Ponencia ALAIC 2012 Montevideo Teresa Quiroz Velasco Grupo: Educaci n !

Co"unicaci n

Lectura# aprendiza$es ! tecnolo%&as interactivas

1' La lectura# la literacidad ! las pantallas

Para la educacin formal, la lectoescritura ha sido siempre el inicio del proceso de aprendizaje en el desarrollo del pensamiento. Aparecen y se suman hoy en da nuevas formas de leer y de escribir en las diversas pantallas, las cuales, indudablemente, tienen efectos sobre los procesos de aprendizaje. El tema viene tratndose desde diversas disciplinas, como la educacin, la sociologa, la ling stica y la filosofa. !ntentar" poner en debate sus distintos enfo#ues con el propsito de entender de #u" modo se afectan los sujetos y los procesos del conocer.

$a peruana %irginia &avala aporta una interpretacin crtica sobre el discurso letrado en los Andes del Per' y los vnculos entre lo oral y lo escrito en un pas diverso y e(cluyente, esbozando la teora de la literacidad, necesaria para comprender lo #ue ocurre en la educacin en las zonas rurales ms pobres del pas. %. &avala critica ) por su carcter restrictivo * el uso t"cnico de los t"rminos +alfabetizacin, y +lectoescritura, tan difundidos en el discurso oficial, el de los medios de comunicacin, y de la vida cotidiana. Para ello propone el de la +literacidad,. -it'a sus investigaciones +dentro de los denominados .uevos Estudios de $iteracidad /-treet 0123, 4arton y 5amilton 0112, 5eath 0126, -coillon y -collon 0120, -cribner y 7ole 01208 #ue postulan #ue no hay una manera 9esencial: o 9natural: de leer y escribir, y #ue los significados y las prcticas letradas son el producto de la cultura, la historia y los discursos /;apitz<e 011=8, /&avala >??>@ 0A8. $a +literacidad, va ms all de la alfabetizacin, considerada una t"cnica para aprender la lectoescritura, y est vinculada a las prcticas sociales de una colectividad. !ncide en la representacin #ue tienen los niBos de su comunidad, en los valores, sentimientos, creencias y en el manejo del tiempo y el espacio@ Aparte de afectar la vista y la conducta moral, la literacidad es percibida como capaz de reestructurar los procesos cognitivos de las personas y de proveer

capacidades para el desarrollo de un pensamiento +abstracto,, +racional,, +crtico, y +lgico, /C8 D es #ue la literacidad siempre implica algo ms #ue el aspecto t"cnico de codificacin y descodificacin de smbolos grficos. $a literacidad est asociada a maneras de leer y escribir o a prcticas letradas #ue a su vez estn inmersas en valores e ideologas particulares. En otras palabras, la literacidad constituye una prctica social, nunca neutral, #ue vara de acuerdo con los conte(tos socioculturales donde se actualiza y desde los cuales se derivan sus m'ltiples significados /&avala >??>@ >368. $a literacidad en la escuela no puede reducirse a la escritura. Esta sobredimension el pensamiento racional y desvaloriz la oralidad@ +$a representacin occidental de la +oralidad, como un canal homog"neo de e(presin es parte de una recurrente invencin del +otro,, esto es, de un discurso orientalista /-aid, 01A28, o andinista en este caso, #ue no solo trata de posicionar a la oralidad como un modo de e(presin ms simple, menos desarrollado e inferior proveniente de sociedades +menos civilizadas, /&avala >??>@ 01F8. A propsito de una crtica a la antropologa tradicional y a la la visin esencialista del mundo rural #ue pretende proteger su pureza, aBade@ +$a dicotoma entre oralidad y literacidad es, entonces, paralela a dicotomas de +tradicin, versus +modernidad,, +primitivo, versus +cilvilizado,, y +lo "tnico, versus +nosotros, /&avala >??>@ 01F8. 7abe seBalar #ue la autora asume la pluralidad de las literacidades, como e(presin de la ri#ueza y diversidad de discursos orales incorporadas al aula escolar. A ello se suma la idea de #ue el aula debiera permitir a los niBos intervenir como +autores, y apropiarse de la escritura para comunicarse, considerando otros te(tos relacionados con su vida cotidiana y las imgenes #ue pueblan sus sentido, y +promover una mayor interaccin entre los te(tos y la realidad e(trate(tual perteneciente al mundo de los niBos. Ge lo contrario, lo #ue los niBos seguirn aprendiendo en la escuela es #ue la literacidad no es para ellos, /&avala >??>@ 01A8. Pienso #ue muy sutilmente en algunos casos y menos en otros, en el discurso de las ciencias sociales se ha banalizado las imgenes. !ncluso las posturas relacionadas con la interculturalidad no han tomado en cuenta la multitud de lecturas en diversos soportes, las imgenes #ue pueblan el imaginario de los niBos y adolescentes y #ue provienen de su vida cotidiana, del mundo #ue los rodea, as como tambi"n de las diversas pantallas, y los intercambios entre el mundo te(tual e interte(tual. Es por ello #ue me permito e(tender el tema de la literacidad al campo de las imgenes, muy instaladas en la vida urbana, y #ue lentamente se abre camino en otras regiones y espacios del pas, con el acceso a la televisin, el cine, el celular,

