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IFD N 9 CENTENARIO

RESIDENCIA I - 2011
CMO HACER LA ESCUELA QUE QUEREMOS?1
Una escuela que nos ayude a conocer nuestra realidad.
El aprendizaje y la enseanza deben PARTIR DE LA REALIDAD.
Qu entendemos por realidad?
Realidad es el medio en que vivimos. Es todo aquello que hacemos, pensamos, decimos
y sentimos en nuestra vida prctica. Es nuestro trabajo. Es nuestra organizacin. Es la
naturaleza que nos rodea. Son nuestros problemas del da a da; tambin los problemas
de la sociedad que se relacionan con nuestra vida personal y colectiva.
Decir que la educacin debe partir de la realidad, quiere decir lo siguiente:
Todo lo que los nios estudian necesita estar ligado con su vida prctica y con
sus necesidades concretas, suyas, de sus padres, de su comunidad;
Todos los conocimientos que los nios van produciendo en la escuela deben
servir para que entiendan mejor el mundo en que viven: el mundo de su escuela,
de su familia, de su barrio, del municipio, de su provincia, de su pas; y para que
participen de la solucin de los problemas que este mundo va presentando.
UN NUEVO CURRCULUM PARA NUESTRAS ESCUELAS
Una forma de poner en prctica este principio de partir de la realidad, es cambiar el
modo de organizar el curriculum de nuestras escuelas.
Qu es un currculum?
Mucha gente piensa que currculum es una lista de contenidos que el profesor recibe
armada y que debe seguir completamente. El currculum tambin es contenido, pero
no solo eso. El curriculum es un conjunto de prcticas que son desarrolladas en
forma colectiva por la escuela.
Esta propuesta intenta romper con la educacin tradicional que organiza el
curriculum en torno a contenidos tomados de los libros. Contenidos que son
vaciados en la cabeza de los nios, sin preocupacin por buscar alguna relacin
entre estos contenidos y la realidad.
El curriculum debe ser desarrollado a partir de la realidad prxima a los nios y a
travs de experiencias prcticas. El/la alumno/a necesita percibir claramente que
aquello que est aprendiendo tiene sentido prctico en su vida. Solamente as,
conseguir avanzar en el conocimiento de la realidad distante.
Cmo se organiza un curriculum desde esta perspectiva?
Dnde quedan los contenidos de Ciencias, Estudios Sociales, Matemtica, Lengua?
UN CURRICULUM CENTRADO EN LA PRCTICA
Lo primero que necesitamos precisar es que los nios no aprenden slo cuando estn
en el aula estudiando. Aprenden cuando estn haciendo un trabajo prctico, cuando
estn planeando y haciendo juegos, cuando tienen que resolver sus propios
problemas. Cuanta ms experiencia prctica tienen los nios, ms fcil consiguen
aprender lo que estudian en los libros o lo que la profesora explica.
1

Tomado del material Movimento de Trabalhadores Rurais Sem Terra. Como fazer a escola que
queremos, Caderno da Educacao, N1, traducido y adaptado por Jessica Visotsky (versin para uso
interno de la ctedra de Residencia, 2008).

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Si esto es as la escuela no puede preocuparse solamente por lo que sucede en las
aulas. Tenemos que pensar en todas las experiencias que los nios deben tener
dentro y fuera del saln de clases, y en cmo la gente puede vincular una cosa con la
otra: cmo puede el profesor aprovechar en sus clases aquella huerta que los nios
estn haciendo para tener ms verduras en el almuerzo de la escuela?; cmo
transformar una fiesta del nio en un aprendizaje de organizacin y cultura?
