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TRABAJO FIN DE ESTUDIOS
Ada Gonzlez Fernndez

MSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE ESO, BACHILLERATO, FP
Y ENSEANZA DE IDIOMAS
Tutor: Jess Murillo Ramn
Facultad de Letras y de la Educacin
Curso 2010-2011
MATEMTICAS
El autor
Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2012
publicaciones.unirioja.es
E-mail: publicaciones@unirioja.es
Este trabajo fin de estudios,
de Ada Gonzlez Fernndez, dirigido por Jess Murillo Ramn (publicado por la
Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia
Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported.
Permisos que vayan ms all de lo cubierto por esta licencia pueden solicitarse a los
titulares del copyright.

TRABAJO FIN DE
MSTER

Mster en Profesorado

Especialidad Matemticas
Ada Gonzlez Fernndez
Profesor Tutor: Jess Murillo
Curso 2010/ 2011

NDICE
1. INTRODUCCIN 3
2. MARCO TERICO 4
El proceso de enseanza-aprendizaje 4
Los estudiantes 5
Atencin a la diversidad 10
Conclusin 10
3. MEMORIA DE PRCTICAS 12
Introduccin 12
Anlisis del centro 13
Contexto general 13
PEC 15
Anlisis del alumnado 19
Unidades didcticas
2 E.S.O 20
Taller de matemticas 30
Conclusiones finales 41
Otras actividades 43
Referencias 44
4. PROYECTO DE INNOVACIN 45
Introduccin 45
mbito desde el que se lleva a cabo 47

Trabajo Fin de Mster. Mster en Profesorado

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Objetivos 49
Marco terico 52
Modelo procesual 54
Metodologa 56
Evaluacin 61
Conclusiones 62
5. REFLEXIN FINAL 63
6. BIBLIOGRAFA 64
7. ANEXOS
Anexo I. Hojas taller de matemticas 65
Anexo II. Prueba final 2 E.S.O. Proporcionalidad numrica 90


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1. INTRODUCCIN
El presente trabajo pretende mostrar los conocimientos y capacidades adquiridas
durante el desarrollo del Mster en Profesorado, tanto en las asignaturas genricas y
especficas como en el periodo de prcticas.
Contiene tres elementos principales:
Una primera parte que consiste en el desarrollo de un marco terico basado en
los procesos de enseanza-aprendizaje en la especialidad de matemticas y
que refleja el mtodo terico aplicada tanto en el periodo de prcticas como en
el proyecto de innovacin.
Una segunda que trata sobre el periodo de prcticas y en donde se reflejan los
principales aspectos de la memoria.
Por ltimo, un proyecto de innovacin educativa relacionado con la unidad
didctica desarrollada en el apartado anterior.
Las tres partes estn relacionadas entre s, aplicando la teora explicada al principio del
trabajo tanto en las prcticas como en el proyecto de innovacin.
Adems, dicho proyecto surge de las necesidades educativas observadas durante el
periodo de prcticas para intentar remediarlas.


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2. MARCO TERICO
El desarrollo humano es un proceso muy complejo que exige el estudio de los cambios
debidos a la interaccin de diversas variables, como los factores biolgicos,
motivacionales, ambientales, procesos de socializacin, aprendizaje y procesos
culturales, que demarcan un tipo nico de desarrollo evolutivo para cada individuo.
La existencia de un buen calendario de desarrollo y una comprensin de los procesos
y mecanismos estructurales y funcionales implicados permiten una optimizacin de la
intervencin educativa.
El proceso de enseanza-aprendizaje
En el hombre, la mayor parte de su actividad es resultado del aprendizaje.
El aprendizaje es un proceso que produce un cambio, se adquiere como resultado de la
experiencia y cuyos efectos deben ser relativamente permanentes.
Dicho proceso es muy complejo y en l intervienen muchas variables. La eficacia del
mismo va a depender de la medida en la que se tengan en cuenta y ponderen esas
variables. As, la actividad educativa debe estar guiada por teoras, empricamente
comprobadas, que dirijan su accin hacia las metas deseadas.
Dentro del marco de la psicologa, encontramos tres teoras que explican el proceso
del aprendizaje:
- Conductismo. El aprendizaje como adquisicin de respuestas. Se trata de un
aprendizaje de conductas o respuestas y no de conocimientos o estrategias
cognitivas. Aprender consiste en registrar de forma mecnica los mensajes

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informativos. El alumno asume un papel pasivo mientras que el papel
destacado lo tiene el profesor y el alumno tiene que aprender paso a paso esas
conductas, que sern reforzadas cada vez que emita una respuesta correcta.
- Cognitivismo. El aprendizaje como adquisicin del conocimiento. El papel del
profesor es transmitir informacin mientras que el del alumno consiste en
aprender conocimientos. Esta concepcin supera al modelo conductista, pero
no es suficiente.
- Constructivista. El aprendizaje como construccin del significado. El alumno no
se limita a adquirir conocimientos, sino que los construye l organizando e
interpretando los nuevos conocimientos y asimilndolos mediante la
interaccin que se produce entre estos y los que previamente posee. LA
funcin del profesor consistir en ser facilitador y gua de ese aprendizaje, en
ensear a aprender.

Los estudiantes
Para poder desarrollar satisfactoriamente una clase, no slo debemos dominar nuestra
materia, sino que tenemos que conocer el tipo de alumnado al que nos enfrentamos.
Una pregunta que puede surgir es: Cul es el mejor modo para ensear a los
alumnos? o Cmo tengo que ensear?
Para dar respuestas a estos interrogantes lo mejor es hacerse otra pregunta diferente:
Cmo son y aprenden los alumnos?

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Se debe centrar la enseanza en el alumno y en su aprendizaje y no en las capacidades
del profesor.
Debemos tener en cuenta que, en este caso, nuestros alumnos estn en plena
adolescencia, una poca de cambios en la que se produce un gran desarrollo en todos
los sentidos:
- Desarrollo cognitivo. El alumno alcanzar el llamado pensamiento formal,
caracterizado por su naturaleza hipottico-deductiva. Ser capaz de pensar en
abstracto, plantear hiptesis, razonar sobre lo posible, incorporar conocimiento
previo, utilizar la lgica proposicional, etc.
- Cambios cognitivos y sensaciones adolescentes. Aparecen ciertos cambios en la
forma de pensar que pueden explicar algunas sensaciones y emociones que
surgen en esta etapa del desarrollo. Los adolescentes tienen la sensacin de ser
continuamente observados y juzgados por los dems y esto es algo que les
preocupa. Se consideran nicos y excepcionales, se sienten incomprendidos y
tienden a buscar soluciones muy complicadas a problemas triviales. Adems,
tienen la sensacin de estar protegidos todo el tiempo, no desconocen los
riesgos y las consecuencias de sus actos, pero creen que ellos no pueden ser
vctimas (fbula de la invencibilidad).
- Desarrollo de la personalidad. Tendr que perfilar la imagen que tiene de s
mismo, adoptar algunos compromisos de carcter ideolgico, elegir una
profesin, definir su orientacin sexual, optar por un estilo de vida y de
relaciones,

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- Desarrollo social. Comienzan a interesarse por contextos y situaciones ms
amplios, en mbitos como la economa, la poltica o la religin; de este modo se
elaboran una imagen global de la sociedad. La familia sigue constituyendo un
ncleo vital en la toma de decisiones, en la conducta y en las motivaciones. Los
adolescentes necesitan todava el afecto y el cario de familiares, pero
rechazan las actitudes de sobreproteccin. El grupo de amigos adquiere una
gran importancia en su vida, como punto de referencia en los intercambios e
interacciones sociales.
- Desarrollo fsico. El aspecto fsico de los chicos y chicas sufre unos cambios
paulatinos, se desarrollan os caracteres sexuales secundarios y se adquiere la
madurez sexual. En este periodo, los jvenes conceden la gran importancia a la
esttica personal y a la comparacin con los dems. Los cambios en la imagen
que tienen de s mismos pueden llegar a originar conflictos relacionados con la
aceptacin del propio cuerpo. Durante la adolescencia culmina el desarrollo de
las potencialidades fsicas.
Adems de la etapa del desarrollo en la que se encuentran, hay que tener en cuenta
los factores del estudiante que condicionan la actividad didctica y cmo influyen en
el clima de la clase. Algunos de los rasgos personales del alumno ms influyentes en su
proceso de aprendizaje son:
- Capacidades: aptitudes que se trabajan y que dan lugar a habilidades
- Conocimientos previos: el verdadero aprendizaje viene de lo que ya sabemos.
Cuantos ms conocimientos se tiene, ms se aprende.

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- Percepcin de la tarea: los elementos que nos rodean pueden dar lugar a
errores en la percepcin. Factores familiares, psicolgicos, la publicidad,
hacen que interpretemos las cosas de forma distinta, es decir, percibimos de
forma diferente.
- Atribucin causal: a quin atribuyen los estudiantes el xito o el fracaso. Esto
depende de factores internos, como sus capacidades o la falta de esfuerzo, o
externos, como supersticiones, azar, pensar el docente le tiene mana,
- Motivacin.
Nos centramos ahora en uno de los ms importantes, la motivacin.
Qu puedo hacer para interesar a los alumnos por lo que se ensea y para motivarles
a esforzarse por aprenderlo? sta es una de las preguntas ms frecuentes que los
profesores podemos plantearnos. Responderla implica una reflexin sobre lo que los
profesores hacemos para crear contextos de aprendizaje y sobre cmo estos contextos
creados afectan al inters y la motivacin de los alumnos por aprender.
Algunos estudiantes parecen entusiasmarse de forma natural por el estudio, pero
muchos necesitan o esperan que sus padres o instructores les inspiren, reten o
estimulen. Algunos especialistas en la materia sostienen que el aprendizaje efectivo en
el aula depende en gran medida de la habilidad del profesor para mantener el inters
de los alumnos. De hecho, cualquier nivel inicial de motivacin que los estudiantes
tengan antes de entrar en clase ser transformado favorable o desfavorablemente
dependiendo de lo que ocurra en clase.
La motivacin consiste en un conjunto de procesos o fuerzas implicadas en la
activacin, direccin o persistencia de la conducta. Las diferencias comienzan cuando

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analizamos ese algo que motiva a los alumnos. Esto puede ser de tipo objetivo
(motivacin extrnseca), como por incentivos o presin social, o subjetivo (motivacin
intrnseca), promovida por expectativas, deseos, necesidades, curiosidad, desafo,
Esta ltima es la que lleva a un aprendizaje de calidad.
La motivacin constituye un paso previo al aprendizaje y es el motor del mismo. Su
ausencia hace complicada la tarea del profesor. Se pueden seguir algunas pautas a la
hora de intentar motivar a un alumno como, por ejemplo, despertar su curiosidad,
sealar los objetivos especficos a conseguir, prestar atencin a la forma de interactuar
con ellos, crear situaciones cercanas al alumno, etc. Desafortunadamente, no hay una
frmula mgica para motivar a los estudiantes y el docente tendr que investigar sobre
aquello que mueve a sus alumnos aunque hay veces en las que la falta de motivacin
es algo que queda fuera del alcance del profesor.
Por otro lado y siguiendo con las causan que influyen en la actividad didctica,
pasamos a hablar sobre el contexto.
Los factores del contexto que influyen en la calidad del aprendizaje son:
- El sistema educativo: polticas educativas, legislacin escolar, diseo curricular
base,
- Centro educativo: proyecto educativo, liderazgo pedaggico, infraestructuras y
recursos, modelo de gestin,
- Contexto familiar: ste es un elemento clave. La estructura de la familia, el nivel
sociocultural y econmico, los valores y la participacin en el centro escolar son
slo algunos de los aspectos que ms afectan a un alumno y a su aprendizaje.