!nternet, las redes sociales y dems. 5ay a'n mucha resistencia a considerarlo, bajo el argumento de #ue el desarrollo tecnolgico es ajeno a las zonas ms pobres. He inclino a pensar #ue en el mediano y largo plazo esto ser una realidad ine(orable. -obre el fundamento y el sentido de la civilizacin de las imgenes, para el brasileBo Arlindo Hachado resulta e#uivocado el argumento #ue reduce el territorio de los +sin palabra, al de la +sin razn,@

en el plano filosfico, la crtica a las imgenes se apoya en una creencia ciega en la palabra escrita como fuente 'nica de la verdad /C8 la palabra puede ser la propia sustancia del pensamiento /C8 solamente la palabra permite al pensador elevarse ms all de la pura impresin fsica de las cosas brutas, alcanzar los niveles ms elaborados de abstraccin y sntesis /C8. $a imagen /Ipobre de ellaJ8, por el contrario, estara condenada a la epidermis de las cosas, sera siempre una representacin de las particularidades y nunca podra alcanzar los niveles de abstraccin y generalizacin de la palabra escrita. Kecordemos #ue los filsofos identifican la razn con la palabra griega logos, pero logos, en griego clsico, es +verbo,, es +palabra,, de donde resulta el corolario inevitable de #ue la razn slo puede ser verbal, o a'n pero, #ue razn y palabra son una sola y misma cosa. /Hachado >??>@ =38.

7abe aBadir #ue no podemos ms considerar a la televisin como pura imagen. El peso #ue tiene la palabra, incluso el te(to en la pantalla permite escucharla, sin verla necesariamente. Asimismo, las otras pantallas ofrecen, cmo ya ha sido seBalado, te(tos, sonidos e imgenes@ +con !nternet, leer ad#uiere nuevas prcticas y estrategias@ el horizonte cuadrado de la hoja blanca se convierte en una imagen policromada y verstil en la pantalla, la simple redaccin manuscrita se sofistica y automatiza con los programas informticos, el lector local y restringido del papel se multiplica y diversifica en la red /7assany >??F@ 0A>,0A68.

7arlos -colari emprende un debate importante con las ideas de Kaffaele -imone />??08 en su libro La Tercera Fase. Las formas de saber que estamos perdiendo. -eg'n -imone, la llamada Lercera Mase corresponde a los 'ltimos 0= o >? aBos del siglo NN y se caracteriza por#ue el origen de nuestros conocimientos no proviene e(clusivamente de la lectura, sino tambi"n de todo lo #ue se +ve, y se escucha en medios audiovisuales o en diversas pantallas, +en la actualidad el sentido mismo de la palabra leer es mucho ms amplio

#ue hace veinte aBos@ ya no se leen slo cosas escritas. Es ms, la lectura de cosas escritas en el sentido usual del t"rmino no es ni el 'nico ni el principal canal #ue utilizamos para ad#uirir conocimiento e informacin /...8, /-imone, >??0@ 068. Hs a'n, hay muchos conocimientos #ue circulan sin formulaciones verbales. ABade el autor #ue hay formas de leer #ue suponen inteligencias diferenciadas. $a lectura alfab"tica, propia del libro y la escritura, y #ue guarda el orden y la linealidad analizando y articulando los estmulos. D, la lectura simultnea y no secuencial, #ue utiliza estmulos visuales, sin un orden, y emparentada con la oralidad. Para -imone se estara produciendo un retorno al dominio del odo y de la visin no alfab"tica, muy caractersticos en los ms jvenes. 7arlos -colari manifiesta #ue -imone opone la inteligencia secuencial #ue proviene de la visin alfab"tica propia de la escritura, a la inteligencia simultnea, no alfab"tica y vinculada a la oralidad@ +las pantallas )televisivas o interactivas* hoy ofrecen ms posibilidades #ue el papel a la hora de interactuar con un te(to, /-colari >?0?@ 0A08. Gesarrolla dos argumentos@ 0. -imone confunde las diferentes pantallas y no aprecia #ue en ellas tambi"n est la escritura y el discurso alfab"tico@ OPn te(to audiovisual /la serie de la Mo( >38 es igual #ue un te(to multimedia e interactivo /el videojuego basado en la serie >38Q $o #ue pasa en la pantalla televisiva no tiene casi nada #ue ver con lo #ue pasa en la pantalla interactiva de una computadora o de un dispositivo mvil /C8 -imone se olvida #ue en las pantallas interactivas y televisivas tambi"n hay un espacio para el discurso lineal y alfab"tico. R sea en las pantallas tambi"n se lee /-colari >?0?@ 0AF8. >.-imone manifiesta una ligereza terica al suponer #ue es ms fcil interpretar lo #ue la pantalla ofrece a un te(to tradicional. -colari defiende la complejidad presente en las narrativas audiovisuales, en sus personajes, historias o en los propios videojuegos /-colari >?0?@ 0AA8. Asimismo sostiene, citando a Seorge $andoT /$andoT, 011=8, #ue las ideas de multilinealidad, nudo, cone(in y red corresponden a un nuevo paradigma #ue permite entender el pensamiento humano. El usuario tiene #ue poseer una serie de nuevas competencias para entender esos espacios e interpretar el sentido de los te(tos a partir de nuevas lecturas. +$os entornos virtuales de interaccin construyen un usuario modelo #ue necesita las nuevas te(tualidades /cinematogrficas, televisivas o interactivas8 #ue estn generando nuevos lectores /C8 los sujetos deben aumentar su capacidad para gestionar mayores cantidades de informacin y aprender a moverse en redes te(tuales cada vez ms complicadas, /-colari >?00@ 0208.

