ManualDocente Naturales6

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Ciencias Naturales 6-Libro para el docente es un proyecto para el Segundo Ciclo de la Enseanza General Bsica, ideado y realizado por el Departamento Editorial de ngel Estrada y Ca. S.A. Jefe de ediciones: Pedro Saccaggio Autores: Alejandro Palermo e Ignacio Miller Edicin: Ignacio Miller Documentacin: Mara Alejandra Rossi Diseo de interior: Rodrigo R. Carreras y Luciana Feito Realizacin grfica: Nicols Spadea Jefe del Departamento de Diseo: Rodrigo R. Carreras Jefe de Preprensa y Produccin: Carlos Rodrguez
ngel Estrada y Ca S. A., 2007. Bolvar 462, Buenos Aires, Argentina. Internet: www.estrada.com.ar
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Cmo usar el Saber hacer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Planificacin anual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Saber hacer. Cuaderno de procedimientos 6 . . . . . . . . 10 1. El sistema solar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 2. La atmsfera y el clima . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 3. La atmsfera y el ser humano . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 4. La clula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 5. Los ecosistemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 6. El sistema nervioso y los sentidos . . . . . . . . . . . . . 35 7. La reproduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 8. La salud y las defensas del organismo . . . . . . . . . 44 9. La materia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 10. La energa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 11. El calor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 12. La electricidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
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El cuaderno de procedimientos Saber hacer

Cmo usar el cuaderno de procedimientos Saber hacer Cada uno de los cuadernos desarrolla varios procedimientos especficos relacionados con estas cinco habilidades, y, en ese sentido, podra ser usado de manera autnoma. Sin embargo, para dar mayor sentido al proceso de adquisicin de las herramientas de estudio, se recomienda que el docente trabaje con las correspondencias entre los captulos del libro y las partes del cuaderno de procedimientos. Estas correspondencias aparecen sealadas con el cono
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en determinadas pginas del libro. Este cono indica que el tema que se desarrolla en esa pgina del libro est conectado con la explicacin de alguna estrategia de estudio; esa estrategia de estudio se desarrolla en la parte del cuaderno de procedimientos que empieza en la pgina que indica el cono. Adems, el docente cuenta con las tablas de correspondencias que aparecen en en las pginas 10 y 11 de este libro. Por supuesto, ms all de estas correspondencias, que se proponen a modo de punto de partida, el propsito que nos gua es que los chicos adquieran confianza en el manejo de las estrategias de estudio, se apropien de ellas y sean capaces de emplearlas en otros captulos del libro. Para ello, es imprescindible el estmulo del docente, quien, en cada caso particular, les recomendar que vuelvan a emplear una tcnica ya conocida en un contexto de estudio nuevo. Si este trabajo se lleva a cabo de manera continua y gradual, los alumnos irn adquiriendo cada vez mayor independencia en el manejo de las habilidades y sern capaces de decidir por ellos mismos cules son las ms adecuadas al estilo peculiar de cada uno y a las caractersticas del material que deben estudiar. Estamos convencidos de que el manejo progresivo, reflexivo y autnomo de las tcnicas -y no la aplicacin generalizada de recetas mgicas-, es el camino por el cual los alumnos podrn aprender a estudiar. Porque, despus de todo, saber estudiar significa haber adquirido las herramientas que nos permiten manejarnos con destreza, confianza y espritu crtico en el mundo de la informacin. Y, en ese sentido, todos podemos aprender un poco ms cada da. Resolver consignas La primera parte del cuaderno est destinada a que los chicos presten atencin a lo que se les solicita en las actividades. El propsito es que, con el tiempo, sean capaces de entender que la resolucin de consignas no suele ser una tarea automtica, sino que involucra procesos intelectuales y discursivos especficos: por ejemplo, enu-
Los cuadernos de procedimientos que acompaan a los libros de la Serie Entender -Segundo Ciclo-, de Estrada, estn diseados para ayudar a los chicos a formar y consolidar su propio repertorio de recursos para trabajar de manera productiva con los materiales de estudio. Frecuentemente, se escucha decir que los chicos no saben estudiar, como si saber estudiar fuese una meta definitiva; en realidad, aprender a estudiar es un proceso continuo, que requiere comenzar con pequeos pasos y tomando conciencia del valor y la utilidad de las herramientas que se emplean. El Segundo Ciclo constituye un momento ideal para comenzar a movilizar el sentimiento de confianza de los alumnos con respecto a sus propias capacidades para trabajar con la informacin de los libros de texto y de otras fuentes de informacin. Por eso, en los cuadernos Saber hacer se vuelve a trabajar con los temas que se encuentran en los libros, pero enfocndolos desde el punto de vista de las estrategias que permiten sacar mayor provecho de ellos, generando pautas ms generales, que se puedan aplicar en otros contextos de estudio. Lgicamente, cada rea aborda esta tarea de un modo peculiar, ya que no se trata de proponer recetas absolutas, sino de brindar pautas especficas y progresivas de trabajo con los materiales concretos que se usan en cada materia. En el caso de las Ciencias Naturales, hemos distribuido las habilidades principales de estudio en cinco grandes bloques, que constituyen las partes en las que se divide cada cuaderno: - Resolver consignas. - Las tcnicas para comprender un texto. - La informacin en imgenes. - Los trabajos en el laboratorio. - El trabajo con las fuentes de informacin.
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merar no es lo mismo que describir, y ordenar no es lo mismo que explicar. Parte del xito en la resolucin de las actividades escolares radica en que los alumnos comprendan claramente lo que se espera que hagan en cada caso. Prepararlos para la correcta decodificacin de lo que implican los distintos verbos de consigna constituye un paso imprescindible para alcanzar esa meta. Las tcnicas para comprender un texto Existen diversas tcnicas que facilitan el estudio: la bsqueda de ideas principales, el subrayado, la identificacin de la informacin central de cada prrafo, la posibilidad de hacerle preguntas al texto, la confeccin de cuadros sinpticos y mapas de ideas y la redaccin de un resumen son algunas de ellas. Ninguna funciona como una estrategia infalible por separado, sino que se vuelven provechosas cuando podemos decidir, en cada caso, cules son las que nos conviene combinar. Por ejemplo, un cuadro de doble entrada puede ser til para resumir la informacin de un texto donde se comparan las mismas propiedades en distintos objetos; pero seguramente ser de poca utilidad si se trata de resumir un proceso, como la formacin de los combustibles fsiles. Para acompaar a los chicos en la posibilidad de manejar productivamente estas tcnicas, conviene comenzar mostrndoles claramente en qu consiste cada una. Luego, al estudiar los temas del libro, el docente podr proponerles que pongan en prctica las habilidades adquiridas. No es aconsejable presentarles todas las tcnicas en conjunto; por el contrario, se recomienda permitirles probar los alcances de una tcnica por vez, de modo que adquieran confianza en su manejo. Es ms importante manejar unas pocas tcnicas con conciencia, antes que intentar aplicar varias de manera mecnica. Por esta razn, en el cuaderno de procedimientos se gua a los alumnos gradualmente en el manejo de algunas estrategias fundamentales. La informacin en imgenes Las imgenes son de importancia fundamental en el estudio y la comunicacin de los conocimientos en Ciencias Naturales. En sexto grado, el nfasis est puesto en el carcter explicativo de las imgenes y en su relacin con la construccin e intepretacin de modelos cientficos (entre los que se encuentran el modelo celular y el modelo de partculas). En las ltimas pginas de esta seccin, se aborda, adems, la lectura de mapas climticos y ambientales. Los trabajos en el laboratorio El laboratorio es el lugar por excelencia de las Ciencias Naturales. Los alumnos deben tener la posibilidad de observar los fenmenos que estudian y poner a prueba sus aprendizajes. Al mismo tiempo, y de manera gradual, tie-
nen que incorporar algunos de los principios bsicos que guan la investigacin cientfica, como el registro de observaciones, el control de variables y la extraccin de conclusiones. No es necesario contar con una instalacin sofisticada para lograr estos objetivos. Cada uno de los captulos del libro culmina con experiencias de laboratorio. En casi todos los casos, se sugiere el empleo de materiales de uso cotidiano. Sin embargo, como el conocimiento de los instrumentos especficos es importante para los siguientes niveles de la educacin, hemos decidido presentarlos en el cuaderno de procedimientos, junto con una serie de normas de seguridad que deben tenerse presentes cuando se trabaja en el laboratorio. Dada la disparidad de recursos que existe en las escuelas en este sentido, ser el docente quien decida el modo en que se realizarn estas experiencias en cada situacin concreta. Lo importante es que los alumnos tengan oportunidad de poner en prctica, y de manera consistente, los principales procedimientos del quehacer cientfico. El trabajo con las fuentes de informacin En la actualidad, los docentes se encuentran ante la paradoja de que la informacin parece estar siempre disponible -principalmente gracias a las enciclopedias electrnicas y el uso de Internet- y, sin embargo, cada vez parece ms difcil lograr que los alumnos establezcan un contacto significativo con ella. Por eso, es importante insistir en que el libro de texto es el principal punto de partida, ya que en l aparecen desarrollados los contenidos que los alumnos deben adquirir, de manera adecuada a su edad, sus inquietudes y sus conocimientos previos. En este sentido, el libro de texto no puede ser reemplazado por una libre tarea de la as llamada investigacin, ya que toda investigacin implica un mnimo conocimiento del tema y una capacidad de discernimiento que los alumnos de esta edad deben tener la oportunidad de adquirir de manera paulatina. En la parte del cuaderno de procedimientos dedicada al trabajo con las fuentes de informacin, se pone el nfasis en la idea de que la investigacin debe estar guiada por criterios claros, que en ningn caso pueden ser reemplazados por la accin automtica de un buscador de Internet. Se recomienda partir de propuestas de investigacin sencillas y acotadas, para que los chicos tengan oportunidad de generar sus propios criterios, que les permitirn manejarse con autonoma y destreza en el mundo de la informacin. Es imprescindible, entonces, facilitar su acceso a museos, bibliotecas, enciclopedias, libros de divulgacin, documentales cientficos y materiales tomados de los medios de comunicacin grficos.
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Planificacin Ciencias Naturales 6

El sistema solar
Propsitos
Reconocer las distintas clases de cuerpos que integran el sistema solar. Explicar algunos fenmenos relacionados con el movimiento de los astros del sistema solar. Comprender la ubicacin espacial de nuestro planeta, sus movimientos y las consecuencias de los mismos.
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Contenidos
El sistema solar. Las rbitas de los planetas. El movimiento de traslacin. Las estaciones y las constelaciones. Descripcin de los planetas y otros cuerpos del sistema solar. La exploracin del espacio.
Propsitos
Distinguir las capas de la atmsfera y los fenmenos que se relacionan con ellas. Interpretar algunos efectos de la presin atmosfrica. Reconocer las relaciones que se establecen entre la atmsfera y el resto de los subsistemas terrestres. Construir la idea de tiempo atmosfrico como introduccin a la nocin de clima. Vincular los fenmenos de la troposfera con las manifestaciones del clima.
Contenidos
La composicin y la estructura de la atmsfera. La temperatura atmosfrica. La presin y los vientos. La humedad atmosfrica. Relaciones de la atmsfera con el resto de los subsistemas terrestres. Los fenmenos meteorolgicos. El tiempo meteorolgico y el clima.
La atmsfera y el clima
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La atmsfera y el ser humano
Propsitos
Relacionar la utilizacin de los recursos naturales con sus posibles efectos contaminantes sobre el ambiente. Analizar las causas y las consecuencias de diferentes formas de Ficha 3 - Captulo 1: Conectores temporales contaminacin ambiental. Tomar conciencia acerca de las principales problemticas que afectan a los ambientes naturales.
Contenidos
El aire como recurso natural. La contaminacin ambiental. La contaminacin del aire. Alteracin de la composicin de la atmsfera. Principales causas de la contaminacin atmosfrica. Efectos de la contaminacin atmosfrica. Posibles soluciones.
Propsitos
Comprender la nocin de clula como la unidad estructural y funcional que constituye a los seres vivos. Reconocer diversos tipos de clulas y tejidos. Diferenciar entre clulas vegetales y animales. Comprender los principales criterios que permiten clasificar a los seres vivos, segn su nivel de organizacin.
Contenidos
Los niveles de organizacin de los seres vivos. La clula como unidad estructural y funcional. Los tipos de clulas: procariotas y eucariotas. Clulas de vegetales y de animales. Las funciones celulares: respiracin y divisin. La clasificacin de los seres vivos.
La clula
Los ecosistemas
Propsitos
Definir y clasificar diferentes tipos de ecosistemas. Reconocer diferentes modelos de nutricin en los ecosistemas. Analizar las relaciones entre los distintos niveles trficos de un ecosistema. Describir la interaccin entre organismos de una misma especie y de especies diferentes. Comprender el modo en que se realiza el flujo de materia y energa en los ecosistemas.
Contenidos
Nocin de ecosistema. Los componentes abiticos: el agua, el suelo y el aire. Los componentes biticos: las poblaciones y las comunidades. Las relaciones intraespecficas e interespecficas. Cadenas y redes alimentarias. La ruta de la energa. El ciclo de la materia.
El sistema nervioso y los sentidos
Propsitos
Reconocer las funciones que controla el sistema nervioso en relacin con su organizacin anatmica. Vincular la recepcin de los estmulos, su procesamiento nervioso y las respuestas posibles.
Contenidos
Funciones del sistema nervioso. Organizacin del sistema nervioso. El sistema nervioso perifrico. El sistema nervioso central. La recepcin de los estmulos. El gusto y el olfato. El tacto. La vista. El odo.
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Actividades
Interpretacin de los movimientos de los cuerpos que integran el sistema solar. Construccin y anlisis de modelos del sistema planetario. Reconocimiento de astros a simple vista. Interpretacin de lminas, grficos y fotografas de diversos componentes del sistema solar y del universo conocido.
Eje tico
Desarrollar el inters y la curiosidad vinculados a la ciencia y a sus mtodos de investigacin. Valorar el trabajo cooperativo y solidario en la construccin de conocimientos. Desarrollar destrezas que sean pertinentes y tiles para el estudio y la prctica de la ciencia en situaciones de la vida diaria.
Actividades
Recuperacin de informacin de fuentes grficas y textuales. Clasificacin de climas. Identificacin de los instrumentos de medicin meteorolgicos y de las unidades y los parmetros que miden. Anlisis de experimentos histricos. Ejecucin de experiencias sencillas vinculadas a la composicin del aire.
Eje tico
Tomar conciencia de la evolucin histrica de los conocimientos cientficos y su comprensin. Desarrollar destrezas que sean tiles y pertinentes para el estudio y la prctica de la ciencia en la vida cotidiana. Adoptar una posicin crtica, responsable y constructiva en relacin con las investigaciones escolares.
Actividades
Eje tico
Anlisis de casos referidos a la degradacin del ambiente. Desarrollar la sensibilidad y el respeto hacia los seres Lectura e interpretacin de grficos estadsticos. vivos y el cuidado del ambiente. Ejecucin de experiencias e investigaciones sencillas para compren Reflexionar de manera crtica sobre los productos y los 5 - Captulo 1: Normativa: tildacin procesos de palabras, tilde diacrtica. der el modo en que actan ciertos Ficha contaminantes sobre el ambiente. tecnolgicos. Valorar el intercambio de ideas como fuente de construccin de conocimientos.
Actividades
Identificacin de las partes del microscopio. Elaboracin de preparados para observar al microscopio. Interpretacin de grficos y modelos cientficos relacionados con la estructura y las funciones celulares. Reconocimiento de distintas clases de seres vivos a partir de su organizacin celular.
Eje tico
Manifestar respeto por las normas de trabajo en la actividad escolar. Desarrollar el inters y la curiosidad con respecto a la ciencia y sus mtodos de investigacin. Valorar la utilizacin del vocabulario preciso y especfico de las Ciencias Naturales, que permita una adecuada comunicacin.
Actividades
Interpretacin y anlisis de grficos y esquemas. Observacin de las relaciones entre el suelo y otros componentes abiticos. Observacin de la accin de la capilaridad del agua sobre las plantas. Descripcin e interpretacin de redes y cadenas trficas.
Eje tico
Desarrollar la sensibilidad y el respeto hacia los seres vivos y el cuidado del ambiente. Valorar el empleo del vocabulario preciso y especfico de las Ciencias Naturales, que permita una adecuada comunicacin. Perseverar en el tratamiento de los problemas del mundo natural.
Actividades
Reconocimiento de estmulos y receptores. Descripcin, ubicacin anatmica y funciones de los rganos del sistema nervioso. Recuperacin y organizacin de la informacin a partir del texto. Ejecucin de experiencias vinculadas al funcionamiento de los sentidos. Realizacin de investigaciones autnomas y fichaje de bibliografa.
Eje tico
Adquirir comprensin y conocimientos acerca de los conceptos, los principios y las aplicaciones de la ciencia. Desarrollar la curiosidad, el inters y el gusto por la ciencia y sus mtodos de investigacin. Valorar el empleo del vocabulario preciso y especfico de las Ciencias Naturales, que permita una adecuada comunicacin.
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[1] Rodeen los conectores temporales e indiquen de qu tipo es cada uno. Otis, Barras y Estrellas.
La reproduccin
[2] Subrayen con rojo qu sucedi antes; con azul qu Contenidos sucedi entre despus y, con si los hechos suceden si verde La reproduccin de los seres vivos. Distinguir diversos tipos de estrategias reproductivas los sePropsitos
res vivos. La reproduccin humana. El sistema reproductor masculino. El sistema reproductor femenino. La fecundacin. La gestacin. El parto. La lactancia.
El fantasma de Canterville es principales una excelente parodia multneamente. Analizar los aspectos de lade reproduccin humana. Interpretar la funcin de en los la rganos reproductores femeninos y las historias de terror y una divertida obra que Wilde se burla por igual de ingleses y norteamericanos. Describir las etapas del desarrollo embrionario en el ser humano. Una familia americana, los Otis, compran, en InglateLa salud y las defensas del organismo rra, un castillo con fantasma incluido, quien desde haPropsitos ca tiempo vena asustando a cualquiera que osara resi Construir los conceptos de salud y enfermedad y reconocer los esdir en su morada. tados intermedios en el pasaje salud-enfermedad. Esta vez la tarea va a ser ms pues aspectos se enfrenta a Introducir losdifcil principales vinculados a la prevencin de la practicidad de las losenfermedades. nuevos dueos. Al cabo de una se Reconocer algunos aspectos vinculados a las respuestas inmunorie de intentos que antes le haban dado resultado (prilgicas. masculinos.
Contenidos
Conceptos de salud y enfermedad. Las enfermedades infecciosas. Las defensas del organismo. La inmunidad y las vacunas. La prevencin de enfermedades.
mero la consabida mancha de sangre en la alfombra, luego los tpicos ruidos de cadenas), el fantasma no soPropsitos lo debe rendirse, sino que, simultneamente se convier Reconocer las debido propiedades decontinuas la materia. te en un asustadizo espectro a las Interpretar los estados de la materia de acuerdo con el modelo bromas de los hijos del seor cintico-molecular. Ficha 3 - Captulo Conectores Identificar las caractersticas del aire 1: que permiten temporales explicar sus principales propiedades. Aplicar el mtodo cientfico en la resolucin de problemas experimentales.
La materia
Contenidos
Concepto de materia. La masa y el volumen. Propiedades de la materia. La composicin de la materia: sustancias, molculas y tomos. Estados de la materia. El aire como material.
La energa
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Propsitos
Construir las nociones fsicas de trabajo y energa. Reconocer las diversas formas de energa. Distinguir los criterios de clasificacin de los recursos energticos. Identificar y relacionar las transformaciones energticas y sus usos ms frecuentes.
Contenidos
Concepto de energa. Las clases de energa. Las fuentes de energa. Los recursos renovables y no renovables, convencionales y no convencionales. Las transformaciones de la energa.
Propsitos
Reconocer las caractersticas que hacen del calor una forma de transferencia de energa. Distinguir entre calor y temperatura. Identificar algunos efectos del calor sobre diferentes materiales. Distinguir entre los fenmenos fsicos y los fenmenos qumicos producidos por el calor. Comprender el proceso de combustin. Relacionar los intercambios de calor con los cambios de estado de la materia.
Contenidos
El calor y la temperatura. Cambios fsicos y cambios qumicos. El calor y los cambios de estado. La combustin. La corrosin. Aislantes y conductores del calor. Formas de transmisin del calor.
El calor
La electricidad
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Propsitos
Interpretar y comprender fenmenos relacionados con la electrosttica. Reconocer los usos y las transformaciones de la energa elctrica. Distinguir entre materiales conductores y materiales aislantes de la electricidad. Analizar y describir los componentes de un circuito elctrico sencillo. Aplicar el mtodo cientfico en la resolucin de problemas experimentales.
Contenidos
La fuerza elctrica. La electrosttica. Materiales conductores y aislantes de la electricidad. La corriente elctrica. Los circuitos elctricos. Los generadores elctricos. La electricidad en el hogar.
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Actividades
Interpretacin de lminas, grficos y esquemas. Recuperacin de informacin a partir del material de lectura. Verificacin de la actividad reproductiva de las bacterias.
Eje tico
Desarrollar una actitud de sensibilidad y respeto por el cuidado del propio cuerpo y la salud. Valorar los espacios de investigacin escolar para el aprendizaje autnomo. Adoptar una actitud positiva, que permita superar los estereotipos discriminatorios por motivos de gnero o sociales.
Actividades
Reconocimiento de los factores que influyen sobre la salud y la calidad de vida. Construccin de modelos para analizar los efectos perjudiciales de ciertas sustancias sobre el organismo. Verificacin de la temperatura corporal mediante el empleo del termmetro clnico. Estudio de casos sobre las enfermedades ms comunes en la poblacin escolar o en la regin.
Eje tico
Desarrollar sensibilidad ante el cuidado de la salud. Valorar el aporte de la investigacin cientfica en el mejoramiento de la calidad de vida de las personas. Adquirir hbitos relacionados con el mantenimiento y el mejoramiento de la salud individual y comunitaria.
Actividades
Eje tico
Interpretacin de modelos cientficos de la estructura de la materia. Valorar el empleo del vocabulario preciso y especfico Recuperacin de informacin a partir de fuentes diversas. de las Ciencias Naturales, que permita una adecuada co Medicin del volumen de cuerpos regulares e irregulares. municacin. Ficha 5 - Captulo 1: Normativa: tildacin deReconocer palabras, tilde diacrtica. del mtodo cientfico en el Ejecucin de experiencias sencillas tendientes a comprobar las prola importancia piedades materiales del aire. avance del conocimiento. Interesarse por el uso del razonamiento lgico y creativo para resolver problemas.
Actividades
Lectura e interpretacin de grficos. Construccin de modelos que permitan observar el origen de distintas formas de energa. Ejecucin de experiencias sencillas para comprender las transformaciones de la energa.
Eje tico
Valorar el aporte de las Ciencias Naturales en la comprensin y el mejoramiento del mundo. Desarrollar una actitud de sensibilidad ante la vida y el cuidado del ambiente y los recursos energticos.
Actividades
Interpretacin y anlisis de grficos. Observacin, registro e interpretacin de experiencias de dilatacin de los cuerpos. Medicin de temperaturas en los cambios de estado. Verificacin de las formas de transmisin del calor a travs de distintos materiales.
Eje tico
Perseverar en el tratamiento de los problemas vinculados al mundo natural. Valorar el intercambio de ideas como fuente de apropiacin de conocimientos. Desarrollar destrezas que sean tiles y pertinentes para el estudio y la prctica de la ciencia en situaciones de la vida diaria.
Actividades
Lectura y anlisis de experimentos histricos. Organizacin de la informacin obtenida a travs de las experiencias. Construccin de pndulos elctricos y comprobacin de las fuerzas electrostticas que ejercen. Montaje e interpretacin de un circuito elctrico. Relevamiento de los principales usos domsticos de la electricidad.
Eje tico
Adoptar una actitud crtica, responsable y constructiva en relacin con los trabajos escolares. Desarrollar destrezas que sean tiles y pertinentes para el estudio y la prctica de la ciencia en situaciones de la vida diaria. Valorar el trabajo cooperativo y solidario en la construccin de conocimientos.
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Planificacin de Saber hacer. Cuaderno de procedimientos