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Atencin a la diversidad
Podemos definir diversidad como la particular e individual manera de ser y proceder
en los campos cognitivo, afectivo, de interaccin y creativo. Nos apartamos de la
antigua concepcin de atencin a la diversidad, cuando esta palabra conduca a
deficiencia.
En los grupos educativos existe una variabilidad natural a la que se debe ofrecer una
atencin educativa de calidad a lo largo de toda la escolaridad.
Entendemos atencin a la diversidad como el conjunto de acciones educativas que
intentan prevenir y dar respuestas a las necesidades, temporales o permanentes, de
todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuacin
especfica derivada de factores personales o sociales. Son acciones que pretenden dar
una respuesta adaptada a las diferentes capacidades, necesidades, estilos cognitivos e
intereses que muestran los alumnos.
El propsito de la atencin a la diversidad es que todos y cada uno de los alumnos que
tengamos en clase tienen que conseguir el mximo desarrollo de todos los mbitos de
la persona.

Conclusin
Teniendo en cuenta lo mencionado anteriormente y despus de haber hecho un
anlisis de cada uno de esos puntos, se asume el modelo constructivista del proceso de
enseanza-aprendizaje.

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Bajo este concepto y con el principal objetivo de motivar a los alumnos se ha diseado
un proyecto de innovacin educativa orientado a que los alumnos trabajen tanto en
grupo como individualmente.


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3. MEMORIA DE PRCTICAS
1. Introduccin
Bajo mi punto de vista, las prcticas del Mster de Profesorado son una parte esencial
en la formacin como profesor, ya que durante este periodo se ponen en prctica
todos los conocimientos adquiridos durante el curso (y tambin durante la carrera) y
se establece contacto con el mundo escolar.
En este trabajo intentar reflejar todo lo que he estado realizando durante mis
prcticas, cmo funciona el centro en el que he estado y el tipo de alumnado que
acude y las unidades didcticas que he impartido.
Antes de empezar, he de decir que mi periodo de prcticas se ha llevado a cabo en el
I.E.S. Prxedes Mateo Sagasta de Logroo y mi tutora ha sido M Cruz Malumbres. Las
clases a las que he asistido han sido: Taller de matemticas de 1 E.S.O, dos clases de
2 E.S.O y otras dos de 1Bachillerato de Ciencias Sociales.


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2. Anlisis del centro
2.1. Contexto general
El I.E.S. Prxedes Mateo Sagasta es un instituto situado en la zona centro de Logroo,
concretamente en la Glorieta del Dr. Zuba, y el ms antiguo de la cuidad ya que fue
fundado en 1843, aunque el origen del instituto data de 1837.
Actualmente, el instituto dispone de unos 115 profesores para dar clase a los 1300
alumnos que acoge de media cada curso y de los que, aproximadamente el 13% son de
matemticas.
Debido a su situacin geogrfica y la variedad de ofertas educativas, la procedencia de
los alumnos es muy diversa y vienen de diez centros distintos, tanto pblicos como
privados y de distintos pueblos de La Rioja. Tambin es muy variada la situacin
socioeconmica y cultural de los alumnos. El instituto cuenta, actualmente, con un
28% de inmigracin.
El instituto tiene una superficie construida de 8.200 metros cuadrados. Sus
dependencias se articulan en torno a dos patios cuadrados y simtricos. En la planta
baja se encuentran: 17 aulas, un gimnasio, tres aulas especiales de informtica, un
taller de tecnologa, la biblioteca, un aula especial de msica, la oficina y los despachos
de atencin al bachillerato a distancia y los de direccin. Adems, cuenta con una
cafetera y servicio de comedor. En la primera planta hay 21 aulas, un laboratorio de
fsica, otro de qumica, un laboratorio de ciencias naturales, saln de actos, aula
magna, dos salas de profesores y aula especial de dibujo. Por ltimo, en la segunda

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planta se sitan los diferentes departamentos y tres aulas ms. Tambin se tiene la
utilizacin compartida, en horario escolar, del Polideportivo "San Francisco".
La organizacin de los estudios en Educacin Secundaria Obligatoria se ha renovado
con la instauracin de Aulas-Materia para las distintas asignaturas (Lengua, Ciencias
Sociales, Matemticas, Ciencias Naturales, Idiomas, etc.) dotadas del material
adecuado, de tal forma que los alumnos no poseen un aula propia sino que van
rotando por las distintas Aulas-Materia y talleres. Para facilitar estos desplazamientos
a los alumnos sin necesidad de transportar permanentemente sus pertenencias se han
habilitado en los pasillos 210 taquillas para uso personal de los alumnos.
Adems, es un centro educativo de ms de 8 unidades en el que se imparten clases en
rgimen diurno, nocturno y a distancia para adultos. Cuenta con una amplia oferta
educativa, que es la siguiente:
- Educacin Secundaria Obligatoria
- Bachillerato Diurno. Modalidad de Ciencias y Tecnologa y de Humanidades y
Ciencias Sociales
- Bachillerato Internacional. Modalidad de Ciencias y Tecnologa y de
Humanidades y Ciencias Sociales
- Bachillerato Nocturno. Modalidad de Ciencias y Tecnologa y de Humanidades y
Ciencias Sociales
- Bachillerato a Distancia. Modalidad de Ciencias y Tecnologa y de Humanidades
y Ciencias Sociales
- Programa de cualificacin profesional inicial (PCPI). Auxiliar de oficina

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Por otro lado, el I.E.S. Sagasta cuenta con aulas como el taller de madera, de inmersin
y PCPI y un aula para alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEE) que
reciben algunas clases especializadas con pedagoga teraputica.

2.2. Proyecto Educativo del centro
El funcionamiento de un centro tiene como marco general el Proyecto Educativo del
Centro (PEC). ste debe ser elaborado por la Comunidad Educativa y aprobado por el
Consejo Escolar. El PEC define las finalidades de la Comunidad Educativa en cuanto al
tipo de persona que queremos formar. En l se recogen los planteamientos educativos
de carcter general: los principios de identidad, los objetivos institucionales y el
organigrama general.
OBJETIVOS
- El pleno desarrollo de la personalidad del alumno.
- La formacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el
ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democrticos de
convivencia.
- La adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, as como de
conocimientos cientficos, tcnicos, humansticos, histricos y estticos.
- La capacitacin para el ejercicio de actividades profesionales, que exigir que,
adems de las ofertas educativas actuales, el centro ofrezca prximamente algn

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Programa de Garanta Social y algn Ciclo Formativo acorde con las posibilidades
arquitectnicas del edificio.
- La formacin en el respeto de la pluralidad lingstica y cultural de Espaa.
- La preparacin para participar activamente en la vida social y cultural.
- La formacin para la paz, la cooperacin y la solidaridad entre los pueblos.
- La educacin permanente. A tal efecto, preparar a los alumnos para aprender por s
mismos y facilitar a las personas adultas, que opten por los estudios nocturnos o a
distancia su incorporacin a las distintas enseanzas.
- La formacin personalizada que propicie una educacin integral en conocimientos,
destrezas y valores morales de los alumnos en todos los mbitos de la vida personal,
familiar, social y profesional.
- La garanta de participacin efectiva de todos los sectores afectados en la
programacin general y la intervencin de los profesores, padres y alumnos en el
control y gestin del Instituto en los mbitos que a cada uno le competa.
- El fomento del desarrollo de las capacidades creativas y del espritu crtico.
- La atencin psicopedaggica y orientacin educativa y profesional a travs del
Departamento de Orientacin.
- La relacin con el entorno social, econmico y cultural.
- La formacin en el respeto y defensa del medio ambiente.

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- La metodologa contextualizada, significativa y activa respetando las peculiaridades
de cada rea y de cada profesor. Con ello se buscar el desarrollo del espritu crtico,
del sentido de responsabilidad y de la conciencia social del alumno.
- Como objetivo final buscamos un tipo de alumno que contribuye a desarrollar en l
mismo y en los dems actitudes y hbitos caractersticos propios de una sociedad
democrtica y justa.
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
La estructura organizativa del centro est constituida por cinco rganos de gobierno:
direccin, jefatura de estudios, secretara, rganos colegiados y departamentos
didcticos.
Direccin: formado por el director, jefe de estudios, el secretario y cuantos
determinen las administraciones educativas.
Jefatura de estudios: gestionada por cinco profesores que actan como jefe de
estudios, J.E. adjunto de secundaria, J.E. adjunto de bachillerato, J.E. de rgimen
nocturno y J.E. de rgimen distancia
Secretara: el trabajo lo llevan a cabo cuatro administrativas. La responsabilidad
directa recae sobre el secretario del centro
rganos colegiados. Est compuesto por el consejo escolar, el claustro de
profesores y la comisin de coordinacin pedaggica.
- Consejo escolar: En l estn representados todos los sectores de la comunidad
educativa y est formado por 21 miembros: cinco del equipo directivo, siete del

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profesorado, tres representantes de padres de alumnos, cuatro alumnos, uno
del personal no docente y un concejal.
- Claustro de profesores: Est presidido por el director y lo conforman la
totalidad de profesores que prestan servicio en el centro.
- Comisin de coordinacin pedaggica: Est constituida por el director, que es
su presidente, los jefes de estudios, los jefes de los distintos departamentos y
el coordinador del bachillerato internacional, adems del responsable de la
asignatura de religin y los profesores que imparten alemn y economa.
Departamentos didcticos: alemn, artes plsticas, ciencias naturales, economa,
educacin fsica, filosofa, fsica y qumica, francs, geografa e historia, griego,
ingls, latn, lengua y literatura, matemticas, msica, orientacin, religin,
tecnologa y biblioteca. La Jefatura de cada departamento es desempeada por un
funcionario del Cuerpo de Catedrticos de Enseanza Secundaria, titular de alguna
de las especialidades integradas en los respectivos departamentos.


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3. Anlisis del alumnado
Como ya se ha mencionado antes, la procedencia del alumnado es muy diversa. El
instituto cuenta con un alto porcentaje de inmigracin, aunque ste va disminuyendo
a medida que se avanza en los cursos.
Adems, el nivel sociocultural y econmico de sus alumnos es medio-bajo, por lo que
muchos de ellos no disponen de medios para comprar el material escolar. Para estos
casos, el centro tiene habilitado un servicio de prstamo de los libros del curso.
Centrmonos ahora en las aulas en las que he impartido clase:
1 E.S.O. Taller de Matemticas: Es una clase formada por 15 alumnos, de los que
cinco son repetidores, una tiene necesidades educativas especiales y otro alumno
tiene una deficiencia motora.
Respecto al comportamiento de la clase, hay varios alumnos que destacan por
querer llamar la atencin continuamente.
Aunque el nivel en matemticas era bajo en general, es una clase muy heterognea
ya que, por un lado, hay alumnos que se esfuerzan mucho y, por otro, otros que no
trabajan o que podran dar mucho ms de s mismos.
2 E.S.O. En este curso tuve dos clases, B y C. 2 B es una clase de 15 alumnos con
una persona repitiendo que se comportan bien en clase y hacen los ejercicios.
2C es una clase de 24 alumnos con cuatro repetidores bastante heterognea en
cuanto al nivel de estudio, que les cuesta estar atendiendo en clase y que trabaja
menos en casa. Sin embargo, estos ltimos sorprenden gratamente en los
resultados de los exmenes.