Gefine el momento actual como de un +desfase cultural*cognitivo, por#ue el libro ha perdido su centralidad@ +7omo hubiera dicho Hc$uhan, los entornos interactivos de comunicacin, las nuevas formas narrativas y las estructuras hiperte(tuales #ue hemos creado nos estn remodelando. En este proceso algo se pierde, algo se gana y mucho permanece pero adaptado al nuevo entorno, /-colari >?0?@ 0238. .o se tratara, de ninguna manera de un retorno al pasado.

2' La al(a)etizaci n di%ital ! los nuevos aprendiza$es Gefinitivamente los cambios #ue se viven no pueden e(plicarse desde la tecnologa, aun#ue ella ha incidido y posibilitado nuevas formas de acceso y produccin de conocimiento. -i abandonamos la mirada t"cnica a los cambios en los aprendizajes, daremos un paso fundamental para comprender e imaginar nuevos caminos. $os problemas de fondo de la escuela y de la enseBanza no se resuelven con computadoras, tecnologa, o contenidos. Es un grave error concebir a la educacin y su necesaria transformacin, desde la incorporacin de una nueva tabla de contenidos, por muy actualizados #ue sean, a los cuales se aBaden las herramientas tecnolgicas ms novedosas. %oy a tomar un ejemplo #ue sale del campo estricto de las tecnologas. -e ha planteado un debate en el Per' acerca de cmo informar a las nuevas generaciones sobre los veinte aBos de violencia #ue vivi el pas y las conclusiones de la 7omisin de la %erdad y la Keconciliacin. -e advierte #ue los te(tos escolares no han recogido la historia con el objetivo de prevenir el ingreso de propuestas violentistas a trav"s de la escuela. A propsito de este hecho, el e( ministro de Educacin !del %e(ler ha propuesto nombrar un e#uipo de prestigiosos educadores e historiadores con la finalidad de #ue se elaboren los contenidos pertinentes para los te(tos escolares. El conocido educador $en Lrahtembergh aprecia #ue se sobreestima el aprendizaje de los alumnos a partir de lo #ue digan los te(tos escolares@ +-i fuera por los te(tos escolares no tendramos problemas de drogas, promiscuidad se(ual, contaminacin ambiental /C8 en la medida en #ue haya temas #ue son parte de una profunda discrepancia en el mundo adulto, no hay manera de llegar a los niBos con una visin consensuada, /Lrahtemberg, >?0>8. Es decir, llama la atencin sobre la sobrevaloracin de los contenidos seBalando #ue en la educacin hay #ue valorar lo #ue se dice fuera de ella, en la familia y tambi"n a trav"s de los medios. -i fuera solamente un asunto de contenidos, bastaran los libros para crear un pensamiento o interpretacin de las cosas. El conocimiento valioso no se limita al conocimiento del maestro, ni de los te(tos.

Sran parte de las e(periencias de los niBos y adolescentes ocurren fuera del espacio escolar, ya sea por el contacto entre pares directamente o mediado por los mensajes comunicativos. 5ace buen tiempo se acepta #ue la socializacin no depende de referentes 'nicos y +apenas si debe sorprender #ue los niBos perciban la educacin como una actividad tangencial a sus identidades e intereses o, en el mejor de los casos, como una especie de tarea rutinaria #ue resulta funcional, /4uc<ingham >??2@ 0608. .o se trata de aprendizajes e(plcitos, sino de la ad#uisicin de saberes espontneos, por cuenta propia y a trav"s de la interaccin con otros@ + desarrollan orientaciones particulares respecto de la informacin, m"todos especficos de ad#uisicin de nuevos conocimientos y habilidades, y se forman una idea de su propia identidad en cuanto educandos /C8 aprenden principalmente por medio del descubrimiento, la e(perimentacin y el juego, en lugar de seguir instrucciones y directivas e(ternas, /4uc<ingham >??2@ 06=8.

4uc<ingham se pregunta acerca de las nuevas habilidades #ue la escuela debe promover@ la escuela debe poner el acento en desarrollar las habilidades crticas y creativas de los niBos en relacin con los nuevos medios y #ue la 9alfabetizacin en nuevos medios: debe constituirse en un derecho educativo bsico /C8 .o es posible comprender en forma acabada los medios digitales, si insistimos en considerarlos simplemente una cuestin de m#uinas y t"cnicas o de +hardTare, y +softTare,. !nternet, los videojuegos, el video digital, los tel"fonos celulares y otras tecnologas contemporneas brindan nuevas maneras de mediar y representar el mundo, as como nuevas formas de comunicarse. Muera de la escuela, los niBos se estn relacionando con estos medios no como tecnologas sino como formas culturales. El problema #ue plantea la mayora de los usos educativos de esos medios es #ue se los siguen considerando meros medios instrumentales de distribuir informacin, como si fueran herramientas neutras o materiales de enseBanza, /4uc<ingham, >??2@ 0=68.

$a educacin en la escuela necesita incorporar los medios para evitar la inmensa fractura entre el discurso escolar del +deber ser, y los aprendizajes prcticos #ue los ms jvenes ad#uieren por otras vas. Asimismo por la necesidad #ue tienen de e(presarse por cuenta propia, de producir sus propias formas de comunicacin y dejar de ser receptores pasivos de contenidos@

Gefino la educacin para los medios como el proceso de enseBar y aprender acerca de los medios, y la alfabetizacin en los medios )los conocimientos y las habilidades ad#uiridos por los alumnos* como resultado de este proceso. En su definicin actual, la educacin para los medios es una actividad a la vez crtica y creativa. $es proporciona a los jvenes los recursos crticos #ue necesitan para interpretar, entender y /si fuera necesario8 poner en cuestin los medios #ue pernean su vida cotidiana, pero al mismo tiempo les ofrece la capacidad para producir sus propios medios, para convertirse en participantes activos en la cultura de los medios en lugar de ser meros consumidores /4uc<ingham, >??2@ 02A8.

