Unidad 3 | El ABP en accin

ndice de la unidad 3

Bienvenida a la unidad Introduccin a la unidad Diseo del ABP o Gua del tutor Desarrollo del proceso de ABP o Roles de los participantes de un equipo o Pasos del ABP Actividad Fin de la unidad e invitacin para continuar

1. Bienvenido/a la unidad El ABP en accin!

Objetivo de la unidad En esta tercera unidad se pretende que usted:

Identifique las diferentes instancias que involucra el diseo y desarrollo de actividades para el ABP. Determine los pasos que deben seguir sus estudiantes durante el proceso de ABP para abordar el problema propuesto

Tiempo de navegacin de la unidad Estimamos que usted deber contar con 3 horas para recorrer los contenidos y realizar las actividades de esta unidad.

Fuentes

Los contenidos de esta unidad han sido tomados y adaptados de los siguientes textos:

Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo, El aprendizaje basado en problemas como tcnica didctica, Vicerrectora Acadmica, Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey. Jimnez Daz, H. & Len Langridge, E. A., "Taller de Capacitacin Bsica - Aprendizaje Basado en Problemas", Manual del Participante, Vicerrectora Acadmica del Tecnolgico de Monterrey, ITESM, Julio 2007, pp. 13-15.

Introduccin a la unidad
Un error pedaggico fatal es lanzar respuestas como rocas a las cabezas de aquellos que an no han hecho preguntas (Paul Tillich). Por qu ser que no conocemos las respuestas hasta que encontramos la pregunta? (Richard Bach).

Aun cuando se pueden encontrar diversas versiones del proceso de ABP en las diferentes instituciones educativas que lo utilizan, en todas ellas la esencia de la tcnica es la misma: generar el aprendizaje en el estudiante a partir de su propia curiosidad. Los seres humanos por naturaleza somos curiosos, y algo que difcilmente toleramos es la incertidumbre. En muchos casos basta con contarle a alguien slo el principio de una historia o hecho para sembrar en l la inquietud por conocer ms al respecto. Por otra parte, siempre es ms interesante buscar respuestas cuando las preguntas son propias, pues ello denota un inters personal sobre el asunto. Utilizando el ABP es posible aprovechar estas cualidades que como especie tenemos a favor del aprendizaje acadmico. Todo es cuestin de saber cmo dirigir el proceso para que los estudiantes se hagan preguntas y aprendan a partir de ellas. La incorporacin del ABP como metodologa pedaggica de trabajo con sus alumnos implica tener en cuenta, o pensar, a priori, en el desarrollo del marco del diseo curricular del curso que usted impartir. Para ello puede serle de utilidad hacerse antes algunas de las siguientes preguntas:

Cules son las ideas fundamentales, los conocimientos, las habilidades y las actitudes que deberan desarrollarse a lo largo del programa? Cules son sus creencias acerca de la educacin superior en general y de su profesin o disciplina en particular? Cmo se traducen estas creencias y valores en el diseo curricular? Cmo debera estar estructurado el curso? De qu manera se espera que aprendan los estudiantes en el curso? Qu conocimientos previos, habilidades y actitudes considera indispensables como requisitos de entrada? Qu formas de evaluacin se adecuarn al tipo de aprendizaje que intenta fomentar?

Estas preguntas intentan servirle de puntapi inicial de reflexin a la hora de pensar en introducir el ABP o cualquier otra tcnica didctica para el desarrollo de sus clases. Los temas que se abordarn en esta unidad y en la siguiente harn referencia a algunas de ellas, de manera tal que usted pueda contar con las herramientas y los conocimientos apropiados para encarar el desafo de un aprendizaje basado en problemas.

Diseo del ABP

Lo primero que el profesor deber tener en cuenta al enfrentar el diseo de sus clases siguiendo la metodologa ABP son los objetivos de aprendizaje que se pretenden alcanzar con la resolucin del problema retador y complejo con el que se desafiar a los alumnos. Es claro que no existe una receta nica para el diseo del ABP, pero la mayora de los autores coinciden en que hay que seguir una serie de pasos bsicos que pueden sufrir algunas variaciones dependiendo de:

los objetivos que se quiere alcanzar; el nmero de alumnos; el tiempo disponible, la bibliografa disponible; los recursos con que cada profesor y entidad educativa cuenta, etc.

