Universidad de Concepcin Facultad de Educacin Magster en Gestin, Liderazgo y Poltica Educativa

The Profesional teacher

Alumna: Katherine Figueroa Riquelme Asignatura: Poltica Educativa Profesora: Dr. Miguel Hinojosa Machuca Fecha: 25 de mayo de 2013

1. Es una enseanza una profesin? Por qu? Por lo general la gente cree que la enseanza es slo una ocupacin y no es vista como una profesin verdadera y muchas veces se cree que prcticamente cualquiera puede hacer clases. Sin embargo, la enseanza s es una profesin ya que los individuos que la practican poseen un conjunto de actitudes ligeramente vagas hacia su trabajo y hacia la vida que la diferencian de un mero oficio. En cuanto a la profesin, si bien no existe una definicin definitiva de sta, pueden sintetizarse una serie de caractersticas derivadas del anlisis de varias profesiones tradicionalmente reconocidas, las que concuerdan con el ejercicio de la enseanza, por ejemplo: Las profesiones prestan un servicio nico, definido, y esencial social que es realizado por los miembros del grupo, hacen nfasis sobre habilidades intelectuales, los miembros necesitan un perodo largo de entrenamiento especializado (5 aos en el caso de la educacin), el grupo de profesionales posee una amplia gama de autonoma individual como grupal, se responsabilizan de su opinin y comportamiento en su rea de competencia, hay un nfasis sobre el servicio realizado como la base para la organizacin y para la opinin de calidad dentro del grupo, los profesionales son miembros de una organizacin comprensiva, autnoma, y autorreguladora la cual adopta un claro cdigo tico claro. Todas estas caractersticas son comunes a varias profesiones y a la educacin tambin por lo cual cabe reiterar que sta s debe ser considerada como profesin.

2. Por qu la enseanza es "el arte de ensear"? El ensear seala que alguien ha decidido intervenir de manera til e intencionada en las vidas de uno o varios seres humanos. De este modo el profesor y el estudiante estn siempre interactuando y buscando su satisfaccin. El profesor emprende un proceso de toda la vida en el cmo ensear y en comprender las complejas relaciones que existen entre el profesor y el estudiante tanto como entre la enseanza y el estudio. De este modo, estn en una constante bsqueda del equilibrio ms eficaz. La enseanza implica la libertad de tomar decisiones dentro de situaciones particulares. El empleo eficaz de esta libertad depende del saber las opciones disponibles y sus consecuencias, arriesgando y aceptando sus resultados. Para esto se requiere que los profesores posean el conocimiento o la habilidad en al

menos ocho reas especiales. Lo que los hace expertos en su rea y los prepara para la toma de decisiones en virtud de sus opciones. De esta manera, el profesor es un artista con conocimiento especializado de procedimientos, estrategias, etc. El cual est preparado para enfrentar las complejas relaciones que se generan entre l y su alumno, su enseanza y el aprendizaje. La experiencia ser satisfactoria si el profesor y el estudiante estn centrados y equilibrados. 3. Quin o qu es un buen profesor? Existen mucha opiniones de que es ser un buen profesor las que difieren una de otra de acuerdo a la orientacin de quien emite el comentario. Sin embargo, hay una especie de consenso en algunas de las caractersticas que estos deben poseer para ser un buen profesor. Esencialmente se quiere "un modelo de perfeccin, una persona comprensiva, paciente, amable, inteligente, que tenga sentido del humor y una moral alta. Tambin se considera en menor medida el inspirar y motivar a los estudiantes junto con el entusiasmo por la materia que se ensea y las habilidades relacionadas con el pensamiento crtico como una caracterstica a evaluar. Una investigacin de David Ryan establece que los profesores efectivos tienden a ser extremadamente generosos en la evaluacin de los esfuerzos de los dems, poseen fuertes intereses literarios y artsticos, participan en grupos sociales, prefieren procedimientos de la clase no directivas, y emplean mtodos centrados en el alumno. A partir de este estudio surgen cuatro temas que describen a un maestro efectivo. Estos maestros son espontneos, sobre todo en respuesta a las necesidades de sus estudiantes. En segundo lugar, son informales, se caracterizan por carecer de una excesiva rutina y enfatizar la libertad de movimiento y de pensamiento en estudiantes. En tercer lugar, son autnomos, reflejando un rechazo tanto por lo prescrito e inflexible del currculum y de la invasin de la administracin en el aula para la evaluacin docente. Finalmente, estos maestros poseen individualidad, destacando la capacidad para ser consciente del progreso de un estudiante en particular, aunque estn confrontados a toda una clase. Si bien no se sabe el origen de estos buenos profesores y existente en pequeas cantidades es sabido que muchos profesores podran acercarse ms a estas caractersticas con la formacin y el apoyo adecuado.