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4. Unidades didcticas
4.1. Unidad didctica 2 E.S.O: Proporcionalidad numrica
Introduccin
En este tema se aprendern conceptos como las proporciones y sus propiedades,
magnitudes directa o inversamente proporcionales y porcentajes, as como su manejo
mediante la regla de tres, el mtodo de reduccin a la unidad, y aumentos y
disminuciones porcentuales que ayudarn a los alumnos en la resolucin de las
actividades.
Partimos de que los conceptos de proporcionalidad y porcentaje no es totalmente
novedoso para los alumnos, pues en el curso anterior tuvieron un contacto inicial con
ellos.
A su vez, los conocimientos que se adquieran en esta unidad sern necesarios en los
cursos posteriores, como en 3 E.S.O, en el que se repasan y amplan los
conocimientos adquiridos. Adems, ser de gran utilidad el dominio del concepto de
porcentaje en la estadstica, ya que es una forma muy utilizada para expresar una
probabilidad.
El conocimiento de las proporciones y los porcentajes nos ayudar a resolver muchos
problemas que pueden aparecer en cursos posteriores como, por ejemplo, problemas
de lgebra o geometra.


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Objetivos
- Reconocer y distinguir magnitudes directa e inversamente proporcionales
- Identificar la razn y la constante de proporcionalidad
- Hallar el trmino desconocido en una proporcin
- Resolver problemas de la vida cotidiana
- Conocer los porcentajes y relacionarlos con las proporciones y los nmeros
decimales
- Resolver problemas de la vida cotidiana

Competencias
- Interpretar los datos de una situacin cotidiana y usar el lenguaje numrico
para expresarlos de forma adecuada (C.B. 1, C.B. 2)
- Dominar los conceptos de proporcionalidad para poder resolver problemas
numricos (C.B. 2)
- Usar las matemticas para mantener una actitud crtica frente a las fuentes de
informacin (C.B. 2, C.B. 4)
- Usar la calculadora como herramienta que facilita los clculos mecnicos
(C.B.4)
- Utilizar los contenidos relativos a porcentajes para desarrollar el espritu crtico
y ejercer de forma responsable y concienciada el consumo. (C. B. 2, C. B. 5, C. B.
8)
- Fomentar la perseverancia en la interpretacin y comunicacin de datos para
solucionar problemas relativos al entorno. (C. B. 2, C. B. 3, C. B. 8)


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Contenidos
CONCEPTOS
- Razn y proporcionalidad
- Magnitudes directa e inversamente proporcionales. Constante de
proporcionalidad.
- Regla de tres simple: directa e inversa
- Proporcionalidad compuesta (directa)
- Porcentajes. Aumentos y disminuciones porcentuales
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
- Reconocimiento de la relacin de proporcionalidad directa o inversa entre dos
magnitudes.
- Clculo de la constante de proporcionalidad entre dos magnitudes directa o
inversamente proporcionales.
- Clculo de trminos en una relacin de proporcionalidad directa o inversa.
- Mtodo de resolucin de problemas de proporcionalidad compuesta directa.
- Clculo de porcentajes, aumentos y disminuciones porcentuales.
- Resolucin de problemas de proporcionalidad y porcentajes
ACTITUDES
- Desarrollar la capacidad de deteccin de casos de proporcionalidad en la
realidad.

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- Curiosidad por las relaciones numricas entre magnitudes de nuestro entorno
e inters por enfrentarse a problemas cotidianos como descuentos, clculos
financieros elementales, etc.
- Fomentar el anlisis y sentido crtico ante las informaciones que reciben.

Temporalizacin
Dedicaremos al tema 8 sesiones, casi dos semanas de clase (del 28 de marzo al 8 de
abril de 2011). Las seis primeras sesiones estarn dedicadas a impartir el temario y los
conceptos que han de adquirirse, incluyendo la realizacin de actividades por parte de
los alumnos en casa y la correccin de los mismos por parte del profesor en el aula. La
penltima sesin se dedicar para repasar y atender las diferentes dudas que puedan
tener los alumnos. Por ltimo, realizaremos el examen final de la unidad.

Metodologa
La unidad se iniciar con explicaciones y pruebas que persiguen un doble objetivo:
evaluar los conocimientos previos y motivar a los alumnos para el aprendizaje de
nuevos contenidos.
As, teniendo en cuenta el curso en el que nos encontramos y el currculo oficial de
matemticas, las tcnicas empleadas para el desarrollo del tema sern:
- Breve introduccin que ayudar a centrar el tema y a dar sentido a los
conceptos que se van a aprender.

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- Desarrollos sencillos y conceptos bien definidos.
- Procedimientos y tcnicas claras para la resolucin de problemas.
- Gran cantidad de actividades bien secuenciadas para la correcta comprensin
del tema.
La dificultad y la consecucin de los ejercicios estarn cuidadosamente encadenadas,
partiendo, en cada apartado del tema, de los ejercicios ms sencillos a los ms
complicados y siguiendo el desarrollo normal de la unidad. La redaccin de los mismos
ser clara, no dando lugar a malas interpretaciones o posibles confusiones en la lectura
de los enunciados. Adems, se ensear a los alumnos a explicar los procedimientos y
a razonarlos y a dar sentido a las soluciones de los ejercicios e interpretarlas.
Por otro lado, se pretender que vayan adquiriendo un aprendizaje constructivista,
empleando una metodologa activa en la enseanza. Para ello, a la hora de aprender
las diferentes tcnicas en la resolucin de problemas, se utilizar el descubrimiento
guiado, procurando no ensear todos los mtodos paso a paso, sino que el alumno las
vaya descubriendo poco a poco por s mismo.

Actividades
Durante el desarrollo de la unidad se realizaron muchas actividades: ejemplos para
solidificar los conceptos y tcnicas, ejercicios para los alumnos y repaso. Algunas de
ellas fueron:
1. Calcula el trmino desconocido que falta en estas proporciones:

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a)
8
5
=
12
x
b)
4
x
=
32
16
c)
x
25
=
4
5

2. Por trmino medio dormimos 8 horas al da. Cul es la razn entre el tiempo que
dormimos y el tiempo total? Cunto tiempo has dormido, de media, hasta la
actualidad?
3. Expresa la razn anterior para estos casos:
a) Tiempo despierto y tiempo total
b) Tiempo dormido y tiempo despierto
c) Tiempo total y tiempo dormido
4. De 500 habitantes de un pueblo, 300 son mujeres. Halla la razn entre hombres y
mujeres.
5. Completa la tabla para que corresponda a los valores de dos magnitudes
directamente proporcionales. Cul es la constante de proporcionalidad?
1 2 4 6
10 30 50

6. Una mquina produce 800 tornillos en 5 horas. Cunto tiempo tardar en fabricar
1.000 tornillos?
7. En una granja de 60 gallinas se consumen 56 Kg. de pienso en una semana. Cunto
consumen 70 gallinas durante 10 das?

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8. Dieciocho obreros realizan un trabajo en 30 das. Completa los valores de la tabla.
Cul es la constante de proporcionalidad?
Obreros 3 9 18 36 72
Das 30

9. Un coche tarda 8 horas en recorrer un trayecto a 90 km/h. Cunto tardara a 60
km/h?
10. Estudia si la relacin que existe entre estos pares de magnitudes es de
proporcionalidad y, en caso de que lo sea, si es directa o inversa.
a) Velocidad y tiempo en un movimiento constante.
b) Espacio y tiempo en un movimiento con velocidad constante.
c) Nmero de horas que un alumno ve la televisin y nmero de horas de estudio.
d) Nmero de personas que participan en la compra de un regalo y dinero que
aportan.
11. Un equipo ha perdido el 25% de los 32 partidos que ha jugado esta temporada.
Cuntos ha ganado?
12. Carmen gasta el 26% de su sueldo en comida y el 35% en pagar el alquiler. Si gana
1.500 al mes, cunto se gasta en cada concepto? Qu porcentaje le queda para
otros gastos?

27

13. Cul era el precio de un ordenador que est rebajado un 18% si me ha costado
900 ?
14. La paga mensual de Sara es 50 . Si sus padres le han subido un 10%, cunto
percibe ahora?

Evaluacin
CRITERIOS DE EVALUACIN
Adems de los criterios correspondientes a esta unidad, se han seleccionado una serie
de criterios que consideramos importantes y que, por tanto, el alumno debe cumplir.
Los criterios de evaluacin pertenecientes a este curso que se han seguido son:
- Utilizar tcnicas de resolucin de problemas, tales como anlisis del enunciado
o la divisin del problema en partes, as como la comprobacin de la
coherencia de la solucin obtenida. (C1)
- Resolver problemas eligiendo el tipo de clculo ms adecuado y dar significado
a las operaciones, mtodos y resultados obtenidos. (C4)
- Calcular el valor de expresiones numricas sencillas aplicando correctamente
las reglas de prioridad y haciendo un uso adecuado de signos y parntesis. (C5)
- Utilizar los procedimientos bsicos de la proporcionalidad numrica (como la
regla de tres o el clculo de porcentajes) para obtener cantidades
proporcionales a otras en resolucin de problemas relacionados con la vida
cotidiana. (C7)

28

- Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar, generalizar e incorporar el
planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer grado como una
herramienta ms con la que abordar y resolver problemas (C8)
- Determinar la relacin de proporcionalidad existente entre dos magnitudes
- Aplicar la regla de tres, directa e inversa, en la resolucin de problemas
- Resolver problemas relativos a porcentajes
MODO DE EVALUACIN
Para poder llevar un seguimiento del alumno y no calificar slo una nota de examen,
sino poder premiar el esfuerzo realizado, se ha fijado un modo de evaluacin, que ha
sido previamente explicado a los alumnos.
Seguimiento del alumno (20 %)
- Cuaderno (10 %). Con el fin de que el alumno preste atencin en clase, anote
las explicaciones del profesor y, cuando falte, se preocupe por preguntar lo que
se ha hecho en clase, el da del examen se pedir el cuaderno de cada
estudiante para calificarlo teniendo en cuenta que sea ordenado, halla copiado
los apuntes y estn los ejercicios realizados durante la unidad.
- Deberes (10%). Para conseguir que el alumno realice la tarea mandada por el
profesor todos los das (lo que le facilitar el trabajo para el examen y har que
adquiera un buen hbito de estudio), se evaluar si el alumno hace o no los
deberes.


29

Prueba final (80 %)
Se realizar una prueba escrita al final del tema para comprobar si el alumno ha
adquirido los contenidos del tema. Adems, en esta prueba habr un ejercicio
de repaso de los temas anteriores. (Ver anexo)

Materiales
Las hojas de clculo son una herramienta importante para que los alumnos trabajen
los porcentajes y construyan tablas de magnitudes directamente proporcionales.