Parte del cuaderno Resolver consignas
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Procedimientos
Comprender consignas sencillas. Clasificar en cuadros los tipos de energa y los recursos energticos segn diferentes criterios. Organizar en una tabla ejemplos de diversos tipos de energa. Reconocer los principales criterios que se utilizan para clasificar a los seres vivos. Distinguir entre temas opinables y temas no opinables con relacin al cuidado de la salud. Enunciar opiniones sobre aspectos vinculados al cuidado de la salud. Fundamentar una opinin a partir de la comprensin de un texto. Explicar el principio del funcionamiento de las vacunas mediante el anlisis de las experiencias que llevaron a su descubrimiento. Explicar la relacin entre la accin de los microorganismos y las enfermedades mediante el anlisis de la experiencia que demostr la invalidez de la teora de la generacin espontnea. Reconocer la estructura del texto expositivo. Titular y subtitular un texto expositivo. Subrayar las ideas principales y las ideas secundarias de un texto. Reconocer diferentes usos de los cuadros y los mapas de ideas.
Captulo del libro

10. La energa 10. La energa
8
11
10. La energa 4. La clula
12
8. La salud y las defensas del organismo
13
8. La salud y las defensas del organismo 8. La salud y las defensas del organismo
14
15
8. La salud y las defensas del organismo
Las tcnicas para comprender un texto

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16-17
7. La reproduccin
16
18-19
7. La reproduccin
20-21
6. El sistema nervioso y los sentidos 7. La reproduccin 7. La reproduccin
22-23
Resumir mediante un esquema el proceso de la gestacin humana. Interpretar modelos de clulas. Interpretar modelos de tomos y molculas. Realizar modelos de molculas. Reconocer e interpretar datos geogrficos en un texto. Elaborar un mapa de climas de la Argentina. Interpretar y elaborar climogramas. Elaborar un informe sobre los ambientes de la Argentina.
La informacin en imgenes
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25 26
4. La clula 9. La materia
24
27 2. La atmsfera y el clima
27-28 29 30-31
2. La atmsfera y el clima 2. La atmsfera y el clima 2. La atmsfera y el clima
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Planificacin Saber hacer 6
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Parte del cuaderno Los trabajos en el laboratorio

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Procedimientos
Sacar conclusiones a partir de la realizacin de una experiencia. Reflexionar acerca de los pasos que se siguen en la investigacin cientfica. Identificar las partes de un microscopio. Reconocer la funcin de cada una de las partes de una gua de laboratorio. Redactar una gua de laboratorio. Distinguir entre temas y subtemas.
Captulo del libro

12. La electricidad
32
33
12. La electricidad
37 38-39
4. La clula 12. La electricidad 11. El calor
El trabajo con las fuentes de informacin

Pg.
40
1. La Tierra y el universo 3. La atmsfera y el ser humano 1. El sistema solar
42
40
43 45
Relacionar la informacin de un artculo periodstico con un tema de estudio. Seleccionar informacin sobre un tema especfico. Buscar informacin en Internet.
3. La atmsfera y el ser humano 1. El sistema solar 3. la atmsfera y el ser humano 5. Los ecosistemas
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Reunir informacin sobre las reas protegidas de la Argentina. Reunir y clasificar imgenes procedente de diversas fuentes sobre los cuerpos que integran el sistema solar.
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1. El sistema solar
Pginas del cuaderno con informacin complementaria

Consejos para estudiar mejor: pgina 4. Gua de reconocimiento del libro de texto: pginas 5 y 6. Gua de reconocimiento del cuaderno: pgina 7. El valor de las imgenes como fuentes de informacin: pgina 24. Los instrumentos del laboratorio: pginas 34 y 35. Normas de seguridad en el laboratorio: pgina 36. Criterios para buscar informacin en diversas fuentes: pginas 40 y 41. Museos y otros sitios de inters en los que buscar informacin: pgina 44. La bsqueda en Internet: pgina 45.
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Presentacin didctica Captulo 1. El sistema solar

Planificacin
Fundamentacin En este captulo se estudia el sistema solar. En primer lugar, se retoman algunas nociones vistas en aos anteriores con relacin al Sol y a los planetas (composicin y estructura). Luego, se pasa al estudio del movimiento de traslacin de los planetas en torno al Sol; se describen la forma general de la rbita de los planetas, sus distancias medias al Sol y la duracin de la traslacin. Una doble pgina especial se centra en la traslacin de la Tierra y en sus consecuencias ms importantes: la sucesin de las estaciones y el movimiento aparente de los astros del cielo que se observan desde la Tierra. A continuacin, se prosigue con la descripcin de los restantes componentes del sistema solar: satlites naturales, asteroides, planetas enanos, cometas, metoeoroides y las partculas que constituyen el viento solar. Las ltimas pginas de desarrollo del captulo tratan acerca de la observacin y exploracin del espacio, tema que sirve para introducir algunas nociones bsicas sobre el funcionamiento de los dos tipos de telescopios (reflectores y refractores) y sealar algunos de los principales avances tecnolgicos aeroespaciales (satlites artificiales, telescopios espaciales y sondas). Estos contenidos se retoman en el Cuaderno de procedimientos con relacin a la bsqueda de informacin en diversas fuentes (pginas 40, 42 y 45) y la organizacin de documentacin grfica (pgina 47). Propsitos Reconocer las distintas clases de cuerpos que integran el sistema solar. Explicar algunos fenmenos relacionados con el movimiento de los astros del sistema solar. Comprender la ubicacin espacial de nuestro planeta, sus movimientos y las consecuencias de los mismos. Contenidos El sistema solar. Las rbitas de los planetas. Evaluacin Al finalizar el captulo, se espera que los alumnos sean capaces de describir la estructura del sistema solar y sealar las principales caractersticas de los cuerpos que lo componen. Adems, podrn explicar el movimiento de traslacin de los planetas y otros cuerpos y, en el caso de la Tierra, establecer las relaciones causales que este guarda con la alternancia de las estaciones y el movimiento aparente de los astros. La realizacin de la actividad propuesta al final del captulo puede resultar muy til para evaluar la adecuada comprensin de estos temas por parte de los alumnos; adems, constituye una excelente oportunidad para integrar los conocimientos de astronoma adquiridos a lo largo del segundo ciclo, puesto que en ella se retoman algunos temas abordados en aos anteriores. Eje tico Desarrollar el inters y la curiosidad vinculados a la ciencia y a sus mtodos de investigacin. Valorar el trabajo cooperativo y solidario en la construccin de conocimientos. Desarrollar destrezas que sean pertinentes y tiles para el estudio y la prctica de la ciencia en situaciones de la vida diaria. Actividades Interpretacin de los movimientos de los cuerpos que integran el sistema solar. Construccin y anlisis de modelos del sistema planetario. Reconocimiento de astros a simple vista. Interpretacin de lminas, grficos y fotografas de diversos componentes del sistema solar y del universo conocido. El movimiento de traslacin. Las estaciones y las constelaciones. Descripcin de los planetas y otros cuerpos del sistema solar. La exploracin del espacio.
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Captulo 1 El sistema solar
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Ficha 1 - Captulo 1: El sistema solar
Qu planeta es?
Anoten el nombre del planeta al que se refiere cada descripcin. a) Es un planeta exterior. De todos los planetas del sistema solar, es el que posee la mayor cantidad de lunas. e) Es un planeta interior. Posee una atmsfera muy densa. Sobre su superficie, continuamente llueve cido sulfrico. b) Es un planeta gaseoso, compuesto en su mayora por hidrgeno y helio. Rota sobre su eje en solo 10 horas. f) Es un planeta rocoso. Tiene agua en forma de hielo en los casquetes polares. Posee dos satlites naturales. c) Es un planeta gaseoso. Debido a la inclinacin de su eje de rotacin, durante muchos aos solo uno de sus polos recibe luz solar, mientras que el otro permanece en sombras. g) Es el planeta ms lejano del sistema solar. Sobre su superficie de aspecto azulado, destaca la Gran Mancha Negra. d) Es el ms pequeo de los planetas del sistema solar. Prcticamente no posee atmsfera. Presenta una gran cantidad de crteres.
Las rbitas de los planetas

Completen las oraciones con las palabras que correspondan. Luego, ubiquen las palabras en el esquema. Los planetas se desplazan alrededor del en una elptica. ,
Al punto de la trayectoria en el cual el planeta est ms cercano al Sol se lo denomina est ms lejano . y al que
Sumando la distancia mxima y la distancia mnima de un planeta al Sol y dividiendo el resultado por dos se obtiene la distancia Sol. de ese al
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Las vueltas de la Tierra

Marquen con una X la opcin correcta para completar cada frase. a) El eje de rotacin de la Tierra... ... es perpendicular al plano de su rbita. ... est sobre el plano de su rbita. ... est inclinado en un ngulo de 23 27 respecto a una lnea perpendicular al plano de su rbita. ... est inclinado en un ngulo de 23 27 respecto al plano de su rbita. b) Durante la rbita de la Tierra, la inclinacin del eje terrestre... ... es siempre la misma. ... va cambiando de orientacin. ... cambia segn la inclinacin de los rayos del Sol. ... disminuye.
c) Cuando en el hemisferio sur es invierno, en el hemisferio norte es... ... otoo. ... invierno. ... primavera. ... verano. d) Cuando en el hemisferio sur es primavera, en el hemisferio norte es... ... otoo. ... invierno. ... primavera. ... verano. e) Tanto durante la primavera como durante el otoo, los rayos del Sol inciden de manera perpendicular en... ... ... ... ... los polos. el eje terrestre. el ecuador. el hemisferio norte.
Ficha 4- Captulo 1: El sistema solar
Qu cuerpo es?
Lean las descripciones de los siguientes cuerpos que forman parte del sistema solar y anoten en cada caso si se trata de un planeta enano, un asteroide, un cometa, un meteorito o un satlite. Nombre: Calixto. Dimensiones: 2.410 km de radio. rbita: gira en torno a Jpiter en 16 das. Composicin: rocoso, con hielo. Atmsfera: muy escasa. Informacin extra: su superficie tiene muchos crteres en los que se ve el hielo de su interior.
Plutn y menor que Mercurio). rbita: se ubica ms all de Plutn, y completa una vuelta alrededor del Sol en 557 aos. Composicin: rocoso, con hielo. Atmsfera: desconocida. Informacin extra: pertenece a una nueva categora de astro.
Nombre: Wild 2. Dimensiones: 5 km de dimetro. rbita: gira en torno al Sol en 6 aos. Composicin: roca y hielo. Atmsfera: se le forma la coma al aproximarse al Sol. Informacin extra: fue visitado por la misin Stardust en 2004, que recogi partculas de su coma.
Nombre: Eris (antes UB313). Dimensiones: 1.200 km de radio (es redondo, mayor que
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Los telescopios
[1] Busquen en la sopa de letras siete palabras relacionadas con los telescopios y completen las definiciones.
c) Una lente recolecta la y las concentra en un punto llamado d) Se llama usa una lente llamada
de las estrellas . a la lente que recibe la luz. .
e) Para poder observar la imagen con mayor aumento se
O G A N T R E S O O
lescopio
C O U A L E N T O B
U C E D P F O C O J
L U Z A W L G A T E
.
A P T E L E S C O T
R E F R A C T O R I
N I O H V T I M T V
E S P E J O M A A O
S A O A E R U S F N
[2] Completen el esquema de las partes del telescopio con las palabras de la sopa de letras que consideren adecuadas. De qu tipo de telescopio se trata?
a) A un telescopio que funciona con lentes se lo llama teb) A un telescopio que funciona con un se lo denomina telescopio .
Las estaciones
[1] Completen el esquema con las palabras y frases que correspondan, eligindolas de la lista. hemisferio norte hemisferio sur polo norte - polo sur ecuador eje terrestre perpendicular al plano de la rbita.
[2] Completen las oraciones con las palabras que correspondan. b
a) En esta posicin los rayos del Sol caen ms perpendiculares en el hemisferio norte; por eso, all es , mientras que es hemisferio sur. b) En esta posicin, los rayos solares caen de forma perpendicular sobre el misferio sur. Captulo 1 El sistema solar
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en el
. En este caso, es
en el hemisferio norte y otoo en el he-
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Presentacin didctica Captulo 2. La atmsfera y el clima