4. Un maestro modelo, cul es el significado de esto? La definicin de un buen profesor puede atender a varios estilos de enseanza y puede definirse de manera diferente por distintas personas. De esta manera es que se presenta un modelo para la identificacin de este buen profesor que se desea, un modelo de un profesor modelo. Este modelo toma selecciona fundamentos de algunas teoras psicolgicas y clnicas de personalidad y desarrollo y conforma una serie de 6 grupos que representan las necesidades personales, cognitivas y emocionales que estos maestros aportan a la clase. Este modelo es secuencial, con una lgica interna, y sucesiva, sirvindole de base a cada etapa la anterior. El grupo 1 lo conforman profesores que prefieren un aprendizaje directo y centrado en la autoridad .Han interiorizado las normas institucionales tradicionales de la escuela y las refuerza. Las aulas de estos maestros son ambientes extraordinariamente disciplinados y predecibles, por lo que exigen y son respetuosos con el estado y la autoridad. La visin de que los estudiantes tienen de ellos se enfoca en su precisin en el aula, la claridad y la disciplina, as como su candor personal. Sin embargo, concluyen que el aprendizaje fue muy inhibido por la postura autoritaria o la falta de espontaneidad, divergencia y libertad. El grupo 2 lo integran profesores que tienden a ser tradicionales con un respeto por clases muy educadas, currculo prescritivo, y aceptacin por normas de la escuela y la sociedad. Prefieren clases dirigidas por el maestro, en el que los alumnos asumen una funcin de aprendizaje receptivo, y toleran poco el aprendizaje exploratorio. Su plan de estudios est diseado en torno a las competencias bsicas y contenidos establecidos. Por otra parte, tienden a ser protectores del bienestar de los nios y mostrar una preocupacin por el aprendizaje. Sin embargo, esta preocupacin no es necesariamente en respuesta a las necesidades individuales de los estudiantes sino ms bien con el comportamiento socialmente prescrito que los estudiantes deben adquirir. En el Grupo 3 estn profesores orientados a la tradicin, pero en una moda intelectual y acadmica. Aceptan las normas escolares, plan y mtodos de estudios tradicionales; siendo escpticos a miradas ms modernas. Estos profesores prefieren procesos racionales enfatizando la reflexin y el anlisis. Sin embargo, presenta ausencia en la capacidad o buena voluntad para evocar saltos

intuitivos, corazonadas, o de la imaginacin, los patrones de pensamiento divergentes y sentimientos. En el Grupo 4 los maestros aunque an centrados en si mismos, muestran inters en las necesidades individuales de los estudiantes. Exteriormente parece ser informal, pero la clase centrada en el estudiante esta probablemente bajo el control sutil del profesor. A menudo crean de aulas imaginativamente organizadas y dispuestas, tienden a ser ms abstractos, menos dogmticos y evaluativos que los profesores de los primeros grupos y a diferencia de los del grupo 3 practican ms estrategias de enseanza "progresistas". Su comportamiento suele ser emptico y sensible, como resultado de un deseo para la armona interpersonal y la dependencia mutua siendo experto en controlar el ambiente en el aula por medio de la manipulacin interpersonal. El Grupo 5 esta esencialmente centrado en la tarea, son ambiciosos, eficiente, y productivos en el manejo de la sala de clases. El Deber en este grupo se define en trminos de obligaciones contractuales o normas bsicas de mutuo acuerdo. Ellos tienden a ser miembros respetados y a ascender a puestos ms poderosos, aunque pueden ser envidiados, despreciados, o ambos a causa de su ambicin, la productividad, y determinado liderazgo. Estos profesores tienen un profundo respeto por la lgica, experiencia en evidencia emprica, cooperacin y planificacin organizacional. Por otro lado, son ms flexibles, tolerantes a la ambigedad e incertidumbre que los grupos anteriores. Finalmente en el grupo 6 se ejemplifican personas intelectual y emocionalmente integradas, es decir abstractos e integradores, comprometidos con la idealizacin y principios universales, lo que se condice con las teoras de autorrealizacin de Maslow y funcionalidad de Roger. Estn motivados por ideales, principios universales como libertad, justicia y dignidad humana. Estn dispuestos a actuar segn ellos a pesar de probabilidades desfavorables y riesgos. Como el grupo 5 son abstractos, flexibles, democrticos, innovadores, seguros de si mismo, y capaces de entender los puntos de vista de otros, productivos y creativos. Sin embargo, son ms comprometidos con los ideales personales y reconocen claramente la inseparabilidad de emociones e intelecto en el aprendizaje. Estos profesores tienden a usar muchas fuentes de informacin en su trabajo, tienen un conjunto de estndares internos independientes de criterios externos, los que pueden estar de acuerdo o no con normas sociales. En sntesis, a pesar de los posibles aspectos negativos de algunos grupos, hay cualidades para todo: cada uno tiene un apropiado lugar en el aula. Sin embargo, la secuencia del Grupo I al grupo 6 es jerrquica: Cada grupo sucesivo es potencialmente ms educativo y representa un modelo de profesor superior al

