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INTRODUCCIN. La educacin bolivariana en nuestro pas es definida en la carta magna como un proceso de inclusin para las y los venezolanos con una base de transformacin social, poltica y econmica, partiendo del pensamiento de nuestro libertador el cual resalta que el ciudadano sin educacin es instrumento fcil de corrupcin y de servidumbre es por ello que surge pues la necesidad de indagar en la construccin de proyectos que minimicen las deficiencias existentes en el mbito educativo y que adems se promueva cada da con mas nfasis en los escolares, el amor hacia la lectura. Tomando en cuenta que la lectura es el proceso de significacin y comprensin de algn tipo de informacin o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil. Para Juan Delval, la lectura es la llave que nos abre un mundo infinito de fantasas que nos transportan a mundos posibles en que no slo aprendemos sobre la vida, sino que nos estimula a pensar. En este sentido se puede definir de manera parafraseada, la lectura como el acto de comprender lo escrito, de comprender las ideas que estn detrs de las palabras. Segn Sez (1951) define la lectura como "...una actividad instrumental en la cual no se lee por leer sino que se lee por algo y para algo. Siempre detrs de toda lectura ha de existir un deseo de conocer, un ansia de penetrar en la intimidad de las cosas..." Para leer con soltura y eficacia es necesario poseer preparacin, capacidad y desarrollo intelectual y madurez mental, as como tambin conocer perfectamente todas las normas y reglas del lenguaje escrito. Por su parte, Spolski (1980) expresa que la lectura "no puede ser separada de la educacin del lenguaje: la seleccin de qu lengua deben aprender a leer los/as nios/as es crucial, y una vez que los pasos iniciales en la instruccin de la lectura son pasados, la lectura se transforma en el enriquecimiento del lenguaje. Al tratarse la lectura de un conjunto de habilidades, el proceso de aprendizaje debe desarrollarse en los primeros aos de la enseanza.

Por su parte, Gepart (1979) afirma que: "...la lectura es la palabra usada para referirse a una interaccin por la cual el sentido codificado por un autor en estmulos visuales, se transforma en sentido en la mente del lector. La interaccin siempre incluye tres facetas: material legible, conocimientos por parte del lector y actividades fisiolgicas e intelectuales...". En este sentido, la enseanza de la lectura tendr como finalidad lograr una lectura correcta. Debido a que en esta fase el escolar ha de adquirir una serie de automatismos que le permitan interpretar unos signos grficos a travs de la percepcin visual y darles una identidad oral. Todas esas asociaciones las ha de hacer con rapidez, con una velocidad que le permita leer mecnicamente y comprender el sentido de lo que est leyendo. As entramos en la lectura comprensiva. En el campo educativo, las estrategias usadas para fortalecer o captar la atencin en los y las estudiantes a lo que a lectura se refiere son muy variadas, estas enseanzas permiten un mayor rendimiento acadmico, ya que, el uso de la misma despierta el inters y animo que el estudiante necesite para su aprendizaje. En funcin a lo antes sealado, se hace necesaria la aplicacin de un diagnstico por medio del cual se pretende descubrir o detectar algunos problemas concernientes con el aprendizaje y crecimiento intelectual de las y los estudiantes del cuarto grado seccin C de la escuela Primaria Bolivariana Joaqun Crespo para as dar un aporte o mejor dicho la solucin de cualquier debilidad existente en los estudiantes de dicha casa de estudios, en dicho diagnostico realizado se denota la parte institucional,

conociendo de manera breve pero significativa parte de la fundacin de la escuela objeto del campo de accin de la presente investigacin. Es de resaltar parte de la historia de la Escuela Primaria Bolivariana Joaqun Crespo la misma tiene su origen como Escuela privada atendida por un personaje de nombre Mster Gricheler en el ao 1934, Institucin que fue eliminada en el ao 1940, cuando se crea por primera vez la escuela pblica de Camagun con el nombre de Luis Sanojo, con una matrcula de de (30) alumnos, siendo su preceptora la seorita Graciela Rodrguez. En 1943, esta institucin es dividida en dos Escuelas para atender los alumnos de acuerdo al sexo, es decir, a una asistan las nias y a la otra los nios. Los docentes de ese entonces eran Aurora Acosta Bello y el Bachiller Flix Vzquez. Atendiendo el Decreto de Instruccin Pblica Gratuita, que no se haba cumplido en Camagun, El gobierno de la poca se ve obligado a crear una escuela de Educacin

Primaria y, as, en 1950 segn decreto n 1126, publicado en gaceta oficial, el 08 de Septiembre del ao en curso, de los Estados Unidos de Venezuela, entra en funcin la Escuela Federal JOAQUIN CRESPO, quien fusion con Luis Sanojo e inicia sus actividades con una matrcula de 150 alumnos cuyos maestros eran: Pedro Mirabal, Segunda de Contreras, Aurora Acosta Bello, Jess de Guzmn y Mateo Mndez. Posteriormente, el 28 de Diciembre de 1975, se inaugura el local que hoy sirve de sede a esta Institucin, con el de Grupo Escolar Joaqun Crespo, siendo su Director el Prof. Ramn Silva y un personal de seis docentes entre ellos: Mara Enriqueta Hurtado, ngel Lpez, Roquelina Navarro, Evelio Loreto, Luisa de Nieves y Mara Antonia Lpez. Cabe destacar que su epnimo, es en honor a uno de los ms destacados hroes de la Revolucin Legalista de 1892; quien en 1893 visita a Camagun y se alojo en la casa de la familia Bermdez, ubicada precisamente en los terrenos que hoy ocupa la Planta Fsica de la U. E. JOAQUN CRESPO. En el ao 1959, se incremento la matrcula a 269 alumnos, existiendo la necesidad de nombrar tres docentes ms.: Pastora Fleitas de Peralta, Eligio Maluenga y Elba de Maluenga; de igual manera, el Director es sustituido por Oscar Loreto, quien estuvo en el cargo hasta 1961, con una matrcula de 363 alumnos cuando es sustituido por el Prof. Carlos Seijas e ingresan otros docentes: Rosa Osorio, Isaura Fleitas y Blanca Mundo. As sucesivamente, se fueron incorporando una serie de docentes hasta alcanzar el numero dieciocho (18) quienes laboraban en un turno de (8:00am 11:30am) y de (1:30pm 5:00pm) con una matrcula de 460 alumnos. En el ao 1967, se elimina ese doble turno de siete (7) horas y se implementan dos turnos de cinco (5) horas cada uno (01): de (7:00am a 12:00m), y de (12:30 pm a 5:30pm), laborando para ese entonces, un total de 20 docentes (10 en el turno de la maana y 10 en el turno de la tarde). En 1994, asume la direccin del Plantel, en calidad de encargada, la Lcda. Fedora de Gonzlez y como sub-directora la Lcda. Ibetty de Bolvar y la Prof.(a). Mirian de Fleitas; con una matrcula de 922 alumnos. A partir de del ao 1996, con una implantacin de la Educacin Bsica, dej de ser Grupo Escolar para convertirse en Unidad Educativa Joaqun Crespo. En el ao 1999, con una matrcula de 1.016, egresa la Lcda. Fedora de Gonzlez, para ocupar la Coordinacin del Nocturno y queda encargada la MSc. Coromoto de Loroo, en la Direccin del

Plantel. Para el ao Escolar 2002-2003, con una matrcula de 895 alumnos deja de cumplir funciones como Directora (E) del Plantel la MSc. Coromoto de Loroo, asumiendo por segunda vez la Direccin del Plantel, la Lcda. Fedora de Gonzlez, quien por comisin de servicios pasa a cumplir funciones como Jefe del Distrito Escolar n7, dejando como Directora (E) a la Lcda. Marisol de Martnez y Sub-Directoras Lcda. Ibetty de Bolvar y la Lcda. Mirian de Molina. No est dems resear, que para el ao Escolar 2003-2004 se logra la construccin de (14) aulas con sus respectivas salas de baos (hembras- varones), la direccin y 02 oficinas, las cuales son inauguradas el 16 de Abril del ao 2003 a las 4 pm; atendiendo al Proyecto Educativo Nacional de Escuelas Bolivarianas, por el Gobernador Eduardo Manuitt Carpio. Para el Ao Escolar 2004-2005 se logra la dotacin total de 1200 mesas y sillas, 14 Archivos y 14 Escritorios, por la Fundacin de Edificaciones y Dotaciones Educativas (FEDE), las cuales se tomaron 300 para ser donadas a otras Instituciones. Seguidamente en el Ao escolar 2006-2007, se logra la dotacin a travs de FUNDAVIC, (20) Computadoras para poner en funcionamiento el Centro Educativo Bolivariano de Informtica y Telemtica (CEBIT) de la Institucin. Para el Ao Escolar 2007-2008, deja de cumplir funciones como Directora (E), La MSc. Marisol de Martnez, quedando al frente de la Institucin la Lcda. Mirian Torres de Molina, como Directora (E) y como Subdirectoras, la Lcda. Ana Virlz Rivero, la Lcda. Vicenta Ramona Lira de Rodrguez y la Lcda. Gregoria Hernndez de Hernndez, con un personal de (29) Docentes de Aula, Primera y Segunda Etapa de Educacin Primaria, (06) Educacin Inicial, (04) Docentes de Educacin Fsica, (04) Docentes Aulas Productivas, (03) Docentes Departamento de Difusin Cultural, (02) Docentes

