FUNDACIN TERRAS para la Investigacin, la Innovacin y la Articulacin Educativa Curso Virtual de Capacitacin y Actualizacin Docente Las INTELIGENCIAS MLTIPLES

en el Proceso de Enseanza-aprendizaje 2 Parte Ciclo 2011

Curso Virtual de Capacitacin y Perfeccionamiento Docente 2 Parte Ciclo 2011

Las INTELIGENCIAS MLTIPLES en el Proceso de Enseanza-Aprendizaje

Las inteligencias mltiples en el aula

Experiencia Prctica en Proceso N 1 (2011)

1) MOMENTO de ORGANIZACIN INDIVIDUAL Y/O GRUPAL Si conforman grupos, organizar e integrar pequeos grupos de aprendizaje colaborativo de 4 o 5 integrantes. Presentarse y conocerse 2) MOMENTO de LECTURA COMPRENSIVA y REFLEXIN INDIVIDUAL y GRUPAL Leer y analizar detenidamente el siguiente texto: Antunes, Celso (2003) Cmo desarrollar contenidos aplicados a las inteligencias mltiples? Editorial San Benito Revisar, como material de apoyo de la Accin 1, las siguientes bibliografas: Ander-Egg, Ezequiel. CAPTULO 4. La teora de las inteligencias mltiples. Claves para introducirse en el estudio de las inteligencias mltiples. Homo Sapiens Ediciones. Santa Fe. 2006 Brites de Vila, Gladis y Almoo de Jenichen, Ligia. Introduccin en Inteligencias Mltiples. Bonum, Buenos Aires. 2002 (Este texto se adjunta a la gua abreviado) 3) MOMENTO DE PRODUCCIN GRUPAL E INDIVIDUAL OBJETIVOS: Analizar y definir las potencialidades educativas de las Inteligencias Mltiples. Seleccionar estrategias y juegos apropiados que favorezcan la construccin de las inteligencias mltiples en el proceso de enseanza-aprendizaje. Valorar su inclusin como herramientas de aprendizaje que favorezcan la atencin a la diversidad en el aula. ACTIVIDADES ACCIN 1:

REVISANDO LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

Completar el cuadro comparativo que se adjunta definiendo y delimitando las inteligencias mltiples en un repaso de conceptualizaciones que favorezcan la construccin de saberes para el trabajo en aula. Tipos de Inteligencias Caracterizacin Algunas competencias relevantes (3 o 4) Ejemplos de actividades para el aula (2 o 3)

1.- Verbal-lingstica 2.- Lgico-Matemtica 3.- Viso-Espacial

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4.- Cenestsico-Corporal 5.- Musical 6.- Interpersonal 7.- Intrapersonal 8.- Naturalista 9.- Digital 10.- Sexual 11.- Espiritual ACCIN 2:

Una propuesta de actividades para el Aula

1. A partir de la lectura de Celso Antunes, seleccionar dos (2) inteligencias de aquellas que propone el autor en el texto y crear una propuesta de actividades para el aula. Para ello: 2. Delimitar una institucin educativa, un nivel educativo y un grupo de alumnos 3. Seleccionar las 2 (dos) Inteligencias que haremos interactuar durante el proceso de enseanza-aprendizaje para propiciar que los alumnos construyan sus competencias especficas. Ver el ejemplo a continuacin. 4. Seleccionar el o los contenidos relevantes que se trabajarn con los alumnos. 5. Seleccionar actividades entre aquellas que propone el autor y otras que consideren convenientes- y planificar una secuencia de aprendizaje.

4) MOMENTO DE INTEGRACIN Si trabajan en grupo, compartir las producciones de manera virtual y alcanzar una nica experiencia grupal que ser enviada al Profesor Tutor del curso. Enviar el trabajo elaborado al Profesor Tutor designado a tutoria@terras.edu.ar PRESENTACIN Con una PORTADA que contenga: Nombre del Curso Fecha de desarrollo: Desde. Hasta. Nombres y Apellidos completos de la/s persona/s que realiza/n el trabajo
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Documento de Identidad = DNI Direccin personal, TE, e-mail Ciudad, provincia o departamento y pas Lugar de trabajo/estudio, cargo/Carrera, direccin, TE y ciudad o explicitar SIN CARGO Enviar: El Cuadro de las Inteligencias Mltiples La propuesta de actividades para el aula