.o obstante lo seBalado, reconocer #ue la educacin para los medios en la escuela prepara mejor a los escolares para ser parte de la vida social, para una +ciudadana democrtica,, no resulta ajeno a #ue las e(periencias con los medios sean placenteras para los niBos y adolescentes, y #ue la razn y la emocin se vinculen estrechamente.

-i bien inicialmente el concepto de alfabetizacin digital estuvo centrado en el acceso, actualmente se ha redefinido y ampliado al ejercicio de nuevas prcticas como el conocimiento compartido, la creatividad y la innovacin. Es decir, la alfabetizacin digital no puede restringirse al manejo de la computadora o los programas diversos. El alfabetizado tiene #ue ser capaz de investigar, crear y diseBar propuestas, pero tambi"n tomar distancia crtica@ +esta capacidad para obtener acceso o localizar informacin es, sin duda, importante, pero las habilidades #ue re#uieren los niBos en relacin con los medios digitales van mucho ms all. Al igual #ue con la letra impresa, tambi"n necesitan estar en condiciones de evaluar y usar la informacin en forma crtica para #ue les sea posible transformarla en conocimiento, /4uc<ingham, >??2@ 01=8. Por estas razones resulta tan e#uivocado plantear un uso educativo de los medios restringido al conocimiento t"cnico. $os niBos y adolescentes utilizan los medios y las plataformas para comunicarse, para realizar actividades, para e(presarse y manifestarse. Pensar #ue se trata tan solo del reemplazo de los libros de te(to, la pizarra y la clase magistral, es un error muy grande #ue inhabilita a la escuela y a los maestros a establecer una relacin nueva con los educandos.

-e re#uiere de actividades a trav"s de las cuales se vinculen e interact'en comunicacionalmente el maestros, los alumnos y, todos con todos, +C la interactividad es un concepto de comunicacin y no

de informtica. Ge hecho, la interactividad es una cualidad semitica intrnseca de las tecnologas informticas, las cuales permiten al usuario operar con recursos de cone(in y de navegacin en un campo de referencias multidireccionadas, permitiendo adentrarse, manipular y modificar /-ilva >??=@ 0A8. -in embargo, lo #ue prevalece en las escuelas es la orientacin informativa y transmisiva del conocimiento, en un solo sentido, suponiendo un educando pasivo y contemplativo.

A pesar del tiempo transcurrido, tanto Paulo Mreire como !vn !lich mantienen su vigencia. El primero por#ue plante #ue el educando no era un ser pasivo en el cual depositar conocimientos y archivarlos, sino #ue la verdadera educacin era la horizontal entre el maestro y el alumno. Mreire ha defendido una pedagoga de la participacin y del comprimiso. Por otro lado, !vn !lich critica a la sociedad #ue no comprende #ue el sistema formal y burocrtico obliga a los educandos a estudiar lo mismo, en los lugares prescritos, sin comprender #ue lo esencial del conocimiento se encuentra en los vnculos entre los interesados en el conocimiento. -ostiene #ue se trata de +desescolarizar, la sociedad.

En un sugerente ttulo +Aprendizaje invisible,, 7ristbal 7obo y Uohn V. Horavec sistematizan un conjunto de ideas sobre el conocimiento producto de las e(periencias cotidianas y del entorno social de cada uno, y #ue no provienen solamente de las instituciones formales de educacin. El aprendizaje invisible est ms all de los espacios tradicionales del conocer. Empero, precisa #ue el aprendizaje en lnea considerado como alternativo al formal, no es el invisible. Hs all de los contenidos formales de los planes de estudio, a lo largo de la vida hay un permanente estado de aprendizaje, muchas veces no valorado ni reconocido@ +los individuos no siempre son conscientes de los conocimientos tcitos #ue poseen o de cmo "stos pueden resultar 'tiles. En otras palabras, si no se desarrollan y estimulan estos conocimientos y habilidades, "stos #uedarn +congelados,, esperando su momento para emerger /C8 muchas veces es inadvertido o sea subvalorado /C8 provenientes de e(periencias interpersonales, /7obo y Horavec >?00@ 138.

El aprendizaje invisible no es el e-learning. Este 'ltimo ofrece y masifica contenidos educativos usando tecnologas con posibilidades interactivas, pero bajo los viejos modelos educativos sustentados en la transferencia de informacin. ABaden, +-in lugar a dudas la escuela del siglo NN! se ha transformado, al menos en su forma. Ahora cuenta con flamantes e#uipos tecnolgicos #ue la hacen parecerse ms a un laboratorio cientfico #ue a otra cosa. .o se

