Arte y Educacin Balance y proyeccin

Daniel Snchez El programa Arte en las escuelas cumple diez aos de desarrollo a partir de aquel inmenso disparador de capacitacin que signific la presencia de Linda Nathan y su equipo de la Art Academy of Boston all por el mes de fe rero del ao !""#$ Durante ese per%odo se ha consolidado el programa desde las ases centradas en& #' (tilizar al arte como herramienta inter y transdisciplinar) !' La teor%a de las inteligencias m*ltiples$ +' (n concepto de inteligencia que no se reduce a la capacidad de deducir reglas y sacar conclusiones a partir de o ser,aciones) sino que a esa caracter%stica se le suma la capacidad de reconocer afinidades en cosas diferentes) construir conceptos y generar situaciones no,edosas desde lo aprehendido$ -odo esto inserto en una red de sentido que contemple la escuela como un lugar de generacin de ,alores) que construyen todos los integrantes de la denominada comunidad educati,a en el marco de sus respecti,os roles& directi,os) docentes) alumnos y comunidad$ Esto tomado en un sentido integral$ De este modo) el programa no se propone la idea de una educacin fragmentada seg*n disciplinas sino una educacin que respetando las particularidades disciplinares y las di,ersidades de sus actores y sus entornos situacionales) opere el ,%nculo entre las partes$ Desde estas perspecti,as se promue,e ./Ensear no slo las certezas sino la incertidum re/0# y a tra,1s de ello generar personas autnomas) que construyan una red de sentido apoyada en ,alores) dispuestas a relacionarse con personas y entornos di,ersos) cam iantes y comple2os) a partir del respeto al otro y con acciones creati,as para integrar soluciones a las distintas pro lemticas que se ,ayan presentando$ El porqu del arte como herramienta a- El proceso inicial La pregunta y la inquietud siempre inicial es 34or qu1 se elige al arte como actor principal5 Esta pregunta est cargada muchas ,eces a partir de un pre2uicio del concepto de arte) que est fundado en la arraigada tradicin positi,ista de la institucin escolar argentina) que dimensiona lo art%stico en el campo de lo sensi le y su 2eti,o) le2ano del campo cogniti,o y ms cercano al lustre de los actos escolares o al entretenimiento$
#

6orin Edgar$ #777$+8$ Los siete sa eres de la educacin del futuro$ Santillana$ (NES9:$

;econfigurar ese preconcepto es el primer paso que promue,e el programa$ El arte no se ,e como cosa o concepto defini le y atemporal a partir de una accin de reduccin y simplificacin$ <l se interpreta aqu% como proceso$ Esto es un concepto relacional y situacional) que se construye a partir de una red de sentido en la cual inter,ienen tres elementos sicos& el denominado artista) hacedor) realizador) productor) la o ra) acontecimiento) con o sin dispositi,o'plataforma que lo contenga y el p* lico) espectador) interactor) usuario$ De esta interrelacin que es situacional y que forma parte de un ,alor social que le da sentido) emerge el concepto de arte$ No hay que confundir lo relacional y situacional con lo relati,o$ En cada entorno ese ,alor) definicin de arte) act*a como .,erdad0) del mismo modo que act*an los ,alores de ,erdad cient%ficos en cada entorno paradigmtico y situacional! Es dentro de ese marco terico relacional y situacional del arte que surge la primera utilizacin del mismo en el proyecto de arte en las escuelas& =mportancia como herramienta estrat1gica que facilite el conocimiento y el ,alor de la enseanza para la comprensin ya que su carcter es dialgico+ >acilitador de la comunicacin a partir de las caracter%sticas intr%nsecas del lengua2e sim lico ?intensidad y asociacin@ 4royectar un proceso de enseanza aprendiza2e en este marco terico) implica entender que el mismo se desarrolla no en un proceso unidireccional ?docente que reci e el plan curricular) prepara su tema) planifica) da la clase) las e2ercitaciones y e,al*a@ sino interrelacional ?el tema se adecua al tipo de alumnos que tengo) se planifica en esa funcin y la clase se construye tomando en cuenta las respuestas del otro A) las e2ercitaciones se adecuan apro,echando las capacidades del otro y la e,aluacin alienta procesos de produccin de conocimiento en el marco de hallar respuestas no,edosas a situaciones pro lemticas@$ Del mismo modo el proceso de enseanza aprendiza2e no se reduce a lo curricular y dar clases) sino que forma parte de un proyecto institucional que construye la comunidad educati,a$ La construccin de este proyecto tam i1n se presenta dialgica$