Brites de Vila, Gladis y Almoo de Jenichen, Ligia. Inteligencias Mltiples. Editorial Bonum. Buenos Aires, 2002. INTRODUCCIN. INTELIGENCIAS MLTIPLES Tomamos prestado de Howard Gardner el nombre de Inteligencias mltiples para desarrollar la idea de que hay mltiples maneras de percibir el mundo, de conocer, procesar, representar y comunicar la informacin: con imgenes, palabras, nmeros, con el cuerpo en movimiento, el ritmo y la msica, en sintona consigo mismo, con los dems, con la naturaleza. El Dr. Howard Gardner, neuropsiclogo, Profesor en Ciencias de la Educacin en la Universidad de Harvard, investig durante muchos aos el desarrollo de la capacidad cognitiva del ser humano. En el ao 1993, present su teora sobre las Inteligencias Mltiples en el libro llamado: Frames of Mind (Estructuras de la Mente): the theory of Multiple Intelligences. El mrito de Howard Gardner fue la investigacin, conceptualizacin y divulgacin de su teora de la inteligencia, cuestionando creencias tradicionales acerca de: La idea de una dimensin nica de la inteligencia, de un potencial puro que puede ser cuantificable desde afuera. La importancia del cociente intelectual como la herramienta ms confiable para evaluar la capacidad mental, que permite clasificar a los alumnos, y predecir xitos y fracasos en los estudios. La uniformidad en la manera de adquirir los conocimientos y en los contenidos. La visin unidimensional de cmo evaluar la mente de las personas. La bsqueda de certezas, sin ambigedades, donde est todo controlado. Una clasificacin semejante al "cdigo de barras", una manera rpida y sin equvocos de saber cmo es cada uno, cunto y cmo debe aprender.

As, las asignaturas ms jerarquizadas seran aquellas que se prestan de forma inmediata a dicha evaluacin, como el lenguaje, la matemtica y las ciencias. En los ltimos aos ha surgido una visin mucho ms amplia de la mente humana, se empez a valorar la imaginacin, la creatividad, el manejo de las emociones y las relaciones interpersonales, para abordar las tareas cognoscitivas y desempearse exitosamente en la vida. Gardner, propone una visin pluralista de la mente y una visin polifactica de la inteligencia. Este es un enfoque alternativo a las teoras tradicionales sobre la inteligencia, basado en el cognitivismo y en la neurociencia. Su visin pluralista de la mente reconoce que hay muchas facetas distintas en el conocimiento, y tiene en cuenta que las personas poseen diferentes potenciales cognitivos que llevan a diversos estilos en la manera de conocer. Su visin polifactica considera que la inteligencia no es nica; todas las personas tienen un amplio espectro de inteligencias, un repertorio de capacidades, necesarias para resolver los problemas. Como un mismo problema puede ser resuelto desde distintos caminos, hay "rutas alternativas" que cada cual tomar de acuerdo con su potencial cognitivo. Mltiples maneras de ensear para diferentes maneras de aprender Pluralidad de cogniciones para multiplicidad de mtodos.

Hay personas que desarrollan capacidades que son muy importantes para su modo de vida, como la habilidad manual y espacial en el caso de los cirujanos, la destreza fsica en los atletas, la capacidad de comprender a las personas en el caso de psiclogos y maestros.

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Gardner se opone enfticamente a la creencia de que determinadas capacidades humanas se pueden juzgar arbitrariamente como inteligentes mientras otras no. Cuando se dice que una persona es inteligente habra que preguntarse: para qu? Cada cual puede serio en su rea, y de una manera propia tener capacidad para resolver problemas y elaborar productos, que son los aspectos subrayados por su teora. As, para este autor: La inteligencia es la capacidad para resolver problemas de la vida, generar nuevos problemas para resolver, elaborar productos, ofrecer un servicio de valor en un contexto comunitario o cultural.

Plantea once tipos de inteligencias: La inteligencia interpersonal es la habilidad para establecer contacto con otras personas, relacionarse y trabajar cooperativamente en equipo. Es propia de psiclogos, mdicos, maestros, polticos, cineastas, vendedores, comunicadores en general. La inteligencia intrapersonal es la capacidad para conectarse consigo mismo, reconocer los estados interiores y tener una imagen realista de s. Se observa, sobre todo, en filsofos, telogos, psiclogos. La inteligencia corporal-kinestsica, es la habilidad para expresarse con el cuerpo con plasticidad y armona, coordinar movimientos generales y manuales. Bailarines, atletas, cirujanos, escultores, artesanos muestran un desarrollo en este aspecto. La inteligencia verbal-lingstica, vinculada con la habilidad para el lenguaje oral y escrito, la relacin de ideas, y la posibilidad de expresar con claridad pensamientos y sentimientos a travs de la palabra. Es el tipo de capacidad que puede observarse ms claramente en poetas y escritores, periodistas, oradores. La inteligencia lgico-matemtica, es la capacidad para razonar con nmeros y resolver operaciones abstractas. Incluye el uso del pensamiento lgico, deductivo y secuencial. Es propio del trabajo de investigacin cientfica, y se observa en matemticos, fsicos, ingenieros, contadores, economistas. La inteligencia musical consiste en la habilidad para expresarse por medio de la msica, interpretar temas musicales a travs de instrumentos o de la voz, y tambin para componer. Es el caso de los msicos, cantantes, compositores. La inteligencia espacial se especializa en visualizar imgenes, formas y colores; las transforma, relaciona y las traduce en esquemas grficos o conceptuales. Es propio de los arquitectos, cirujanos, escultores, pintores. La inteligencia naturalista se refiere al cuidado y respeto de la naturaleza, saber disfrutarla, aprendiendo de sus ciclos vitales, para servirse y servirla. Se evidencia en ecologistas, botnicos, agrnomos, granjeros. La inteligencia sexual consiste en la capacidad para aprender y descubrir el propio sexo, averiguar qu preferimos y qu facetas nos plantean dificultades. Es, asimismo, la habilidad para construir relaciones de pareja sinceras, gratificantes y enriquecedoras fundadas en el dilogo y en el respeto mutuo. La inteligencia digital es la habilidad para utilizar herramientas digitales, para trabajar con computadoras, navegar en Internet y producir programas y espacios digitales. Integra el gusto y capacidad para usar los nuevos lenguajes infocomunicacionales. La inteligencia espiritual es la habilidad para aceptar la diversidad de creencias y respetar las ideas religiosas de otras personas. Es el tipo de capacidad que permite trascender el mundo fsico y cotidiano, utilizar recursos espirituales y significar los acontecimientos con un sentido sagrado.