solucionan los problemas ms graves de la educacin al incorporarse las tecnologas. Estas tendrn razn de ser si se adoptan para e(plorar, colaborar y e(perimentar, /7obo y Horavec >?00@ 1>8. 7omo puede apreciarse, los autores son muy crticos de estos modelos educativos por#ue dependen ms de las tecnologas #ue emplean, dejando atrs su sentido y propsitos. Henciona 7obo una interesante entrevista a Uohn -eely 4roTn en el aBo >??2, e(jefe cientfico de Nero(, sobre la forma de incentivar a nuestros jvenes en un mundo tan acelerado@ +tenemos #ue encontrar la manera de motivar a los niBos para adoptar el cambio. Lenemos #ue buscar maneras de hacerlos #uerer aprender nuevas cosas /C8, jueguen con el conocimiento, jueguen encontrado informacin, jueguen creando conocimiento, /7obo y Horavec >?00@ 0?18. -e trata de incentivar y promover la creatividad y la refle(in, pero compartida. -e aprende de los pares, se +negocia, pareceres, se avanza compartiendo puntos de vista, as se forman las comunidades de aprendizaje. $os autores del +aprendizaje invisible, ofrecen un cuadro comparativo de las tecnologas en la escuela y el hogar. He parece muy 'til por#ue reafirma la idea de #ue el uso de tecnologas no transforma automticamente los procesos de aprendizaje en la escuela. Hs a'n, puede usarse la tecnologa de modos #ue reproducen la educacin tradicional y transmisiva. El hogar, en cambio, resulta un espacio con mayor independencia, libertad de e(ploracin, objetivos ms amplios y propsitos #ue permiten profundizar de acuerdo a los intereses de cada cual.

Tecnolo%&as ! aprendiza$e En la escuela

El profesor escoge la actividad !nsuficiente tiempo para la e(ploracin El aprendizaje es el propsito $a expertise no es reconocida o es rechazada Kecursos limitados Hodelo de e(tensin

En el *o%ar
El estudiante elige la actividad E(iste tiempo para la e(ploracin El aprendizaje es incidental $a expertise se celebra Kecursos ilimitados Hodelo de profundidad

/7obo y Horavec >?00@

-obre los %ideojuegos@ A pesar del discurso crtico y conservador sobre los videojuegos, los educadores no debieran ser ajenos a sus posibilidades para el aprendizaje. Es com'n la actitud de limitar su acceso para evitar la adiccin y con la finalidad de lograr una dedicacin de los ms jvenes al juego social, el deporte o la lectura. -in embargo, es conveniente adems de e(aminar los riesgos y los lmites para evitar e(cesos, analizar el juego mismo a trav"s de la narrativa de las historias, la e(periencia del jugador, las diversas identidades, la resolucin de problemas y las estrategias, entre otros. 4egoBa Sros coordina un importante libro sobre los videojuegos y el aprendizaje. -ostiene #ue las diferentes e(presiones en el medio digital son parte de nuestra cultura, no son ajenas ni e(ternas por#ue todo ello modifica nuestras formas de aprender y producir conocimiento /Sros, >??28. 7ritica las aplicaciones tecnolgicas empleadas en el aprendizaje por su carcter conservador@ +El software educativo ha acabado siendo una imitacin de los libros de te(to. $os juegos educativos ponen el contenido por encima de la usabilidad, la motivacin y la inmersin de los aprendices, /Sros, >??2@ 0=8. $os diseBos instruccionales resultan aburridos y no son elaborados en funcin del usuario, en este caso de los niBos y adolescentes. Keitera las mismas crticas a la sobrevaloracin de la tecnologa en la educacin y comenta #ue las L!7 pueden usarse de forma muy tradicional, sin innovarse en materia de conceptos y metodologas. 7ita a Halone, un autor #ue plante desde 0120 el valor del diseBo del juego en el aprendizaje y #uien precis tres componentes@ el reto, es decir alcanzar un objetivoW la curiosidad, relacionada con la motivacin, y la fantasa, propia del distanciamiento de la realidad estimulando imgenes mentales. $a autora aBade otros dos retos, como son la identificacin y la inmersin /Sros >??2@ 0F8. $a complejidad necesaria para estimular el pensamiento no est emparentada necesariamente con la dificultad, sino ms bien con las cone(iones de los hechos y sus e(plicaciones, as como con la propia vida y las e(periencias de cada educando. Es por ello #ue 4egoBa Sros propone #ue el conocimiento debe ser integrador, vinculando al sujeto, su cultura y su vida social. $as herramientas tecnolgicas deben facilitar la interaccin entre estos elementos. Plantea #ue muchos de estos conceptos no son recientes, autores como GeTey, desde inicios del siglo NN as lo sustentan@ +toda aut"ntica educacin se efect'a mediante la e(periencia,. Es decir, el valor de la e(periencia ad#uiere una dimensin fundamental, y se aprende haciendo, +las personas aprenden mejor cuando entran en contacto directo con sus propias e(periencias y vivencias, es un aprender +haciendo, #ue refle(iona sobre el mismo 9hacer: +/Sros >??2@ >68.