Planificacin
Fundamentacin En este captulo se estudia la atmsfera en nuestro planeta. Antes de abordar los temas que se trata en l, es aconsejable repasar la distincin que realizan los cientficos entre los distintos subsistemas terrestres: geosfera, hidrosfera, atmsfera y biosfera (en el presente Libro para el docente se aporta una actividad para trabajar este contenido). En primer lugar, se delimita el espacio que ocupa la atmsfera y se indican los factores que permiten distinguir en ella diversas capas, distribuidas segn la altura. Por su relevancia para el desarrollo de la vida, se pone especial atencin en la troposfera, y se analiza la composicin del aire en este nivel, el ms cercano a la superficie terrestre. Luego, se estudian los componentes meteorolgicos que determinan los principales fenmenos atmosfricos: la temperatura, la presin y la humedad. En el caso de la temperatura, se establecen los principales factores causantes de su variacin a lo largo del planeta. Con relacin a la presin atmosfrica, se sealan las modificaciones que esta presenta de acuerdo con la altura y la temperatura, lo cual permite comprender el modo en que se originan los vientos. Con relacin a la humedad, se indica cmo se produce la formacin de las nubes y las precipitaciones. Tras presentar la distincin entre tiempo meteorolgico y clima, se estudia la diversidad de climas, a partir de los diversos componentes y factores que los originan. Finalmente, se definen los alcances de la Meteorologa y se enumeran los principales instrumentos que emplean los meteorlogos con el objeto de realizar pronsticos atmosfricos precisos. En el Cuaderno de procedimientos, los contenidos de este captulo son retomados en la tercera seccin (La informacin en imgenes) con relacin a la interpretacin y elaboracin de mapas climticos y climogramas. Propsitos Distinguir las capas de la atmsfera y los fenmenos que se relacionan con ellas. Interpretar algunos efectos de la presin atmosfrica. Reconocer las relaciones que se establecen entre la atmsfera y el resto de los subsistemas terrestres.
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Construir la idea de tiempo atmosfrico como introduccin a la nocin de clima. Vincular los fenmenos de la troposfera con las manifestaciones del clima. Contenidos La composicin y la estructura de la atmsfera. La temperatura atmosfrica. La presin y los vientos. La humedad atmosfrica. Relaciones de la atmsfera con el resto de los subsistemas terrestres. Los fenmenos meteorolgicos. El tiempo meteorolgico y el clima. Actividades Recuperacin de informacin de fuentes grficas y textuales. Clasificacin de climas. Identificacin de los instrumentos de medicin meteorolgicos, y de las unidades y los parmetros que miden. Anlisis de experimentos histricos. Ejecucin de experiencias sencillas vinculadas a la composicin del aire. Eje tico Tomar conciencia de la evolucin histrica de los conocimientos cientficos y su comprensin. Desarrollar destrezas que sean tiles y pertinentes para el estudio y la prctica de la ciencia en la vida cotidiana. Adoptar una posicin crtica, responsable y constructiva en relacin con las investigaciones escolares. Evaluacin Al concluir el captulo, se espera que los alumnos sean capaces de explicar la importancia de la atmsfera para el desarrollo de la vida en la Tierra y de describir la composicin del aire en la troposfera. Adems, podrn distinguir los diversos factores y componentes que determinan el clima y reconocer las diversas regiones climticas del planeta. Para evaluar la comprensin de los temas estudiados, se sugiere que los alumnos recorten el informe meteorolgico de un diario y, reunidos en grupos, lo comenten oralmente con sus compaeros.
Captulo 2 La atmsfera y el clima
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Ficha 1 - Captulo 2: La atmsfera y el clima

Lean el siguiente texto y, luego, realicen la consigna.
La Tierra puede considerarse un gran sistema, formado por distintas clases de componentes que se relacionan entre s de diversas maneras. Al estudiarla, se la suele dividir en varias partes denominadas subsistemas, cada uno de los cuales posee ciertas caractersticas propias. Por lo general, se distinguen cuatro subsistemas terrestres: la hidrosfera, la atmsfera, la geosfera y la biosfera. La hidrosfera es el conjunto del agua lquida del planeta. La atmsfera es la capa gaseosa que rodea la Tierra. La geosfera es el conjunto de los materiales slidos del planeta. La biosfera est integrada por el conjunto de los seres vivos que habitan la Tierra.
a) Completen la tabla anotando cada uno de estos componentes en la columna que le corresponda. alerce ro montaa napa viento bacteria playa dixido de carbono
hidrosfera
atmsfera
geosfera
biosfera
Las capas de la atmsfera

[1] Completen el esquema del corte de la atmsfera, indicando el nombre de las capas que la componen. [2] Describan las principales caractersticas de cada una de las capas de la atmsfera
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Las nubes
[1] Completen el esquema con los nombres de los tipos de nubes que corresponden, eligindolos de la lista. cumulonimbos estratos altoestratos cirros cmulos
[2] Coloquen, junto a cada descripcin, el nombre del tipo de nube que corresponde. Nubes altas, semejantes a plumas, formadas por cristales de hielo. Nubes bajas, por lo general de color gris y sin bordes definidos. Nubes medias, dispuestas en capas; suelen estar formadas por gotas de agua y cristales de hielo. Nubes de aspecto semejante a copos de algodn, de bordes muy definidos. Nubes de gran tamao, tpicas de tormenta.
La temperatura
Analicen el siguiente grfico, que muestra las temperaturas mximas y mnimas registradas en un lugar, a lo largo de una semana. Luego, resuelvan las consignas.
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a) Ordenen, en una tabla, los valores de las temperaturas mximas y mnimas para cada da. b) Calculen la temperatura media para cada da, sumando la temperatura mxima y la temperatura mnima y dividindola por dos. c) Armen un grfico con los valores de temperatura media que calcularon.
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Temperatura (C)
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d) Considerando que la amplitud trmica para cada da es la diferencia entre la temperatura mxima y la temperatura mnima, respondan: cul fue el da con mayor amplitud trmica que figura en la tabla?
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0 Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo
Temperatura mxima (en C) Temperatura mnima (en C)
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Torricelli y el barmetro
Lean el siguiente relato de un experimento y realicen las consignas que aparecen a continuacin.
En el siglo XVII, el cientfico italiano Evangelista Torricelli (1608-1647) realiz la siguiente experiencia para medir la presin de la atmsfera: Llen de mercurio un tubo de vidrio de un metro de largo y lo introdujo boca abajo en una cubeta que tambin contena mercurio. Debido a su peso, el mercurio del tubo comenz a caer hacia la cubeta; pero se detuvo a una altura de 760 milmetros. Esta altura coincida cada vez que se repeta la experiencia. Torricelli explic este hecho diciendo que la presin que ejerce la atmsfera sobre la superficie del mercurio que est en la cubeta es la que impide que el mercurio del tubo siga saliendo. Torricelli lleg a la siguiente conclusin: la causa de la salida del mercurio del tubo es que su presin es mayor que la que ejerce la atmsfera sobre el mercurio de la cubeta. A medida que el mercurio sale del tubo, la presin de este disminuye gradualmente hasta que se iguala con la presin atmosfrica. En el momento en que no sale ms mercurio, la altura que queda en el tubo es de 760 milmetros. Esta medida indica la presin atmosfrica normal. En la actualidad, la presin atmosfrica se mide en milibares o hectopascales. Al nivel del mar, la presin atmosfrica es de 1013 milibares o 1013 hectopascales. Estas medidas equivalen a 760 mm de mercurio.
a) Hagan una lista de los materiales que us Torricelli en su experimento.
d) Resuman la conclusin de la experiencia con sus propias palabras. b) Completen los esquemas con las palabras y los valores que corresponden, eligindolos de la lista. Luego, escriban un breve epgrafe para explicar cada esquema. mercurio cubeta presin atmosfrica 1.000 mm 760 mm
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Presentacin didctica Captulo 3. La atmsfera y el ser humano

Planificacin
Fundamentacin Luego de haber estudiado las caractersticas de la atmsfera, sealando su importancia para el desarrollo de la vida en la Tierra y las interacciones que establece con los otros subsistemas terrestres, se analizan las intervenciones que las poblaciones humanas llevan a cabo sobre ella. El propsito del captulo es brindar a los estudiantes las herramientas que les permitan comprender las noticias referidas a estos temas, de gran actualidad, y tomar posiciones fundamentadas ante los mismos. Al respecto, en la quinta seccin del Cuaderno de procedimientos (El trabajo con las fuentes de informacin) se presenta un artculo periodstico y se sugieren algunas propuestas orientadas a fomentar estas actitudes en los alumnos. El captulo se inicia con la descripcin de los principales usos que el hombre ha hecho del aire a lo largo de la historia. Luego, se define el alcance del concepto de contaminacin; en este sentido, es importante que los alumnos tengan en claro que esta puede obedecer a causas meramente naturales; pero que, en muchas ocasiones, se descontrola debido al desarrollo de las grandes ciudades y los procesos industriales a gran escala. Una vez establecida esta distincin, se examinan las acciones humanas que tienen mayor impacto en la contaminacin atmosfrica y se analizan sus principales consecuencias (el incremento del efecto invernadero, la lluvia cida y el adelgazamiento de la capa de ozono, entre otras), consideradas como diversos aspectos del cambio climtico global. Finalmente, se indican algunas medidas tendientes a reducir el proceso de contaminacin ambiental, como la prohibicin del empleo de clorofluorcarbonados y el uso de fuentes de energas alternativas a los combustibles fsiles. Propsitos Relacionar la utilizacin de los recursos naturales con sus posibles efectos contaminantes sobre el ambiente. Analizar las causas y las consecuencias de diferentes formas de contaminacin ambiental. Tomar conciencia acerca de las principales problemti20
cas que afectan a los ambientes naturales. Contenidos El aire como recurso natural. La contaminacin ambiental. La contaminacin del aire. Alteracin de la composicin atmosfrica. Principales causas de la contaminacin atmosfrica. Efectos de la contaminacin atmosfrica. Posibles soluciones. Actividades Anlisis de casos referidos a la degradacin del ambiente. Lectura e interpretacin de grficos estadsticos. Ejecucin de experiencias e investigaciones sencillas para comprender el modo en que actan ciertos contaminantes sobre el ambiente. Eje tico Desarrollar la sensibilidad y el respeto hacia los seres vivos y el cuidado del ambiente. Reflexionar de manera crtica sobre los productos y los procesos tecnolgicos. Valorar el intercambio de ideas como fuente de construccin de conocimientos. Evaluacin Al concluir el estudio del captulo, los alumnos sern capaces de sealar algunos de los usos del aire en las actividades humanas. Adems, podrn sealar los principales agentes de contaminacin y detallar sus efectos ms importantes sobre la atmsfera, en particular, y sobre el medioambiente, en general. Para evaluar la adecuada comprensin de los temas tratados en este captulo, se sugiere que los alumnos preparen lminas en las que, a modo de infografas, se muestren las etapas en la formacin de los procesos de contaminacin atmosfrica estudiados.
Captulo 3 La atmsfera y el ser humano
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Ficha 1 - Captulo 3: La atmsfera y el ser humano
El efecto invernadero
El siguiente grfico corresponde al incremento del efecto invernadero. Numeren los rtulos que aparecen debajo, segn corresponda a lo que se indica en la imagen.
Calor reflejado por la Tierra. Radiacin solar que llega a la atmsfera.
Calor que vuelve al espacio.
Radiacin solar reflejada por la atmsfera.
Calor que se mantiene en la atmsfera.
Incremento del efecto invernadero por los gases producidos por la combustin del carbn y el petrleo.
La lluvia cida
[1] En el esquema, completen los carteles en blanco con las palabras que correspondan para explicar el proceso de formacin de la lluvia cida. xido de nitrgeno y xido de azufre vapor de agua cido ntrico y cido sulfrico nubes lluvia cida 4 La lluvia cida se genera cuando ciertas sustancias contaminantes se liberan a la atmsfera. Entre estas sustancias se encuentran el 1 5 y el , las cuales, [2] Usen las palabras de la actividad anterior para competar las oraciones.
se disuelven en la humedad de la atmsfera. De esta manera, se forman y 2 3 portados por el precipitan en forma de . , que son transy
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Causas y consecuencias de la contaminacin atmosfrica

Completen el cuadro con los datos que faltan. Causas Aumento del efecto invernadero Consecuencias ambientales Consecuencias en la salud
Lluvia cida
Adelgazamiento de la capa de ozono
Smog
Inversin trmica

La deforestacin genera un aumento del oxgeno en la atmsfera. La lluvia cida corroe los metales y deteriora la fachada de los edificios. La contaminacin de la atmsfera originada en un lugar puede extenderse a zonas alejadas, debido a la accin del viento.
Verdadero o falso?
[1] Indiquen si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Las actividades humanas son la nica causa de la contaminacin atmosfrica. La quema de combustibles fsiles es una de las principales causas del aumento del efecto invernadero.
[2] Escriban correctamente las afirmaciones que marcaEl efecto invernadero es un proceso natural, que contribuye a que sea posible la vida en la Tierra. El ozono permite que los rayos ultravioleta lleguen a la superficie terrestre. El adelgazamiento de la capa de ozono es producido por el uso de artefactos elecrnicos. Captulo 3 La atmsfera y el ser humano ron como falsas.
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Los aerogeneradores
[1] Completen el texto con las palabras que faltan. Cada lnea corresponde a una letra.
Los aerogeneradores son dispositivos que aprovechan la fuerza del para producir energa . Un aerogenerador est formado por una rar, mueve un sostenida por un poste. Esta, al gique se encuentra en su .
interior, el cual, a su vez, impulsa a un
[2] Usen las palabras de la actividad anterior que consideren adecuadas para completar el esquema del aerogenerador.
Crucigrama areo
Completen el siguiente crucigrama guindose por las referencias. 2 Horizontales 1. Uno de los productos en los que, en ocasiones, se emplea compuestos cloroluorcarbonados. 2. Mquinas utilizadas para diversas tareas, entre ellas moler cereales y extraer agua. Muchos funcionan impulsados por el viento. 3. Medio de transporte areo. 4. Gas atmosfrico, que forma una capa que filtra los rayos ultravioleta. Verticales 1. Nube de poca altura formada por aire contaminado. 2. Energa del viento. 3. Gas de la atmsfera, de vital importancia para los seres vivos. 4. Tipo de embarcacin que aprovecha la fuerza del viento para navegar. 4 1 1 3 2
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Presentacin didctica Captulo 4. La clula

