidencien, por medio de un ensayo, las dinmicas de clasificacin de los alumnos de modo que lleven a cabo los postulados del autor a un ejercicio prctico. En la cuarta sesin se les solicita a las autoridades del liceo obtener copias del Proyecto Educativo Institucional, en la medida que sea entregado, los profesores llevan a cabo un ejercicio de anlisis y plantean su visin respecto a la puesta en prctica de los valores que sugiere. Al trmino de la cuarta sesin se solicita a los profesores que lean para el siguiente mdulo a Zizek. La quinta sesin tendr por objetivo contraponer los valores reconocidos por parte de los profesores en el PEI con el postulado de Zizek en torno a la despolitizacin conceptual, frente a ello se espera que los individuos reconozcan el riesgo de la multiculturalidad como un valor politizado que provoca el desarrollo de dinmicas de exclusin. Durante este mdulo se propone sugerir nuevos conceptos que puedan suplir a los reconocidos por Zizek en el Proyecto Educativo Institucional. 8

La sexta sesin estar ligada a la construccin de un proyecto tentativo de Proyecto Educativo Institucional. El cual ser evaluado y debatido por los profesores, tomando en consideracin los elementos reconocidos durante las sesiones anteriores. Al final de la clase se plantear la posibilidad de reunirse con las autoridades del establecimiento para poder sugerir una propuesta nueva. Frente a la identificacin y correccin tentativa de las debilidades establecidas, la sptima y octava sesin estarn vinculadas al estudio de la pedagoga crtica, utilizando principalmente a Giroux y Freire. La comprensin de los postulados de ambos autores permitir llevar a cabo un proceso de reestructuracin de los contenidos curriculares que llevan a cabo los profesores, pues se espera que logren evidenciar las ventajas de una educacin vinculada al acto de socializacin. Por ltimo la novena sesin ser de cierre y de conclusin de las prcticas desarrolladas, evidenciando el grado en que se materializaron los cambios, pues el planteamiento de las sugerencias se encuentra sometido a la perspectiva que posean las autoridades del establecimiento.

Identificacin de los elementos de gestin necesarios para la innovacin: Entre los elementos de gestin necesario para el desarrollo del proyecto de innovacin evidenciamos la posibilidad de que las autoridades del Liceo dejen a disposicin el uso de un saln para el desarrollo de la actividad, asimismo, se requiere de la accesibilidad de elementos que permitan llegar a la materializacin de los objetivos del proyecto de innovacin, en este caso, cabe destacar la accesibilidad del Proyecto Educativo Institucional para desarrollar un anlisis de los valores de la institucin. Frente a la dimensin transformativa que tiene el presente proyecto de innovacin, se requiere de una disponibilidad completa de los destinatarios, pues la reestructuracin del PEI en trmino de valores que hagan alusin a una multiculturalidad inclusiva solicita un dialogo entre los profesores y directivas del establecimiento.

Indicadores de evaluacin: Tomando en consideracin que el proyecto de innovacin alude a una dimensin formativa, la evaluacin responde ms en el desarrollo y reflexin del proceso por sobre los posibles resultados que se puedan obtener. En este sentido no se medir si se materializa la 9

posibilidad de reestructurar el Proyecto Educativo Institucional, sino que se tendr en consideracin el hecho de que los destinatarios logren identificar las dinmicas de exclusin que posee el liceo. Si bien resulta de gran importancia que se desarrollen los cambios solicitados, el desarrollo del presente proyecto de innovacin est sujeto en gran parte a la disposicin de la directiva por la transformacin de los elementos sealados.