anterior, presentndose as el grupo 6 como el modelo ms eficaz de un buen profesor. 5. Cul es el significado de "El maestro detrs de la sala de clase? El trmino El maestro detrs de la sala de clases se refiere a la parte de la profesin del profesor que no es visible a simple vista. El autor John Goodlad seala que los profesores estn muy solos y carecen de apoyo de alguien quien sepa de su trabajo y lo ayude. En la actualidad los profesores no deben lidiar solo con el que sus estudiantes aprendan lo que ellos deben ensearles si no que se enfrentan a una serie de problemas como desordenes en la clase, estudiantes irrespetuosos, vandalismo, violencia, problemas de infraestructura, sueldos inadecuados, constante exigencia de los padres, el bombardeo de los medios de comunicacin y el escaso respeto pblico ante la profesin. As el profesor se vuelve un profesor agotado, con un permanente stress emocional y fsico, inseguro, ansioso y temeroso de ser sustituido. Muchas veces deben atender a las demandas diarias del manejo de la clase y deben sacrificar las prcticas innovadoras para poder responder a las instancias de control tradicionalistas que el sistema les exige. De este modo, a pesar de lo que la sociedad piensa y ve delante de la sala de clases el ensear es un trabajo duro equiparable al de un cirujano y abogado, el cual tiene altos y bajos durante toda la carrera, vindose enfrentados a numerosas situaciones problemticas que afectan su trabajo y su vida personal. 6. Quin, quin controla la profesin de la enseanza? Si bien es el quien ha controlado la profesin, este muchas veces, desconoce las condiciones en que esta es practicada. Los profesores al ver sus reclamos personales insuficientes, han debido unirse para poder tomar el control de su labor, ya que son los verdaderos protagonistas. De esta manera han debido unirse en asociaciones de profesores ya sea a nivel nacional, estatal y local, para poder tener ms control sobre su profesin, las condiciones en que la ejercen y los derechos que ella debe conllevar. Por esta razn, en los E.E.U.U han surgido organizaciones como la NEA y AFT y en Chile tenemos el caso del colegio de profesores, los cuales se han encargado de velar por mejoras la educacin y la profesin docente. Si bien estas organizaciones muchas veces difieren en sus pensamientos entre ellas (es el caso de NEA y AFT en Estados Unidos) finalmente convergen en demandas comunes con beneficios para el gremio. De este modo el estado contina teniendo el control de la profesin y la regula y evala, sin embargo, la unin en estas organizaciones ha permitido a los docentes realizar modificaciones legales en el ejercicio de la profesin e instaurar por lo

menos la discusin pblica de estas. Todo lo anterior mediante el uso de mtodos de negociacin colectiva, influencia y presin. 7. Las organizaciones profesionales de los profesores: Chile y U.S 'A' Las organizaciones profesionales de profesores convocan a profesores tanto a nivel estatal y local. Ellas proporcionan a sus miembros una serie de beneficios tales como: Influencia poltica del grupo, solidaridad del grupo comprometido con las negociaciones y unidos para generar presin mediante la amenaza o retencin de servicios, Acceso a publicaciones, como anuarios, tericos, prcticos de moda, y boletines de noticias. Sus miembros pueden ser parte de conferencias locales, estatales, y nacionales, talleres, y reuniones. Pueden acceder a comprar seguros, libros profesionales, e incluso aplicaciones y automviles. Tambin estas entidades poseen un fondo reservado para emplear asesora legal para sus miembros en casos de huelgas ilegales, y otros pleitos relacionados con la educacin. En Estados Unidos las 2 organizaciones profesionales de profesores ms poderosas son la Federacin americana de Profesores (AFT) y la Asociacin de Educacin Nacional (NEA.) Estas organizaciones con el tiempo se han convertido en agentes efectivos en sesiones de negociacin colectiva para influir en la poltica estatal y federal del pas. En chile el equivalente ms cercano a estas organizaciones es el colegio de profesores el cual agrupa al gremio de los profesores de la educacin bsica y media. Esta agrupacin posee, al igual que las mencionadas previamente, una serie de beneficios para sus afiliados, presentando preocupacin por la organizacin de trabajadores y profesionales, y ha tomado opciones en el plano poltico sindical, as como de poltica educativa, ambas, inseparables. En sntesis, tanto en Estados Unidos como en Chile, estas organizaciones han luchado por mejoras salariales, condiciones para el ejercicio y por supuesto, la mejora del sistema educativo.