Orientadores, (01) Coordinador de Aseo y Mantenimiento, (02) Docentes de Aulas Integrales, (02) Docentes Bibliotecarios, (01) Auxiliar Bibliotecario, (02) Docentes de Educacin Productiva y Tecnologa (Computacin), (03) Promotores Pedaggicos, (02) Cultores, (13) Obreros y una matrcula total de 84 nios y nias de Educacin Inicial Bolivariana, y 806 Estudiantes (as) de Educacin Primaria, distribuidos en 32 Ambientes de Trabajo. El 15 de Mayo del 2008, inicia el Proyecto de Escuelas Bolivarianas, donde se beneficiaron 853 nios y nias de los subsistemas Inicial y Primaria Bolivariana, 61

docentes, 04 administrativos y 14 obreros. Por otra parte, durante la observacin realizada en el aula de clase del 4to grado seccin C de la institucin antes mencionada, se pudo constatar que la misma est conformada por 26 estudiantes, distribuido en 15 nias y 11 nios, los cuales estn a cargo de la maestra Nora Torres; el aula cuenta con una ambientacin adecuada para el grado en cual se encuentran los estudiantes, en l se puede apreciar una gran variedad de material visual educativo, tales como: las normas del buen hablante, el buen oyente, normas de cortesa, cartelera informativa, entre otros. Una vez realizado el diagnostico, en las y los estudiantes del 4to grado seccin C de la Escuela Primaria Bolivariana Joaqun Crespo, se pudo conocer algunos problemas o deficiencias en diferentes reas tales como: pocos hbitos de estudio; insuficiencia en la formacin de principios educativos, personales y disciplinarios; bajo nivel de intelecto educativo; dificultad en la escritura de palabras correctas e imperfeccin en la lectura; debilidades en la multiplicacin y divisin; mucha

insistencia de los estudiantes a clases; poca participacin de padres y/o representantes; entre otros. Con relacin a los problemas y debilidades encontrados en el ambiente del 4to grado seccin C de La Escuela Primaria Bolivariana Joaqun Crespo, se denota con mayor relevancia y prontitud el abordaje del problema de la lectura en dichos estudiantes, considerando pues, que la lectura es factor fundamental del aprendizaje y crecimiento intelectual de los escolares de esta institucin. Por tal razn, es de gran relevancia tomar como foco de atencin de la presente pesquisa, la lectura como factor primordial y esencial dentro y fuera del aula de clase, para de esta forma fomentar en los nios y nias del 4to grado seccin C de La Escuela Primaria Bolivariana Joaqun Crespo del Municipio Camagun Estado Gurico, la importancia y el significado de la misma, esperando con ello aumentar la capacidad intelectual del estudiantado en el aula antes mencionado y que el impacto logre llegar a las y los estudiantes de educacin restante. Por todo lo antes expuesto, de acuerdo a la observacin realizada en el grado antes mencionado, objeto de estudio, se desprenden las siguientes interrogantes: Qu estrategias pedaggicas utiliza la maestra para fomentar la lectura en los y las

estudiantes del 4to grado seccin C de La Escuela Primaria Bolivariana Joaqun Crespo, en el Municipio Camagun Estado Gurico? Cules serian las estrategias pedaggicas adecuadas para fomentar la lectura en los y las estudiantes del 4to grado seccin C de La Escuela Primaria Bolivariana Joaqun Crespo, en Camagun estado Gurico? Es factible el diseo de un plan de estrategias pedaggicas para mejorar la lectura en los y las estudiantes del 4to grado seccin C de La Escuela Primaria Bolivariana Joaqun Crespo, en Camagun estado Gurico?

OBJETIVO GENERAL. Disear un plan de estrategias pedaggicas para fomentar el inters en la lectura en los y las estudiantes del 4to grado, seccin C, de la Escuela Primaria Bolivariana Joaqun Crespo, del Municipio Camagun Estado Gurico. OBJETIVOS ESPECIFICOS. Examinar las estrategias pedaggicas que aplica la maestra en el aula para fomentar la lectura en los y las estudiantes del 4to grado, seccin C, de la Escuela Primaria Bolivariana Joaqun Crespo. Determinar que estrategias pedaggicas se pueden aplicar para fomentar la lectura en los y las estudiantes del 4to grado, seccin C, de la Escuela Primaria Bolivariana Joaqun Crespo. Elaborar y ejecutar un plan de estrategias para mejorar la lectura en los y las estudiantes del 4to grado, seccin C, de la Escuela Primaria Bolivariana Joaqun Crespo.

JUSTIFICACIN La presente investigacin se justifica debido a que actualmente existe en el sector educativo venezolano una especial preocupacin por los diferentes factores que influyen en la formacin y desarrollo de los hbitos de lectura en los educandos de educacin bsica. En la secundaria y el bachillerato se descubre que, que cada vez que se levanta a leer en voz alta a cualquier alumno, este tartamudea, no respeta los signos ortogrficos, pronuncia mal o cambia las palabras del texto. Aun en el nivel de licenciatura, se ha observado deficiencias de lectura y comprensin que redundan en un bajo aprovechamiento. Pudiera ser que la escuela en general, es una institucin sumamente conservadora regidas por los principios y mtodos donde la lectura recreativa o la lectura a secas aun no se concibe como una parte normal del curriculum.

Es obvio que en la actualidad se hace imprescindible saber leer y escribir pues, sin importar que el soporte del texto sea fsico como papel, o electrnico como las diversas maneras de guardar informacin, la transmisin del conocimiento y competencias laborales bsicas exigen la lectura. Hay que leer para no sentirse tonto, para tener temas de conversacin. Como podemos observar, aparte nuestras motivaciones prcticas o didcticas, la gente comn es capaz de encontrar numerosos motivos para la lectura y su enseanza, depender de nosotros comunicrselas a los estudiantes. Como dice Chira (2003): La lectura representa la base para los restantes aprendizajes escolares y la incorporacin al mundo cultural, cuando un nio aprende al leer adquiriendo el gusto y el hbito por la lectura, se dice que ha aprendido a aprender, porque a travs de ella se puede lograr un avance significativo como persona. (Pg.32). De all la importancia de este estudio, por cuanto permitir a travs de la propuesta de desarrollar estrategias pedaggicas dirigidas al desarrollo de la lectura como fuente de recreacin en los y las estudiantes de educacin bsica, contribuir a optimizar el rendimiento escolar de los educando. De esta manera hacer que el proceso de lectura que se realiza aplicando correctamente la tcnica, contribuya a enriquecer el lxico o vocabulario que le permitan al individuo, sustentar sus juicios de valor durante el proceso comunicacional.

Otras consideraciones importantes para justificar la realizacin de este trabajo lo constituye el hecho de que estudios de esta misma ndole tiene como tema central de investigacin el proceso de la lectura, lo que verifica la vigencia y actualidad de este estudio. Por otro lado, desde el punto de vista terico el presente estudio quedara como marco de referencia para la realizacin de otros estudios acerca de la materia tratada y que pretendan profundizar en el tema, para aportar sugerencias que conllevan a disminuir los problemas de lxico que comnmente presentan los y las estudiantes del 4to grado seccin C de la Escuela Bolivariana Joaqun Crespo del Municipio Camagun.

Metodologa. El trabajo de investigacin se fundamenta en los principios constituyentes de una investigacin accin- participante, propia del paradigma cualitativo, cuyo propsito es ofrecer una propuesta para fomentar en los nios y nias del 4to grado seccin C de La Escuela Primaria Bolivariana Joaqun Crespo, del Municipio Camagun Estado Gurico. La cual tiene como finalidad resolver los problemas ms influyentes en la prctica educativa, mediante situaciones reales y concretas. Por ello, es importante utilizar tcnicas e instrumentos acordes con el estudio, para lo cual se considera conveniente una entrevista en profundidad, la cual propicia el contacto directo entre el investigador y los protagonistas conocedores del objeto de estudio. De igual modo se pretende formar parte de la realidad expuesta a travs de la observacin participante, la cual se hace factible mediante las vinculaciones llevadas a cabo en los nios y nias del 4to grado seccin C de La Escuela Primaria Bolivariana Joaqun Crespo del Municipio Camagun Estado Gurico. Es de hacer notar que La investigacin accin participante, Serrano (2002), seala que es una prctica social reflexiva en la que no cabe hacer ninguna distincin entre la prctica que se investiga y el proceso de investigacin intergrupales. (p. 174). Por otro lado el presente trabajo investigativo, se desarrollo mediante un conjunto de actividades en las siguientes fases: Fase I; hace referencia a el diagnstico realizado en La Escuela Primaria Bolivariana Joaqun Crespo del Municipio Camagun Estado Gurico., en funcin de detectar, jerarquizar y plantear la necesidad que afecta al grupo de estudiantes, una vez obtenido el diagnostico se formulan las interrogantes las cuales

son la base a los objetivos general y especficos del proyecto. Seguidamente, en la Fase II; se detallan los aspectos tericos que fundamentan el presente proyecto. En la Fase III; est la propuesta o estrategias pedaggicas para darle solucin al problema planteado. En la Fase IV; se plantea la ejecucin de las actividades y acciones planificadas. Y la Fase V; corresponde a la evaluacin de los resultados obtenidos en virtud de emitir las conclusiones finales y recomendaciones.