NOTA: Estas tres (3) inteligencias NO son tratadas por la autora. Se agregaron a fin de completar el tratamiento de las 11 (once) inteligencias

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Cada persona tiene por lo menos once inteligencias o habilidades cognitivas, y suele destacarse en una o dos, desplegando ms algunos aspectos que otros. Alguien puede saber y hacer todo? "El valor de la diversidad es complementarse y trabajar cooperativamente". Einstein ha dicho que "todos somos ignorantes, slo que en temas distintos", y podramos agregar, todos somos inteligentes, slo que en temas distintos. Estas inteligencias, aunque funcionan con cierta autonoma, trabajan juntas. Cada tarea o especialidad requiere una mezcla de inteligencias. Por ejemplo, el violinista necesita un alto grado de inteligencia musical, destreza cintico-corporal y capacidad intrapersonal e interpersonal para ponerse en contacto con sus emociones y con la audiencia. A su vez, cada inteligencia est compuesta por distintos aspectos: as, la verbal-lingstica comprende la habilidad para escribir, leer, expresarse en forma oral, entre otras; la inteligencia musical, la capacidad para interpretar un tema, componer o cantar. Se puede ser ms o menos competente en cada una de ellas. Es importante que las inteligencias estn al servicio de la tica, la bondad y la belleza, porque todas pueden ser utilizadas con fines constructivos o destructivos para s mismo y la sociedad. Tradicionalmente, como vimos antes, las dos inteligencias ms valoradas fueron la lgico-matemtica y la verbal-lingstica. En los ltimos aos, en el quehacer intelectual, se empez a dar relevancia a otros aspectos relacionados con la creatividad, la imaginacin, y sobre todo con la capacidad para las relaciones sociales, como: la empata, la apertura para comprender otros puntos de vista, la habilidad para manejar conflictos, conducir grupos y trabajar en equipo. No se trata de destronar a "su majestad", la inteligencia lgico-matemtica, lingstica, no hay una nica jerarqua para todos los casos, y s, cada una es importante de acuerdo a la circunstancia: un clculo de estructura, amamantar aun beb, pintar un cuadro, danzar, cantar, escribir un poema, comprender "la sabidura de las emociones". Las relaciones se manejan cada vez ms por internet, correo electrnico o por telfono, y menos cara a cara. Se est perdiendo la habilidad de la relacin interpersonal, por lo que sta ser, quizs, la requerida y valorada en el futuro. La inteligencia interpersonal se apoya en la intrapersonal, que es la que permite conocerse a s mismo. Jean Guitton en su libro Silencio sobre lo esencial, se refiere a que "los grandes medios de comunicacin se ocupan de todo con gran detalle, a excepcin de lo que en realidad es importante para el hombre: lo relacionado con la vida humana, lo sentimental". Y Enrique Rojas en El amor inteligente, habla de un nuevo tipo humano: el analfabeto sentimental. Se pregunta: -No nos estaremos equivocando al educar slo la inteligencia para tener una actividad profesional bien remunerada olvidando todo lo concerniente a la afectividad? -Qu asignatura habla de la educacin sentimental? Agrega: -Estamos frente a un hombre segmentado, incompleto, mal diseado, slo est preparado para su trabajo, pero bastante incapacitado para los sentimientos. Estos vienen a ser como un aadido, con poca conexin con lo que en realidad es el argumento central de su vida.

