Pontificia Universidad Catlica de Valparaso Instituto de Historia

Evaluacin para el Aprendizaje

Prueba de Ctedra

Estudiante: Miguel ngel Barrios Labb 26 de octubre de 2013

1. Cules son los principios de la evaluacin constructivista que estn presentes en este video? En el video propuesto, el docente parte su clase indagando en los conocimientos previos de sus alumnos, en la medida que hace preguntas como si ellos se han detenido a mirar el complejo entramado de fenmenos que se dan en el mundo natural. Luego de dar varios ejemplos de stos, se enfoca en el concepto de la lengua de las mariposas, algo que los estudiantes no conocan hasta ese entonces. Para poder ensearles este concepto, recurre a preconcepciones o conocimientos previos de los alumnos, ya que relaciona la forma en de la lengua de las mariposas con la forma de la trompa de un elefante y del muelle de un reloj. Si bien estos conceptos (trompa de elefante y la forma del muelle del reloj) no estn directamente relacionados con el contenido que el profesor busca que los alumnos vayan comprendiendo, s son parte del conocimiento previo de stos. Pues para que entiendan la explicacin final del concepto de lengua de mariposa deben desde antes conocer los conceptos de trompa de elefante y muelle de reloj, aunque stos provengan de un conocimiento general; adems, grafica la forma que el concepto en cuestin tiene dibujndolo en la pizarra, con lo que abarca una mayor cantidad de estilos de aprendizaje que se puedan dar en el contexto del aula. De este modo, los estudiantes van relacionando los conceptos anteriores, aplicndolos en un nuevo esquema de organizacin conceptual. A los entramados culturales anteriores que posean, van agregando y ampliando, por medio de relaciones conceptuales, nuevos contenidos, lo que toma la forma de una construccin conceptual por cuanto esa actividad es desarrollada internamente por cada individuo partiendo de su propio sustrato mental. Posteriormente el docente aprovecha la ocasin de que se acerca la primavera para hacer clases de historia natural novedosas fuera del aula, lo que contribuye a dar un sustento en el mundo real, ya que pueden apreciar los fenmenos que estn aprendiendo por ellos mismos, a modo de evidencia. Esto promueve que los alumnos aprendan no slo contenidos aislados, sino que van problematizando el entorno que los rodea, como estmulos tangibles que cobran sentido cuando van aplicando los contenidos conceptuales que el profesor va mediando hacia el escenario real. En consonancia con lo planteado por Cecilia Quass, tenemos que es necesario estructurar el trabajo en el aula de tal forma de promover el aprendizaje involucrando a los alumnos en actividades novedosas y estimulantes que les permitan reflexionar y construir sus conocimientos (Quass, 2000), siendo la novedad en este caso la salida a terreno organizada por el docente para ver en vivo el trabajo realizado por las mariposas. Adems, dicha actividad contribuye a que se 1

abarquen formas de aprender de los alumnos que no habra sido posible realizar slo con un trabajo de aula, pues el contacto directo con los fenmenos implica un pensamiento crtico y de nivel superior al construir enlaces entre los contenidos conceptuales y los elementos reales del medio natural. Esta relacin entre lo conceptual y su aplicacin en el medio es atravesado por un trabajo intelectual que vuelve significativo el aprendizaje, en la medida que ste no queda aislado. Los estudiantes se comprometen en su proceso de aprendizaje al ser ellos quienes realizan la actividad de vincular crticamente los fenmenos y las ideas; de otro modo, probablemente habran aprendido nicamente contenidos aislados, puntuales y relacionados con evaluaciones tradicionales. El docente del caso va realizando evaluaciones diagnsticas durante el proceso de aprendizaje mediante preguntas y observando las respuestas y reacciones de los estudiantes con respecto a cmo van viviendo el aprendizaje. Por otro lado, si bien no es tan evidente el hecho de que el docente manifieste la manera en que se les evaluar, al menos s dice cmo van a proceder en el proceso de aprendizaje, lo que consistira en su propuesta de salida a terreno para contrastar sus conocimientos con la realidad. Esto, de alguna manera proporciona metas a las cuales los estudiantes pueden mirar para guiarse al momento de construir su conocimiento, pues ste tiene un cierto sentido (el aprender para luego ser aplicado en el entorno) y no se aprende slo por aprender. Entendiendo que la base terica del ejemplo mencionado es constructivista, tenemos que desde el punto de vista de la evaluacin del proceso hay algunas condiciones que segn Pedro Ahumada se cumplen para el sustento de una evaluacin autntica, las cuales dicen relacin con que los conocimientos previos funcionan como una base en la que se construyen los nuevos conocimientos a partir de lo que los estudiantes generan sus propias significaciones, la aceptacin de las diferencias de estilos y formas de aprendizaje producto de la experiencia de cada alumno, la idea de un aprendizaje motivador a travs de la propuesta de metas y el desarrollo de un pensamiento crtico y que fomenta la creatividad (Ahumada, 2005). Durante el video analizado, estos fundamentos se van expresando en los diferentes momentos antes examinados. De este modo, en el ejemplo propuesto, podemos encontrar la presencia fundamentalmente de los principios del conocimiento como una construccin y la inclusin de la diversidad de estilos de aprendizaje de los estudiantes como elementos de la evaluacin 2