Concepto de sujeto. Dimensiones a promover: Lo que esperamos con el proyecto es que se configure una nueva visin de concebir la realidad por parte de los profesores involucrados. Al plantear esto, no pretendemos un adoctrinamiento, sino una concienciacin a travs de la palabra y accin dialgica como nos plantea Freire, ya que mediante el dialogo, la reflexin, el debate y sobretodo la problematizacin, los profesores podrn ampliar su visin de las cosas y proponer alternativas y soluciones a los problemas identificados en el colegio. Es por ello que buscamos promover en el profesorado una visin de sujeto activo y comprometido con el trabajo que realizan, que tengan en cuenta el trabajo en equipo y el compaerismo dentro del colegio, ya que de este modo se pueden concebir cambios reales y tangibles dentro del mismo. Una vez que se logre esto, creemos que ser traspasado a su forma de ensear, hacer clases y relacionarse con los alumnos, por ende, entendern que mediante el dialogo y la reflexin es posible transformar las relaciones verticales y autoritarias que han primado en el sistema educacional en nuestro pas. Creemos que al poder establecer esta nocin de sujeto en los profesores, a la vez, sern traspasadas a los alumnos otras formas de relacionarse y generar lugares ms inclusivos en el cual se generen espacios de multiculturalidad desde la misma diversidad de sus protagonistas.

Saberes Disciplinares Involucrados Debido a que este proyecto contempla la totalidad de los profesores involucrados, los saberes disciplinares son mltiples, es por ellos que buscaremos enfocarnos en los saberes pedaggicos necesarios para que puedan ser tenidos en cuenta en las distintas disciplinas. Lee S. Shulman, postula la necesidad de replantearse los conceptos de enseanza, formacin y evaluacin de los profesores en funcin de lo que l denomina 10

base de conocimientos para la enseanza. Estos conocimientos van a ser la comprensin que debe tener un profesor para ensear y son clasificados en siete categoras: primeramente en un conocimiento de la materia impartida, esto quiere decir en el saber disciplinar; en segundo lugar encontramos los conocimientos pedaggicos generales en el cual el profesor debe poseer un especial inters en estrategias de manejo y organizacin de la clase; por otra parte se enuncia el conocimiento del currculum, irradiado en un dominio de materiales que sirven de herramienta al docente; del mismo modo, se reconoce un conocimiento pedaggico de la materia, donde resulta esencial la transposicin didctica; luego, se menciona un conocimiento de los educandos y de sus caractersticas en el cual el profesor deber tener en cuenta la cultura juvenil y escolar de sus estudiantes; en sexto lugar, hallamos un conocimiento de los contexto educacionales, como su funcionamiento, gestin, financiamiento, comunidad, cultura, etc.; y en ltimo lugar, encontramos un conocimiento de objetivos, finalidades y valores educacionales y sus fundamentos filosficos e histricos, entendidos en preguntas tales como Para qu ensear o cmo se concibe la educacin?7 Los planteamientos de Shulman resultan un aporte respecto a cmo se puede cambiar la visin de enseanza, formacin y evaluacin de los profesores y la forma en que stos ensean en los colegios. No obstante, si no se logra un cambio en el sistema que domina el tipo de educacin que se inculca a los nios y jvenes del pas ser difcil poner en prctica las bases de conocimiento. El sistema es limitante, el currculo se rige bajo una ideologa especfica y en esta lgica se educa y ensea; as se explica por qu el Gobierno prioriza en horas de enseanza ciertas materias sobre otras. El sistema es limitante, ya lo dijimos, pero no es determinante, puesto que si el profesor lo quiere, puede existir un espacio de resistencia, reflexin y transformacin de la realidad en sus clases. Es por esto que creemos que las bases de conocimientos de Shulman son importantes. Los profesores deben ser sujetos activos y tener conocimientos que sern primordiales a la hora de ensear, como por ejemplo el conocimiento de los educandos y sus caractersticas, como tambin el de los contextos educacionales, en el cual deber conocer la cultura juvenil y escolar, entendiendo sta en la realidad del colegio y de cada alumno, ya que de esta manera el contenido que pretende abordar en clases ser ms cercano a cada estudiante, ms
7

Lee E. Shulman, Conocimiento y enseanza, en Estudios Pblicos, N 83, 2001.