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El trmino Inteligencia Emocional acuado y difundido por Daniel Goleman en su libro Inteligencia Emocional, alude una vez ms a la importancia de aunar inteligencia y afectividad. Por qu "inteligencias" y no simplemente talentos Gardner utiliza ciertos criterios para que las habilidades se conviertan en inteligencias. a) Observa que hay personas que han hecho aportes de gran valor para la humanidad y no son tenidos en cuenta dentro de los conceptos tradicionales de inteligencia. As, quien resuelve un problema o elabora un producto valioso para la comunidad o la cultura; en un rea especfica, puede considerarse que es inteligente en ese aspecto. b) Otro criterio es que tengan una base biolgica relacionada con una localizacin cerebral. Comprob que personas que haban tenido un dao en un rea del cerebro evidenciaban alteraciones en algn tipo de habilidad especfica, pero permanecan intactas otras capacidades, y hasta podan presentar en stas un desarrollo superior, como en el caso de los "idiotas sabios". c) Todas las inteligencias pueden ser simbolizadas (representadas mentalmente), y esta capacidad es uno de los aspectos ms importantes que diferencia al ser humano de otros seres vivos. Cada cual tiene una sensibilidad especial para captar informacin externa e interna y codificarla en un sistema simblico, un sistema universal de transmisin de significados, producto de la cultura. Las inteligencias son pensadas como potenciales biopsicolgicos y parten de la influencia gen tica; tienen un desarrollo evolutivo determinado, con el aporte de factores ambientales: educativos y culturales. Lo que en un comienzo de la vida aparece en forma universal, como un potencial a modelar, luego se pone de manifiesto con la posibilidad de captar y decodificar un sistema simblico propio para cada habilidad. Los diferentes sistemas simblicos son en una primera etapa: gestos, expresiones faciales, canciones, danzas, dibujos, juegos, la palabra hablada. Posteriormente, con el inicio de la escolaridad, se incluye la lecto-escritura, las operaciones matemticas y el sistema computacional, la lectura de mapas, las notas musicales, las representaciones mentales y sueos. En la adolescencia y adultez, las distintas habilidades personales se traducen en la eleccin vocacional-profesional, y laboral. d) Cada inteligencia tiene una "central de operaciones" que interpreta, traduce, decodifica la realidad a su manera, y una operacin nuclear identificable que se activa a partir de ciertos sistemas de informacin interna o externa. Si etimolgicamente la palabra inteligencia quiere decir interligar, hay mltiples maneras de ser inteligente, de ser hbil para interligar y captar en profundidad, de acuerdo al recorte de la realidad que se haga y a la operacin central que se tenga como recurso. Dichas operaciones nucleares son: la capacidad de abstraer, decodificar, utilizar el cuerpo con destreza y plasticidad, la sensibilidad para la msica y los ritmos, para percibir las formas, relacionarse con los dems, con uno mismo y con la naturaleza. Las mltiples inteligencias no se agotan en stas que presentamos. Muchas otras habilidades pueden reunir las condiciones para ser llamadas inteligencias, slo que, tal vez, no han sido estudiadas an, como la espiritualidad, el sentido del humor, la intuicin, y otras ms. El descubrimiento de los diferentes potenciales intelectuales y de los distintos estilos afectivos tiene importantes implicancias educativas: No hay una manera universal e ideal, de ensear y de aprender. No existe la forma, existen personas que ensean y personas que aprenden, maestros que estimulan o que inhiben, alumnos con deseos de saber, y alumnos sin motivacin. Importa diferenciar entre las caractersticas innatas, como algo inmodificable y la posibilidad de desarrollarlas con estimulacin adecuada. A veces se confunde: -"Soy torpe" o "Eso no es para m" sin darse cuenta de que quiz no ha tenido oportunidades apropiadas. Revisad la sentencia: Lo que natura non da, Salamanca non presta! Todos los alumnos tienen habilidades, un repertorio de capacidades para resolver diferentes tipos de problemas. No todos tienen los mismos intereses y capacidades. Valorando la diversidad, si existen distintos perfiles intelectuales, hay diferentes estilos de aprendizaje. No hay una nica y uniforme manera de aprender. Lo importante no es la cantidad de conocimientos sino la variedad de maneras para abordarlos, conocer el proceso de pensamiento y cmo se puede aplicar lo que se sabe. No importa tanto cunto puede aprender el individuo sino cmo puede aprender mejor.

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Algunos objetivos para el trabajo en el aula: Ayudar a los alumnos a que descubran sus mltiples inteligencias, y que conozcan las reas en las que tienen mayor potencial para que cada uno pueda entender cul es su mejor manera de aprender. Encontrar en cada inteligencia un sentido aplicable a la vida y a la comunidad. Incluir informacin lgica, analtica, juegos, canciones, movimiento, poemas e imgenes para armonizar ambos hemisferios cerebrales. Emplear tambin mtodos de relajacin que abren puertas a otras posibilidades y conductas. Diversificar las formas de evaluar a los alumnos, dando la posibilidad de que demuestren sus conocimientos por distintas vas: trabajas prcticos, representaciones, exposiciones, etc., y que ellos puedan elegir en qu modalidad se sienten ms cmodos. Teniendo en cuenta que todo nuevo aprendizaje significativo necesita conectarse de alguna manera a conceptos ya existentes, es muy til la utilizacin de mapas conceptuales que facilitan la integracin y organizacin de los conocimientos, mediante el establecimiento de nuevas relaciones. Aplicar lo aprendido a nuevas situaciones. Importa la intencin y la motivacin de quien ensea y aprende porque invita al cerebro a realizar las conexiones necesarias.