constructivista. Adems de que los estudiantes van trabajando en la construccin de su conocimiento, el docente va evaluando ese proceso, realizando un seguimiento diagnstico que no se enfoca ni en los resultados, ni en el logro de objetivos ni en una acumulacin de conceptos determinados. Por otro lado, la idea de que todos los estudiantes puedan pensar y resolver problemas sin que el aprendizaje sea una adquisicin lineal de conocimientos la vemos en que el docente les da la posibilidad de poner en accin su conocimiento mediante una actividad que requiere contrastarlo y corroborarlo crticamente frente a los fenmenos naturales que van observando en la salida a terreno. 2. Cmo evaluara el contenido del contenido seleccionado? Preocpese que sea coherente lo enseado, cmo se ensea y cmo se evala. El curso con el que se trabajar ser el Primero Medio. El Contenido a trabajar se encuentra Unidad 1: El mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX. El tema especfico que se abordar es la Segunda Guerra Mundial: rasgos distintivos, consecuencias. Habilidades Lectura e interpretacin de informacin para analizar cambios y tendencias en procesos geogrficos, demogrficos, econmicos, sociales y polticos Integracin de informacin de diversas fuentes Anlisis, confrontacin y conjetura sobre temas del nivel, a partir de diversas fuentes de informacin Comunicacin del resultado de investigacin, sinttica y organizada, que d cuenta de distintas interpretaciones de los procesos estudiados Argumentacin de una posicin propia ante procesos y problemas sociales.

Actitudes Valora el ordenamiento democrtico de la sociedad en funcin de las garantas que ofrece para el cumplimiento de los derechos de las personas. Muestra actitudes de empata por el sufrimiento que producen las guerras y valora la paz y la resolucin pacfica de conflictos entre las naciones. Aprendizajes esperados

AE 05: Analizar, apoyndose en diversas fuentes de informacin, antecedentes, impacto y magnitud de la Segunda Guerra Mundial, Incluyendo: extensin planetaria y participacin de millones de combatientes uso de la ciencia y la tecnologa para fines de destruccin masiva gran mortandad de civiles ideologas en pugna.