MARCO TERICO REFERENCIAL

Antecedentes

A continuacin se presentan una serie de investigaciones, tomadas como antecedentes de la investigacin, las cuales guardan relacin con las variables del objeto de estudio, ya que sirvieron para afianzar la investigacin que se realizan. Segn la profesora Ruiz Basulto (2002) detecto entre sus alumnos graves dificultades para leer y enormes lagunas en la compresin de lectura, por lo que realizo una investigacin que culmino en su tesis de licenciatura, donde nos informa que los nios: a) Solo leen en la escuela porque en su casa no tiene esa costumbre. b) No existen centros de lectura infantil que motiven a los nios. c) Los contextos escolares al alcance de los nios en ciudades pequeas son obsoletos y fuera de la realidad. De este mismo modo, Martnez W. (2002) en su trabajo titulado Mejorar la capacidad lectora de los y las estudiantes para logara un mejor rendimiento acadmico Opina que los y las estudiantes deben adquirir un verdadero amor por la lectura entre los siete y catorce aos, si se desea que desarrollen hbitos duraderos en este campo por lo tanto, creo firmemente que si mejoramos las capacidades lectoras de los chicos y chicas de secundaria la lectura recreativa, aumentara su aprovechamiento , lo que ser observable en mejores promedios y/o menos materias reprobadas. As que veran reforzados los objetivos de la escuela venezolana, aumentando la calidad de nuestra educacin.

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Igualmente Daz R. Edi y otros (2002), Maracaibo Venezuela en una investigacin realiza a los alumnos del 2do. Ao de educacin secundaria, cuyo objetivo fue determinar que el programa de estrategias de enseanza aprendizaje para la comprensin y produccin de textos escritos permite desarrollar la comprensin lectora y produccin de textos escritos obteniendo como resultado: que la aplicacin del programa de estrategias de enseanza para la comprensin y produccin de textos escritos en los alumnos del grupo experimental quienes visualizan de manera diferente el proceso lector, no como un acto mecnico, sino como un proceso consiente donde utilizan estrategias (antes, durante, y despus) que mejoren su lectura. As como tambin, en el proceso de produccin de textos escritos, los alumnos planifican, textual izan y revisan el escrito para llevar adecuadamente este proceso.

Y por ultimo como antecedente local no se encontr algn proyecto que oriente a los padres y representante en esta temtica, pero si uno que habla acerca de la iniciacin de lectura y escritura planteado por Margaret Elizabeth (2009) en su Trabajo especial de grado para Optar al Ttulo de Lic. Educacin Integral Titulado Desarrollo de estrategias de aprendizaje por descubrimiento para lograr la iniciacin de la lectura en los nios y nias del primer grado seccin C de la Escuela Bsica Pedro Celestino Muoz ubicado en la calle Bolvar de Pritu, municipio Pritu Edo Anzotegui. Donde Estableci el nivel de dominio que presentan los nios(as) en cuanto el reconocimiento de los sonidos, tambin determin mediante los programas las acciones llevadas a cabo por el docente en la enseanza del reconocimiento de las palabras, y por ultimo un plan de actividades dinmica que involucra juegos de bingo de palabras y sonido con la finalidad de obtener la adquisicin de la lectura en los nios(as) de primer grado.

BASES TERICAS

FUNDAMENTACIONES TERICAS

Fundamentacin Psicolgica.

La construccin resultado de una experiencia de aprendizaje no se transmite de una persona a otra de manera mecnica como si fuera un objeto, sino mediante operaciones

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mentales que suceden durante la interaccin del sujeto con el mundo material y social. Dentro de este mismo orden de ideas, Vigostky (1978), seala que el estudiante puede hablarse en vos alta y darse sugerencias como si l o ella fueran el docente, o preparar su propio esquema y as en clase, realicen otras tareas que sirvan para mejorar varios aspectos y motiven a los estudiantes a que lean algo diferentes todos los das, ya sea individual o grupal. De igual manera Vigostky, plantea que detrs de cada sujeto que aprende hay un sujeto que piensa para ayudar al nio debemos acercarnos a su zona de desarrollo prximo partiendo de lo que el nio ya sabe.

El proceso de aprendizaje y las teoras educativas.

El aprendizaje y las teoras que tratan los procesos de adquisicin de conocimiento han tenido durante este ltimo siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la psicologa y de las teoras instruccionales, que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje [Reigeluth, 1983]. El propsito de las teoras educativas es el de comprender e identificar estos procesos y a partir de ellos, tratar de describir mtodos para que la instruccin sea ms efectiva. Es en este ltimo aspecto en el que principalmente se basa el diseo instruccional, que se fundamenta en identificar cules son los mtodos que deben ser utilizados en el diseo del proceso de instruccin, y tambin en determinar en qu situaciones estos mtodos deben ser usados.

De acuerdo con [Reigeluth, 1987], de la combinacin de estos elementos (mtodos y situaciones) se determinan los principios y las teoras del aprendizaje. Un principio de aprendizaje describe el efecto de un nico componente estratgico en el aprendizaje de forma que determina el resultado de dicho componente sobre el enseante bajo unas determinadas condiciones. Desde el punto de vista prescriptivo, un principio determina cundo debe este componente ser utilizado. Por otro lado, una teora describe los efectos de un modelo completo de instruccin, entendido como un conjunto integrado de componentes estratgicos en lugar de los efectos de un componente estratgico aislado. A este respecto, el estudio de la mente y de los mecanismos que intervienen en el aprendizaje se ha desarrollado desde varios puntos de vista basados en la misma

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cuestin fundamental, a saber: Cules son las condiciones que determinan un aprendizaje ms efectivo?

(Gagn, 1987). En un primer lugar, desde un punto de vista psicolgico y pedaggico, se trata de identificar qu elementos de conocimiento intervienen en la enseanza y cules son las condiciones bajo las que es posible el aprendizaje. Por otro lado, en el campo de la tecnologa instruccional, se trata de sistematizar este proceso de aprendizaje mediante la identificacin de los mecanismos y de los procesos mentales que intervienen en el mismo. Ambos campos van a servir de marco de referencia para el desarrollo de los sistemas de enseanza basados en computador.

Teoras de aprendizaje.

Las teoras de aprendizaje desde el punto de vista psicolgico han estado asociadas a la realizacin del mtodo pedaggico en la educacin. El escenario en el que se lleva a cabo el proceso educativo determina los mtodos y los estmulos con los que se lleva a cabo el aprendizaje. Desde un punto de vista histrico, a grandes rasgos son tres las tendencias educativas que han tenido vigencia a lo largo de la educacin: La educacin social, la educacin liberal y la educacin progresista [Holmes, 1999]. En la educacin social nos encontramos en una etapa anterior a la existencia de instituciones educativas. En este contexto la educacin se puede considerar que es exclusivamente oral y responsabilidad de la familia y de la sociedad que la guarda y la transmite. En esta situacin, el proceso de aprendizaje se lleva a cabo en el contexto social y como parte de la integracin del individuo en el grupo, proceso ste que se realiza da a da a lo largo de su vida.

El modelo clsico de educacin se puede considerar el modelo liberal, basado en La Repblica de Platn, donde sta se plantea como un proceso disciplinado y exigente. El proceso de aprendizaje se basa en el seguimiento de un currculum estricto donde las materias se presentan en forma de una secuencia lgica que haga ms coherente el aprendizaje. En contraposicin a este se puede definir el modelo ``progresista'', que trata de ayudar al escolar en su proceso educativo de forma que ste sea percibido como un proceso ``natural''. Estas teoras tienen origen en el desarrollo de las ideas sociales de Rousseau y que han tenido un gran desarrollo en la segunda mitad del siglo XIX de la

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mano de John Dewey en EE.UU. y de Jean Piaget en Europa [Dewey, 1933, Piaget, 1969, Piaget, 1970].

Estas tres corrientes pedaggicas se han apoyado generalmente en varias teoras educativas y modelos cognitivos de la mente para la elaboracin de las estrategias de aprendizaje. En muchos aspectos, el desarrollo de estas teoras y de otras derivadas de ellas est influido por el contexto tecnolgico en el que se aplican, pero fundamentalmente tienen como consecuencia el desarrollo de elementos de diseo instruccional, como parte de un proceso de modelizar el aprendizaje, para lo cual se trata de investigar tanto los mecanismos mentales que intervienen en el aprendizaje como los que describen el conocimiento [O'Shea and Self, 1985,FernndezValmayoretal., 1991,Wilson et al., 1993]. Desde este punto de vista ms orientado a la psicologa se pueden distinguir principalmente dos enfoques: el enfoque conductista y el enfoque cognitivista.