$a e(periencia del juego no es la misma, en la escuela o fuera de ella. El sentido #ue ad#uieren el espacio y el tiempo son considerables. As, el uso de las tecnologas en el hogar, o en cual#uier lugar a trav"s del celular, configura una cultura distinta #ue permite la comunicacin e interaccin entre pares de forma privada. El sentido del tiempo es otro, y esto es parte del cambio cultural /Mei(a@ >??2@ 328. $as condiciones en el aula de clase son otras, por ese motivo un uso pedaggico de los videojuegos supone un el acompaBamiento del maestro y la gua en el aula. Aun#ue, hay #ue precisar, #ue el uso del videojuego no tiene #ue responder directamente a contenidos curriculares, generalmente orientados a promover competencias digitales /Sros >??2@ >A8. Es posible utilizar los videojuegos en el aprendizaje a trav"s de historias y de la ficcin, estimulando la creatividad y la participacin a trav"s de otros lenguajes@ +Clos cuentos o las historias, casi tan viejos como la humanidad pueden e(presarse y comunicarse de muchas maneras y utilizando lenguajes muy diversos. $a capacidad de utilizarlos se relaciona con la idea de alfabetizaciones m ltiples, #ue va ms all del uso de la lectoescritura y supone el uso de instrumentos digitales, /$acasa y otros >??2@ =68. 5ay defensores y crticos ac"rrimos de los videojuegos. +-eg'n Prens<y, los juegos 9complejos: hacen #ue los niBos sean mejores personas y #ue tengan ms "(ito@ les enseBan a colaborar con otros, desarrollar su sensibilidad moral, entender cmo funcionan los negocios e incluso a mantenerse sanos. -obre todo, los juegos les enseBan a los niBos a pensar@ les permiten desarrollar habilidades ) como razonamiento, resolucin de problemas y toma de decisiones* #ue pueden generalizarse de inmediato en situaciones de la vida real /4uc<ingham, >??2@ 06A8. ABade Gavid 4uc<ingham@ +-eg'n See, el aprendizaje significativo /#ue incluye el aprendizaje mediante juegos8 debe ser activoW es multimodal, lo cual significa #ue involucra m'ltiples sistemas de signos /como imgenes, escritura y sonido8W supone la participacin en 9grupos de afinidad: /C8 los educandos se sienten libres de hacer elecciones y correr riesgosW incluye la provisin de recompensas /C8 sostiene #ue en todos estos aspectos, los juegos ofrecen e(periencias de aprendizaje #ue son ms atractivas y estimulantes #ue las #ue se brindan en la escuela, /4uc<ingham, >??2@ 0618.

-i bien ambos autores coinciden en la idea de #ue los videojuegos son espacios no discriminatorios y en los cuales estn ausentes las normas y jerar#uas, 4uc<ingham precisa #ue Prens<y relaciona los videojuegos con la +plasticidad, del cerebro humano, permitiendo a los niBos adaptarse a la velocidad, la interactividad y las estructuras no lineales. Por otro lado para See el tema es ms sociolgico y

guarda relacin con los re#uerimientos del nuevo capitalismo de +personas portafolio,. Mrente a estas afirmaciones, 4uc<ingham defiende el concepto de una necesaria formalidad en el aprendizaje y critica algunos videojuegos por su contenido. /4uc<ingham, >??2@ 030*0=?8.

+' El Per,# las escuelas rurales ! los "edios de co"unicaci n' El pro%ra"a -ne Laptop per c*ild'

El programa R$P7 /siglas en ingl"s8 fue adoptado por el gobierno de Alan Sarca el aBo >??F. Mue propuesto el >??= por .icholas .egroponte, fundador del Hassachusetts !nstitute of Lechnology /H!L8 Hedia $ab, como un programa para proporcionar a todos los niBos de muy escasos recursos una laptop de uso e(clusivo. Atender a las poblaciones rurales ms e(cluidas y ofrecerles las ventajas tecnolgicas actuales #ue les permitan ser parte de los cambios globales, han sido sus objetivos en el Per'. Gespert mucha e(pectativa, despu"s del Proyecto 5uascarn iniciado durante el gobierno de Alejandro Loledo, para atender las demandas educativas de sectores siempre dejados de lado. El Programa R$P7 est destinado a las escuelas rurales ms pobres del pas. $a investigadora peruana Ana Hara 7ano, en un te(to recientemente publicado sostiene #ue el programa, en su versin original, busc llegar a los niBos y sus familias, as como capacitar a los docentes para apoyarlos@ Gesde la perspectiva oficial el Programa R$P7 se propone como un instrumento para el empoderamiento de la familia rural, el punto de partida desde el cual ese segmento de la poblacin podra superar la marginacin a la #ue ha sido confinada, situndola como sujeto pasivo del +progreso, #ue disfrutan otros segmentos ms privilegiados. $a computadora en manos de los niBos se concibe entonces, no solo en el motor del aprendizaje y la consecuente nivelacin con los sectores urbanos sino en agente de progreso para la comunidad /7ano, >?008.

Lanto los objetivos del programa como su gestin y administracin se han ido modificando desde el aBo >??F. El p'blico objetivo han sido los escolares entre los F y los 0> aBos, de segundo grado de escuelas unidocentes, multigrado, #uienes recibiran el modelo de computadora NR, con softTare libre, a la cual se puede aBadir nuevas aplicaciones. -i bien re#uiere de corriente el"ctrica, tiene una batera #ue se puede cargar con energa solar. El Programa ha pretendido el uso de la NR como una frmula para innovar en la enseBanza y el aprendizaje, reforzar ciertas reas curriculares y promover la participacin colectiva ms libre y creativa de los educandos.