Planificacin
Fundamentacin En este captulo, se realiza una introduccin al concepto de clula, central en la Biologa moderna. Por la complejidad del tema, no debe esperarse que los alumnos logren una idea acabada acerca de la estructura y las funciones celulares; sin embargo, en este ao del ciclo podrn ordenar algunas ideas que les sern de utilidad en los prximos cursos. En primer lugar, se presenta la nocin de clula como constituyente fundamental de los seres vivos y como unidad que realiza las mismas funciones que un organismo viviente. Puesto que las imgenes de las clulas que se muestran en los libros estn aumentadas cientos o miles de veces respecto de su tamao real, es importante insistir en la idea de que la clula no es observable a simple vista, sino que solo se la puede ver a travs de microscopios. A continuacin, se seala la estructura bsica de una clula, y se distinguen los dos tipos fundamentales de clulas: las procariotas y las eucariotas. Acerca de estas ltimas, se indican las diferencias entre las clulas animales y las vegetales, y se mencionan algunas de las principales organelas que las componen. En tercer lugar, se realiza una aproximacin a dos de las funciones vitales de la clula: el metabolismo y la divisin mittica. En la ltima parte del captulo se aborda la clasificacin de los seres vivos, distinguiendo, a partir de la teora celular, los cinco reinos en que se los ordena actualmente, y sus niveles de organizacin (celular, tisular, de rganos y de sistemas de rganos). En el Cuaderno de procedimientos los contenidos de este captulo son retomados en relacin con la resolucin de consignas (pgina 14, reconocer los principales criterios empleados en la clasificacin de los seres vivos), la interpretacin de modelos (pgina 25, interpretar modelos celulares) y los trabajos en el laboratorio (pgina 37, identificar las partes del microscopio ptico). Propsitos Comprender la nocin de clula como la unidad estructural y funcional que constituye a los seres vivos. Reconocer diversos tipos de clulas y tejidos.
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Diferenciar entre clulas vegetales y animales. Comprender los principales criterios que permiten clasificar a los seres vivos, segn su nivel de organizacin. Contenidos Los niveles de organizacin de los seres vivos. La clula como unidad estructural y funcional. Los tipos de clulas: procariotas y eucariotas. Clulas de vegetales y de animales. Las funciones celulares: respiracin y divisin. La clasificacin de los seres vivos. Actividades Identificacin de las partes del microscopio. Elaboracin de preparados para observar al microscopio. Interpretacin de grficos y modelos cientficos relacionados con la estructura y las funciones celulares. Reconocimiento de distintas clases de seres vivos a partir de su organizacin celular. Eje tico Manifestar respeto por las normas de trabajo en el trabajo escolar. Desarrollar el inters y la curiosidad con respecto a la ciencia y sus mtodos de investigacin. Valorar la utilizacin del vocabulario preciso y especfico de las Ciencias Naturales, que permita una adecuada comunicacin. Evaluacin Se espera que la finalizar el estudio del captulo, los alumnos sean capaces de sealar las principales partes de una clula. Tambin debern poder reconocer los pasos de la mitosis y explicar el lugar que ocupan las clulas en el proceso de la nutricin. Por ltimo, estarn en condiciones de clasificar seres vivos, teniendo en cuenta el tipo y la cantidad de clulas que los componen, su modo de nutricin y su nivel de organizacin. La evaluacin de estos temas se podr realizar a travs de las actividades de laboratorio: a partir de la observacin de muestras de diferentes clulas, los alumnos reconocern en cada caso de qu tipo de clula se trata y describirn sus principales caractersticas.
Captulo 4 La clula
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Ficha 1 - Captulo 4: La clula
Sopa celular
Encuentren, en la sopa de letras, 8 palabras relacionadas con las clulas. Luego, anoten cada una junto a la definicin que le corresponde.
Lquido gelatinoso que se encuentra en el interior de las clulas. Regin central de las clulas eucariotas, donde se encuentra el material gentico. Tipo de clula que carece de ncleo. Proceso por el cual una clula se divide en dos clulas idnticas a la original. Tipo de clula que se caracteriza por la presencia de un ncleo. Estructuras que concentran la informacin gentica de las clulas. Estructuras encargadas de realizar las funciones celulares.
C R O M O S O M A
I I S I W O U D P
T Y D T R R Y N R
O H C O T G S M O
P G B S L A D O C
L J N I N L I A
A G H S A E E R R
S F N U C L E O I
M E M B R A N A O
A K L T A U J K T
E U C A R I O T A
Capa que envuelve a las clulas y las separa del medio que las rodea.
Qu sabemos sobre las clulas?

Respondan el siguiente cuestionario. a) Por qu se dice que la clula es la unidad fundamental de la vida?
e) En qu se diferencian las clulas procariotas de las eucariotas?
f) En qu consiste el proceso de nutricin celular?
b) Cmo se agrupan los organismos, de acuerdo a la cantidad de clulas que poseen?
c) Qu unidad de medida se utiliza para medir el tamao de las clulas? A cuntos milmetros equivale?
g) Qu es la mitosis?
d) Qu funcin cumple la membrana celular?
Captulo 4 La clula
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Las clulas animales y vegetales

[1] Completen los esquemas con las referencias que faltan.
Clula animal
Clula vegetal
[1] Respondan a las siguientes preguntas a) Las clulas de los dibujos son procariotas o cucariolas? Fundamenten la respuesta.
b) En qu se parecen?
c) En qu se diferencian?
d) Qu tipo de nutricin posee cada una de ellas?
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Captulo 4 La clula
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La nutricin celular
[1] En el esquema, coloquen los rtulos donde corresponda.
[2] En cada oracin, tachen la opcin que no corresponda. Los nutrientes que contienen los alimentos ingresan en la clula a travs de LA MEMBRANA CELULAR / EL N-
sistema respiratorio
sistema excretor
CLEO. El proceso a travs del cual la clula obtiene energa a partir de los nutrientes y el oxgeno se denomina DIGESTIN CELULAR / RESPIRACIN CELULAR. El proceso de respiracin celular se lleva a cabo en las MI-
sistema digestivo
sistema respiratorio
TOCONDRIAS / RIBOSOMAS. Entre los desechos que la clula produce como resultado del proceso de respiracin celular, se encuentran
oxgeno
nutrientes
dixido de carbono
desechos
LOS AZCARES / EL DIXIDO DE CARBONO.
La clasificacin de los seres vivos

[1] Escriban el nombre de cada uno de los siguientes organismos en la columna del reino que le corresponde. tripanosoma Moneras bacteria musgo moho cianobacteria Hongos escorpin helecho Plantas esponja alga seta
Protistas
Animales
[2] En esta tabla, completen los casilleros que estn en blanco. Nmero de clulas
unicelular procariota unicelular unicelular o multicelular eucariota auttrofo hetertrofo Protistas Hongos eucariota multicelular auttrofo sistema de rganos mariposa celular levadura paramecio
Tipo de clulas
Modo de obtener el alimento
Reino
Moneras
Nivel de organizacin
Ejemplo
bacteria
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Ficha 6 - Captulo 4: Los seres vivos
Los niveles de organizacin

Escriban, en cada ficha, los datos que correspondan usando los carteles que aparecen debajo.
Sapo
Rosal
Ameba
Medusa
Es un protista. Es un vertebrado.
Es una planta.
Es unicelular.
Es un invertebrado.
Es auttrofo.
Vive en el agua y en tierra.
Vive solo en el agua.
Llega al nivel de organizacin de tejidos.
Ficha 7 - Captulo 4: Los seres vivos
El origen de la vida en la Tierra

[1] Lean el siguiente texto, en el que se explica cmo habran surgido los primeros seres vivos en la Tierra.
Las primeras formas de vida habran surgido hace alrededor de 3.500 millones de aos. Estas clulas primitivas eran estructuras muy simples. Estaban rodeadas por una membrana que las separaba del exterior y tenan la capacidad de reproducirse. Eran similares a las procariotas actuales y no producan su propio alimento. Entre esos seres vivos, aparecieron algunos que posean clorofila. Fueron los primeros organismos capaces de realizar la fotosntesis. A travs de este proceso de fotosntesis, en el mar comenz a acumularse oxgeno disuelto, que algunos seres vivos utilizaron para respirar. Progresivamente, los organismos fueron adquiriendo mayor eficiencia y complejidad, hasta que, hace 1500 millones de aos, surgieron los primeros seres vivos formados por clulas eucariotas. De algunas de esas clulas, a su vez, se habran originado los primeros organismos multicelulares, hace unos 750 millones de aos. Algunos de ellos abandonaron el agua y se adaptaron a la vida en los ambientes terrestres.
[2] Numeren los acontecimientos, segn el orden en que fueron ocurriendo.

Primeras clulas procariotas capaces de realizar fotosntesis.
Primeros organismos multicelulares.
Primeras clulas procariotas que se alimentan de otros seres vivos.
Primeros organismos multicelulares terrestres.
Primeros organismos eucariotas.
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Captulo 4 La clula
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Presentacin didctica Captulo 5. Los ecosistemas

Planificacin
Fundamentacin En este captulo se ensean algunos de los temas centrales de la Ecologa. En primer lugar, se sealan los alcances de esta ciencia y se presenta la nocin de ecosistema como una herramienta de estudio que los cientficos delimitan segn la porcin de la naturaleza que deseen explorar. Dado que los ecosistemas son un tipo particular de sistema, antes de continuar el estudio del tema central del captulo, se describen sucintamente las caractersticas de los sistemas en general y de los sistemas abiertos en particular (entre los cuales se encuentran los ecosistemas). En segundo lugar, se desarrolla la definicin de ecosistema como aquel objeto de estudio caracterizado por la interaccin de los componentes vivos (biticos) y no vivos (abiticos) que lo constituyen. En cuanto a estos ltimos, se detallan los motivos por los cuales el agua, el suelo, la luz, el aire y las condiciones del clima determinan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente. A continuacin se abordan las nociones de individuo, poblacin y comunidad de un ecosistema, se sealan algunas de las caractersticas de las poblaciones, en particular, la densidad y se exponen diversas formas de relaciones entre los seres vivos de un ecosistema (interespecficas e intraespecficas). El estudio de los componentes biticos se prosigue con la distincin de los niveles trficos de un ecosistema: lo cual sirve, a su vez, para definir los conceptos de cadenas y redes trficas. La ltima parte del captulo est dedicada a explicar el modo en que se produce el recorrido de la materia y la energa en los ecosistemas. En el Cuaderno de procedimientos, este captulo se aborda en relacin con el trabajo con las fuentes de informacin (pgina 46). All se presenta una propuesta de investigacin sobre ecosistemas especficos, tal como lo son los que conforman las reas protegidas de nuestrio pas. Propsitos Definir y clasificar diferentes tipos de ecosistemas. Reconocer diferentes modelos de nutricin en los ecosistemas. Analizar las relaciones entre los distintos niveles trficos de un ecosistema. Evaluacin Se espera que, al concluir el captulo, los alumnos estn en condiciones de enumerar los distintos componentes que constituyen un ecosistema y de sealar el modo en que interactan en algunos casos especficos. Adems, podrn reconocer la importancia y la funcin de los niveles trficos y reconstruir cadenas y redes trficas. A partir de la implementacin de la propuesta del Cuaderno de procedimientos antes mencionada, y su puesta en relacin con los principales conceptos estudiados a lo largo del captulo, podr evaluarse la adecuada comprensin de estos temas. Captulo 5 Los ecosistemas
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Describir la interaccin entre organismos de una misma especie y de especies diferentes. Comprender el modo en que se realiza el flujo de materia y energa en los ecosistemas. Contenidos Nocin de ecosistema. Los componentes abiticos: el agua, el suelo y el aire. Los componentes biticos: las poblaciones y las comunidades. Las relaciones intraespecficas e interespecficas. Cadenas y redes alimentarias. La ruta de la energa. El ciclo de la materia. Actividades Interpretacin y anlisis de grficos y esquemas. Observacin de las relaciones entre el suelo y otros componentes abiticos. Observacin de la accin de la capilaridad del agua sobre las plantas. Descripcin e interpretacin de redes y cadenas trficas. Eje tico Desarrollar la sensibilidad y el respeto hacia los seres vivos y el cuidado del ambiente. Valorar el empleo del vocabulario preciso y especfico de las Ciencias Naturales, que permita una adecuada comunicacin. Perseverar en el tratamiento de los problemas del mundo natural.
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Ficha 1 - Captulo 5: Los ecosistemas
La organizacin de un ecosistema
[1] Completen el siguiente mapa de ideas.
COMPONENTES ECOSISTEMA es est formado por COMUNIDAD

formada por
formada por
formada por

mezclan sus componentes. 3. La capacidad del agua para sustancias, permite a las plantas incorporar las sales minerales del suelo a travs de sus races. 4. En la formacin del intervienen factores climticos y otros relacionados con la actividad de los seres vivos. 5. Los favorecen la reproduccin de muchas plantas, ya que transportan los granos de polen de una flor a otra. 6. El , adems de contener sustancias fundamentales para el crecimiento y el desarrollo de los seres vivos, es el medio de transporte de animales como las aves y muchos insectos. 7. La accin del agua, del viento y de los cambios de temperatura, producen la ruptura de las de la superficie terrestre y, de este modo, contribuyen a la formacin del suelo. 8. Gracias a la accin de las bacterias, las plantas pueden incorporar el del aire. 9. El contribuye a la fertilidad del suelo.
Los componentes abiticos

Resuelvan el siguiente grafigrama. Para ello, completen las oraciones que aparecen abajo con las palabras que faltan. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
A B I O T I C O S
1. El es la nica sustancia que se halla en la naturaleza en los tres estados. 2. Al excavar tneles en el interior del suelo, las lo airean y
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Captulo 5 Los ecosistemas
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Individuo, poblacin y comunidad

[1] Observen la ilustracin y sealen en ella con crculos un individuo, una poblacin y una comunidad, de acuerdo al siguiente cdigo: Individuo: color azul Poblacin: color rojo Comunidad: color negro. El conjunto de todos los seres vivos de un ecosistema constituye la ecosistema. Los . Los que presentan caractersticas simila. de una misma que de ese Cada ser vivo de un ecosistema es un . [2] Completen las oraciones con las palabras que correspondan. Algunas pueden aparecer ms de una vez.
viven en un mismo ecosistema, forman una
res y pueden reproducirse entre s y dejar descendientes pertenecen a una misma
Las relaciones interespecficas

Lean los siguientes ejemplos de relaciones interespecficas y unan cada uno con el nombre del tipo de relacin que le corresponde. Los claveles del aire son plantas epfitas. Esto significa que viven sobre las ramas de otras plantas ms grandes, sin ocasionarles daos y beneficindose por estar ms cerca del Sol. Las hembras de los mosquitos se alimentan con la sangre de mamferos. En el estmago de las vacas viven unas bacterias que degradan la celulosa. Gracias a ellas, las vacas pueden absorber los nutrientes que contiene esta sustancia. Las bacterias, por su parte, obtienen un lugar donde vivir y el alimento del pasto que ingiere la vaca. Para asegurarse la luz, el agua y los nutrientes necesarios para vivir, algunas plantas producen sustancias qumicas que impiden el crecimiento de otros vegetales en el suelo que las rodea.
parasitismo
simbiosis
comensalismo
competencia
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Las relaciones entre los seres vivos de un ecosistema

Observen el dibujo atentamente y, luego, resuelvan las consignas.
laurel mariposa gaviln lechuza loro avispa sauce saltamontes lagarto overo bacterias caracol ratn bicho bolita lombriz seta garza araa hormiga oruga
a) Clasifiquen, en el siguiente cuadro, las relaciones interespecficas que pueden establecerse entre los seres vivos Depredacin Competencia Mutualismo
b) Indiquen los integrantes de cada nivel trfico. Productores: Consumidores Primarios
Secundarios Descomponedores: Terciarios
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Un ecosistema para armar y observar: el terrario

En esta experiencia, construirn un ecosistema artificial y observarn su funcionamiento.
8. Pongan el terrario en un lugar fresco e iluminado, donde no le d el Sol directamente. 9. Cada dos o tres das, vuelvan a regar con poco agua. Qu aprendieron?
Qu necesitan? Una pecera de vidrio, de aproximadamente 70 cm de largo, 30 cm de altura y 20 cm de ancho. Un retazo de tul para cubrir la pecera. Un metro y medio de elstico. Carbn de lea. Arena. Tierra negra para plantas. Piedras pequeas. Semillas de csped. Dos o tres plantas de helecho. Otras plantas de jardn pequeas (al menos cuatro). Hojas de plantas frescas. Un pulverizador con agua. Cinco lombrices. Cinco bichos bolita. Cmo se hace? 1. Cubran el fondo de la pecera con una capa de arena de aproximadamente 3 cm de espesor. 2. Rompan el carbn de lea en fragmentos pequeos y, luego, colquenlo sobre la arena, de modo que forme una capa de unos 2 cm de espesor. Con esto se evita el mal olor que pueden desprender las hojas al pudrirse. 3. Mezclen las hojas frescas con la tierra negra; despus, agreguen una capa de 3 cm de esta mezcla sobre las capas anteriores. 4. Esparzan las semillas de csped sobre la tierra, coloquen algunas piedras pequeas y, luego, con cuidado, planten los helechos y las otras plantas elegidas. 5. Con el pulverizador, rieguen la tierra y las plantas. Ya est listo el terrario! 6. Coloquen las lombrices y los bichos bolita. 7. Cubran el terrario con el tul y asegrenlo con el elstico.
a) En la siguiente tabla, marquen con una X en la columna que corresponda. Componente Factor abitico Arena Carbn de lea Tierra negra Plantas Lombrices Bichos bolita Agua Aire Piedras Factor bitico
b) Durante un mes, observen el terrario tres veces por semana. Lleven una hoja de registro de observaciones: cada vez que realicen una observacin, anoten la fecha y describan los cambios que se observan. c) En la carpeta, confeccionen una lista con las posibles relaciones que se pueden establecer en el terrario.
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Una salida de campo