El curriculum de una escuela realmente diferente tiene que garantizar:
Que los nios tengan variadas experiencias de trabajo prctico y con utilidad
real; puede ser en el orden de la escuela, en la huerta, en un pequeo cultivo,
en una farmacia casera, en una mini-industria, en un mini-mercado, en lo
que fuere Este trabajo debe ser parte de la planificacin general de la
escuela y ser acompaado por los profesores y el pas;
Que tengan oportunidad de aprender a organizarse, a trabajar en grupo,
dividiendo tareas, tomando decisiones, resolviendo los problemas que la
prctica les va presentando. El pas y los profesores deben orientar el
trabajo, los juegos, las diversiones, el estudio, pero quien debe planear,
ejecutar y evaluar es el colectivo de los alumnos:
Que estudien en el aula asuntos y contenidos que ayuden a comprender estas
actividades que hacen fuera del aula; sea en la escuela, sea en el da a da en
su barrio. Y que consigan entender tambin la realidad distante, de la
ciudad, del pas, del mundo. Cuando los nios estn estudiando los
alimentos que su huerta produce, pueden estudiar todo el problema de la
produccin en la zona, pueden estudiar cmo se alimentan las personas de
una u otra regin; pueden estudiar el problema del hambre en el pas y en el
mundo.
Este curriculum tiene por lo menos dos diferencias importantes en relacin a los
curriculum tradicionales:
1. Sacamos el centro del proceso de aprendizaje y enseanza del aula:
aprendemos y enseamos a partir de la prctica, donde quiera que
ella acontezca. Puede ser en el aula pero tambin puede ser en la
biblioteca, en la cocina, en la huerta, etc.
2. Sacamos de foco los contenidos: los contenidos de matemtica,
lengua, ciencias, etc., pasan a ser escogidos en funcin de
necesidades que la prctica va creando o en funcin de temas que se
relacionan con las necesidades colectivas de sus comunidades. Por
ejemplo, si los nios estn haciendo el planto de las semillas en su
huerta, ste es el momento de estudiar cientficamente todo el
proceso de germinacin y desarrollo de las plantas; si los nios estn
estudiando las caractersticas del lugar donde viven, puede ser la
hora para que el profesor escoja un contenido de geografa: el clima,
para que entiendan cmo es el clima de su zona, pero tambin para
saber porque el clima vara de una regin a otra, etc.
Esto no quiere decir que la escuela no tenga una lista mnima de los contenidos de cada
materia, o de cada rea. Puede tenerla. Debe tenerla. Slo que lo ms importante no es
conseguir seguir a cualquier costo toda la lista.
Lo ms importante es hacer avanzar el conocimiento de los nios desde la realidad ms
prxima a la ms distante.
En esta propuesta de currculum, tambin es preciso que la Escuela planifique
adecuadamente la distribucin del tiempo. Los nios deben tener un tiempo

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determinado para el trabajo, para los juegos, para la diversin, para el estudio. No es
ms fcil pasar el da entero sentados en el aula, aunque tampoco pasar el da en la
huerta; es preciso equilibrar el tiempo. Leer, escribir y contar continan siendo muy
importantes.
CMO PLANIFICAR NUESTRO TRABAJO DE ACUERDO CON ESTE
CURRCULUM QUE PARTE DE LA PRCTICA?
Este curriculum para una escuela diferente que queremos debe incluir trabajo, juego,
fiesta, organizacin, estudio; y que todo debe estar relacionado, mezclando todo el
tiempo la prctica con la teora.
Decirlo as parece fcil. Pero a la hora de ponerlo en prctica, la gente se da cuenta que
esta propuesta no acontece slo por la voluntad. No es slo por la intencin, por el
querer, que vamos a tener alumnos organizados, democrticos, trabajadores,
disciplinados e interesados por el estudio. Precisamos primero ser nosotros as,
organizar la escuela de tal modo que los nios tengan condiciones reales de aprender
todo eso.
Uno de los grandes secretos de nuestro trabajo es la planificacin.