a) Procedimientos e instrumentos Para ensear el tema escogido, se proceder a la explicacin de metas a las cuales llegar, para dar una direccin a las significaciones que los estudiantes realicen durante el transcurso del proceso de aprendizaje. Junto con esto se realizar una evaluacin diagnstica de carcter oral, para ir indagando en los conocimientos previos de los hechos histricos que se tratarn y sus posibles inexactitudes o prejuicios, su conocimiento sobre procedimientos sobre cmo conocer tales elementos y, finalmente, las actitudes y valoraciones que tienen sobre el contenido que se va a aprender. Paralelamente y hasta el fin del proceso de aprendizaje, se van realizando evaluaciones formativas, de modo que podamos ir guiando el proceso de significacin de todos los estudiantes. Lo que debe primar en esto es la idea de evaluar el proceso y la vivencia del aprendizaje, que los errores que se comentan no sean castigados sino que pasen por un proceso de auto evaluacin y retroalimentacin. Adems, no se debe perder de vista que los estudiantes no deben percibir que el contenido debe ir simplemente acumulndose, sino que para conocerlo en profundidad es necesario que los conceptos que lo conforman deben ser re significados por ellos tomando como base sus conocimientos previos (Quass, 2000). Durante el transcurso del contenido, se recurrir a un instrumento clave: la realizacin de un peridico ficticio con los acontecimientos de la poca por parte de los alumnos (Murphy, 2011), en grupos, a manera de proyecto de investigacin. Esto se realizar en la medida de que es una actividad que requiere una aplicacin de creatividad, por cuanto la elaboracin de una actividad como esta requiere poner en juego habilidades como la divisin de trabajo en el equipo y la proposicin de formatos, y pensamiento crtico, ya que deben ir recogiendo informacin de diversas fuentes y mtodos pertinentes y que realicen un trabajo colaborativo. Junto con lo anterior, hacia el final del proceso, se podrn realizar adems co-evaluaciones entre los integrantes y auto evaluaciones con respecto a los aportes personales. Se fomenta el compromiso 4

del estudiante con su propio aprendizaje, ya que si bien el docente va guiando el proceso, son ellos quienes van construyendo desde una experiencia creativa su conocimiento, re significndolos al llegar al conocimiento y aplicndolo en formatos novedosos. Pueden usar las herramientas, fuentes y tecnologas que deseen, elaborar distintos apartados, etc., para lo cual debern

interiorizarse en los modos de realizar este formato, tomando como base que deben realizar un anlisis crtico de la informacin, proponer opiniones, dar valoraciones a los hechos y

acontecimientos que trabajarn, interpretando los datos al aplicarlos al trabajo, lo que implica que vayan significando su aprendizaje. b) Seale enfoque de la evaluacin: psicomtrica, edumtrica, constructivista El enfoque que se ha escogido para la evaluacin es el constructivista. Para su justificacin veamos sus principios en juego. Principio 1: El conocimiento se construye. El aprendizaje es un proceso por el cual se crea significacin personal a partir de nueva informacin y los conocimientos previos. En la actividad propuesta, los alumnos parten de sus conocimientos previos. Desde ah, el docente los va guiando para que vayan indagando crticamente en la informacin que van recopilando. Ahora, la significacin personal del nuevo conocimiento que van adquiriendo se ve en mayor medida en cuanto lo aplican de manera creativa en un formato novedoso y atractivo, el cual adems de reflejar la manera en que van entendiendo el contenido, va dando luces sobre el proceso en el que se sumergen los estudiantes al investigar. Principio 2: Todos los alumnos, de todas las edades y habilidades pueden pensar y resolver problemas. El aprendizaje no es slo una secuencia lineal de adquisicin de destrezas discreta. El aprendizaje que se espera lograr con los estudiantes no tiene relacin con una adquisicin secuencial de conceptos o contenidos, sino que implica que puedan cuestionar, problematizar y resolver planteamientos crticos propios de una investigacin que, por un lado, resulta ser aprendida de manera profunda y, por otra, la vayan construyendo significativamente. Principio 3: Entre los alumnos se encuentra una gran diversidad de estilos de aprendizaje, rango atencional, capacidad de memoria, ritmo de desarrollo, e inteligencia.