$os documentos #ue sustentan el Programa R$P7 mencionados por 7ano proponen un sentido avanzado sobre los nuevos aprendizajes. .o obstante, entre el discurso de #uienes defienden y sustentan el Programa y la realidad de las escuelas rurales de e(trema pobreza y atraso, de maestros #ue tienen con lidiar con recursos tan limitados, hay una brecha difcil de revertir@ $a computadora en s se configura como un recurso capaz de +adaptarse a diversos estilos de aprendizaje, y de ofrecer diversas actividades para variados tipos de actividades pedaggicas. Asimismo, estimula la construccin social del conocimiento, por#ue genera y fortalece relaciones entre los estudiantes, lo cual permite y estimula el aprendizaje colaborativo, incrementa la motivacin, eleva la autoestima y desarrolla habilidades sociales ms efectivas /C8 -e considera el impacto de la tecnologa en la ampliacin de las perspectivas del educando en relacin con el conte(to y el mundo, fortaleciendo su autoestima y su proyeccin personal hacia el futuro. /C8 !TTT.perueduca.edu.peXolpcXR$P7Y5ome.html8 En los aspectos pedaggicos la promocin de la NR se sustenta en el carcter l'dico de la tecnologa, en la oportunidad #ue se le ofrece al niBo para intervenir, manipular y crear, lo cual definira las condiciones ptimas en #ue se realiza el aprendizaje en los primeros aBos de escolaridad, desde una perspectiva coherente con las nuevos enfo#ues educativos. +Ca trav"s de las actividades propuestas en la laptop NR, estaremos propiciando la participacin activa de los estudiantes, es decir, aprender haciendo., /TTT.perueduca.edu.peXolpcXR$P7Y5ome.html8 /7ano, >?008.

En el modelo original, se entregaba una computadora a cada niBo para #ue la compartieran con su familia en el hogar. Kecientemente las computadoras permanecen en la escuela, produci"ndose en la prctica un retorno a las aulasXlaboratorios. Zueda as de lado el espritu del proyecto inicial, no ms una laptop por niBo. Adems de los cambios mencionados, al final del gobierno de Alan Sarca se ha solicitado el apoyo de las Kegiones a trav"s de la inversin de sus presupuestos en la ad#uisicin de las computadoras. 7ano seBala #ue@ En lo #ue corresponde a la denominada cuarta etapa del Programa #ue debe desarrollarse el presente aBo />?008 a nivel nacional, se entregar >6? mil A?= laptops, para un milln A02, 311 alumnos y 2= mil 306 docentes de las 0F mil 30> !nstituciones Educativas en todas las regiones /C8. -eg'n declaraciones de 4ecerra /director del proyecto8, del aBo >??A al >?00 se han ad#uirido 23? mil laptops. Ge ese total, 6?? mil ya se encuentran en uso y las dems en distribucin. A diciembre de >?0? se haban entregado 2A0,??? computadoras a igual n'mero de niBos de 1,233 colegios /7ano, >?008. Henciono dos evaluaciones realizadas al Programa R$P7 en el Per'. $a de los profesores 7arlos $aura y Edgardo 4olvar de la Pniversidad .acional -an Agustn de Are#uipa /P.A-8, #uienes aportan una mirada fundamentalmente educativo*pedaggica, y la de la profesora Ana Hara 7ano de la Pniversidad de $ima, #uien incide en su investigacin en los aspectos de comunicacin. Al respecto, los profesores de la P.-A comentan los aspectos #ue favorecen y otros #ue dificultan la integracin de esta computadora NR en el aula, tomando en cuenta el discurso de los propios profesores. $os maestros se sienten favorecidos si estn bien capacitados, tienen los recursos necesarios, y el soporte t"cnico para utilizar las m#uinas con fines pedaggicos. -on conscientes de sus limitadas competencias para desarrollar entornos de aprendizaje con el apoyo de las NR, motivo por el cual les resultan algo ajenas. $os maestros demandan una mayor atencin del Estado para usarlas con mayor conocimiento y fines educativos, ms all de la oferta del mercado /$aura y 4olivar, >?0?8. $a investigacin mencionada concluye seBalando #ue la incorporacin de la computadora en la escuela rural resulta un recurso novedoso, cuyo aprovechamiento depender de las capacidades de los docentes para usarlas creativamente. 7hoca esta pretensin con su falta de

conocimiento en materia de metodologas y estrategias educativas para utilizar la NR con precisos objetivos de aprendizaje@ +los
profesores solamente reproducen o automatizan las prcticas e(istentes, cuando en realidad deberan perseguir una verdadera innovacin tecnolgica en el oficio de enseBar, #ue impli#ue un cambio radical en la forma de organizar y de llevar adelante una sesin de aprendizaje, /$aura y 4olvar, >?0?8. !nsisten en la necesidad de trabajar sobre un nuevo perfil de maestro con nuevas capacidades #ue les permitan acompaBar el Programa. 7oncluyen proponiendo polticas institucionales como@

capacitar a los profesores en temas pedaggicos referidos a la integracin de la porttil en la enseBanza* aprendizajeW perfeccionar a los profesores en el manejo tecnolgico de la porttil y sus recursos, incluyendo prepararlos para resolver problemas t"cnicosW establecer una poltica de integracin curricular de la porttil teniendo en cuenta lo #ue deben aprender los alumnos y las metodologas ms apropiadas en donde se integre el uso de la computadora y las prcticas pedaggicas #ue la acompaBan, as como los cambios metodolgicos #ue estas herramientas introducenW y estructurar nuevos mdulos de aprendizaje relacionados con el conte(to en donde se ubica la escuela /$aura y 4olvar >?0?8.

Gesde una mirada distinta pero complementaria, Ana Hara 7ano persigue en su investigacin, +interpretar desde la subjetividad de los individuos involucrados /niBos, profesores, autoridades y padre de familia8 las transformaciones en el nivel interpersonal y social atribuidas a modalidades de aprendizaje y socializacin propiciadas por el uso de las tecnologas de la comunicacin, /7ano >?008. Esta investigacin fue realizada en las escuelas y comunidades rurales de tres regiones del Per'@ $ima /5uarochir@ Antio#uia y -an 4artolom"8, 7ajamarca /7olpn y 4aBos del !nca8 y Pcayali /Darinacocha8, a trav"s de la observacin y las entrevistas en profundidad a los niBos, sus familias, maestros y autoridades /seg'n cada caso8. -e propuso responder a las siguientes preguntas@ +OZu" acciones debe llevar a cabo el Estado para garantizar una insercin oportuna y adecuada de las zonas marginadas al flujo de la sociedad del conocimiento, al usufructo de los beneficios de la cultura digitalQ OEs el Programa R$P7 la estrategia ms adecuadaQ /7ano >?008.