Esta actividad les servir para describir y analizar las condiciones ecolgicas de un ambiente natural. Para ello, debern recolectar datos y muestras de los componentes biticos y abiticos de ese ambiente. Elijan un ambiente natural para realizar la visita. Lo ms recomendable es que sea un lugar donde haya una laguna, para poder realizar observaciones sobre comunidades terrestres y acuticas. Qu necesitan? Un cuaderno de notas. Una lapicera. Lpices de colores. Etiquetas autoadhesivas. Una brjula. Un termmetro ambiental. Cinta mtrica o soga marcada. Diarios. Bolsas de residuos. Una pala de jardinera. Una cmara fotogrfica. Frascos con tapa. Un mediomundo. Una manga para cazar mariposas. Tubos de ensayo con tapones. Un bidn o balde de plstico con tapa. Una esptula.
5. Tomen nota de aquellas caractersticas del lugar que consideren interesantes (estado del tiempo, accidentes naturales, construcciones, etctera). 6. Determinen los sectores en los cuales se tomarn las muestras, e indquenlos con nmeros o letras en el croquis. Segunda parte. Recoleccin de muestras 7. Tomen muestras de los vegetales ms representativos del ambiente aeroterrestre, fundamentalmente: hierbas, arbustos y rboles (de estos ltimos una pequea rama con hojas). Colquenles etiquetas y gurdenlas entre hojas de diario, cuidando que sus partes queden bien extendidas. Con estas muestras, realizarn posteriormente el herbario. 8. En cuanto a las plantas acuticas, pueden buscar representantes de la vegetacin anfibia, flotante y sumergida, las que podrn conservarse en un balde con agua o bien en una bolsa de residuos, debidamente etiquetados. 9. Si hay hongos, tomen muestras, utilizando una bolsa de residuos a modo de guante, y consrvenlos dentro de la bolsa que usaron para tomarlos. 10. Con la pala, tomen muestras del suelo superficial (hojarasca) y profundo, y consrvenlas en bolsas de residuos. 11. Con el mediomundo, atrapen pequeos peces, anfibios, larvas de insectos, camarones y caracoles acuticos. Colquenlos en un balde con agua del lugar, junto con algunas plantas flotantes. 12. Utilizando la manga para mariposas y un frasco invertido, atrapen algunos insectos para su posterior conservacin en un terrario. Para encontrar los ejemplares, hay que revisar entre las hierbas, debajo de los troncos y las piedras y, con la esptula, levantando la corteza de los rboles. 13. Con respecto a aquellos ejemplares que no se puedan atrapar, tomen muestras fotogrficas, o bien hagan esquemas en el cuaderno de notas. 14. Preparen todo el material para transportarlo a la escuela.
Cmo se hace? Primera parte. Caracterizacin del lugar y ubicacin geogrfica 1. Realicen un croquis del ambiente natural que eligieron para estudiar, y, con la ayuda de la brjula, indiquen la orientacin geogrfica. 2. Registren los datos de la temperatura ambiente, del suelo y del agua. 3. Sealen, en el croquis, la direccin predominante del viento. 4. Indiquen la fecha y la hora de cada registro.
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Presentacin didctica Captulo 6. El sistema nervioso y los sentidos

Planificacin
Fundamentacin Este captulo desarrolla la funcin de relacin en el ser humano, la cual comprende la recepcin de estmulos y la elaboracin de respuestas. Luego de presentar las funciones generales del sistema nervioso, se describen las partes que lo conforman: el sistema nervioso central y el sistema nervioso perifrico. Las clulas nerviosas y la transmisin del impulso nervioso poseen caractersticas particulares, que se explican segn los alcances del nivel. A continuacin, se pasa al estudio de la recepcin de estmulos del medio. Estos son de una gran variedad, y nuestro organismo cuenta con receptores especializados en la captacin de cada uno. Se realiza una clasificacin de algunos de esos receptores, segn el tipo de estmulo en el que se especializan. Por ltimo, se presentan los rganos de los cinco sentidos, tanto desde el punto de vista de su descripcin anatmica como de su funcionamiento. De particular importancia es el hecho de que existen estructuras que transforman los estmulos del medio en seales nerviosas; esto puede estudiarse con mayor claridad en los sentidos ms complejos: el odo y la vista. Los temas de este captulo se recuperan en el Cuaderno Evaluacin Al finalizar el captulo, se espera que los alumnos sean capaces de describir la estructura del sistema nervioso y de sealar los mecanismos bsicos de su funcionamiento. Adems, distinguirn los cinco sentidos y el tipo de estmulos en que Propsitos Reconocer las funciones que controla el sistema nervioso en relacin con su organizacin anatmica. Vincular la recepcin de los estmulos, su procesamiento nervioso y las respuestas posibles. Contenidos Funciones del sistema nervioso. Organizacin del sistema nervioso. El sistema nervioso perifrico. El sistema nervioso central. La recepcin de los estmulos. El gusto y el olfato. El tacto. Captulo 6 El sistema nervioso y los sentidos
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La vista. El odo. Actividades Reconocimiento de estmulos y receptores. Descripcin, ubicacin anatmica y funciones de los rganos del sistema nervioso. Recuperacin y organizacin de la informacin a partir del texto. Ejecucin de experiencias vinculadas al funcionamiento de los sentidos. Realizacin de investigaciones autnomas y fichaje de bibliografa. Eje tico Adquirir comprensin y conocimientos acerca de los conceptos, los principios y las aplicaciones de la ciencia. Desarrollar la curiosidad, el inters y el gusto por la ciencia y sus mtodos de investigacin. Valorar el empleo del vocabulario preciso y especfico de las Ciencias Naturales, que permita una adecuada comunicacin.
de procedimientos en relacin con los usos de los cuadros y

mapas de ideas, en el marco de las diversas estrategias que facilitan la comprensin de los textos (pginas 20 y 21).
se especializa cada uno, y podrn reconocer su configuracin anatmica. Estarn en condiciones de analizar ejemplos referidos a la coordinacin de acciones y a la respuesta refleja. Para evaluar la adecuada comprensin de estos contenidos, puede organizarse una serie de rondas de preguntas y respuestas. Bajo la supervisin del docente, un grupo de alumnos elaborar las preguntas, otro grupo las responder y un tercer grupo har de jurado, indicando si las respuestas dadas son correctas o no. Concluida la primera ronda, los grupos intercambiarn sus roles. Los integrantes de cada grupo que, a su turno, hayan tenido la mayor cantidad de respuestas correctas, disputarn una final. El resto de la clase se encargar de elaborar las preguntas y, a la vez, har de jurado.
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Ficha 1 - Captulo 6: El sistema nervioso y los sentidos
La respuesta nerviosa
[1] Numeren los distintos pasos de acuerdo con el orden en que se elabora la respuesta nerviosa.
Los ojos y el brazo envan informacin al cerebro para conocer la posicin de la manzana.
El cerebro enva una seal a los msculos del brazo para que la mano se acerque a la manzana.
Los receptores del tacto detectan la manzana e informan al cerebro acerca del contacto.
Los ojos envan mensajes al cerebro para indicarle la ubicacin del objeto.
El cerebro enva una seal a los msculos de la mano para tomar la manzana.
Los labios envan mensajes al cerebro para informarle que la manzana lleg a la boca.
[2] En la carpeta, anoten otro ejemplo de respuesta nerviosa. Describan sus pasos e ilstrenlos mediante esquemas y dibujos.

1. Agrupaciones de axones que transportan informacin entre el sistema nervioso central y el resto del cuerpo. 2. Conexin entre las terminaciones de las neuronas, por medio de las cuales se transmite el impulso nervioso. 3. Prolongacin de la neurona. 4. Una de las dos partes principales en que se divide el sistema nervioso. 5. Neuronas que conducen las rdenes desde el sistema nervioso central hacia el resto del cuerpo. 6. Clulas del sistema nervioso. 7. Ramificaciones cortas que parten del cuerpo celular de la neurona. 8. Neuronas que conducen la informacin desde los rganos de los sentidos y otras partes del cuerpo hacia el sistema nervioso central. 9. Parte del sistema nervioso perifrico, integrado por el conjunto de las neuronas motoras que controlan los movimientos voluntarios. 10. Parte del sistema nervioso perifrico, integrado por le conjunto de las neuronas motoras que controlan los movimientos involuntarios del cuerpo.
Crucigrama nervioso
Completen el crucigrama guindose por las referencias.
7 8 1 9 10
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Captulo 6 El sistema nervioso y los sentidos
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El cerebro de los vertebrados

Lean el siguiente artculo y, luego, realicen las actividades.
Comparando cerebros El cerebro humano contiene 10.000 millones de neuronas y 100 billones de conexiones de circuitos. El 70% de estos circuitos se halla en la corteza cerebral. Su arrugada superficie encierra los centros superiores de abstraccin, planificacin, memoria, lenguaje y aprendizaje. La historia de los antepasados del hombre es principalmente la historia del desarrollo de la corteza cerebral. En general, los mamferos tienen un cerebro relativamente ms grande que el resto de los animales. Entre los mamferos, los de cerebro mayor son los primates o animales arborcolas. El conejo posee un cerebro relativamente pequeo y primitivo. Si se ampliara el tamao de un conejo hasta equipararlo al de un hombre, su cerebro pesara algo menos de 30 gramos, cincuenta veces menos que un cerebro humano. El lobo es particularmente inteligente y posee un cerebro relativamente grande. Sin embargo, su cerebro es dos veces ms pequeo, en relacin con el peso del cuerpo, que el cerebro de un mono, y diez veces ms pequeo, siempre en relacin con el peso de su cuerpo, que el cerebro de un hombre.
Adaptacin de un captulo de El telar mgico, de Robert Jastrow. Salvat, 1985.
Lobo
Conejo
Mono
a) Cules son los mamferos que se comparan en el texto? b) A partir de los datos que leyeron, indiquen el peso aproximado del cerebro de esos mamferos. c) En una hoja cuadriculada, y ayudndose con una regla graduada, confeccionen un grfico de barras en el cual se comparen el tamao de los cerebros de los mamferos que se mencionan. Para la representacin, usen la siguiente equivalencia: cada milmetro representa 10 gramos.
El gusto y el olfato
[1] Los sentidos del gusto y del olfato estn estrechamente relacionados entre s. El olor que se capta a travs del aire, entre las cavidades bucal y nasal, constituye una parte importante del sabor de los alimentos.
Qu necesitan? Una manzana. Una pera, cuanto ms perfumada, mejor. Cmo se hace? 1. Den un mordisco a la manzana y mastquenla, mientras sostienen la pera debajo de la nariz. epiteto olfativo [2] Presten atencin al sabor que perciben. Qu aprendieron? partculas de olor Anoten lo que percibieron en la experiencia. Expliquen a qu se debe el cambio de sabor en la manzana.
partculas de sabor
papila gustativa
Por eso, habitualmente no percibimos el sabor de los alimentos cuando estamos resfriados. Este experimento los ayudar a comprobar la relacin entre el gusto y el olfato.
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La vista
[1] Completen el esquema con las referencias que correspondan. [2] Utilicen las palabras de la actividad anterior para completar el siguiente texto. En el proceso de visin, la luz pasa a travs de la que enfoca el objeto; luego, atraviesa la y pasa al imagen llega a la viosas, que son conducidas por el al derecho. De este modo, finalmente es percibida. ; de all, la de modo invertido. al ce-
Los fotorreceptores transforman la imagen en seales nerrebro. En el cerebro, la imagen es interpretada y colocada
El odo
[1] Completen el esquema con las palabras que correspondan. [2] Completen los recuadros en blanco, usando las palabras de la actividad anterior.
Odo externo
ODO
Odo medio
Odo interno
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Presentacin didctica Captulo 7. La reproduccin

Planificacin
Fundamentacin En este captulo, se aborda una de las funciones del organismo humano: la reproduccin. Para empezar, se distinguen los dos modos de reproduccin de los seres vivos: la asexual y la sexual. Luego, se hace foco en la reproduccin humana, que pertenece al segundo tipo. Esto significa que cada nuevo ser humano se origina de la unin de un gameto femenino y uno masculino. Cabe sealar que, por su complejidad conceptual, el tipo de divisin (meiosis) por el que se forman las clulas sexuales excede los alcances del ciclo. Ser el docente, atento a las preguntas de los alumnos, quien podr hacer una referencia al tema, sealando, por ejemplo, que el huevo fecundado recibe la mitad de la informacin gentica de un progenitor y la mitad del otro. Para que tenga lugar el encuentro de las clulas sexuales y la fecundacin, deben existir estructuras especializadas: as, se presenta la anatoma de los sistemas reproductores femenino y masculino. Tambin se explica brevemente el modo en que se desarrolla la gestacin en el tero materno y se describe cmo tiene el lugar el nacimiento de un beb y cules son los cuidados que este necesita. El tema de la sexualidad humana abarca muchos otros aspectos, adems de los meramente biolgicos (que son los que se desarrollan en este captulo). Los alumnos, seguramente, tendrn inquietudes, acerca de las cuales se recomienda dialogar tanto en el hogar como en la escuela. En el Cuaderno de Describir las etapas del desarrollo embrionario en el ser humano. Contenidos La reproduccin de los seres vivos. La reproduccin humana. El sistema reproductor masculino. El sistema reproductor femenino. La fecundacin. La gestacin. El parto. La lactancia. Actividades Interpretacin de lminas, grficos y esquemas. Recuperacin de informacin a partir del material de lectura. Verificacin de la actividad reproductiva de las bacterias. Eje tico Desarrollar una actitud de sensibilidad y respeto por el cuidado del propio cuerpo y la salud. Valorar los espacios de investigacin escolar para el aprendizaje autnomo. Adoptar una actitud positiva, que permita superar los estereotipos discriminatorios por motivos de gnero o sociales. Evaluacin Al finalizar el captulo, se espera que los alumnos sean capaces de distinguir los mecanismos involucrados en la reproduccin asexual y la sexual, y de reconocer las estructuras particulares que intervienen en la reproduccin sexual humana. Adems, podrn explicar en qu consisten la fecundacin y el desarrollo embrionario, y enumerarn las diversas etapas de estos procesos. Para la evaluacin de estos temas, se sugiere la confeccin, en forma grupal o individual, de una lmina en la que se muestren las principales etapas del proceso de reproduccin en el ser humano, tomando como base el esquema de la pgina 22 incluida en el Cuaderno de procedimientos. La presentacin de los trabajos ir acompaada de una breve exposicin oral, de entre cinco y diez minutos, dedicada a explicar la informacin grfica contenida en la lmina.
procedimientos este captulo es retomado en la segunda seccin (Las tcnicas para comprender un texto), donde es utilizado como punto de partida para reflexionar acerca de la estructura de los textos expositivos (pginas 16 y 17) y se pone en relacin con el trabajo con las ideas principales (pginas 18 y 19) y el uso de esquemas (pginas 22 y 23). Propsitos Distinguir diversos tipos de estrategias reproductivas entre los seres vivos. Analizar los principales aspectos de la reproduccin humana. Interpretar la funcin de los rganos reproductores femeninos y masculinos.
Captulo 7 La reproduccin
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Ficha 1 - Captulo 7: La reproduccin
Reproduccin asexual y reproduccin sexual

En el siguiente cuadro, marquen con una cruz el casillero que corresponda. De ser necesario, consulten en enciclopedias y en libros de Biologa los datos que necesiten. FORMA DE REPRODUCCIN Sexual Fecundacin interna externa
Asexual rana pulpo euglena gorrin elefante abeja helecho bacteria esponja serpiente ameba musgo salmn koala pino ballena margarita
Desarrollo externo interno

tas, en cambio, poseen flores femeninas, por un lado, y masculinas, por el otro. La ilustracin muestra un corte de una flor hermafrodita, donde se sealan los rganos reproductores.
Los rganos reproductores de las plantas

Lean la siguiente informacin y, luego, completen los rtulos de la ilustracin.
Todas las plantas se reproducen. En algunos casos, la reproduccin es sexual. En otros, las plantas pueden reproducirse asexualmente (por ejemplo, mediante gajos). Los rganos sexuales de las plantas se ubican en las flores. En la parte ms interna de la flor se encuentran los estambres, que son los rganos reproductores masculinos, y los ovarios, que son los rganos reproductores femeninos. Los vulos estn resguardados dentro del ovario, mientras que las clulas reproductoras masculinas se acumulan en el polen, unos granos que se hallan en los estambres. Ciertas plantas son hermafroditas; esto significa que una misma flor posee rganos femeninos y masculinos. Otras plan-
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La fecundacin en las plantas con flor

Lean la informacin y luego completen los epgrafes.
La clula que se forma por la unin del vulo y el polen comienEl proceso por el cual el polen llega a los ovarios de la flor se denomina polinizacin. En el interior del ovario, el polen se une con el vulo; esta unin se llama fecundacin. Generalmente, la fecundacin tiene lugar cuando el polen de una flor llega a los rganos femeninos de otra flor de su misma especie. Aunque la mayora de las plantas son hermafroditas, la mayora de los granos de polen son trasladados de una flor a otra mediante el viento o por un ave o un insecto. za a dividirse para originar el embrin, que est contenido en la semilla. Simultneamente, los ptalos de la flor se caen. Entonces, el ovario se transforma en el fruto, en cuyo interior estn las semillas. A su vez, dentro de las semillas se encuentra el embrin, que es como una planta en miniatura. Cuando la semilla cae a la tierra y encuentra la temperatura y la humedad adecuadas, el embrin empieza a crecer para dar origen a una nueva planta. Se dice entonces que la semilla germina.
El polen llega hasta el ___________ La clula que se forma al producir- Los __________ que se encuentra dentro del ________________ y se une con l.
El_____________________ transforma en el ____________________, en cuyo interior estn las semillas.
se la
de la
comienza a dividirse y se origina el flor se caen. .
Una edad de cambios

Durante la pubertad se producen muchos cambios. Completen el siguiente cuadro para sistematizar los datos que estudiaron. Las caderas se ensanchan En las chicas, entre los ______ y los ______ aos. CAMBIOS DEL CUERPO DURANTE LA PUBERTAD En los chicos, entre ____________ ________________________
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El sistema reproductor masculino

[1] En el siguiente esquema, completen los carteles con las siguientes palabras. testculos pene vescula seminal escroto uretra prstata [2] Completen la explicacin de la imagen con las palabras que faltan: Los espermatozoides se producen en los , que se encuentran dentro de una bolsa de piel llamada . La , la y las glndulas de Cowper producen diversos lquidos que, junto con los espermatozoides, forman el semen. Los espermatozoides salen de los testculos a travs de cada . Estos desembocan en un conducto denominado ,que se ubica a lo largo del pene.
conducto deferente
glndula de Cowper
El sistema reproductor femenino