La lectura ilustrada constituye un tema de gran importancia dentro del marco de la educacin en alumnos de la Educacin Bsica, ya que la lectura es parte del proceso educativo para el desarrollo integral del alumno. De ah la importancia de la investigacin sobre las estrategias que realizan los docentes para lograr una verdadera calidad educativa en el mbito acadmico, social y cognitivo, ya que un nio motivado centrar sus esfuerzos en el aprendizaje de lo que desea leer, permitiendo que los tropiezos que tenga a lo largo de la realizacin de los talleres sean interpretados a lo largo de los mismos de forma optimista.

Cuando el nio est aprendiendo a leer siente la necesidad de la lectura y entonces empieza a conocer su funcionalidad, esta motivar su aprendizaje y esta orientacin ser totalmente positiva y le facilitar el proceso mismo de adquisicin de la lectura. La lectura ilustrada es un proceso en el que constantemente se formulan hiptesis y luego se confirma si la prediccin que se ha hecho es correcta o no. Hacer predicciones es una de las estrategias ms importantes y complejas. Es mediante su comprobacin que construimos la comprensin. Sol (1994) postula que las predicciones consisten en establecer hiptesis ajustadas y razonables sobre lo que va a encontrarse en el texto, apoyndose en la interpretacin que se va construyendo del texto,

los conocimientos previos y la experiencia del lector. (p.121). Smith (1990) nos dice al

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respecto: La prediccin consiste en formular preguntas; la comprensin en responder a esas preguntas" (p.109). Al leer, al atender a un hablante, al vivir cada da, estamos constantemente formulndonos preguntas. En la medida en que respondemos a esas interrogantes, en la medida en que no nos quedamos con ninguna incertidumbre, estamos comprendiendo.

Cuando nos proponemos leer un texto, los elementos textuales (del texto) y los contextuales (del lector) activan nuestros esquemas de conocimiento y

sin proponrnoslo anticipamos aspectos de su contenido. Formulamos hiptesis y hacemos predicciones. Sobre el texto (Cmo ser?; Cmo continuar?; Cul ser el final?) Las respuestas a estas preguntas las encontramos a medida que vamos leyendo.

Muchas

veces

los problemas de

comprensin

de

un

texto

que

tienen

nuestros estudiantes radican precisamente en una prediccin no confirmada que stos no recuerdan haber hecho, pero que condiciona la imagen mental de lo que estn leyendo. Las diferencias en interpretacin de una misma historia es evidencia de cmo proyectan sus propios conocimientos y sistemas de valores en la comprensin del texto. En ocasiones, cuando los estudiantes se dan cuenta del error no son conscientes de dnde se ha producido la ruptura y no pueden rectificar. Por eso si la informacin es presentada en el texto es coherente con las hiptesis anticipadas, el lector las integrar a sus conocimientos para continuar construyendo significado global del texto utilizando las diversas estrategias. Es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a los estudiantes a leer y a releer, y un dilogo interno entre el lector y el escritor.

Los problemas de lectura son un sntoma que se presenta cuando hay una lesin cerebral, y al igual que todos los sntomas no se pueden solucionar sin tratar la causa que los origina, sera imposible que solucionramos un problema de obesidad con una liposuccin, si la persona tratada continua con los mismos hbitos alimenticios o si tiene un problema metablico, no pasara mucho tiempo, para que su peso vuelva a aumentar, as como no podemos quitar una fiebre alta, sntoma de una infeccin intestinal si no solucionamos dicha infeccin.

Problemas de lectura es uno de los miles de nombres que errneamente se le dan a un problema, debido a que es uno de los muchos sntomas de una lesin cerebral, y por

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lo tanto la nica manera de solucionar estos problemas de lectura, es identificando cual es realmente la lesin, en que parte del cerebro y que tan lesionado se encuentra, conociendo esto y la manera ordenada y lgica como se desarrolla la estructura del cerebro humano, podremos solucionar realmente el problema y desaparecern sus sntomas como los problemas de lectura.

La capacidad humana de leer (entender un idioma escrito) es una habilidad de la corteza cerebral, la ultima en desarrollarse cuando se forma la estructura cerebral. podemos leer porque somos capaces de enfocar un objeto, lo que nos permite ver claramente si no lo hacemos nos ser imposible leer, antes de que se forme la estructura del cerebro, pero cuando este proceso est completo (normalmente a los seis aos) los nios deben ser capaces de enfocar bien, coordinar los movimientos y tener un hemisferio dominante lo que los har zurdos o diestros, si no lo son totalmente muy probablemente presentaran problemas con la lateralidad y convergencia visual lo cual les impedir por ms inteligentes y despiertos que sean reconocer las letras, y presentaran problemas de lectura que no es ms que el sntoma de una lesin cerebral, como el problema no est en el cerebro y no en el ojo ser imposible solucionarlo con unas gafas (en el caso de la convergencia) o una operacin (en caso de estrabismo).

Los nios que presentan problemas de lectura originado por una lesin cerebral en un porcentaje de su cerebro, si son atendidos de manera correcta, (tratando la lesin cerebral con la estimulacin adecuada) le permitir continuar con la formacin correcta de su estructura cerebral y sern nios y adultos normales capaces de desarrollar su inteligencia de manera normal y hasta superior. Pero si son tratados sus sntomas sin solucionar el problema, la solucin ser momentnea y generalmente los sntomas volvern a aparecer. Las lesiones cerebrales como todos los problemas pueden ir desde moderados hasta severos, cuando la lesin es moderada, la mayora de las muchas funciones del cerebro se podrn realizar correctamente, podr hablar correctamente, ser muy hbil fsicamente y despierto pero ser incapaz de leer o al contrario. Pero si la lesin es ms severa muchas de las funciones del cerebro se vern afectadas como la movilidad, el habla, la capacidad manual entre otros. David Benavides, (2007) Por qu ser que para hablar de los nios como lectores pensamos de inmediato en la escuela y en la enseanza de la lectura? Seguramente porque pecamos de ingenuos, pero

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tambin porque resulta obligatorio reconocer a la escuela como el espacio institucional en el que los nios se forman como lectores.

Efectivamente, la escuela tiene la responsabilidad de ensear a leer, una obligacin educativa que la sociedad ha delegado en sta. Sin embargo, dado el carcter alfabetizador de la escuela, no ha sido posible trascender hacia un hbito en la poblacin infantil. Por lo general, la escuela primaria se ha preocupado solamente por ensear el mecanismo de la lectura. Pero en cuanto al hbito lector, la escuela misma se ha encargado de transferir a la familia la responsabilidad de formar al nio como un asiduo lector en el hogar. En esta coyuntura se ha conseguido que el nio, entre las tareas extraescolares para realizar en casa, tenga que leer bajo la supervisin de los padres, siempre que stos asuman tal labor. De esta forma, y otra ms, la escuela devuelve aquella responsabilidad que se le haba delegado socio-histricamente para formar lectores.

Ante esta confusa situacin, suele suceder uno de tres hechos inevitables: Que la familia acepte conscientemente la responsabilidad que se le devuelve. Si la familia tiene la costumbre de leer y cuenta con suficientes y variados textos, el nio desarrollar con toda seguridad un hbito lector aceptable, pero si en el hogar no hay rutina por la lectura y tampoco cuenta con un mnimo de textos, al nio le ser muy difcil fomentar una cultura lectora. Que la familia rechace la responsabilidad que se le quiere devolver. Es posible que los padres inscriban al nio en escuelas de regularizacin, centros de educacin artstica o en otro turno escolar; estas acciones representan el bateo de la responsabilidad que se quiso devolver al hogar. Pero puede suceder que los padres asuman una postura radical respecto de la responsabilidad que tiene la escuela en la formacin lectora de los nios, lo que representa una redevolucin de este compromiso utilizando el mismo canal escuela-padres.

En el interior de la escuela, despus de cumplir con la alfabetizacin e intentar devolver la responsabilidad del hbito lector a la familia, la lectura es considerada como un contenido escolar y un recurso de aprendizaje. No se niega la necesidad de tomar la lectura como contenido del programa educativo ni tampoco se rechaza la ventaja de utilizar la lectura como una excelente herramienta para lograr aprendizajes diversos. Pero s puede cuestionarse que se le d ms importancia a la medicin de la lectura o las

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pruebas de comprensin, que a la prctica de leer. Cuando el nio lee una gran cantidad de palabras por minuto, en lugar de leer por leer, y cuando responde preguntas sobre el contenido de un texto, en vez de opinar sobre lo ledo y expresar libremente sus gustos y preferencias, lo nico que se logra es una mecanizacin de la lectura, fra y bastante aburrida.

Segn Tomas Hewski, la habilidad, la destreza y los hbitos, se desarrollan en la prctica de las actividades, y uno despus de otro. La habilidad estar desarrollada cuando se tenga un control consciente y una atinada direccin en la ejecucin de una actividad; la destreza, cuando se acte de manera automtica, sin que exista la necesidad ni control ni direccin especiales sobre la conciencia y el hbito; cuando las actividades automticas se han realizado varias veces con el acompaamiento constante de los sentimientos del hombre, de tal modo que se haya producido en ste una fuerte necesidad de volver a repetir, bajo determinadas circunstancias, dichas actividades (la ejecucin de tales actividades proporciona placer, en tanto que un impedimento causa insatisfacciones).