La evaluacin que se propone busca que los estudiantes puedan contribuir desde sus propias experiencias y habilidades a la construccin de un trabajo que de por s requiere una multidisciplinariedad que demanda diferentes estilos de aprendizaje y aplicacin de conocimientos. Principio 4: Las personas se desempean mejor cuando saben cul es la meta, ven los modelos, y saben que criterios o estndares se emplearn para juzgar su desempeo. En la propuesta evaluativa, los estudiantes saben qu es lo que van a hacer, de manera que pueden poner a disposicin del trabajo de construccin de la investigacin y del conocimiento las estrategias que les parezcan pertinentes y que ayuden a lograr que su trabajo sea mucho ms significativo. c) Justifique su respuesta, de acuerdo a lo planteado por los autores de las lecturas sugeridas El seguimiento del docente en cuanto a la evaluacin es inherente al aprendizaje, por cuanto se presta atencin al desarrollo de la actividad, al cmo van experimentando e interpretando los alumnos el nuevo conocimiento. De este modo, es el proceso y no solo el resultado final el que se evala, poniendo nfasis en las actitudes y habilidades puestas en juego por los alumnos a la hora de crear conocimientos. Siguiendo a Pedro Ahumada, se van cumpliendo los objetivos de la Evaluacin Autntica, la que tiene una base terica constructivista. Dentro de esto, tenemos el concepto de que el momento de este tipo de evaluacin est asociada a las actividades diarias de enseanza y aprendizaje, por lo que constituye una evaluacin formativa. stas, siguiendo el planteamiento de Cmo aprende la gente, son evaluaciones sobre la marcha, que van haciendo evidente cmo piensan los estudiantes, permitindole a los docentes captar las concepciones previas de los estudiantes, comprender dnde estn stos en el corredor del desarrollo del pensamiento informal al formal, y disear una instruccin acorde (National Research Council, 2000) Frente a una evaluacin tradicional, que buscara evidenciar el logro de un aprendizaje concreto, la evaluacin propuesta busca evidenciar las vivencias personales, pues la construccin de la actividad ser, finalmente, el resultado de la reflexin y aplicacin en torno a los contenidos, el cmo los estudiantes lo interpretaron y sintieron. Siguiendo los aspectos valricos de la unidad, podran manifestar en qu grado fueron apreciados aspectos como la empata hacia el sufrimiento 6

humano en la guerra y el orden democrtico, pues los datos que seleccionen o la informacin que recopilen y muestren en sus trabajos darn cuenta de qu elementos o conceptos consideraron relevantes dentro de toda la informacin a su disposicin. El profesor se reconoce como un mediador entre los conocimientos previos y los nuevos al guiar el proceso de construccin de estos, sin hacer un trabajo de transmisin de conocimiento y posicionando a los alumnos en el centro del proceso de aprendizaje. Por otro lado, tenemos la idea de Experiencia Desencadenante propuesta por Cecilia Quass, la que las entiende como aquellas experiencias que propicia el docente y que tienen por propsito abrir ventanas al conocimiento; poner a los alumnos en contacto con fenmenos, ideas, prcticas poco conocidas o desconocidas para ellos (Quass, 2000); la actividad propuesta para el desarrollo del tema escogido tiene como fundamento esta acepcin, puesto que implica una experiencia multidisciplinaria y motivadora de creatividad para los alumnos, y que conlleva a que comiencen un trabajo investigativo durante el cual el docente va ayudando a superar dificultades. Tiene sentido este tipo de evaluacin para este caso, ya que se ha optado por una lnea de trabajo en la que se privilegia el conocimiento profundo de un tema ms acotado mediante una investigacin que requiere mucho tiempo y trabajo frente a una visin superficial de una mayor parte del currculum. Sin dejar de reconocer que las evaluaciones estandarizadas pueden contribuir a evaluar objetiva y simultneamente, para nuestra propuesta tiene ms sentido la Evaluacin Autntica, pues sta busca mayor profundidad [] a pesar de hacerlo a travs de evaluaciones ms subjetivas (Bravo y Fernndez, 2000).

Bibliografa Ahumada, Pedro (2005). La evaluacin autntica: un sistema para la obtencin de Evidencias y vivencias de los aprendizajes. Perspectiva Educacional: Evaluacin Autntica, 45, 11-24. Bravo, A. y Fernndez, J. (2000). La evaluacin convencional frente a los nuevos modelos de evaluacin autntica .Psicothema, Vol. 12, 95-99. Quass, Cecilia (2000). Nuevos Enfoques en la Evaluacin de los Aprendizajes. Revista Enfoques Educacionales, Vol.2 , 35-46. Murphy, Julia (2011). Ms de 100 ideas para ensear historia. Espaa, Editorial Gra. The National Academy Press (2000). Cmo Aprende La Gente: Cerebro, Mente, Experiencia y Escuela.