30

4.2. Unidad didctica 1 E.S.O: Taller de Matemticas
Los nmeros naturales. Operaciones y clculo mental
Introduccin
Lo que se pretende al desarrollar esta unidad es asentar las bases del clculo de los
alumnos e intentar que agilicen su mente.
Para ello, y debido al nivel en matemticas de la clase y que es una asignatura de taller
y no de matemticas, se ha escogido el tema de los nmeros naturales como base de
esta unidad de tal forma que en los ejercicios realizados en clase no aparezcan
operaciones con fracciones, enteros o decimales que no sepan hacer. Se trata de que
aprendan a manejar los naturales, tengan destreza a la hora de realizar las operaciones
bsicas y que, mediante la resolucin de problemas, aprendan por s mismos
diferentes tcnicas para solucionarlos.
No se pretende que aprendan muchas matemticas, ya que para ello tienen dicha
asignatura, sino de trabajar lo que ya saben para que sean hbiles y tengan una base
bien asentada.
Por otro lado, para esta clase, los principales objetivos no eran matemticos, aunque
no por ello quiere decir que fueran menos importantes. A parte de lo mencionado
anteriormente, lo que se quera conseguir era que fuesen educados y respetuosos con
el profesor y con sus compaeros, mejorar su comportamiento en clase y que
trabajaran las hojas de ejercicios.


31

Objetivos
- Realizar las operaciones con nmeros naturales (suma, resta, multiplicacin y
divisin) y operaciones combinadas de las anteriores.
- Diferenciar entre divisin exacta y entera, y establecer la relacin entre sus
trminos.
- Aplicar adecuadamente la jerarqua de las operaciones y los parntesis en las
operaciones combinadas.
- Resolver situaciones y problemas de la vida cotidiana que requieran el uso de
operaciones con nmeros naturales.
- Adquirir un hbito de trabajo y un comportamiento adecuado y
responsabilidad con los propios actos.

Competencias
- Interpretar crticamente informacin proveniente de diversos contextos que
contiene nmeros naturales, relacionarlos y utilizarlos. (C.B. 1, C.B. 2, C.B. 4)
- Reconocer y calcular el resultado de las operaciones bsicas con nmeros
naturales decidiendo si es necesaria una respuesta exacta o aproximada y
aplicando con seguridad el modo de clculo ms adecuado (mental, algoritmos
de lpiz y papel). (C.B. 2)
- Utilizar, de manera autnoma y razonada, estrategias para abordar situaciones
problema y problemas-tipo, planificando adecuadamente el proceso de
resolucin, desarrollndolo de manera clara y ordenada y mostrando seguridad
y confianza en las propias capacidades. (C.B.2, C.B. 7, C.B. 8)

32

- Responsabilizarse de su comportamiento y de las decisiones tomadas sabiendo
que afectan no slo a uno mismo, sino tambin al resto de sus compaeros.
(C.B. 5)

Contenidos
CONCEPTOS
- Representacin y ordenacin de los nmeros naturales sobre la recta numrica.
- Operaciones bsicas con nmeros naturales, utilizando parntesis y aplicando
correctamente el orden en que deben hacerse.
- Resolucin de problemas analizando los datos del enunciado.
PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES
- Utilizacin del clculo mental con nmeros naturales.
- Aplicacin de las propiedades de las operaciones con nmeros naturales en la
resolucin de problemas.
- Clculo de operaciones combinadas sin calculadora. Aplicacin de la jerarqua
de las operaciones y de las reglas de uso de los parntesis.
- Resolucin de problemas reales que impliquen el clculo con nmeros
naturales.
ACTITUDES
- Valoracin de la precisin y utilidad del lenguaje numrico para representar,
comunicar y resolver situaciones de la vida cotidiana.

33

- Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas y realizar
clculos y estimaciones numricas.
- Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a los problemas
numricos.

Temporalizacin
Se dedicar a la obtencin de los objetivos mencionados antes prcticamente la
totalidad del periodo de prcticas despus del primer periodo, prcticas en
observacin.

Metodologa
El desarrollo de esta unidad se basa en la entrega de fichas de ejercicios para que los
alumnos puedan realizar en clase o en casa. La dificultad y la extensin de las hojas
estn encadenadas y van en relacin con el comportamiento de los alumnos y de su
forma de trabajar.
Adems, estamos ante una clase muy heterognea en cuanto a su nivel y capacidades,
por tanto, hubo que tomar medidas de atencin a la diversidad.
Por un lado, los ejercicios que se le entregaban a la alumna de educacin especial eran
los mismos que los de sus compaeros ya que no queramos que se sintiera diferente
ni que sus compaeros se dieran cuenta de que sus actividades eran distintas.
Simplemente, su forma de evaluarla era diferente. Sin embargo, cuando los alumnos

34

tenan dudas, ella era la primera en ser atendida y haba que detenerse a explicarla con
mucha claridad y detalles los ejercicios.
Por otro lado, los alumnos ms aventajados se aburran haciendo este tipo de
ejercicios y terminaban muy pronto.
Primero se opt por entregarles una hoja con sudokus que les siguiera ayudando a
ejercitar su mente y que les sirviera de motivacin para seguir haciendo cosas. Esto
sirvi para que el resto de sus compaeros intentaran terminar su hoja pronto para
poder hacer ellos tambin. Despus, para ver hasta dnde eran capaces de llegar, se
les entregaron hojas con problemas de diferentes niveles de dificultad.
Con el principal objetivo de mejorar su conducta y porque no creo que los castigos
pudieran funcionar bien con esta clase, se tomaron medidas en su evaluacin y se
premi con juegos el buen comportamiento de la clase: si trabajaban y todos
mantenan una actitud adecuada en clase dedicaramos una sesin a realizar algn
juego. Esto se hizo dos das y fue un bingo multiplicativo. Se trata de emplear tcnicas
de moldeamiento de conducta incluyendo refuerzos positivos.
Se valora la presentacin de sus hojas de ejercicios, intentando que sean ordenados.
Al igual que en la otra unidad, se pretende que vayan adquiriendo un aprendizaje
constructivista, empleando una metodologa activa en la enseanza. Al tener
diferentes niveles en los ejercicios y empezar por los ms fciles, queremos que usen
lo que han aprendido antes y puedan resolver por s mismos sus dudas.


35

Actividades
Creo que poner algunas actividades no ilustrara bien el trabajo realizado con los
alumnos. Como ya he dicho antes, las hojas tienen que ver unas con otras y van
aumentando en nivel de dificultad o en extensin. A modo de ilustracin se presenta a
continuacin una de las hojas de ejercicios realizadas (En el apartado de anexos
aparecen todas).
Ejercicio 1. En los siguientes cuadros, haciendo una operacin aritmtica, dos de los
nmeros de cada fila horizontal o vertical dan como resultado un tercero. Cules son
los nmeros que faltan?
6 2 12
4 5
24 10

Ejercicio 2. Halla los nmeros que faltan en los siguientes tringulos sabiendo que en
cada lado el crculo del centro es la suma de los vrtices.
a) b)

15 18
14 35
29
9
4
21 12
34 37
21

36

Ejercicio 3. Completa las siguientes operaciones:
6 __ __ 2 1 4 5 __ __ 1
+ -
__ 2 3 __ 6 __ 1 7 __
__________________ _________________
1 1 1 0 1 __ __ 7 __ 4 7

4 __ 4 9 8 __ 4 __ 2
5 __ 3 x
3 __ 4 3
__ __ ____________________
__ 1 6 __ 9 __
__ __ __ __ __ __
_____________________________
__ __ __ __ __ __

Ejercicio 4. Mara compra un ordenador por 864 y pagar mensualmente 72 .
Cuntos meses tendr que estar pagando?

Ejercicio 5. Observa en el cuadro siguiente las estaturas, en centmetros, de los
alumnos de una clase:
Entre 140 y 150 Entre 150 y 160 Entre 160 y 170
Nmero de chicos 4 6 2
Nmero de chicas 8 6 4

Cuntas chicas hay ms que chicos de cada una de las estaturas?
Respuesta:
Entre 140 y 150
Entre 150 y 160
Entre 160 y 170
Cuntos alumnos hay en total?


37

Ejercicio 6. Completa las tablas
4 5 6 7 8 9

ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Ejercicio 1. Roberto tiene 124 cromos de mamferos, 69 cromos de insectos ms que
de mamferos y 38 cromos de aves ms que de insectos. Cuntos cromos le faltan a
Roberto para completar una coleccin de 1.000 cromos?
Ejercicio 2. Escribe un nmero en cada crculo de forma que la suma de los tres
nmeros a lo largo de cada lnea sea la que se indica.

Ejercicio 3. Cuntas cajas de 32 estuches de 24 rotuladores se pueden completar con
10.752 rotuladores?
Ejercicio 4. Cinco amigos van al cine. La entrada cuesta 6 . Dos no tienen dinero y los
otros tres deciden invitarles. Cunto dinero tiene que poner de ms cada uno?
Ejercicio 5. En un mercado se venden cada da 120 toneladas de fruta. Cuntos
camiones de 4.000 kilos se necesitan para transportar la fruta vendida en 5 das?
4 5 6 7 8 9

4 5 6 7 8 9

Suma 64
Suma 96

13

24
X 7 X 8
X 9

38

Evaluacin
CRITERIOS DE EVALUACIN
- Utilizar estrategias y tcnicas simples de resolucin de problemas, tales como el
anlisis del enunciado o la resolucin de un problema ms sencillo y comprobar
la solucin obtenida (C1)
- Expresar, utilizando el lenguaje matemtico adecuado a su nivel, el
procedimiento que se ha seguido en la resolucin de un problema (C2)
- Utilizar los nmeros naturales, sus operaciones y propiedades para recibir y
producir informacin en actividades relacionadas con la vida cotidiana (C3)
- Elegir, al resolver un determinado problema, el tipo de clculo ms adecuado y
dar significado a las operaciones y resultados obtenidos, de acuerdo con el
enunciado (C4)
- Calcular el valor de expresiones numricas sencillas (basadas en las cuatro
operaciones elementales) aplicando correctamente las reglas de prioridad y
haciendo un uso adecuado de signos y parntesis (C5)
- Mantener una conducta adecuada en clase

MODO DE EVALUACIN
Para poder llevar un seguimiento del alumno se entregaba cada da de clase una ficha
de ejercicios que sera calificada puesto que no haba un examen final en el que se
demostraran los conocimientos adquiridos. En un principio, la hoja deba ser

39

terminada en clase y no se poda llevar a casa ya que sino no la entregaban, aunque
esto cambi al final.
Para conseguir un buen comportamiento en clase, se aplic una tcnica de
moldeamiento de conducta mediante refuerzos positivos. Cada hoja vala un 75% de la
nota, siendo el 25% restante nota de comportamiento. Adems, los alumnos partan
cada en clase de un 10 en comportamiento, lo que podra hacer que su nota subiera,
pero deban tener una conducta adecuada para mantenerlo (De ah el ltimo criterio
de evaluacin).
Esto funcion al principio, para conseguir despus que trabajaran en clase se alarg la
extensin de las fichas de ejercicios de tal forma que, si se entretenan demasiado, no
les dara tiempo a terminarla.
Como ya hemos visto en el apartado de metodologa, las hojas de ejercicios que se
entregaban a la alumna ACNEE eran las mismas pero difera de los dems en su forma
de ser evaluado. Es una alumna muy trabajadora, que se esfuerza mucho en clase y
tiene muy buen comportamiento. Al tener la conducta en cuenta en cada hoja por
contar un 25% esto haca que todo su esfuerzo se viera recompensado. Adems, en la
mayora de los casos no le daba tiempo de terminar todos los ejercicios, por lo que se
le calificaba sobre los que haba hecho, procurando advertirle siempre que deba
intentar terminarlos en casa.
Por otro lado, cuando los alumnos ms aventajados tenan que hacer una hoja ms de
problemas protestaban porque no queran trabajar ms que los dems. Para
compensarles, despus de explicarles que lo nico que se pretenda era saber hasta
dnde podan llegar, si hacan los ejercicios se redondeaba su nota al alza, ya que no

40

crea justo para los dems subirles su calificacin demasiado por tener ms capacidad
en matemticas o haber adquirido ms conocimientos en los cursos anteriores.