Enfoques en el campo de la enseanza de la lectura.

Tres de los enfoques ms conocidos y trabajados en este campo de la enseanza de la lectura, son la enseanza directa, el lenguaje integral y el constructivismo, los cuales se describen a continuacin: El primero es el enfoque denominado enseanza directa es tal vez el ms difundido mundialmente; se ha derivado de una serie de investigaciones que se agrupan bajo el nombre de "conciencia fonolgico" Los defensores de esta postura parten de la suposicin de que nuestro sistema alfabtico de escritura es una 'transcripcin de sonidos y, por tanto, consideran que lo ms importante que un nio debe aprender es identificar esos sonidos y asociar cada uno con la letra correspondiente. Si bien hacen nfasis en que una destreza bsica para poder leer es el reconocimiento de palabras, insisten en que, para que esta identificacin sea eficaz, es necesario que el nio desarrolle tales habilidades.

Los defensores de la enseanza directa afirman que la adquisicin de estas habilidades fonolgicas que sirven de base para el aprendizaje de la lectura y de la escritura es totalmente antinatural, ya que la habilidad de segmentar el lenguaje en

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sonidos (fonemas) es lo esencial, y hacerlo no es parte de ninguna situacin comunicativo real; entonces, es necesaria una enseanza directa centrada en la correspondencia letra/grafia, El enfoque enfatiza que el uso del contexto (lingstico, comunicativo) es poco importante en la lectura. En resumen, esta orientacin parte de la idea de que el aprendizaje es jerrquico, que hay habilidades que funcionan como antecedente necesario para el desarrollo de otras habilidades (y, en este sentido, que hay cosas ms fciles y otras ms difciles de aprender) y que, por tanto, la enseanza debe respetar cierta secuencia de actividades (Cfr. Defior, 1994).

El segundo es, el enfoque del lenguaje integral, fue propuesto por autores como Kenneth y Yetta Goodman (1992), quienes afirman que el aprendizaje de la lengua escrita es un aprendizaje "natural" Cualquier nio aprende a hablar sin que se le ensee explcitamente a hacerlo, porque est rodeado de personas que usan su lengua para comunicarse. Asimismo, el nio que vive en un medio social que usa la escritura como medio de comunicacin aprender a leer y escribir porque quiere y necesita participar de las convencionalidades de su medio, porque necesita comunicarse. Esto implica que el infante debe estar inmerso en un medio en el cual la lengua escrita se use con propsitos reales. Los defensores del lenguaje integral hacen nfasis en lo siguiente:

1. Desde el inicio de su aprendizaje deben proporcionarse a los nios textos reales: cuentos, peridicos, propagandas, cartas, etc. 2. Debe evitarse la enseanza directa de letras, slabas, palabras y oraciones aisladas, ya que stas se encuentran descontextualizadas y tienen poco sentido. Leer equivale a buscar significado, y ste se encuentra en los textos reales. Cualquier intento de simplificar el lenguaje y la estructura de un texto resultar en una violacin que impedir un aprendizaje real. 3. La comprensin de la lectura es una transaccin entre el texto y el lector. 4. El planteamiento tambin afirma que los nios son dueos de su propio aprendizaje. El maestro es un gua, y debe compartir con sus alumnos la responsabilidad de proponer actividades, hacer correcciones, etc. 5. Un punto importante es la idea de cooperacin, Es decir, los nios se ayudan unos a otros para apropiarse del conocimiento. El aprendizaje es visto como una actividad social.

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El tercero es, el enfoque constructivista, que a diferencia de los dos anteriores, propone que el mejor tipo de intervencin es cuando el maestro propone situaciones de inters para los nios en las que hay un problema a resolver o que, al menos, representan un reto, e invita a los infantes a buscar formas de solventar dicho reto o problema. En este enfoque se trabaja siempre, desde el inicio de la alfabetizacin, con distintos tipos de unidades escritas: palabras, oraciones, textos completos.

En tal sentido, este enfoque propone hacer un uso cotidiano de actividades en pequeos grupos (de dos o tres nios) que puedan compartir dudas e informaciones. Contrastar con otros la forma de escribir o leer algo, ver las diferencias y tratar de encontrar, en conjunto, una solucin es probablemente la manera de avanzar lo mayor posible. El maestro juega un papel crucial: idear las actividades, dar informacin cuando sta es necesaria para la resolucin de la tarea, y hacer sealamientos y preguntas clave en el transcurso de la actividad, los errores son una parte necesaria del proceso. Este enfoque comparte algunos puntos con el lenguaje integral, en especial, la idea de que leer y escribir son actividades comunicativas, y que los nios deben entrar en contacto con diferentes tipos de textos desde un inicio. De la misma manera, ambos comparten la nocin de que leer no es decodificar, sino buscar significado.

FUNDAMENTACIN PEDAGGICA

Algunos autores la definen como ciencia, arte y saber; o disciplina pero todos estn de acuerdo en que se encarga de la educacin, es decir, tiene por objeto el planteo, estudio y solucin del problema educativo o tambin puede decirse que es un conjunto de normas, leyes o principios que se encargan de regular et educativo. La misma se origina en la antigua Grecia, al igual que todas las ciencias primero se realizo la accin educativa y despus naci la pedagoga para tratar de recopilar datos sobre el hecho educativo, clasificados, estudiados, sistematizarlos y concluir una serie de principios normativos.

Etimolgicamente la palabra pedagoga deriva del griego Paidos que significa nio y Agein que significa guiar, conducir. Se llama pedagogo a todo aquel que se encarga de instruir a los nios. Se trata de dos aspectos en que la pedaggica busca ocuparse del proceso educativo; el primero es como un cuerpo de doctrinas o de normas capaces de

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explicar el fenmeno de la educacin en tanto realidad. Y el segundo busca conducir el proceso educativo en tanto actividad.

La memoria, es el otro aspecto en relacin con el proceso psicolgico que acondiciona el aprendizaje. Requiere de la sensacin y la percepcin. La Simbolizacin, es la habilidad para presentar el recuerdo de las experiencias. Es una conducta de hombre, ya que el posee las estructuras neurolgicas que harn posible la adquisicin de lenguaje interior, receptivo y expresivo. Los niveles o procesos antes sealados son pilares fundamentales en todo aprendizaje. Por consiguiente se considera que la teora psicolingstica sealada por MyKlebust, sirve como una base para realizar un trabajo sobre la enseanza de la lectura.

En relacin a la metodologa seleccionada para la realizacin del presente proyecto se tiene que el mismo se elevara a efectos mediante un proyecto factible que segn el Manual de Trabajo de Grado Maestra y Tesis Doctorado de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL 2012) consiste en "La investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales (Pg. 16). En funcin de este tipo de investigacin, es importante sealar que se buscara apoyo en la investigacin de campo con caractersticas claras documentales. De igual manera, se tomara en cuenta la investigacin accin en la modalidad orientada a decisiones. La cual segn Bisguerra, (1996) se interesa por la solucin de problemas concreto, a travs de un proceso interactivo que adems de provocar el conocimiento inmediato mejore el conocimiento de estudio.

FUNDAMENTACIN SOCIOLGICA

El escolar, siempre hace uso de los factores que los rodean en su aprendizaje, el ambiente, los animales, los amigos, la familia, es decir todo lo relacionado a la sociedad que lo rodea, en tal sentido, la familia es la base fundamental para esta invalorable labor como ente social, debe tener la costumbre de leer en voz alta, de tal modo que todos puedan y quieran participar. Quienes saben leer pueden turnarse de vez en vez; quienes no, podrn incorporarse cuando aprendan a hacerlo. No debe faltar la opinin pblica y

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la crtica de cada miembro de la familia cuando se haya terminado de leer un texto, aunque ser importante que se haga de manera espontnea y libre.

Como en el grupo escolar, todos los nios tendrn un mismo nivel pre-lector o lector, adems de contar con los libros escolares, es conveniente contar con una pequea biblioteca que incluya todo tipo de textos sin que sea obligatoria su lectura. Para operar esta biblioteca, deben utilizarse todas las estrategias posibles de motivacin para lograr que los nios se acerquen a los libros, los hojeen y elijan entre todos el que quieran sea ledo en voz alta. No deben olvidarse los comentarios espontneos. Conviene promover, tanto en la escuela como en el hogar, la lectura silenciosa. Para esto, es importante que se produzca una atmsfera lectora; en casa cada cual puede leer lo que quiera y cuanto quiera y, si lo desea, comentar lo ledo: en la escuela, a pesar de que la vida escolar padece de horarios estrictos de trabajo, pueden abrirse tiempos de lectura en los que cada escolar elija un libro y lo lea hasta donde desee, sin que sea obligatorio que todos lo hagan. Las bibliotecas escolares, las pblicas o las salas de lectura, pueden contribuir en mucho.