Evaluar el proceso y el resultado del aprendizaje Proceso es la experiencia del aprender. Cmo aprende cada uno? Cmo la mente construye el conocimiento, cules son las formas de interpretar el significado de los hechos, cmo es la lgica que interpreta la experiencia? El proceso es ms difcil de evaluar porque es algo que ocurre dentro de la mente del alumno. Y el resultado es el producto final, la respuesta acertada, es algo concreto tangible, por lo tanto algo fcilmente evaluable desde afuera, en forma rpida y objetiva. Al resultado se lo puede ver y controlar. Antes de continuar, y a modo de reflexin, cuando se privilegia el resultado Gobre el proceso: Quin se beneficia ms, el maestro o el alumno? y cuando se evala el proceso: -Quin es el ms favorecido? Evaluar el proceso es la tarea ms costosa, es "artesanal", difcil de ser hecha en serie, por la misma razn es la que brinda al alumno la posibilidad de conocerse, comprender sus aciertos y el porqu de sus equivocaciones. Y as revisar por qu lleg a ese resultado. Cuando se ensea natacin u otra actividad visible a simple vista, la observacin del proceso es ms fcil, la evaluacin se hace mientras el alumno est nadando al ver cmo lo hace, cmo coordina su respiracin y sus movimientos de piernas y brazos en el agua. Si se le pide que escriba lo que sabe sobre natacin, slo necesita papel y lpiz, aqu se evala cmo escribe, lo que sabe del tema, no si sabe nadar. Carolina de 6 aos hizo esta reflexin: -La profesora de gimnasia desde arriba de la pileta ordena: "Ahora hagan la plancha, as est mal, ahora naden..." Carolina dice: -"Palabras, palabras, puras palabras... cmo se hace? Ella se haba dado cuenta de que necesitaba que le mostraran cmo hacerlo, y no que le dijeran que estaba mal. Estos modos de correccin suelen multiplicar el problema; adems de no aprender, el alumno se suele negar a "tirarse a la pileta", y adems se siente incapaz.

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Evaluar el proceso es una actividad que in sume mucho tiempo, sobre todo cuando se trata de exmenes o deberes escritos, pero es una de las formas que el maestro tiene de que sus alumnos, ms que contenidos de conocimientos, aprendan a pensar, aprendan a aprender. Es decir a autorreferirse, a conocer cmo opera, y sta es la finalidad ms importante. Rever: -Cul fue el procedimiento equivocado? Cmo tendra que hacerlo?, qu tengo que modificar? Cuando el pensamiento est en marcha no siempre se procede en forma ordenada, se hacen conjeturas, se ensayan ideas para ver si son eficaces, se pueden cometer errores y estos errores de los alumnos son las oportunidades que el maestro tiene para ensear a pensar. Si se quiere lograr algo se debe estar dispuesto a cometer errores: -Cuntos intentos hizo Edison antes de perfeccionar el filamento de su lmpara elctrica? Cuando se pone nfasis slo en el resultado ptimo, tiene que ser de 10! se inhibe la accin. No se hace nada por miedo a equivocarse, ni se intenta por temor al juicio negativo, se asfixia el pensamiento, la creatividad. A veces el nio prefiere decir: -No, lo que pasa es que no me gusta, antes que ser juzgado como "tonto". Pero la verdad es otra: no le gusta la crtica inoperante, y lo peor es que ni siquiera l quiere pasar por esta desagradable situacin de sentirse descalificado. Que las evaluaciones prioricen los resultados ms que el proceso de aprendizaje, es un reflejo de lo que pasa en la sociedad se cuantifica todo, quien tiene ms es mejor, el que gana ms... Esto lleva a extremos tales en los que el fin justifica los medios, porque la cuestin es aprobar, pasar, ganar y ganar, no importa cmo. Si se trata de ensear a pensar... prestar la misma atencin al resultado como al proceso que acompaa el producto.

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Curso Virtual de Capacitacin y Perfeccionamiento Docente 2 Parte Ciclo 2011

Las INTELIGENCIAS MLTIPLES en el Proceso de Enseanza-Aprendizaje

Celso Antunes Cmo identificar en usted y en sus alumnos las inteligencias mltiples? Editorial San Benito. Primera edicin: enero de 2003. Segunda edicin: junio de 2006.

