TFM Raul Herrero Revisado

- UNIVERSIDAD DE CANTABRIA -
MSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIN DEL PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA

CURSO 2012-2013 TRABAJO FIN DE MSTER
LA RADIO COMO ACTIVIDAD DE PRODUCCIN EN LA ENSEANZA / APRENDIZAJE DE ESPAOL.
AUTOR: RAL HERRERO COUTO. TUTORA: Dra. M FTIMA CARRERA DE LA RED.
Junio 2013
TRABAJO FIN DE MSTER Mster en Formacin del Profesorado de Secundaria
NDICE PAGINADO
1. RESUMEN Y ABSTRACT ...... 3 2. DESCRIPTORES .. 4 3. JUSTIFICACIN: INTERS Y PERTINENCIA DEL TEMA ..... 5 4. ESTADO DE LA CUESTIN Y FUNDAMENTACIN TERICA 7 4.1. PECULIARIDAD DEL LENGUAJE RADIOFNICO .. 8 4.2. LA RADIO EN LAS AULAS ......10 4.3. CREAR RADIO PARA ENSEAR/APRENDER ESPAOL .......13 5. DEFINICIN DE LOS OBJETIVOS QUE SE PERSIGUEN.16 6. METODOLOGA ..18 6.1. ELECCIN DE LOS LIBROS DE TEXTO .....18 6.2. BSQUEDA DE ACTIVIDADES .... 21 6.3. CLASIFICACIN DE LAS ACTIVIDADES .... 21 7. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS ... 23 7.1. COMPROBACIN DE HIPTESIS ... 23 7.2. NUESTRA PROPUESTA: CREAR UN MAGACN RADIOFNICO.. 28 8. CONCLUSIONES ...... 31 9. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS UTILIZADAS .. 33 10. ANEXOS .. 36
1. RESUMEN Y ABSTRACT Este trabajo gira en torno a uno de los temas de los que ms se ha hablado y estudiado en los ltimos aos en el mbito de la educacin: la utilizacin de los medios de comunicacin en el aula. Concretamente, se centra en el uso de la radio como actividad de produccin o creacin. La radio supone un medio para desarrollar habilidades como la expresin oral y escrita, la comprensin oral y escrita, as como un componente sociocultural, en torno a una misma actividad. Adems, es un instrumento integrador, ya que es una forma de trabajar la lengua que motiva tanto a los estudiantes ms aplicados como a los ms rezagados. En las prximas pginas se presenta un proyecto que pone el acento en el uso de la radio como medio para que nuestros alumnos creen un producto, al tiempo que aprenden Lengua Castellana y Literatura o bien Espaol como Lengua Extranjera. Se ha pretendido observar si los manuales de estas modalidades proponen utilizar el medio radiofnico desde el enfoque mencionado o se limitan a usarlo como material lingstico. .. This research focuses on one of the most discussed and studied topics in recent years in the field of education: the use of media inside the classroom. It specifically focuses on the use of radio as a production or creation activity. Radio is a media that develops skills such as oral and written expression, oral and written comprehension, and also a cultural component, around the same activity. It is also an inclusive tool, because it is a way of learning our language motivating both aplicated and laggard students. In the following pages, we present a project that emphasizes the use of radio as a means for our students to create a product while learning Spanish Language and Literature or Spanish as a Second Language. We have tried to observe whether their manuals propose to use the radio as it is described before or simply as a linguistic material.
2. DESCRIPTORES educacin comunicacin lengua castellana y literatura espaol como lengua extranjera medios de comunicacin radio actividad de produccin creatividad lenguaje periodstico libros de texto expresin oral expresin escrita cultura
3. JUSTIFICACIN: INTERS Y PERTINENCIA DEL TEMA Siempre he mostrado un inters particular por los medios de comunicacin y su impacto en la sociedad, por eso decid estudiar Comunicacin Audiovisual. Cursando este ao el Mster en Formacin del Profesorado de Secundaria, he acotado mi inters en descubrir cmo educacin y comunicacin deben combinarse de manera efectiva a la hora de ensear Lengua Castellana y Literatura (a partir de ahora, LCL), como lengua materna y como Lengua Extranjera (ELE), modalidad a la cual me gustara dedicarme en un futuro profesional. Para este Trabajo de Fin de Mster (TFM), me he centrado en el papel que tiene la radio como actividad de produccin a la hora de impartir la materia mencionada. He decidido enfocarme en este medio de comunicacin, principalmente por mi formacin y experiencia personal, tanto dentro como fuera del entorno escolar, pero especialmente porque creo que no se conoce suficientemente el potencial didctico que el lenguaje radiofnico esconde. Como acabo de indicar, por mi formacin y experiencia vital me he dado cuenta del enorme impacto que tiene la radio como medio de aprendizaje en diferentes contextos. En 2009, tuve la oportunidad de viajar a San Juan de Lurigancho (Lima, Per), el distrito ms poblado de Sudamrica y uno de los ms pobres, para conocer su realidad junto con la ONG Ayuda en Accin. Uno de los proyectos que ms me llam la atencin fue Radiolescencia, un programa de radio semanal creado por chicos y chicas de entre 8 y 16 aos con el fin de tratar las inquietudes y problemas que afectan diariamente a los jvenes de ese distrito. Era impactante escuchar a pequeos periodistas hablando de drogas, marginacin e, incluso, violencia domstica con una madurez propia de un adulto treintaero. Sin embargo, esa vivencia me demostr con el tiempo cmo la radio les sirve de herramienta educativa, tanto para ellos como para el resto de jvenes del distrito, y cmo desarrolla en ellos una serie de capacidades y aptitudes, lingsticas y sociales, que otros chicos de su edad no poseen. Un gran proyecto educativo que contina seis aos despus de comenzar su andadura en las ondas de San Juan de Lurigancho. 5
Por otra parte, en nuestra realidad educativa, la radio es la gran olvidada cuando se trata de abordar los medios de comunicacin en el aula. Cuando estos aparecen en el currculum de la enseanza-aprendizaje de nuestro idioma, suelen hacerlo vinculndose a un material que hay que analizar de una determinada manera. En raras ocasiones se utilizan como mtodo de creacin y, si se da el caso, la actividad suele centrarse en la creacin de un producto periodstico escrito. Quin no ha realizado una revista o un peridico en algn momento de sus estudios de Secundaria? En cambio, el medio radiofnico no aparece con tanta asiduidad. Esta fue la razn principal por la que decid llevar a cabo un taller de radio para impartir la unidad didctica de los medios de comunicacin durante mis prcticas en el I.E.S. Santa Clara de Santander. Esta experiencia con los alumnos de 3 de la E.S.O. puso de relieve las amplias posibilidades que ofrece este medio de comunicacin en el mbito educativo y, sobre todo, la capacidad que tiene de motivar a todos los estudiantes, desde los ms rezagados y con menos inters en la asignatura, hasta los ms estudiosos y aplicados. En este sentido, el grado de inters que proyectaron en la unidad se tradujo en una mejora en sus notas medias y, lo que es ms importante, tambin en su aprendizaje. A partir de esta magnfica experiencia docente, decid seguir investigando y elaborar mi Trabajo Fin de Mster sobre este mismo tema.
4. ESTADO DE LA CUESTIN Y FUNDAMENTACIN TERICA Actualmente, nadie ignora la importancia y el impacto que tienen los medios de comunicacin en la sociedad actual. Su desarrollo ha afectado a todos los mbitos de la vida, entre ellos, la educacin, que durante dcadas ha intentado encontrar la manera ms acertada de integrar los medios de comunicacin en la escuela. Esta bsqueda se ha intensificado en los ltimos aos, llegando a incorporarlos dentro del currculum general, al considerar sus posibilidades como herramientas de pensamiento y de manipulacin (Sevillano Garca y Bartolom Crespo 1996, p. 59). De la misma manera, otra de las principales preocupaciones ha sido estudiar la manera de combinar educacin y comunicacin como recurso didctico, dando lugar a multitud de artculos e investigaciones sobre cmo y por qu utilizar medios como la televisin o la prensa para impartir una materia, adems de su impacto en el alumnado (cf. Cebrin, M. 1992; Ferrs, J. 1994; Masterman, 1993; Prez Torneo, 1994). En el caso de este TFM, nos centraremos concretamente en un medio: la radio. De manera general, su utilizacin didctica se puede entender desde diferentes enfoques: la radio como sustento o soporte de acciones educativas radio educativa y la radio que se produce en las aulas radio escolar- (Sevillano Garca 2003, p. 136). Por una parte, encontramos la radio como instrumento al servicio de la educacin. En este sentido, scar Arcera (2012) realiza un acertado recorrido por lo que ha sido la radio socio-educativa en diferentes pases del mundo. Sin embargo, lo que aqu nos interesa es el segundo enfoque: el uso de la radio como elemento de produccin en las aulas. Para ello, realizaremos a continuacin un breve repaso de las caractersticas que hacen del medio radiofnico un recurso didctico de gran utilidad, detenindonos primero en las singularidades de este medio frente a otros y observando despus su potencialidad a la hora de impartir unos conocimientos creando productos radiofnicos propios.
TRABAJO FIN DE MSTER Mster en Formacin del Profesorado de Secundaria 4.1.
PECULIARIDAD DEL LENGUAJE RADIOFNICO
La radio genera una situacin comunicativa muy particular, en la que emisor y receptor se ven si ser vistos, en la que se perciben espacios sin ser percibidos, en la que, sobre la nada, se dibujan mares, ros, montaas, animales, rostros, sonrisas, tristezas La radio, como muchas veces se ha dicho, es un medio ciego, pero tambin es, al mismo tiempo, un mundo a todo color
(http://recursos.cnice.mec.es/media/radio/bloque2/pag1.html).
Estas lneas, que aparecen en la pgina web del Ministerio de Educacin, describen perfectamente el alma del medio radiofnico. A diferencia de la televisin y la prensa, la radio es capaz de generar imgenes en el oyente a travs de un nico canal: el sonoro. Ah reside la magia de este medio, que es capaz de transportar a la mente del receptor infinidad de sensaciones, impresiones, emociones a travs de las ondas. Sin embargo, conseguir esos objetivos de manera satisfactoria no es tan fcil como parece, sino que es importante conocer en profundidad los elementos que se dan cita a la hora de crear un mensaje radiofnico y, sobre todo, qu caracteriza tan particularmente a este medio. Conociendo todos ellos, podremos conocer tambin por qu la radio se puede convertir en un recurso educativo original y efectivo. En primer lugar, es necesario nombrar los cuatro elementos de los que se sirve la radio para crear mensajes: La palabra a travs de la voz humana. Es la expresin del lenguaje verbal, por lo que incluyen tanto la redaccin del mensaje como su locucin. La msica como el lenguaje de las sensaciones. Los efectos de sonido como el lenguaje de la cosas. El silencio es la ausencia de sonido pero, combinado con el resto de elementos del lenguaje radiofnico, se convierte en un sistema de signos en el que encontramos un significado.