Planificar es reflexionar antes de hacer. Un profesor que va a la escuela sin antes tener
pensado sobre qu, por qu y cmo va a trabajar con sus alumnos, nunca va a conseguir
hacer un trabajo nuevo, creativo. Cuando la gente no planifica, por ms que quiera hacer
una enseanza diferente, en la prctica acaba repitiendo lo viejo, lo tradicional.
Fue as que a nosotros nos educaron. Fue as que trabajamos hasta ahora. Llenar la
cabeza de los nios de contenidos es mucho ms fcil. Cambiar este modo de ensear
exige una reflexin constante. Antes, durante y despus de la prctica. Antes, la
PLANIFICACIN. Durante y despus, la evaluacin de lo que fue planificado.
Cmo entonces planificar nuestro curriculum? Cules son los pasos principales?
1. Tener bien claros los objetivos de la escuela.
Nuestro trabajo precisa tener objetivos a corto, a mediado y a largo plazo. Si no
sabemos lo que queremos no tenemos cmo hacer un trabajo que traiga buenos
resultados.
Tenemos que pensar la realidad de nuestra sociedad (asentamiento) y discutir con ella
para ver lo que realmente queremos atender a travs de nuestra escuela. Algunos
objetivos estn a nuestra vista, como que todos los chicos tienen que aprender a leer,
escribir y calcular. Pero otros objetivos dependen de la realidad especfica. Por ejemplo,
en algunas comunidades la escuela puede tener el objetivo de preparar a los nios para
trabajar en una cooperativa de produccin. En otras, puede ayudar a resolver los
problemas de salud del barrio. Los objetivos no son los mismos para siempre, pueden y
deben ir cambiando de acuerdo con los cambios que se van dando en el conjunto de la
comunidad y de la sociedad. Lo importante es que no sea el profesor solo el que defina
los objetivos. Es la comunidad la que debe asumir ese papel.
2. Transformar la realidad en temas generadores
Teniendo en claro cules son los objetivos de la escuela, precisamos responder a la
siguiente pregunta: qu es lo que nuestros alumnos deben hacer en la escuela para que
estos objetivos sean alcanzados?

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Generalmente, cuando la gente hace esta pregunta a la comunidad, la respuesta
acostumbra a ser ms o menos la siguiente: los chicos tienen que estudiar:
- la historia del Asentamiento;
- los problemas de produccin;
- el trabajo individual y colectivo;
- cooperacin agrcola
- la cuestin de la salud en el asentamiento;
- poltica agrcola;
- la vida en la ciudad;
- preservacin de la naturaleza;
- la sequa
- sndicatos y partidos polticos que tienen relacin con el asentamiento;
- tcnicas agrcolas, etc., etc
Como podemos ver, las respuestas no indican que los nios deben estudiar Matemtica,
Geografa o Historia. La respuesta habla de la necesidad de estudiar la realidad
comenzando por la ms cercana, de la comunidad, e ir yendo a la ms distante. Ese que
estudiar vamos a llamarlo TEMAS GENERADORES. O sea, temas generadores son
los asuntos, cuestiones o problemas tomados de la realidad de los nios y de su
comunidad. Ellos permiten direccionar todos los aprendizajes para la construccin de un
conocimiento concreto y con sentido real, tanto para los nios como para la comunidad.
Son estos temas que va a determinar la escuela-, los contenidos, la metodologa de
trabajo en la sala de clases, o el tipo de evaluacin.
Pero cul es al final la diferencia entre aprender y ensear a travs de TEMAS y a
travs de Contenidos?