[1] En el siguiente esquema, completen los carteles con las siguientes palabras. tero ovarios oviductos vagina vulva [2] Completen la explicacin de la imagen con las palabras que faltan: Los vulos se producen en los _______________________. Estos se comunican a travs de los ___________________ con el_________________________, un rgano que alberga al embrin durante el embarazo y que se conecta con la _______________________. La _____________________ protege externamente a esta ltima.
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____________________ Nombre que recibe la clula que se forma por la unin del vulo y del espermatozoide. ____________________ Nombre que recibe el nuevo ser en las primeras etapas de su desarrollo. ____________________ Unin de un vulo y un espermatozoide. ____________________ Nombre que recibe el nuevo ser desde el tercer mes hasta el nacimiento. ____________________ Tejido que se forma en el interior del cuerpo de la mujer durante el embarazo y a travs del cual se produce el intercambio de sustancias entre la madre y el nuevo ser. ____________________ Lquido en el cual se encuentra inmerso el nuevo ser durante el embarazo. ____________________ Proceso por el cual el beb sale del cuerpo de la madre. ____________________ Conjunto de venas y arterias que forman un cordn que une al futuro ser con la placenta de la madre.
La gestacin
[1] Encuentren, en la sopa de letras, diez palabras relacionadas con el embarazo.
D S E A L E F E T O
T I M S P D E M S A
U M B I L I C A L N
T U R G A P U P I M
E O I B C U N T I
R H O N E S D R O O
O E N O N D A A Y T
Y P A R T O C B I I
X E L A A C I R N C
F O I J K A O D P O
C I G O T O N U O S
[2] Coloquen las palabras que encontraron junto a la definicin que le corresponde. ____________________ rgano muscular hueco donde se desarrolla el nuevo ser.
El ciclo menstrual
Lean la siguiente informacin y, luego, respondan a las preguntas.
La elaboracin, maduracin y eliminacin de los vulos son parte de un proceso que se produce en el sistema reproductor femenino. Este proceso se denomina ciclo menstrual. El ciclo menstrual dura aproximadamente entre 28 y 30 das y en l se distinguen cuatro etapas: la menstruacin, la maduracin del vulo, la ovulacin y el desarrollo de una pared mucosa en el tero. Solamente se interrumpe cuando la mujer est embarazada o amamantando al beb. La menstruacin dura alrededor de 3 das. Durante esta etapa, se produce la eliminacin de un flujo de sangre. A continuacin, comienza la maduracin de un vulo dentro de uno de los ovarios. La ovulacin es la etapa en la que el vulo, ya maduro, es expulsado del ovario hacia el oviducto. Esto ocurre cerca del da 14 del ciclo menstrual. La ltima etapa abarca los 14 das restantes del ciclo, y durante ella en el tero tiene lugar la formacin de una membrana de consistencia esponjosa, con muchos vasos sanguneos. De este manera, el tero se prepara para anidar al cigoto, siempre y cuando el vulo sea fecundado por el espermatozoide. Si no se produce la fecundacin, el vulo muere y es eliminado al exterior, junto con la sangre proveniente de la membrana formada en el tero. De este modo, se produce nuevamente la menstruacin, y se reinicia el ciclo.
Qu es el ciclo menstrual?
Cunto tiempo dura?
Cules son las etapas en las que se divide?
Qu ocurre con el ciclo menstrual durante el embarazo?
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Presentacin didctica Captulo 8. La salud y las defensas del organismo

Planificacin
Fundamentacin En este captulo se estudian las defensas del organismo humano contra las enfermedades y se brinda un panorama acerca de las medidas de prevencin para el cuidado de la salud, poniendo el nfasis en las enfermedades infectocontagiosas. Para abordar el tema, es necesario desarrollar un contexto ms amplio, que parte del concepto de salud, entendida como el estado de completo bienestar fsico, mental y social. Segn esta definicin, la enfermedad es cualquier interrupcin de ese estado de equilibrio y puede producirse por mltiples causas. Una de esas causas (pero no la nica) es la infeccin por organismos patgenos. A continuacin, se explican las diversas barreras de defensa con que cuenta nuestro organismo. En la pgina 122 se narra el descubrimiento de la primera vacuna, realizado por Edward Jenner en 1976, experiencia que es retomada en el Cuaderno de procedimientos, en relacin con el valor de las explicaciones en las Ciencias Naturales (pgina 14). Dentro de este marco, en el mismo cuaderno (pgina 15) se analiza tambin la experiencia que Louis Pasteur llevara a cabo para demostrar la invalidez de la teora de la generacin espontnea, experiencia de importantes consecuencias prcticas en el rea de la Medicina. Por ltimo, se presenta el tema de la prevencin de enfermedades. Dada la importancia de analizar casos concretos, se explican los modos de contagio de tres enfermedades: el mal de Chagas-Mazza, el clera y el sida.La realizacin de las propuestas que presenta el Cuaderno de proEvaluacin Al concluir le estudio del captulo, se espera que los alumnos puedan reconocer los factores que ayudan al mantenimiento de la salud e indicar distintas causas de enfermedades. Adems, sern capaces de explicar el modo en que funcionan las defensas del organismo y la manera en que estas pueden ser reforzadas a travs de prcticas saludables y del cumplimiento de determinadas normas de salud (aplicacin de vacunas, visita al mdico, etc.). Con relacin a este ltimo aspecto, se sugiere realizar, junto a los alumnos, un inventario de recomendaciones tiles para preservar la salud. Divididos en grupos, los alumnos confeccionarn afiches sobre los siguientes temas: alimentacin saludable, actividad fsica y descanso, Propsitos Construir los conceptos de salud y enfermedad y reconocer los estados intermedios en el pasaje salud-enfermedad. Introducir los principales aspectos vinculados a la prevencin de las enfermedades. Reconocer algunos aspectos vinculados a las respuestas inmunolgicas.
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Conceptos de salud y enfermedad. Las enfermedades infecciosas. Las defensas del organismo. La inmunidad y las vacunas. La prevencin de enfermedades. Actividades Reconocimiento de los factores que influyen sobre la salud y la calidad de vida. Construccin de modelos para analizar los efectos perjudiciales de ciertas sustancias sobre el organismo. Verificacin de la temperatura corporal mediante el empleo del termmetro clnico. Estudio de casos sobre las enfermedades ms comunes en la poblacin escolar o en la regin. Eje tico Desarrollar sensibilidad ante el cuidado de la salud. Valorar el aporte de la investigacin cientfica en el mejoramiento de la calidad de vida de las personas. Adquirir hbitos relacionados con el mantenimiento y el mejoramiento de la salud individual y comunitaria.
cedimientos (pginas 12 y 13) en relacin con el valor de las

opiniones y de la fundamentacin de los propios puntos de vista puede servir como preparacin a la entrevista a un mdico que visite al curso, con la cual cerrar el estudio de los temas de este captulo.
medidas de higiene y calendario de vacunacin. Cada grupo expondr ante el resto del curso el tema de su afiche y responder a las preguntas que se le hagan.
Captulo 8 La salud y las defensas del organismo Contenidos
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Ficha 1 - Captulo 8: La salud y las defensas del organismo
Las defensas del organismo

Completen los esquemas en el que se muestran las defensas de nuestro organismo con las referencias que correspondan.
mucosas
piel
cidos
lgrimas
saliva
ganglios
vasos linfticos

... disminuye el apetito. ... desencadena una respuesta inflamatoria. d) En la respuesta inflamatoria intervienen ... la piel y las mucosas. ... los macrfagos. ... los linfocitos. e) Los anticuerpos son producidos por.... ... los linfocitos. ... las mucosas del organismo. ... los microbios que ingresan en el organismo. f) El funcionamiento de las vacunas se basa en ... la memoria inmunolgica de los linfocitos. ... los antibiticos que contienen. ... los nutrientes que las componen.
Nuestro cuerpo se defiende

Marquen la opcin correcta con una X. a) Los microorganismos causantes de enfermedades se denominan... ... patgenos. ... virus. ... inmunes. b) La primera barrera de defensa de nuestro cuerpo est formada por ... la piel y las mucosas. ... el sistema digestivo. ... el sistema inmune. c) Cuando el cuerpo reconoce que ha ingresado un microorganismo causante de alguna enfermedad ... no reacciona de ninguna manera.
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Las vacunas
Observen atentamente el calendario de vacunacin y anoten en sus carpetas qu enfermedades previene cada vacuna. Consulten enciclopedias o a algn adulto para completar los datos que no conocen.
CUDRUPLE BACTERIANA (DPT + Hib) TRIPLE BACTERIANA (DPT)
EDAD
BCG
HEPATITIS B
SABIN
TRIPLE VIRAL (SRP)
DOBLE ADULTOS (dTa)
Recin nacido 2 meses 4 meses 8 meses 12 meses 18 meses 6 aos 16 aos Cada 10 aos
1 DOSIS
1 DOSIS 2 DOSIS 1 DOSIS 3 DOSIS 2 DOSIS 3 DOSIS 4 DOSIS 1 DOSIS 2 DOSIS 3 DOSIS
REFUERZO
4 DOSIS REFUERZO
REFUERZO
1 DOSIS
REFUERZO REFUERZO
REFUERZO
Los antibiticos
Lean la siguiente informacin y, luego, respondan a las preguntas.
En el ao 1928, mientras investigaba unas bacterias, el cientfico escocs Alexander Fleming hizo un descubrimiento casual que revolucionara el tratamiento de las enfermedades infecciosas. Para estudiar a las bacterias, se las cultiva en unos platos con gelatina. Un da, en uno de esos platos, cay por casualidad la espora de un moho, y Fleming observ que, a medida que el moho creca, las bacterias desaparecan. Se trataba del hongo
Penicillium, que crece habitualmente sobre el pan. Fleming
a) Cul fue el hecho que observ Fleming que le llev a descubrir los antibiticos?
b) Qu beneficios trajo el descubrimiento de los antibiticos para la salud humana?
comprob que este hongo tena la propiedad de destruir ciertas bacterias infecciosas. De este modo se descubri la penicilina, que marc el inicio de la era de los antibiticos. Gracias a los antibiticos, actualmente es posible curar algunas enfermedades provocadas por bacterias, que en otras pocas causaban la muerte. Tal es el caso de la neumona, la tuberculosis y la septicemia, entre otras.
c) En qu se diferencian los antibiticos de las vacunas?
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Los medicamentos
Lean la siguiente informacin sobre los medicamentos y ,luego, unan con flechas cada tipo de presentacin de medicamento con le nombre que corresponde.
Los medicamentos son sustancias que se emplean para prevenir o tratar enfermedades. Se venden en farmacias y tiene distintas presentaciones: cpsulas, comprimidos, gotas, polvos, pomadas, jarabes, ampollas, etctera. Segn su forma de presentacin, se administran por va oral, se aplican sobre la piel o se inyectan con una jeringa. Los medicamentos deben tomarse nicamente bajo prescripcin mdica, y respetar el modo de aplicacin y el perodo que este indica.
pomada gotas cpsula comprimido crema jarabe ampolla
El examen clnico
Cuando nos sentimos mal porque nos duele la cabeza o el estmago, o nos sube la fiebre, generalmente vamos al mdico para que l averige si estamos enfermos y nos recomiende un tratamiento para curarnos. Antes de prescribir un tratamiento, el mdico debe hacernos un diagnstico, es decir, descubrir qu enfermedad padecemos. Para ello, cuenta con diversos instrumentos y mtodos, que utiliza de acuerdo con los sntomas que presente el paciente. Coloquen, junto a cada instrumento o mtodo de diagnstico, la letra de la explicacin que le corresponda. termmetro anlisis de sangre y de orina electrocardiograma electroencefalograma radiografa estetoscopio
a) Miden la cantidad y muestra las caractersticas de diferentes clulas y sustancias presentes en la sangre y la orina. Permiten conocer el estado general del organismo. b) Mide la actividad del corazn. Se usa para averiguar cmo funciona ese rgano. c) Mide la temperatura corporal. Se usa para detectar si hay fiebre. d) Amplifica los sonidos provenientes de algunos rganos del cuerpo, como los pulmones o el corazn. Se usa para controlar el correcto funcionamiento de esos rganos. e) Mide la actividad elctrica del cerebro. Se usa para averiguar el funcionamiento de ese rgano. f) Capta imgenes del interior del cuerpo. Se usa para observar el estado de los rganos internos.
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Historia de un descubrimiento
Lean el siguiente texto y, luego, respondan a las preguntas en la carpeta:
La teora de la generacin espontnea Durante muchos siglos, se pens que los seres vivos podan formarse de un da para otro, espontneamente. En el siglo V a.C., el filsofo griego Empdocles de Agrigento sostuvo que las partes del cuerpo humano brotaban de la tierra, a partir de la materia inanimada. Segn su creencia, las cabezas, los torsos y las extremidades andaban durante un tiempo por separado, hasta que encontraban a sus correspondientes, se ensamblaban con ellos y formaban un cuerpo. A diferencia de Empdocles, Aristteles, que vivi un siglo despus, propuso la teora de que los organismos podan salir de la materia inanimada completamente formados. Estas ideas se mantuvieron durante mucho tiempo. En el siglo
XVIII,
descomposicin. Redi coloc carne en unos recipientes y, al cabo de unos das, observ que estaban llenos de gusanos, que, en realidad, eran larvas de moscas. Repiti la experiencia, esta vez tapando los recipientes con gasa. Al cabo de unos das, observ que en la carne no se haban formado larvas; en cambio, sobre la gasa, aparecan huevos de moscas. A travs de esta experiencia, Redi demostr que las moscas no nacan de la carne, sino de los huevos que otras moscas depositaban sobre la carne. Aunque Redi haba logrado refutar experimentalmente la idea de la generacin espontnea, esta volvi a presentarse con respecto a los microorganismos que, por esa poca, comenzaron a ser observados a travs de los primeros microscopios. En 1862, el cientfico francs Louis Pasteur (1822-1895) dise una experiencia que demostr que los microorganismos, al igual que el resto de los seres vivos, provienen de otro ser vivo, a travs de la reproduccin.
a) Qu afirmaba la teora de la generacin espontnea? b) Hasta qu poca se sostuvo esta teora? c) Cmo fue la experiencia que realiz Redi? Represntenla a travs de una serie de dibujos. d) Por qu esa experiencia sirve para demostrar que la teora de la generacin espontnea es errnea? __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ e) Quin demostr que los microorganismos se reproducen a partir de otros microorganismos? Averigen: qu consecuencias tuvo esta demostracin en el cuidado de la salud? __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ f) Averigen: Qu medidas de higiene sirven para evitar la reproduccin de microorganismos? __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________
el mdico belga Juan Bautista Van Helmont (1580-1644) es-
cribi las siguientes observaciones, basadas en sus experiencias: Si se introduce una camisa sucia en un recipiente que contenga granos de trigo, el fermento que sale de la camisa sucia, modificado por el olor del trigo, provocar la transmutacin del trigo en ratones al cabo de aproximadamente 21 das. El agua de la fuente ms pura, colocada en un recipiente impregnado por el aroma de un fermento, se enmohece y engendra gusanos. Los olores que se elevan desde el fondo de los pantanos producen ranas, babosas, sanguijuelas, hierbas... Hagan un agujero en un ladrillo, introduzcan all albahaca triturada, coloquen un segundo ladrillo sobre el primero, expongan los dos ladrillos al sol y, al cabo de unos das, el olor de la albahaca, actuando como fermento, transformar a la hierba en verdaderos escorpiones. Hoy se sabe que los ratones no nacen de las camisas sucias y del trigo, sino del apareamiento de otros ratones. Del mismo modo, las ranas nacen de ranas, y los escorpiones nacen de escorpiones. Es decir, todos los seres vivos provienen de otros seres vivos de su misma especie, y no pueden aparecer espontneamente a partir de la materia inorgnica. En el ao 1674, el mdico italiano Francesco Redi (16291697) realiz la siguiente experiencia, que sirvi para demostrar la falsedad de la teora de la generacin espontnea. En esa poca, todos estaban convencidos de que las moscas nacan de la carne en
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Presentacin didctica Captulo 9. La materia

Planificacin
Fundamentacin En este captulo se estudian las caractersticas generales de la materia. Es importante destacar que todo lo que hay a nuestro alrededor est formado por materia, incluso el aire. Aunque no lo veamos, podemos llevar a cabo una serie de experiencias que muestran que el aire posee masa y volumen. Estas dos caractersticas son comunes a todos los cuerpos del universo. A su vez, la relacin entre el peso y el volumen de un objeto permite determinar la densidad; cada material posee una densidad que le es propia. Avanzando en el estudio del tema, se presenta la nocin de que toda la materia est compuesta por partculas extremadamente pequeas: los tomos. En la formacin de muchas sustancias, los tomos se agrupan de determinada manera para formar la molcula de esa sustancia. Para ejemplificar el concepto, se presentan los modelos de molculas de varias sustancias sencillas y se impulsa a los alumnos a que las interpreten. Este tema es retomado en el Cuaderno de procedimientos (pgina 26), dentro de la tercera seccin, dedicada al trabajo con imgenes. Por otra parte, el modelo de partculas sirve para distinguir los tres estados en que se encuentra la materia en la naturaleza. En el estado slido, las molculas permanecen ordenadas y fijas; en el estado lquido, las molculas se desplazan unas con respecto a otras, pero no se separan del todo; en el estado gaseoso, las molculas se mueven mucho, chocan y se separan entre s. Como consecuencia de estos comportamientos, los slidos poseen forma y volumen propios, los lquidos poseen volumen propio pero toman la forma del recipiente que los contiene, y los gases carecen de forma y volumen propios y adoptan los del recipiente que los contiene. Propsitos Reconocer las propiedades de la materia. Interpretar los estados de la materia de acuerdo con el modelo cintico-molecular. Identificar las caractersticas del aire que permiten explicar sus principales propiedades. Aplicar el mtodo cientfico en la resolucin de problemas experimentales. Captulo 9 La materia
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Contenidos Concepto de materia. La masa y el volumen. Propiedades de la materia. La composicin de la materia: sustancias, molculas y tomos. Estados de la materia. El aire como material. Actividades Interpretacin de modelos cientficos de la estructura de la materia. Recuperacin de informacin a partir de fuentes diversas. Medicin del volumen de cuerpos regulares e irregulares. Ejecucin de experiencias sencillas tendientes a comprobar las propiedades materiales del aire. Eje tico Valorar el empleo del vocabulario preciso y especfico de las Ciencias Naturales, que permita una adecuada comunicacin. Reconocer la importancia del mtodo cientfico en el avance del conocimiento. Interesarse por el uso del razonamiento lgico y creativo para resolver problemas. Evaluacin Los alumnos sern capaces de explicar los estados de la materia a partir del comportamiento de las partculas de un cuerpo, y podrn construir modelos de molculas sencillas uniendo esferas que representan tomos de distintos elementos. En este punto, es importante que comprendan que los modelos son construcciones artificiales que ayudan a comprender determinados aspectos de la realidad, pero que no constituyen la realidad misma. La evaluacin de estos temas se podr realizar mediante las experiencias de laboratorio y la construccin de modelos moleculares. Con relacin a este ltimo aspecto, en las pginas siguientes se encontrar una ficha que el docente podr tomar como base para que los alumnos construyan los modelos de diversas sustancias y, luego, expliquen brevemente sus principales caractersticas.
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Ficha 1 - Captulo 9: La materia
Slido, lquido o gaseoso?