41

5. Conclusiones finales
Sin lugar a dudas, esta parte del mster es la que ms me ha gustado. Durante el
periodo de prcticas se tiene contacto con los alumnos y con la realidad de un
profesor, se pone o se intenta poner en prctica todo lo que se ha estudiado y es
donde verdaderamente se aprende.
No creo que haya aprendido todo lo necesario para ser una buena profesora, eso es
algo que yo no puedo valorar y que se va adquiriendo con los aos de experiencia, sin
embargo, creo que ha servido para darme cuenta de que no se puede hacer todo de la
misma manera, cada clase es un mundo diferente y hay que adecuarse al nivel y al
modo de aprendizaje de los alumnos.
Adems, escoger el I.E.S. Prxedes Mateo Sagasta es algo de lo que no me arrepentir
nunca. Han organizado muchas actividades que nos servan para aprender ms cosas y
el trato recibido por parte de todo el profesorado y el equipo directivo ha sido muy
bueno.
Por otro lado, centrndome ya en las clases, la mayor dificultad ha sido el conseguir
que los alumnos se portaran adecuadamente y el tratar de actuar de forma ms
severa, muchas veces he sentido que no tenan el respeto suficiente (como figura de
profesor) y he tenido que intentar ganrmelo. Para ello, han sido muy tiles los
consejos y tcticas estudiadas en pedagoga y psicologa. Sin duda, la clase de taller de
matemticas ha sido la ms difcil de tratar y en la que ms he aprendido. No s si los
objetivos matemticos se habrn cumplido pero creo que los referentes a su actitud,

42

que eran los ms importantes para m, se han logrado, viendo una mejora al final del
periodo de prcticas en su comportamiento.
Por ltimo, no quiero terminar sin agradecer a mi tutora, M Cruz, el magnfico trato
que me ha dado y la confianza que ha depositado en m desde el principio,
aconsejndome y apoyndome en todo momento. No slo he aprendido dando clase,
sino tambin escuchndola a ella.


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6. Otras actividades
Adems de las impartir las unidades didcticas anteriores, tambin he realizado otra
serie de actividades durante las prcticas:
Clases de matemticas de 1 Bachillerato de Ciencias Sociales: no he impartido
clase pero he estado como profesora de apoyo.
Charlas organizadas por el instituto para informarnos sobre su funcionamiento:
- Recepcin y presentacin del periodo de prcticas
- Organizacin y funcionamiento de un I.E.S.
- Jefatura y secretara
- Programas educativos de I.E.S. Sagasta
- Organizacin de un curso escolar
Asistencia a reuniones de tutores de 1 E.S.O. a 1 Bachillerato
Asistencia a clases con alumnos de inmersin, compensatoria, taller de madera
y ACNEE.
Guardias de recreo dos veces por semana


44

7. Referencias y Bibliografa
- Educacin Secundaria Obligatoria. Matemticas 1. Mc Graw Hill.
- Matemticas 1 E.S.O. Santillana
- Matemticas 2 ESO. Santillana
- http://www.ite.educacion.es
- http://www.iessagasta.com


45

4. PROYECTO DE INNOVACIN
1. Introduccin
Ante la evidencia de que hoy en da los alumnos tienen menos ilusin por estudiar y
aprender cosas nuevas y que el rendimiento escolar ha bajado, un profesor debe
reaccionar e intentar hacer todo lo posible para que esto cambie, empezando por la
forma de dar clase.
El anlisis y las investigaciones del fracaso de los alumnos ha detectado diversas causas
como, por ejemplo, no utilizan tcnicas de aprendizaje por lo que no se logra un
aprendizaje significativo, presentan gran dificultad en resolver problemas en
matemticas, no hay dominio conceptual, no tienen habilidades en la resolucin de
problemas, razonamiento crtico y reflexin creativa y, adems, no mantienen una
actitud positiva hacia las matemticas.
Esta situacin ha motivado una bsqueda de estrategias y tcnicas de enseanza que
mejoren los problemas detectados en el aprendizaje de los alumnos, planteando
numerosas investigaciones e innovaciones.
El principal objetivo de la innovacin es mejorar la calidad de la educacin para
conseguir un mejor aprendizaje y una actitud positiva del estudiante.
Durante el periodo de prcticas pude observar que el principal problema de los
alumnos en los exmenes es que no llegan a comprender los conceptos, se centran en
aprender los problemas de forma mecnica. Por otro lado, no se sienten motivados y
no les gusta la asignatura. Todo esto nos dirige a un mal aprendizaje.

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Con el propsito de mejorar todo esto, presento a continuacin un proyecto de
innovacin basado en la creacin de una revista, bien sea en formato digital o en
papel, que cree actitudes positivas hacia las matemticas en el aula y promueva el
trabajo colaborativo. En este caso, se ha optado por el formato digital para desarrollar
tambin la competencia digital.
La idea fundamental del proyecto es crear una revista basada en el modelo
constructivista como modo alternativo de aprendizaje. Con ella los alumnos
aprendern matemticas de un modo diferente.
Este proyecto ha sido creado para el curso de 2 E.S.O. descrito en la unidad didctica
de la memoria de prcticas, para el tema de proporcionalidad numrica, aunque es
ampliable a cualquier otro tema y curso. Se pretende realizar esto como trabajo final
del tema y de forma grupal, de manera que los alumnos afiancen los conceptos
adquiridos durante el desarrollo del mismo y los relacionen con situaciones de la vida
cotidiana. Los principales objetivos de este trabajo son: utilizacin de las nuevas
tecnologas como material didctico; incentivar la curiosidad por la asignatura de
matemticas y ampliar su motivacin; promover el entretenimiento estudiando
matemticas y desarrollar su imaginacin; comprender, conocer y concienciarse de
problemas reales; apoyar el trabajo colaborativo como herramienta para el
aprendizaje y la creacin de un ambiente clido en clase.

47

2. mbito desde el que se lleva a cabo
Este trabajo se ha llevado a cabo desde varios mbitos de innovacin:
En los planes y programas de estudio. El objetivo central es la formacin
integral del estudiante en todas sus dimensiones: conocimientos, habilidades,
actitudes y valores.
En el proceso educativo. Se concreta en varios aspectos: proceso de
aprendizaje, proceso de enseanza, formacin docente y recursos y materiales
de aprendizaje.
Uso de tecnologas de informacin y comunicacin
Contextualizacin
La creacin de una revista propone tanto al alumno como al profesor una forma
novedosa de trabajo que se traducir en motivacin e inters para ambos.
Este trabajo permite a los alumnos trabajar tanto de forma individual como en grupo y
tanto fuera como dentro del horario escolar (se emplearn horas de clase), lo nico
que se necesita es un ordenador con acceso a internet para la bsqueda de noticias y
la realizacin de la revista.
Para poder llevar a cabo un proyecto de innovacin como ste se requiere:
- Un mayor esfuerzo por parte del profesor para poder guiar y coordinar a sus
alumnos.
- El centro educativo dispondr de un aula de informtica habilitada para los
alumnos.

48

A pesar de que el trabajo vaya a ser realizado a ordenador, no ser necesario que el
alumno tenga unos conocimientos amplios sobre su uso ya que se har la revista con
alguno de los programas de office (elegido por ellos: Word, Publisher,) y sern
instruidos por el profesor para poder manejarlo correctamente.
Enfoque
Existen diferentes tendencias que teorizan la innovacin educativa que brindan, desde
su perspectiva ideolgica, diferentes panormicas de este concepto, como el enfoque
terico-cientfico, el modelo socio-crtico,
En este caso se ha elegido un enfoque cultural en el que los docentes ejercen una
actitud mediadora entre las innovaciones que se ofrecen y se mantiene relacin entre
innovacin y prctica.
Se apoya sobre un modelo constructivista en el que el estudiante es el verdadero
protagonista dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. Esto se constata en el
hecho de que los propios alumnos podrn elegir (bajo unas directrices del docente) los
temas, noticias y el tipo de informacin que quieren incluir en su revista, lo que los
motivar ms a la hora de realizarla.
Por otro lado, la divisin en grupos har que los alumnos trabajen de forma
coordinada y colaborativa bajo la supervisin y gua del profesor.
Todo esto se ve reflejado en el apartado de metodologa.


49

3. Objetivos
Entre los principales objetivos que se persigue con la innovacin educativa estn los
siguientes:
- Promover actitudes positivas hacia el cambio y sus implicaciones
- Crear espacios para identificar, valorar, sistematizar, normalizar, aplicar y
difundir las experiencias novedosas que contribuyen a la solucin de problemas
educativos
- Animar el desarrollo de propuestas educativas vlidas que respondan a la
realidad
- Promover transformaciones curriculares flexibles, creativas y participativas
- Estimular la investigacin en los docentes a partir de su propia prctica
educativa
Adems y como ya se ha mencionado antes, los objetivos propios de este trabajo son:
- Utilizar las nuevas tecnologas como material didctico: La revista se realizar
con algn programa de office a eleccin de los alumnos, como Word o
Publisher, y la informacin que aparezca en ella podr ser buscada en internet.
- Incentivar la curiosidad por la asignatura de matemticas y motivar a los
alumnos: Este trabajo es una propuesta diferente a lo que normalmente se
realiza en clase. Adems, la seccin de curiosidades e historia y la de
entretenimiento de la revista pretende despertar su inters por las
matemticas, hacindoles ver que no son aburridas y que pueden resultar
divertidas.

50

- Promover el entretenimiento a travs de las matemticas y desarrollar la
imaginacin de los estudiantes: Crearn una revista diseada por ellos mismos
- Comprender, conocer y concienciarse de los problemas reales: Habr un
apartado dedicado a noticias del mundo real, lo que les permitir informarse de
lo que sucede en el mundo a la vez que aprenden cosas diferentes
- Apoyar el trabajo colaborativo como herramienta para el aprendizaje y la
creacin de un ambiente clido en clase: Trabajar en grupo les ayudar a
conocerse mejor. Adems, fomentar el debate y tendrn que ponerse de
acuerdo entre ellos para disear la revista.
Por otro lado, con este proyecto de innovacin y como se explica a continuacin se
desarrollarn todas las competencias bsicas:
o Competencia en comunicacin lingstica. Redactando algunas de las noticias
que aparezcan el revista.
o Competencia matemtica. Todo deber estar relacionado con las matemticas,
en concreto, con el tema de proporcionalidad numrica.
o Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Las
noticias deben ser reales.
o Tratamiento de la informacin y competencia digital. La informacin podr
buscarse en internet y la revista se realizar con programas informticos.
o Competencia social y ciudadana. Se concienciarn de lo que sucede en el
mundo real. El trabajo cooperativo favorece la interaccin y adquisicin de
destrezas sociales.