Una vez que el profesor tiene definidos los objetivos, el tiempo de duracin de la actividad, la forma de evaluar el problema y el proceso a seguir, podr comenzar a construir el problema retador. Concluido el problema, l deber disear las estrategias de aprendizaje que le permitirn al alumno adquirir los conocimientos necesarios para darle solucin.
De acuerdo con Barbara Duch y Deborah Allen, un buen escenario para el ABP es un problema de nivel 3, esto es, un problema no estructurado, relacionado con el mundo real y que slo contiene algunos datos que generan en los estudiantes la necesidad de investigar ms al respecto para poderlos resolver, lo cual se hace por medio de preguntas de investigacin. Este tipo de problemas requiere utilizar las habilidades del pensamiento de orden superior (anlisis, sntesis y evaluacin) y son el tipo de situaciones que se pueden utilizar como escenarios en el ABP.

Caractersticas del problema

Por otra parte, algunos profesores de la Universidad de Maastricht, en Holanda, clasifican los escenarios de acuerdo con cuatro tipos distintos de conocimiento, de tal modo que se pueden elaborar cuatro clases diferentes de escenarios, segn el tipo de producto que se espera que generen los estudiantes a partir de l:

Escenario de explicacin: si el producto final se enfoca en identificar una relacin causa-efecto. Escenario de "encontrar hechos": si se requiere simplemente una descripcin. Escenario de estrategia: cuando lo que se busca es que los estudiantes propongan acciones concretas o procedimientos a realizar para resolver la situacin planteada. Escenario de dilema moral: cuando la situacin presentada involucra creencias y valores encontrados.

Sin embargo, es importante hacer notar que estos cuatro tipos de escenarios no son excluyentes entre s, es decir, se pueden elaborar escenarios que incluyan dos, tres y hasta los cuatro tipos de productos a elaborar. Una vez que se ha definido el tipo de escenario que se desea, es recomendable tomar en consideracin los siguientes aspectos para su elaboracin:

Cules son los contenidos temticos que se pretende cubrir con el escenario. A qu objetivos de aprendizaje corresponden estos contenidos. Qu conocimientos previos tienen los estudiantes sobre el tema. Cul es el tiempo disponible para el desarrollo de la actividad. Cmo se va a evaluar la actividad.

Con estos puntos en mente, ya se puede proceder a elaborar la actividad de ABP, siguiendo las recomendaciones que se presentan a continuacin:

Plantear los objetivos de aprendizaje. Identificar fuentes de informacin relacionadas con el tema a cubrir (noticias, eventos actuales, investigaciones, casos, artculos, etc.).

Generar/ definir el escenario (texto de una narracin, "ficcionalizacin" de la realidad, objeto, imagen, audio, video, etc.).

Elaborar la gua del tutor.

En la pgina siguiente encontrar ms informacin sobre la gua del tutor.

Gua del tutor La gua del tutor es un documento nicamente para el profesor (no debe ser presentado a los estudiantes) en el que se incluye toda la informacin relacionada con el escenario. Este es un documento de gran utilidad, pues sirve de gua para el proceso y puede irse actualizando despus de cada aplicacin. Y es indispensable, sobre todo, si el profesor que va a utilizar el escenario no es quien lo dise, es decir, si no es el autor de l. Los elementos que se propone incluir como mnimo en la gua del tutor son los siguientes:

Algunas recomendaciones generales Incorporar el ABP en sus clases puede parecer algo riesgoso e incierto. Si los estudiantes son nuevos en esta metodologa de trabajo, es recomendable lo siguiente:

Buscar asuntos de inters para los alumnos. Propiciar un escenario en el cual discutir las hiptesis de ellos. Darles tiempo y motivacin para investigar y mostrar sus puntos de vista. Evitar dar mucha informacin, variables o simplificacin extrema de problemas. Apoyar al equipo en la determinacin de los diferentes roles.