Cuando hablamos de contenidos estamos refirindonos a aquellas listas de Matemtica,
Ciencias, Lenguaje, etc. Por ejemplo, cuando la profesora llega al aula y dice a los
nios: Hoy vamos a estudiar medidas de permetro y rea, est partiendo de un
contenido, de matemtica en este caso. Por ms que ella se esfuerce para explicar la
importancia de este contenido para los alumnos y haga decenas de ejercicios en el
pizarrn, difcilmente va a conseguir que entiendan para que sirva el permetro. Es una
cosa abstracta. Completamente diferente sera si la profesora estuviese estudiando con
los nios las caractersticas del rea del asentamiento donde viven, y por eso los nios
se interesaran en saber cmo fueron hechas las medidas de rea de cada lote. De ah la
profesora enseara el contenido: clculo de rea para que los nios consiguiesen
entender una de las dimensiones del tema que estamos estudiando: las caractersticas del
asentamiento. Tambin aprovecharan para explicar en qu otras situaciones este clculo
podra ser usado. En este caso aquellas decenas de ejercicios en el pizarrn no tendran
por objetivo solamente que los nios aprendiesen a calcular el rea y el permetro, sino
que aprendiesen a calcular el rea y el permetro de los lotes de su asentamiento.
Esta es la diferencia bsica entre partir de temas y partir de contenidos. Partiendo de
contenidos no siempre conseguiremos llevar al nio a comprender la realidad. Partiendo
de los temas los nios estn estudiando la realidad directamente.
Cundo y cmo escoger los temas generadores:
En el inicio del ao escolar, los profesores y alumnos pueden hacer un relevamiento de
los posibles temas a estudiar durante el primer semestre, lo mismo durante todo el ao.
Ms no se trata de una camisa de fuerza. La planificacin es flexible y nuevos temas
pueden surgir de la propia realidad, que est siempre en transformacin. La idea de este

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relevamiento es permitir que la escuela se organice y los profesores puedan preparar y
hacer una enseanza de mejor calidad.
Para escoger los temas es preciso responder a las siguientes preguntas:
1. Cules son actualmente los mayores problemas de nuestra comunidad? Es la
cuestin de la produccin? Es la salud? Es la relacin entre las familias? Es la
falta de de toma de conciencia sobre el trabajo colectivo? Es la falta de
participacin de las mujeres y de los nios en el trabajo de organizacin?
2. Cules de estos temas pueden/deben ser incluidos como temas generadores en
el curriculum de la Escuela, de modo que los alumnos y profesores puedan
ayudar a encontrar soluciones? La pregunta es: Qu contribucin podra hacer
la escuela para la solucin de ese problema estudiando sobre l? Ej: ante
problemas del suelo; estudio cientfico sobre la composicin del suelo e
investigar sobre alternativas baratas de abonos orgnicos para la tierra. Pueden
experimentar estas alternativas en la huerta de la escuela. A travs de este tema y
de esta prctica podran estudiar varios contenidos de Ciencias y de Estudios
sociales relacionados con tcnicas agrcolas, como por ejemplo: control natural
de las reas con plagas, desarrollo de los distintos tipos de trabajo, influencia del
clima sobre el suelo y las plantas, etc.
3. cul ser el punto de partida de nuestro trabajo? cul es la mayor necesidad?
qu traera resultados ms significativos? qu causara mayor inters y
entusiasmo para los nios?
4. cules de estos temas ya fueron de alguna forma estudiados por los nios?
cules son las caractersticas de los grados con los cuales vamos a trabajar?
qu intereses y necesidades especficas tienen los nios en la franja de edad en
que se encuentran nuestros alumnos? Si trabajamos con 1 y 2 grado cules de
esos temas ayudan tambin en el objetivo especfico de alfabetizar rpidamente
a estos nios? No se trata de pensar que con nios pequeos no podemos tratar
ciertos temas, como la produccin o la poltica por ejemplo. Puedo dejar para
profundizar esas cuestiones con alumnos de 4 grado y garantizar que los
alumnos menores conozcan con detalle la historia de la zona (asentamiento), las
caracterstica de la tierra, de las plantas, del clima del lugar y cmo influencian
la vida, la salud de las personas, etc.