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o Competencia cultural y artstica. Desarrollarn su imaginacin creando una
revista y aprendern muchos otras temas que no tienen porqu ser
matemticos.
o Competencia para aprender a aprender. Los alumnos desarrollarn habilidades
que le ayuden a buscar la informacin necesaria para resolver problemas o
dudas. Adems, cada vez sern ms autnomos a la hora de buscar la
informacin y seleccionarla.
o Autonoma e iniciativa personal. Desarrollaran su creatividad, adquirirn
conciencia de lo que sucede a su alrededor, aprendern a ser autocrticos con
su trabajo y a trabajar en grupo de forma colaborativa.


52

4. Marco terico
Como ya se ha mencionado anteriormente, la realizacin de proyecto est basada en
un modelo constructivista de aprendizaje. El alumno no aprende slo registrando
cosas en su cerebro, sino tambin construyendo su propia estructura cognitiva. El
profesor acta como mediador del aprendizaje y debe conocer los intereses de sus
alumnos y sus necesidades evolutivas y contextualizar las actividades.
Adems, se utilizan metodologas activas de enseanza, que estn centradas en el
alumno y que conciben el aprendizaje como un proceso constructivo y no receptivo.
Una de las razones para usar este tipo de metodologas es el deseo de proporcionar a
los estudiantes una comprensin ms profunda. Otro elemento caracterstico de este
tipo de enseanza es el aprendizaje autodirigido. Se trata de promover habilidades que
permitan al estudiante juzgar la dificultad de los problemas, detectar si entendieron un
texto, saber cundo utilizar estrategias alternativas para comprender la
documentacin y saber evaluar su progresin en la adquisicin de conocimientos.
Durante un aprendizaje autodirigido, los estudiantes trabajan en equipo, discuten,
argumentan y evalan constantemente lo que aprenden. Por ltimo, estas
metodologas enfatizan que la enseanza debe tener lugar en el contexto de
problemas del mundo real. La contextualizacin de la enseanza promueve la actitud
positiva de los estudiantes hacia el aprendizaje y su motivacin, lo que es
imprescindible para un aprendizaje con comprensin. Adems, permite al estudiante
enfrentarse a problemas reales, con un nivel de dificultad y complejidad similares a los
que se encontrarn en la vida cotidiana.

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Por ltimo, se promueve el trabajo colaborativo y cooperativo. Los grupos
proporcionan un marco de trabajo en el que los estudiantes pueden probar y
desarrollar su nivel de comprensin. Adems se tiene una responsabilidad con el
trabajo eficiente del grupo as como el desarrollo de su aprendizaje individual, de
manera que cada uno puede lograr sus objetivos con respecto a la realizacin del
trabajo slo si los dems alcanzan los suyos.


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5. Modelo procesual
La innovacin puede ser caracterizada como un proceso intencional y sistemtico, sin
embargo, puede ocurrir de diferentes maneras. En este sentido, existen tres modelos
de proceso:
Modelo de investigacin y desarrollo
Modelo de interaccin social
Modelo de resolucin de problemas
Para llevar a cabo este trabajo se ha optado por el modelo de resolucin de problemas
que tiene como centro al usuario de la innovacin, en este caso, los alumnos de 2
E.S.O. Parte del supuesto de que ste tiene una necesidad definida y de que la
innovacin va a satisfacerla. En consecuencia, el proceso va desde el problema al
diagnstico, despus a una prueba y finalmente a la adopcin. El profesor aconsejar a
los alumnos sobre posibles soluciones y estrategias de puesta en vigor, pero se
considera principal la colaboracin centrada en el usuario de la innovacin; hay que
tener en cuenta que deben ser ellos los que desarrollen sus propias ideas. Es un
enfoque participativo.
Las caractersticas bsicas de este mtodo se resumen en los cinco puntos siguientes:
El usuario constituye el punto de partida.
El diagnstico precede a la identificacin de soluciones.
La ayuda del exterior no asume un papel de direccin sino de asesora y
orientacin.

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Se reconoce la importancia de los recursos internos para la resolucin de los
problemas.
Se asume que el cambio ms slido es el que inicia e interioriza el propio
usuario.
La principal caracterstica del modelo de resolucin de problemas es su enfoque
participativo y su inters en que las innovaciones respondan a necesidades reales de
los usuarios y sean generadas por estos.


56

6. Metodologa
En este apartado se tratar de explicar claramente en qu consiste el proyecto de
innovacin y cul es el mtodo de trabajo.
Como ya se ha mencionado anteriormente, el proyecto consiste en la realizacin de
una revista por parte de los alumnos, en un programa de office (podr usarse Publisher
o Word, o incluso combinar ambos) y utilizando internet y en la que el profesor tendr
una labor meramente orientativa. Adems, si en la revista aparecen imgenes puede
que sea necesario modificarlas por lo que manejarn programas para manipular
fotografas, como Paint o Picture Manager. Todos los programas mencionados son
gratuitos y vienen ya instalados en el paquete de Windows.
Para fomentar el uso de las nuevas tecnologas y con el objetivo de que los alumnos
aprendan a usar internet como fuente de informacin y manejen nuevos programas, la
revista tendr un formato digital. Se trata de una revista normal con diferentes
secciones, como noticias o entretenimiento, pero estar basada en las matemticas.
Papel del profesor
El profesor actuar como gua para asesorar al alumno sobre qu puede hacer y cmo
puede hacerlo. En ningn momento tendr un papel protagonista ni participar en el
desarrollo de la revista. Se trata de que los alumnos realicen el trabajo y despus se
sientan orgullosos y satisfechos de lo que ellos mismos han creado.
Papel del alumno

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Como ya se ha mencionado, se adopta un modelo constructivista de enseanza-
aprendizaje, por lo que el alumno ser el protagonista del trabajo. l decidir qu es lo
quiere hacer y cmo va a hacerlo, aunque estar asesorado por el profesor en todo
momento.
Mtodo de trabajo
El profesor dividir la clase en diferentes grupos, de tal forma que se potencie el
trabajo colaborativo. La divisin ser realizada despus de haber hecho un previo
anlisis de la clase, de tal forma que los grupos estn compensados. Cada grupo
realizar una parte de la revista, que ser asignada por el profesor. Adems, dentro de
cada grupo deber haber diferentes roles para promover un trabajo tambin
cooperativo. Se trata de conseguir que trabaje todo el grupo de forma organizada.
El da que se comience la unidad se explicar en clase el proyecto de innovacin
(previa introduccin de la misma) para que los alumnos puedan pensar en lo que
quieren hacer segn vayan viendo en qu consiste la unidad.
Adems, se dedicarn dos sesiones de clase en el aula de ordenadores para el
desarrollo del proyecto: una para explicar el programa y empezar a buscar informacin
y otra para ir creando la revista y poner en comn el diseo. El resto del trabajo se
realizar en casa pudiendo preguntar dudas en clase. Despus, y si el horario lectivo lo
permitiera, se dedicar una hora para que cada grupo exponga de forma breve su
parte del trabajo, explicando en qu ha consistido, cmo lo ha realizado y cules han
sido las dificultades que han tenido a la hora de llevarlo a cabo.

58

Por otro lado, el profesor dar el ndice de la revista, indicando cules son las secciones
de la misma y para que sirva como una gua de lo que el alumno tiene que buscar y
hacer. Por supuesto, si algn estudiante propone una idea y puede realizarse se
introducir en el trabajo. Trabajando de esta forma el profesor podr guiarles durante
todo el proceso dejando que los alumnos desarrollen su imaginacin y se diviertan
mientras aprenden matemticas, nuevos programas, noticas reales y muchas otras
cosas.
Si los alumnos lo consienten, puesto que es su trabajo, y la direccin del centro est de
acuerdo, el proyecto podr ser colgado en la pgina web del centro, para que el resto
del alumnado pueda verla y los estudiantes puedan ver su trabajo reflejado en
internet.
Ejemplos
La revista estara dividida en diferentes secciones. A continuacin, se presenta un
ejemplo de los puntos del ndice que el profesor les entregara:
1. PROPORCIONALIDAD NUMRICA Seccin dedicada al repaso de la notacin
matemtica del tema. Sirve para asentar el lenguaje matemtico.
2. EN LA VIDA COTIDIANA Contendr actividades de ampliacin relacionadas con
problemas de la vida real. La realizacin de las mismas no ser obligatoria, pero se
tendr en cuenta en la evaluacin si el alumno las hace.
3. NOTICIAS Este apartado estar dedicado a diferentes noticias reales del
momento sobre moda, alimentacin, corazn, deportes,... o cualquier tema en el que
aparezcan porcentajes o proporciones.

59

4. ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS Se presenta alguna estrategia para
resolver problemas, siempre relacionados con la unidad.
5. CONCINCIATE! Informar sobre situaciones de la vida real como el medio
ambiente, los efectos nocivos del tabaco,
6. CURIOSIDADES E HISTORIA Contiene curiosidades matemticas o datos histricos.
7. ENTRETENIMIENTO Acertijos, juegos, sudokus,
8. HUMOR Chistes matemticos
Vemos ahora un ejemplo de lo que podra ser una pgina de la revista de la seccin de
historia:


60

Como se ha mencionado antes, se llevar a cabo una asignacin dentro del grupo de
diferentes roles para fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo.
Al dividir la clase, estamos asignando roles de contenido, haciendo divisiones por reas
temticas de la revista: noticias, entretenimiento, curiosidades,
Por otro lado, dentro del grupo se asignarn diferentes papeles. Uno ser el encargado
de buscar la informacin, otro la recopila, otro se encargada del diseo,
De esta forma, todos deben realizar el trabajo, como individuo dentro del grupo y
como conjunto en s. Si alguno no desarrolla sus funciones, el trabajo final del grupo y
de la clase quedar incompleto, perjudicando al resto de sus compaeros. Esto har
que asuman sus responsabilidades.
Los roles dentro del grupo y la asignacin de tareas irn rotando a lo largo del curso
para que todos puedan desempear los diferentes papeles.
Todo esto promueve el pensamiento crtico y la comunicacin, favorece la interaccin
y la adquisicin de destrezas sociales, aumenta el inters de los alumnos, mejora el
logro acadmico, estimula el uso del lenguaje y muchas otras ventajas.


61

7. Evaluacin
Los criterios de evaluacin que se van a tener en cuenta a la hora de evaluar el trabajo
son:
- Esfuerzo y dedicacin para la elaboracin de la revista
- Manejo de los programas utilizados para el desarrollo de la misma
- Actitud en el grupo y trabajo colaborativo y cooperativo
Se seguir el modo de evaluacin establecido para la unidad didctica de
proporcionalidad numrica, rebajando la calificacin del examen final a un 70% para
evaluar el trabajo con un 10%. Tambin influir en la nota de comportamiento
establecida en el modo de evaluacin presentado en la unidad didctica.
Adems, ellos mismos realizarn una evaluacin personal a modo de grupo indicando,
de forma annima, si alguno de los integrantes del mismo no ha trabajado lo
suficiente.