7ano encuentra #ue el Programa defiende el concepto de una nueva forma de alfabetizar a los niBos, el cual supone #ue la lectura y la escritura no son el camino e(clusivo en la instruccin escolar. Por

consiguiente, la computadora NR facilita nuevas formas de relacin y de interaccin entre los niBos y promueve nuevas e(periencias creativas utilizando dibujos, grficos, sonidos y captura de imgenes. As, +el aprendizaje de las aplicaciones digitales se constituye en mecanismo de introduccin de un nuevo sistema de alfabetizacin en la escuela, el #ue a su vez desencadenara una serie de transformaciones en los sujetos, en sus formas de interaccin y en la comunidad en su conjunto, /7ano >?008. .o obstante, opina #ue el Programa R$P7 se ha ejecutado de forma autoritaria al desatenderse los aspectos materiales, y los necesarios consensos #ue habran permitido comprometer a niBos, maestros y autoridades en modernizar la educacin al dotar a los niBos ms pobres de una computadora. Es decir hay una contradiccin entre los objetivos democratizadores del Programa y la prctica en su ejecucin. Kesponde adems a la fascinacin frente a tecnologa a la #ue se le atribuye +la capacidad de deslumbrar y as movilizar las condiciones supuestamente innatas de los niBos para apropiarse de ella, /7ano >?008. -ostiene #ue si bien la tecnologa puede ser un factor de progreso, la obligacin del Estado deba +garantizar #ue la alfabetizacin digital en la escuela vaya a la par con la accesibilidad de la poblacin a los servicios de electricidad y cone(in a internet, y a recursos tecnolgicos #ue configuren as el entorno en el cual se desenvolvern los niBos, /7ano >?008. $a investigadora de la Pniversidad de $ima es muy crtica sobre la poca o escasa valoracin a la funcin y la imagen del maestro del Programa R$P7. -i la capacitacin es deficiente, en medio de las limitaciones estructurales, difcilmente los docentes pueden asumir el liderazgo del proyecto en el aula. -e les ofrece un instrumento tecnolgico a los niBos con el propsito de superar etapas, incluso superar a sus maestros y padres@ -e asumi como punto de partida #ue el maestro se vera motivado /forzado8 al aprendizaje /o autoaprendizaje8 para no #uedar rezagado frente a la vitalidad #ue la tecnologa despertara en sus alumnos. Pero, fundamentalmente ) y esto lo reafirmamos, sin temor a e#uivocarnos, basndonos en e(presiones vertidas por la m(ima autoridad del Hinedu en este aspecto *, se trat de evidenciar #ue el niBo no necesitara del maestro para ad#uirir los saberes disponibles en el mundo virtual, y sin "l es capaz de lograr mejores niveles de aprendizaje /7ano >?008. Kecomienda #ue las decisiones en materia de poltica educativa en el uso y aplicacin de las L!7 en las aulas, re#uiere de acuerdos y

consensos con los maestros y directores. Ellos son #uienes mejor conocen las necesidades educativas de los niBos. Por tales motivos se impone una redefinicin del Programa, ya #ue ha despertado inter"s, habilidades y motivaciones para el aprendizaje, pero +adecuarlo a la realidad de cada lugar, atendiendo a los re#uerimientos de infraestructura, servicios bsicos de electricidad y cone(in a !nternet, as como la capacitacin eficiente de los maestros y las familias, /7ano >?008. El proceso de penetracin de !nternet en zonas rurales ocurrir pronto, por ese motivo recomienda involucrar a otras instituciones de la sociedad@ sugerimos #ue las Hunicipalidades, las !glesias, las empresas en el conte(to de la responsabilidad social, las Pniversidades implementen servicios de comunicacin para la comunidad, a semejanza de las cabinas de !nternet actuales, pero bajo otras condiciones, no solamente el lucro /aun#ue esto no descarta #ue tambi"n puedan generar ingresos econmicos8. 7on un sistema #ue, a la par #ue atienda a niBos y adolescentes, convo#ue tambi"n a adultos mayores, padres de familia, y ofrezca servicios de asesora, orientacin acad"mica, capacitacin tecnolgica, en el sentido de contribuir a una alfabetizacin digital acorde con las necesidades de los usuarios /7ano >?008. Gesde uno y otro enfo#ue, ambas investigaciones llegan a resultados complementarios. -i bien es una urgencia nacional la educacin rural, no puede olvidarse por ning'n motivo las condiciones cotidianas del maestro y de los niBos. $a computadora no produce automticamente una modernizacin de la educacin, ni tampoco introduce a los niBos en el mundo global. -us posibilidades interactivas deben enlazarse con el entusiasmo de los niBos, pero vinculando e integrando su mundo inmediato. $os maestros no son piezas reemplazables, como puede suponerse e#uvocamente. 5ay muchas propuestas posibles de capacitacin, pero "ste puede ser el momento de un apoyo real y sostenido de la universidad p'blica y privada, a trav"s de sus estudiantes, en el trabajo informativo y de comunicacin con los maestros y alumnos de las zonas ms pobres del pas.