Cunto tiempo trabajar con cada tema? La escuela puede escoger trabajar con grandes
temas. Por ejemplo el trabajo en nuestra zona, o nuestra salud aqu. Temas que para ser
estudiados tendrn que ser repartidos en cuestiones o subtemas menores. Higiene,
alimentacin, farmacia, centro de salud, etc.
En torno de un tema grande se puede trabajar durante meses dependiendo del inters de
los nios y de los objetivos que tengamos con el estudio del tema.
Tambin es posible trabajar con temas menores y en menos tiempo ej la sequa en
nuestra regin y como afecta nuestra vida. Tema que va desde la cuestin del clima
hasta las cuestiones polticas que impiden una solucin real.
Lo importante es garantizar que los temas sean trabajados y que se vinculen uno con
otro. Es as que va a darse el CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD y la vinculacin
entre teora y prctica.

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3- Definir los objetivos especficos para cada unidad temtica
Lo que estamos haciendo es un ejercicio de PLANIFICACIN. Ya tenemos en claro
cules son los objetivos de nuestra escuela, ya discutimos cules son los temas que
vamos a estudiar con los nios durante el ao, ya escogimos el tema para iniciar.
CUL ES El PRXIMO PASO?
Ahora es el momento de hacer toda la planificacin en torno a este tema o, como
estamos llamndolo aqu, en torno de esta UNIDAD TEMTICA.
En tanto no pensemos todo lo que es posible hacer y estudiar en torno de el tema
escogido, no sabremos exactamente cunto tiempo trabajar, si das, semanas o meses.
Primero precisamos establecer nuestros OBJETIVOS en relacin a la unidad temtica.
O sea responder a la pregunta:
PARA QU ESTUDIAR ESTE TEMA?
Vamos a estudiar este tema porque en nuestro lugar hay problemas serios..
Para definir el para qu precisamos tener en cuenta tres cosas bsicas:
1) Qu tipo de contribucin prctica queremos y podemos dar para solucionar
algunos de estos problemas? Precisamos tener cuidado para no establecer
objetivos con los nios imposibles de alcanzar.
2) Cules son las cuestiones principales de este tema que vamos a tratar en este
momento? Los temas muy grandes pueden demorar mucho tiempo y los nios
principalmente los menores, podran aburrirse.
3) Cules son los objetivos especficos de los grados con las cuales estamos
trabajando? No podemos olvidar que, sea cual fuere el tema que estamos
estudiando, si estamos con los primeros grados nuestros objetivos tienen que
mencionar la cuestin de la ALFABETIZACIN. En primer lugar aprender a
leer, escribir, contar y expresarse. Los temas ayudan. Adems si vamos a
trabajar con el mismo tema con los nios de grados diferentes, precisamos tener
cuidado y verificar cules objetivos pueden ser comunes para todos, aunque sean
abordados en grados diferentes, y cules son propios de cada grado.
4- Escoger los contenidos que sern desarrollados a partir del trabajo o del tema
Diferencia entre trabajo, tema y contenido:
Trabajo: los nios estn construyendo una farmacia en la escuela.
Tema: los principales problemas de salud de nuestro asentamiento.
Contenido: cuidado con el agua. Medidas de longitud. Tipos de alimentos y su
importancia. Produccin de textos.
El TRABAJO es la prctica, el TEMA es un asunto ligado directamente a la realidad: es
cuando hacemos preguntas a esa realidad:cules son los principales problemas de salud
de nuestro asentamiento?. Y el CONTENIDO es el conocimiento cientfico que nos
ayuda a realizar el trabajo o a responder a nuestras preguntas sobre la realidad: si estoy
poniendo una estantera para nuestra farmacia es preciso saber, por ejemplo, que tipo de
material es mejor para hacer un estante de remedios, es preciso saber medir para que
todos los estantes tengan el mismo tamao, etc.
Si quiero discutir sobre una mejor alimentacin para nuestra comunidad, preciso
estudiar que tipo de alimentos existen, cmo debe ser la composicin de estos en la
comida de los nios, de los adultos, que es una vitamina, porque es importante comer
verduras, etc.