De todos ellos, es la palabra la que sin duda domina en el proceso creativo de la radio. Tiene tanta importancia que a veces, incluso, el uso de los elementos restantes se presenta como una complementariedad y no como una explotacin de los recursos expresivos. Al tratarse de un medio de comunicacin de masas, hay que cuidar especialmente el lenguaje. En este sentido y de manera general, el lenguaje periodstico ser el que predomine en los textos radiofnicos, suponiendo esto una herramienta ms para el aprendizaje y prctica de la lengua escrita y oral en el aula, ya que el lenguaje periodstico se encuentra a medio camino entre lo que se expresa coloquialmente el hombre de la calle y lo que se suele ubicar dentro de la variedad lingstica culta (Garca Platero 2000, p. 359). Adems del excelente dominio que el emisor de radio debe tener de la palabra y del resto de elementos, a la hora de redactar para este medio hay que tener en cuenta la naturaleza del canal radiofnico, segn anotan diversos especialistas (Aragn, Ballesta y Chacn 2009; Merayo Prez 1992): La posibilidad de ofrecer distintas entonaciones para captar la atencin de los oyentes, lo que se traduce en un manejo adecuado de la expresin oral. La identificacin entre el locutor y el oyente para hacer ms cercana, viva y humana la noticia. La fugacidad del mensaje, que conllevar la reiteracin del mismo pero de diferente manera. El uso de los elementos sonoros ya mencionados y tambin de la propia voz (timbre, tono). El oyente escucha la radio paralelamente a la realizacin de otras actividades, por lo que tenemos que contar con una atencin intermitente por su parte. Su capacidad sugestiva y de evocacin.
Todos estos elementos y caractersticas hacen de la radio un medio de comunicacin particular y condicionan, como hemos visto, la expresin a travs de ella. A la hora de trasladar este medio al terreno de la educacin, veremos que es posible utilizar cada uno de estos elementos para trabajar unas destrezas u otras en nuestra asignatura.
4.2.
LA RADIO EN LAS AULAS
Como ya hemos mencionado al comienzo de este TFM, los medios de comunicacin han sufrido un creciente uso como recurso educativo. En gran medida, ese uso se ha limitado a emplear textos extrados de la prensa, actividad nada desdeable, puesto que el informe PISA 2009 aconseja trabajar en las aulas con textos que acerquen a los estudiantes a la realidad social para desarrollar no slo la competencia en comunicacin lingstica, sino tambin la ciudadana. Sin embargo, generalmente se olvidan otras posibilidades como es la que defendemos aqu: utilizar los medios de comunicacin como actividad de produccin. Cuando esta posibilidad se baraja, suele hacerse para crear un revista o peridico escolar; mientras que en raras ocasiones se piensa en la radio. Esto puede deberse a que muchos docentes no ven este medio como una herramienta potente para conseguir ciertos aprendizajes, no conocen sus posibilidades y desconocen la manera de llevar a cabo una actividad de esta ndole. Lo cierto es que existen algunas iniciativas que se han realizado de manera ms o menos profesional (en concreto, el I.E.S Miguel Herrero de Torrelavega, con su TQM Radio) y se ha demostrado su beneficio en el aprendizaje de los alumnos participantes. Nosotros pudimos llevar a cabo un proyecto de este perfil durante las prcticas en el I.E.S. Santa Clara de Santander. La radio en clase (disponible en https://soundcloud.com/raul-hc-1/la-radio-en-clase) es un
programa de radio que grabaron los alumnos de 3 de E.S.O. y que supuso una manera diferente de llevar a la prctica los contenidos de las dos unidades didcticas que se impartieron en esos das. La experiencia fue realmente 10
positiva y con unos resultados que sorprendieron tanto a los docentes como a los propios alumnos. Qu hace la produccin de un programa de radio algo tan especial para la enseanza? Sin duda, la originalidad del enfoque crea un ambiente positivo en el aula, consiguiendo que los estudiantes aprendan al mismo tiempo que se divierten, factor fundamental para conseguir un alto grado de motivacin. Adems, se pudo confirmar la teora mantenida por Sevillano Garca y Bartolom Crespo (1996, pp. 110-111), cuando afirman que este tipo de actividad tiene necesariamente unas caractersticas que hacen que el aprendizaje tenga las siguientes caractersticas: Activo: cualquier programa de radio necesita para su realizacin actividad mental y fsica: movimiento, lectura, escritura, lectura de materiales, utilizacin de archivos, relacin con otras personas Significativo: es personalizado, adaptado a cualquier sujeto, porque cada sujeto, en este caso, lo adapta a l mismo, a sus cualidades, conocimientos y capacidades, a sus experiencias anteriores y a sus circunstancias personales del momento. En equipo: la relacin de unos miembros con otros est reforzada por la necesidad de coordinar los espacios, la msica, las noticias, el humor (), por la necesidad de un ayuda mutua que se da espontneamente dentro y fuera de las tareas del programa. Duradero: se trata de ese tipo de experiencias inolvidables que uno recuerda durante toda la vida, normalmente con agrado, y que proporcionan unos conocimientos y vivencias tan profundamente grabados, que en cualquier momento de la vida en el que se reproducen las circunstancias propicias aparece el ejercicio automtico de las acciones aprendidas. Durante la realizacin de La radio en clase con los alumnos de 3 de E.S.O., pudimos observar que estas caractersticas se daban en ellos en mayor o menor medida. Lo sorprendente fue que mientras la respuesta de los
11
alumnos ms estudiosos y responsables fue esperada, los ms rezagados se implicaron totalmente en la actividad como no se haban implicado en ninguna asignatura durante el curso.
Alumnos que se manifiestan en la escuela despreocupados y desinteresados por todo, asumen aqu una responsabilidad a la que responden sorprendentemente bien: buscan la msica adecuada y hacen la introduccin, conciertan una cita para preparar la entrevista, escriben sobre un tema previamente acordado, preparan un contacto telefnico para tener una conversacin en directo, etc. Garca y Bartolom Crespo 1996, p.128) (Sevillano
Especialmente significativo fue el caso de dos alumnas que en el aula habitualmente estaban como ausentes y tenan graves problemas para entender y seguir las explicaciones. Ninguna de las dos destacaba acadmicamente e, incluso, tenan varias asignaturas suspensas. Sin embargo, fueron ellas dos las que ms y mejor trabajaron durante el taller de radio y, sin duda alguna, consiguieron realizar la mejor seccin de todo el programa. Esta experiencia me confirm que los ms listos, los que sacan buenas notas, no son siempre los mejores ante el micrfono (Sevillano Garca y Bartolom Crespo 1996, p. 127). Parte del xito de estas dos estudiantes fue la libertad otorgada a los alumnos a la hora de elegir el tema del que quisieran hablar. Al tratarse de dos chicas sudamericanas, se les anim a que realizaran una seccin cultural sobre algn aspecto concreto de sus pases; idea que acogieron con gran aceptacin, ya que queran mostrar a sus compaeros de dnde venan de la manera ms atractiva y creativa posible.
La radio () tiene el poder anticipatorio de convertir la creatividad en un derecho: un derecho individual para que cada ser descubra sus posibilidades, y dotado de iniciativa, recursos y confianza, desbloquee las inhibiciones que reducen sus perspectivas. La radio puede ayudar a las personas a decidir por s mismas, a aprender por cuenta propia, a comportarse libre, feliz y
responsablemente (Gascn Baquero 1991, p. 8).
12
4.3.
CREAR RADIO PARA ENSEAR / APRENDER ESPAOL
Hemos realizado un repaso por las caractersticas del medio radiofnico y su impacto dentro del aula a travs de diferentes experiencias didcticas. Sin embargo, cmo se puede integrar y, sobre todo, para qu utilizar la radio en la enseanza de LCL y ELE? Este medio nos brinda infinidad de posibilidades para trabajar en el aula, englobndose todas ellas dentro de tres mbitos principales: la expresin escrita, la expresin oral y el componente sociocultural. La expresin escrita a travs de la creacin del guin radiofnico, herramienta principal sobre la cual trabajaremos otros aspectos como el lenguaje (en este caso, periodstico), la escritura colaborativa y las caractersticas propias de un guin radiofnico. En primer lugar y conociendo ya las caractersticas de la radio, el alumno debe tener en cuenta una serie de consideraciones a la hora de redactar su mensaje radiofnico como, por ejemplo: sintaxis clara y sencilla, estructura lgica y ordenada, cuidadosa eleccin de las palabras, evitar presentar multitud de datos seguidos o hacer buen uso de la redundancia. En definitiva, conseguir que el mensaje sea claro, sencillo, conciso, con un desarrollo lgico y secuencial, y en el que se reiteren los contenidos ms importantes. El guin radiofnico es adems una herramienta para que los alumnos trabajen la escritura colaborativa, puesto que la tarea de producir radio es un trabajo de equipo:
Si proponemos a nuestros estudiantes tareas de escritura en las que participen varios alumnos de forma cooperativa estaremos fomentando la interaccin entre ellos, de modo que podrn compartir ideas, discutir diferentes puntos de vista y resolver problemas durante el proceso de composicin (Rivero Roza 2012, p. 15).
Por ltimo, el hecho de redactar un guin para radio conlleva conocer las caractersticas propias del mismo y sus particularidades formales, por lo que
13
los alumnos aprenden tambin cmo se organiza o cmo se escribe formalmente un documento como ste. Todos estos mbitos que nuestros alumnos pueden trabajar alrededor de la expresin escrita, se engloban en ltima instancia en los tres grandes procesos cognitivos a que el proceso de escritura da lugar (Cassany 2005, p. 42-43): la planificacin o cmo organizar las ideas previas teniendo en cuenta los objetivos, el tipo de mensaje o la audiencia, entre otros; la textualizacin o redaccin en s misma considerando la coherencia, cohesin y adecuacin; y la revisin que incluye la evaluacin del trabajo para determinar si cumple con los objetivos previstos inicialmente. Slo queda aadir que de la expresin escrita se derivan otras destrezas que los estudiantes trabajan como es la bsqueda de informacin y datos, extraer las ideas ms importantes de diferentes documentos o la capacidad de sntesis a la hora de resumir. La expresin oral a travs de la locucin del guin radiofnico. Se trata de un aspecto fundamental a la hora de impartir ELE debido al enfoque comunicativo de la enseanza de una lengua extranjera: se aprende un idioma para comunicarse, por lo que la expresin oral es un pilar bsico. En cambio, esto no ocurre con LCL, donde la oralidad es el aspecto ms olvidado del currculum. Aunque es cierto que la tendencia a la hora de impartir espaol como lengua materna es adoptar tambin un enfoque comunicativo,
parece contradictorio que, a pesar de que la modalidad oral sea la que, inevitablemente, protagonice la mayor parte de nuestros intercambios
comunicativos ordinarios, no se haya prestado en la actualidad la suficiente atencin que, desde un punto de vista didctico, precisa (Rodrguez Muoz y Ridao Rodrigo 2012, p. 365).
Cuando tratamos este tema en el contexto que nos ocupa, no es cuestin de ahondar en las tcnicas profesionales de locucin radiofnica, sino ensear los diferentes aspectos que podemos trabajar con nuestra voz como es la pronunciacin, la entonacin, el ritmo o, incluso, la naturalidad a la hora de leer un mensaje previamente redactado.
14
El componente sociocultural. En este apartado se engloba el contenido propio sobre el que versar el producto de radio que queremos crear. Para que el aprendizaje sea significativo es una buena opcin dar libertad de eleccin a los alumnos para que traten el tema que ms les apetezca, siempre dentro de unos criterios y guiados por el profesor teniendo en cuenta la poderosa herramienta que es la radio para transmitir cultura, valores, inquietudes, reflexiones