11

significativo. Por lo tanto, el docente debe saber cmo externalizar este contenido y hacerlo ms interesante y abordable. Es ac donde el conocimiento pedaggico de la materia es esencial, la denominada transposicin didctica, donde el profesor toma el contenido sabio y lo transforma en algo ms interesante para los alumnos.

Conceptos y dimensiones del aprendizaje abordado: Respecto a los conceptos y dimensiones del aprendizaje abordado tomamos como referente los postulados de Vigostsky en donde explica la significacin8 y la teora de la zona del desarrollo prximo. sta ltima va a esbozar una relacin entre el funcionamiento interpsicolgico (con los dems) y el intrapsicolgico (consigo mismo). Bajo esta lgica, el nivel evolutivo real va a significar lo que una persona puede hacer por s misma en base a sus conocimientos previos. Mientras que el nivel evolutivo potencial ser lo que un sujeto puede realizar con la ayuda de otra persona. La zona de desarrollo prximo ser una especie de intermediario entre el nivel real y el potencial y ser en donde se genera el aprendizaje. Lo que Vigostsky postula es que el aprendizaje es construido socialmente, por lo tanto, se puede alcanzar una zona de desarrollo potencial con ayuda de alguien ms, es esto lo que esperamos que los profesores involucrados en el proyecto puedan comprender; un aprendizaje colectivo y social que potencie distintos conocimientos que puedan llegar a alcanzar. Es as que se impulsa y promueve un trabajo colectivo por parte de todos los profesores que esperemos perdure en el tiempo, ya que en general existe un individualismo y rechazo por parte de los docentes de generar un conocimiento ms fusionado entre las distintas disciplinas. Entonces con este proyecto esperamos que se aborden conceptos como inclusin entre las distintas disciplinas, reflejado en el PEI, y en clases con los alumnos, como tambin diversidad, y multiculturalidad. Igualmente esperamos que se logre generar una movilizacin entre los conceptos de dialogo, reflexin, debate y problematizacin ya

La significacin es explicada como la creacin y uso de signos y smbolos por los humanos, lo cual genera una necesidad de estudiar el comportamiento humano, ya que a travs de l podemos analizar tambin la nocin de conciencia, que gua la conducta humana, lo que era esencial a estudiar por Vigotsky. El proceso de interiorizacin del lenguaje sera el principal componente de la conciencia humana, pues ste es social y surge en una relacin con los dems. De este modo, Vigotsky cree que la cultura cobra una gran importancia a travs de la significacin, pues por ella se genera una fuente de desarrollo individual y de sociabilizacin.

12

que una vez adheridos estos conceptos se puede generar una concienciacin y un aprendizaje transformativo.

Bibliografa 1. Escudero, Juan Manuel, El fracaso escolar como exclusin educativa: comprensin, polticas y prcticas, en Revista iberoamericana de educacin, N 50 (2009) pp. 41-64. 2. Freire, Paulo Pedagoga del oprimido, Ed. Siglo XXI, Mxico 2005. 3. Giroux, Henry Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagoga crtica del aprendizaje, Ed Paidos, 1990 4. Shulman, Lee E. Conocimiento y enseanza, en Estudios Pblicos, N 83, 2001. 5. Skliar, Carlos, Juzgar la normalidad, no la anormalidad. Polticas y falta de polticas en relacin a las diferencias en educacin, en Paulo Freire, Revista de pedagoga crtica, Nmero 3, 2005, UAHC. Artculo basado en la Ponencia presentada en el IV Congreso Internacional de Educacin Especial. 6. Tadeo Da Silva, Toms, Espacios de identidad, Nuevas visiones sobre el currculum, Traduccin de Estanislao Antelo, Ediciones Octaedro, 2001. 7. Vila Mendiburi, Ignasi, Lev S. Vigotsky; la psicologa cultural y la construccin de la persona desde la educacin, en Trilla, J. (coord.) El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXI, Ed. Gra, 2001.

13