Habr que resaltar la importancia que tiene el contar con libros interesantes y divertidos que despierten la inquietud por leerlos, encontrar la mejor manera de motivar a los nios para que lean lo que deseen y cuanto quieran y orientar su formacin de lectores hacia el placer de la lectura. (O.M., Mrida, mayo de 2002). Todo ello, forma parte de manera importante en la formacin del educando, por lo que la motivacin al hbito del lector, ser necesario el desarrollo de habilidades y la destreza en la prctica de la lectura; pero de tal modo que no se desve hacia una mecanizacin lectora, sino que desde un principio la ejecucin de la lectura exija un control consciente sobre lo que se lee, es decir, que leer resulte comprender, y adems que no se busque la excelencia de una lectora oral, con la debida puntuacin, entonacin y dems, sino que trascienda a una comprensin automtica cada vez que se lea. Cabe sealar que esta comprensin automtica de la lectura no resulta, como algunos piensan, una accin inconsciente, sino que al comprender de manera automtica un texto, aquel control consciente que particip en el desarrollo de la habilidad ha alcanzado un mayor nivel al establecer una relacin entre lo ledo y las experiencias personales, la realidad circundante u otros textos conocidos, as como entre lo que se lleva ledo, lo que se lee y lo que vaya a leerse en el mismo texto.

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BASES LEGALES

El contexto legal que enmarca este trabajo de investigacin est sustentado en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). De los derechos Educativos. Artculo 102. La Educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles desde el maternal hasta el nivel medio y diversificado. En los artculos 102 y 103, son los artculos principales de la constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, que respaldan la aplicacin de las diferentes actividades que van en pro de mejorar el proceso de aprendizaje y la formacin de valores a los venezolanos. Ley de Proteccin del Nio, Nia y Adolescente (LOPNA) Articulo 53. Derecho a la Educacin: Todos los nios y nias y adolescentes tienen el derecho a la educacin gratuita y obligatoria, garantizndole las oportunidades y las condiciones para que tal derecho se cumpla, cercano a su residencia, aun cuando estn cumpliendo medidas socio educativas en el sistema penal de responsabilidad del adolescente. Pargrafo Primero: el estado debe crear y sostener escuelas, planteles e institutos oficiales de educacin, de carcter gratuito, que cuenten en los espacios fsicos, instalaciones y recursos pedaggicos para brindar una educacin integral de la ms alta calidad. Y Pargrafo Segundo: La educacin impartida, en las escuelas, planteles e institutos oficiales ser gratuita en todos los ciclos, niveles y modalidades de conformidad con lo establecido en ordenamiento jurdico. Con relacin a la presente ley, queda claro los derechos que todo venezolano nio, nia y adolescente tiene de la educacin y que adems es un deber del estado crear y sostener escuelas y por ende capacitar personas idneas para imaprtir y profundizar en los aprendizajes de los mismo.

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Ley Orgnica de Educacin Captulo III Artculo 21. La Educacin Bsica tiene como finalidad contribuir a la formacin integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de su capacidad cientfica, tcnica, humanstica y artstica; cumplir funciones de exploraciones y de orientacin educativa y vocacional e iniciarlos en el aprendizaje de disciplinas y tcnicas que le permitan el ejercicio de una funcin socialmente til; Estimular el deseo de saber y desarrollar la capacidad de ser de cada individuo, de acuerdo con sus aptitudes. La educacin bsica tendr una duracin no menor de nueve aos. El ministerio de educacin organizar en este nivel cursos artesanales o de oficio que le permitan la adecuada capacitacin de los alumnos. Para brindar una formacin integral a los estudiantes se hace necesario darle a conocer en gran escala que la lectura que se lleva a cabo en esta actividad investigativa deben tener aspectos integrales, no solo que se aplique a la fontica y entendimiento de las palabras sino que vayan ms all de eso, como el conocimiento de unos mismo y de los requerimientos regionales.

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Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior Universidad Bolivariana de Venezuela Programa Nacional de Formacin de Educadores (PNFE) Fundacin Misin Sucre Camagun, Estado Gurico

Imagen alusiva a la lectura

PLAN DE ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA FOMENTAR EL INTERS DE LA LECTURA EN LOS Y LAS ESTUDIANTES DEL 4TO GRADO, SECCIN C, DE LA ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA JOAQUN CRESPO, DEL MUNICIPIO CAMAGUN ESTADO GURICO.

Autor: Argenis Blanco

Camagun, Junio 2013

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PRESENTACIN DE LA PROPUESTA

Con relacin a los resultados obtenidos mediante la observacin y el contacto directo con los escolares del 4to grado seccin C de La Escuela Primaria Bolivariana Joaqun Crespo, del Municipio Camagun Estado Gurico. Se pudo detectar que los nios y nias presentan deficiencias en cuanto a la lectura se refiere, la cual genera un problema para el proceso de enseanza aprendizaje. Es por ello, que se elaborara un plan de accin de actividades conducentes a sensibilizar y comprometer tanto a estudiantes como docente, padres y representantes, los cuales trataran de involucrar como responsables del aprendizaje de sus hijos e hijas. El mejorar y tomarle inters a la lectura, la cual constituye una temtica muy interesante, puesto que creando una atmosfera de lectura en los estudiantes se puede contar con un ser capaz de dominar por medio de su lxico cualquier situacin en donde el nio sea protagonista por medio de sus conocimientos, esto se puede lograr aplicando un plan de accin tomando en cuenta los siguientes objetivos:

OBJETIVO GENERAL Desarrollar un plan de estrategias pedaggicas para fomentar el inters de la lectura en los y las estudiantes del 4to grado, seccin C, de la Escuela Primaria Bolivariana Joaqun Crespo, del Municipio Camagun estado Gurico. OBJETIVOS ESPECIFICOS. Fortalecer las estrategias pedaggicas que aplica la maestra en el aula para fomentar la lectura en los y las estudiantes del 4to grado, seccin C, de la Escuela Primaria Bolivariana Joaqun Crespo. Construir nuevas estrategias pedaggicas para fomentar la lectura en los y las estudiantes del 4to grado, seccin C, de la Escuela Primaria Bolivariana Joaqun Crespo.

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Ejecutar un plan de estrategias pedaggicas para mejorar la lectura en los y las estudiantes del 4to grado, seccin C, de la Escuela Primaria Bolivariana Joaqun Crespo. JUSTIFICACIN La presente propuesta se justifica por la preparacin y la obtencin de las diferentes estrategias que debe conocer, el docente a la hora de realizar las actividades que nos piden y poder desempearlas lo mejor que se pueda y ser merecedora de confianza logrando de esta manera un aprendizaje significativo y amor hacia la lectura. Para ello es necesario que el docente cuente tambin con los factores de aprendiza que son de gran utilidad en estos casos. Segn Manterola (1989), los factores que influyen el aprendizaje son de carcter intrapersonal. Los que caben dentro de la categora de los intrapersonales son: motivacin, autoestima, procesos cognitivos, estrategias de aprendizajes, desarrollo, entre otros. La motivacin, como factor intrapersonal, juega un papel muy importante dentro del aprendizaje. Se ha dividido en extrnseca e intrnseca. La de carcter extrnseco est centrada en el refuerzo hacia el escolar en situaciones de aprendizaje. La intrnseca, en cambio, se refiere a la necesidad personal de comprender (Teora Humanista) y a la necesidad de desarrollarse (Teora Cognitiva) Es importante tener en cuenta que puede existir aprendizaje sin enseanza y enseanza sin aprendizaje ya que los mecanismos de aprendizaje se encuentran en funcionamiento desde el nacimiento, por lo tanto se aprende constantemente, incluso la madurez para la lectura es un constructo, y como tal, una hiptesis que debe ser validada. Tomando en cuenta que la lectura es un proceso evolutivo continuo, donde el estudiante aumenta progresivamente sus capacidades lectoras que lo habilitan para leer materiales cada vez ms amplios y complejos que a travs de un entrenamiento perenne corrige, moldea, da fortaleza y perfecciona por medio de el establecimiento de buenos hbitos de lectura que contemplen una serie de reglas personales que comprometan al individuo para alcanzar un ideal, esto sin duda es una de las tareas ms transcendentales de la vida.

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METODOLOGA

El aprendizaje de la lectura est programado para realizarse en los primeros aos de educacin bsica, lo que implica distinguir perceptivamente estmulos auditivos, visuales, identificar semejanzas, diferencias, formas y otras capacidades. Todos los nios y nias no lo logran en los tiempos establecidos por diferentes causas que en la mayora de veces no tiene que ver con su nivel intelectual. Y es all precisamente en el aula, en donde debe estar la intervencin de esta problemtica, no es construyendo lugares artificiales ni solitarios, ni fraccionados, la respuesta se puede dar desde los mismos centros educativos.

Adems todos los profesores queremos que nuestros alumnos aprendan profundamente, que nuestra didctica permita que las experiencias de aula sean tan significativas que no puedan olvidase, o en su defecto, que sin que nuestros alumnos se den cuenta, sean capaces de recordar lo aprendido relacionndolo en cualquier situacin cotidiana que se les presente, en una conversacin con los amigos o con sus familias, que relacionen lo que viven con los contenidos de asignatura. Este proyecto nace de la necesidad y la preocupacin de mejorar fomentar el inters a la lectura para el alcance de mejores aprendizajes en los educandos, planificar en conjunto estrategias que aborden los problemas de lectura tanto vinculador como docente para su aplicacin en el aula; darles indicaciones cuando corresponda, desarrollar en conjunto metodologas para que vayan adquiriendo fuerza y se manifiesten en los resultados de los aprendizajes de los escolares.