Una radio creativa puede favorecer la capacidad de dilogo entre personas distintas y lo que podra convertirse en una oferta de programas de informacin y entretenimiento (), ser un medio de aumentar preguntas y respuestas sobre el mundo y la vida desde miras ms amplias, divergentes, con mayor confianza en s mismo y disposicin a introducir innovaciones colaborando en la participacin del ciudadano, favoreciendo el desarrollo de la flexibilidad y del juicio crtico de una persona, una radio en la que contenidos, datos nociones se unan a actitudes y valores (Gascn Baquero 1991, p. 11).
Del mismo modo, podemos delimitar el producto radiofnico a una temtica concreta. As las posibilidades se multiplican, ya que podremos trabajar dentro del aula un tema concreto del currculum (vase una unidad de literatura en LCL o un aspecto cultural en ELE) o, incuso, llevar a cabo un proyecto multidisciplinar entre el rea de Lengua Castellana y Literatura y otro Departamento del centro escolar.
15
5. DEFINICIN DE LOS OBJETIVOS QUE SE PERSIGUEN Una vez sealada la importancia del medio radiofnico y sus posibilidades de integracin en el aula, nuestro primer objetivo es conocer si en los manuales de LCL y de ELE se proponen actividades o proyectos para utilizar la radio como prctica de produccin creativa con el objetivo de mejorar las destrezas de expresin escrita y expresin oral. Para ello nos proponemos: 1) Comprobar si los libros de texto de LCL y de ELE incluyen actividades que se sirvan de los medios de comunicacin y, concretamente, del medio radiofnico. 2) Analizar, en caso afirmativo, desde qu perspectiva se lleva a cabo ese uso, centrndonos en las actividades que emplean la radio como mtodo de produccin creativa. 3) En caso negativo, realizar una propuesta de mejora que pueda incluirse en cualquiera de los manuales. 4) Observar las posibles diferencias en la utilizacin del medio radiofnico, a la hora de impartir la enseanza de espaol como lengua materna y como lengua extranjera. Al abordar el estudio, como punto de partida formulamos las siguientes hiptesis: Cuando se recurre a los medios de comunicacin para plantear actividades en los libros de texto de LCL y ELE, se centraliza la atencin en recursos periodsticos provenientes de la prensa escrita, obviando los audiovisuales. La gran mayora de las actividades que se proponen en los manuales de ambas asignaturas utilizan los medios de
comunicacin con el objetivo principal de extraer materiales para despus ser analizados, comentados u observados.
16
En LCL, s aparecen ejercicios que acuden a la radio para plantear actividades de produccin periodstica, pero no son suficientes.
En ELE, slo se utiliza el medio radiofnico como recurso lingstico, principalmente para actividades de escucha, pero no como actividad de produccin.
17
6. METODOLOGA La metodologa llevada a cabo en el TFM se puede resumir en tres pasos o fases: un primer paso que ha consistido en seleccionar los manuales; una segunda fase de bsqueda de actividades que utilicen los medios de comunicacin tradicionales (cine y televisin, prensa escrita y radio) como recurso didctico; y, por ltimo, un tercer paso, que ha consistido en clasificar las actividades encontradas para su posterior anlisis. A continuacin, detallamos en qu ha consistido cada uno de ellos:
6.1.
ELECCIN DE LOS LIBROS DE TEXTO
Para analizar el tema que nos ocupa, lo primero que consideramos necesario es la eleccin de los manuales que manejaremos para confirmar o refutar las hiptesis expuestas en la seccin anterior. Con el objetivo de conocer si la radio se utiliza como actividad de produccin en los libros de texto de LCL y ELE, hemos seleccionado como referencia uno de cada asignatura siguiendo unos criterios claros que detallamos a continuacin. A la hora de elegir el libro de texto de LCL, hemos tomado como primera referencia el Boletn Oficial del Estado para conocer en qu nivel de la Educacin Secundaria Obligatoria se tratan ms contenidos relacionados con los medios de comunicacin y, ms concretamente, con el medio radiofnico. As, la probabilidad de encontrar actividades con el enfoque que interesa es mayor. Por este motivo, el 3 curso de Educacin Secundaria es el seleccionado para analizar su libro de texto, ya que se trata de un nivel en el que entre sus contenidos mnimos podemos encontrar los siguientes: Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin audiovisual, como reportajes y entrevistas emitidos por la radio y la televisin.
18
Explicaciones
orales
sencillas
de
forma
ordenada
clara,
previamente preparadas, sobre hechos de actualidad social, poltica o cultural que sean del inters del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Comprensin de textos de los medios de comunicacin,
reconociendo las diferencias entre informacin y opinin en crnicas, reportajes y entrevistas. Composicin de textos propios de los medios de comunicacin, como reportajes y entrevistas destinados a un soporte escrito o digital, a audio o vdeo. En cuanto a la editorial elegida, nos hemos decidido por Santillana por tratarse del libro de texto que se utiliza en el I.E.S. Santa Clara, centro donde se realizaron las prcticas. Adems, a esta editorial le avalan ms de 50 aos de experiencia en el terreno de los libros de texto para todos los niveles y como reza su pgina web oficial: En la realizacin de nuestros productos hemos tenido siempre en cuenta tres factores que se han convertido en marca de identidad de nuestra actuacin en el mundo educativo: la calidad en los textos y en los aspectos grficos, la seguridad tanto para los alumnos como para los profesores y la innovacin (http://www.santillana.es/sobrenosotros/sellos-editoriales/santillana). Este libro de texto se compone de doce unidades didcticas divididas en dos bloques. Por una parte, encontramos el bloque de comunicacin que engloba las seis primeras unidades y, por otra, el bloque de literatura que comprende las seis unidades restantes. Adems, en todas ellas aparece un apartado dedicado al estudio de la lengua, en el que se trabaja la gramtica, la norma culta, el vocabulario o la ortografa. En cuanto al manual de ELE, hemos optado por el mtodo Suea, de la editorial Anaya. Este manual fue uno de los primeros que se adapt al Plan
19
Curricular del Instituto Cervantes conforme al Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas. Por esto, considero que se trata de un manual completo y de referencia clave en el mbito de la enseanza de espaol como segunda lengua. Concretamente elegimos el volumen nmero dos (Suea 2), equivalente al nivel B1 del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas, debido a la aproximacin de ese nivel con el adquirido por unos alumnos de 3 de E.S.O. en su asignatura de lengua extranjera. Mientras que Suea 1 quedara muy por debajo y Suea 3 correspondera a un nivel demasiado avanzado para esos mismos alumnos. Adems, ste es el nivel a partir del cual se puede realizar un proyecto como el que tratamos en este TFM, ya que en un nivel A1 / A2, las habilidades comunicativas no estn tan desarrolladas como para llevar a cabo una actividad en la que la expresin escrita y oral tienen que ser adecuadas. En cambio, en el nivel B1 el alumno tiene ya cierta soltura en el manejo de la lengua extranjera. Segn el Marco Comn de Referencia, en este nivel el estudiante, entre otras cosas, es capaz de: Comprender la idea principal de muchos programas de radio o televisin que tratan temas actuales o asuntos de inters personal o profesional, cuando la articulacin es relativamente lenta y clara. Llevar a cabo una entrevista preparada, comprobando y
confirmando informacin, aunque puede que tenga que pedir de vez en cuando que le repitan lo dicho si la respuesta de la otra persona es rpida o extensa. Intercambiar con cierta seguridad informacin factual acumulada sobre asuntos habituales y que no lo sean, dentro de su especialidad. Resumir y dar su opinin sobre un cuento, un artculo, un discurso, un debate, una entrevista o un documental y contestar preguntas que demanden detalles.
20
Suea 2 es un manual que se enmarca en el mbito comunicativo moderado y responde a una metodologa integral (atiende tanto al aspecto gramatical como al comunicacional). Est compuesto por diez lecciones, dividas en dos mbitos cada una. En cada una de ellas se trabaja de forma integrada los contenidos funcionales, gramaticales y lxicos, mientras que para los de escritura y fontica se reservan los apartados Toma nota y Suena bien. Durante todo el mtodo, se busca la participacin constante de los estudiantes para que el aprendizaje sea activo.
6.2.
BSQUEDA DE ACTIVIDADES
Una vez seleccionados los libros de texto, en una segunda fase recogemos toda la informacin referente al tema. Para ello, buscaremos tema a tema, unidad a unidad, cualquier actividad que utilice los medios de comunicacin como recurso didctico. Es importante aclarar que en la denominacin de medios de comunicacin, nos limitamos a los tradicionales, por lo que nuestra bsqueda de datos se basar en actividades que hagan referencia o utilicen de alguna manera la televisin y el cine, la prensa escrita y la radio. En este sentido, cine y televisin sern considerados dentro de una misma categora. En este TFM no detallamos las caractersticas que diferencian estos dos medios, sino su utilidad en el aula. Por esa razn, al tratarse ambos de medios audiovisuales pueden ser utilizados indistintamente como recurso didctico.
6.3.
CLASIFICACIN DE LAS ACTIVIDADES
Tras la recopilacin de las actividades en ambos libros de texto, en este tercer paso clasificamos dichos ejercicios en diferentes categoras. Para llevar a cabo esta fase, se adopta como criterio el mismo que Cassany (1994, p. 528) utiliza para diferenciar cuatro lneas de uso de los medios de comunicacin
21
para ensear LCL. Dependiendo del enfoque de cada actividad, sta pertenecer a una categora u otra.
a) Como material lingstico: los textos y fragmentos extrados de los medios de comunicacin pueden ser el objetivo de determinadas actividades de comprensin, observacin o anlisis, que incidan especialmente en sus caractersticas textuales y lingsticas. Se utilizan, pues, como ampliacin de la muestra de textos que se trabaja en un curso de lengua. b) Como medios que hay que conocer y comprender: pelculas, programas, secciones, gneros, etc. pueden ser utilizados globalmente para analizar contenidos y las caractersticas que los definan como tales. Los materiales trabajados en este sentido deben permitir conocer tambin las caractersticas y el funcionamiento de cada medio. Pueden permitir, adems, la prctica de la lengua receptiva y productiva: un film puede generar un forum o el tema de un reportaje puede provocar un debate (). c) Como espacios de participacin: muchos espacios de la prensa, de la radio y de la televisin estn abiertos a la participacin de los receptores: cartas al director de una publicacin, llamadas telefnicas, debates, concursos. Los miembros del grupo o el grupo en conjunto puede plantearse el hecho de participar, ficticia o autnticamente, y de preparar en clase su intervencin. d) Como actividad de produccin: es una vertiente productiva en la que los alumnos desarrollan la posibilidad de crear textos similares a los de los medios de comunicacin y susceptibles de pertenecer a ellos. Es decir, elaborar programas de radio, publicidad, videoclips, spots publicitarios, revistas escolares, etc. La creatividad potencial de los nios y de los jvenes es enorme, y debemos darles la posibilidad de desarrollarla y ponerla en prctica.