2 Descubriendo las inteligencias mltiples en sus alumnos

Usted puede perfectamente aplicar el diagnstico propuesto anteriormente a sus alumnos. En este caso, hgalo a grupos de cuatro personas que se conozcan y convivan con alguna frecuencia, y que puedan por eso desarrollar la tarea, tanto en la exploracin del autoconocimiento como en la del hetero-conocimiento. Es innecesario destacar que antes de la aplicacin es importante desarrollar una explicacin acerca de las inteligencias mltiples, enfatizando sus caractersticas, citando personajes histricos o eminencias en el rea de la ciencia o la literatura que se hayan destacado, y mostrando tambin la relacin de esas inteligencias con algunas actividades profesionales. En caso de que no haya posibilidad de empleo del diagnstico, la lista de observaciones que abajo presentamos facilita esa identificacin. Observe que al lado de cada tem aparecen las opciones S (S, con mucho nfasis) s (S, con algn nfasis), n (No, con poco nfasis) y finalmente N (No, con mucho nfasis). Para facilitar el diagnstico es posible atribuir puntos para cada tem (de 4 para el 5 al 1 para el N) y, en su anlisis, establecer un cuadro de referencia que pueda situar mejor las inteligencias de los alumnos. En el caso de que lo necesite, se pueden proyectar los datos de esta investigacin en el grfico que se sugiri anteriormente. Una importante observacin es la de aceptar la mutabilidad de las inteligencias mediante el uso programado del estmulo. Aunque no se altere el histrico gentico y evolutivo que delinea trazos de las inteligencias, la educacin con mtodo y metas puede alterar esas referencias, circunstancia que valida la aplicacin de ms de un diagnstico en cada ao lectivo.

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Observe que al lado de cada tem aparecen las opciones S (S, con mucho nfasis) s (S, con algn nfasis), n (No, con poco nfasis) y finalmente N (No, con mucho nfasis). 1. INTELIGENCIA LINGSTICA O VERBAL
tem 1. Aprecia mucho la lectura y siempre est leyendo algo. 2. Elige las palabras que escribe. 3. Busca esmerarse en el hablar y admira a los que hablan bien. 4. Aprecia consultar el diccionario para descubrir nuevas palabras. 5. Escucha noticias con inters. 6. Consulta diarios cotidianamente, diferentes secciones. 7. Aprende mejor cuando graba su voz o la de aquel que habla. 8. Le gustan las Palabras Cruzadas. 9. Tiene habilidad para contraseas o juegos de palabras. 10. Aprecia poesas y se emociona con algunas. 11. Aprecia elaborar trabalenguas, anagramas, juegos estilo "no digas no", etc. 12. Posee facilidad para realizar rimas. 13. Posee habilidad para la sntesis. 14. Posee habilidad para crear titulares de noticias o slogans. 15. Habilidad para improvisar con el habla y realizar pequeos discursos. 16. 17. 18. 19. 20. Tiene inters por otros idiomas. Acrecienta palabras nuevas a su habla. Escribe diarios personales con placer. Recuerda libros que ley. Es un buen alumno en Lengua. S s n N

2. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
tem 1. Prefiere trabajar individualmente a trabajar en grupo 2. Aprecia meditar, pensar en la vida, reflexionar acerca de provectos. 3. Tiene inters en conocerse mejor y busca ayuda. 4. Muestra inters por lecturas referentes a la auto-estima. 5. Muestra inters por cuestiones de naturaleza psicolgica. 6. Muestra Seguridad y confianza en s mismo. 7. Reacciona a las dificultades con serenidad y valor. 8. Aprecia pensar en su futuro y planearlo. 9. Identifica y reconoce sus limitaciones. 10. Percibe con claridad sus lmites y debilidades. 11. No se siente a gusto en medio de multitudes. 12. Defiende sus ideas incluso si molesta a algunos amigos. 13. Aprecia tomar nota de sus pensamientos. 14. Es de fcil motivacin y posee nietas propias. 15. No acepta rupturas en su sistema de valores. 16. Aprecia mucho en los dems las virtudes que no posee. 17. Es intuitivo. 18. Desea ser diferente de los dems. 19. Prefiere la autoaprobacin a la aprobacin de los dems. 20. Sabe discernir con claridad las emociones que vive. S s n N

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3. INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA
tem 1. Aprecia enigmas, contraseas, problemas de lgica. 2. Realiza clculos mentales. 3. Aprecia proponer problemas de clculos u otras operaciones. 4. Analiza datos con facilidad. 5. Trabaja bien con promedios, proporciones y otros esquemas. 6. Trabaja bien con medidas, nmeros, nociones de estadstica. 7. Aprecia realizar experiencias con palitos, agua, arena, etc. 8. Percibe la geometra en los objetos y paisajes que ve. 9. Busca la secuencia lgica en las ideas. 10. La falta de patrones de regularidad en las cosas lo molesta. 11. Prefiere usar la razn a los sentimientos. 12. Se interesa por el progreso de la ciencia. 13. Aprecia la arquitectura. 14. No tiene dificultad para usar lenguajes matemticos en la computadora. Ejemplo: Excel. 15. Logra pensar en conceptos abstractos aun sin usar palabras. 16. Aprecia medir las cosas. 17. No se pierde cuando emplea raciocinios relativamente extensos. 18. Es buen alumno en Ciencias Exactas. S s n N