En el estado gaseoso, las molculas de una sustancia. Completen las oraciones usando las frases que aparecen en el recuadro. En el estado slido, las molculas de una sustancia Las sustancias en estado gaseoso . . a) no tienen forma ni volumen propios. b) tienen forma y volumen propios. c) se desplazan unas con respecto a otras, pero no En el estado lquido, las molculas de una sustancia llegan a separarse. d) permanecen fijas y ordenadas, y se mantienen muy unidas entre s. . e) conservan su volumen, pero no tienen forma propia. f) se mueven tan rpido que chocan entre s y se Las sustancias que se encuentran en estado lquido . separan unas de otras. .
Las sustancias que se hallan en estado slido ___________ __________________________________________________.

El aire no est hecho de materia; por eso, no podemos verlo. El aire es materia, aunque no podamos verlo. Por ejemplo:
Cmo es la materia?
En cada par de oraciones, hay una que es verdadera y otra que es falsa. Tachen, en cada par, la afirmacin falsa. Luego, escriban un ejemplo para fundamentar la opcin que eligieron como verdadera.
Un objeto con poco volumen puede tener una masa mayor que otro objeto de volumen ms grande. Un objeto con poco volumen siempre tiene menos masa que otro objeto de volumen ms grande. Por ejemplo:
Las molculas de una sustancia estn formadas por una determinada cantidad de tomos. Las molculas de una sustancia pueden estar formadas por distintas cantidades de tomos. Por ejemplo:
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Captulo 9 La materia
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Cunto s sobre la materia?

Completen el siguiente grafigrama para repasar todo lo que aprendieron sobre la materia. Escriban la definicin de las palabras que ya estn anotadas.
Definiciones 1. . 2. Estado de la materia que carece de forma y volumen propios.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
M O L C U L A A T P E S O R S O L I D O A
3. La partcula ms pequea de que est hecha la materia. 4. . 5. Caractersticas propias de la materia, tales como el peso y el volumen. 6. . 7. Cantidad de materia que tiene un objeto.
tomos y molculas
Los tomos suelen representarse como esferas, como en estos modelos hechos con plastilina. carbono oxgeno azufre hierro cobre
[2] Con las esferas que hicieron, armen los modelos de las molculas de las siguientes sustancias. El monxido de carbono es un gas que puede producir asfixia. Su molcula est formada por un tomo de carbono y uno de oxgeno. El xido de hierro es una sustancia rojiza que se forma sobre los objetos de hierro que estn a la intemperie. Su molcula est formada por un tomo de hierro y uno de oxgeno.
[1] Hagan esferas de plastilina para representar los tomos de estos elementos. Conserven las proporciones que se indican en las fotos y usen un color distinto para cada elemento. El sulfato de cobre es una sustancia que se usa para purificar el agua de las piletas de natacin. Su molcula est formada por un tomo de cobre, uno de azufre y cuatro de oxgeno. El ozono es uno de los gases de la atmsfera. Su molcula est formada por tres tomos de oxgeno. Captulo 9 La materia
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Cmo se separan las sustancias de una mezcla?

En la naturaleza, por lo general, la mayora de las sustancias se encuentran mezcladas con otras, formando distintos materiales. Para obtener una sustancia pura se emplean diversos mtodos, que permiten separar las sustancias que componen una mezcla. Algunos de esos mtodos son la decantacin, el secado y la imantacin. Las siguientes experiencias les permitirn preparar mezclas y emplear mtodos para volver a obtener las sustancias que las forman. Decantacin y secado En esta experiencia prepararn una mezcla de agua, sal y arena. Luego separarn los componentes para recuperar la sal. Qu necesitan? Arena. Sal fina. Una jarra con agua. Dos vasos grandes. Una cuchara chica. Una sartn. Una hornalla de cocina. Cmo se hace? Primera parte Preparacin de la mezcla 1. Coloquen agua en uno de los vasos hasta llenar las tres cuartas partes. 2. Agrguenle dos cucharadas de sal y revuelvan hasta que se disuelva. 3. A la mezcla de agua salada, agrguenle un puado de arena y revuelvan con la cuchara. Ya est lista la mezcla. Ahora tienen que separar los componentes que la forman. Segunda parte Separacin de la arena 4. Esperen a que la arena se deposite en el fondo (es decir, decante) y el agua se vea lmpida.
5. Tomen el vaso con la mezcla y lentamente viertan el agua en el segundo vaso. 6. Cuando la arena se haya secado, habrn separado uno de los componentes de la mezcla. Ahora tienen que separar el agua y la sal.
Tercera parte Separacin de la sal 7. Viertan en la sartn el agua que recogieron en el segundo vaso. 8. Pdanle a un adulto que encienda la hornalla y la lleve a fuego mnimo. 9. Pdanle al adulto que ponga la sartn sobre la hornalla. El agua comenzar a hervir y, al cabo de un tiempo, se habr evaporado. Entonces, apaguen el fuego. 10. Esperen a que la sartn se enfre y observen la sustancia slida que hay en el fondo. Qu aspecto tiene? Han recuperado la sal que estaba mezclada con el agua.
Qu aprendieron? La mezcla que prepararon tena tres componentes: agua, sal y arena. Para separar la arena, emplearon el procedimiento llamado decantacin. Para separar la sal, emplearon el secado. El agua pas al estado gaseoso y se incorpor al aire, en forma de vapor. Para recuperarla, habra sido necesario utilizar un dispositivo llamado destilador.
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Presentacin didctica Captulo 10. La energa

Planificacin
Fundamentacin En el presente captulo se introduce el concepto de energa, de fundamental importancia en las Ciencias Naturales. A partir de la definicin clsica de energa como capacidad de realizar trabajo, se distinguen distintos tipos de energa, de acuerdo con la clase de trabajo que un cuerpo pueda realizar: mecnica (potencial y cintica), calrica, qumica, elctrica y lumnica. A continuacin, se enumeran las principales fuentes de energa naturales, lo cual sirve para presentar la nocin de recurso energtico entendido como aquella fuente de energa que el hombre utiliza para la realizacin de diversas tareas, y se proponen dos criterios alternativos de tipificacin de los diversos recursos energticos: segn su disponibilidad (convencionales/no convencionales) y segn su frecuencia de uso (renovables/no renovables). Es importante destacar que la energa, al igual que la materia, no se puede crear ni destruir, pero que, a diferencia de esta, solo es posible conocerla a travs de sus efectos. Por medio de variados ejemplos, se procura que los alumnos interpreten algunas de las transformaciones de la energa que tienen lugar a nuestro alrededor. El docente tendr en cuenta que los dos siguientes captulos ahondan en este tema. En el Cuaderno de procedimientos, los contenidos desarrollados en el captulo son retomados para reflexionar sobre el trabajo con consignas (pginas 9, 10 y 11). Propsitos Construir las nociones fsicas de trabajo y energa. Reconocer las diversas formas de energa. Distinguir los criterios de clasificacin de los recursos energticos. Identificar y relacionar las transformaciones energticas y sus usos ms frecuentes. Evaluacin Al finalizar el captulo, se espera que los alumnos sean capaces de reconocer las diversas clases de energa que intervienen en diferentes fenmenos. Adems, podrn identificar las principales fuentes de energa naturales y de establecer relaciones con sus usos. Por ltimo, sealarn algunas de las transformaciones de la energa que se producen en la naturaleza y explicar cmo se realizan. Para evaluar estos contenidos, se sugiere anotar en distintos papeles cada uno de los tipos de energa estudiados en el captulo y colocarlos en una bolsa, de donde sern extrados al azar. Con relacin al tipo de energa que les haya tocado en suerte, los alumnos debern dar su definicin, explicar de qu fuentes se obtiene y sealar algunos ejemplos de fenmenos cotidianos en los que interviene. Eje tico Valorar el aporte de las ciencias naturales en la comprensin y el mejoramiento del mundo. Desarrollar una actitud de sensibilidad ante la vida y el cuidado del ambiente y los recursos energticos. Actividades Lectura e interpretacin de grficos. Construccin de modelos que permitan observar el origen de distintas formas de energa. Ejecucin de experiencias sencillas para comprender las transformaciones de la energa. Contenidos Concepto de energa. Las clases de energa. Las fuentes de energa. Los recursos renovables y no renovables, convencionales y no convencionales. Las transformaciones de la energa.
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Ficha 1 - Captulo 10: La energa
Las formas de la energa

[1] En la sopa de letras, encuentren los nombres de seis formas de energa. Luego, usen las palabras que encontraron para indicar qu tipo de energa se relaciona con cada uno de los ejemplos.
Forma de energa Ejemplo Patn en movimiento Alimentos Computadora encendida Cubito de hielo derritindose Resorte comprimido
P O T E N C I A L
R I A C A S S C U
E Q U I M I C A M
D U Y N E N R L I
I N T E R T U O N
A F R T F E D R I
L L O I E D N I C
E L E C T R I C A
F I G A T E R A S
Sol
[2] Anoten otro ejemplo de cada uno de los tipos de energa que aparecen en la actividad anterior. __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________
La energa y sus transformaciones

Unan con lneas para indicar de qu manera se manifiesta la energa en cada uno de estos artefactos.
LUZ
hornalla de cocina farol de querosn
licuadora
MOVIMIENTO
ventilador
estufa elctrica
lavarropas
automvil
CALOR
lmpara
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Construccin de un calentador solar

Temperatura del agua al comienzo de la experiencia = ____ C. La siguiente actividad les permitir verificar el modo en que la energa luminosa del Sol se transforma en energa calrica. Hagan esta experiencia un da despejado y soleado. Qu necesitan? Un metro de manguera. Grapas. Un ladrillo. Pintura de color negro mate. Una sierra. Una lmina de plstico transparente, de tamao suficiente como para cubrir la caja. 1. Pdanle a un adulto que, con la sierra, realice dos hendiduras en la caja, como muestra el dibujo. Un martillo. Una caja de madera. Un pincel. Un termmetro. Un embudo. Una jarra con agua. Dos tapones de goma, para tapar la manguera. 9. Cuando hayan pasado las dos horas, quiten el plstico y saquen el tapn del extremo de la manguera que est ms abajo. Recojan el agua en la jarra, con ayuda del embudo. 8. Cubran el dispositivo con el plstico transparente y djenlo al sol durante dos horas. 7. Usando el embudo, llenen el tubo con agua, como muestra el dibujo, y tapen el extremo abierto con el otro tapn.
2. Con la pintura de color negro mate, pinten todo el interior de la caja. 3. Inserten la manguera dentro de la caja, como muestra el dibujo. Fijen la manguera con las grapas y el martillo.
10. Inmediatamente, tomen la temperatura del agua. Anoten el dato de la medicin: Temperatura del agua al final de la experiencia = ____ C. Qu aprendieron? El dispositivo que construyeron se denomina colector plano y sirve para calentar agua usando la energa solar. La pintura negra se usa porque ese color absorbe la radiacin solar.
4. Pinten la superficie expuesta de la manguera con la pintura de color negro. 5. Tapen uno de los extremos de la manguera con uno de los tapones, e inclinen la caja hacia el lado donde est el extremo tapado, apoyando el lado opuesto sobre el ladrillo. 6. Con el termmetro, tomen la temperatura del agua que hay en la jarra. Anoten el dato de la medicin:
La cubierta transparente deja pasar los rayos solares, pero impide que el calor salga fuera del dispositivo. El uso domstico de colectores planos permite reducir el gasto de combustibles fsiles para calentar agua. Adems, la energa solar, a diferencia de la de los combustibles, no contamina el ambiente.
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La energa y sus transformaciones

Completen los espacios en blanco en la siguiente infografa, usando las palabras que aparecen a continuacin. tomo generador petrleo vapor aerogenerador fotovoltaica turbina bobina turbinas - carbn
ENERGA CALRICA La combustin del o del calienta el agua de las calderas. El vapor de agua mueve las turbinas que, a su vez, producen el movimiento de la bobina del . ENERGA SOLAR El Sol produce una reaccin sobre el silicio que compone la placa generando electricidad. ENERGA NUCLEAR El calor producido por la ruptura de los ncleos de los de uranio calienta el agua de las calderas. El vapor de agua mueve las turbinas, y estas, a su vez, producen el movimiento de la bobina del generador.
ENERGA GEOTRMICA El calor almacenado en las profundidades de la Tierra emana a la superficie y es aprovechado a travs de tuberas que se conectan con las calderas. El de agua mueve las turbinas que producen le movimiento del generador.
La
ENERGA HIDRULICA cada del agua en la mueve las que accionan el generador.
ENERGA ELICA El viento mueve la hlice del y esta produce el movimiento de la turbina elica, que acciona le generador de electricidad.
La energa nuclear
Lean la siguiente informacin y, luego, resuelvan las consignas.
Los tomos que componen la materia estn formados, a su vez, por diversas clases de partculas, ms pequeas an. Entre estas clases de partculas se encuentran los protones y los neutrones, que constituyen el ncleo del tomo. Los protones y los neutrones estn fuertemente unidos; cuando estas fuerzas de atraccin se liberan, se produce energa nuclear. La energa nuclear, tambin llamada energa atmica, se puede obtener de dos maneras distintas: por fusin nuclear o fisin nuclear. La fusin consiste en la unin de dos ncleos atmicos por medio de un choque a grandes velocidades. La energa del Sol se origina de esta manera. La fisin nuclear es la ruptura de un ncleo atmico en otros dos ms pequeos. Mediante la construccin de grandes y complejos contenedores, llamados reactores nucleares, es posible generar energa nuclear de esta manera y aprovecharla para obtener energa elctrica. El elemento que se utiliza en los reactores para provocar la fisin nuclear es el uranio.
a) Respondan a las siguientes preguntas. Cmo se origina la energa nuclear? Qu diferencia hay entre la fisin nuclear y la fusin nuclear? De qu manera se aprovecha la energa nuclear? Que elemento es el que se utiliza en los reactores nucleares? b) Averigen en enciclopedias y en Internet cuntas centrales nucleares hay en nuestro pas y en qu provincias se encuentran. Luego, mrquenlas en un mapa de la Argentina.
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Las fuentes de energa y los recursos energticos

[1] Anoten, junto a cada objeto, el tipo de energa con la que se relaciona.
[2] En el siguiente cuadro, marquen con una cruz el casillero que corresponda, segn las caractersticas que presenta cada recurso energtico.
No Convencional
Convencional
Renovable
No Renovable
automvil reactor nuclear aerogenerador colector solar
energa elica
Viento
energa hidrulica
Sol
energa solar energa de los combustibles fsiles
Calor del interior de la Tierra Fuerza de los cursos de agua Combustib les fsiles
central hidroelctrica
energa atmica
Biomasa Ruptura de los tomos de uranio
Una mquina para hacer dobles

En la ilustracin de abajo aparece una mquina imaginaria, pensada para que una pelota atraviese el aro automticamente. Obsrvenla y respondan a las preguntas.
b) Cul es la energa almacenada en la vela, que se transforma en esas energas?
c) Qu energa tiene la pelota en reposo sobre la barra?
d) En qu se transforma esa energa?
a) Qu formas de energa emite la vela? e) Qu energa adquiere la pelota al comprimir el resorte?
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Presentacin didctica Captulo 11. El calor