22
7. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS 7.1. COMPROBACIN DE HIPTESIS
Una vez seleccionadas y clasificadas las actividades de ambos libros de texto, hemos analizado los resultados con el fin de verificar si se han cumplido, o no, las hiptesis que habamos planteado antes de realizar la investigacin. Hiptesis n 1: cuando se recurre a los medios de comunicacin para plantear actividades en los libros de texto de LCL y ELE, se centraliza la atencin en recursos periodsticos provenientes de la prensa escrita, obviando los audiovisuales. Aceptada. De un total de 115 actividades relacionadas con los medios de comunicacin, 95 se sirven de la prensa para llevarlas a cabo, lo que supone un 82,6%. Por su parte, el cine y la televisin se utilizan en 11 ejercicios (9,8%) y la radio slo aparece en 9 ocasiones (7,8%).
70 60 50 40 30 20 10 0 Prensa Cine y TV Radio
LCL ELE
Grfica 1. Actividades que recurren a los medios de comunicacin.
Como se puede observar en la grfica 1, el volumen de actividades que se valen de los medios de comunicacin es mayor en el libro de texto de LCL que en el de ELE, siendo un total de 76 en el primero y 39 en el segundo. Hay que
23
destacar que la radio aparece ms en ELE (5 actividades) que en LCL (4 actividades). Hiptesis n 2: la gran mayora de las actividades que se proponen en los manuales de ambas asignaturas utilizan los medios de comunicacin con el objetivo principal de extraer materiales para despus ser analizados, comentados u observados.
45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 ML MC EP AP LCL ELE
Grfica 2. Actividades segn la clasificacin de Cassany (1995: p. 528).1
Aceptada. En ambos libros de texto, la mayor parte de las actividades que incluyen los medios de comunicacin, lo hacen utilizndolos como material lingstico. En LCL, este criterio supone el 55,2% de las mismas, mientras que en ELE el porcentaje sube hasta un 82%. La siguiente lnea de uso en la que se engloban ms ejercicios es la de herramientas que hay que conocer, superando el manual de LCL ampliamente al de ELE. En el primero, hemos encontrado 31 actividades con este enfoque, mientras que en el segundo la cifra desciende a 6 nicos ejercicios. Este dato puede ser interpretado segn los objetivos que marca el Boletn Oficial del Estado para 3 de la E.S.O., siendo necesario el conocer las caractersticas
1
ML: Como material lingstico. MC: Como medio que hay que conocer. EP: Como espacio de participacin. AP: Como actividad de produccin.
24
propias de cada medio de comunicacin y sus particularidades a la hora de comunicar un mensaje. En cambio, en ELE prima el aspecto lingstico y no se atiende especialmente a este asunto. Por ltimo, es preciso apuntar la escasa importancia que se concede a la utilizacin de los medios como espacio de participacin y como actividad de produccin. Por una parte, existe una nica actividad en el manual de ELE que incentive a los estudiantes a participar en algn medio, concretamente, propone escribir dos anuncios a un peridico para utilizar las estructuras se compra, se vende, se necesita, se cambia. Por otra, slo encontramos tres ejercicios en LCL que animen a elaborar un producto meditico, enfoque que destacamos en este TFM. De estos tres ejercicios, que suponen casi el 4% del total, dos hacen referencia a la creacin de un producto periodstico relacionado con la prensa y solamente uno se dedica a la radio (como explicaremos ms adelante). Hiptesis n 3: en LCL, s aparecen ejercicios que acuden a la radio para plantear actividades de produccin periodstica, pero no son suficientes. Aceptada. A pesar tratarse del medio de comunicacin menos utilizado en LCL, s se acude a la radio en varias ocasiones a lo largo del libro de texto, concretamente en 4 ocasiones.
3
LCL 1
0 ML MC EP AP
Grfica 3. Actividades de radio en LCL.
25
Si nos fijamos en el enfoque que hemos defendido en este trabajo, la radio como actividad de produccin, observamos que slo existe una actividad que proponga la creacin de un producto radiofnico. Es esto suficiente? Ciertamente, realizar un taller de radio conlleva mucho trabajo por parte del docente, adems de invertir muchas horas en clase. Por eso, creemos que la aparicin de una sola actividad de este calibre es suficiente en trminos cuantitativos, siempre y cuando se lleve a cabo. Sin embargo, tiene sta los objetivos claros y est correctamente expuesta? Veamos. El ejercicio aparece concretamente dentro de la unidad cinco del libro de texto, titulada Los medios de comunicacin. El SN. El artculo y los adjetivos determinativos, y se define como un taller de escritura: el magacn radiofnico (anexo 1). Tras una breve introduccin al taller en la que se mencionan los objetivos y el mtodo a travs del que se llevar a cabo, encontramos el procedimiento para realizar paso a paso el magacn. Asignar espacios y funciones: en un primer momento se pretende la divisin de tareas entre los alumnos. Un equipo se encargar de la direccin, otro de la locucin y otro del apartado tcnico. Adems, se definir el tipo de programa que se quiere realizar y qu secciones contendr. Redactar los guiones de cada espacio: se dan unas pautas sobre cmo debe ser la redaccin para radio (utilizar redondeos a la hora de proporcionar cifras, oraciones simples, prrafos breves). Seleccionar la msica y los sonidos: para ayudar a los estudiantes a la eleccin de los mismo, se les explica qu funcin tiene cada tipo de sonido y msica en radio. Por ejemplo, la sintona abre y cierra el magacn, la rfaga separa intervenciones, etc. Montar el guin completo: es el momento de poner en comn los diferentes guiones y unificarlos siguiendo un mismo criterio de guin radiofnico.
26
Emitir el programa: en este ltimo paso, se dan una serie de consejos referentes a la expresin oral para que los tengan en cuenta a la hora de la locucin. Observamos en el planteamiento de la actividad que las intenciones son muy buenas, pero las pautas que aparecen en este libro de texto son insuficientes para el xito de la actividad. Comentaremos estos ms adelante, en nuestra propuesta de mejora. Hiptesis n 4: en ELE, slo se utiliza el medio radiofnico como recurso lingstico, principalmente para actividades de escucha, pero no como actividad de produccin. Aceptada. Como se observa en el grfico, la radio no goza de gran popularidad y slo aparecen cinco actividades de las cuales cuatro utilizan este medio como material lingstico.
5 4 3 2 1 0 ML MC EP AP ELE
Grfica 4. Actividades de radio en ELE.
Es sorprendente que no se plantee ni un solo ejercicio desde el enfoque productivo, puesto que la enseanza de una segunda lengua tiene que potenciar las habilidades comunicativas. Y como hemos visto, crear radio ayuda a trabajar tanto la expresin oral y escrita, como la comprensin oral y escrita.
27
7.2.
NUESTRA PROPUESTA: CREACIN DE UN MAGACN RADIOFNICO
Analizada la actividad que se propone en el libro de texto de LCL, observamos que no desarrolla todos los pasos necesarios para que la creacin de un programa de radio sea un xito. Basndonos en nuestra experiencia durante el periodo de prcticas, creemos que para llevar a cabo un taller de radio las pautas que ofrece la actividad deben completarse de la siguiente manera: En primer lugar, los consejos para redactar cada seccin no son muchos y no se da una razn que ayude a entender a los alumnos la relacin entre la naturaleza del canal radiofnico y la necesidad de redactar de una determinada manera. Por eso, es imprescindible mostrarles esta relacin (ver seccin 4.1) para que conozcan por qu su redaccin tiene que contar con una serie de caractersticas. En segundo lugar, slo aparecen los cuatro aspectos que tienen que tener en cuenta los alumnos a la hora de montar el guion, pero no se les dice cmo es uno formalmente. Estas dos apreciaciones se arreglan mostrando a los alumnos un guion de radio real (anexo 2) con el que poder trabajar tanto el aspecto formal como el de contenido. En cuanto a la parte tcnica de la actividad, el libro de texto presupone la habilidad tcnica de alumnos y profesores para grabar y editar audio. Aunque es cierto que lo primero no conlleva gran dificultad, seguramente haya alumnos y profesores que nunca hayan trabajado con un editor de audio. Por esta razn, creemos que no estara de ms incluir un pequeo apartado en la actividad donde se indique a la persona que quiera editar cmo hacerlo. Por ejemplo, un enlace para descargar un programa de comprensin y uso sencillos como es Audicity. Del mismo modo, cuando el ejercicio se refiere a emitir el programa, nicamente menciona aspectos que deben cuidar a la hora de leer su seccin. El gran potencial de la radio es su fcil distribucin y sta se facilita an ms debido a los diferentes soportes que inundan la red actualmente, aumentando 28
las posibilidades de que el producto creado tenga un impacto social y no se quede entre las cuatro paredes del aula donde se ha grabado. La manera ms sencilla de mostrar las posibilidades de distribucin es mediante un pequeo epgrafe en el que se muestren diferentes opciones para enviar nuestro programa como, por ejemplo, Soundcloud o Mixcloud. Qu alegrar ms a nuestros estudiantes que saber que el programa que ellos mismos han creado puede ser escuchado por cualquier persona del mundo? Por ltimo, el libro de texto no menciona nada sobre la organizacin de tiempos y espacios. Dirigir un taller de radio no es una actividad fcil y conlleva un gran compromiso del profesor y varias sesiones en su planificacin didctica. A continuacin mostramos la distribucin que nosotros realizamos a la hora de crear La radio en clase (guion en el anexo 3). Esto puede servir de gua para futuros talleres, pero es totalmente flexible en funcin de las posibilidades y objetivos del docente.
Sesin 1
En primer lugar, explicaremos los objetivos de la actividad: grabaremos un programa de radio, concretamente un magacn, utilizando todo lo aprendido en las sesiones anteriores (gneros periodsticos, lenguaje periodstico, elementos caractersticos de la radio o lo que hayamos impartido). Para ello, los alumnos se dividirn en grupos de 2 3 personas y decidirn qu tema van a tratar y desde qu enfoque. Una vez organizados los grupos y las secciones del magacn, los estudiantes tendrn que buscar informacin en sus casas y traerla en las siguientes sesiones. Todo esto, lo realizaremos negociando con ellos el tipo de contenidos que pueden crear, pero siempre dejando libertad a los alumnos para que el producto final sea de su inters y as el aprendizaje sea significativo. Es importante entregarles una gua con los pasos que se seguirn durante el taller, consejos a la hora de redactar y la manera en que se evaluar.
29
Sesiones 2 y 3