Las leyes de la f%sica no son las mismas en todos los entornos$ No rigen las mismas leyes en un entorno su ' atmico que en uno de entorno cotidiano$ El sentido de las matemticas no es el mismo que utiliza an los griegos al que se utiliza en la actualidad) etc$ + El aprendiza2e dialgico es el resultado del dilogo igualitarioB en otras pala ras) es la consecuencia de un dilogo en el que diferentes personas dan argumentos asados en pretensiones de ,alidez y no de poder$ El aprendiza2e dialgico se puede dar en cualquier situacin del m ito educati,o y conlle,a un importante potencial de transformacin social$ ?CiDipedia en l%nea$ !"## octu re !A@$ # ad2$ cult$ 4erteneciente o relati,o al dialogo$ !$ad2$ cult$ Eue presenta forma dialogada$ +$ad2$ cult$ Eue contempla o que propicia la posi ilidad de discusin$ ;AE ,ig1sima edicin$ !"##$octu re$!A$

Shari -ischman denomina a esta actitud disposiciones del pensamiento$ -=SF6AN) Shari G AND;ADE) Al ert& .Disposiciones de 4ensamiento& (na re,isin de teor%as) prcticas y temas de actualidad.) Hen l%neaI) en& Jhttp&KKlearnLe $har,ard$eduKandesKthinDingKdocsKDispositions$htmM H!""7$no,iem re$!"I$

Es por ello que la utilizacin del arte como herramienta no implica formar .artistas0) ni que los profesores tengan que capacitarse en conocer las artes en el sentido tradicional del t1rmino) sino que se promue,e tomar aspectos estructurales del proceso art%stico e incorporarlos como herramientas para enriquecer el proceso de enseanza'aprendiza2e$ Esta herramienta le2os est de ser instrumental y un%,oca desde su implementacin metodolgica) sino que es un marco terico dinmico e interactuante$ Nale aqu% la metfora que utiliza a el filsofo alemn Fans Oadamer cuando se le pregunta a por el l%mite de la ,erdad en el marco de su teor%a hermen1utica& ./Es como querer llegar al horizonte$ 6e encamino a 1l) lo ,eo y s1 donde ,oy) pero nunca llegar1) aunque siempre estoy en marcha y gano camino/0P Dentro de este campo de construccin terica y propuesta de prctica docente se lle, a ca o la primera parte del desarrollo del ,%nculo entre arte y educacin que propone el programa$ b- La proyeccin. Durante estos diez aos) adems de lo eQpresado anteriormente) se fueron desarrollando otros procesos que confirmaron la l%nea terica del programa y dieron la posi ilidad de ampliar su campo de accin$ Ellos fueron& a' La consolidacin de un nue,o paradigma del concepto de conocimiento ' La re,olucin digital en el marco de las tics y la aparicin de un nue,o su2eto educati,o$ En el primer caso) la emergencia de nue,as ciencias l%deres en la construccin de los paradigmas cogniti,os$ 4or e2emplo en el campo de las ciencias eQactas y naturales) de la f%sica ?ciencia l%der en el siglo RR@ sustentada en un concepto matemtico y lgico tradicional del mundo y la iolog%a tradicional) se fue deslizando hacia la iogen1tica) las neuro iolog%a y las ciencias de la informacin y la comunicacin) con la incorporacin de la realidad ,irtual) que se sustentan en conceptos tam i1n matemticos) pero pro a il%sticas y con aportes de modelos lgicos como el de la lgica modal o la tam i1n denominada lgica de los mundos posi les$S Esta transformacin construye un nue,o marco al concepto de racionalidad) ciencia) arte) conocimiento) etc) insertos en lo que Edgard 6orin denomin una epistemolog%a comple2aT$ En este paradigma) el nue,o estatuto del concepto de arte y o ra de arte que emerge del
P

UosellecD'Oadamer$ #77T$ #"T y ss$ La di,ersidad de las lenguas y la comprensin del mundo en Fistoria y Fermen1utica$ 4aids$ Barcelona S Ner& 6orin) Edgar& ?#777@ Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro) Hen l%neaI) :rganizacin de las Naciones (nidas para la Educacin) la 9iencia y la 9ultura) Jhttp&KKLLL$unmsm$edu$peKoccaaKarticulosKsa eresT$pdfM) Hfe rero de !"#"I$ FaLDing) Stephen& ?!"#"@ El gran diseo) Buenos Aires) 9r%ticaB Ooodman) Nelson& ?#7T8@ Maneras de hacer mundos) 6adrid) 6achado) #77P$ AANN$ !""T$ Fand ooD of 6odal Logia$ Elsei,er$ Netherlands$ -rilles 6ontero$ !""#$ Apuntes de Lgica 6odal$ 4ontificia (ni,ersidad 9atlica del 4er*$ T 6orin) Edgar& ?#777@ .La epistemolog%a de la comple2idad0) en& L'intelligence de la complexit) 4ar%s) LVFarmattanB pp$ A+'TT$ Disponi le en red en& Jhttp&KKLLL$ugr$esKWpLlacKO!"X"!EdgarX6orin$htmlM Hfe rero de !"#"I$ -raduccin de Yos1 Luis Solana ;uiz.