Se anima a disear un problema retador, teniendo en cuenta: el promedio del nmero de alumnos que generalmente compone sus clases, el tiempo que tiene asignado para los cursos que imparte, los objetivos que pretende que ellos alcancen, los recursos con que usted y la entidad educativa en la que trabaja cuentan, etc.? O tal vez ya tenga experiencia en el uso del ABP y quiera compartir con sus colegas algn problema o escenario de problema que haya incorporado antes a sus clases y las variables que consider para su implementacin. Lo invitamos a encarar este desafo ingresando al foro Unidad 3, dentro de FORO DE INTERCAMBIO, en el Tablero de Discusin.

Desarrollo del proceso de ABP

Para el trabajo en el ABP se conforman equipos pequeos de estudiantes. Cada equipo recibe un problema diferente, relacionado con el mdulo a tratar.

Roles de los participantes de un equipo

Los integrantes de los equipos tendrn en su momento diferentes roles que jugar, para que puedan llevarse a cabo ordenada y adecuadamente los siete pasos del proceso de ABP, y responsabilidades distintas en cada momento. Habr dos roles predeterminados que debern de rotarse entre todos los integrantes durante todo el mdulo de clase. Antes de comenzar con el mdulo, se deber decidir quin ser el moderador para cada problema. Esta lista deber ser enviada al tutor tambin, para que pueda revisar las actividades del moderador. Los roles, entonces, son: moderador y participantes.

MODERADOR Participante Participante Participante Participante

Una de sus principales funciones es asegurarse, sin interferir, de que la discusin dentro de los equipos de trabajo se est dirigiendo hacia donde usted lo ha establecido. En caso de que detecte que los integrantes de algn equipo se estn desviando del tema, debe reorientarlos por medio de preguntas, sin darles ms informacin que la estrictamente indispensable para que retomen el rumbo adecuado.

Qu ms? Si le interesan estos temas y desea profundizar en ellos, debera matricularse despus en el curso sobre Aprendizaje Colaborativo de la Red Laureate, que ofrece un panorama amplio en relacin a las diferentes formas de trabajar con equipos y de manera colaborativa. Entre otras cosas, all podr:

Distinguir cules son las caractersticas de los equipos informales, formales y de base, que usted puede aplicar para el ABP. Identificar algunas de las situaciones que le pueden servir como referencia de evidencia de xito del trabajo realizado en equipos. Reconocer los pasos para estructurar el proceso de enseanza para que el aprendizaje colaborativo sea efectivo. Disear instrumentos y/o estrategias para la evaluacin de los alumnos que trabajen en actividades colaborativas.

Pasos del ABP

La ruta que siguen los estudiantes durante el desarrollo del proceso de ABP se puede sintetizar en siete pasos, que les permiten identificar sus necesidades para comprender un problema, luego de lo cual alcanzan sus objetivos, la mayora de las veces en forma independiente, para luego unir fuerzas al sintetizar los hallazgos principales.

Es importante que toda la informacin que se vierta en el equipo con el fin de llegar a la solucin del problema haya sido validada y verificada, ya que es fundamental que los alumnos confen en la informacin que cada uno aporta. Los alumnos deben sentirse libres para cuestionar cualquier informacin que se aporta al equipo. La necesidad de informacin requerida para entender el problema abre temticas de estudio a los alumnos. Estos pueden trabajar de manera independiente o en equipos pequeos, identificando y utilizando todos los recursos disponibles para el estudio de estos temas. Es importante que compartan el conocimiento adquirido con el resto del equipo. Dentro del proceso de trabajo del ABP los alumnos tienen la responsabilidad de participar activamente en las discusiones del equipo. Deben de estar dispuestos a dar y aceptar la crtica constructiva, admitir las deficiencias de conocimiento en donde se presenten y estudiar de manera independiente para poder contribuir al esfuerzo grupal. El alumno tambin tiene la responsabilidad de ser honesto al evaluar las actividades de todos los miembros del equipo, incluyendo las del docente-tutor y las suyas propias.

Muy bien! Ha terminado de recorrer la unidad 3. Esperamos que los contenidos trabajados en esta unidad le hayan permitido identificar las diferentes instancias que involucra el diseo y desarrollo de actividades para el ABP, los requisitos que usted debe cumplir para ello y los pasos que deben seguir sus estudiantes para alcanzar los objetivos de aprendizaje propuestos. Ahora lo invitamos a realizar la Actividad de cierre haciendo clic en el men de navegacin.