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PLAN DE ACCIN Objetivo general: Plan de Estrategias Pedaggicas para Fomentar el Inters de la Lectura en los y las Estudiantes del 4to grado, seccin c, de la Escuela Primaria Bolivariana Joaqun Crespo, del Municipio Camagun Estado Gurico. Objetivos especficos Metas Actividades -. Diagnostico de la institucin Fortalecer las estrategias pedaggicas que aplica la maestra en el aula para fomentar la lectura en los y las estudiantes del 4to grado, seccin C, de la Escuela Primaria Bolivariana Joaqun Crespo. -. Comunicacin interactiva. -. Trabajo en equipo. Lograr la mayor profundizacin de las estrategias pedaggicas que observacin en y el Humanos: Docente Vinculante Alumnos de Materiales: Hojas blancas de Lpiz Pizarrn Marcador Libreta Vinculante 180min. Recursos Responsable Tiempo

aprendizaje de los educandos -. Formacin

grupo de trabajo. Aplicacin

aplica la maestra en -. el aula para fomentar la lectura

estrategia. de cuento)

(lecturas

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Objetivo general: Plan de Estrategias Pedaggicas para Fomentar el Inters de la Lectura en los y las Estudiantes del 4to grado, seccin c, de la Escuela Primaria Bolivariana Joaqun Crespo, del Municipio Camagun Estado Gurico. Objetivos especficos Metas Actividades -. Revisin y lecturas crticas y analticas de las diferentes estrategias existentes. Construir estrategias nuevas pedaggicas Compartir las diferentes estrategias a los dems docentes y vinculantes para fomentar la lectura en los estudiantes -. Discusin grupal. Sobre algunas desarrollar. -. Indagacin bibliogrfica de diferentes estrategias didcticas que propicien la lectura. -. Elaboracin de cartelera con motivos alusivos a la lectura. -. Charla sobre el valor estrategias a Humanos: Docente Vinculante Alumnos Materiales: Material impreso Libros Papel bond Pinturas Tijeras Pinceles Marcadores Otros. Recursos Responsable Tiempo

para fomentar la lectura en los y las estudiantes del 4to grado, seccin C, de la Escuela Primaria Joaqun Bolivariana Crespo.

Vinculante

120 min

intelectual que tiene la lectura.

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Objetivo general: Plan de Estrategias Pedaggicas para Fomentar el Inters de la Lectura en los y las Estudiantes del 4to grado, seccin c, de la Escuela Primaria Bolivariana Joaqun Crespo, del Municipio Camagun Estado Gurico. Objetivos especficos Metas Actividades -. Realizar ciclos de lecturas con los Ejecutar un plan de estrategias pedaggicas para mejorar la lectura en los y las estudiantes del 4to grado, seccin C, de la Escuela Primaria Bolivariana Joaqun Crespo. Lograr la mayor participacin posible de los estudiantes y crear un clima de armona de los estudiantes con la lectura. estudiantes. .- Incentivar a que los nios realicen lecturas en voz alta. -. Ejecutar jornada de lectura de cuentos e historias que despierten el inters en los escolares. Recursos Responsable Tiempo

Humanos: Docente Vinculante Alumnos Materiales: Libros Revistas Cuentos Vinculante 90 min.

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Repblica Bolivariana De Venezuela Ministerio Del Poder Popular Para La Educacin E.N.P.B. Joaqun Crespo Subsistema De Educacin Primaria Bolivariana Camaguan Estado Gurico Docente: Nora S. Torres A. Grado 4to seccin C

Proyecto de Aprendizaje

TITULO: Incentivar el Desarrollo de los Conocimientos Bsicos Matemticos y Lingsticos de la Lengua Castellana de Manera Responsable y Significativa.

Tiempo de Ejecucin: Inicio: 06/05/2013 al 07/06/2013

Coordinadora Pedaggica Vicenta Lira

Diagnstico
CAMAGUAN MAYO 2013

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Guiar una articulacin sistemtica de las dos reas bsicas (lenguaje y matemtica) como fundamentacin primordial para vivir en sociedad, impulsando as el dominio bsico de las mismas, con un enfoque social interactuando de manera inteligente, estimulando potencialidades, habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y valores, persiguiendo la comprensin de la realidad personal de cada uno de los participantes.

Propsito
Se aspira, a que la puesta en prctica de los conocimientos bsicos se nutra de todos los aportes de cada uno de los estudiantes a fin que se proyecten con el impulso de aprender haciendo y as fortalecer la formacin de los nios y nias poniendo en prctica sus propios conocimientos, habilidades, valores y virtudes.

Actividades:

rea de Aprendizaje
Estrategias

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Producciones escritas interdiarias Lecturas individuales diariamente Aspectos formales de la lengua escrita Interrogatorios individuales de las tablas de multiplicar 2,3,4,y5 interdiarias Ejercicios matemticos de multiplicaciones complejas de un numero de 2 y 3 cifras por otro de 4,5y6 cifras Reconocimientos y aplicacin de las normas de cortesa y valores. Explicacin detallada en relacin al tema. Correccin de actividades en el pizarrn por parte de los participantes

Lengua y Matemtica

Explicacin ejemplificadas Lluvias de ideas Correccin individualizada Lectura guiada Grupos de trabajos

Fecha: Semana:

Recursos:
Materiales: Humanos:

06 al 10

Objetos del aula Docente Vinculante Estudiantes tiles escolares Libros, folletos Tabla de multiplicar Estrategias

Actividades:

rea de Aprendizaje

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Producciones escritas referentes a la escritura y lectura de cifras numricas a partir de 1 a 12 dgitos en nmeros y letras. Operacionalizaciones de divisiones sencillas de 2,2y3 cifras dividendo en un divisor. La oracin y sus elementos. Producciones escritas Lluvias de ideas Correccin individualizada

Lengua y Matemtica

Lecturas guiadas

Fecha: Semana:

Recursos:
Materiales:

Actividades:

rea de Aprendizaje

Humanos: Objetos del aula Docente tiles escolares Vinculante Estrategias Libros, folletos Estudiantes Tabla de multiplicar

13 al 17

Ejecucin de operaciones matematicas bsicas globalizadas usando divisiones con sus respectivas comprobaciones de

Globalizacin de operaciones bsica

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Actividades:

rea de Aprendizaje
Estrategias

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Exposiciones grupales del contenido de los medios de comunicacin Evaluacin: produccin escrita de los medios de comunicacin. Lecturas diarias Estudio de las tablas de multiplicacin Exposiciones Pruebas escritas Lecturas guiadas Interrogatorios

Actividades:

rea de Aprendizaje
Estrategias

Anlisis de contenidos

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Estudio y aplicacin de las reglas que rigen el uso correcto de la letra B La matemtica en lo cotidiano: estudio, anlisis y ejecucin de problemas.

Materiales:

Tcnicas:

Objetos del aula tiles escolares

Instrumentos de Tabla de multiplicar Evaluacin

Diccionario

Libros, folletos

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Observacin directa Tabla de indicadores de aprendizajes Escala de apreciacin

Evaluacin de los Aprendizajes

Escala de apreciacin global

Tipos de Evaluacin
Formas de participacin Autoevaluacin Inicial Procesual Final Coevaluacin Heteroevaluacin

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ACTIVIDADES DE LA PROPUESTA. Las actividades planteadas se realizaron de acuerdo el siguiente cronograma: El primer da de vinculacin 14-03-2013 Se dio inicio al cumplimiento de las pasantas con un diagnostico de la institucin, la observacin en el aprendizaje de los educandos, entrevista con la docente. En este da, se trabajo en el ambiente de clases en el rea de matemtica con el contenido de lectura y escritura de cifras numricas, la cual se pudo observar que la misma se desarrollo con gran entusiasmo de parte de los escolares.

El da 21-03-2013 se trabajo con la asignatura de ciencias sociales bajo el tema cartel de valor posicional, dando a conocer los diferentes valores que cada ser humano de poseer y poner en prctica en todos los momentos de la vida diaria. Para el encuentro del da 24-04-2013, se pudo llevar a cabo una actividad en el rea de lenguaje en el que se trabajo con el contenido: el propsito de la lectura y las estrategias de comprensin lectora. Las mismas se realizaron aplicando lecturas cortas de tema seleccionado por los estudiantes en donde cada uno dada su aporte particular con relacin a la lectura realizada, esto con la finalidad de conocer la capacidad de cada escolar a la hora de comprender lo ledo.