Durante estas dos sesiones, los alumnos tendrn que redactar su seccin del programa. Trabajarn en grupos y el docente actuar como gua cuando les surja alguna duda, pero sern ellos los que tengan que organizarse y coordinarse para que el programa siga adelante. Les mostraremos ejemplos de guion radiofnico, adems les entregaremos una plantilla para que puedan redactar sobre ella y as tener todos bajo un mismo patrn. Junto a esto, se les dar unas pautas sobre las caractersticas que debe tener una redaccin para radio, teniendo en cuenta la naturaleza del canal radiofnico. Es conveniente llevar a cabo un ensayo para indicarles las posibles mejoras a la hora de grabar en la siguiente clase.
Sesin 4
Es el momento de grabar el magacn. Lo mejor es que nosotros nos encarguemos de la parte tcnica, llevando al aula un ordenador con micrfono y un programa capaz de grabar y editar audio, como el mencionado anteriormente. Antes de comenzar con la grabacin, les explicaremos que es muy importante una buena vocalizacin y pronunciacin, entonacin y ritmo. Sin embargo, no deben preocuparse si se confunden o se bloquean, ya que eso les ocurre a los mejores profesionales. Una buena manera de tranquilizar a nuestros alumnos es mostrarles algn archivo de audio procedente de Internet con los mejores gazapos de radio. Tras la grabacin, nos encargaremos de editar todo el programa con la msica y los efectos de sonido que ellos hayan decidido en el guion.
Sesin 5
Esta ltima hora, nuestros alumnos podrn disfrutar del programa que ellos mismo han elaborado. Es buena idea comentar con ellos el resultado final para que aprendan qu han hecho bien y qu podran mejorar. 30
8. CONCLUSIONES Conociendo el impacto de producir radio con los alumnos, hemos podido analizar ms en profundidad las posibilidades que ofrece este medio para potenciar las habilidades del alumnado, a partir del anlisis de cmo se trabaja este medio en los libros de texto de espaol. Esto ha permitido llegar a ciertas conclusiones que a continuacin se exponen: Medios de comunicacin para hablar de medios de comunicacin. De las 76 actividades encontradas en el manual de LCL, 72 aparecen en dos nicas unidades didcticas referentes a los medios. Es decir, el 94,7% de las actividades se enmarcan en ese contexto y slo se utiliza la prensa y el cine en cuatro ocasiones para plantear algn ejercicio referente a otros temas lingsticos y literarios. Se olvida el potencial que tiene el uso de los medios para tratar otros temas del currculum de la asignatura, pudiendo cubrir varias reas del mismo en torno a una misma tarea. Incluso, puede plantearse un proyecto multidisciplinar entre dos Departamentos del centro escolar, potenciando as la transversalidad de los contenidos. Actividad por compromiso legal. No se presta mucha atencin en los manuales de espaol a las actividades de produccin periodstica. En LCL aparecen algunas actividades con este enfoque, ya que el conocer estos medios y su funcionamiento forma parte de los contenidos que marca el Boletn Oficial del Estado. Sin embargo, su planteamiento es insuficiente y no ayuda a que se lleven a cabo de una manera real y productiva. Del punto anterior, se concluye que el plantear una actividad que utilice la radio como instrumento de produccin debe nacer del propio docente. Esto supone un volumen mayor de trabajo, ya que ser ste el que decida cmo se va a llevar a cabo, qu contenidos quiere que se trabajen, los objetivos que quiere conseguir, etc. Pero, sin duda, el
31
aprendizaje que nacer de la actividad ser duradero, significativo y, adems, consistir en una experiencia que nuestros alumnos recordarn toda la vida. Para los docentes de espaol un objetivo esencial debe centrarse en ensear nuestra lengua de la manera ms atractiva y motivante posible. Sin duda, la utilizacin de los medios de comunicacin, y especialmente de la radio, como instrumento de produccin en el aula conseguir esos objetivos, al tiempo que los alumnos desarrollan mltiples habilidades y se hacen con las herramientas necesarias para aprehender e interpretar este mundo tan cambiante en el que les ha tocado vivir.
32
9. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS UTILIZADAS ARAGN CARRETERO Y.; BALLESTA PAGN, J. Y CHACN MEDINA, A. 2009. La alfabetizacin en el lenguaje sonoro, en ORTEGA CARRILLO, J.A. y CHACN MEDINA, A. (coords.). Nuevas tecnologas para la educacin en la era digital. Madrid: Pirmide, pp. 89-109. ARCERA LPEZ, O. 2012. Educacin y comunicacin: La radio como constructora de ciudadana y potenciadora de las relaciones Escuela-Entorno. Jos Manuel Osoro Sierra (dir.) (Trabajo Fin de Mster, Universidad de Cantabria). BLANCO CANALES, A. (coord.). 2000. Suea 2. Libro del alumno. Espaol lengua extranjera. Madrid: Anaya ELE (3 ed.). CASSANY, D. 1994. Ensear lengua. Barcelona: Gra. CASSANY, D. 2005. Expresin escrita en L2/ELE. Madrid: Arco Libros. CEBRIN, M. 1992. La televisin. Creer para ver. La credibilidad infantil frente a la televisin. Una propuesta de intervencin didctica. Mlaga: Clave Aynadamar. EDITORIAL SANTILLANA. [sitio web]. Madrid. [Consulta 21 de mayo de 2013]. Disponible en: http://www.santillana.es/sobre-nosotros/sellos-
editoriales/santillana. ESPAA. 2007. Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. Boletn Oficial del Estado, 5 de enero de 2007, 238, pp.677-773. FERRS, J. 1994. Televisin y educacin. Barcelona: Paids. GARCA PLATERO, J. M. 2000. El corpus periodstico en la enseanza del espaol: Reflejo de la norma?, en Actas del XI Congreso de ASELE: Zaragoza 13-16 septiembre. Zaragoza: Universidad de Zaragoza, pp. 359-364.
33
GASCN BAQUERO, M. C. 1991. La radio en la educacin no formal. Barcelona: CEAC. INSTITUTO CERVANTES. 2002. Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin [sitio web]. Madrid: MECD. [Consulta: 30 de mayo de 2013] Disponible en:
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf. JIMEZ, R. El uso de la radio en la enseanza de espaol como lengua extranjera. 2006-2007. En: Enciclopedia del espaol en el mundo. Anuario del Instituto Cervantes 2006-2007 [en lnea]. Madrid: Instituto Cervantes, pp. 372376. [Consulta: 3 de junio de 2013]. Disponible en:
http://cvc.cervantes.es/lengua/anuario/anuario_06-07/pdf/ele_05.pdf. JUAN REDAL, E. (dir.). 2010. Lengua y literatura 3 ESO. Madrid: Santillana. La radio en clase. 2013. [registro sonoro en internet] Alumnos de 3 de E.S.O. del I.E.S. Santa Clara. Santander. 22 minutos. [Consulta: 24 de mayo de 2013] Disponible en: https://soundcloud.com/raul-hc-1/la-radio-en-clase. LPEZ NOGUERO, F. y LEN SOLS, L. 2003. Los medios de comunicacin social en la sociedad actual: Implicaciones educativas, en V.A. La galaxia digital. Lenguaje y cultura sin fronteras en la era de la informacin , ed. Universidad de Huelva, pp. 169-181. MASTERMAN, L. 1993. La enseanza de los medios de comunicacin . Madrid: Ediciones La Torre. MINISTERIO DE EDUCACIN. Radio [sitio web]. Madrid: MEC. [Consulta: 24 de mayo de 2013]. Disponible en:
http://recursos.cnice.mec.es/media/radio/bloque2/pag1.html. OECD. 2009. Pisa 2009: Informe espaol [Sitio web] Madrid: MEC. [Consulta: 25 de mayo de 2013] Disponible en:
http://www.mcu.es/libro/docs/MC/Observatorio/pdf/PISA_espanol_2009.pdf.
34
RIVERO
ROZA, L. 2012. Taller de guin cinematogrfico para
estudiantes de ELE: una propuesta didctica. Joan-Toms Pujol (dir.). Trabajo Fin de Mster, Universitat de Barcelona y Universitat Pompeu Fabra. RODRGUEZ MUOZ, F.J. y RIDAO RODRIGO, S. 2012. La oralidad en Educacin Secundaria: legislacin y libros de texto de lengua y literatura espaolas, en Didctica. Lengua y Literatura, 24, 363-380. MARTN LERALTA, S. 2009. Competencia meditica y uso de la prensa en el aula de lengua extranjera. redELE: Revista Electrnica de Didctica ELE [en lnea], 15. [Consulta: 3 de junio de 2013]. Disponible en:
http://www.mecd.gob.es/dctm/redele/MaterialRedEle/Revista/2009_15/2009_redELE_15_01Martin_Susana.pdf?documentId =0901e72b80dd8825. MERAYO PREZ, A. 1992. Para entender la radio. Estructura del proceso informativo radiofnico. Salamanca: Publicaciones Universidad
Pontificia de Salamanca. ROMERO GUALDA, M. V. 2004. El aula seducida: medios de comunicacin y enseanza de ELE. Revisin y propuestas, en Actas del XIV Congreso Internacional de ASELE: Burgos 2003. Burgos: Universidad de Burgos, pp. 32-53. SEVILLANO GARCA, M. L. (coord.). 2003. Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin. Madrid: Universidad Nacional de Educacin a Distancia. SEVILLANO GARCA, M. L. Y BARTOLOM CRESPO, D. 1996. Enseanza-aprendizaje con medios de comunicacin y nuevas tecnologas. Madrid: Universidad Nacional de Educacin a Distancia.
35
10. ANEXOS ANEXO 1
36
ANEXO 2 REPORTAJE COMPARTIR COCHE 2010 CONTROL 01 DONT STOP ME NOW-MCFLY PP A PF LOC.1 Corren tiempos de crisis. Muchas son las propuestas que surgen para ahorrar dinero. El ingenio se agudiza por parte de todos para poder llegar con ms comodidad a final de mes. Seguro que durante estos das muchos santanderinos se habrn fijado en las marquesinas de las paradas de autobs de nuestra ciudad. Y ms concretamente, les habr llamado la atencin un anuncio que invita a compartir su coche.
CONTROL 01 DONT STOP ME NOW-MCFLY PP VUELVE A PF LOC.1 Se imagina realizar su trayecto hacia el trabajo en el coche de un desconocido? Y si esto le permitiera mejorar su economa? Estn atentos porque, a continuacin, les desvelaremos las claves de esta curiosa propuesta.
CONTROL 01 DONT STOP ME NOW-MCFLY PP VUELVE A PF RESUELVE A CONTINUACIN LOC.2 Compartir coche es una iniciativa que propone dividir los gastos de desplazamiento con otras personas que realicen un mismo trayecto. Mnica Maeso, responsable de Compartir.org, nos explica los detalles de esta original idea.
CONTROL 02 MONICA-QUE ES24tiene coche o no LOC.2 El servicio inaugur su portal en Internet en el ao 2000, aunque no fue hasta el 2002 cuando empez a trabajar con ayuntamientos y entidades o instituciones. En ese ao se cre la Red de municipios y Entidades que fomentan la movilidad sostenible a travs del coche compartido. Desde entonces, el proyecto no ha hecho ms que crecer y crecer.
CONTROL 03 MNICA-DATOS23y una universidad LOC.1 Casi un centenar de entidades y municipios respaldan este servicio, y no es de extraar cuando los resultados son importantes. Entre todas las personas que en 2009 han compartido su vehculo, el ahorro supera los 6 millones y medio de euros. Por lo que respecta al impacto sobre el medio ambiente, con estos viajes compartidos se han dejado de emitir ms de 13.000 toneladas de CO2.
37
LOC.2
Uno de los municipios en apostar por este programa ha sido Santander, donde la Concejala de Movibilidad Sostenible del Ayuntamiento ha decidido dar un gran impulso a esta idea como alternativa para los desplazamientos de los cntabros. La concejala Mara Jos Gonzlez nos explica cules son los objetivos que pretenden cumplir.
CONTROL 04 MJOS-OBJETIVOS29realizar un viaje LOC.1 El proyecto cumple ahora 10 aos de vida. En Santander comenz hace 3 aos, all por el 2006, como una iniciativa promovida por el Ayuntamiento y la Universidad de Cantabria, destinada a que los jvenes universitarios compartieran sus vehculos. Desde la creacin de esta plataforma, los interesados en compartir coche han ido aumentando, hasta tal punto que Santander ha sido la ciudad con ms accesos a la web, en el ao 2009, de los 76 municipios adscritos a este proyecto.
LOC.2