62

8. Conclusiones
Con la elaboracin de una revista se cumplen los principales objetivos de la innovacin
mencionados en el apartado de los objetivos.
Creo que ste es un buen trabajo para poner a prueba la imaginacin de los alumnos,
motivarlos y que vean que las matemticas tienen muchas aplicaciones dentro de la
vida real. Por otro lado, aprenden a manejar las nuevas tecnologas, conocen lo que
sucede en torno a ellos y se conciencian con ello. Adems, se promueve el trabajo
colaborativo y un buen ambiente en clase.
Por otro lado, no es necesario abandonar la clsica forma de dar clase en la que el
alumno escucha y el profesor ensea los conceptos, ya que creo que no debe
extinguirse. Sin embargo, tal y como son las aulas de hoy en da y sabiendo que el
fracaso escolar est creciendo, debe combinarse con otros mtodos de enseanza en
la que el alumno sea ms participativo y pueda descubrir cosas por s mismo.


63

5. REFLEXIN FINAL
Llegados a este punto y dejando tantas pginas atrs, no s si soy capaz de escribir una
conclusin final que merezca la pena leer. En realidad no se me ocurre una buena
forma de concluir este trabajo que tantos quebraderos de cabeza me ha trado, sobre
todo con el proyecto de innovacin, as que me limitar a hacer una pequea reflexin.
Desde que tena quince aos y gracias a una profesora de matemticas he tenido clara
mi vocacin, quera estudiar matemticas y ser una gran profesora, hacer ver a mis
alumnos que las matemticas podan ser muy interesantes.
Despus de este curso y con la gran experiencia que han sido las prcticas, me he dado
cuenta de lo difcil que es llegar a ser la gran profesora que siempre haba querido ser.
Sin embargo, ahora me siento con ms fuerzas que nunca para enfrentarme a todas las
experiencias y retos que vayan a presentarse.
Nunca podr decir si soy una buena profesora o no, aunque supongo que lo sabr si
pasados los aos mis alumnos me recuerdan igual que yo recuerdo a muchos de mis
profesores.
Dando un paseo por todo lo que ha supuesto este mster, me doy cuenta de que me
llevo muy buenos compaeros, una gran amiga y un montn de conocimientos que he
aprendido casi sin darme cuenta.
Espero poder llegar a eliminar esa maldicin de ser odiadas por la mayora que las
matemticas llevan soportando desde que vinieron al mundo y que, hasta el da que
me jubile, siga recordando la ilusin con la empec esta nueva etapa de mi vida.

64

6. BIBLIOGRAFA
- Matemticas 2 ESO. Santillana
- www.google.es
- www.monografias.com
- www.recursoseees.uji.es
- www.matematicas.profes.net
- www.educarioja.org
- www.educacion.gob.es
- Apuntes de asignaturas cursadas en el mster: aprendizaje, psicologa,
innovacin y pedagoga


65

7. ANEXOS
Anexo I. Hojas taller de matemticas
Hoja 1
Ejercicio 1: Resuelve las siguientes operaciones:
(a) 8 +7 5 +2 =
(b) (12 : 2 +9) : 5 =
(c) 12 : (5 1) +4 3 2 =
(d) 16 +(4 +3 2 - 8) 6 : 3 =
(e) (3 +4) 5 3(6 2) =
(f) 10(13 8) 2(5 3) : 4 =
(g) (12 6) : 2 +4 2 3 =
(h) (6 +4 2) : 2 5 =

Ejercicio 2: Completa la siguiente tabla

a b a+b a-b ab a:b
24 8
30 27
13 42
100 500


66

Ejercicio 3: Cada semana te dan 5 de paga, pero te gastas 3 . Cunto dinero tendrs
acumulado dentro de 5 semanas, teniendo en cuenta que en una de ellas fue tu
cumpleaos y te regalaron adems 20 ?

Ejercicio 4: Iba David por la Sierra de Cazorla y se cay en un pozo de 30 metros de
profundidad. El pobre David haca grandes esfuerzos por salir del agujero, pero no
haba forma de llegar a la superficie. Durante el da consegua subir 3 metros, pero por
la noche resbalaba y bajaba 2 metros.
Cuntos das tard David en salir del pozo?

Hoja 2
Ejercicio 1. Coloca el smbolo <o >entre cada dos nmeros:
44.999 45.712 909 288 4.080 8.040
351.024 352.100 7.136 6.905 3.456 4.356

Ejercicio 2. Realiza las siguientes operaciones:
(a) 40.196 +37.798 +5.243 =
(b) 6.381 5.997 =
(c) 356.908 x 408 =
(d) 406.573 x 76 =
(e) 147.685 +15.025 +181 =

Ejercicio 3. Completa la siguiente tabla

67

D
dividendo
d
divisor
C
cociente
r
resto
D =d x c +r
27 6 4 3 27 =6 x 4 +3
74 9
23 15 7
225 5
1792 64
42 97 0

Ejercicio 4. Ordena de mayor a menor, segn su extensin, los pases siguientes:
Espaa: 504.750 km
2
Francia: 551.000 km
2

Australia: 7. 682.300 km
2
Cuba: 110.922 km
2

Portugal: 91.641 km
2
China: 9.461.300 km
2

Japn: 372.748 km
2
Marruecos: 634.730 km
2

Ejercicio 5. En un da de primavera, las temperaturas mnimas expresadas en grados
centgrados de algunas ciudades espaolas fueron:
Madrid: 13 Logroo: 14
vila: 5 Mlaga: 19
Burgos: 8 Valencia: 17
(a) Represntalas sobre una recta
(b) Cul es la mayor diferencia de temperaturas entre estas ciudades?

68

Ejercicio 6. Fui a una librera y compr 4 cuadernos a 3,2 cada uno, 2 bolgrafos a
2,64 cada uno y un libro de lectura por 5,12 . Si pagu con un billete de 50 ,
cunto me devolvieron?

Hoja 3. Nmeros naturales y clculo
Ejercicio 1. Descompn estos nmeros. Fjate en el ejemplo:
4.168 =4 UM +1 C +6 D +8 U
51.245 =_______________________________________________________________
754.390 =______________________________________________________________
3.790.050 =____________________________________________________________

Ejercicio 2. Escribe los siguientes nmeros:
Cuatrocientos cuarenta y un mil quinientos siete: ________________________
Ocho millones doscientos cinco mil: __________________________________
Cincuenta y tres mil doscientos cinco: _________________________________
Setecientos ocho millones trescientos mil noventa y uno: __________________

Ejercicio 3. Escribe los siguientes nmeros en letra:
90.035 =__________________________________________________________
206.456 =__________________________________________________________

69

1.500.357 =________________________________________________________
546.008 =__________________________________________________________

Ejercicio 4. Escribe el nmero anterior y el siguiente:
_________ 34.000 _________ _________ 9.899 __________
_________ 6.900 ___________ _________ 5.100 __________
__________ 39.856 __________ _________ 9.999 __________

Ejercicio 5. Ordena estas cantidades de mayor a menor:
123.456 24.000 89.765 87.465 94.500 150.000 - 90.980
Ejercicio 6. Calcula:
(4 +7) x 3 5 x 2 =
(34 17) x 3 +10 5 x 7 =
2 x (3 +80) (18 x 3) =
(12 +15 x 5) : 3 =
4 x 5 +12 : 2 18 +5 =
55 : 5 +14 +3 =
(17 x 2 16) : 9 =

70

Hoja 4. Clculo y comprensin
Ejercicio 1. En los siguientes cuadros, haciendo una operacin aritmtica, dos de los
nmeros de cada fila horizontal o vertical dan como resultado un tercero. Cules son
los nmeros que faltan?
6 2 12
4 5
24 10

Ejercicio 2. Halla los nmeros que faltan en los siguientes tringulos sabiendo que en
cada lado el crculo del centro es la suma de los vrtices.
b) b)

Ejercicio 3. Completa las siguientes operaciones:
15 18
14 35
29
9
4
21 12
34 37
21

71

6 __ __ 2 1 4 5 __ __ 1
+ -
__ 2 3 __ 6 __ 1 7 __
__________________ _________________
1 1 1 0 1 __ __ 7 __ 4 7

4 __ 4 9 8 __ 4 __ 2
5 __ 3 x
3 __ 4 3
__ __ ____________________
__ 1 6 __ 9 __
__ __ __ __ __ __
_____________________________
__ __ __ __ __ __

Ejercicio 4. Mara compra un ordenador por 864 y pagar mensualmente 72 .
Cuntos meses tendr que estar pagando?
Ejercicio 5. Observa en el cuadro siguiente las estaturas, en centmetros, de los
alumnos de una clase:


72

Entre 140 y 150 Entre 150 y 160 Entre 160 y 170
Nmero de chicos 4 6 2
Nmero de chicas 8 6 4

Cuntas chicas hay ms que chicos de cada una de las estaturas?
Respuesta:
Entre 140 y 150
Entre 150 y 160
Entre 160 y 170
Cuntos alumnos hay en total?
Ejercicio 6. Completa las tablas
4 5 6 7 8 9

4 5 6 7 8 9

4 5 6 7 8 9

X 7 X 8
X 9

73

PARTE DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Ejercicio 1. Roberto tiene 124 cromos de mamferos, 69 cromos de insectos ms que
de mamferos y 38 cromos de aves ms que de insectos. Cuntos cromos le faltan a
Roberto para completar una coleccin de 1.000 cromos?
Ejercicio 2. Escribe un nmero en cada crculo de forma que la suma de los tres
nmeros a lo largo de cada lnea sea la que se indica.

Ejercicio 3. Cuntas cajas de 32 estuches de 24 rotuladores se pueden completar con
10.752 rotuladores?
Ejercicio 4. Cinco amigos van al cine. La entrada cuesta 6 . Dos no tienen dinero y los
otros tres deciden invitarles. Cunto dinero tiene que poner de ms cada uno?
Ejercicio 5. En un mercado se venden cada da 120 toneladas de fruta. Cuntos
camiones de 4.000 kilos se necesitan para transportar la fruta vendida en 5 das?

Suma 64 Suma 96

13

24

74

Hoja 5. Series numricas

3 5 1 7 9
4 6 2 8 10
8 10 6 12 14
4 7 1 10 13
1 2 1 3 5
6 8 5 11 15
3 2 1 7 5 3
13 11 15 9 7
2 4 1 7 11
2 4 1 8 16
14 12 15 9 5
33 28 38 23 18
49 52 46 55 58

75

32 37 27 42 47
16 64 4
80 83 77 86 89
10 18 1 25 31
85 70 100 55
6 12 8 10 16
1 2 1 16 4 8
5 4 1 5 5 7
54 45 50 44 49 40
18 48 12 90 54 84
5 3 0 11 8 6
4 9 1 16 25
10 20 5 40 80
1 0 0 111 11 0

76

Hoja 6. Nmeros naturales y clculo
Orden y Comparacin
Ejercicio 1. Con las cifras de la columna izquierda, debes encontrar el nmero ms
grande y el nmero ms pequeo (con el nmero de cifras que se indique) que con
ellas se puede obtener:

3, 8, 2, 7, 9, 6
Nmero de dos cifras ms pequeo =
Nmero de dos cifras ms grande =

4, 1, 7, 6, 8, 5
Nmero de tres cifras ms pequeo =
Nmero de tres cifras ms grande =

9, 2, 5, 8, 7, 3
Nmero de cuatro cifras ms pequeo:
Nmero de cuatro cifras ms grande:

Ejercicio 2. Forma 6 nmeros de cuatro de cifras con los nmeros 3, 6, 4 y 8. Ordnalos
de mayor a menor.