proceso art%stico contemporneo) de carcter interdisciplinar) con la emergencia del arte digital) la realidad ,irtual y el diseo multimedial) dialoga permanentemente con la ciencia y la tecnolog%a$ 4ero del mismo modo) este nue,o entorno histrico y social con constancias del proceso moderno pero tam i1n con nue,as comple2idades dadas por una transformacin de los modos de produccin) sistemas de intercam io y relaciones sociales) generan un cam io que tam i1n transform los modelos tericos de las denominadas ciencias sociales) que redimensionan el concepto de su2eto) sociedad) percepcin) comunicacin) est1tica) accin social) etc) y tam i1n transforman el sentido que el pensamiento moderno le ha %a dado al arte) dndole en la actualidad el marco de lo que el filsofo Calter Ben2amin denomin .nue,a naturaleza08 >inalmente) todas estas transformaciones han construido lo que denominamos un nue,o su2eto educati,o) que toma fundamentalmente por relacionarse con el mundo y con sus seme2antes a las denominadas -=9s ?-ecnolog%as de la =nformacin y la comunicacin@$ A este nue,o su2eto) cariosamente) el filsofo de la academia francesa 6ichel Serres denomin .petite poucette0 ?pulgarcitos@) porque todo lo hacen con los dedos pulgares para actuar so re sus celulares) ordenadores personales) controles remotos y todas los soportes y dispositi,os informticos que se nos puedan ocurrir$7 4ara poder tener un dilogo con este nue,o su2eto de emos tratar de comprender su mundo) actualizar los nue,os marco epistemolgicos y qu1 me2or que el arte en el marco de estas nue,as acepciones y sentidos para reencontrarnos y rein,entar un modelo de escuela que tam i1n dialogue y aporte ,alores a ese nue,o su2eto educati,o y la nue,a sociedad$ El 4rograma Arte en las Escuelas seguramente seguir siendo un uen aporte$

8'Ben2amin) Calter& ?#78!@ Libro de los Pasajes) 6adrid) ADal) !""P$ BucD'6orss) Susan& ?#787@ Dialctica de la mirada. alter !enjamin " el pro"ecto de los pasajes# 6adrid) Nisor) #77PB Disponi le para la lectura en& Jhttp&KKes$scri d$comKdocK!#!A"T8!KBucD'6orss'Susan'Dialectica'de'la'mirada'Ben2amin'y' el'proyecto'de'los'4asa2es'#787M) Hfe rero de !"#"I$ Ner tam i1n& BucD 6orss) Susan& ?!""A@ .Los estudios ,isuales y la imaginacin glo al0) Hen l%neaI) en& $nt%poda# &e'ista de $ntropolog%a " $r(ueolog%a) NZ 7) 2ulio'diciem re de !""7) (ni,ersidad de los Andes) 9olom iaB pp$ #7'AS) Jhttp&KKredalyc$uaemeQ$mQKsrcKinicioKArt4df;ed$2sp5i9,e[8#A#+##"""!M) Hfe rero de !"##I$ 9laramente Arrufat) Yordi& .Del arte de concepto al arte de conteQto0 Hen l%neaI) en& jordiclaramonte.blogspot.com) !! de no,iem re de !""8) Jhttp&KK2ordiclaramonte$ logspot$comK!""8K##Kdel'arte'de'concepto'al'arte'de$htmlM) Hfe rero de !"##I$ >lusser) Nil1m& ?!""T@ .Arte y -1cnica$ Nil1n >lusser so re arte) aparatos y funcionarios0) Hen l%neaI) en& &e'ista $rtefacto# NZ S) !""T) Jhttp&KKLLL$re,ista'artefacto$com$arKpdfXnotasK#S!$pdfM) Hfe rero de !"#"I$ Le,y) 4ierre& ?!""A@ )nteligencia colecti'a. Por una antropolog%a del ciberespacio) Hen l%neaI) traduccin del li ro homnimo 'en franc1s' realizada por el 9entro Nacional de =nformacin de 9iencias 61dicas ?=N>:6ED@ de 9u a con el auspicio de ,s) B=;E6E) :4S y :6S) Jhttp&KKLLL$udenar$edu$coK,irtualKinteligenciacolecti,a$pdfM
7

6$ 6ichel Serres$!"##$ 4etite 4oucette S1ance solennelle \ Les nou,eauQ d1fis de l]1ducation ^ Acad1mie fran_aise$ Le monde$ 4ar%s$ 6ardi #er mars !"##