Planificacin
Fundamentacin Este captulo aborda el estudio de un tipo particular de energa, ya presentado en el captulo anterior: el calor. Como una primera aproximacin al tema, se establece que el calor es una forma de energa que se transmite de los objetos ms calientes a los ms fros, y se destaca el hecho de que un objeto, al enfriarse, desprende calor y, con ello, pierde energa. Luego, se pasa a examinar la distincin entre calor y temperatura, lo cual permite arribar a la definicin de calor como la transferencia de energa que se produce entre dos cuerpos por diferencia de temperatura. En tercer lugar, y tras haber fijado los dos tipos fundamentales de cambios que se producen en la naturaleza (qumicos y fsicos), se analizan algunos de los fenmenos que se originan debido a la accin del calor: la dilatacin y los pasajes de estado, entre los fenmenos fsicos, y la combustin, entre los fenmenos qumicos. Con relacin a la dilatacin, su estudio permite comprender el funcionamiento de los termmetros, tema que es retomado en las actividades de laboratorio y, luego, en el Cuaderno de procediActividades Interpretacin y anlisis de grficos. Observacin, registro e interpretacin de experiencias de dilatacin de los cuerpos. Medicin de temperaturas en los cambios de estado. Verificacin de las formas de transmisin del calor a travs de distintos materiales. Eje tico Perseverar en el tratamiento de los problemas vinculados al mundo natural. Valorar el intercambio de ideas como fuente de apropiacin de conocimientos. Desarrollar destrezas que sean tiles y pertinentes para el estudio y la prctica de la ciencia en situaciones de la vida diaria. Evaluacin Al concluir el estudio del captulo, los alumnos deben estar en condiciones de reconocer el calor como una forma de transferencia de energa y de comentar algunos de los cambios que Propsitos Reconocer las caractersticas que hacen del calor una forma de transferencia de energa. Distinguir entre calor y temperatura. Identificar algunos efectos del calor sobre diferentes materiales. Distinguir entre los fenmenos fsicos y los fenmenos
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qumicos producidos por el calor. Comprender el proceso de combustin. Relacionar los intercambios de calor con los cambios de estado de la materia. Contenidos El calor y la temperatura. Cambios fsicos y cambios qumicos. El calor y los cambios de estado. La combustin. La corrosin. Aislantes y conductores del calor. Formas de transmisin del calor.
mientos (pgina 38). Por otra parte, con relacin a la combustin, dado que este fenmeno consiste en una reaccin de oxidacin, su estudio hace posible compararlo con otra reaccin del mismo tipo, si bien de diferentes caractersticas: la corrosin, la cual puede acelerarse por la accin de la temperatura del ambiente en combinacin con la de la humedad del aire. La ltima parte del captulo desarrolla las distintas formas en que se transmite el calor y establece una comparacin entre los materiales conductores y los aislantes del calor. El artculo de la seccin Notas para tomar nota ampla este tema y sirve de base para la elaboracin de una gua de trabajo, formulada en el Cuaderno de procedimientos (pgina 39).
puede sufrir la materia por accin del calor. Adems, podrn usar el termmetro y reconocer la informacin que este proporciona. Para evaluar estos temas, se sugiere la confeccin de informes, a partir de la realizacin de las actividades de laboratorio y de las propuestas del Cuaderno de procedimientos correspondientes.
Captulo 11 El calor
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Ficha 1 - Captulo 11: El calor
En qu se diferencian el calor y la temperatura?

Las siguientes actividades les permitirn aplicar sus conocimientos acerca del calor y diferenciar los conceptos de calor y temperatura. [1] Respondan a las siguientes preguntas sobre las relaciones entre los intercambios de calor. a) A qu temperatura hierve el agua?
Si cuentan con los elementos necesarios, realicen las experiencias correspondientes y registren cuidadosamente los resultados.
Atencin! Recuerden que para realizar experiencias en las que sea necesario calentar materiales en el fuego, deben contar con la asistencia y la supervisin de un adulto. Para hacer mediciones en estas experiencias deben usar un termmetro de laboratorio. El termmetro clnico que se usa para tomar la fiebre no sirve en estos casos.
b) Un litro de agua, hierve a distinta temperatura que dos litros? [3] En la carpeta, completen el diseo de la experiencia con las respuestas a las siguientes preguntas, que les servirn como conclusiones. c) Un litro de agua, hierve al mismo tiempo que dos litros? (Tengan en cuenta que se calientan sobre hornallas iguales.) a) Cul es el punto de ebullicin del agua? ___________________________________________________ b) El punto de ebullicin depende ste de la cantidad de agua que se ponga a hervir? ___________________________________________________ c) Qu cantidad de calor se debera aplicar a dos litros de agua para que este volumen hierva al mismo tiempo que un litro de la misma sustancia? ___________________________________________________ d) Qu relacin hay, en esta experiencia, entre el calor y la temperatura? ___________________________________________________ [2] Utilizando como gua las experiencias y los datos del captulo 11, describan los pasos de una experiencia que les permita verificar las respuestas que dieron a las preguntas anteriores. Trabajen en la carpeta. Para comenzar, realicen una lista de los elementos que deberan utilizar. Mediante esquemas sencillos, representen los pasos que se deben seguir. ___________________________________________________ ___________________________________________________
Captulo 11 El calor
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Cambios fsicos y cambios qumicos

Los cambios que se producen en el mundo que nos rodea pueden ser fsicos o qumicos. [1] Expliquen cul es la diferencia entre estos dos tipos de cambios: En los cambios fsicos, En los cambios qumicos, [2] Coloquen una cruz en el casillero correspondiente, segn se trate de un cambio fsico o un cambio qumico.
EJEMPLO cortar un hilo quemar un hilo cocinar un pollo congelar agua hacer caramelo con azcar disolver azcar en agua clavar un clavo dejar oxidar un clavo CAMBIO FSICO CAMBIO QUMICO
El calor y los cambios de estado

La siguiente actividad les permitir observar el modo en que el calor interviene en los cambios de estado de la materia. Qu necesitan? Un plato hondo o un bol con agua fra. Un plato hondo o un bol con agua caliente. Un cartucho de tinta para lapicera. Un alfiler. Cmo se hace? 1. Con el alfiler, pinchen la parte superior del cartucho. 2. Dejen caer una gota de tinta del cartucho en el plato con agua fra y otra, en el plato con agua caliente. 3. Durante un minuto, observen atentamente lo que ocurre con la tinta en cada uno de los platos. Qu aprendieron? Cuando una sustancia recibe calor, las molculas que la componen se agitan y se separan unas de otras. En cambio, si la sustancia no recibe calor o se enfra, las molculas se aquietan y tienden a mantenerse ordenadas entre s. Por eso, la tinta se dispersa con ms facilidad en el agua caliente que en el agua fra.
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Captulo 11 El calor
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Los animales y el calor

Lean la siguiente informacin en la que se explica la diferencia entre los animales poiquilotermos y homeotermos, y luego, clasifiquen los animales de la lista que aparece abajo segn pertenezcan a un grupo o a otro. La temperatura del cuerpo de algunos animales vara segn la del ambiente que los rodea. Son los denominados animales de sangre fra o poiquilotermos. El calor aumenta la combustin de los alimentos en los organismos, y esto les da ms energa a los animales de este grupo, que deben gastarla movindose rpidamente (es el caso de un insecto en verano, por ejemplo). Cuando llega el fro, los movimientos se hacen ms lentos y los animales se defienden permaneciendo inactivos. Otros animales mantienen su temperatura corporal constante a pesar de las variaciones del ambiente. Se los llama animales de sangre caliente u homeotermos. Los animales de sangre caliente se protegen del fro mediante los pelos
o las plumas que cubren sus cuerpos: algunos, que viven en zonas muy fras, poseen una gruesa capa de grasa debajo de la piel. Cuando las temperaturas son altas, la transpiracin contribuye a eliminar calor del cuerpo. ballena
halcn perro lombriz
serpiente mosca
La transmisin del calor

Observen la imagen y completen los carteles indicando cmo se propaga el calor en cada caso: por radiacin, por conveccin o por conduccin.
Captulo 11 El calor
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Presentacin didctica Captulo 11. La electricidad

Planificacin
Fundamentacin El ltimo captulo del libro est dedicado al estudio de la electricidad. Se recomienda abordar el tema a partir de la constatacin de los diversos usos de la energa elctrica en la vida cotidiana y de la mencin de ciertos fenmenos naturales, tales como los rayos. Esto permitir distinguir los dos modos en que se manifiesta este tipo de energa: como corriente elctrica y como electricidad esttica. Para comprender el origen de la energa elctrica, se realiza una breve descripcin del modelo de tomo, y se distinguen las partculas subatmicas que lo constituyen, segn sus cargas: protones (positiva), neutrones (sin carga) y electrones (negativa). El principio de movilidad de los electrones da pie, adems, para presentar la distincin entre materiales aislantes y conductores de la electricidad. En cuanto a la corriente elctrica, se sealan los componentes bsicos de un circuito elctrico; entre ellos, se presta particular atencin a los diversos tipos de generadores (los cuales funcionan, a su vez, impulsados por otros tipos de energa). A continuacin, se explica el modo en que se organiza la instalacin elctrica domiciliaria, detallando los dispositivos que la componen y sus partes ms importantes, como as tambin sus diversos efectos, y se detallan las precauciones que deben tenerse presente al manipular objetos elctricos en la vida cotidiana. Este tema, por otra parte, permite recapitular lo estudiado en el captulo 10 acerca de las transformaciones de la energa. En el Cuaderno de procedimientos, los temas de este captulo son retomados en la cuarta seccin (Los trabajos en el laboratorio) para reflexionar acerca de la formulacin y la comprobacin de hiptesis en las Ciencias Naturales (pginas 33 y 39). Propsitos Interpretar y comprender fenmenos relacionados con la electrosttica. Reconocer los usos y las transformaciones de la energa elctrica. Distinguir entre materiales conductores y materiales aislantes de la electricidad.
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Analizar y describir los componentes de un circuito elctrico sencillo. Aplicar el mtodo cientfico en la resolucin de problemas experimentales Contenidos La fuerza elctrica. La electrosttica. Materiales conductores y aislantes de la electricidad. La corriente elctrica. Los circuitos elctricos. Los generadores elctricos. La electricidad en el hogar. Actividades Lectura y anlisis de experimentos histricos. Organizacin de la informacin obtenida a travs de las experiencias. Construccin de pndulos elctricos y comprobacin de las fuerzas electrostticas que ejercen. Montaje e interpretacin de un circuito elctrico. Relevamiento de los principales usos domsticos de la electricidad. Eje tico Adoptar una actitud crtica, responsable y constructiva en relacin con los trabajos escolares. Desarrollar destrezas que sean tiles y pertinentes para el estudio y la prctica de la ciencia en situaciones de la vida diaria. Valorar el trabajo cooperativo y solidario en la construccin de conocimientos. Evaluacin Al concluir el estudio del captulo, se espera que los alumnos sean capaces de explicar los fenmenos relacionados con la electrosttica y el funcionamiento de los circuitos elctricos hogareos. Tambin podrn seala los principales componentes de la instalacin elctrica domstica e interpretar las transformaciones de la energa involucradas en el funcionamiento de un artefacto electrodomstico. La evaluacin de estos temas se podr realizar a partir de la realizacin de las experiencias de laboratorio.
Captulo 12 La electricidad
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Ficha 1 - Captulo 12: La electricidad
La electricidad en una casa

[1] Encuentren en la sopa de letras doce palabras relacionadas con la instalacin elctrica de una casa. Atencin! Las palabras pueden aparecer de izquierda a derecha, de derecha a izquierda, de arriba abajo o de abajo a arriba.
[3] Escriban una lista de diez artefactos elctricos de uso habitual en sus casas, ordenndolos desde el que ms electricidad consume hasta el que menos consume.
D J Z D I S Y U N T O R A
O U A Q U I L N C A T E C
I I T E R M I C A P O M O
C R T L O E V S D I M A R
R O D A M R O F S N A R T
T T U R Y P L O E E C T O
R P L A W O T P E W O O C
A U O P U E I Y N S R E I
B R P M E Y O R C P R S R
E R W A T T S E H U I B C
R E N L I L A N U L E M U
U T E L B I S U F D N I I
N N G F O L D A E F T O T
R I C R E S C A B L E L O
[2] Completen los carteles del esquema con los nombres que encontraron.
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Los generadores elctricos

Ordenen las letras para formar palabras relacionadas con los generadores elctricos y su funcionamiento. Luego, unan con flecha cada palabra con su definicin.
Central elctrica en la que se utiliza la energa del agua que cae desde cierta altura para obtener electricidad. Generador en el que la corriente elctrica circula siempre en el mismo sentido. Central elctrica en la que se utiliza la energa liberada por la ruptura de tomos de uranio para obtener electricidad. Generador en el que la corriente elctrica cambia de sentido varias veces por segundo. Generador que funciona con combustible y que se utiliza en establecimientos rurales y en hospitales durante los cortes de luz. Central elctrica en la que se utiliza la energa de los combustibles fsiles para obtener electricidad. Generador que produce energa elctrica como para abastecer a varias ciudades.
MADON CARTIM TELARNODAR AINUS COGLETRENE CHITERDOERCALI RUNCELA
El tomo por dentro

Los tomos estn formados por partculas que se diferencian entre s por sus cargas elctricas. Estas partculas son: los protones, los neutrones y los electrones.
[1] Completen los espacios en blanco con los nombres de las partculas que correspondan: El ncleo del tomo est formado por dos tipos de partculas: los ncleo se mueven los carga negativa. [2] En el siguiente esquema, escriban el nombre de las partculas que corresponden: , que tienen carga positiva, y los , que carecen de carga. Alrededor del , que poseen
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El camino de la electricidad
En la siguiente ilustracin, anoten en los recuadros en blanco un texto breve para explicar el camino que realiza la electricidad desde una central hidroelctrica hasta las viviendas.

generador
Un circuito elctrico
En esta foto aparece un circuito elctrico. Completen los carteles con el nombre que corresponde a cada una de las partes del circuito; luego, anoten la definicin de cada uno. generador resistencia conductor interruptor
resistencia
conductor
interruptor
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En serie y en paralelo
[2] Respondan a las siguientes preguntas [1] Lean la siguiente informacin y resuelvan las consignas: Un circuito elctrico puede tener una o varias resistencias. Si son varias, las resistencias pueden estar conectadas, a su vez, de dos maneras distintas. Una de esas formas consiste en conectar una resistencia a continuacin de la otra. En este caso, se habla de circuito en serie. Un ejemplo de circuito en serie son las guirnaldas navideas, en las que todas las lamparitas estn conectadas por el mismo cable. b) Cul de estos dos tipos de circuito les parece a ustedes que se usa en la instalacin elctrica de una casa? Cmo lo dedujeron? a) Cules son las diferencias entre un circuito en serie y uno en paralelo?
[3] Observen estos dos circuitos. Indiquen, con rtulos, los generadores, las resistencias, los conductores y los interruptores. Anoten, en los carteles, el tipo de circuito que aparece en cada foto.
En los circuitos en serie, cuando una de las lmparas deja de funcionar, lo mismo ocurre con todas las dems, ya que la corriente deja de circular.
Otra forma de conectar las resistencias es por medio de un tramo de conductor independiente para cada una. En este caso, se habla de circuito en paralelo. circuito en
circuito en
En los circuitos en paralelo, cada una de las lmparas forma parte de un circuito.
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Cmo usar el Saber hacer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Planificacin anual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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El cuaderno de procedimientos Saber hacer

El cuaderno de procedimientos Saber hacer

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El cuaderno de procedimientos Saber hacer

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Planificacin Ciencias Naturales 6

La atmsfera y el ser humano

El sistema nervioso y los sentidos

Planificacin Ciencias Naturales 6

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Planificacin Ciencias Naturales 6

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Planificacin Ciencias Naturales 6

Planificacin Ciencias Naturales 6

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Planificacin Ciencias Naturales 6

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Planificacin de Saber hacer. Cuaderno de procedimientos

Captulo del libro

10. La energa 4. La clula

8. La salud y las defensas del organismo

8. La salud y las defensas del organismo

Las tcnicas para comprender un texto

6. El sistema nervioso y los sentidos 7. La reproduccin 7. La reproduccin

2. La atmsfera y el clima 2. La atmsfera y el clima 2. La atmsfera y el clima

Planificacin Saber hacer 6

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Parte del cuaderno Los trabajos en el laboratorio

Captulo del libro

4. La clula 12. La electricidad 11. El calor

El trabajo con las fuentes de informacin

1. La Tierra y el universo 3. La atmsfera y el ser humano 1. El sistema solar

Pginas del cuaderno con informacin complementaria

Planificacin Saber hacer 6

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Presentacin didctica Captulo 1. El sistema solar

Captulo 1 El sistema solar

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Ficha 1 - Captulo 1: El sistema solar

Ficha 2 - Captulo 1: El sistema solar

Las rbitas de los planetas

Captulo 1 El sistema solar

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Ficha 3 - Captulo 1: El sistema solar

Las vueltas de la Tierra

Ficha 4- Captulo 1: El sistema solar

Captulo 1 El sistema solar

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Ficha 5 - Captulo 1: El sistema solar

de las estrellas . a la lente que recibe la luz. .

e) Para poder observar la imagen con mayor aumento se

Ficha 6 - Captulo 1: El sistema solar

[2] Completen las oraciones con las palabras que correspondan. b

en el hemisferio norte y otoo en el he-

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Presentacin didctica Captulo 2. La atmsfera y el clima

Captulo 2 La atmsfera y el clima

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