Esta escuela coloca en el centro de las preocupaciones la REALIDAD de nuestras
comunidades. Sus desafos, sus necesidades, sus problemas, sus conquistas.

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Transforma esta realidad en TEMAS GENERADORES y coloca a los nios dentro de
las experiencias reales de TRABAJO, de prctica productiva y educativa. As ellos
pasarn de aprender cosas que no precisan ser memorizadas slo para escribir en la
prueba, sino que son importantes para la vida de su familia.
De ninguna manera se ignora o desprecia los contenidos, la teora o la ciencia. Se est
colocando los contenidos en su verdadero lugar, como instrumentos para la construccin
del conocimiento de la realidad y no como fines en s mismos.
En la planificacin de las clases, el profesor debe tener el cuidado de ir escogiendo los
contenidos que van ayudando a los nios a entender mejor sus problemas cotidianos.
Puede y hasta es recomendable que la escuela tenga una lista de contenidos mnimos en
cada rea y para cada grado. Slo que en vez de seguir la lista, el profesor va buscando
en ella los contenidos que mejor sirven para los objetivos del estudio y de la prctica
que los alumnos estn realizando.
Los nios en los proyectos de trabajo acaban estudiando mucho ms de lo que tienen en
la lista de contenidos. Porque de una cosa se pasa a la otra. La realidad es dinmica y
despierta el gusto por el conocimiento.
5- Pensar cmo pueden ser desarrollados los contenidos en el aula
Debemos tener una preocupacin especial en relacin a cmo hacer el pasaje entre el
trabajo de los nios (huerta, farmacia, mercado) y el estudio de los contenidos en el
aula.
En el aula se trabaja el contenido en distintas situaciones para poder entenderlo en toda
su complejidad. Hay ejercicios relacionados con otras cosas para que los nios aprendan
y fijen este aprendizaje. Despus, necesariamente debe haber una vuelta a lo concreto
para que los nios siten en su prctica aquel contenido, que ahora ya es conocimiento.
Algunos elementos importantes para observar cuando estamos planificando el desarrollo
de los contenidos:
1. la diversificacin de las actividades es necesaria porque facilita la transferencia
de los conocimientos producidos a travs de una prctica a otras situaciones.
2. no todos los contenidos trabajados tienen que tener relacin con el trabajo
prctico de los nios. En determinados momentos, los nios pueden estar
estudiando temas que no tienen una relacin directa con su trabajo. Lo que no
puede ocurrir es que en nombre del mtodo no se traten temas importantes que
surjan, por no estar dentro de la planificacin.
La propuesta no puede ser rgida. La escuela necesita ser gil y dinmica,
proporcionando mltiples actividades y experiencias al mismo tiempo. El
secreto es creatividad y antenas ligadas a la realidad.
6- Prever los recursos y materiales necesarios
Es parte de nuestra Planificacin prever los recursos que sern necesarios para nuestro
trabajo. Desde el material hasta las personas que pensamos invitar para participar de
algunas clases o de algunos momentos prcticos del trabajo con los nios.
Muchas cosas van a suceder simultneamente y va a depender de la agilidad de la
escuela incluirlas en la planificacin.

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7- Pensar cmo podr hacerse la evaluacin
Todo lo que la gente hace precisa ser evaluado. Evaluar es ir reflexionando sobre el
trabajo que hacemos: estamos consiguiendo responder a nuestros objetivos?, qu
imprevistos que acontecieron hasta ahora han estado perjudicando la marcha del
trabajo?, qu hechos acontecieron para ayudar a nuestro trabajo?, quin de nosotros
no est actuando de manera satisfactoria y por qu?
O sea la evaluacin es garanta de avance de nuestra propuesta. A travs de ella vamos a
conseguir superar las fallas e inventar alternativas para resolver cada problemtica que
surge.