CONTROL 05 MJOS-ACOGIDA28que se interesa LOC.1 La pgina en la que hay que registrarse gratuitamente es www.santander.compartir.org, o bien desde la web el ayuntamiento, en el apartado ciudad. A partir de ah elegimos las rutas que queremos realizar, y aparecern todas las personas dispuestas a compartir su coche con nosotros. Como ha hecho, por ejemplo, Amaya del Ro, vecina de Liencres, que comenz a compartir su vehculo en el ao 2007, al poco tiempo de ponerse en marcha el servicio. Cree que es una buena iniciativa, aunque piensa que debera publicitarse ms ya que muchas personas desconocen esta posibilidad de desplazamiento.
LOC.2
CONTROL 06 AMAYA-OPININ23de hacer un viaje LOC.1 Tambin, Lorenzo Gmez, vecino de Torrelavega, ha elegido esta opcin para desplazarse hasta su lugar de trabajo en Reinosa. Son 5 personas en total las que comparten vehculo y gastos, y de momento no se arrepiente de nada.
CONTROL 07 LORENZO-VIAJES11nos va bien LOC.2 Tanto Amaya como Lorenzo afirman que el servicio es til y funciona sin problema alguno. Pero es lgico que muchas personas sientan reparo, miedo o timidez al tener que viajar en coche con personas a las que no conocen de nada. No obstante, Lorenzo confiesa que en general la gente es abierta aunque puedas encontrarte con personas ms extrovertidas que otras. 38
CONTROL 08 LORENZO-SENSACIN16hay de todo 09 MSICA FINAL - PF LOC.1 Recordamos la pgina web para todos aquellos interesados: www.santander.compartir.org (o bien desde el portal del ayuntamiento, dentro del apartado ciudad).
CONTROL 09 MSICA FINAL PP Y VUELVE A PF LOC.1 As que ya sabes, Compartir coche se puede convertir en una nueva manera de desplazarte hasta tu lugar de trabajo o hasta la universidad. Tambin, de poder conocer gente nueva. Pero, sobre todo, de ahorrar un poco dinero en estos tiempos de crisis. Tu bolsillo seguro que lo agradecer.
CONTROL 09 MSICA FINAL - PP Y RESUELVE CON FADE OUT
39
ANEXO 3
I.E.S. SANTA CLARA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - 15 de abril de 2013 -
LA RADIO EN CLASE
3 E.S.O. - B
40
CONTROL MSICA LITTLE TALKS DE OF MONSTERS AND MEN INDICATIVO LA RADIO EN CLASE MARA BLANCA MARA Buenos das a todos nuestros oyentes. Soy Mara Prez. Yo Blanca Nez. Y nos encontramos en el Instituto Santa Clara de Santander. Hoy, algunos de los alumnos colaboraran con el programa, dando su opinin sobre los recortes en el mobiliario escolar. Por lo que sabemos la crisis ha llegado hasta este instituto. Sus alumnos comentan que en un futuro podran quedarse calvos por culpa de los recortes. Les explico: por culpa de estos, no hay dinero para poder comprar sillas nuevas con respaldos mejores que no tengan tornillos. Y ah es donde esta el fallo: en los tornillos. En la mayora de las sillas estn sueltos y esto provoca que el pelo se enganche. De media, se arrancan mil quinientos pelos al da, por culpa de las sillas. Los estudiantes protestan ante esto y reivindican su derecho a poder seguir teniendo pelo.
BLANCA
MARA
CONTROL MSICA MARA Tras esta reflexin, comenzamos La radio en clase con la seccin de cine.
CONTROL CORTINILLA PARA LA SECCIN DE CINE BLANCA Recibimos en nuestro estudio a nuestros cineastas preferidos. Pablo Alonso, buenos das. Buenos das. Vctor Prez. Hola, qu tal? Y Adrin Martos, buenos das. Muy buenas a todos. A da de hoy, la economa no nos permite ir tanto al cine como nos gustara, pero de vez en cuando tenemos que darnos algn que otro capricho. Qu propuestas nos traern hoy nuestros colaboradores?
PABLO BLANCA VCTOR BLANCA ADRIN MARA
BLANCA
CONTROL MSICA BSO AVATAR 41
ADRIN
Hoy, en nuestra seccin de cine, os traemos una recomendacin imprescindible para cualquier amante del cine: Avatar. Comenzaremos hablando de su director. James Cameron naci en Ontario, Canad, en 1954. Hijo del ingeniero elctrico Philip Cameron y de la enfermera Shirley Cameron, siempre fue un joven solitario que desde pequeo mostr su inters por la ciencia. Siempre estaba explorando cosas nuevas y fantaseando con crear algo. Su creacin definitiva la encontr a la edad de 15 aos, visualizando la pelcula 2001: Odisea en el espacio de Stanley Kubric. Qued hipnotizado por su efecto visual, al mismo tiempo que se volva loco por aprender la habilidad de crear toda esa magia visual para mostrarla al pblico. Avatar no ha sido la nica pelcula de James Cameron como director. La primera de todas fue Piraa 2, luego la sigui Los Vampiros Del Mar y otras ms importantes como True Lig y la aclamada Titanic.
PABLO
VCTOR
ADRIN
CONTROL BSO AVATAR PF-PP-PF VCTOR La pelcula est ambientada en el ao 2159, en un planeta llamado Pandora que es habitado por una raza humanoide llamada Noir. Esta raza se encuentra en conflicto con los humanos, debido a que uno de los clanes est asentado alrededor de un gigantesco rbol que cubre una inmensa veta de un mineral muy cotizado. Avatar es un proyecto que transporta la mente de los cientficos a unos cuerpos artificiales de navi, para que la comunicacin con los nativos resulte as ms sencilla. A pesar del fin cientfico del proyecto, el Coronel Quaritch convence a Jake Sully, protagonista de la historia, para que le proporcione informacin sobre los nativos, en caso de que fuera necesario recurrir a la fuerza para que se marchen. En un principio Jake cumple profesionalmente su misin, pero se enamora de una nativa llamada Neytiri. Jake se dar cuenta de que estos jams renunciaran a su tierra, haciendo inevitable un conflicto armado, por lo que l deber decidir de qu lado est. La pelcula tuvo un presupuesto aproximado de 250 millones de dlares, ms otros 130 millones en marketing. Estas cifras se quedan pequeas cuando las comparamos con lo recaudado en los cines: Avatar ha sido la pelcula ms taquillera de la historia, superando al Titanic con ms de 2700 millones de dlares.
ADRIN
PABLO
VCTOR
42
CONTROL BSO AVATAR PF-PP-PF PABLO ADRIN Hablemos ahora de los personajes. Sam Worthington, un joven britnico de 36 aos de edad, interpreta al protagonista de la pelcula, Jake Sully, un marine parapljico que se une al proyecto Avatar para ocupar el puesto que, como cientfico, ejerca su hermano gemelo recientemente fallecido. Zoe Saldana, estadounidense de 34 aos de edad, interpreta a Neytiri Omaticaya, una habitante nativa de Pandora que se ve obligada a ensear a Jake las costumbres de los navi. Margery Simkin, directora del casting de la pelcula, destac de la actriz su combinacin de delicadeza y audacia, adems de cierta fiereza y su buen fsico como algo esencial a la hora de escogerla para el papel. Sigourney Weaver encarna a la Dr. Grace Augustine, una astrobiloga y directora del proyecto Avatar que sirve como mentora de Jake y que defiende las relaciones pacficas entre humanos y navi. Por su parte, Stephen Lang interpreta al Coronel Quaritch, comandante militar del proyecto y encargado de la seguridad de la base. Lang haba hecho una audicin para el papel de Cameron en Alien: el regreso, que no obtuvo, pero el director record al actor y le eligi para Avatar.
VCTOR
PABLO
ADRIN
CONTROL BSO AVATAR PF-PP-PF ADRIN Hasta aqu nuestro repaso por la historia de Avatar. Pero no nos queremos despedir sin antes realizar nuestra crtica semanal a dos pelculas que seguro disfrutarn los amantes del cine de accin. As es Adrin. Si te gustan las pelculas de accin, tiros, tiros y ms tiros sin sentido os aconsejo ver Mercenarios 2. Es una pelcula que a mi me ha encantado y si os gustan los actores ms duros del cine os va a encantar. Cuenta ni ms ni menos que con, Silvester Stallone, Chuck Norris, Bruce Willis y muchos ms. Si tienes ganas de ver una gran pelcula de ciencia ficcin, ve a ver Matrix. Un gran filme con mucha ciencia ficcin, fantasa y aventura. Si no has visto ninguna pelcula de ciencia ficcin te recomendara que la primera fuera esta. Te encantar tanto como a m.
VCTOR
PABLO
CONTROL BSO AVATAR PF-PP-PF
43
MARA
Muchas gracias chicos por estas recomendaciones que estoy segura que muchos de nuestros oyentes agradecern. Y si el cine no es lo tuyo, seguro que no dices no a una escapada. Hace cunto que no te vas de viaje? Con la crisis, muchos espaoles han dejado de viajar. Hoy Micaela Agero y sus colaboradores Manuel Gonzlez y Emilia Bota nos vienen a contar sus propuestas anticrisis.
BLANCA
CONTROL CORTINILLA DE VIAJES MICAELA Buenos das Blanca y Mara; como ya has dicho, hoy os traemos varias propuestas muy interesantes de viajes anticrisis.
CONTROL MSICA MICAELA Tienes pensada una luna de miel y no sabes dnde ir? Quieres celebrar un aniversario, cumpleaos o simplemente una escapada romntica donde aproveches al mximo tu dinero? Estate atento y podrs viajar a lugares mgicos con planes irresistibles. El primero de nuestros destinos se encuentra en el continente asitico. Te proponemos un viaje a Bangkok, Tailandia. Un lugar donde todo es posible entre rascacielos impresionantes y antiguos templos budistas. Donde todo se funde y fluye segn un incesante ritmo tropical, mezcla nica de cultura asitica y modernidad. Podrn disfrutar de estas experiencias en unas excursiones muy especiales que recomendamos. En ellas visitaris grandes templos y palacios como por ejemplos el Gran Palacio Real! Adems de ser uno de los mas bellos del mundo, es el smbolo de la ciudad de Bangkok y de la monarqua tailandesa. Pero sin duda alguna, uno de los lugares que ms sorprende a los turistas es el mercado flotante ms importante de toda Asia! Pero cmo podramos llegar hasta all? Muy buena pregunta, Emilia. Para llegar hasta el mercado, nos embarcaremos en una de las legendaria lanchas de cola. Una vez all, veremos adems el Jardn de las Rosas, presenciaremos un espectculo sobre las ceremonias tailandesas de nupcias, una ordenacin de monjes y un espectculo muy especial de elefantes. S, s. Eso suena muy bien y espectacular! La verdad es que me dan ganas de coger un avin ahora mismo. Pero seamos realistas, cul es el precio de este viaje?
MANUEL
MICAELA
EMILIA MANUEL
EMILIA
44
MICAELA
Esto es lo mas increble de esta travesa que cuesta unos 900 euros por 8 das de verdaderas aventuras por tierras asiticas. Personalmente se me sale un poco del presupuesto, por eso yo os voy a mostrar una alternativa para toda la familia. Viajemos a Madrid!
EMILIA
CONTROL MSICA EMILIA Concretamente nos vamos hasta el Parque Warner con una oferta para pasar dos das en el parque de atracciones. Pero EMI, si son dos das, el alojamiento est incluido? S Micaela, el alojamiento est incluido. La oferta incluye el primer da en el Parque Warner, en el cual sus hijos, y vosotros, disfrutareis con sus atracciones, espectculos, etc. El alojamiento es en un hotel de 3 estrellas y, por ltimo, un da ms en el Parque Warner, para montaros en las atracciones que el da anterior no os diera tiempo. Qu bien suena! Pero, cunto nos va a costar? Pues esta escapada nos costar unos 150 euros para dos adultos y un nio. Como ves Emi, es muy econmico ya que el precio para tres personas dos das seguidos seran unos 180 euros sin contar el hotel. As que no se lo piense ms y lleve a su familia a pasrselo bien.
MANUEL EMILIA
MICAELA EMILIA
CONTROL MSICA MICAELA Por ltimo, viajamos a Estambul de escapada romntica. Con un itinerario muy amplio, los 8 das que dura nuestra estancia ser una ocasin de oro para descubrir con su pareja los lugares ms hermosos de un pas entre dos continentes. Turkish Airlines os llevar a la capital turca en dnde empezareis vuestra aventura. Una vez all y para pasar un rato romntico, no hay nada mejor que el crucero por el Bsforo o brindar con t a bordo de un barco que os llevar hasta la pennsula de Galipoli. Otra opcin es visitar Constantinopla y mezclarse con sus gentes por el Bazar de Especias o hacer un tour por las diferentes mezquitas.