4. INTELIGENCIA INTERPERSONAL
tem
1. Tiene iniciativa y lidera acciones solidarias. 2. Las personas lo buscan para solicitar su ayuda. 3. Sabe aconsejar a otras personas. 4. Se siente bien en medio de otras personas. No le gusta la soledad. 5. Se comunica con facilidad. 6. Prefiere deportes colectivos. 7. Aprecia hablar con personas mayores y or consejos. 8. Posee muchos amigos. 9. Prefiere estudiar en grupo. 10. Prefiere pasatiempos colectivos. 11. Aprecia el cine, el teatro, reuniones, peas. 12. Ofrece ayuda de modo voluntario. 13. Revela sentimientos de empata, "sufre" con el sufrimiento ajeno. 14. Aunque acepta el liderazgo de otro, puede liderar l mismo cuando es necesario. 15. Es capaz de alentar a amigos y colegas. 16. Es solidario con el sufrimiento ajeno, aun de desconocidos. 17. Comnmente est ms alegre que triste. 18. Parece saber adivinar qu es lo que les gusta a los dems. S s n N

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5. INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL
tem 1. Demuestra inters por la belleza y por la armona de las cosas. 2. Posee una imaginacin frtil. 3. Tiene por hbito "soar con los ojos abiertos", crea historias. 4. Aprecia fotografiar v filmar. 5. Comprende mapas, cartas v plantas con facilidad. 6. Sabe explicar cmo llegar a determinado lugar. 7. Comprende explicaciones de cmo llegar a lugares desconocidos. 8. Aprecia los rompe-cabezas, tangrans, laberintos. 9. Resuelve con facilidad los juegos de las diferencias, anagramas, enigmas. 10. Aprecia dibujar. 11. Aprecia dibujos, figuras, imgenes grficas. 12. Posee facilidad para los programas de diseo grfico en computadoras. 13. Aprecia la geometra. 14. Dibuja el cuerpo humano de modo proporcionado 15. Es capaz de percibir otras perspectivas cuando observa objetos. 16. Le gusta hacer garabatos en hojas de papel. 17. Posee facilidad con el origami. 18. Geografa, Historia y Ciencias son sus materias favoritas. 19. Es hbil en la confeccin de mapas. 20. Aprecia crear rompe-cabezas. S s n N

6. INTELIGENCIA NATURALISTA
tem 1. Aprecia hacer camping o pasear por el campo, estancias, bosques. 2. Le gustan las clases al aire libre. 3. Es un buen observador de la naturaleza. 4. Aprecia animales y plantas. 5. Muestra inters por el estudio de la vida animal. 6. Participa o le gustara participar en acciones ecolgicas. 7. Siente una "verdadera compasin" al ver a un animal o a una planta sufrir una agresin. 8. Prefiere flores naturales a las artificiales. 9. Tiene o le gustara tener mascotas. 10. Es hbil en identificar especies animales. 11. Reconoce diferentes tipos de flores y plantas. 12. Aprecia revistas y libros acerca de la naturaleza. 13. Aprecia asistir a documentales sobre la vida animal. 14. Colecciona rocas, hojas, etc. 15. Aprecia visitar zoolgicos, acuarios o jardines botnicos. 16. Observa los detalles en un camino en el bosque. 17. Rechaza las agresiones ambientales. 18. Ciencias, Botnica y Zoologa son materias que le gustan especialmente. S s n N

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7. INTELIGENCIA SONORA O MUSICAL

S 1. Ama la msica. 2. Demuestra facilidad para trabajar con ritmos y tonos. 3. Apreciara formar parte de un coro. 4. Sabe leer una partitura musical. 5. Percibe cundo una nota musical est fuera de tono. Le gusta aprender a tocar 6. Es hbil para inventar parodias sobre temas que estudia. 7. En todos los momentos est percutiendo o tarareando . 8. Aprecia jingles escuchados en la televisin. 9. Sabe identificar el canto de pjaros diferentes. 10. Posee capacidad para diferenciar sonidos en la vida cotidiana. 11. Puede marcar con facilidad un ritmo, empleando un instrumento. 12. Aprecia silbar y aprende diferentes tipos de silbidos 13.- Posee buena memoria musical 14. Aprecia canciones, aunque cantadas en idiomas desconocidos. 15. Se interesa en saber cules son las canciones de mayor xito. 16. Prefiere comprar un CD de msica a otro objeto. 17. Sabe mucho acerca de cantantes y msicos. 18. Es hbil para imaginar fondos musicales para temas de estudio. s n N

8. INTELIGENCIA CENESTSICO-CORPORAL
tem
1. Aprecia practicar actividades deportivas con regularidad. 2. 3. 4. 5. 6. Aprecia o practica danzas. Posee un buen lenguaje gestual. Posee destreza manual. Presenta dificultad en permanecer quieto o inmvil. Tiene habilidad para coser, tejer o/arreglar objetos.