En la escuela tradicional el momento de la evaluacin es muy simple: el profesor
aplica una prueba a los alumnos, registra la nota en el cuaderno y est hecha la
evaluacin.
En muchas escuelas que se pretenden progresistas, se encontr un camino tambin
bastante simple para romper con la evaluacin de la escuela tradicional: dejar de
hacer pruebas. Cada alumno se da una nota o el profesor inventa una nota para cada
alumno alegando que la nota no es lo ms importante.
Lo que acontece tanto en un caso como en el otro, es que no se hace de hecho una
evaluacin; se confunde evaluacin con nota, que es apenas un registro en el papel
de un resultado que es lo ltimo que debe acontecer en un proceso de evaluacin.
Esta simplificacin de la evaluacin no concuerda con la propuesta de educacin y
escuela que nos proponemos desde una perspectiva democratizadora.
Precisamos encontrar una forma de evaluar que nos muestre si nuestro trabajo est
valiendo la pena, o no, y lo que podemos hacer para que la prxima planificacin
sea mejor que sta.
Y cules son esos pasos que vamos a proponer a nuestros alumnos para pensar
juntos sobre la evaluacin?
Las preguntas clave que precisamos responder aqu son las siguientes:
1. Qu consideramos importante evaluar?
2. Cundo debe hacerse la evaluacin?
3. Cmo podemos hacer esta evaluacin?
4. Quin debe evaluar?
Vamos a reflexionar sobre cada una de ellas:
Qu evaluar?
Tenemos ya una certeza: la evaluacin no puede darse slo en torno a los contenidos.
Nosotros somos un todo y si nuestra educacin parte de la prctica tambin es en la
prctica que debemos evaluar nuestro aprendizaje.
O sea, no alcanza saber hacer cuentas en el cuaderno y no conseguir usar esas cuentas
para calcular los gastos para abonar nuestra huertaNo alcanza escribir en la prueba
sobre lo que es bueno para acabar con los piojos y tener la cabeza poblada de ellosNo
alcanza saber discursos sobre lo que es la democracia y en la prctica de la escuela no
dejar participar a nadie imponiendo siempre las propias ideas.
Para decidirnos sobre lo que es importante evaluar es necesario tener presente los que
los chicos hacen en la escuela y por qu lo hacen:
1. la escuela es el lugar de trabajo, entonces ese trabajo tiene que ser evaluado en
funcin de sus objetivos. Precisamos saber hasta que punto estos objetivos estn
siendo atendidos.
2. la escuela es el lugar de produccin de conocimiento. Comenzando con los
aprendizajes de leer, escribir y calcular, la evaluacin debe dar cuenta de la

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cantidad de conocimientos sobre la realidad que los chicos estn consiguiendo
apropiarse y producir.
3. La escuela es el lugar de desarrollo integral de las personas. Es el trabajo, el
estudio; pero tambin las relaciones entre compaeros, la solidaridad, la
convivencia, el compromiso y alegra en los jvenes, cmo se tratan chicos y
chicas, cmo es la relacin entre profesores y alumnos. Estos comportamientos
generalmente no aparecen dichos o escritos. Ellos precisan ser observados y
merecen ser evaluados.
Cundo evaluar?
Existen por lo menos dos momentos en los que la evaluacin de un trabajo es
imprescindible: durante y despus.
Durante, quiere decir que cada da, cada semana, debemos encontrar momentos para
verificar y reflexionar sobre la marcha del trabajo. Identificar problemas y fallas para
encontrar salidas inmediatas. De qu le sirve a un chico tener problemas con sus
compaeros y que esto slo sea dicho a fin de ao?
Y si el profesor constata sobre el fin del semestre que no todos los chicos estn
consiguiendo entender los contenidos que l tanto se esfuerza por explicar? La
evaluacin despus es aquella que hace una revisin completa sobre todo lo que
acontece durante un determinado perodo de tiempo y prepara para que el trabajo
siguiente sea mejor. En el final de la unidad temtica Nuestra Salud es importante
organizar formas para evaluar, registrar y divulgar todas las dimensiones del trabajo
realizado a partir de este tema y de las prcticas realizadas por los chicos.