MANUEL
EMILIA
Y si nos apetece salir del estresante ruido de la ciudad, qu hacemos, Micaela? Si os apetece salir del bullicio de la ciudad y explorar los alrededores, la regin de Anatolia central tiene unos pueblos muy bellos y tranquilos. No podis olvidar las ruinas de Troya y 45
MICAELA
Prgamo, con el templo de Trajano y Dionisio, el asombroso altar de Zeus y el santuario de Demeter. Adems, las aguas termales de Pumukkale os darn el relax que ansiabais despus de tanta caminata. MANUEL MICAELA Vale, vale Y la pregunta del milln? Pues Manuel, todo esto nos costar poco ms de 300 euros. Eso s, para dos personas! Con todo incluido entre los meses de abril y mayo.
CONTROL ANUNCIO (Seccin patrocinada por Viajes Baranda, los preferidos de esta panda!) MARA Continuamos aqu en La radio en clase y lo hacemos con ms viajes. Desde el Instituto Santa Clara conectado con nuestras enviadas especiales en Bolivia, Brenda Peredo y Geraldine aez. Hola Brenda, buenas tardes verdad? Qu tal andan los nimos por all?
BLANCA
CONTROL MSICA LA DIABLADA CHIRU CHIRU BRENDA Buenos das Blanca y Mara. Ahora mismo los nimos no pueden estar mejor porque estamos en plena fiesta de carnavales. Estoy aqu en Bolivia Cochabamba a ms de 400 kilmetros de la Paz con mi compaera Geraldine. Buenos das Geraldine. Buenos das Brenda. S, estamos en carnavales y me est llamando mucho la atencin una cosa: veo que los bailarines llevan unas grandes mscaras que se parecen a diablos. Ah! Ests hablando de la Diablada. Mira, te lo explico. La Diablada es una danza tpica de Bolivia, llamada as por la careta y el traje que llevan los danzantes. Representa el enfrentamiento entre las fuerzas del bien y el mal.
GERALD.
BRENDA
CONTROL MSICA TE VAS DE AMRICO BRENDA Bueno y sta es una parte importantsima de la cultura del pas, pero no podemos olvidarnos de la gastronoma. Por favor; cuntanos que maravillosos platos tienes para elegir en este da de fiesta, Geraldine. Es muy difcil elegir porque todos se ven deliciosos, como por ejemplo las Salteas, Pique, Escabeche, Silpancho y Puchero de Carnaval, pero yo me he decidido por uno que tiene una pinta muy buena. Su nombre es Silpancho Cochabambino y por lo que veo tiene arroz con carne empanada, huevo frito y est 46
GERALD.
acompaado con una ensalada de cebolla, tomate y locoto. Y no puedo comer este plato tan rico sin acompaarlo de una bebida igual de rica como lo es la chicha de maz. BRENDA Geraldine, la chicha no estar fermentada ni tendr demasiado alcohol, no? Porque si no de aqu a Lima te irs bailando. (Re) No lo s, la verdad, pero espero que no tenga mucho. Queridos oyentes, ojal que les haya gustado este paseo en Bolivia. Y ahora agrrense que nos vamos a tele transportar 1300 kilmetros hacia Lima, Per!
GERALD. BRENDA
CONTROL ANUNCIO CHICHA LIGHT MARA BLANCA Con este calor no te apetece un refresco? Claro, pero he empezado la operacin biquini y no puedo permitirme esos lujos. Pero no sabes que han inventado la nueva Chicha-Light, el refresco ms rico de Bolivia sin azcares aadidos? Sin azcares aadidos? Entonces tengo que probarlo ya. Una Chicha-Light, por favor! MSICA LA CONCHAPERLA DE MARINERA Ya estamos aqu en Lima, Per, en un festival de danza nacional que se celebra cada ao en Per. Brenda qu te parece este festival? En general todo esta hermoso, hay mucha gente, pero me llama la atencin la forma de bailar y como mueven los pauelos con las manos los bailarines. Esta danza se llama La Marinera Y es un baile tpico de Per. Se baila en parejas de manera elegante y con posicin erguida pero no rgida. Las damas llevan faldas amplias que deben lucir muy elegantes y el varn usa un sombrero pajizo amplio, pantaln y saco oscuro.
MARA
BLANCA
CONTROL GERALD.
BRENDA
GERALD.
CONTROL MSICA A LLORAR A OTRA PARTE DE LOS HERMANOS YAIPEN GERALD. Y por supuesto no nos podemos olvidar de la gastronoma tpica del Per. Brenda cuntanos qu platos ests viendo. Ahora mismo estoy tengo delante de m algunos platos tpicos del Per, como la Causa, Papa Rellena, Lomo saltado y Papa a 47
BRENDA
la huancana. Pero me ha llamado la atencin un plato en especial que est hecho a base de trozos de pescado que se cuecen con el jugo del limn y est acompaado con una ensalada de cebolla y rocoto. Se llama ceviche. GERALD. Sabes con qu bebida podras acompaar este plato tan rico? Sin ninguna duda, con el cctel nacional que es el Pisco Sour que se prepara con pisco, un tipo de aguardiente de uvas, y el jugo de limn con diversos agregados. Eso suena muy bien, habr que probarlo. Bueno y aqu nos despedimos con esta inolvidable experiencia de estos dos pases tan maravillosos. Hasta otra ocasin amigos!
BRENDA GERALD.
AMBAS
CONTROL MSICA PF-PP-PF INDICATIVO LA RADIO EN CLASE MARA Nos acercamos a la recta final del programa y lo hacemos dando entrada en el estudio a Mario Jimnez. Hola Mario, por casualidad, no tendrs nada que ver con Iker Jimnez, verdad? Hola, buenas tardes. La verdad es que no somos familia, aunque a los dos nos une una misma pasin: el misterio.
BLANCA
MARIO
CONTROL MSICA DEL EXORCISTA MARIO Se imaginan ustedes ir caminando tranquilamente a media noche y que de repente se os aparezcan espritus de nios? Pues esto es lo que les vamos a contar. Han odo hablar de la isla de Pedrosa en Pontejos? Nosotros hemos estado investigando ese lugar.
CONTROL MSICA DEL EXORCISTA PF-PP-PF MARIO En la isla de Pedrosa haba un lazareto, es decir, un hospital de leprosos, utilizado en el siglo XIX para albergar a personas terminales venidos de Cuba y de otras partes del mundo que iban all a morir. Sin estar atendidos por nadie estaban a su suerte. A comienzos del siglo XX el lugar se convirti en un lugar para enfermos de tuberculosis y de enfermedades seas. Actualmente algunos expertos en la materia como Toms Herrera han encontrado manifestaciones extrasensoriales. l nos va a contar qu vivi. Hola Toms. Muy buenas y gracias por invitarme Mario. Pues s, estoy aqu 48
TOMS
para contaros mis experiencias en Pedrosa, esa extraa isla... Todo comenz cuando la fotgrafa del grupo, que adems es sensitiva, es decir, percibe cosas que solo un puado de personas consiguen captar, nos inform de que los pabellones de la isla de Pedrosa le hacan sentir sensaciones muy extraas, que para nada le agradaban. As que decidimos ir a investigarlo. MARIO Perdona que te corte, pero Cmo decidisteis investigar esos extraos pabellones? Eso es lo que te quera contar; hablamos con el grupo, los miembros de I.C.O.A (Investigadores de contacto oculto asociados) sobre nuestras expectativas de la isla, as que decidimos partir esa noche a Pedrosa , a ver de dnde emanaba aquella misteriosa energa. Cuntanos lo que vivisteis durante la investigacin. Todava me cuesta hablar de eso, pero. Para eso he venido. Lo primero que vimos nada mas adentrarnos en esos pabellones abandonados, fueron los espritus de unos nios llevando sus camitas. Cul fue vuestra reaccin ante esa enigmtica situacin? Reaccionamos de una manera un tanto extraa, nos quedamos todos callados, mirando a esos nios preguntndonos qu queran. A la noche siguiente regresamos para intentar comunicarnos con esos extraos nios. Nos cogimos de las manos, aterrorizados intentamos comunicarnos con ellos mediante la ouija, pero como era de esperar no dio ningn tipo de resultado. Sin embargo cuando estbamos ya recogiendo, casi listos para partir, le son el telfono a nuestro compaero Jess. El tena un tono de llamada que era una cancin interpretada por un coro infantil. Mientras sonaba comenzaron a escucharse pasos de nios bajando unas viejas escaleras, acompaados de una extraa mujer, que pareca una plida enfermera. Nos llam mucho la atencin que aquella mujer no tena rostro sin embargo los nios s. Qu experiencia tan extraa, Toms! Muchas gracias por venir y contarnos esta historia que por increble que parezca a usted le quita el sueo. Se imaginan ustedes vivir una situacin igual? Esos fantasmas son personas que abandonaron a su suerte sin opciones de sobrevivir por el simple hecho de estar enfermos. El mundo fue cruel con ellos, qu les hace pensar que ellos no lo sern con nosotros?
TOMS
MARIO TOMS
MARIO TOMAS
MARIO
CONTROL MSICA DEL EXORCISTA 49
BLANCA
Increble historia la que nos acaban de contar. Creo que nunca viajar a la isla de Pedrosa. La verdad es que me ha hecho reflexionar mucho sobre los fenmenos paranormales que ocurren por el mundo. Bueno Mara, cambiemos de tema y terminemos el programa de hoy con mejores sensaciones. Por eso, hemos preparado una seccin de deportes cargadas de sorpresas. Cmo no va a venir cargada de sorpresas si ltimamente el deporte espaol est en la lite? Qu razn compaera!
MARA
BLANCA
MARA
BLANCA
CONTROL CORTINILLA DE DEPORTES MARA SMITH BLANCA Tenemos ya aqu a nuestro compaero Smith Bernab. Hola chicas, qu tal? Hoy has venido acompaado del experto en deporte y tercero en el mundial de 2010 en atletismo Marco Maldonado. Muy buenas, Marco Hola a todos. Bienvenidos a los dos. Qu nos habis trado hoy? Hoy en el tiempo de deportes os hablaremos del boxeador Myke Tyson, ya que el pasado viernes le detectaron un problema en el corazn que le puede llevar a la muerte. El americano nacido el 30 de junio de 1966 ha tenido una vida complicada. Al poco de nacer fue abandonado por su padre y el boxeador no tuvo mas remedio que buscarse la vida en la calle. Tyson tuvo muchos problemas en el colegio y sufri el acoso de los nios de su calle El luchador tuvo problemas durante su adolescencia. Fue por eso por lo que se refugi en el boxeo. Sus grandes logros fueron el guante de oro y el cinturn de campen con 50 victorias y 6 derrotas . En junio de 2003 fue acusado por delito de asalto, acoso y conducta desordenada tras protagonizar un altercado con dos hombres en un hotel deBrooklyn. Tyson a sus 46 aos recae por un problema en el corazn el pasado viernes 12 cuando fue ingresado fue ingresado. 50
MARCO MARA SMITH
MARCO
SMITH
MARCO
CONTROL RFAGA SMITH En ms actualidad, el Madrid pas la eliminatoria de la champions contra el Galatasaray. Cristiano no perdon con dos golitos que dejaron sentenciada la eliminatoria.
MARCO
Bueno aunque el Galatasaray no se qued atrs que casi da la sorpresa con esos 3 goles. El equipo turco dej la eliminatoria abierta hasta que Cristiano en el descuento sentencia la eliminatoria. Ahora en semis le espera el Borussia ya que pas su eliminatoria eliminando al Mlaga con un claro robo a causa de unos fuera de juego claros. Para terminar, hay que apuntar el empate del Bara que les vali para verse en las semifinales contra el Bayer de Munich ya que a ellos con el 2-0 de la ida les vala.
SMITH
CONTROL MSICA MARA Bueno Blanca, ya hemos llegado al final del programa. Hoy ha habido muchas noticias y muchos reportajes muy interesantes. Yo an sigo pensando en el dato que me contaste al comienzo sobre las sillas Es fascinante, la cantidad de pelo que hemos perdido hoy, slo con estar una maana sentadas en estas sillas. Espero que nosotras no nos quedemos calvas. A ver si las prximas ediciones de La Radio en Clase se realizan en institutos con sillas de mayor clase. Y hasta aqu el programa de hoy. Muchas gracias por sintonizar con La Radio en Clase. As son las cosas y as se las hemos contado. Que pasen un buen da. Adis! (Aplausos)
BLANCA
MARA
BLANCA
MARA
BLANCA AMBAS
CONTROL MSICA PP-PP
51