7. Sabe tallar en madera. 8. Sabe trabajar con la cermica. 9. Sus mejores ideas surgen cuando est practicando un deporte. 10. Aprecia mirar y asistir a programas deportivos. 11. Aprecia pasar tiempo al aire libre. 12. Gesticula mientras habla. 13. Le gusta tocar los objetos para percibirlos mejor. 14. Demuestra coraje en deportes extremos. 15. Al abrir un diario, busca en primer lugar la seccin de deportes. 16. Cree que posee habilidad para danzar o realizar otras actividades corporales. 17. Aprecia la alimentacin saludable. 18. Educacin Fsica es la disciplina escolar que ms aprecia.

9.- Inteligencia Sexual Aprende y descubre su propio sexo. Se interesa por desarrollar su sexualidad y su identidad sexual. No posee o ha superado tabes en torno al sexo y la vida sexual. Se interesa por conocer el funcionamiento de su cuerpo en los aspectos genticos, hormonales, fisiolgicos, gonadales y anatmicos.

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Valora la propia sexualidad y la de otros como expresiones naturales y gratificantes para el ser humano. Descubre y respeta la diversidad sexual y las diferentes orientaciones sexuales Se interesa por cuidar, respetar y proteger su cuerpo y el cuerpo de otras personas Tiene habilidad para las relaciones interpersonales Se interesa y preocupa por construir relaciones de pareja sinceras, gratificantes y enriquecedoras. Utiliza el dilogo como herramienta primordial de contacto e interaccin. Funda su vida sexual en el respeto mutuo. Expresa su rechazo abierto a toda forma de violencia o abuso sexual. Posee habilidad para ensear a otros sobre la sexualidad y sus demandas. Se cuida y promueve que otros se cuiden frente a las enfermedades de transmisin sexual.

10.- Inteligencia Espiritual Posee la capacidad de situarse en una relacin de respeto con respecto al cosmos y a la condicin humana. Acepta y valora la diversidad de creencias. Respeta las ideas religiosas de otras personas. Tiene la capacidad de trascender el mundo fsico y cotidiano desarrollando su espiritualidad. Gusta de los recursos espirituales como herramientas para afrontar dificultades. Respeta y utiliza rituales, talismanes y objetos sagrados Es capaz de significar los acontecimientos otorgndoles un sentido sagrado. Tiene fe y respeta a quienes la poseen o no la poseen. Le gusta orar Se pregunta por el significado de la vida, de la muerte y sobre el destino final del mundo fsico. Pone en prctica su responsabilidad social practicando experiencias como el amor a otras personas, la paz y la felicidad. Posee una especial capacidad de concentracin Gusta de momentos de soledad que le permitan reflexionar y encontrarse consigo mismo Posee un grado elevado de autoconocimiento. Tiene capacidad para enfrentar el dolor y para aprender del sufrimiento. Rechaza toda forma de violencia y las situaciones donde se daa a otros. Busca poner en prctica actitudes y valores como la generosidad, la solidaridad, la benevolencia y la humildad. 11.- Inteligencia Digital Posee habilidad para utilizar herramientas digitales, trabajar con computadoras y navegar en Internet. Utiliza con facilidad creciente programas y recursos digitales. Gusta y disfruta en su relacin con las tecnologas y sus diversas aplicaciones. Gusta y utiliza con facilidad los lenguajes infocomunicacionales. Realiza bsquedas avanzadas e inteligentes en Internet aprovechando sus potencialidades. Gusta de crear y/o disear espacios Web. Incorpora y aprovecha las innovaciones tecnolgicas con facilidad. Se sita con naturalidad frente a las demandas de la sociedad de la informacin Se preocupa por conocer y dominar los entornos digitales. Obtiene, evala y procesa informacin en entornos digitales Se siente parte de la ciudadana digital Integra redes sociales y construye relaciones digitales Produce conocimiento y publica informacin utilizando herramientas de edicin digital Lleva a cabo proyectos, resuelve problemas y toma decisiones en entornos digitales Trabaja con eficacia con contenidos digitales y en entornos virtuales Hace uso de las TIC como instrumentos del pensamiento reflexivo y crtico, de la creatividad y la innovacin. Prioriza la comunicacin utilizando dispositivos digitales y software especficos. Participa en comunidades virtuales y espacios telecolaborativos.

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