Por otro lado, el da 26-04-2013, se trabajo dentro del ambiente de clases con la asignatura lenguaje, bajo el contenido, la oracin y sus elementos, para el desarrollo del mismo se utilizo el recurso del pizarrn para que los nios copiaran en sus cuadernos diarios el concepto y la definicin de la oracin y sus elementos los cuales tambin fueron explicados de tal manera que comprendieran a cabalidad el tema ejecutado en este da. El da 29-04-2013, se les dio a conocer el tema de los medios de comunicacin antiguos y resientes, para ello se conto con la participacin de la docente y el vinculante y los estudiantes, en donde cada uno desarrollo los diferentes medios de comunicacin que se utilizaban en el tiempo antiguo y los que se usan en la actualidad, es de resaltar que este tema se realizo de manera participativa en donde cada uno de los estudiantes dio su aporte en lo que conoca del tema, guiados por la docente y el vinculante. En la

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clase del da 02-05-2013 trabajamos con la conjugacin de los verbos (pasado, presente y futuro) la misma se llevo a cabo como una clase dirigida por la docente y el vinculante en donde se aprecio la participacin de cada estudiante en cuanto al tema sealado.

Para el da 03/05/2013, se llevo a cabo una actividad recreativa (dramatizacin del da de la crus de mayo, velorio santo) es una tradicin de la cultura venezolana donde se realizan actos religiosos con la celebracin de velorios santos en honor a la cruz de mayo, en dicha actividad participaron la gran mayora de los estudiantes quienes estaban siendo guiados por la docente y el vinculante. Durante el encuentro del 17-052013 se llevo a cabo la aplicacin de una produccin escrita (dictado sobre la convivencia) con la finalidad de incentivar a os estudiantes a tener habilidad en la escritura y la lectura para de esa manera conocer el significado de cada palabra y su correcta escritura. La misma fue realizada por el vinculante con la asesora de la docente.

El 28/05/2013, se trabajo con el contenido acentos ortogrficos del rea de aprendizaje de lenguaje y literatura, la cual se realizo por medio de una clase dirigida ejecutada por la docente y el vinculante y la participacin de los estudiantes quienes demostraron inters en el tema desarrollado. El 30/05/2013, se desarrollo el tema de los cuentos, fabulas, mitos y leyendas. Durante esta jornada se realizaron varias actividades alusivas al teme en desarrollo, como la lectura de cuentos, la explicacin de algunos cuentos y leyendas propios de la cultura venezolana y del gentilicio llanero, tambin se llevo a cabo un conversatorio donde cada estudiante daba a conocer sus impresiones con las diferentes leyendas y mitos conocidos en la regin como son: la leyenda del silbn, la sayona, entre otros relatos conocidos en nuestra regin.

Desde el da 12/06/2013, hemos venido desarrollando, tanto la docente como el vinculante, una serie de actividades bajo el tema de los signos de puntuacin, tales como, la coma, punto y coma, el punto y seguido, punto y aparte, los dos puntos, signos de interrogacin, admiracin, suspensin, entre otros. Es de resaltar, que dicho tema es

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extenso, por tal razn se ha consideracin llevar a cabo el desarrollo del mismo de manera consecuente en varios encuentros debido al largo y profundo del tema antes sealado, de manera que para se aplicaran varias actividades tomando en cuenta puntos a desarrollar para as cumplir con todos los aspectos que conforman los signos de puntuacin.

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RESULTADOS OBTENIDOS

En la ejecucin de cada actividad y tarea planteada, se pudo apreciar que de acurdo a las expectativas como vinculante, fueron todas alcanzadas, ya que se observo de manera palpable la participacin de cada estudiante y la aceptacin de ellos por la variedad de estrategias aplicadas durante la ejecucin de cada uno de los temas tratados. Los resultados que se obtuvieron se pueden describir de la manera ms positiva posible en vista de que las y los estudiantes del 4to grado seccin C de la Escuela Primaria Bolivariana Joaqun Crespo se tornaron con mucho inters en cada presentacin.

Es de resaltar, que durante el inicio y desarrollo de la vinculacin, se pudo apreciar el calor humano, el apoyo y la aceptacin tanto de los docentes el personal obrero y estudiante hacia los vinculante, razn esta que hace que cada da el aprendizaje sea significativo y la vez fundamental para asumir con entrega y entusiasmo la lucha por ensear y dar lo mejor de cada uno como persona, como futuro profesional de la enseanza y como propulso de la educacin en nuestro municipio, este es una forma de describir que si ha valido la pena los esfuerzos realizados por cada uno de los vinculantes futuros docentes, porque es de esta manera que se aprecia la verdadera responsabilidad que nos espera cuando obtengamos esa ardua pero maravillosa tarea de ensear, esto es un resultado positivo que se adquirido pero que a su vez se compartido con cada uno de los estudiantes objetos de la investigacin.

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CONCLUSIONES. La lectura es importante porque contribuye a la informacin de la personalidad, lo que sucede sin duda porque intervienen en momentos particularmente importantes de nuestras vidas. El nio y nosotros los adultos, descubrimos el mundo por los libros. Al establecer la condicin de motivacional en cuanto en la participacin de la lectura se pudo detectar que el grupo de estudiantes de 4to grado seccin C mantienen una actitud positiva en cuanto a querer obtener una buena posicin ante la lectura, divertida, recreativa que se hace por placer, que se disfruta y que puede ser desde un libro de cuentos, a un libro de historia, a un recorte periodstico, entre otros, depende de cada uno de ellos y la motivacin que se pueda brindar de parte de los docentes y vinculantes para el logro de tal fin.

Pero por otro lado se descubri en transcurso de las vinculaciones, la crisis de la lectura en ellos, lo que se considera como un problema claro y concreto, ste se vive a diario en la actividad escolar y su honda repercusin en la educacin ha sembrado races y afecta de manera crtica el trabajo educativo. Desde que nacemos leemos todo lo que nos rodea: gestos, rostros, caricias, colores, formas, objetos, olores y mucho ms. Todas estas lecturas nos dan la posibilidad de enriquecer nuestro mundo interior, comprender y descubrir el mundo que nos rodea.

En tal sentido, con la puesta en marcha de este trabajo de investigacin cientfica y los aportes des experiencias vivenciales a lo largo de las diferentes experiencias vividas en cada uno de los encuentros con los estudiantes, se busca pues, la deteccin del problema que afecta a los escolares del 4to grado seccin C de la Escuela Primaria Joaqun Crespo y a su vez plantear la posibilidad de erradicar el problema detectado y crear conciencia en cada educando, para que por inspiracin de cada uno de los agentes trasmisores de conocimientos (docente, vinculante, padres y/o representantes) y por el inters de ellos mismos puedan tomar la lectura como habito en su da a da, considerando pues un pensamiento muy importante y motivador que dice: el que lee guiara, el que no lee, ser guiado.

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RECOMENDACIONES.

En virtud a los hallazgos descrito a lo largo de esta investigacin y todo lo vivido en esta etapa de grandes experiencias maravillosas, se hace necesaria dejar impresas las siguientes recomendaciones que no son, sino mas bien algunas ideas o puntos de vista para el mejor aprovechamiento de los recursos y por supuesto de las circunstancia a favor:

A La Escuela Primaria Bolivariana Joaqun Crespo

Continuar con el apoyo que brindan en la produccin de trabajos como este, los cuales sirven de apoyo, no solo a los estudiantes sino tambin a todo el pblico en general. Realizar actividades frecuentemente con los estudiantes, vinculantes y docentes con el fin de encontrar soluciones eficaces para combatir la apata y el desinters que los estudiantes muestran hacia la lectura, la cual es la base fundamental en el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes.

A los Docentes del Centro de Educacin Primaria Joaqun crespo

Orientar mas a los estudiantes sobre le lectura, ya que a travs de esta se transmite un conjunto de conocimientos que tienen que ver con su desarrollo social. Incorporar la lectura como recurso didctico en el proceso de enseanzaaprendizaje. Ayudar al nio (a), a conocerse as mismo, a descubrir sus potencialidades y limitaciones, a enfrentar esta ltima con el fin de superarlos.

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Aplicar estrategias que motiven al estudiante a crear hbitos de lectura para el mejor desarrollo del intelecto y el lxico que cada persona debe poseer

A los Padres y Representantes de los estudiantes de La Escuela Primaria Bolivariana Joaqun Crespo.

Ayudar y colaborar en la educacin personal e intelectual de sus hijos o representados. Contribuir con el trabajo de los docentes para obtener mejores resultados en la motivacin al estudiante a la lectura. En el hogar brindarles la mayor colaboracin posible en el logro de la realizacin de sus actividades o tareas asignadas y crearles hbitos de lectura en lugar de pasar el tiempo en los juegos electrnico o en la tv.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

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Ley Orgnica para la Proteccin de nios, nias y adolescentes (LOPNA) (1999) Palacios, j., y otros, desarrollo psicolgico y educacin: i Psicologa evolutiva. 1990.

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Anexos

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EVIDENCIAS FOTOGRFICAS DE LAS DIFERENTES ACTIVIDADES REALIZADAS DURANTE EL DESARROLLO DE LAS VINCULACIONES LAPSO 2013

Instalaciones de la Escuela Primaria Bolivariana Joaqun crespo

Recursos pedaggicos existentes en ambiente de clases

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Estudiantes del 4to grado seccin C de la Escuela Primaria Bolivariana Joaqun Crespo

Momentos de aplicacin de actividades a los estudiantes del 4to grado seccin C de la Escuela Primaria Bolivariana Joaqun Crespo

Durante la asistencia a los estudiantes en el desarrollo de la actividad.