TFM Raul Herrero Revisado

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

TFM Raul Herrero Revisado

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

- UNIVERSIDAD DE CANTABRIA -

MSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIN DEL PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA

LA RADIO COMO ACTIVIDAD DE PRODUCCIN EN LA ENSEANZA / APRENDIZAJE DE ESPAOL.

AUTOR: RAL HERRERO COUTO. TUTORA: Dra. M FTIMA CARRERA DE LA RED.

TRABAJO FIN DE MSTER Mster en Formacin del Profesorado de Secundaria

TRABAJO FIN DE MSTER Mster en Formacin del Profesorado de Secundaria

TRABAJO FIN DE MSTER Mster en Formacin del Profesorado de Secundaria

TRABAJO FIN DE MSTER Mster en Formacin del Profesorado de Secundaria

TRABAJO FIN DE MSTER Mster en Formacin del Profesorado de Secundaria

TRABAJO FIN DE MSTER Mster en Formacin del Profesorado de Secundaria

TRABAJO FIN DE MSTER Mster en Formacin del Profesorado de Secundaria 4.1.

PECULIARIDAD DEL LENGUAJE RADIOFNICO

TRABAJO FIN DE MSTER Mster en Formacin del Profesorado de Secundaria

TRABAJO FIN DE MSTER Mster en Formacin del Profesorado de Secundaria

LA RADIO EN LAS AULAS

TRABAJO FIN DE MSTER Mster en Formacin del Profesorado de Secundaria

TRABAJO FIN DE MSTER Mster en Formacin del Profesorado de Secundaria

responsablemente (Gascn Baquero 1991, p. 8).

TRABAJO FIN DE MSTER Mster en Formacin del Profesorado de Secundaria

CREAR RADIO PARA ENSEAR / APRENDER ESPAOL

TRABAJO FIN DE MSTER Mster en Formacin del Profesorado de Secundaria

TRABAJO FIN DE MSTER Mster en Formacin del Profesorado de Secundaria

TRABAJO FIN DE MSTER Mster en Formacin del Profesorado de Secundaria

TRABAJO FIN DE MSTER Mster en Formacin del Profesorado de Secundaria

TRABAJO FIN DE MSTER Mster en Formacin del Profesorado de Secundaria

ELECCIN DE LOS LIBROS DE TEXTO

TRABAJO FIN DE MSTER Mster en Formacin del Profesorado de Secundaria

TRABAJO FIN DE MSTER Mster en Formacin del Profesorado de Secundaria

TRABAJO FIN DE MSTER Mster en Formacin del Profesorado de Secundaria

CLASIFICACIN DE LAS ACTIVIDADES

TRABAJO FIN DE MSTER Mster en Formacin del Profesorado de Secundaria

TRABAJO FIN DE MSTER Mster en Formacin del Profesorado de Secundaria

7. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS 7.1. COMPROBACIN DE HIPTESIS

70 60 50 40 30 20 10 0 Prensa Cine y TV Radio

Grfica 1. Actividades que recurren a los medios de comunicacin.

TRABAJO FIN DE MSTER Mster en Formacin del Profesorado de Secundaria

Grfica 2. Actividades segn la clasificacin de Cassany (1995: p. 528).1

TRABAJO FIN DE MSTER Mster en Formacin del Profesorado de Secundaria

Grfica 3. Actividades de radio en LCL.

TRABAJO FIN DE MSTER Mster en Formacin del Profesorado de Secundaria

TRABAJO FIN DE MSTER Mster en Formacin del Profesorado de Secundaria

Grfica 4. Actividades de radio en ELE.

TRABAJO FIN DE MSTER Mster en Formacin del Profesorado de Secundaria

NUESTRA PROPUESTA: CREACIN DE UN MAGACN RADIOFNICO

TRABAJO FIN DE MSTER Mster en Formacin del Profesorado de Secundaria

TRABAJO FIN DE MSTER Mster en Formacin del Profesorado de Secundaria

TRABAJO FIN DE MSTER Mster en Formacin del Profesorado de Secundaria

TRABAJO FIN DE MSTER Mster en Formacin del Profesorado de Secundaria

TRABAJO FIN DE MSTER Mster en Formacin del Profesorado de Secundaria

TRABAJO FIN DE MSTER Mster en Formacin del Profesorado de Secundaria

TRABAJO FIN DE MSTER Mster en Formacin del Profesorado de Secundaria

ROZA, L. 2012. Taller de guin cinematogrfico para

TRABAJO FIN DE MSTER Mster en Formacin del Profesorado de Secundaria

10. ANEXOS ANEXO 1

TRABAJO FIN DE MSTER Mster en Formacin del Profesorado de Secundaria

TRABAJO FIN DE MSTER Mster en Formacin del Profesorado de Secundaria

TRABAJO FIN DE MSTER Mster en Formacin del Profesorado de Secundaria

CONTROL 09 MSICA FINAL - PP Y RESUELVE CON FADE OUT

TRABAJO FIN DE MSTER Mster en Formacin del Profesorado de Secundaria

I.E.S. SANTA CLARA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - 15 de abril de 2013 -

TRABAJO FIN DE MSTER Mster en Formacin del Profesorado de Secundaria

PABLO BLANCA VCTOR BLANCA ADRIN MARA

CONTROL MSICA BSO AVATAR 41