Cmo evaluar?
Alguien dijo que un buen alumno no es aquel que hace todo lo que el profesor
determina sino aquel que piensa sobre lo que estudia y lo que hace. El proceso de
evaluacin debe ser un momento privilegiado para pararse a pensar. Tanto para el
profesor como para los alumnos y la comunidad.
Pensemos entonces en la planificacin que estamos haciendo aqu, qu instrumentos
podramos utilizar para la evaluacin de esta unidad temtica?
Un ptimo instrumento de evaluacin es la ficha de observacin que el profesor puede
tener de cada alumno. Una hoja o un cuaderno donde va anotando todo lo que acontece
con cada chico: en las aulas, si algn chico tiene problemas de lectura, otro de clculo,
otro no aprende cierto contenido, cmo estn aprendiendo en el trabajo, cmo es la
convivencia, si saben trabajar colectivamente, etc. A travs de esta ficha el profesor va a
acompaar el desenvolvimiento colectivo y personal del grupo.
Otro instrumento podra ser el DIARIO DE LOS CHICOS. Un cuaderno donde los
chicos vayan escribiendo al final del da lo que sienten en relacin a la escuela y a todo
lo que hacen en ella. Es interesante como espacio donde pueda escribir lo que quiera.
Adems de ser un ptimo estimulador de la escritura, fortalece al profesor y a los
padres, es un elemento excelente para identificar el problema que el trabajo est
presentando. El profesor debe leer los diarios de los chicos todos los das. Comentar con
ellos y aprovechar las sugerencias.
Los RELATOS tambin son un modo concreto de verificar cuanto estn aprendiendo.
Las pruebas en esta propuesta pierden el carcter de amenaza o castigo como en la
educacin tradicional. Su carcter es de comprobacin de conocimientos y de estimulo
al crecimiento de cada uno y del grupo entero, e impulso para ser cada vez mejor.
Otro instrumento de evaluacin es la RUEDA DE DISCUSIN LIBRE sobre los
problemas de la escuela.

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Quin debe evaluar?
Uno de los puntos clave del proceso de evaluacin. En la mayora de las escuelas el
profesor es solamente el que evala.
En esta propuesta todo el proceso educativo acontece de modo colectivo. La evaluacin
no puede ser diferente. Es el colectivo de la escuela que debe hacer la evaluacin. Cada
uno con su responsabilidad y capacidad. As:
- cada alumno precisa tener la oportunidad de evaluarse a s mismo, en varias
dimensiones; en el trabajo, en el estudio, en las relaciones;
- los alumnos deben evaluarse entre s y tambin evaluar al profesor
- el profesor precisa autoevaluarse y evaluar a cada alumno y al conjunto de
todos los alumnos;
- la comunidad debe evaluar y ser evaluada en sus relaciones con la escuela.
9- Prever el tiempo de duracin de este plan
Despus de planificar todo lo que pretendemos realizar, el cmo y el por qu de las
actividades, es preciso prever cunto ser necesario para ellos. En funcin de los
objetivos, de las caractersticas de los nios, de los grados, del inters por el tema.
Hay veces que sucede que un tema que pensbamos trabajar un mes, despierta tanto
inters de los nios que lo prolongamos ms das o meses. Pero lo importante es que la
escuela tenga siempre una previsin del tiempo, aunque provisoria y flexible.
Bien! Tenemos nuestro plan. Ahora slo hay que preocuparse por los posibles
cambios. Un plan nos sirve para orientar nuestra accin. Despus de hecho es lo
contrario: la accin va orientando la ejecucin del plan y va tornando el trabajo
cada vez ms vivo, dinmico y participativo

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