77

Nmeros

Ordnalos

Numeracin
Ejercicio 3. Seala en los siguientes nmeros las cifras que ocupan las posiciones de las
decenas de millar, unidades de millar y decenas.
Nmero Decenas de millar Unidades de millar Decenas
234876
12345678
69254
3923 3
325812 1

Ejercicio 3. Escribe la posicin que ocupa la cifra 5 en los siguientes nmeros:
Nmero Posicin
84567
56729
27275 Unidad
4956
125324700


78

Operaciones
Ejercicio 4. Realiza las siguientes operaciones, teniendo en cuenta las prioridades en
las operaciones numricas (primero los parntesis):
a) 18 +(13 6) 12 = b) 12 +21 (23 6) =
c) 15 +10 (7 +2) = d) 21 (23 12) 5 =
e) 28 (9 8) +5 = f) 35 (7 +16) +18 9 =
g) 23 +12 3 (11 5) = h) 42 +21 (12 6) 9 =

Ejercicio 5. Pon el signo adecuado (+ -) entre los tres nmeros para que el resultado
de la operacin sea el indicado.
a) 8 3 2 = 9 b) 7 4 3 = 8
c) 8 4 3 = 1 d) 4 1 2 = 1
e) 10 1 2 4 = 13 f) 10 4 4 1 = 9
Ejercicio 7. Realiza las siguientes multiplicaciones de nmeros naturales:
X 80 65 12 10
7
5
15
20


79

X 5 10 20 25
10
100
1.000

Ejercicio 8. Realiza las siguientes divisiones de nmeros naturales:
: 5 10 15 20
100
200
240
315
420

Ejercicio 9. Realiza las siguientes operaciones, teniendo en cuenta las prioridades en
las operaciones numricas (parntesis, multiplicaciones y divisiones, sumas y restas).
a) 12 +7 x 6 5 =
b) 7 x 8 (12 +21) =
c) 4 x 3 +13 x 4 8 : 2 =
d) 21 3 x 6 +15 =
f) 18 x 3 12 : 4 =
g) (23 +8 : 2) x 2 5 =

80

h) 50 : 5 +6 x 8 15 : 3 =
i) (11 x 6 +5 2) : 3 +51 12 x 2 =
Problemas
Ejercicio 10. Alfredo ahorra 18 a la semana y tiene ya 540 en su cuenta del banco.
Cuntas semanas debe esperar an para poder comprar una bicicleta que cuesta
900 ?
Ejercicio 11. En una familia el padre cobra 1547 al mes, la madre 1186 y la hija
mayor 849 . Si el abuelo cobra una pensin de 659 , cules son los ingresos
mensuales de la familia?

Hoja 7. Clculo mental y problemas
Ejercicio 1. Completa las operaciones para obtener como resultado 1.000.

1.000
505 +
1.370
50 x
5.000 :

81

Ejercicio 2. Construye la pirmide. Empezando por la base, cada ladrillo se obtiene
sumando los dos que tiene justamente debajo.

Ejercicio 3. Cada ladrillo se obtiene calculando el doble de la suma de los dos que tiene
justamente debajo.

Ejercicio 4. Cuadrado mgico: debers conseguir que las filas, columnas y diagonales
sumen lo mismo.
Completa el cuadrado mgico utilizando los nueve primeros nmeros naturales. Pista:
la suma de sus filas, columnas y diagonales es 15.
1 2 3 4 5

2 1 0 3 2


82

Completa este cuadrado mgico utilizando los nmeros del 2 al 10. Pista: la suma de
sus filas, columnas y diagonales es 18.

Ejercicio 5. Responde a las siguientes preguntas:
1. Qu valor tiene la cifra 3 en el nmero 45.738.987.900?
2. Cul es el resto de la divisin 34.897 : 5?
3. Cul es el valor de la frase: al doble de 10 le restas 9 y despus le sumas 4?
4. Cul es el valor de la frase: multiplica 5 por la diferencia entre 8 y 4?
Ejercicio 6. Ana ha repartido entre ella y sus cuatro amigos una bolsa de caramelos. A
cada uno le ha correspondido 6 caramelos y en la bolsa han quedado 2. Cuntos
caramelos tena la bolsa?

2
5
1
10
6


83

Ejercicio 7. Completa los trminos que faltan:
______________ - 8.015 =8.745 3.240 : ______________ =72
6.655 x _________ =214.340 __________ +2.684 =57.720
Ejercicio 8. Coloca los signos adecuados (+, - , x, : ) para que se cumpla cada igualdad.
a) (2 5) 3 = 21 b) (4 2) 3 =5
c) (9 3) 7 =13 d) (3 5) 7 =15
Ejercicio 9. Arturo tiene tantos euros como indica el menor nmero de 3 cifras. Adela
tiene tantos euros como indica el mayor nmero de 2 cifras. A uno de los dos amigos
se le perdi un euro y entonces los dos se quedaron con la misma cantidad. Quin
perdi el euro?
Ejercicio 10. El nmero del portal de mi casa es el doble que el de la casa d mi amigo
Adolfo. Las casas pares estn en la acera izquierda y las que tienen los nmeros
impares en la derecha. Nuestras casas estn en la misma acera. En qu acera estn?

Hoja 8. Repaso
Ejercicio 1. Resuelve las siguientes operaciones:
(i) 6 x 5 +42 +3 x 6 +6 x 4 =
(j) 4 x (4 +5 x 2) 3 x (6 x 2 +1) =
(k) (72 +9) : 9 1 =
(l)
(7-5)x(4+2)
3x5-9
=

84

(m)
2x3+4
7-2
=

Ejercicio 2. Operando con los tres primeros nmeros, consigue el cuarto nmero:
(a) 8, 4, 3 20
(b) 5, 4, 7 63
(c) 5, 4, 6 6
(d) 8, 3, 6 4
(e) 16, 8, 2 4
Ejercicio 3. Una cruz de sumas es un diagrama del tipo:
5
9 7 16
12

Observa que: 5 +7 =12 y 9 +7 =16. Completa estas cruces:

8
7 19

43
31

85

Ejercicio 4. Si un pastor tiene 15 vacas y se le mueren todas menos 9, cuntas le
quedan?
Ejercicio 5. Tres nias se reparten cierta cantidad de dinero. La primera recibe 50 . La
segunda 27 ms que la primera. La tercera igual que las otras dos juntas. Cul es la
cantidad repartida?
Ejercicio 6. Mara tiene 43 aos y su hijo 17. Qu edad tendr Mara cuando su hijo
tenga 27 aos?
Ejercicio 7. (a) La suma de dos nmeros consecutivos es 1.047. Cules son estos
nmeros?
(b) La suma de tres nmeros consecutivos es 2.178. Descbrelos.
Ejercicio 8. Tres kilos de naranjas valen 3,30 . Si compro 8 kilos y entrego un billete de
10 , cunto me devolvern?


86

Sudokus
Agilidad mental. Nivel 1
6 8 3
4 9 2 1 8 3
8 5
4 1 2 3 6 9 5
5 4 1 3
5 9
2 9 1 5
7 5 3 6 2
3 7 1

3 4 2 9 1 6
1 7 8 9 2
9 2 5 1 4
1 6 2 5 3 8
5 2 8 6 7
6 4 2
9 3 5 6 7
2 8 1 9 5
4 3 6 8


87

5 3 9 2 7 4 8
7 6 5
1 4 6 3 2 9
2 9 6 3 8 4
8 6 4 5 3
3 2 7
6 1 8 5 4
6 8 4 5
4 7 5 3 8 9 1

8 9 1 7 5 4
4 6 3 8 1
5 7 3 4 8 9 2
1 8 5 4 3
9 8 3 5 6
3 6 5 4 8
2 3 4 5
6 9 2 3
1 8 2 3 6


88

Agilidad mental. Nivel 2
5 7 6 3 4 2
9 5 6
3
3 8 1 5 6

8 2 3 1 7
4
7 9 2
9 7 5 8 6 1

8 7 3 4
6 4 5 8
1 2 6 8
9 1 2 3
6 4 1
8 7 3 5 9
2 5 9
4 8 5
7 3 8 1 2 4

89

6 5
4
6 5 2 8 1
1 7 5 8 9
8 2 4
2 7 6 5 8
1 7 3 8 2
5
6 3

5 3 7 1 8

9 1 6 2 3
9 8 3 1
8
3 5 8 4
4 6 7 8 1

8 2 4 7 6


90

Anexo II. Prueba final 2 E.S.O. Proporcionalidad numrica
Ejercicio 1. De los siguientes pares de magnitudes, indica las que son proporcionales y
el tipo de proporcionalidad que presentan:
a) El nmero de calzado de una persona y su edad
b) El peso de una mercanca y su valor o coste
c) La velocidad de un coche y el tiempo que tarda en recorrer una distancia
d) El caudal de un grifo y el tiempo que tarda en llenar un depsito

Ejercicio 2. Calcula el valor de la incgnita para que formen una proporcin:
a)
x
21
4
18

b)
32 56
14 x

Ejercicio 3. Diez obreros han construido 200 metros de valla en cinco das. Cuntos
metros de valla harn 15 obreros trabajando 10 das?

Ejercicio 4. Observa la tabla y explica si la relacin de proporcionalidad que une ambas
magnitudes es directa o inversa y completa los pares de valores correspondientes que
faltan. Cul es la constante de proporcionalidad?
CANTIDAD DE FRESAS (kg) 2 8 10 14 1
COSTE () 5 25 45

91

Ejercicio 5. Un tren, a 120 km/h, tarda 4 horas en cubrir la distancia que separa dos
ciudades. Cunto tardar en cubrir la misma distancia si su velocidad es de 80 km/h?

Ejercicio 6. Una camisa cuesta 22,5 euros despus de un descuento del 10%. Cul era
su precio inicial?
Ejercicio 7. El precio inicial de un CD de msica es de 17,25 euros. Si conseguimos un
descuento del 20%, cunto nos costar el CD?

Ejercicio 8. Una poblacin ha consumido 28 dam
3
de agua en 7 meses. Cuntos dam
3

consumir en un ao?

Ejercicio 9. En un cine que tiene 500 localidades hay ocupadas 365 butacas. Qu
porcentaje de las butacas no estn ocupadas?
Ejercicio 10. Resuelve:
a)
4
3
3
2
2
1
x x x

b)

2 2
11 3 2
y x
y x
c) 2x
2
x 6 =0

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TRABAJO FIN DE ESTUDIOS

Ada Gonzlez Fernndez

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